anel martínez eje3 actividad1

8/18/2019 Anel Martínez Eje3 Actividad1

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Eje 3. Estrategias de aprendizajeAprendizaje autonómo:eje articulador de la educación virtual

Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual1

Esp. Jorge Hernán Sierra PérezDocente de Comunicación Social

Fundación Universitaria Católica del orte

!sierra"ucn.edu.co

ResumenEl presente ensa#o e$presa la necesidad de articular de modo consciente el aprendiza!e

autónomo en los procesos de educación virtual% soportados en una ci&er'aula viva #

(umana cu#o propósito (a de ser potencializar las competencias # el pensamiento de

orden superior.

Palabras y expresiones clave )ula virtual% aprendiza!e autónomo% aprendiza!e signi*icativo% competencias% pensamiento

comple!o% ci&ercultura.

as m!"uinas no sienten )l menos en el conte$to de (o#% las má+uinas no aman% no sienten ira ni pueden vivenciar

la e$periencia de imaginar situaciones ni de contemplar un atardecer. En cam&io pueden

volar% surcar las aguas% atravesar valles monta,as% per*orar la tierra% resolver comple!os

pro&lemas matemáticos% simular la dinámica de una ciudad (a&itada% tener el rostro de

)l&ert Einstein o de )simov.

-Pero +ué les *alta a tales dispositivos # réplicas/ la vida% el (álito más asom&roso #

comple!o de todos los *enómenos por cuanto sólo pueden producirse a partir de ella

misma # por+ue% al tomar *orma en el ser (umano% (a propiciado la e$istencia de seres

con miles de intercone$iones internas generadoras de pensamiento% intuición% e$presión

ling01stica% autodeterminación # otras posi&ilidades.

El ser (umano es vida pensante # comple!a +ue ingenia instrumentos # +ue tiende a

proveerlos tam&ién de vida% as1 sea en sentido *igurado.

Educación virtual: calidad y calidez

1 Tomado con fnes educativos de: Sierra Pérez, J. H. (2005). !rendiza"e

aut#nomo: e"e articu$ador de $a educaci#n virtua$. %evista virtua$ &niversidad

'at#$ica de$ orte. 0(1). *undaci#n &niversitaria 'at#$ica de$ norte, 'o$om+ia.

%ecu!erado e$ 250-15, de: /tt!:.reda$c.orarticu$o3asic.oa4

id16220-71010

Universidad )&ierta # a Distancia de 2é$ico 1




Un curr1culo para la educación soportada en la virtualidad re+uiere colmarse de vida%

como tiene +ue ser para toda modalidad% &ien sea presencial o a distancia. )demás% de&e

propiciar el am&iente para +ue el estudioso no se condicione con las supuestas verdadesdel tutor% o simplemente se limite al cumplimiento de tareas # memorización de contenidos

.

3a educación virtual tiene cómo generar vida. Para ello cuenta entre sus componentes

con el uso activo de (erramientas in*ovirtuales% permanente investigación% contenidos

orientados (acia la aplicación práctica en diversos conte$tos para +ue sean signi*icativos

# docentes per*ilados para orientar # acompa,ar.

4am&ién% la educación virtual dispone del aprendiza!e autónomo +ue a#uda al estudiante

a +ue éste sea protagonista de su propio proceso de *ormación% +ue lo trans*orma de

su!eto pasivo a su!eto activo capaz de autodeterminación para cumplir metas cognitivas #

personales. 4al aprendiza!e está soportado en un am&iente de motivación #

automotivación% amistad% a*ectividad% interacción entre aprendientes 5docente'estudiantes%

estudiantes'estudiantes6% ética% e$igencia # respeto.

3as má+uinas # demás insumos # recursos para el aprendiza!e sólo se vuelven dinámicos

# reveladores de signi*icados cuando se convierten en mediadores pedagógicos. Es decir%

cuando se consideran los elementos tecnológicos% investigativos # disciplinares en

conte$to% pero tam&ién los aspectos pedagógicos en*ocados más allá de la memorización

# de la acumulación de datos e in*ormaciones.

3a autonom1a +ue se genera en el estudiante de&e orientarse al uso de los te$tos comoprete$tos para potencializar competencias # *ortalecer el pensamiento comple!o. Es una

decisión +ue se &asa en el (ec(o de +ue el conocimiento es relativo 5lo +ue (o# se revela

como verdad% ma,ana se toma como una sustentación re&asada por nuevos (allazgos6% #

en +ue el ser (umano tiene capacidad para discernir con responsa&ilidad so&re aspectos

+ue le convengan. Es asumir la realidad de (o# +ue e$ige aprender a aprender de

distintas *uentes de in*ormación # de conocimiento. Es una determinación +ue% además%

se sustenta en la necesidad de proporcionar para la modalidad de educación a distancia

unas estrategias +ue partan de la concientización de +ue de&e aprenderse por convicción%

mas no por presión del docente.

