LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS: ENFOQUES, DESAFÍOS E INTERROGANTES

Julio Lancho

La competencia, paradigma formativo de las sociedades informativas

Fruto de la situación defensiva de los sistemas educativos:

Incompetentes para administrar la información circulante

Declive del saber frente al saber hacer Originado en el ámbito del empleo y

de la formación profesional Vocación práctica Rigor

Sistemas educativos y formación basada en competencias

Las contradicciones entre el discurso y la práctica: Sabemos que es pertinente educar las

competencias No está claro que sepamos hacerlo

El verbalismo pedagógico como trinchera de la escuela frente a la realidad

Concepción de las competencias

Funcional: Competencias como tareas

Repertorio de tareas observables La competencia no es observable

Competencias como atributos personales Capacidad (superior) del individuo para

desarrollar tareas

Generativa: Competencias como atributo-contexto

Capacidad de lograr un objetivo en un contexto determinado

Modelo generativo (constructivista)

La competencia como construcción: Conocimiento combinatorio, producto

de la interacción: Sujeto-contexto (mundo) Sujeto-práctica Sujeto-estructuras para la acción

Competencias y modelos curriculares

SABER

SABER HACER

SABER ACTUAR

MODELOACADÉMICO

TRADICIONAL

MODELO FUNCIONAL DECOMPETENCIAS

MODELOGENERATIVO

DE COMPETENCIAS

CURRÍCULOCERRADO

ASIGNATURAS

CURRÍCULOAPLICADO

CURRÍCULOABIERTOCAMPOS/

MÓDULOS

Características de la educación basada en competencias

Valoración del trabajo Vinculación teoría-práctica Énfasis en el desempeño Ritmos de avance personalizados Currículo abierto, ajustado a

necesidades: Duración variable de las enseñanzas

El carácter de las competencias

Las competencias trascienden a la escuela

Su verificación completa no siempre puede llevarse a cabo en el seno del sistema educativo

Pueden analizarse (subdividirse) hasta llegar a las destrezas básicas (unidades de competencia en la jerga profesional)

Concepto y componentes de la competencia

La competencia no es la ejecución Es la capacidad de resolver una

situación en un contexto determinado

Contiene: Saberes implícitos (no observables) Saberes explícitos (observables) Saberes experienciales

Las metacompetencias

Una forma de la inteligencia intrapersonal: “..el conocimiento de los aspectos

internos de la persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta”.(Gardner)

Las metacompetencias

Algunas metacompetencias: Empatía Orientación al aprendizaje Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de adaptación y flexibilidad

Entrenamiento de las metacompetencias: tarea central de la educación de adultos

Modificar el esquema didáctico tradicional

Aplicar (hacer)

Conocer (saber) actuar

Entrenar las metacompetencias

Empatía Saber escuchar Asertividad Generar confianza Capacidad de interrelación

Orientación al aprendizaje Organizarlo y regularlo Transferirlo evaluarlo

Entrenar las metacompetencias

Análisis y síntesis Saber observar Saber preguntar (explorar

preguntando) Lenguaje no verbal

Adaptación y flexibilidad Contar con las circunstancias Relativizar objetivos Enfrentarse situaciones diversas

Las competencias clave

Competencias permanentes necesarias para llevar a cabo satisfactoriamente el aprendizaje a lo largo de la vida

(Unión Europea, 2005): son aquellas que todas las personas

precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo

Competencias clave para el aprendizaje permanente

Competencia Matemática yCompetencias

básicas en ciencia y tecnología

Competenciadigital

Aprender aaprender

CompetenciasSociales y

cívicas

Comunicación enlenguas

extranjeras

Comunicación enlengua materna

Conciencia yexpresiónculturales

Sentido de la iniciativa y

espíritude

empresa

Del analfabeto funcional al incompetente

Competencias clave (Unión Europea, 2005): son aquellas que todas las personas

precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

El vertiginoso desarrollo social nos hace a todos incompetentes en algo.

Nos hace sujetos de educación básica

La educación básica en las sociedades informativas

Debe ser permanente: Atender a las incompetencias sobrevenidas

Debe atender la perfectibilidad dinámica de la sociedad

Es ineludiblemente proporcionada por múltiples agentes (ajenos a la escuela)

Debe ser enfocada con ojos no académicos

La adquisición de competencias en la sociedad de la información

La escuela desorientada: Pérdida del cuasi-monopolio en la

administración y transmisión del saber Incapaz de adecuar su ritmo al del progreso

social (artesanía vs cibernética) Incapaz (por sí sola) de proporcionar el tipo de

ciudadanos que la sociedad demanda Ningún proveedor puede proporcionar

todas las competencias clave en exclusiva

Condiciones de un diseño curricular basado en competencias

Establecimiento de una organización curricular flexible:

Campos de conocimiento o módulos frente a asignaturas

Bloques de contenidos frente a unidades didácticas

Decisiones de desarrollo curricular organizadas en cascada

Conectividad con el resto de currículos

Los problemas de la conectividad entre los currículos

Derivan de su diferente naturaleza (formales, no formales, informales)

El reconocimiento de las destrezas exteriores choca con la tradición académica.

Es necesario validar y reconocer la competencia, independientemente de su proceso de construcción

El reconocimiento y validación de competencias (formación profesional)

Creación de un sistema nacional Ritmo lento Objetivación de las competencias

profesionales más sencilla: Contexto laboral más controlable Existencia de metodologías específicas

El reconocimiento y validación de competencias (educación general)

Dificultades mastodónticas Reticencias del sistema:

Inexistencia de un sistema claro de objetivación de las destrezas adquiridas

Los pocos procedimientos de comprobación que existen:

Son imperfectos, locales, no generalizables Están situados al principio (VIA) o al final del

proceso (Pruebas libres), nunca en el interior. Existen incluso dificultades de

reconocimiento de destrezas entre las distintas comunidades autónomas

Hacia el establecimiento de un currículo por competencias

Educación primaria (o secundaria): Contexto académico Sentido

propedéutico Finita (determinada

por el currículum) Sujetos: niños y

adultos con bajos niveles de instrucción

Educación básica: Contexto vital Sentido

instrumental Permanente

(determinada por las necesidades de intervención social)

Sujetos: todos los ciudadanos

Hacia el establecimiento de un currículo por competencias

Ordenar en un sistema integrado los diferentes currículos de la ESPA

Establecimiento de un sistema de reconocimiento y acreditación de competencias generales más amplio (¿Carnet de educacion básica permanente?)