adaptacion leyendade textos breves y sencillos que estimulen la curiosidad e imaginación del...

1

ADAPTACION LEYENDA

Grupo 1: Jimena Azcona, María Larráyoz, Laura Mayo, Itziar Meléndez, Idoia Otazu

16/05/2016

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

RUTA: Palacio de Olite y sus Galerías

CURSO: 2º de Educación Primaria, 3º Trimestre

AREAS: Lengua Castellana y literatura

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/




2

PARTE I

Presentación:

La presente Tarea Didáctica consiste en trabajar el tema de los castillos y palacios con los alumnos de 2º de Educación Primaria durante el tercer trimestre. Para ello se va a utilizar un recurso patrimonial de Navarra y se va realizar una visita al palacio de Olite que, a su vez, nos va a servir como medio para introducir la leyenda que se va a trabajar en esta Tarea Didáctica, ya que trata sobre la transformación del castillo que una vez fue, en palacio real.

La técnica de mediación que se va a usar para acercar esta leyenda a los niños es la técnica del guiñol.

Con las actividades propuestas los alumnos y alumnas, van a aprender vocabulario relacionado con el tema de una manera lúdica y significativa, a la vez que van a mejorar también su expresión oral, escrita, compresión oral y escrita, ortografía, y todo ello tanto individualmente, como en parejas, pequeños grupos y en el grupo aula. Por supuesto vamos a intentar que aprendan todo esto de forma divertida.

3

PARTE II

Relación con el currículo:

1.1. Competencias básicas

ACTIVIDADES/COMPETENCIAS Comunicación lingüística

Aprender a aprender

Sociales y cívicas

Conciencia y expresiones culturales

¡Encuentra las palabras! x

¡Nos metemos en el castillo! x x x

¿Qué es qué? x

Un castillo para una reina x X

¿Verdadero o falso? ¡Nosotros lo sabemos!

x

¿Cómo me siento? x x

¡Ayuda! ¡Nos falta una palabra!

x

¡No me lleves la contraria! x

¿Qué podemos soñar esta noche?

x

¡A clasificar! x

¡Necesito tu ayuda! ¿Puedes decirme que soy? ¿Y dibujarme?

x

Veo veo una letrita, ¿qué letrita es?

x

En busca de la historia perdida

x x

Mensajero real x x x x

4

1.2. Criterios de evaluación, estándares de evaluación y contenidos

Contenidos Criterios Estándares de aprendizaje

Competencias Básicas

-Expresión y reproducción de textos orales según su tipología. -Escucha y reproducción de textos breves y sencillos que estimulen la curiosidad e imaginación del alumno.

Bloque 1:

4. Narrar situaciones y experiencias personales. Cuentos populares, noticias, diálogos.

4.1. Narra, siguiendo un orden lógico y cronológico, cuentos, experiencias vividas y anécdotas personales, utilizando con propiedad expresiones temporales.

Competencia lingüística

-Utilización de estrategias que mejoren la comprensión (lectura comprensiva).

Bloque 2:

4. Utilizar estrategias para la comprensión lectora.

4.2. Desarrolla estrategias eficaces (utilizar el diccionario o preguntar acerca del vocabulario desconocido) para mejorar la comprensión del texto objeto de trabajo.

4.3. Integra y relaciona sus vivencias e ideas con la información contenida en un texto.


-Producción de textos según intención y tipología. Textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos e instructivos.

-Caligrafía. Orden y presentación.

Bloque 3:

4. Producir textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos e instructivos, siguiendo guías y modelos.

4.1 Produce textos escritos con distintas intenciones y atendiendo a diferentes situaciones comunicativas: felicitaciones, descripciones, diálogos, cartas, notas, cuentos,... partiendo de modelos previos.

4.2. Escribe textos personales con coherencia y vocabulario adecuado en los que se expresen pensamientos, deseos, sentimientos, y desarrollen la


5

creatividad

Bloque 3:

5. Usar las normas y estrategias de la escritura y de los aspectos gráficos para la producción de textos: planificación, función, destinatario, estructura, revisión y reescritura.

5.1. Crea textos siguiendo una planificación previa, realizada con ayuda del profesor o profesora.

5.3. Aplica las normas ortográficas en sus producciones escritas


-La palabra. Reconocimiento de las distintas clases de palabras en los textos (nombre, verbo, adjetivo). -Características y uso de cada clase de palabra. Género y número. Concordancia. -Adquisición de vocabulario. Comparaciones. Sinónimos y antónimos. Familia léxica. Campo semántico.

Bloque 4:

4. Identificar sustantivos, adjetivos y verbos en un texto distinguiendo algunas características de los mismos.

4.1 Discrimina los sustantivos de las demás clases de palabras y justifica su clasificación


Bloque 4: 11. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

11.2. Reconoce sinónimos y antónimos


-El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de aprendizaje.

Bloque 5: 4. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias.

4.1. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias o fragmentos de las mismas.


6

1.3. Instrumentos de evaluación

Estándares de aprendizaje

Producción final

Borrador Actividad Observación

Narra, siguiendo un orden lógico y cronológico, cuentos, experiencias vividas y anécdotas personales, utilizando con propiedad expresiones temporales

X

Desarrolla estrategias eficaces (utilizar el diccionario o preguntar acerca del vocabulario desconocido) para mejorar la comprensión del texto objeto de trabajo.

X

Integra y relaciona sus vivencias e ideas con la información contenida en un texto.

X

Produce textos escritos con distintas intenciones y atendiendo a diferentes situaciones comunicativas: felicitaciones, descripciones, diálogos, cartas, notas, cuentos,... partiendo de modelos previos.

X

Escribe textos personales con coherencia y vocabulario adecuado en los que se expresen pensamientos, deseos, sentimientos, y desarrollen la creatividad

X

Crea textos siguiendo una planificación previa, realizada con ayuda del profesor o profesora.

X

Aplica las normas ortográficas en sus producciones escritas

X

13

Discrimina los sustantivos de las demás clases de palabras y justifica su clasificación

10

Reconoce sinónimos y antónimos 8

Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias o fragmentos de las mismas.