Aprendizaje autónomoEl aprendiza!e autónomo% entendido como la *acultad de dirigir el propio proceso para

entender # comprender la realidad% tiene +ue contar con la participación de varios

elementos para (acerlo via&le # e*ectivo% como por e!emplo/

Elemento tecnológico/ las tecnolog1as de la in*ormación # de la comunicación% 4ic% se

convierten en a#udas e*icaces más allá de la presunción de +ue por+ue las

Universidad )&ierta # a Distancia de 2é$ico #




comunicaciones # la in*ormación (agan parte (o# de la cultura glo&al% entonces (a# +ue

emplearlas para superar el anal*a&etismo *uncional7 ellas *acilitan # estimulan la

interacción para/' )d+uirir (a&ilidades instrumentales # destrezas a *in de desci*rar códigos desde el

lengua!e propio +ue va impregnando la telemática en los medios +ue soporta.' )cceder de modo ágil # rápido a *uentes de in*ormación.' Promover pautas +ue orienten el acto de discriminar in*ormación tan variada%

caótica% contradictoria # a veces ina&orda&le por lo inadecuada o comple!a.

)prender de modo cola&orativo # cooperativo sin importar *ronteras de tiempo ni espacio%

lo cual permite consensuar% entrenarse en el desempe,o de roles% producir de modo más

e$igente # contri&uir a *ormarse en el ser.

Elemento investigativo/ la investigación misma es la +ue (a tra1do al ser (umano (asta losactuales niveles de desarrollo% época denominada era de la información y del

conocimiento.

En el aprendiza!e autodirigido se re+uiere &uscar por cuenta propia más in*ormación de la

+ue pueda proporcionar el tutor o docente% # procesarla con aprendiza!es previos para

convertirla en conocimiento.

Se (a de e$perimentar a cuenta # riesgo% # tomar el error no como *racaso% sino como

oportunidad para depurar # me!orar procesos. El aprendiza!e autónomo% en su &8s+ueda

de per*eccionamiento% sigue el camino +ue toman las ciencias/ act8a mediante la técnica

del ensa#o error #% mediante logros # *racasos% reorienta sus acciones # emprende nuevos

desa*1os.

3a investigación coad#uva a romper o evitar dependencias en relación con el docente o

tutor. Conduce a pensar por s1 mismo% a generar te$to # conocimiento e innovar% a tomar

decisiones propias # argumentar con &ase en evidencias # datos soportados desde el

campo e$periencial # documental7 del e$periencial% al partir de la indagación de vivencias

propias o de otros para negociar signi*icados7 del documental% cuando se *undamenta el

discurso en códigos compartidos e instrumentos unimediales% multimediales # te$tuales.

Contenidos signi*icativos/ como es de recordar% los te$tos son a+u1 en el aprendiza!e

autónomo% prete$tos para potencializar competencias # *ortalecer el pensamiento deorden superior . 3os contenidos de&en dar cuenta de la disciplina o ciencia +ue se a&orda7

de&en ser pertinentes% complementarios # tener aplica&ilidad en la realidad del entorno%

además de trascender al generar actitudes # *ortalecer aptitudes +ue tam&ién sean de

aplicar en conte$tos reales.





En términos simples% se (a de*inido competencia como un sa&er (acer en un conte$to7

otra de*inición es/ un cúmulo de comportamientos que hace eficaces a los profesionales

en determinadas situaciones y contextos.Por su parte% el pensamiento de orden superior se re*iere al razonamiento deductivo% al

análisis de una situación% la solución de pro&lemas% la comparación de elementos% la toma

de decisiones% la capacidad de evaluar 5controlar # autocontrolar6 procesos. Son

superiores por+ue re+uieren procesos mentales comple!os7 por e!emplo% autoevaluar tiene

un proceso impl1cito metacognitivo en el sentido de monitorear # revisar el propio proceso

