universidad tÉcnica particular de...
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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Universidad Católica de Loja
PORTADA
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
TEMA:
“ESTUDIO DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN
LA ADAPTACIÓN ESCOLAR Y EN EL DESARROLLO ACADÉMICO DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA ESCUELA LUIS
FERNANDO VIVERO DE LA CIUDAD DE LATACUNGA DURANTE EL
PERÍODO 16 ABRIL AL 21 AGOSTO 2009”
Tesis previa a la obtención del título de Licenciado en Psicología
AUTOR: ARTURO FERNANDO LÓPEZ RIVERA
ESPECIALIDAD: PSICOLOGÍA
DIRECTORA DE TESIS: NORA ERIQUE Psc. Inf.
CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: QUITO
Quito – Ecuador 2009
ii
CERTIFICACIÓN
LIC. NORA ERIQUE
DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las
normas establecidas por la Escuela de Psicología, Modalidad Abierta, de la
Universidad Técnica Particular de Loja; por lo tanto, autorizo su presentación
para los fines legales pertinentes.
NORA ERIQUE Psc. Inf.
DIRECTORA DE TESIS
Loja, 16 de octubre 2009
iii
ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO
Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado, de conformidad con las siguientes cláusulas: PRIMERA: La Lcda. Nora Erique por sus propios derechos, en calidad de Director de tesis; y el egresado Arturo Fernando López Rivera, por sus propios derechos, en calidad de autor de Tesis. SEGUNDA: UNO.- El señor Arturo Fernando López Rivera, realizó la tesis titulada “ESTUDIO DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR Y EN EL DESARROLLO ACADÉMICO DE LA ESCUELA LUIS FERNANDO VIVERO DE LA CIUDAD DE LATACUNGA EN EL PERÍODO DEL 16 ABRIL AL 21 AGOSTO 2009”, para optar por el título de Licenciado en Psicología en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección de la Lcda. Nora Erique
DOS: Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y
materialicen en beneficio de la comunidad.
TERCERA: La compareciente Lcda. Nora Erique, en calidad de director de tesis y el autor Arturo Fernando López Rivera, por medio del presente instrumento, tienen a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada “ESTUDIO DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR Y EN EL DESARROLLO ACADÉMICO DE LA ESCUELA LUIS FERNANDO VIVERO DE LATACUNGA”, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y, concede autorización para que la Universidad pueda utilizar esta tesis en su beneficio y/o de la comunidad, sin reserva alguna.
CUARTA: Aceptación.- Las partes declaran que aceptan expresamente todo
lo estipulado en la presente cesión de derechos.
Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de
Loja, a los 16 días del mes de octubre del año dos mil nueve.
Lcda. Nora Erique
DIRECTORA DE TESIS
CI: 1102537832
Arturo Fernando López Rivera
AUTOR
CI 1001749785
iv
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación,
son de exclusiva responsabilidad de su autor.
Arturo Fernando López Rivera
CI 1001749785
v
DEDICATORIA
Dedico este proyecto y toda mi carrera universitaria a Dios por ser quien ha
estado a mi lado en todo momento dándome las fuerzas necesarias para
continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las
barreras que se me presenten. Le agradezco a mi madre Elsa Rivera y mi
padre Arturo López ya que gracias a ellos soy quien soy hoy en día, fueron
los que me dieron ese cariño y calor humano necesario, son los que han
velado por mi salud, mis estudios, mi educación alimentación entre otros,
son a ellos a quien les debo todo, horas de consejos, de regaños, de
reprimendas de tristezas y de alegrías de las cuales estoy muy seguro que
las han hecho con todo el amor del mundo para formarme como un ser
integral y de las cuales me siento extremadamente orgulloso, Le agradezco
a mi hija Evelyn por ser el motor que impulsa mis objetivos, a mis hermanos
los cuales han estado a mi lado, han compartido todos esos secretos y
aventuras que solo se pueden vivir entre hermanos y que han estado
siempre alerta ante cualquier problema que se me pueda presentar Lucio,
Wilman, Andrés y Verónica, prácticamente hemos vivido las mismas
historias, los mismos pesares y las mismas alegrías, a mis cuñadas bellas
Katiuska Espinoza, Paulina Barahona y Elizabeth Auz, a mis queridos
sobrinos(as) Gemita, René, Amelia, Denis y Gabriel. Dedico también a mi
Novia Rocío Montesdeoca quien con su amor da sentido a mi vida. A todos
mis amigos pasados y presentes; pasados por ayudarme a crecer y madurar
como persona y presentes por estar siempre conmigo apoyándome en todo
las circunstancias posibles, también son parte de esta alegría, LOS
RECUERDO.
