ESTADOS DEL ARTE Y ESTADOS DEL ARTE Y DIAGNÓSTICOS DIAGNÓSTICOS

EDUCATIVOSEDUCATIVOS

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

Facultad de Educación

Docentes: Nuri Elias Inés Olivera

Unidad I: Diagnósticos Unidad I: Diagnósticos EducativosEducativos

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

Facultad de Educación

Docente: Nuri Elias

Competencia: Elabora  un diseño de diagnóstico de una problemática educativa de su contexto de trabajo utilizando procedimientos y herramientas de investigación y comunica los resultados de manera organizada.

Unidad I: Diagnósticos EducativosUnidad I: Diagnósticos Educativos

Esta actividad es grupal y deberán llevar una copia impresa a la sesión Esta actividad es grupal y deberán llevar una copia impresa a la sesión presencial y subirla presencial y subirla al Ambiente Virtual del curso el 05 de diciembre. Esta al Ambiente Virtual del curso el 05 de diciembre. Esta actividad es calificada y representa el 10% de la nota final.actividad es calificada y representa el 10% de la nota final.

Actividad 1: Identificación del Problema

Cada grupo, debe identificar y describir una situación problemática que ocurre en su institución educativa, para ello se proponen los siguientes temas:

• Desempeños / prácticas docentes• Clima de aula / clima institucional• Materiales educativos / TIC• Rendimiento escolar o logros de aprendizaje• Comprensión lectora• Equidad / inclusión / desigualdad• Familia / expectativas• Relación escuela - comunidad / participación

Una vez identificado el problema se determinan las causas y efectos de los mismos a través de las siguientes técnicas:

 a) Técnica de Lluvia de ideasb) Técnica de Árbol de Problemas

Criterios de evaluación:• Relación entre la problemática y la temática elegida en la primera unidad• Profundidad del análisis del problema a partir de las técnicas aplicadas.

CADA GRUPO DEBERÁ entregar EL ARBOL DE PROBLEMAS EL DIA SABADO 5 DE DICIEMBRE.

LA SIGUIENTE CLASE SE REALIZARAN PREGUNTAS DE LA LECTURA DEL AUTOR PERCY BOBADILLA, QUE SERAN INDICADORES DE PARTICIPACION PARA LA DOCENTE.

SI TUVIERAN DUDAS SOBRE EL ARBOL DE PROBLEMAS PODRÁN HACER LA CONSULTA A LA DOCENTE POR CORREO ELECTRÓNICO: nurielias@gmail.com

Esta actividad es grupal y deberán llevar una copia impresa a la sesión Esta actividad es grupal y deberán llevar una copia impresa a la sesión presencial y subirla presencial y subirla al Ambiente Virtual del curso el 14 de diciembre. Esta al Ambiente Virtual del curso el 14 de diciembre. Esta actividad es calificada y representa el 5% de la nota final.actividad es calificada y representa el 5% de la nota final.

Actividad 2: Recojo de la Información

Cada grupo, de acuerdo al problema identificado, debe presentar lo siguiente:

• Una síntesis de las ideas tomadas de fuentes teóricas que contribuyan al análisis del problema identificado.

• Un cuadro de doble entrada en la que señalen qué información van a recoger del contexto, las fuentes de información y los instrumentos a utilizar.

Criterios de evaluación:• Las fuentes teóricas consultadas contribuyen al

análisis del problema• Coherencia entre la información que se va a recoger,

las fuentes y los instrumentos seleccionados.

Esta actividad es grupal y deberán llevar una copia impresa a la sesión Esta actividad es grupal y deberán llevar una copia impresa a la sesión presencial y subirla presencial y subirla al Ambiente Virtual del curso el 21 de diciembre. Esta al Ambiente Virtual del curso el 21 de diciembre. Esta actividad es calificada y representa el 5% de la nota final.actividad es calificada y representa el 5% de la nota final.