X

7

PARTE III

Secuencia de actividades:

3.1. Cuadro sinóptico de las actividades que se van a desarrollar

TABLA RESUMEN DEL CONJUNTO DE ACTIVIDADES

Nº Nombre de la actividad Agrupamiento Escenarios Recursos materiales y/o digitales

Tiempo

1 ¡Encuentra las palabras! Individual En el aula Anexo 1 1 sesión

2 ¡Nos metemos en el castillo!

Grupo aula En Olite Anexo 2 y profesorado

1 mañana

3 ¿Qué es qué? Individual, parejas, grupo aula

En el aula Anexo 3 1 sesión

4 Un castillo para una reina

Grupo aula En el aula Anexo 4 10 min

5 ¿Verdadero o falso? ¡Nosotros lo sabemos!

Individual En el aula Anexo 5 20 min

6 En busca de la historia perdida

Indivudual, grupal En la biblioteca

Anexo 6 1 sesión

7 ¿Cómo me siento? Pequeños grupos, grupo aula


8 ¡Ayuda! ¡Nos falta una palabra!

Individual En el aula Anexo 8 25 min

9 ¡No me lleves la contraria!

En parejas En el aula Anexo 9 25 min

10 ¿Qué podemos soñar esta noche?

Pequeños grupos, individual


11 ¡A clasificar! Parejas, pequeños grupo, grupo aula


12 ¡Necesito tu ayuda! ¿Puedes decirme que soy? ¿Y dibujarme?

Individual y parejas


8

13 Veo veo una letrita, ¿qué letrita es?

Individual, parejas, grupo aula


14 Mensajero real Individual En el aula Anexo 14 2 sesiones

3.2. Cuadro descriptivo de cada una de las actividades

Hemos elegido este orden de las actividades para que tengan un poco de sentido en relación con la adaptación que nos ha tocado. Primero hemos decidido introducir un poco de vocabulario para que lo vayan conociendo, así, después de la excursión al castillo y de la adaptación podemos trabajar todo lo aprendido.

9

Número y título de la actividad

1. ¡Encuentra las palabras!

Objetivo(s) didáctico(s) de la actividad

Activar conocimientos con vocabulario sobre los castillos antes de realizar la visita a Olite.

Consigna inicial y desarrollo de la actividad

Consigna inicial: Vamos a ver cuántas cosas sabéis acerca de los castillos. En la sopa de letras que se os va a dar tenéis que encontrar una serie de palabras relacionadas con los castillos y personas que viven en ellos.

Desarrollo: Para realizar esta actividad, queremos introducir el vocabulario a los niños, así que les daremos una ficha con una sopa de letras.

Los niños y niñas tendrán que buscar una serie de palabras que se les han dado para buscar en la sopa de letras. (25 minutos)

Tras acabar la sopa de letras, comentaremos en grupo grande con la profesora las palabras que han salido, si saben que es, lo han visto alguna vez...etc. (30 minutos)

Organización del aula - agrupamiento

Forma de trabajo en el agrupamiento

Individual y grupal

Recursos materiales y/o digitales

Ficha con la sopa de letras, lápiz y goma para realizarla

Duración 1 sesión

Proceso cognitivo predominante en la actividad

Reconocer el orden de las letras de las palabras dentro de una sopa de letras

Tratamiento de la diversidad

La actividad se adaptará en función de las necesidades que presente el alumnado

Para niños que presenten problemas con las letras y su orden, esta actividad puede resultar complicada, por eso se les indicará la dirección en la que está la palabra con una flecha → ó ↑, para que les resulte más sencillo encontrarlas.

Anexos Anexo 1

10


2. Nos metemos en el castillo


Conocer y valorar el entorno monumental de la región en la que viven


Consigna inicial: Vamos a conocer uno de los edificios más importantes de Navarra, está en un pueblo llamado Olite, y tal vez alguno ya sepáis de cuál se trata

Desarrollo: Al comienzo del día escolar el profesorado juntara al alumnado por parejas. A continuación se montarán en orden en el autobús. Al llegar a Olite, primero se realizará una visita guiada por el Castillo de Olite.

Después el alumnado almorzará en el merendero situado al lado del castillo. Para ello tendrán 30 minutos.

Tras esto visitarán las galerías del castillo. Una vez terminadas se montarán de nuevo en el autobús ordenadamente y se volverá al colegio.



Todo el grupo, y siempre acompañados, por los profesores y por los guías del castillo y las galerías.


Autobús, ficha de autorización, profesorado acompañante en la actividad

Duración 1 mañana (4 sesiones)


Reconocer y refrescar conocimientos, palabras y conceptos en torno a los castillos



Anexos Anexo 2

11


3. ¿Qué es qué?


Nombrar las partes del castillo en un dibujo para recordar lo visto en la visita.


Consigna inicial: ¡Mirad qué castillo! Se parece un poco al que hemos visto en Olite, vamos a ver si soy capaces de poner los nombre a las partes señaladas en este dibujo

Desarrollo: Después de haber ido a ver el Castillo de Olite, estaremos en clase para repartir a los alumnos y alumnas un dibujo de un castillo.

En el dibujo aparecerán señaladas diferentes partes del castillo, y los niños deberán poner el nombre de cada una de ellas, así podremos ver si recuerdan las partes que les iban enseñando en la visita. (20 minutos).

Después se pondrán en parejas para comparar y discutir si han nombrado de la misma manera las partes. (10 minutos)

Tras la discusión, se corregirá en la pizarra digital para todo el grupo aula, saliendo algunos de los alumnos y alumnas a nombrar las distintas partes. (10 minutos )

Después de todo esto, podrán colorear sus dibujos para colocarlos después en las paredes de la clase. (15 minutos)



Individual, parejas y grupo aula.


