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Acerca de formación de Ingeniería por Competencias

Francisco Apablaza M.

Resumen

Este ensayo pretende analizar la información disponible acerca del tema propuesto, de modo

que sea de utilidad a la introducción propedéutica para quienes tienen responsabilidades

docentes, sin ser su formación la de profesor, pensando en especial en la formación

profesional de ingenieros, así como a la capacitación en las empresas.

Se recopilan algunos conceptos generales de la evolución pedagógica, que desde hace mas o

menos una década, se ha propuesto en nuestro medio, aunque en Europa se discute desde

comienzos de la década pasada.

Es importante que este nuevo paradigma de formación profesional no quede en definiciones

teóricas, pase por una fase moda o un mero discurso, sino se incorpore profundamente en una

nueva manera de planificación docente y que a través de esta documentación referenciada se

plantee el interés por la reflexión y un análisis crítico del tema, comenzando quizá por

aplicarse a sí mismos la búsqueda y desarrollo de las competencias docentes.

Aspectos generales

En los últimos años la pedagogía ha propuesto una nueva metodología de enseñanza: por

competencias. Esa es una evolución que exige la calidad de la enseñanza según nuevos

requerimientos de la sociedad. Por los años 70 la novedad era la enseñanza por objetivos

según la taxonomía de Bloom (Losada), en que debía orientarse la enseñanza según los

objetivos educacionales del aspecto cognitivo: conocer, comprender, aplicar, analizar,

sintetizar y evaluar. En este caso el énfasis educativo está en comprender el nivel de

conocimiento de determinados contenidos para preparar la didáctica y la evaluación correcta

para detectar si se han alcanzado los objetivos propuestos, antes de avanzar a nuevos

contenidos o nuevos niveles del conocimiento.

La orientación hacia las competencias se ha impuesto también en la evaluación de desempeño

laboral, así como en la selección de recursos humanos. (Bunk)

En nuestro medio las universidades han venido incorporando en sus planes de estudio la

orientación por competencias desde hace mas o menos una década. El definirse por las

competencias, no quiere decir que dejan de ser importantes las metodologías de la enseñanza

teniendo en cuenta los objetivos cognitivos de Bloom, sino debe ser una nueva dimensión de

la metodología didáctica.

El cambio pedagógico a la orientación a competencias no es sólo una redefinición del

programa, agregar, quitar o modificar cursos en contenidos o tiempos. La planificación del

cambio pasa por reconocer las competencias necesarias y requeridas para el profesional que

se está preparando. Al decir competencias necesarias y requeridas, implica que no se pueden

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definir las competencias, sin tener en cuenta lo que espera la sociedad y el medio laboral en

cuanto a las competencias ideales del profesional.

Habrá que tener en cuenta que el medio laboral necesita profesionales con “adaptabilidad” a

los permanentes cambios organizacionales que la flexibilidad productiva requiere. Mucho se

predica sobre la innovación, pero para llegar a ella se necesita apertura al conocimiento, a la

aventura del saber, a la aplicación del método científico, a la “autonomía” para la búsqueda de

soluciones, etc., que también son competencias específicas.

Las organizaciones empresariales suelen ser complejas, el conocimiento es muy extenso para

ser dominado sólo por una persona, en consecuencia el “trabajo en equipo” es indispensable

como cualificación del profesional que se prepara en las aulas.

En la búsqueda de la definición de competencias para una profesión en particular se hace

imprescindible un estrecho contacto entre las instituciones de enseñanza y las empresas del

sector productivo en el que se desarrollaran en el futuro sus egresados. Además, ese contacto

debe ser permanente, pues como todo sistema, la realimentación es importante para evaluar

logros y la redefinición de objetivos.

Hay que tener en cuenta que incluso dentro de una misma profesión se dará la realidad de

distintas competencias para un buen desempeño laboral. Son competencias diferentes para un

ingeniero de mantenimiento que para uno de diseño de soluciones para clientes o para uno de

operación, o de planificación de redes. De igual manera son distintas competencias las de un

médico cirujano o uno clínico o de salud pública.

Esta realidad significa que la persona debe estar preparada para modificar y adquirir nuevas

competencias en su vida laboral, a medida que evoluciona en la organización. Para ello las

empresas tendrán que tener programas de reorientación ya sea propios o en convenio con las

instituciones de enseñanza.