Actividad 3: Elaboración de Instrumentos para el recojo de la información

 Cada grupo debe elaborar un instrumento para el recojo de la información que

puede ser:

• Guía de Entrevistas• Guía para Grupo Focal• Guía de Observación• Guía para el Análisis Documental

Esta actividad es grupal y deberán llevar una copia impresa a la sesión presencial y subirla al Ambiente Virtual del curso el 21 de diciembre. Esta actividad es calificada y representa el 5% de la nota final.

Criterios de evaluación• La estructura guarda un orden lógico que orienta al usuario: objetivo,

instrucciones, tiempo, procedimiento.• Redacción de las preguntas reúnen las siguientes características: precisión,

claridad y pertinencia en las preguntas.

La Actividad final de esta Unidad es grupal y se entregará en formato físico el La Actividad final de esta Unidad es grupal y se entregará en formato físico el 13 de febrero del 2010. Esta actividad es calificada y representa el 30% de la 13 de febrero del 2010. Esta actividad es calificada y representa el 30% de la nota finalnota final

Actividad final de la Unidad I: 

El trabajo final de esta unidad es la presentación de un diseño para llevar a cabo el Diagnóstico Educativo

Este Diseño deberá incluir:• Una breve presentación de las ideas tomadas de

investigaciones previas o de otras fuentes de información teórica que contribuyan al análisis del problema.

• Descripción del Problema• Árbol de Problemas• Identificación de la información requerida, fuentes de

información e instrumentos• Tres instrumentos para el recojo de la información

EvaluaciónEvaluación

Primera Unidad:Actividad 1 10%Actividad 2 5%Actividad 3 5%Trabajo final 30%

LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN

LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Se puede conceptualizar la investigación-acción como un proceso reflexivo-activo que precisa para su realización la participación individual y colectiva de los profesionales que la desarrollan y que establece vínculos dinámicos entre la investigación, la acción y la formación. El objetivo fundamental de la investigación – acción consiste en mejorar la práctica en vez de generar conocimiento. La producción y utilización del conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y está condicionado por él.

PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

PRIMERO: DIAGNOSTICARConsiste en descubrir una preocupación temática

“PROBLEMA”

¿Qué pasa en mi aula? ¿Qué me gustaría cambiar en?

¿Cómo puedo actuar para cambiar la situación?

SEGUNDO: CONSTRUCCIÓN DE UN PLAN

¿Qué hacer?

Una acción transformadora: acciones concretas que den solución al problema.

ACCIONES, RESPONSABLES, TIEMPOS, RECURSOS, INSTRUMENTOS.

TERCERO: PUESTA EN COMUN DEL PLAN Y OBSERVACIÓN DEL MISMOContinua revisión y retroalimentación.

Control sistemático del proceso.

Posibilidad de realizar cambios.

DIAGNÓSTICO EDUCATIVO

¿Quiénes realizan los diagnósticos educativos?

¿Qué no es¿Qué no esun diagnóstico?un diagnóstico?

No es un estudio de baseNo es un estudio de base

Diagnóstico Estudio de baseBusca identificar problemas en una realidad educativa y definir estrategias de intervención para superarlos.Se realiza antes de iniciar el diseño de un proyecto de innovación educativa.

Busca establecer el referente inicial (primera evaluación) contra el que las evaluaciones posteriores hacen comparaciones.Se realiza después de concluido el diseño de un proyecto de innovación y en los momentos iniciales de su ejecución.

No es una evaluación ex No es una evaluación ex anteante

Diagnóstico Evaluación ex anteBusca identificar problemas en una realidad educativa y definir estrategias de intervención para superarlos.Se lo realiza antes de iniciar el diseño de un proyecto de innovación educativa.

Busca establecer los niveles de pertinencia, viabilidad y consistencia de un proyecto ya formulado.Se lo realiza después de concluido el diseño de un proyecto y antes del inicio de su ejecución.

No es una sistematización No es una sistematización de experienciasde experiencias

DiagnósticoSistematización de

experienciasBusca identificar problemas en una realidad educativa y definir estrategias de intervención para superarlos.Se lo realiza antes de iniciar el diseño de un proyecto de innovación educativa.