Ficha con el dibujo del castillo, lápiz y goma para realizarla, PDI para la corrección, lápices de colores o pinturas para pintarlos y masa para colocarlos en la pared

Duración Una sesión (55 minutos)


Reconocer, nombrar y etiquetar las partes de un castillo


Para hacer la actividad más sencilla, se les dará una ficha en la que aparezca la inicial de las palabras que tienen que poner. Para hacerla más difícil para alumnos y alumnas con altas capacidades, se les pedirá

12

que nombren no sólo las partes señaladas, si no todos los elementos que conozcan de un castillo.

Anexos Anexo 3

13


4. Un castillo para una reina


Acercar un texto escrito de manera lúdica a los niños y niñas


Consigna inicial: Bueno chicos y chicas, ahora vamos a ver una historia que pasó hace algunos años en un sitio que todos conocéis, es muy interesante, así que ¡estad atentos!

Desarrollo: Mostraremos al alumnado la adaptación de la leyenda.



Todo el grupo


Guión de la adaptación de la leyenda, guiñol. 10 minutos

Duración 110 minutos


Comprensión oral e interpretación de una presentación teatral



Anexos Anexo 4

14


5. ¿Verdadero o falso? ¡Nosotros lo sabemos!


Comprobar la compresión sobre la adaptación de la leyenda presentada


Consigna inicial: ¿Os ha gustado el guiñol? Todos y todas habéis estado muy atentos y atentas, y seguro que vais a ser capaces de decir si las siguientes frases son verdaderas o falsas.

Desarrollo: Se les reparte la ficha dónde encontrarán una serie de frases sobre la leyenda y en las que tienen que indicar si son verdaderas o falsas. (20 minutos)

Después en el grupo aula se discutirán las respuestas para corregir el ejercicio (10 minutos)



Individual.


Ficha con las oraciones.

Duración 30 min.


Comprensión oral y escrita


Para alumnado de altas capacidades, además de indicar de si las frases son verdaderas o falsas, se le pedirá que corrijan las frases falsas para que sean verdaderas, o que escriban por qué son falsas. Para alumnos que presenten dificultades en la comprensión lectora, se les puede adaptar las frases con pictogramas en los que también aparezcan las palabras.

Anexos Anexo 5

15


6. En busca de la historia perdida


Saber utilizar diferentes recursos bibliográficos y trabajar la lectura.


Consigna inicial: Hoy hemos visto una historia donde aparecía un castillo, un rey, una reina… Pero seguro que conocéis alguna otra historia sobre el tema que estamos tratando. Si tenéis en casa algún libro o historia sobre castillo, palacios, reinas, reyes, príncipes y princesas, para la siguiente clase lo vais a traer. Vamos a copiarlo en la agenda: “Para la siguiente clase de Lengua, traer, si tenemos una historia de castillos” (15 minutos)

Consigna inicial (en la siguiente clase): Muy bien por todas las historias que habéis traído, para quienes no han traído, no os preocupéis porque ahora vamos a ir a la biblioteca a buscar más historias, todos y todas, tenéis que buscar una historia, puede ser la que habéis traído de casa o cualquier otra que encontréis entre los libros de la biblioteca, porque vamos a crear un listado de historias.

Desarrollo: Se trata de crear un listado de historias en relación al tema, se les dejará un rato para buscar alguna que les llame la atención. (25 minutos)

Consigna inicial: Ahora que todos tenéis una historia, vamos a crear el listado, uno por uno vais a dictar el nombre de la que habéis elegido en la ficha que os voy a dar. En ella hay una cara sonriente y una triste, para que cuando leáis esa historia pongáis si os ha gustado o no. Podéis leer todas las que queráis pero todos y todas tenéis que leer dos como mínimo.

Desarrollo: Uno por uno irán dictando al resto el nombre de su historia y los otros niños y niñas tendrán que ir copiándolo en la ficha. Los libros se llevarán a la biblioteca del aula para que estén disponibles para que los puedan leer y llevar a casa. De este modo trabajarán la lectura en relación con el tema tratado. (30 minutos)



Individual, grupo aula,


Libros de la biblioteca

16

Duración 70 minutos (1 sesión y 15 minutos)


Lectura



Anexos Anexo 6

17


7. ¿Cómo me siento?


Los alumnos deben distinguir y saber interpretar las distintas emociones que se les muestra.


Consigna inicial: El rey Carlos y la reina Leonor durante la historia tuvieron distintas emociones, algunas veces estaban contentos, otras tristes..., vamos a ver si reconocemos emociones en el resto de nuestros compañeros. En pequeños grupos vais a representar distintas emociones, las que os toquen en las tarjetas que se os van a dar, y el resto de compañeros y compañeras tienen que adivinar qué es lo que estáis haciendo, y todo ello sin hablar, ¿seréis capaces?

Desarrollo: Para comenzar la actividad hablaremos un poco de las emociones, de cómo se sienten a veces y en qué situaciones, así introduciremos la actividad que haremos a continuación (20 min)

Se dividirá al grupo en pequeños grupos de 4 ó 5 personas. A cada grupo se les repartirá las tarjetas con las emociones para que las representen (10 minutos)

En pequeños grupos representarán las emociones de las tarjetas (20 minutos)

Al final haremos un pequeño comentario de la actividad para ver cómo se han sentido.

Consigna inicial: Algunas veces es difícil poner nombre a cómo nos sentimos, a nuestras emociones, ¿cuál de ellas os ha resultado más complicada de representar?

Desarrollo: Según lo que contesten, se pondrán en la PDI imágenes de esas emociones.



Pequeños grupos, grupo aula


tarjetas con emociones

Duración 1 sesión

18


comprensión y dramatización



Anexos Anexo 7

19


8. ¡Ayuda! ¡Nos falta una palabra!


Los alumnos deberán elegir la palabra correcta de la familia léxica que se les ofrezca para que la oración tenga sentido.


Consigna inicial: ¡Hola chicos y chicas! Hoy vamos a hacer una actividad en la que tenéis que elegir una palabra para completar una frase, pero ¡cuidado! Que las palabras entre las que tenéis que elegir son muy parecidas

Desarrollo: Para comenzar la actividad, les daremos a los alumnos una ficha con unas serie de frases. En estas faltara una palabra y deberán elegir la correcta entre el grupo de palabras de la misma familia léxica. (25 min)



Individual


fotocopia con las frases

Duración 25 min.