Lo mismo sucede con la evolución del profesional en la escala jerárquica organizacional acerca

de sus competencias para ser líder, para ser jefe, para ser guía de un equipo. Formación que

más se aleja de la orientación de la enseñanza orientada sólo a los contenidos.

Tabla de comparación de la Capacidad, Cualificación y Competencia Profesional (Bunk):

Capacidad

Profesional

Cualificación

Profesional

Competencia

Profesional

Elementos

profesionales

Conocimientos

Destreza

Aptitudes

Conocimientos

Destreza

Aptitudes

Conocimientos

Destreza

Aptitudes

Radio de acción

Definido y

establecido para

cada profesión

Flexibilidad de

amplitud profesional

Entorno profesional y

organización del

trabajo

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Carácter del trabajo

Trabajo obligatorio

de ejecución

Trabajo no

obligatorio de

ejecución

Trabajo libre de

planificación

Grado de

organización

Organización ajena Organización

autónoma

Organización propia

Antes se solía definir la capacidad profesional requerida como “el conjunto de conocimientos,

destrezas y aptitudes cuya finalidad es la realización de actividades definidas y vinculadas a

una determinada profesión”, la propuesta actual es “posee competencia profesional quien

dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesión,

puede resolver los problemas profesionales en forma autónoma y flexible, y está capacitado

para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo”.

La autonomía y flexibilidad son claves en el entorno actual de la vorágine del desarrollo

tecnológico. Los conocimientos de hoy suelen estar obsoletos de una a otra generación de

estudiantes. En consecuencia los contenidos deben ser permanentemente reajustados a la

realidad de cada profesión, quizá dentro de cada ciclo educacional habrá una nueva

programación curricular en cuanto a contenidos. Pero para quienes ya han egresado es

necesario estar capacitados para autogestionarse dentro de su realidad laboral y eso es parte

de sus competencias.

En general, las competencias son, lo que a veces llaman, habilidades blandas y por ello más

difícil de transmitir y de evaluar cuantitativamente, lo que lleva a otro desafío pedagógico, en

especial para docentes universitarios, que por lo general son profesionales de disciplinas

específicas y diferentes de la pedagogía, la psicología o las artes sociales comunicacionales.

Mucho se habla de competencias, pero llegado el momento de definirlas no es algo fácil de

acordar. A continuación se encuentra un cuadro que puede ser útil para dar un punto inicial a

su discusión, intentando hacer una clasificación de los contenidos deseables en grupos de

competencias.

Contenido de las competencias (Bunk):

Competencia

Técnica

Competencia

Metodológica

Competencia Social Competencia

Participativa

Continuidad Flexibilidad Sociabilidad Participación

Conocimiento,

destrezas,

aptitudes

Procedimientos Formas de

comportamiento

Formas de

organización

Trasciende los

límites de la

Procedimiento Individuales: Capacidad de:

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profesión variable de trabajo Coordinación

Relacionada con la

profesión

Solución adaptada a

la situación

Disposición al trabajo;

Capacidad de

adaptación y de

intervención

Relación

Profundiza la

profesión

Resolución de

problemas

Interpersonales: Convicción

Relacionada con la

empresa

Pensamiento,

trabajo, planificación,

realización, y control

autónomos

Disposición a la

cooperación; honradez;

rectitud; altruismo;

espíritu de equipo

Decisión

Capacidad de

adaptación

Responsabilidad

Dirección

Se desprende de esta clasificación, que aquel que domina como experto las tareas y

contenidos de su ámbito de trabajo y los conocimientos y destrezas necesarios para ello

dispone de las competencias técnicas. Además posee competencias metodológicas, si es capaz

de reaccionar aplicando procedimientos adecuados a las tareas encomendadas y encuentra en

forma independiente soluciones y es capaz de proyectar desde experiencias anteriores la

solución.

Socialmente será competente si sabe relacionarse y colaborar con otras personas, ya sean de

su entorno permanente como también en casos ocasionales de relaciones interpersonales,

proyectando empatía y tolerancia a su comunidad. Por último las competencias participativas

las demostrará en la medida de su facilidad para comunicar, dar argumentos, tomar

responsabilidades y organizar equipos.

