FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Diseño de Pruebas por Competencias

INTERPRETATIVA

PROPOSITIVA

ARGUMENTATIVA

Encontrar sentido de

Comprende acciones

Se refiere a acciones

Texto,problema, gráfica,esquema

Dar razón, explicación, afirmaciones,propuestas

Generación de hipótesis, proposición alternativa de solución

Sustentar argumentos

Pro contra

de

teoría

Diálogo e interrelación

Conflictos sociales diferentes eventos

Involucra procesos de pensamientoInvolucra procesos de pensamiento

• Observación y atención (descripción, narración)

Comprensión (traducción, definición, conceptos)

• Procesos de aplicación

• Clasificación y codificación

Se funda en la construcción local y global de un texto

Se funda en la construcción local y global de un texto

Encontrar el sentido de:Encontrar el sentido de:

Un textoUn texto

Una proposiciónUna proposición

Un problemaUn problema

Una gráficaUna gráfica

Un mapaUn mapa

Un esquemaUn esquema

????

INTERPRETATIVA

ARGUMENTATIVA

Comprende accionesDar razón de una afirmación, explicación de los por qué de una proposición, articulación de conceptos y teorías para justificar una afirmación, demostración, reconstrucción de premisas

Involucra procesos Involucra procesos de pensamientode pensamiento

• Análisis, síntesis

• Decodificación y diferenciación

• Percepción y exploración

• Uso de vocabulario

• Recopilación más dedos fuentes

PROPOSITIVA

Se refiere a acciones

Generación hipótesis, resolución de problemas, proposición alternativa de solución a conflictos sociales, explicación a eventos, establecimiento de regularidades y generalizaciones, construcción de mundos posibles a nivel literario, confrontación de perspectivas presentadas en un texto

Involucra procesos Involucra procesos de pensamientode pensamiento

• Pensamientohipotético

Conducta planificada Comunicacióndescentralizada

• Expresión y uso deInstrumentos

• Conducta centrada•(No impulsiva)

• Busca solución deproblemas

PROPOSITIVA

MAESTRO COMPETENTE

ESTUDIANTE COMPETENTE

COMPETENCIAS DEL DOCENTE

• Saber preparar y dirigir actividades

• Conocer la disciplina a enseñar• Tener conocimientos sobre la

epistemología propia de cada disciplina• Implementar nuevas metodologías y

tecnologías en el aula• Evaluar adecuadamente• Aplicar la investigación de forma

permanente

Competencias del Docente

•Pedagógica

•Didáctica

•Innovadora

•Disciplinar

•Investigativa

•Evaluativa

La Evaluación para:

Medir, verificar, enjuiciar, señalar, fiscalizar, contabilizar, comparar,controlar, etc...

Ó para:Guiar, diagnosticar, dimensionar, favorecer, valorar, comunicar, investigar, mediar, observar, acreditar, orientar, etc.

La evaluación se asume como un La evaluación se asume como un proceso permanente de investigación proceso permanente de investigación tendiente a la identificación de tendiente a la identificación de aprendizajes, fortalezas, avances, aprendizajes, fortalezas, avances, logros y debilidades propios de logros y debilidades propios de planes, programas y proyectos que planes, programas y proyectos que se diseñan y ejecutan con la se diseñan y ejecutan con la perspectiva del desarrollo humano y perspectiva del desarrollo humano y la transformación social.la transformación social.

COMPETENCIAS DESCRIPCION ACCIONES ESPECIFICAS

Interpretativas Comprensión de información en

cualquier sistema de símbolos o formas de

representación.

Interpretar textos.Comprender proposiciones.

Identificar argumentos, ejemplos, contraejemplos y

demostraciones.Comprender problemas.

Interpretar cuadros, tablas, gráficos, diagramas,

dibujos , esquemas, mapas, planos y modelos.

Argumentativas Explicación y justificación de enunciados y

acciones.

Explicar por qué, cómo y para qué.

Demostrar hipótesis.Comprobar hechos.

Presentar ejemplos y contraejemplos.

Articular conceptos.Sustentar conclusiones.

Propositivas Producción y creación Plantear y resolver problemas.Formular proyectos.Generar hipótesis.

Descubrir regularidades.Hacer generalizaciones.