# esta&lecer estrategias de me!oramiento.

Exigencia a los egresadosEl resultado de una encuesta realizada en el a,o 9::; en el conte$to del pro#ecto

europeo so&re investigación +ue indaga&a so&re cuáles capacidades genéricas solicitan

las empresas a los egresados universitarios% determinó en orden de prioridad +ue se

re+uieren las siguientes/

<. Capacidad de aprender.9. Capacidad de aplicar los

conocimientos en la práctica.;. Capacidad de análisis # s1ntesis.=. Capacidad para adaptarse a las

nuevas situaciones.>. Ha&ilidades interpersonales.?. Capacidad para generar nuevas

ideas 5creatividad6.@. Comunicación oral # escrita en la

propia lengua.A. 4oma de decisiones.B. Capacidad cr1tica # autocr1tica.

<:. Ha&ilidades &ásicas de mane!o

de la computadora.<<. Capacidad de tra&a!ar en e+uipo

interdisciplinario.<9. Conocimientos generales &ásicos

so&re el área de estudio.<;. Compromiso ético 5valores6.<=. Conocimientos &ásicos de la

pro*esión.<>. Conocimiento de una segunda

lengua.<?. )preciación de la diversidad #

multiculturalidad.<@. Ha&ilidades de investigación.

<A.

<B. 5er más en/ Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. Fuente/

(ttp/.conocimientose&.netmestizosarticle9A.(tml. Consultado en !unio de 9::=6.

9:.

9<. De otro lado% la misma *uente cita una lista de cualidades +ue un investigador de&e

tener% # &asa la a*irmación en un in*orme europeo so&re las relaciones entre elsistema de educación superior # el Espacio Europeo de nvestigación. 3as

cualidades son las siguientes% # esta vez no (a# un orden de prioridades% seg8n

a*irma la *uente/

99.

a. 3a lógica% el razonamiento inductivo'deductivo # de simulación7 el pensamiento

cr1tico # la capacidad de de*inir # resolver pro&lemas.&. 3a creatividad # la curiosidad.

Universidad )&ierta # a Distancia de 2é$ico $




c. El tra&a!o en e+uipo.d. El tratamiento% la interpretación # la evaluación de la in*ormación.

e. 3as prácticas multi% inter # transdisciplinares.*. El esp1ritu de empresa # la capacidad de autode*inición del tra&a!o.g. 3a práctica ética.(. 3a capacidad de comunicación.i. 3a capacidad de anticipación% el análisis de riesgos% la prospectiva.

9;.

9=. Como se o&serva% los (allazgos son de la realidad europea% pero pueden servir de

espe!o para )mérica 3atina% en especial Colom&ia% donde el Go&ierno% mediante el

nstituto para el Fomento de la Educación Superior% CFES% &usca potencializar

competencias al &asar en ellas los e$ámenes de aspirantes a las universidades% #

tam&ién al determinar éstas como componentes &ásicos de los E$ámenes de

Calidad en Educación Superior% Ecaes.

9>.

9?. tro aspecto de reconocimiento de la necesidad de *omentar las competencias% lo

+ue muestra interés por esta *orma de medir la educación% es el )cuerdo de

Cooperación nternational suscrito con la UESC 5)cuerdo I B; de *e&rero de

9::;6% en el +ue además de otros consensos% se consideran la sistematización #

divulgación de in*ormación so&re la lectura # la escritura.

9@.

9A. )l respecto% dice el acuerdo +ue En los pa1ses de &eroamérica e$iste un sa&er

acumulado mu# valioso so&re la lectura # la escritura% un sa&er +ue se (a venido

desarrollando en las 8ltimas décadas en pro#ectos% universidades% institutos #

centros de investigaciónK9. 3a a*irmación indica un én*asis en la lectoescritura% perola intención de esta cita es ilustrar el interés por las competencias.

9B.