Explorando algunas publicaciones en la web se encuentran muchos documentos acerca de las

competencias para la formación en ingeniería, de la más diversa índole: desde sólo el

planteamiento de un nuevo enfoque a una lista de intenciones, o la incorporación de una

declaración en la página web de una carrera. Definiciones de las competencias Básicas,

Genéricas y Específicas o la Metodología PBL de Aprendizaje Basado en Problemas (Problem

Based Learning) como un camino para formar competencias. Sin duda, el tema es de vital

importancia, sobre todo a la vista de la calidad de la educación y a los procesos de acreditación

a que deben someterse las distintas carreras universitarias (CNA Chile (1), 2010).

Es evidente también que esto es impulsado por la globalización, así como la llamada sociedad

del conocimiento en la que nos encontramos, aspectos que llevan a que la formación

profesional sea diferente a la impartida por décadas.

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Fig.1 Modelo de gestión del conocimiento empresarial

Hoy en día el principal activo de las empresas es justamente el conocimiento y por ende el

capital humano y éstos son aspectos a tener en cuenta en el origen de la formación

profesional, que ya no es estática, sino siempre con orientación a la mejora continua. Ello

queda manifestado en “Las universidades en la sociedad del conocimiento” (CNA Chile (2),

2009).

Sin duda la planificación de un nuevo modelo, pasará por definir el modelo macro de la

formación profesional que adopta una institución. Un buen ejemplo se encuentra en la

referencia:(Vicerrectoría Académica UBB, 2008), de la cual se toma el diagrama de los

componentes de tal modelo y las competencias esperadas para sus egresados.

Fig.2 Modelo educativo y perfil de competencias U. Bío-Bío

Teniendo la concepción teórica conceptual del modelo habrá que bajar a definir modelos y

acciones específicas para una carrera o una especialidad o una asignatura.

La definición de competencias

¿Qué es una competencia? Hay múltiples definiciones y enfoques para referirse a tal concepto.

(UCSH, 2010)

P.Perrenoud la define: “como la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de

situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos. Para este autor

la competencia nunca es el puro y simple empleo racional de conocimientos, de modelos de

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acción, de procedimientos, por el contrario, se trata de “la facultad de movilizar un conjunto

de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con

pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.“ Una mayor profundización acerca del

concepto de competencia se puede encontarar en: (M.Tenutto-C.Brutti-S.Algarañá, 2010).

Una referencia a considerar son las propuestas del proyecto Tuning, que comienza por definir

las dimensiones del meta-perfil del ingeniero civil, dado en el siguiente diagrama:

Fig.3 Meta perfil del Ingeniero proyecto Tuning

El mismo documento a continuación propone las siguientes competencias (A.M.Guerrero-

et_al, 2013):

Dimensión

Competencia

Cognitiva

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. Abstracción espacial y representación gráfica. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Aplicar conocimientos de las ciencias básicas y ciencias de la Ingeniería Civil. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. Concebir, analizar, proyectar y diseñar obras de ingeniería civil. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. Construir, supervisar, inspeccionar y evaluar obras de Ingeniería Civil. Operar, mantener y rehabilitar obras de Ingeniería Civil. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Prevenir y evaluar los riesgos en las obras de Ingeniería Civil. Identificar, evaluar e implementar las tecnologías más apropiadas para su contexto. Manejo y gestión de desastres en obras de Ingeniería Civil.

Social

Compromiso ético. Considerar el impacto ambiental y social de las obras civiles Proponer soluciones que contribuyan al desarrollo sostenible. Compromiso con la calidad.

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Emplear técnicas de control de calidad en los materiales y servicios de Ingeniería civil.

Tecnológico e internacional

Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Utilizar tecnologías de la información, software y herramientas para la Ingeniería Civil. Capacidad para formular y gestionar proyectos. Planificar y programar obras y servicios de Ingeniería Civil. Manejar e interpretar información de campo. Capacidad de comunicación en un segundo idioma. Habilidad para trabajar en contextos internacionales.

Interpersonal

Capacidad para tomar decisiones. Dirigir y liderar recursos humanos. Administrar los recursos materiales y equipos. Comprender y asociar los conceptos legales, económicos y financieros para la toma de decisiones, gestión de proyectos y obras de Ingeniería Civil. Capacidad de trabajo en equipo. Interactuar con grupos multidisciplinarios y dar soluciones integrales de Ingeniería Civil. Capacidad de comunicación oral y escrita. Capacidad de innovar y emprender.