vi
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi agradecimiento:
A la Sra. Directora de la Escuela de Psicología Mgs. Silvia Vaca Gallegos,
por su magnifica conducción y liderazgo demostrado.
A la Lic. Ana Cumandá Samaniego Líder del Proyecto de Investigación, por
su iniciativa, interés, asesoramiento.
A mi Directora de Tesis, Lic. Nora Erique Ortega por su generosidad al
brindarme la oportunidad de recurrir a su capacidad y experiencia científica
en un marco de confianza, afecto y amistad, fundamentales para la
concreción de este trabajo.
A mi Madre, serás siempre mi inspiración para alcanzar mis metas, por
enseñarme que todo se aprende y que todo esfuerzo es al final recompensa.
Tu esfuerzo, se convirtió en tu triunfo y el mío, TE AMO.
A mis padres y hermanos por brindarme un hogar cálido y enseñarme que la
perseverancia y el esfuerzo son el camino para lograr objetivos.
A mi hija por su paciencia y por enseñarme a enfrentar los obstáculos con
alegría.
A mi novia Rocío Montesdeoca por su cariño, comprensión y constante
estímulo.
A mi Cuñada Katiuska Espinoza por acompañarme en todos los momentos
importantes.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA .................................................................................................................................. i
CERTIFICACIÓN ...................................................................................................................... ii
ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO ................................................. iii
AUTORÍA ................................................................................................................................. iv
DEDICATORIA ..........................................................................................................................v
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................ vi
RESUMEN ................................................................................................................................ 1
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 2
1 MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 5
1.1 CONCEPTOS DE VIOLENCIA ................................................................................... 5
1.2 TIPOS DE VIOLENCIA ............................................................................................... 5
1.2.1 VIOLENCIA FÍSICA ..................................................................................................... 7
1.2.2 VIOLENCIA PSICOLÓGICA ....................................................................................... 9
1.2.3 VIOLENCIA SEXUAL ................................................................................................ 11
1.2.4 DEFINICIONES DE VIOLENCIA Y ACOSO ESCOLAR ........................................... 26
1.3 FACTORES DE RIESGO DE LA VIOLENCIA .......................................................... 30
1.4 FACTORES DE RIESGO DEL AGRESOR ............................................................... 33
1.4.1 FACTORES INDIVIDUALES ..................................................................................... 34
1.4.2 FACTORES FAMILIARES ........................................................................................ 35
1.4.3 FACTORES ESCOLARES ........................................................................................ 36
1.5 FACTORES DE RIESGO DE LA VÍCTIMA ............................................................... 37
1.5.1 FACTORES INDIVIDUALES ..................................................................................... 38
1.5.2 FACTORES FAMILIARES ........................................................................................ 38
1.5.3 FACTORES ESCOLARES ........................................................................................ 40
1.6 FACTORES DE RIESGO SOCIOCULTURALES ..................................................... 40
1.6.1 MEDIOS DE COMUNICACIÓN ................................................................................ 40
1.6.2 OTROS ...................................................................................................................... 41
2 ADAPTACIÓN ESCOLAR ..........................................................................................41
2.1 EL NIÑO Y LA ADAPTACIÓN ESCOLAR ................................................................ 42
2.2 INADAPTACIÓN ESCOLAR ..................................................................................... 44
2.2.1 INADAPTACIÓN EN EL ÁMBITO SOCIAL ............................................................... 45
2.3 EL RENDIMIENTO ACADÉMICO ............................................................................. 46
2.4 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR ........................... 49
viii
2.4.1 FACTORES INTELECTUALES ................................................................................ 49
2.4.2 FACTORES PSÍQUICOS .......................................................................................... 50
2.4.3 FACTORES DE TIPO SOCIOAMBIENTAL .............................................................. 51
2.4.4 FACTORES PEDAGÓGICOS ................................................................................... 52
3 METODOLOGÍA .........................................................................................................53
3.1 CONTEXTO .............................................................................................................. 53
3.2 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 53
3.2.1 SECCIÓN 1: VIOLENCIA FÍSICA ............................................................................. 54
3.2.2 SECCIÓN 2: VIOLENCIA PSICOLÓGICA ................................................................ 54