Busca establecer las estrategias utilizadas en la ejecución de un proyecto, su pertinencia y efectividad.Se la realiza permanentemente acompañando la ejecución de un proyecto de innovación educativa.

No es un estado del arteNo es un estado del arte

Diagnóstico Estado del arteBusca identificar problemas en una realidad educativa y definir estrategias de intervención para superarlos.Se vincula estrechamente con el diseño de proyectos de innovación educativa.

Busca identificar y establecer el conocimiento producido sobre un tema o problema.

Se vincula estrechamente con el diseño de proyectos de investigación educativa.

¿Qué es un ¿Qué es un diagnóstico?diagnóstico?

DefinicionesDefiniciones

Es un estudio integral y en profundidad de una realidad educativa específica, sus principales problemas y el contexto en que se producen.

Su propósito es producir conocimiento e información de primera mano sobre los problemas observados, que permita definir en las mejores condiciones las estrategias de intervención adecuadas para superarlos.

Es un estudio que va mucho más allá del recojo de información y su descripción, para comprometerse con el análisis y la interpretación de los hechos.

Características del Características del diagnósticodiagnóstico

Es un estudio integral por la diversidad de Es un estudio integral por la diversidad de hechos, procesos y actores que observahechos, procesos y actores que observa

¿Qué se observa?

¿A quiénes se observa?Problemas en

educación

Actores educativos

Otros actores sociales vinculados

a la educación

Supuestos

Contexto

PROCESO DEL DIAGNÓSTICO

Es un tipo de estudio que involucra a distintos Es un tipo de estudio que involucra a distintos actores, diversas perspectivas y propósitos de actores, diversas perspectivas y propósitos de cambiocambio

Recolección

Análisis

Uso

Actores educativos

Actores sociales

Equipo de

investigación

Información por

tipo de actor

Conocimiento y

aprendizajes

Intervención / innovación

Mejores prácticas

MÉTODOS

Es un tipo de estudio que favorece la diversidad Es un tipo de estudio que favorece la diversidad metodológica y los procesos participativosmetodológica y los procesos participativos

Análisiscualitativo

Análisiscuantitativo

Procesosparticipativos

Ubicación del diagnóstico en el Ubicación del diagnóstico en el ciclo de los proyectos de ciclo de los proyectos de

innovación educativainnovación educativa

CICLO DEL PROYECTOCICLO DEL PROYECTOT R A Y E C T O DE I N T E R V E N C I O N

PRI

MER AÑO

SEGUNDOAÑO

TERCER

AÑO

R E S U L T A D O S

Ejecución

S e g u i m i e n t o

C O N T E X T O

Diagnóstico

E v a l u a c i ó n

Formulación

CUARTO

AÑO

IMPACTO

Planificación

E B

S i s t e m a t i z a c i ó n

PRIMERA FASE: LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMALA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMADEFINICIONESDEFINICIONES

¿QUÉ ES UN PROBLEMA?

Es una carencia, una limitación o una potencialidad no adecuadamente aprovechada en una realidad educativa concreta, que un grupo de docentes -a los que se pueden sumar otros actores educativos- percibe como un problema que es necesario solucionar o superar.

PROBLEMA

LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA EL PROCESO DE SELECCIÓNEL PROCESO DE SELECCIÓN

La selección de un problema entre diferentes problemas identificados.