Familia léxica. Derivación: prefijos y sufijos.



Anexos Anexo 8

20


9. ¡No me lleves la contraria!


Los alumnos deberán identificar el contrario de cada palabra y unirlos.


Consigna inicial: ¿Os acordáis de nuestra visita a Olite? ¿Cómo era el palacio? Y antes de que el rey lo cambiase para la reina ¿Cómo era? Bonito y feo son contrarios, y ahora vais a ser vosotros y vosotras los que, en parejas, vais a tener que encontrar los contrarios de una serie de palabras relacionadas con la historia del palacio de Olite.

Desarrollo: tras ver la adaptación que se les hace a los niños, los alumnos se pondrán en parejas y a cada pareja se les dará una ficha con dos columnas de palabras contrarias. Un miembro se encargará de la columna “A” y otro del “B”. Deberán unir dichas palabras.

A ellos les diremos que unan las palabras que son contrarias, así cuando acaben la actividad podremos explicarles que son los antónimos.



Por parejas


Las fotocopias que les damos con las tablas.

Duración 25 min.


Vocabulario: Identificar y emparejar



Anexos Anexo 9

21


10. ¿Qué podemos soñar esta noche?


Ser capaces de expresar de manera sencilla una serie de sueños o ideas de unos personajes.


Consigna inicial: Todavía no es de noche, pero ahora vamos a soñar un poco. Cada uno y cada una vais a tener una hoja de un personaje que salía en la historia que vimos sobre el castillo de Olite... Tenéis que pensar en qué pueden estar soñando y luego contárselo a otros compañeros que tengan un personaje distinto al vuestro. Para poder acordaros de los sueños, podéis hacer unos dibujos que os ayuden a recordarlos mejor.

Desarrollo: El docente organizará a los niños en grupos de 4-5 personas. A cada grupo se les entregará un dibujo con un personaje soñando. (10 minutos)

De manera individual tienen que imaginar en qué estará soñando su personaje y hacer unos dibujos sencillos. (15 minutos)

Tras preparar la actividad, se les pondrá en grupos mixtos donde cada niño/a tendrá un personaje distinto. (5 minutos)

Por turnos tienen que explicar al resto de compañeros y compañeras del grupo mixto qué es lo que está soñando el personaje que les ha tocado. (20 minutos)

Una vez terminada la actividad se colocarán los dibujos en las paredes de la clase, junto con los castillos. (5 minutos)



Grupos de 4 ó 5 personas, individual

1-2-4


Dibujos de los personajes soñando, lápiz y goma para realizar los dibujos

Duración Una sesión


Expresión oral

22


La actividad se adaptará en función de las necesidades que presente el alumnado.

Por ejemplo, para alumnado con altas capacidades se les pedirá que además de realizar unos dibujos que les ayuden a decir que están soñando los personajes, lo escriban. Para alumnado con dificultades en la expresión oral.

Anexos Anexo 10

23


11. ¡A clasificar!


Reconocer que las palabras son distintas y que se pueden clasificar según lo que representan


Consigna inicial: Estos días hemos estado aprendiendo un montón de cosas relacionadas con castillos, palacios, reyes, reinas, caballeros. Pero no todas las palabras son iguales, unas son de personas, otras son acciones y otras son características. Vamos a ver si sois capaces de saber en qué categoría va cada una de las palabras que tenéis

Desarrollo: Se repartirá a los alumnos y alumnas la hoja donde tienen las palabras que tienen que clasificar así como un cuadro con 3 columnas debajo de las cuales tienen que poner las palabras según sean personas(sustantivos), acciones (verbos) o características (adjetivos) (10 minutos)

Realizarán la clasificación por parejas (15 minutos) y tras ella en pequeños grupos de 4 ó 5 personas compararán sus resultados, intentando que por ellos mismos resuelvan sus dudas y corrijan sus posibles fallos. Mientras tanto el docente irá por los grupos viendo las dificultades que surjan para tratarlas con todo el grupo (15 minutos)

El docente con todo el grupo resolverá las dudas y dificultades que se hayan dado (15 minutos)



Parejas, grupos pequeños de 4 ó 5 personas y grupo aula


Ficha con la tabla, lista de palabras, lápiz, goma de borrar y PDI



clasificación de palabras según sean sustantivos, verbos o adjetivos, para los niños, personas, acciones y características



24

Por ejemplo, para alumnos y alumnas con dificultades, tendrán menor número de palabras para clasificar, así como que para altas capacidades tendrán un número mayor, y/o tendrán que escribir oraciones que contengan en cada una, una persona, una acción y una característica.

Anexos Anexo 11

25


12. ¡Necesito tu ayuda! ¿Puedes decirme qué soy? ¿Y dibujarme?


Definir palabras de manera que el resto del alumnado pueda ser capaz de identificar la palabra que se está definiendo.


Consigna inicial: Todos estos días hemos estado trabajando con un montón de palabras, pero ¿sabemos realmente qué son? Para eso vamos a hacer esta actividad, en parejas vais a tener que construir y escribir una definición sobre unas palabras, para luego leer algunas de vuestras definiciones a otros compañeros y compañeras y que adivinen de qué palabras se tratan.

Desarrollo: Les explicaremos al alumnado cómo se hace una definición (10 minutos).

El alumnado por parejas va a tener unas palabras para definir con sus propias palabras. Primero pensarán la definición de manera oral para entre la pareja decidir qué es lo que van a poner en la ficha cómo definición. Además dibujarán las palabras que para ellos y ellas sean más significativas, o que quieran dibujar por alguna razón. (30 minutos)

Después cambiarán de parejas para leer 4 de sus definiciones a otra persona, que sólo con oír la definición tiene que decir con qué palabra se corresponde (15 minutos)



Parejas


Ficha, lápiz, goma de borrar, lápices de colores y/o pinturas

Duración 55 min.