La didáctica para las competencias

De todos los distintos aspectos a innovar en el proceso formativo, el que más cuesta modificar

es el de la didáctica, es decir, el modo en que se enseña, puesto que es difícil cambiar a quién

por años lo ha hecho de una manera que a su parecer ha dado buenos resultados. Es tan difícil

como incorporar muchas de las competencia blandas o conductuales, pues ellas, en especial

las sociales, se espera vengan de la formación del joven desde sus comienzos.

El docente debe conmutar desde la enseñanza enciclopedista, de la acumulación de

conocimientos, de la memorización, a “enseñar a aprender”. No siempre el mejor profesor es

aquel que da excelentes exposiciones, o presenta “power points” muy coloridos y animados, o

apuntes perfectamente diagramados. Lo que se espera hoy de la pedagogía, además de lo

anterior, es incentivar el gusto por aprender, inculcar los principios de la autonomía en la

adquisición de conocimiento, despertar el interés por el método científico, destacar los

méritos del respeto y la tolerancia, organizar actividades que desarrollen el trabajo

colaborativo.

Así, el Rol del docente es como facilitador o mediador, para lo que debe ser capaz de diseñar

actividades o situaciones de aprendizaje que posibiliten resolver problemas, aplicar los

conocimientos y promover las vivencias de los estudiantes. Por su parte, el rol de los alumnos,

en lugar de la pasividad, propia de las metodologías expositivas que generan dependencia,

requiere de una autonomía y participación activa de los mismos.

Transferencia y aplicabilidad de los aprendizajes. El alumno debe poder utilizar, y no sólo

almacenar, los conocimientos logrados; al tiempo que los pueda emplear en diferentes

espacios y contextos, no sólo en el educativo, sino en la vida personal, social y económica. La

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aplicación del conocimiento a los problemas cotidianos es una de las claves para conseguir la

transferencia de lo aprendido. (Bolívar, UdeGranada2008)

Por supuesto que es más difícil que hacer recordar una ecuación, o llenar una pizarra con un

complejo desarrollo matemático. Para eso se dan recomendaciones para hacer una

planificación de unidades de aprendizaje. No cabe duda, de que la disponibilidad de tiempo a

distribuir en las distintas funciones de los académicos, limita la dedicación a esta detallada

planificación, pero si se autoimpone de realizarla al menos una vez, esa experiencia será

enriquecedora y más fácil de reproducir más frecuentemente.

<<En el marco de la enseñanza el profesor tiene que trabajar para (M.Tenutto-C.Brutti-

S.Algarañá, 2010):

1.- Ofrecer un ambiente flexible, facilitador y culturalmente intenso y provocador de nuevos

desafíos.

2.- Fomentar el desarrollo autónomo y crítico de los estudiantes.

3.- Generar un proceso reflexivo orientado a que el alumno asuma el control de su

conocimiento.

4.- Propiciar la comunicación escrita y oral de las actividades y de los procesos, la presentación

de justificaciones a las decisiones asumidas (o por asumir) así como de las dudas e

incertidumbre en espacios de intercambio.

5.- Habilitar espacios donde se formulen hipótesis, se pongan a prueba y se enuncien

conclusiones y

6.- Habilitar espacios donde la evaluación se constituya en un proceso y se integre al

trabajo cotidiano.

En este contexto, el docente coloca en el centro de sus preocupaciones el aprendizaje lo cual

ineludiblemente se vincula con el cómo se aprenden los contenidos. Así, pues, el conocimiento

de los procesos por los cuales los estudiantes aprehenden es un elemento clave en las

decisiones del docente. De este modo, la atención se focaliza en el aprendizaje de manera que

el docente adquiere un rol de tutor o facilitador preparando los recursos didácticos y

tecnológicos al servicio del mismo y realizando una importante labor en la evaluación de

carácter formativo. >>

En la propuesta para aplicar un modelo educativo (E.Gonzalez-et_al, 2013) se ofrece, a modo

de ejemplo, una metodología para la planeación didáctica de la Unidad de Aprendizaje: Nuevas

Tecnologías.

Un conjunto de competencias carecen de valor si no existe la competencia de la acción,

deduciéndose entonces que esa debe ser la orientación articuladora de la transferencia de

competencias. En (Bunk) se encuentra un interesante punto de vista antropológico para

demostrar como las acciones son las motoras del desarrollo cultural y de lo necesario como

medio de vida.