3.2.3 SECCIÓN 3: NEGLIGENCIA .................................................................................... 55
3.2.4 SECCIÓN 4: VIOLENCIA SEXUAL .......................................................................... 55
3.2.5 SECCIÓN 5: VIOLENCIA DOMÉSTICA ................................................................... 55
3.2.6 ADAPTACIÓN ESCOLAR ......................................................................................... 55
3.3 DISEÑO ..................................................................................................................... 56
4 RESULTADOS OBTENIDOS .....................................................................................60
4.1 RESULTADOS OBTENIDOS DE ENCUESTAS APLICADAS A LOS NIÑOS ......... 60
4.2 RESULTADOS DE ENCUESTAS APLICADAS A PADRES DE FAMILIA ............. 100
4.3 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS ............................................................................ 153
5 DISCUSIÓN .............................................................................................................157
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...........................................................160
6.1 CONCLUSIONES .................................................................................................... 160
6.2 RECOMENDACIONES ........................................................................................... 162
7 PROPUESTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE CONVIVENCIA DE PAZ
INTRAFAMILIAR ......................................................................................................165
7.1 ACTIVIDADES ........................................................................................................ 179
7.2 DESTINATARIOS ................................................................................................... 179
7.3 RECURSOS ............................................................................................................ 180
7.4 PRESUPUESTO ..................................................................................................... 180
8 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...........................................................181
8.1 CONCLUSIONES .................................................................................................... 181
8.2 RECOMENDACIONES ........................................................................................... 181
ANEXOS ...............................................................................................................................182
8.3 ANEXOS.................................................................................................................. 182
ANEXO 1 TALLERES ...........................................................................................................184
TALLER Nº 1: ¿QUÉ TIPOS DE PADRES SOMOS? ..........................................................184
ix
TALLER Nº 2: EL VALOR DE LA SONRISA ........................................................................194
TALLER Nº 3: EL AMOR QUE EDUCA ................................................................................199
TALLER Nº 4: ACCIONES Y COMUNICACIONES ..............................................................210
TALLER Nº 5: NUESTRA PAZ .............................................................................................221
ANEXO 2 NÓMINA DE ESTUDIANTES ...............................................................................225
ANEXO 3 ENCUESTAS ........................................................................................................228
ANEXO 4 OFICIOS ...............................................................................................................237
ANEXO 5 REGISTRO DE CALIFICACIONES......................................................................239
ANEXO 6 FOTOGRAFÍAS ....................................................................................................241
9 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................243
1
RESUMEN
La familia constituye, la célula de la sociedad y el vehículo trasmisor por
excelencia de la herencia cultural en el aspecto normativo y regulador:
costumbres, modales personales, sentimientos morales, dentejones y
lealtades; que se encaminan, sobre todo, a mantener la armonía interna
del grupo, evitando disentimientos y desviaciones de lo establecido y
secularmente admitido como bueno y socialmente conveniente, motivo
por el cual el resquebrajamiento de la familia es un motivo radical en la
formación de los niños, las actitudes violentas, depresivas, la paciencia,
tolerancia, y otras, son formas de comportamiento adquiridas en la familia,
si bien la sociedad educa, principalmente en la trasmisión de valores y
formación de la personalidad la familia es la institución educadora de
primer orden porque es el factor personal más persistente en la vida del
niño., no se puede escapar de la realidad de que los amigos y
compañeros de juego se mudan y olvidan fácilmente, los maestros se
cambian anualmente, pero los padres, en estrecho y persistente contacto
con los hijos, mantienen un influjo efectivo y un poder de sugestión que
dominan toda la primera etapa de su vida, por lo que los actos de
violencia intrafamiliar influyen en los procesos de adaptación y
desempeño escolar, y como consecuencia en el rendimiento, situación
que se atraviesa el 5º año de EGB de la Escuela Luis Fernando Vivero de
Latacunga, por lo que se propone un programa para el fortalecimiento de
convivencia de paz intrafamiliar, mismo que tiene la finalidad de promover
acciones de reflexión y toma de conciencia para el cambio de actitud
hacia la familia y la tolerancia.