Construir modelos.

•ESTÁNDAR: Hace referencia a una meta que se expresa, en forma observable, lo que el estudiante debe saber, es decir, los conceptos básicos de cada área.

•COMPETENCIAS: Entendidas como el saber hacer utilizando esos conceptos.

•IND. DESEMPEÑO: Hace referencia al nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta.

ESTÁNDAR, COMPETENCIA E INDICADOR DE DESEMPEÑO

La evaluación en el contexto de las pruebas ICFES y SABER.

QUÉ SE EVALÚA?

El Examen de Estado evalúa las competencias o saber hacer de los estudiantes en diferentes contextos. Es decir, las acciones que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento o de una problemática específica.

¿QUÉ COMPETENCIAS EVALUA EL ICFES EN CADA AREA?

PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES

•COMPETENCIA PARA ESTABLECER CONDICIONES

•COMPETENCIA PARA INTERPRETAR SITUACIONES

•COMPETENCIA PARA PLANTEAR HIPOTESIS Y REGULARIDADES

¿QUÉ COMPETENCIAS EVALUA EL ICFES EN CADA AREA?

PRUEBA DE CIENCIAS SOCIALES

•COMPETENCIA INTERPRETATIVA

•COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

•COMPETENCIA PROPOSITIVA

¿QUÉ COMPETENCIAS EVALUA EL ICFES EN CADA AREA?

PRUEBA DE LENGUAJE

•COMPETENCIA COMPRENSIVA

•COMPETENCIA INTERPRETATIVA

•COMPETENCIA PROPOSITIVA

PRUEBA DE MATEMATICAS

•COMPETENCIA INTERPRETATIVA

•COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

•COMPETENCIA PROPOSITIVA

¿QUÉ COMPETENCIAS EVALUA EL ICFES EN CADA AREA?

• Competencia gramatical• Competencia textual• Coherencia textual

¿QUÉ COMPETENCIAS EVALUA EL ICFES EN CADA AREA?

PRUEBA DE IDIOMAS

PRUEBAS INTERDISCIPLINARES

PRUEBA DE MEDIO AMBIENTE

•Competencia para construir explicaciones

•Competencia para plantear alternativas

•Competencia para tomar decisiones

PRUEBA DE VIOLENCIA Y SOCIEDAD

•Competencias interpretativa, argumentativa y propositiva

•Análisis resultados ICFES y pruebas SABER

•Determinación metas de mejoramiento

•Articulación con propuestas curriculares áreas

•Evaluaciones de período tipo Icfes

•Simulacro en condiciones reales

•Cambio de actitud de docentes, directivos, padres de familia y estudiantes

•Trabajo en equipo

•Aprender de la propia experiencia

•Resolución de situaciones problema

•Diseño de instrumentos de evaluación

ESTRATEGIAS PROPUESTAS

PRUEBAS

•MATEMÁTICAS

•LENGUAJE

•CIENCIAS NATURALES

NIVELES

B

C

D

E

F

PROBLEMASCOTIDIANOS

PROBLEMASSIMPLES

PROBLEMASCOMPLEJOS

PROBLEMASCOMPLEJOSESTRATEGIASIMPLE

PROBLEMASCOMPLEJOSESTRATEGIACOMPLEJA

MATEMÁTICAS

ENFOQUE:

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

LENGUAJECOMPETENCIA COMUNICATIVA

Cómo usa, el estudiante, el lenguaje para comunicarse.

NIVELES

B

C

D

E

F

SUPERFICIAL YFRAGMENTADA.

SIGNIFICADOBASICO DELTEXTO

INFERENCIAS

ENTRETEXTOS

CRITICA

EVALUACIÓN EN CIENCIAS NATURALES

•FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

•LA EVALUACIÓN EN CIENCIAS NATURALES

En cuanto a las pruebas ICFES, Nariño muestra condición de calidad inferior a la de Colombia:

el 64% de estudiantes se ubica en el nivel bajo, el 28% en el nivel medio y solamente un 8% se ubica en el nivel alto.

(Fuente : MEN. Perfil del sector educativo Nariño. Octubre 2004)

¿ Cómo se transforma una pregunta construida para evaluar un proceso de recuerdo (memoria) en una pregunta

contextualizada que requiere una competencia interpretativa argumentativa o

propositiva?