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En el mismo documento se encuentra un análisis de los métodos activos y reactivos en la

docencia.

Métodos y formas sociales de la formación profesional (Bunk):

Métodos Reactivos Métodos Activos

Métodos Verbales Métodos de

Demostración

Métodos de

Comportamiento

Métodos de Acción

Disertación

Dictado

Conversación Pedagógica

Demostración

Presentación

De imitación

Adoctrinamiento

Comportamiento de Dirección

Método de toma de decisiones

Desarrollo personal

Técnica del descubrimiento

Elaboración de proyecto

Texto conductor

Experimentos tecnológicos

Enseñanza mediante formulación de preguntas

Técnica de conversación y debate

Enseñanza por desarrollo e investigación

Clase

Técnica de presentación

Técnica de moderación

Dinámica de grupos

Técnicas de autoayuda

Simulación técnica

Empresa simulada y de jóvenes

Laboratorio de idiomas

Instrucción

Exposición

Técnicas de evaluación (análisis-síntesis-transformación-evaluación)

Procedimientos interactivos, también en computador

Estudios de caso

Juegos de planificación

Juegos de roles

Método de los cuatro niveles Procedimientos de instrucción combinados

Enseñanza programada Superaprendizaje Método Metaplan

Capacitación

Métodos de la creatividad, del desarrollo de ideas y de resolución de problemas.

Ejercicios artísticos

Talleres de aprendizaje y círculos de calidad.

Formas sociales de la enseñanza y el aprendizaje, de la transmisión: Forma frontal – aprendizaje en grupo – aprendizaje en colaboración con un compañero – forma individual

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En general esta comparación intenta mostrar como en los primeros métodos el docente es el

activo y el estudiante se comporta en forma reactiva, mientras que en los segundos ocurre a la

inversa.

Este autor termina diciendo: “Se ha de perseguir la integración de todas las competencias

dentro de la competencia de la acción profesional. El proceso de transmisión necesario para

ello comienza el primer día de la formación profesional y, en unos tiempos caracterizados por

el cambio, no finaliza hasta llegar a la jubilación” ... y también después de ello.

La evaluación de competencias

Es un proceso a través del cual se permite observar, recoger y analizar la información

relevante del proceso de aprendizaje y enseñanza y que responde a un sistema pedagógico,

con el fin de tomar decisiones pertinentes orientadas a optimizarlo. Siempre tener presente

que no sólo está destinado a la calificación.

Del mismo modo que se evoluciona en los objetivos y métodos didácticos, hay nuevos

enfoques en la evaluación de aprendizajes, no dirigidos a la cantidad de lo memorizado, sino a

aquello que -asimilado- se es capaz de hacer. La evaluación orientada a demostrar la

competencia recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado los resultados

establecidos, desde la perspectiva de construcción del conocimiento, debe ser vista como una

acción de intervención que permita al sujeto la reconstrucción del tema a aprender.

PARTICIPATIVA

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

PROCESAL

•Inicio,

•durante

• final.

SISTEMÁTICA

Se desarrolla

en etapas.

FLEXIBLEDiferencias individuales

Ritmo y estilo de

aprendizaje,

INTEGRALcapacidades, conocimientos,

Valores y actitudes.

CARACTERÍSTICASDE LA

EVALUACIÓN

Fig.4 Características de la evaluación

Funciones de la evaluación:

En pedagógica, la evaluación permite reflexionar y revisar el proceso de E/A hacia el mejoramiento y centrada en el logro de capacidades/actitudes de los estudiantes, de ahí que: Diagnostica; Pronostica; Estimula; Regula; y Valora.

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Fases de la evaluación:

Planificación de la Evaluación: evidentemente realizarla con anticipación y teniendo claramente los objetivos a evaluar. ¿qué se evaluará? CAPACIDADES y ACTITUDES: Indicadores. ¿para qué se evaluará? PROPÓSITO: Detecta estado inicial. Regula el proceso. Determina nivel de desarrollo de la capacidad. ¿cómo se evaluará? PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS. ¿con qué se evaluará? INSTRUMENTOS ¿cuándo evaluar? INICIO- DESARROLLO - FINAL.