.
.
2
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los cambios en la estructura social no han logrado
cambiar viejos paradigmas en los que la autoridad del padre prevalecía en
el hogar, los roles de la mujer le han permitido incursionar en varios
campos, situación por la cual los hijos están privados del precioso tiempo
en el cual compartir experiencias y recibir la formación directa de sus
padres, por otra parte los modelos de comunicación han cambiado, esta
situación ha propiciado una exagerada conciencia de cambio rápido que
psicológicamente aumenta su inseguridad, le sobreviene un espíritu de
temporalidad, de provisionalismo de ahí que muchos hogares se
desarticulen con facilidad.
La violencia intrafamiliar es un fenómeno de ocurrencia mundial en el que
las mujeres y los niños son los grupos más vulnerables, la Organización
Mundial de la Salud (OMS) asegura que una quinta parte de las mujeres
en el mundo es objeto de violencia en alguna etapa de su vida y como
consecuencia de ello presentan altos índices de discapacidad, tienen
doce veces más intentos de suicidio y altas tasas de mortalidad en
comparación con población que no la padece.
La problemática del maltrato y violencia infantil crece permanentemente,
en el Ecuador, de cada 10 niños, 7 son maltratados de alguna forma, y 3
de cada 10 niños han sufrido abuso sexual, por fortuna, en el país y en el
mundo se han producido cambios en la percepción de los niños y de sus
derechos, los convenios internacionales y ratificados en los países como
es el caso del Ecuador, el Código de la Niñez y de la Adolescencia, por
ejemplo protege incluso desde antes de nacer, en este código se
establece la corresponsabilidad de la Familia, el Estado y la Sociedad
Civil; de esta manera la niñez, la adolescencia, la mujer y la familia en sí,
no están desprotegidas, se han creado espacios para orientar a las
familias y a quienes están en situaciones de violencia, para que
3
denuncien a la Oficina de Atención al Maltrato Infantil del Instituto de la
Niñez y de la Familia (INFA) o a los Juzgados de la Niñez y la
Adolescencia o a la Fiscalía.
En nuestro país “CONAMU – Consejo Nacional de las Mujeres, es otro
organismo que vela por inequidades y exclusión de la mujer, es decir que
es una conquista de las mujeres, para demandar espacios de equidad de
género, tanto en el ámbito público como privado y permita a las mujeres
acceder a igualdad de condiciones laborales o gozar de las mismas
oportunidades en todos los ámbitos”. (1)
En Latacunga con la finalidad de concretar el apoyo a la familia y
protección a grupos en situaciones de violencia se ha estructurado el
Centro de Protección de Derechos, mismo que está encaminado a la
prevención, restitución y exigibilidad de los derechos de los niños, niñas y
adolescentes, familias y grupos vulnerables de la provincia de Cotopaxi,
en los casos de maltrato físico, psicológicos y sexuales, centro en el que
Patricia Tapia directora del INFA, cumple una función importante; su labor
es coordinar la entrega de raciones alimenticias, se establecen enlaces
para que las personas reciban atención médica en diferentes centros de
salud de la provincia; los profesionales de este Centro receptan denuncias
presentadas por cualquier persona de manera verbal o escrita, una vez
conocido el caso se cumple un proceso legal establecido para el efecto,
este organismo desde el mes de enero hasta la fecha se han atendido
sobre los 123 casos denunciados en las oficinas del Centro de Protección
de Derechos.