Describir y definir palabras relacionadas con el tema



26

Por ejemplo: Para altas capacidades, el alumnado tendrá que crear dos definiciones, una la verdadera y otra falsa, para leerlas a toda la clase y que los compañeros y compañeras adivinen cual es la falsa. También podrán elegir definir otras palabras que se hayan tratado en sesiones previas, y definirlas.

Anexos Anexo 12

27


13. Veo veo una letrita ¿qué letrita es?


Trabajar la ortografía de palabras que por su fonética pueden ser escritas de manera incorrecta utilizando una letra en lugar de otra (distinguir entre grafema y fonema)


Consigna inicial: Esta vez vamos a jugar con las letras. A veces es complicado saber cuándo una palabra se escribe con v, con b...pero después de esta actividad ¡vais a ser todos unos expertos! Primero vais a adivinar las letras que faltan en unas palabras que se os van a dar, y después vais a ser vosotros y vosotras los que vais a dar a vuestros compañeros unas palabras a las que le falten letras y sean ellos y ellas quienes adivinen cuál es la que falta

Desarrollo: Se repartirá una ficha en la que hay una tabla con palabras que tienen unos huecos, que los alumnos y alumnas tienen que completar con las letras que faltan individualmente (10 minutos)

Tras realizar esto, comprobarán y compararán con un compañero o compañera las palabras (10 minutos)

Se corregirá en la pizarra la ortografía de las distintas palabras (5 minutos)

Después se pedirá a los niños que en parejas, creen otro ejercicio parecido, añadiendo palabras (2 de cada tipo, aunque no tengan relación con el tema)en las que falte una de las letras, que luego van a pasar a otras parejas para que completen (10 minutos)

Intercambiarán los ejercicios con otras parejas y lo realizarán de manera individual. (10 minutos)

Cuando acaben, con todo el grupo se discutirán los problemas que ha tenido con las palabras y todos los alumnos copiarán las palabras que no tengan en sus listas con la ortografía correcta. (10 minutos)



Al comienzo de la actividad será individual, después en parejas y finalmente el grupo entero.


La ficha que entregaremos a los alumnos y alumnas.

28



Diferenciar entre fonema y grafema.



Por ejemplo, para alumnos y alumnas con dificultades, se les dejará mirar otras fichas en las que puedan aparecer las palabras que tienen en el ejercicio.

Anexos Anexo 13

29


14. El mensajero real


Saber cuáles son las partes de una carta y poder elaborar una siguiendo unas pautas.


Consigna inicial: Mirad lo que hemos recibido, ¡una carta! Vamos a leerla a ver de quién es

Desarrollo: El/La docente leerá la carta y luego la mostrará en la PDI para explicar las partes que tiene

Consigna inicial: Nosotros y nosotras también vamos a escribir una carta. Ahora ya se puede decir que somos unos expertos y expertas en castillos, reyes, reinas, etc. Pero los alumnos de 6º no saben todo lo que hemos aprendido, así que vamos a escribirles para contarles un montón de cosas

Desarrollo: Cada alumno tendrá asignado un alumno de 6º, ya que han trabajando juntos durante el curso en distintas actividades, por ejemplo, lectura tutorizada. Así cada uno de los alumnos de 2º tiene alguien a quien escribirle la carta.

Desarrollo: Les damos a los niños/as una carta escrita por el rey a un amigo, contándole lo que le ha ocurrido con su mujer y como lo ha solucionado. Para que sirva de modelo les explicaremos las distintas partes que tiene. Se les mostrará el guión con los pasos que tienen que seguir y lo que tienen que incluir en la carta que tienen que escribir.

Ellos deben escribir una carta a quien quieran usando esa de modelo. Para ello primero realizarán un borrador con el esquema que se les va a dar, y una vez hayan escrito el borrador, se lo entregarán al docente para que les indique qué es lo que tienen que mejorar de cara a la producción final definitiva.

Una vez tengan la carta pasada a limpio, la doblarán y meterán en un sobre donde escribirán el nombre de la persona a la que va dirigida la carta. Todas las cartas se introducirán en un caja que será entregada en la clase de 6º, para que su tutor se las entregue y puedan leerla



Individual

Recursos materiales y/o

Carta del rey a su mujer

30

digitales

Duración 2 sesiones


Escritura



Anexos Anexo 14

31

4. Anexos

32

ANEXO 1: FICHA 1: SOPA DE LETRAS

Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras:

Castillo Caballero Caballería

Alcoba

Torreón Desterrar Bufón Doncella

Mazmorra Angustiado Juglar Júbilo

T A D T E H J K U Ñ B P O L W G B X C V T D

O Q W E R T Y U I O P Ñ O L M N H J A D F R

R Z S X D C F V F G H E T I O A R G I J I L

R E R T G H O P M N C E S D R F G Y R I H K

E Ñ D W D R G U J I A J I L B S A F E V H N

O S O V T U N A D E S T E R R A R C L S R T

N X N C T Y E I O S T E R V Y I O P L B Q X

F Q C G Y E F E R G I A Q T Q A B P A S I A

H W E F H S G R T H L S W G W S N O B E U S

C E L D T D Y T Y J L D E V E D M I A R Y W

H R L S F F H D U K O F R B R G K Y C T G E

C M A Z M O R R A O D A I T S U G N A Y H I

S T L S F E R J I L C R T I A L C O B A J O

B Y K A H E L K O Ñ X J U B I L O T A X N U

D U J Z M T L L P M Z U G N T Z T G L C B D

T I H X N Y I O A N A G H M Y X Y H L F V A

U O B U F O N Q S B S L J K U C U F E T C R

H P G C B J I W D V D A K I I V I D R Y D T

G Ñ F V V O O E F B F R I O O B O S O U S C

33

ANEXO 2:

Queridas familias,

El próximo día 12 de mayo de 2016 vamos a realizar una visita al

Palacio de Olite y sus galerías. Saldremos a las 9 horas desde el

colegio y estaremos de visita toda la mañana allí, volviendo para

la hora de salida, las 13 horas. Tienen que llevar ropa cómoda y el

almuerzo.