Recoger y seleccionar la información Interpretación y valoración de la Información Comunicación de los resultados Toma de decisiones

Conclusiones

A continuación se extraen de la documentación analizada algunos párrafos de mayor interés. El enfoque por competencias, por sí mismo, no conlleva un modelo de planificación o diseño curricular. La determinación de competencias genéricas o profesionales puede, efectivamente, contribuir a delimitar las tareas que deben dominar los estudiantes. Las competencias profesionales, por sí mismas, no ofrecen pautas decisivas para la selección de contenidos. Más puede contribuir, en una perspectiva abierta, a un cambio metodológico y en los procedimientos de la evaluación, a condición de que la planificación no quede sólo como un documento burocrático, elaborado como respuesta a requerimiento administrativo. Con el discurso de las competencias se pierden otros vocabularios relevantes en la enseñanza: la comprensión, la crítica, la interdisciplinariedad y la sabiduría, entre otros. La formación profesional del docente será componente fundamental de esta mejora de la educación. No obstante, el desarrollo profesional del docente sólo tendrá impacto si se centra en cambios específicos del comportamiento de éste en la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo. Trabajar de un modo diferente al que aprendimos constituye un desafío. Pero todo acto educativo lleva con él cierto cuestionamiento a lo establecido a la par que cierta continuidad. Continuidad entre las generaciones y propuesta de novedades que generan otras prácticas. Se trata de componentes claves para que la sociedad avance: creatividad, riesgo, y compromiso con la tarea. Estas propuestas implican, entonces, un desafío para docentes y alumnos, en tanto tienen que abandonar el camino de lo conocido y asumir la incertidumbre que implica enfrentarse a situaciones aún no conocidas. Pero creemos que son este tipo de prácticas que les permitirán a ambos la propuesta de soluciones creativas ante los problemas que se deben enfrentar en la vida como ciudadanos y como docentes.

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Los cambios de “cultura” suelen requerir, para no quedarse en prédicas retóricas, cambios organizativos que supongan otras formas de hacer de profesores y alumnos. Si no queremos conformarnos con cómo la gente actúa en una organización se requieren otros roles y estructuras que apoyen y promuevan las prácticas educativas que deseamos.

No obstante, la reforma de los planes de estudio universitarios tiene la virtualidad de que los diversos equipos docentes se replanteen el sentido de la enseñanza universitaria, dando ahora prioridad a un aprendizaje funcional y relevante para el posterior ejercicio profesional. Romper con el individualismo dominante en la docencia universitaria, heredero de una larga tradición liberal que entiende la profesionalidad como autonomía, para dar lugar a un trabajo conjunto, es una vía prometedora de mejora docente. Ésta se potencia cuando los compañeros, como colegas, además de compartir espacios y ámbitos comunes de trabajo, intercambian experiencias y colaboran sobre los modos más adecuados de enseñar y promover el aprendizaje de los estudiantes.

Fig.5 Distintos enfoques de las competencias

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Citas alusivas:

El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador

inspira.

William Arthur Ward

“El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les

ayuda a encontrarlas”

"Nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los

procedimientos pedagógicos"

"Se trata de conseguir que cada alumno consiga su máximo nivel de excelencia"

Jesús A. Beltrán

Para depositar su confianza en sus líderes, las personas necesitan pruebas de su competencia. Tienen que sentir que sus líderes merecen su confianza en virtud de su carácter y competencia profesional. Warren Bennis El enojo, el orgullo y la competencia son nuestros verdaderos enemigos. Dalai Lama A las plantas las endereza el cultivo; a los hombres, la educación. Jean J. Barthélemy Bienaventurado el que comienza por educarse antes de dedicarse a perfeccionar a los demás. Juan C. Abella

Cada cual debe aplicarse a la educación propia hasta el último día de su vida. Massimo Taparelli d'Azeglio

Cuando eres un educador siempre estás en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender. Betty B. Anderson Donde hay buena educación no hay distinción de clases. Kung FuTse, Confucio Educad a los niños y no será preciso castigar a los hombres. Pitágoras de Samos El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresión creativa y el conocimiento. Albert Einstein El buen maestro defiende a sus alumnos contra su propia influencia personal. Amos Bronson Alcott El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior. Maruja Torres El principio de la educación es predicar con el ejemplo. Turgot Estudia no para saber algo más sino para saber algo mejor. Lucio Anneo Séneca

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