En la Escuela Luis Fernando Vivero, las situaciones de violencia
intrafamiliar, inciden en los procesos de adaptación escolar de los niños
de quinto año de Educación Básica General y por tanto en el desarrollo y
1 BARRENO GONZALO, Lízarazo Nelsy (2002) Respetando y Valorando a los Otros.
INNFA – CECAFEC. Artes Gráficas Silva. Quito – Ecuador, p. 21
4
rendimiento escolar, niños que experimentan violencia por negligencia,
acoso sexual, violencia intrafamiliar, castigo físico, entre otros, los mismos
que en mediano y bajo nivel generan impacto en la estabilidad emocional
del niño, lo que limita su integración libre y espontánea al grupo escolar,
situaciones que también influyen negativamente el rendimiento escolar de
los niños/as que alcanzan un promedio de 16, en la calificación de escala
de 0 a 20.
De los hechos analizados se reflexiona sobre la problemática de la
violencia intrafamiliar, y el modelo de relación actitudinal en los procesos
de adaptación a reglas y normas tanto familiares como sociales; la falta
de cumplimiento de responsabilidades que no permiten alcanzar un
rendimiento escolar óptimo; dificultad que en las escuelas se profundiza
por la falta de participación activa de los padres en el proceso escolar;
situación que no atraviesan todos los estudiantes, los casos identificados
son pocos, sin embargo, éstos no permiten aplicar estrategias de
superación a los problemas, la falta de participación de los padres y la
falta de atención no permiten conocer las causas de los comportamientos
no deseados, problemas que provocan bajo rendimiento y un rompimiento
entre la estabilidad, motivación y capacidad para actuar en el ambiente
académico.
5
1 MARCO TEÓRICO
1.1 CONCEPTOS DE VIOLENCIA
Para conceptuar a la violencia se expresa que es un fenómeno tan
extendido en la naturaleza y en la historia y que los filósofos, psicólogos y
sociólogos no llegan a entenderse a la hora de analizar y definirla,
GELLES, Richar (2002) cita a K. Lorenz, R. Ardrey, para expresar que “la
violencia es posible por la presencia de la agresividad en el ser humano”;
criterio que es comúnmente aceptado no así en lo referente a la cuestión
si el hombre si es o no naturalmente agresivo, al respecto el mismo autor
expresa que dos teorías se manejan al respecto: “por un lado los que
sostienen que el hombre es innatamente agresivo y por otro los que
consideran que la agresividad es más bien una reacción a unos estímulos
particularmente odiosos y cesa al desaparecer éstos el agente motivador.
La violencia se origina en el auto respeto y en la falta de consideración
hacia la sociedad en la que se desenvuelve, si un individuo es capaz de
tomar mayor conciencia en sí mismos, si se analiza que la violencia no es
la mejor forma de alcanzar las metas, los sociólogos expresan que en
forma segura la sociedad crece y se desarrolla.
1.2 TIPOS DE VIOLENCIA
IÑIGUEZ, Hermenl (2001) hace referencia a que “los roles de una
educación familiar ha de tener especialmente en cuenta las circunstancias
de tipo sociológico y estructural según las cuales la familia puede influir en
la formación de sus hijos”
En la familia tradicional el padre es el que manda, la mujer la que se
dedica a las actividades del hogar, y los hijos son atendidos por sus
6
madres; sin embargo, en la actualidad hoy existe mayor opresión para la
mujer, pues con la finalidad de tener más ingresos económicos la mujer
trabaja en funciones laborales, pero además, se dedica de las labores de
la casa y sobre ella cae la responsabilidad de la formación de sus hijos.