El valor humano fundamental para el existencialismo sartreano es:

A. La libertadB. El amorC. La razónD. El trabajoE. La voluntad

Sartre afirma que la libertad es absoluta y en virtud de ella el hombre se hace completamente responsable de sus actos, sin desconocer su carácter cotidiano o determinado. El hombre, que no existe sino en situación, actúa siempre en circunstancias concretas, donde las cosas, el entorno y los demás seres humanos se convierten en los auténticos límites de su libertad, otorgándole a ésta su sentido y valor. La libertad para Sartre es por consiguiente:

A. Un principio formal y universal que debe ser respetado

B. Una experiencia interior que determina la autonomía humana

C. Un acto de elección que adquiere un sentido por la conciencia

D. Una experiencia que se define en relación con la realidad

SIN CONTEXTO CONTEXTUALIZADA

ELEMENTOS TÉCNICOS PARA ELABORAR PREGUNTAS

PARTES DEL ITEM :

Enunciado: hace referencia al contexto que contiene las variables del problema. Puede comenzar con una afirmación que requiere ser analizada y finalizar con la formulación de una pregunta directa que retoma los elementos que proporciona el contexto (puede incluir o basarse en un texto anexo)

Campo de respuesta: está compuesta por la “clave” o respuesta correcta y distractores u opciones incorrectas

Ejemplo de enunciados que incluyen competencia propositiva

Frente a la problemática anterior plantee cuál sería la mejor alternativa de solución.

Según el contenido del texto, sugiera uno de los siguientes títulos

Cuál de las siguientes fórmulas es la más indicada para resolver el problema anterior

Ejemplo de enunciado que incluye competencia

argumentativaEl origen caribeño de García Márquez se evidencia en su obra porque

En el texto anterior la palabra subraya no lleva tilde porque

En la ecuación anterior no se puede sustituir el valor de x por 0 debido a que

Ejemplo de enunciado que incluye competencia

interpretativaDel mapa (gráfica, o texto) anterior se puede concluir o inferir que

En el poema la expresión subrayada da a entender que

La idea central del texto anterior es

Con base en …infiera

Cuál de los siguientes refranes da cuenta

del escrito

Estructura General De Una Pregunta

A. Un absurdoB. Lo opuesto a lo

correctoC. Un error comúnD. Algo parcialmente

ciertoE. ____________ …)?

¿ (… Enunciado

Campo de respuesta

Distractores

Clave

CUALIDADES DEL ENUNCIADO:

Exponer claramente la tarea que debe realizar el evaluado

Contener la esencia del problema y la información necesaria para resolverlo

Referirse a una sola idea central Incluir las palabras comunes a las alternativas Desarrollar la pregunta partiendo de ideas

importantes. Se recomienda estructurar primero la idea que va a servir de base a la pregunta (contexto) y luego elaborarla

Evitar la inclusión de elementos accesorios que no contribuyan al planteamiento del problema y puedan crear una falsa dificultad

ACERCA DE LOS DISTRACTORES:

Son las opciones que no satisfacen las exigencias del enunciado. A pesar de ser incorrectas deben ser atractivas, es decir no descartables obviamente. La técnica para elaborarlos ofrece los siguientes tipos:

Una opción opuesta a la clave

Una equivocación que usualmente se comete

Una afirmación verdadera pero que no satisface completamente las exigencias del problema

Un absurdo que pueda parecer correcto a quien no tenga los conocimientos que se piensan evaluar

EJEMPLO DE PREGUNTA SIN CONTEXTO EN EL ENUNCIADO, QUE EVALÚA CONTENIDOS

La actual tasa de desempleo que vive el país es de tipo:

Tipo de pregunta: Selección múltiple con única respuesta.

A. EstructuralB. CíclicoC. MixtoD. DesproporcionadoE. Histórico

Enunciado

Campo de respuesta

Ejemplo de pregunta contextualizada en el enunciado,que evalúa COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

El fenómeno del desempleo urbano comenzó a ser importante a finales de los años 50´s y principios de los 60´s, es decir, con el incremento de las tasas de crecimiento de la población en las ciudades. En los dos últimos años (2001-2002) la tasa de desempleo urbano se ha situado alrededor del 20% una de las más altas en toda la historia del país. Ahora bien, hay que distinguir entre un desempleo de tipo estructural y otro de tipo cíclico. El primero obedece a desequilibrios de largo plazo entre la oferta y la demanda de trabajo, mientras el segundo halla sus raíces en el ciclo económico.