Os rogamos que para ello cumplimentéis la autorización y nos la

entreguéis a las tutoras por medio de vuestros hijos e hijas

antes del 10 de mayo de 2016.

Sin otro particular, os saludamos atentamente.

Las tutoras de 2º de Primaria

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - -

Don/doña …………………………………………………………… con D.N.I

…………………………………………. autorizo a mi

hijo/a……………………………………………………………………… a participar en la

salida al Castillo de Olite y sus galerías el día 12 de mayo de

2016.

Firma………………………………………………………………..

34

ANEXO 3:

FICHA 2: ¿Qué es qué?

ACTIVIDAD: Nombra las partes señaladas.

35

ANEXO 4:

Adaptación del texto

Personajes que aparecen en la historia: El narrador, el Rey y la Reina, el sobrino de la Reina (Enrique III), la amante del Rey y un mensajero.

(Sale el narrador)

Narrador: Hola chicos, me han contado que el otro día estuvisteis en el palacio de Olite, ¿sabíais que el palacio no siempre ha sido así? Hace muchos, muchos, pero que muchos años el palacio era muy diferente. (Aparece el castillo viejo) Antes era pequeño y todo igual, estaba sucio y era viejo, no tenía esas preciosas torres de tantos metros de alto, y faltaban esos ventanales y jardines tan grandes. Parecía un poco triste. En él vivían un rey y una reina, el rey se llamaba Carlos y la reina Leonor.

(Sale el narrador y aparecen el rey y la reina en el castillo viejo)

Rey: Buenos días querida

Reina:(Con tono enfadado) Buenos serán para ti, mira las nubes del cielo, hoy va a volver a llover, no voy a poder salir del castillo y no hay nada con lo que me pueda divertir... ¡vaya rollo de castillo!

(Aparece el narrador)

Narrador: Como podéis ver, la reina no estaba muy contenta en el castillo de Olite…Todo le parecía viejo y sucio y echaba de menos su palacio en Castilla.

(Desaparece el narrador y entra la reina, enseñando el castillo viejo)

Reina: Qué castillo más feo… sólo hay telarañas y bichos por todos lados, con lo bien que estaba en el castillo de mis padres…

(Cambio de escenario: Unos jardines)

(Aparece el narrador y seguido la reina paseando)

Narrador: Un día la reina decidió dar un paseo por los alrededores del pueblo y…

(Desaparece el narrador y aparecen el rey y la amante)

Reina: (Enfadada) ¡Pero bueno! ¡Lo que me faltaba! ¡Encima que tengo que vivir en este castillo, tengo que aguantar que pases con otra mujer!

Rey: Leonor, esto no es lo que parece…

Amante: Mi reina, no es para tanto.

Reina: (Enfadada) ¡Lo que hay que oír! ¡Estoy harta de este sitio!

36

Rey: No saques las cosas de quicio…

Reina: Vivo en un viejo castillo, lejos de mi familia y la gente me trata fatal… ¡Me voy de este sitio!

Rey: Leonor, por favor, vamos a hablar.

Reina: No hay nada de qué hablar.

(Desaparecen la reina, el rey y la amante y aparece el narrador)

Narrador: Así es como la reina decidió irse de Navarra y volver a Castilla con su familia. El Rey seguía en Olite, sin entender muy bien porqué la Reina había decidido irse.

(Desaparece el narrador)

(Cambio de escenario: El rey en el viejo castillo)

Rey: No lo entiendo. En este castillo no se vive tan mal...bueno un poco viejo sí que está, y hay algunas cosas que se podrían arreglar. Pero la gente siempre ha sido muy amable con ella. No sé qué hacer para que vuelva.


Narrador: El rey pensando y pensando, un día encontró la solución.


Rey: ¡Lo tengo! Voy a convertir este castillo en un bonito y moderno palacio, para que Leonor vea que Navarra es tan buena, o mejor, que Castilla, y así quiera volver conmigo a Olite.


Narrador: Y las obras del castillo comenzaron. (Cambio de escenario) El Rey quería lo mejor de lo mejor para su castillo y gastó mucho, mucho dinero en todas las obras, quería un gran palacio para su reina Leonor.


Rey: Quiero que los jardines sean enormes, con plantas exóticas y que traigan animales de partes muy muy lejanas.

(Aparecen los animales y se quedan de fondo)


Narrador: Así es como el rey convirtió su castillo en un hermoso palacio, con jardines colgantes, miradores, fuentes, vidrieras y tapices en las habitaciones...incluso trajeron animales de África, como jirafas, leones y pavos reales. Además instaló un nuevo invento que llamó la atención de todos, ¡una nevera!, tenía forma de huevo y podían

37

guardar hielo, alimentos...Y por último había tuberías y toldos móviles para protegerse del frío y del calor.


(Cambio de escenario: Castillo nuevo, más bonito y lujoso)

(En esta escena aparece el rey)

Rey: ¡Por fin hemos acabado las obras del palacio! Quiero invitar a todo el mundo para que lo vean.


Narrador: Carlos comenzó a invitar al palacio a embajadores y a organizar fiestas, bailes y cenas de gala en sus salones. En el palacio había hasta unos enanos y bufones que hacían reír y divertirse a todos.

(Aparecen imágenes de grupos de gente alrededor de una mesa, grupos de gente bailando, aparecen unos enanos y bufones. Desaparece el narrador)

Rey: ¡Qué bien! He convertido el castillo en el palacio más elegante del reino de Navarra.