El uso de las técnicas de la “lluvia de ideas” y la “Árbol de problemas”.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA EJEMPLOEJEMPLO

Los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia en el área de ciencia, tecnología y ambiente del C.E. Experimental, se limitan a la conceptualización.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA REQUISITOS PARA LA FORMULACION DEL REQUISITOS PARA LA FORMULACION DEL PROBLEMAPROBLEMA

Concisión Precisión y claridad en el uso del

lenguaje Abarcar problemas relativos a las

prácticas educativas asociadas al currículo

Abarcar problemas manejables desde las prácticas educativas

SEGUNDA FASE:SEGUNDA FASE:IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Y IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Y

EFECTOS DE PROBLEMASEFECTOS DE PROBLEMAS

Términos para redactar causas y efectos

DébilInadecuadoMala practicaInexistencia La mayoria de xxx no cuentaDeficiente conocimientoPoco interésConocimiento limitado IncrementoAbandonoexistencia

PROBLEMA: falta de atención

ESTRATEGIA UTILIZADA: pantalla de tv

EFECTO: bajo rendimiento

CAUSAS: Inadecuadas estrategias de motivación

PROBLEMA: Ausencia de identidad

EFECTO: alienación

CAUSAS: proceso de globalización

PROBLEMA: Inadecuado uso de recursos educativos

EFECTO: Confusión

CAUSAS: Poco conocimiento de estrategias metodológicas y organizadores

QUIZÁS ESTA ES UNA PREGUNTA QUE LE

DEBAMOS DEJAR A LOS FILÓSOFOS

PROBLEMA: Desinteres por el area de matemáticas

EFECTO:

CAUSAS:

PROBLEMA: Agresividad

EFECTO: Conflictos en el aula, otros espacios

CAUSAS: problemas familiares

PROBLEMA:

EFECTO:

CAUSAS:

http://www.youtube.com/watch?v=prGSpQhUPgQ

Violencia en los colegios de la ciudad El Alto - Bolivia

PROBLEMA:

ESTRATEGIA A UTILIZAR:

EFECTO:

CAUSAS:

FátimaFátima

http://www.youtube.com/watch?v=rPj7kSJhe88

PROBLEMA: INTOLERANCIA A LAS RELIGIONES

CAUSA: PREJUICIOEFECTO: FRUSTRACIÓN

PROBLEMA:

EFECTO:

CAUSAS:

Construcción del Árbol de Problemas

Mg. Percy Bobadilla Díazpbobadi@pucp.edu.pe

La Técnica del Árbol de Problemas

Esta es una herramienta que sirve para conocer de manera participativa la magnitud y el alcance de las limitaciones o dificultades que sufre determinado grupo social y que no le permite alcanzar mejores niveles de vida.

Su utilidad radica en la identificación de todos los problemas que pueden existir en una realidad social utilizando la relación causa-efecto. Estos problemas deben estar vinculados con un tema específico o con una situación determinada con la finalidad de contar con información coherente y articulada a una misma problemática y no obtener resultados dispersos que abarquen diversos campos de acción.

El nombre de árbol de problemas se debe a la representación gráfica que se realiza de esta técnica, la cual intenta ilustrar las relaciones de causa-efecto.

- las raíces corresponden a las causas, - el tronco corresponden al problema central,- las ramas y hojas corresponde a los efectos.

El árbol de problemasLas preguntas que se presentan a continuación sirven como guía orientadora en la construcción de un árbol de problemas:

-¿Cuál es el problema? Alude al problema central

-¿Qué origina el problema? Alude a las causas del problema

-¿Qué consecuencias produce? Alude a los efectos del problema

Efectos del problema central

Problema Central

Causas del Problema Central

Identificación del Círculo de Preocupación y Control a

nivel de las causas del Árbol de Problemas

Identificación del Círculo de Control o Influencia y del Círculo de Preocupación

Una vez que se tenga el árbol de problemas terminado se debe proceder a identificar el círculo de control o influencia y de preocupación a nivel de las causas del árbol de problemas.

La identificación de las causas que el programa o proyecto intentará revertir, permitirá contar con mayores insumos para la formulación de los objetivos específicos o resultados del marco lógico.

Círculo de Control o de Influencia corresponde a las causas que pueden ser enfrentadas por el programa o proyecto. Estas causas servirán como referente para la formulación de los objetivos específicos o resultados del marco lógico.