3%. &ompromiso sin distancias;<. 3a educación virtual re+uiere% para superar los l1mites del aula tradicional% un

componente de aprendiza!e autónomo +ue articule los demás elementos% # unas

estrategias +ue superen el enciclopedismo en aras de la *ormación de un ser

(umano # de un pro*esional integral% apto para interpretar los retos +ue le plantea

el mundo comple!o de (o#% # (á&il para actuar en conte$to. Estudiar por internet es

una opción responsa&le entre o*erentes # demandantes. En este sentido% los

centros de educación superior (an de propiciar la in*raestructura adecuada +ue%

más +ue so&resalir por su ostentación tecnológica # adelantos *uturistas% asegure

2 8899 reuni#n ordinaria de$ 'onse"o de$ '%;;', 3oot<, =.'., 'o$om+ia > 25,

2? 2@de Ae+rero de 200-. cuerdo no. 6- !or e$ cua$ se f"an $os $ineamientos

+<sicos de $as !o$Bticas, !roramas !resu!uestos de$ 'entro !ara e$ +ienio

200- 200. &%;: (ttp/.cerlalc.orgdocumentosacuerdoB;.pd*

Universidad )&ierta # a Distancia de 2é$ico '

http://www.cerlalc.org/documentos/acuerdo93.pdf

http://www.cerlalc.org/documentos/acuerdo93.pdf




la e$istencia de un aula virtual agrada&le% ágil # (umana +ue genere aprendiza!e

autónomo # signi*icativo para la autogestión del conocimiento.

;9. Por su parte% los estudiantes de&en tener mu# en claro +ue ganan en (a&ilidadesin*ovirtuales% inmediatez en la consecución de in*ormación # *le$i&ilidad en cuanto

a mane!o de tiempos # espacios por+ue no están atados a (orarios ni a

desplazamientos *1sicos% pues la red permite una interacción en tiempo real

5s1ncrona6 # en di*erido 5as1ncrona67 además del acceso al campus virtual desde

cual+uier lugar +ue tenga cone$ión a internet.

;;.

;=. Pero tam&ién de&en concientizarse los estudiantes de +ue el nivel de e$igencia

académica es alta% # +ue tiene +ue serlo por+ue am&os 5institución # estudiantes6

pactan de modo impl1cito un compromiso social # entran en el sistema de

competición +ue genera la cultura7 los dos se !uegan su *unción social% una

inversión # el prestigio7 unos como *ormadores% otros como ciudadanos #

pro*esionales +ue re+uieren participar en el mundo social # la&oral.

;>.

3(. )ndicadores de autonom*a;@. El estudiante o&tiene autonom1a al lograr criticidad e independencia intelectual7 al

ser capaz de reestructurar el pensamiento a partir de te$tos a!enos +ue se (an

&alanceado desde la auscultación cuidadosa # argumentada de sa&eres previos #

nuevos7 al esta&lecer estrategias para dinamizar el propio aprendiza!e7 al

concientizarse de +ué # cómo se aprende # +ué # cómo me!orar el proceso% al

tomar decisiones propias en el campo personal # pro*esional7 al procurarse en las

tareas académicas posi&ilidades de crecimiento en el campo de las competencias7al ver en los errores no *racasos% sino oportunidades para emprender me!oras.

;A.

;B. Ha# más indicadores +ue muestran la e$istencia de autonom1a7 por e!emplo% la

capacidad de generar te$tos propios # de autocontrolar todo el proceso de

aprendiza!e. Pero &asta decir por a(ora +ue el aprendiza!e autónomo tiene +ue ser

una pol1tica curricular de la educación # no una posi&ilidad o*recida por algunos

docentes o tutores conscientes de esta necesidad # venta!a. De&e ser parte de la

cultura de la comunidad académica o% para e$presarlo en términos de la red

ci&erespacial% de&e ser parte la ci&ercultura educativa.

=:.

=<.

=9.

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==.

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=?.

=@.

Universidad )&ierta # a Distancia de 2é$ico (




=A.

=B.

>:.'1. RE+E,)-.'#.>;.

>=. Durante los 8ltimos a,os (a incrementado notoriamente el n8mero de instituciones

educativas +ue promueven la educación a distancia% con la *inalidad de *acilitar la

superación # aprendiza!e por medio de un )) (aciendo uso de las 4C.

>>.

>?. 3as instituciones +ue o*recen la educación a distancia pretenden crear o &ien

*ortalecer la responsa&ilidad # el compromiso de aprender a aprender con la

venta!a de poder organizar sus propios tiempos sin descuidar otras actividades.

>@.

>A. 3a educación virtual o*rece una gran rama de oportunidades cu#o *in es *avorecer

el aprendiza!e autónomo sin de!ar de lado el tra&a!o en e+uipo as1 como la

asesor1a cuando surge alguna duda para o&tener una visión propia # una

capacidad de pensamiento cr1tico e innovador.

>B.

?:.

?<.

?9.

?;.

($.

Universidad )&ierta # a Distancia de 2é$ico /




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