Narrador: En Navarra todo iba viento en popa. Sin embargo, a la reina no le iba todo muy bien allí en Castilla…

(Desaparece el narrador y cambio de escenario: Aparece la reina en otro castillo, en una habitación, entra su sobrino y comienzan a discutir)

Reina: ¡Que dejes de entrar en mi habitación! ¿Cuántas veces tengo que decírtelo? Sobrino: Hago lo que quiero para eso esta es mi casa. Vete a tu “casucha” en Navarra...ah no, que ahí tampoco te quieren, jajajaja. (Aparece el narrador) Narrador: La Reina estaba harta de vivir con su sobrino, pero su orgullo le impedía volver a Navarra. Un día la Reina y su sobrino tuvieron una discusión muy fuerte. (Desaparece el narrador) Reina: No te soporto, ¡déjame en paz! Sobrino: No entiendo porque sigues aquí, vete a Navarra de una vez. (Aparece el narrador)

38

Narrador: Así fue como Enrique III, el sobrino de la reina, decidió llevarla a otro castillo cerca de Navarra y mandó un mensaje al rey para que fuera a buscarla y se la llevase con él. (Desaparece el narrador y aparece el mensajero y el rey) (Escenario castillo nuevo) Mensajero: Señor, ha llegado un mensaje de Enrique III. Rey: ¡Han desterrado a la reina! Voy a ponerme mis mejores galas y a preparar un gran ejército para que me acompañe a por ella. (El mensajero se va. Cambio de escenario: La reina en el Castillo de Roa. Aparece el narrador) Narrador: Cuando el rey llegó donde la reina, ella se alegró mucho. (Desaparece el narrador y aparece la reina) Reina (emocionada): ¡Has venido a por mí! gracias gracias gracias. (Aparece el narrador) (Escenario castillo nuevo) Narrador: Desde ese momento, el rey y la reina fueron muy felices. (Aparecen el rey y la reina) A Leonor le encantó cómo había quedado el castillo de Olite. Fueron muy felices y tuvieron ocho hijos. Y así, chicos, es como termina esta historia ¿Os ha gustado? ¡A mí me ha gustado mucho! espero que a vosotros también os haya gustado. Como habéis visto, la reina Leonor era una mujer muy exigente y además un poco egoísta ¡lo quería todo a la perfección, como a ella le gustaba! Y claro, como todo no era como ella quería se fue, y ¡eso no está bien! porque, como habéis visto, luego quería volver pero su orgullo no le dejaba, si hubiera pensado antes las cosas… ¡Menos mal que el rey Carlos fue a por ella!

39

ANEXO 5

FICHA 3: ¿Verdadero o falso? ¡Nosotros lo

sabemos!

ACTIVIDAD: ¡Bien chicos! Una vez que hemos leído la leyenda, ¡vamos a ver si la hemos entendido bien! Primero lee bien cada frase ¿es verdad o es mentira? Si es verdad rodearemos la V y si es falsa la F.

1. El rey se llamaba Pedro III y vivía en el Castillo de Olite V F

2. El rey y la reina se llevaban muy bien y no discutían nunca V F

3. La reina se enfada porque vio al rey paseando con otra mujer V F

4. La reina se enfada y decide dormir en el salón del castillo V F

5. Después de discutir la reina se va del castillo de Olite V F

6. La reina se va a vivir con su sobrino al Castillo de Roa V F

7. La reina es muy feliz con su sobrino V F

8. El sobrino manda hecha a la reina de su castillo V F

9. El rey Carlos III manda que el palacio sea decorado más bonito para que vuelva la reina V F

10. La reina está muy enfadada y no quiere volver V F

40

ANEXO 6

FICHA 4: En busca de la historia perdida

NOMBRE DE LA HISTORIA

41

ANEXO 7

FICHA 5: ¿Cómo me siento?

ACTIVIDAD: Representa las siguientes emociones.

SORPRESA

ALEGRIA/FELICIDAD/

JUBILO

CULPA

RABIA

ENFADO

ABURRIMIENTO

PENSATIVO/

PENSATIVA

ASCO TRISTEZA/PENA

CANSANCIO MIEDO SOLEDAD

ANGUSTIA VERGÜENZA

42

ANEXO 8

FICHA 6: ¡Ayuda! ¡Nos falta una palabra!

ACTIVIDAD: Como podéis ver, tenemos 10 frases que nos hablan sobre el rey, la reina, el sobrino, el castillo, etc.… pero a todas las frases les falta una palabra. ¿Podrías completar las frases con la palabra correcta? Las palabras están en este recuadro, escoge la correcta para cada frase pero…. ¡CUIDADO! Sobran palabras.

1. El ______________ se llamaba Carlos III. Era un hombre fuerte y noble. Le gustaba levantarse pronto para dar un paseo con su esposa la reina. (Rey, reinado, reina)

2. Carlos III estaba casado con la reina Leonor. A veces reñían bastante, se enfadaban y estaban de mal humor, porque la reina no era _____________ viviendo en ese castillo. (Feliciano, felicidad, feliz)

3. El rey y la reina vivían en un castillo muy y feo. Cuando la reina se

enfadó, el rey mandó construir uno mejor, más bonito y más nuevo. (vejez, vejestorio, viejo)

4. A la hora de cenar, los reyes disfrutaban de un agradable banquete con mucha

comida hecha por los _____________. (cocina, cocinando, cocineros)

5. La reina se enfado con el rey y se fue a vivir a otro castillo con su sobrino, que era el _____________ de su hermana. ( hijastro, ahijado, hijo)

6. La reina estaba _____________, había discutido con su sobrino y se fue a su

habitación a tumbarse en su cama. (enfadada, enfado, enfadarse)

7. Un día, llegó al castillo un _____________ que traía noticias de la reina Leonor. (mensaje, mensajero, mensajería)

8. La reina quería volver al castillo de Olite pero su _____________ se lo impedía.

Ya que no sabía pedir perdón ni reconocer sus errores. (orgullo, orgulloso, enorgullecido)

9. El rey fue a buscar a su ____________ Leonor, para enseñarle el nuevo castillo

y convencerla para volver. (mujer, mujeriego, ex mujer)

10. Al final, fueron los dos muy felices y tuvieron __________ hijos que se parecían a los dos. (ocho, octavo, ochenta)

43

ANEXO 9

FICHA 7: ¡No me lleves la contraria!