Los hijos en cambio, son objeto de abandono, son las empleadas
domésticas, las guarderías, o simplemente solos los que pasan el día, sin
una orientación adecuada y sin un modelo de líder y unidad familiar, es en
la noche en la que los padres revisan las tareas a sus hijos, en unos
casos en otros se limitan a compartir un momento, teniendo como
referente un canal de televisión o la prensa del día, por lo que los hijos
están negados del derecho de compartir las caricias y la afectividad de
sus padres, por lo tanto se han cambiado los modelos el de la afectividad
por el dinero, y ello demuestra el ejemplo de los migrantes, quienes
sacrificadamente trabajan para enviar lo necesario para sus hijos, es decir
se ha desquebrajado la unidad familiar por el tener económico y material.
Los hijos en cambio, son objeto de abandono, son las empleadas
domésticas, las guarderías, o simplemente solos los que pasan el día, sin
una orientación adecuada y sin un modelo de líder y unidad familiar, es en
la noche en la que los padres revisan las tareas a sus hijos, en unos
casos en otros se limitan a compartir un momento, teniendo como
referente un canal de televisión o la prensa del día, por lo que los hijos
están negados del derecho de compartir las caricias y la afectividad de
sus padres, por lo tanto se han cambiado los modelos el de la afectividad
por el dinero, y ello demuestra el ejemplo de los migrantes, quienes
sacrificadamente trabajan para enviar lo necesario para sus hijos, es decir
se ha desquebrajado la unidad familiar por el tener económico y material.
Debe resaltarse que el tipo de rol que cada padre o madre trata
conscientemente de asumir cuenta mucho la experiencia que tuvieron en
su hogar familiar, la cultura adquirida, las costumbres de la propia clase
7
social y las normas que sus padres les han enseñado, una actitud moral
de sus miembros influyen positivamente en la formación de la
personalidad de los hijos, si éstos miran repetidas veces que sus padres
dan mayor preferencia a los varones por ser hombre y a ellos les está
permitido ciertas cosas como comer más y mejor, pasear, no ayudar en la
casa, exigir o reprimir; mientras las mujeres deben respetar la voluntad y
deseos de los hombres, atenderles en ropa y comida, no “buscarles” la
quinta pata al gato cuando están “ebrios” o bravos, y otros actos de
discriminación; no hay duda que los hijos también aprenden estas
actitudes y la cadena de violación de derechos de la mujer va avanzando,
no tienen una mentalidad equilibrada.
1.2.1 VIOLENCIA FÍSICA
Es todo acto de fuerza que cause daño, dolor o sufrimiento físico en las
personas agredidas cualquiera que sea el medio empleado y las
consecuencias que traiga, sin que se considere el tiempo que necesite la
víctima para su curación y recuperación.
Al respecto, es importante indicar que la violencia física no se refleja
solamente con huellas externas ejemplo golpes de puño, patadas,
quemaduras, heridas con armas corto punzantes o de fuego, mordeduras,
cachetadas., pues éstas puede ocasionar lesiones en el interior del
organismo, que no dejan huellas a simple vista, como son los traumas
psicológicos inmediatos o permanentes que ocasionan al agredido, la baja
autoestima, depresión, sentimientos de inferioridad, culpabilidad, y otros
son los efectos de la agresión sobre el agredido.
Esta situación no solo atraviesa la esposa del hogar, aunque a veces
también el hombre es el agredido, pero generalmente este tipo de
violencia sufren los hijos, puesto que no se ha logrado encontrar otra
forma de corregir que la amenaza, los golpes, los correazos, en algunos
8
casos formas criminales de corregir como son mantener amarrado al hijo,
someterlo a calvarios, quemar las manos, etc., formas de agresión que no
solo se presentan en el ambiente familiar sino también en la escuela en la
que es regular castigar al niño para corregir formas disciplinarias,
situación que se presenta con mayor regularidad en la escuela fiscal con
relación a la particular.