Teniendo en cuenta la información anterior, podemos caracterizar la actual tasa de desempleo que vive el país como:

A. De tipo estructural porque obedece al flujo normal de movilidad de los trabajadores

B. De tipo cíclico porque está relacionada con la depresión de la economía nacional

C. Mixta porque confluyen factores tanto estructurales como cíclicos

D. Predominantemente estructural porque se debe a la insuficiencia en la demanda laboral

Campo de respuesta

Enunciado(incluye el contexto)

La lista de alternativas de respuesta requiere:

Presentar una opción correcta que se diferencie de los distractores por su contenido y no por sutilezas verbales

Que las “claves” sean colocadas al azar, no siempre en el mismo lugar

Evitar el lenguaje altamente técnico Ofrecer respuestas plausibles y homogéneas Que las opciones tengan similar extensión: no presentar la

clave en la alternativa más larga y mejor elaborada Eludir la sobreposición Ser breve, eliminando todo aquello que no sea esencial. Una

frase corta es aconsejable, siempre que no dificulte la comprensión del problema

Ejemplo de una pregunta con errores en los distractores

Cuál de las siguientes afirmaciones acerca de las partes de una planta no es correcta:

A. La hoja no está encargada de la absorción ( implica doble negación)

B. La raíz tiene pelos (difiere de las anteriores en su extensión)C. El tallo conduce la savia y la flor se encarga de la reproducción

a partir de la polinización ( alternativa compuesta)D. La composición molecular de la savia está basada en el ciclo del

carbono ( lenguaje altamente técnico para el nivel de la pregunta)E. Ninguna de la anteriores ( esta opción se debe evitar)

Enunciado

Campo de respuesta

Clave

Recomendaciones generales:

Evitar las respuestas compuestas

No basar la construcción de la pregunta en hechos demasiado específicos

No incluir posibles pistas gramaticales, de asociación verbal, de longitud de las respuestas, etc.

Evitar la existencia de los mismos elementos en la base de la pregunta y en la opción correcta

No usar como parte de las alternativas “ninguna de las anteriores” o “todas las anteriores”

Evitar usar dobles o triples negaciones

TIPOS DE PREGUNTAS

Tipos De Preguntas

1. Selección múltiple con única respuesta2. Análisis de postulados3. Afirmación / negación4. Selección múltiple con múltiple

respuesta 5. Analogía6. Laguna7. Información suficiente8. Análisis de relaciones

Preguntas de selección múltiple con una única respuesta (tipo I)

Estas preguntas se desarrollan en torno a un enunciado, problema o contexto (un mismo contexto puede servir a varias preguntas). Cada pregunta consta de un enunciado y cuatro o cinco opciones de respuesta de las cuales el estudiante deberá escoger una (clave) como complemento correcto del enunciado inicial. Cada opción remite solo a una respuesta

Tabla para contestar a las preguntas de selección múltiple con única respuesta

A. IncorrectoB. Lo correcto (Clave)C. IncorrectoD. IncorrectoE. Incorrecto *

* La 5ta. Alternativa puede ser opcional

El gerente de una organización acordó verbalmente con un trabajador que éste iniciaría labores a partir del 1° de febrero y nunca se acordó de manera explicita hasta cuando estaría vinculado a la empresa. El trabajador ha prestado sus servicios personalmente, ha recibido su salario y las prestaciones sociales de ley, de igual manera ha respondido diligentemente ante el jefe de la dependencia a la que quedó adscrito. De acuerdo con lo anterior el contrato de trabajo que se estableció es:

A. A término fijoB. A término indefinidoC. De prestación de serviciosD. Por honorarios

Enunciado

Campo de respuesta

EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA

Clave B.

TALLER

Organización en Equipos de Trabajo

Diseño y construcción de preguntas por competencia Interpretativa (3 preguntas por grupo) – Revisión, ajuste y socialización.

...MANOS A LA OBRA