ACTIVIDAD: A continuación tenemos dos columnas de palabras. Estas palabras son sustantivos y adjetivos que significan lo contrario. Tendrás que unir con la palabra contraria. Por ejemplo:

Feliz triste

A B

Viejo Contento

Mujer Pobreza

Enfadado Odio

Mentira Nuevo

Riqueza Enemigo

Amor Luminoso

Amigo Marido

Oscuro Verdad

https://www.google.es/imgres?imgurl=http://www.objetivocine.es/wp-content/uploads/2013/07/dia-y-noche.jpg&imgrefurl=http://www.objetivocine.es/cortometrajes-day-night/&docid=qzcco0moyQ42MM&tbnid=WRTbgNas5euw0M:&w=610&h=300&bih=498&biw=1093&ved=0ahUKEwiiy_3jvNLMAhVLPD4KHUdlAScQMwgtKBAwEA&iact=mrc&uact=8

44

ANEXO 10

Ficha 8: ¿Qué podemos soñar esta noche?

ACTIVIDAD: Observa las siguientes imágenes y escribe qué pueden soñar los personajes.

48

ANEXO 11

FICHA 9: ¡A clasificar!

ACTIVIDAD: Ordena las siguientes palabras según sean personas, acciones o cualidades:

Lista de palabras:

-Desterrar -Doncellas -Comer -Lujoso -Decorar -Rico -Reina -Atacado -Dormir -Oscuro -Frío -Elegante -Alegre -Luminoso - Acogedor -Príncipe

-Criados -Reinar -Viejo -Coronar -Mandar -Luchar -Nuevo -Dibujar -Reformado -Pasear -Caballero -Cerrado -Majestuoso -Limpiar -Servir

-Bonito -Sirvientes -Ordenar -Grande -Rey -Cocinar -Triste -Bufón -Feo -Entretener -Cabalgar -Habitado -Princesa -Reformar -Abandonado

49

Tabla para clasificar:

Personas (sustantivos)

Acciones (verbos)

Características (adjetivos)

http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj_jJTuvtLMAhUHXBoKHVEqCPkQjRwIBw&url=http://www.dibujosmariposas.com/&bvm=bv.121658157,d.cWw&psig=AFQjCNFJKiOCGeupjd6LBV42wqKFs_DjmA&ust=1463072191473206

50

ANEXO 12

FICHA 10: ¡Necesito tu ayuda! ¿Puedes decirme

que soy? ¿Y dibujarme?

ACTIVIDAD: Define estas palabras con tu compañero y dibuja la que quieras individualmente.

TORREON:

CABALLERO:

ARMADURA:

CORONA:

CASTILLO:

BUFÓN:

DIBUJO

51

ANEXO 13:

FICHA 11: Veo veo una letrita ¿qué letrita es?

ACTIVIDAD: Rellena los huecos de las palabras con la letra correcta. Pero cuidado, piénsalas bien antes de contestar.

Y o LL C o Z G o J B o V

Caba_ero Pala_io Mensa_ero _ufon

Casti_o Ma_morras _uglar Ca_alleria

Re_es Don_ella _uerrero _entana

Be_o _erradura Ma_estuoso Sir_iente

Jo_as Feli_ Ele_ante A_andonado

http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiV0JLiv9LMAhXLlxoKHdJHDsAQjRwIBw&url=http://www.escuelaenlanube.com/letras-del-abecedario-para-colorear/&bvm=bv.121658157,d.cWw&psig=AFQjCNGchO6TX6pLhICxv4zP3U9x0AIXcw&ust=1463072428053197

https://www.google.es/imgres?imgurl=http://static.guiainfantil.com/pictures/836-4-dibujo-para-imprimir-y-colorear-de-la-letra-c.jpg&imgrefurl=http://www.guiainfantil.com/galerias/dibujos-para-colorear/dibujos-para-colorear-con-las-letras-del-abecedario/dibujo-para-imprimir-y-colorear-de-la-letra-c/&docid=6sN1-jgdEMS24M&tbnid=TqUu-G_1t1e5_M:&w=500&h=500&bih=498&biw=1093&ved=0ahUKEwjO9O_Tv9LMAhWGVT4KHYmRAKoQMwhJKCUwJQ&iact=mrc&uact=8

https://www.google.es/imgres?imgurl=http://www.escuelaenlanube.com/wp-content/uploads/2012/08/859-4-dibujo-para-imprimir-y-colorear-de-la-letra-y.jpg&imgrefurl=http://www.escuelaenlanube.com/letras-del-abecedario-para-colorear/&docid=cdEXNcqEl1s6OM&tbnid=eWyIcd9L5nLJJM:&w=500&h=500&bih=498&biw=1093&ved=0ahUKEwjO9O_Tv9LMAhWGVT4KHYmRAKoQMwhvKEswSw&iact=mrc&uact=8

52

ANEXO 14:

FICHA 12: Mensajero real

Carta de ejemplo

Olite, 16 de mayo de 2016

Querido amiga,

Te escribo esta carta para contarte un montón de cosas que me han pasado

últimamente, ¡no te lo vas a creer!

Tuve una pelea muy fuerte con el rey Carlos, y me marché de Olite, me fui a

vivir con mi sobrino, porque pensaba que Olite era un sitio muy feo y no me

gustaba mucho, pero mi sobrino era un pesado, todo el día molestándome,

hasta que me echó de su castillo, ¿te lo puedes creer?

Menos mal que Carlos mientras tanto renovó todo el castillo y lo convirtió en

un palacio majestuoso, y vino a rescatarme.

Yo quería volver a Navarra, pero me sentía un poco avergonzada después de

marcharme de esas maneras. Ahora estoy feliz, no me siento triste como al

principio.

Espero que puedas venir a las fiestas que estamos organizando y que lo

pasemos muy bien.

Un saludo,

Leonor

53

ACTIVIDAD: ¡AHORA TE TOCA A TI! Elabora una carta siguiendo las siguientes pautas.

Lugar y fecha

__________________________

Saludo

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Explicamos porqué escribimos la carta

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Escribimos lo que queremos contar

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Expresamos nuestros sentimientos

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Nos despedimos

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

54

5. Bibliografía utilizada:

Ley 8/2013. BOE, Madrid, España, 9 de diciembre de 2013.

adaptacion leyendade textos breves y sencillos que estimulen la curiosidad e imaginación del...

Documents