El maltrato físico también incluye aquellos actos cometidos por padres o
adultos cuidadores contra niños y niñas que les generan lesiones físicas
temporarias o permanentes, este tipo de violencia comprende actos de
maltrato cometidos por padres o adultos cuidadores contra niños y
niñas que les generan lesiones físicas temporales o permanentes;
causados con diversos objetos (cinturones, cables de luz, palos,
cigarrillos, diversas sustancias, etc.).(2) y como consecuencias los
signos de abuso físico son los siguientes:
Quemaduras, mordeduras, fracturas, ojos morados, o dolores en el
agredido que aparecen bruscamente y no tienen una explicación
convincente.
Hematomas u otras marcas evidentes luego de haber faltado a
clases.
En los niños parece temerle a sus padres y protesta o llora cuando
es hora de dejar el colegio para ir a su casa y en las madres se
sienten presurosas y nerviosas ante la hora de llegada de su
marido
En los hijos las características específicas son las siguientes:
Le teme al acercamiento o contacto de otros mayores.
Nos dice que le han pegado en su casa.
2 GELLES, Richard y LEVINE, ANN, (2002) Op. cit, pág. 39
9
Considere la posibilidad de abuso físico cuando los padres o
tutores:
Ante una lesión o traumatismo evidente en el niño/a no brindan una
explicación convincente o se enojan ante la pregunta de lo
ocurrido.
Frecuentemente se refieren a su hijo/a como "un demonio" o en
alguna otra manera despectiva.
Es frecuente ver que tratan al niño/a con disciplina física muy dura.
Sus padres tienen antecedentes de haber sido niños maltratados o
abandonados.
Existe el antecedente de que la madre ha sido golpeada.
En la provincia de Cotopaxi, el 12% de mujeres entre 15 y 49 años de
edad en relación de pareja han sufrido agresión física por parte de su
pareja en los últimos 12 meses, de la información personal obtenida de la
Comisaría de la Mujer en el Municipio de Latacunga, más del 53% de los
hijos varones fueron víctimas de la agresión física por parte de sus padres
como forma de castigo, mientras que el 46.4% de las hijas fueron objeto
de este tipo de castigo.
1.2.2 VIOLENCIA PSICOLÓGICA
Este tipo de violencia incluye maltrato verbal en forma repetida, acoso
reclusión y privación de los recursos físicos, financieros y personales,
para algunas mujeres, los insultos incesantes y la tiranía que constituyen
el maltrato emocional quizá sean más dolorosos que los ataques físicos,
porque socavan eficazmente la seguridad y la confianza de la mujer en sí
misma.
Casi resulta tópico, por repetitivo, decir que las relaciones familiares son
fundamentales en el desarrollo de la personalidad, que condicionan la
10
adaptación al medio y que sus problemas pueden incidir en la aparición
de trastornos psíquicos y sociales.
FREIRE, Paulo (2001) al referirse a este tipo de violencia expresa que
“Un solo episodio de violencia física puede intensificar enormemente el
significado y el impacto del maltrato emocional. Se ha informado que las
mujeres opinan que el peor aspecto de los malos tratos no es la violencia
misma sino la "tortura mental" y "vivir con miedo y aterrorizada", formas
de actuación que se identifican además con los hijos.
Los signos de maltrato emocional son los siguientes:
Abiertamente rechazan al niño/a.
Acciones violentas o destructivas y/o ansiedad generalizada.
Asume tanto roles o actitudes de "adulto", como por ejemplo cuidar
de otros niños, como otras demasiado infantiles para su edad.
Baja autoestima.
Consumo de antidepresivos, alcoholismo, tabaquismo.
Características del adulto agresor:
Constantemente menosprecian, o culpan al niño/a.
Consumo excesivo de drogas o alcohol.
Cuando una persona fue maltratada durante la infancia, en su vida
de adulto persisten las consecuencias de esos malos tratos. Entre
los efectos de las experiencias vividas se incluyen normalmente
algunos de los siguientes:
o Depresión
o Desarreglos alimentarios
o Ha tenido intentos de suicidio
o Matrimonios conflictivos
11
o Muestra comportamientos extremos, algunas veces una
conducta que requiere llamados de atención y otras
pasividad extrema.
o Muestra un desarrollo físico o emocional retrasado.
o No les importa lo que pasa o les dicen los maestros acerca
del niño, o se niegan a considerar la ayuda que le ofrecen
para superar los problemas del niño en la escuela.
o Problemas de sueños.
o Problemas en el trabajo.
o Problemas en la crianza de sus hijos.
o Problemas sexuales.