Círculo de Preocupación corresponde a las causas que no podrán ser enfrentadas por el programa o proyecto y podrían ser un referente para realizar alianzas estratégicas o sinergias con otras instancias o entidades que trabajen el tema y estén en capacidad de enfrentarlo.

EjemploEjemplo: : Círculo de ControlCírculo de Control y Preocupación a nivel de las y Preocupación a nivel de las causas del Árbol de Problemascausas del Árbol de Problemas

Condiciones sanitarias insuficientes no permiten el crecimiento y desarrollo adecuado de los niños y

niñas rurales

Las viviendas no disponen de letrinas

Inexistencia de un plan hídrico

para actividades productivas

Sequías

Malas prácticas agrícolas

Poco interés de la

población por participar

Deficiente conocimiento de educación sanitaria en las familias

Agravan la desnutrición

en los niños y niñas

Asistencia deficiente y bajo

rendimiento escolar

Incremento de gastos de salud en la población

Incremento de la morbilidad infantil Abandono de las

niñas a la escuela primaria

Deterioro de la calidad de vida de la población rural

Fuentes abiertas de agua que son

compartidas por las personas y animales

La mayoría de familias no

tiene acceso a agua potable

Estructuras inexistentes para el

almacenamiento adecuado del agua

No existe una conciencia a nivel familiar

sobre la importancia de las prácticas de

higiene

Consumo de agua de

deficiente calidad

Inadecuados hábitos de

higiene

Conocimiento limitado sobre las ventajas del trabajo colectivo

organizado

Las viviendas no cuentan con manejo de las aguas residuales

Débil organización y participación

social

Disposición sanitaria de excretas al aire libre

CONTROL

CONTROL

PREOCUPACIÓN

EjemploEjemplo: : Círculo de ControlCírculo de Control y Preocupación a nivel de las y Preocupación a nivel de las causas del Árbol de Problemascausas del Árbol de Problemas

Los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia en los cursos del área de CTA del centro educativo experimental se limitan a la conceptualización

Ausencia total de prácticas de experimentación real y_o virtual

Enseñanza de la ciencia limitada a la

teoría

Inexistencia de creatividad para elaborar materiales de

apoyo a la enseñanza o mejorar el existente

Ineficiente manejo

docente en didácticas

para la experimentación y solución de problemas

Desconocimiento sobre el

uso y aplicación de la ciencia. Se

la percibe como

irrelevante

Deterioro en los niveles de

adquisición de capacidades

Desconocimiento de los

principios básicos de la

ciencia

Ausencia de una actitud científica

básica

Acceso limitado a lenguajes y

modelos científicos y tecnológicos estandarizados

Deficiencia en la

programación y tratamiento de

contenidos

Enseñanza descontextualizada

de las nociones científicas y los

productos tecnológicos

Limitadas capacidades

docentes para la enseñanza de

la ciencia

Escasez y obsolencia de

materiales para la

enseñanza de la ciencia

CONTROL

CONTROL

CONTROL

Ausencia de capacidades para

la experimentación y demostración

Capacidades limitadas para la

solución de problemas

EJEMPLO DE DIAGNOSTICO EN EDUCACIÓN

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁREA DE CIENCIA,

TECNOLOGIA Y AMBIENTE

TEMAS SUGERIDOS PARA TRABAJAR EL ÁRBOL DE PROBLEMAS

• Desempeños / prácticas docentes• Clima de aula / clima institucional• Materiales educativos / TIC• Rendimiento escolar o logros de aprendizaje• Comprensión lectora• Equidad / inclusión / desigualdad• Familia / expectativas• Relación escuela - comunidad / participación

INDICACIONES FINALES

Entrega de árbol impreso el sábado 5 de diciembre.

Se enviará a los correos las preguntas orientadoras de la lectura : Lectura 4: Diagnóstico para el Diseño de Proyectos, en: Diseño y evaluación de proyectos de desarrollo. PACT/PERÚ, 1988.Bobadilla, Percy y otros

El sábado 5 de diciembre se hará un conversatorio sobre la lectura 4.