Muchos de los adultos que se enfrentan a estos problemas no saben que
la causa de estos puede ser el trato que sufrieron en la infancia. Algunos
han quedado bloqueados y no recuerdan las situaciones de malos tratos,
otros sí la recuerdan pero, sin embargo, no admiten su existencia ni las
consecuencias que tienen todavía en sus vidas.
Para finalizar es importante poner atención en la siguiente expresión “los
palos y las piedras podrán romperme los huesos pero las injurias
nunca me lastimarán". Pues bien, esto no es cierto. Las palabras
(injuriosas) hieren, especialmente si vienen de los padres, de los
profesores o de un jefe, los gritos y la explosión del temperamento le
pueden parecer una forma natural de disciplina si la persona fue educada
en medio de ese entorno, sin embargo “es necesario tener presente que
a los niños esto les puede causar un trauma emocional que trae
como resultado un perjuicio que dura mucho tiempo”.(3)
1.2.3 VIOLENCIA SEXUAL
3 SANTANA-TAVIRA, Osalinda, M.C, Tipos de maltrato infantil en Latinoamérica Edt.
Cuernavaca, 2ª edición, Cuernavaca, México, pág. 32
12
La violencia sexual es conceptualizada por NODARSE, José. (2003)
como “toda acción mediante la cual se imponga y obligue a una persona a
tener relaciones u otras prácticas sexuales con el agresor o con terceras
personas, mediante el uso de la fuerza física, intimidación, amenazas,
agresiones o cualquier otro medio coercitivo. Son manifestación de este
tipo de violencia las infecciones vaginales, los problemas ginecológicos,
las enfermedades de transmisión sexual, los embarazos no deseados, los
abortos, este tipo de violencia ocurre con frecuencia en la relación de
pareja a pretexto del llamado “débito conyugal”.
En el Ecuador la Ley contra la Violencia a la Mujer y la Familia Ley N° 103
en el artículo 4 sobre las formas de violencia intrafamiliar en el inciso c)
conceptualiza a la violencia sexual como: “Sin perjuicio de los casos de
violación y otros delitos contra la libertad sexual, se considera violencia
sexual todo maltrato que constituya imposición en el ejercicio de la
sexualidad de una persona, y que la obligue a tener relaciones u otras
prácticas sexuales con el agresor o con terceros, mediante el uso de la
fuerza física, amenazas o cualquier otro medio coercitivo”. 4
En muchos hogares del mundo la mujer sufre de este tipo de violencia
que es generada por varios factores entre ellos los cuales HORTON
Robert (2003) identifica al “desviado individual quien puede cometer este
delito y otros, como consecuencia de que no alcanzó a internalizar las
normas convencionales de su familia, de la sociedad y aún de la
humanidad misma”, puesto en este tipo de personas se observa a
quienes inclusive no se eximen abusar sexualmente inclusive a sus hijas,
hijos y aún las madres, aberraciones que denotan una caracterización
extrema de quien su proceso de socialización y humanización a
fracasado.
4 Ley contra la Violencia a la Mujer y la Familia Ley N° 103
13
En forma general en el diario convivir y aún machista como la ecuatoriana
desde el punto de vista del hombre la mujer es mirada como un objeto
sexual pornográfico, de sustitución donde pierde los más elementales
aspectos de esencia, cultura, respecto y hacer que la mujer desde la
niñez sufra las experiencias de frases sexistas y aún las mujeres así lo
permiten.
Cuando la mujer toma la decisión del enamoramiento regularmente al
tener su experiencia sexual se entrega con amor, acto que va a marcar su
vida, pues en ese mismo instante va a ser feliz o desdichada y excede a
las peticiones del hombre en cuanto a la relación sexual y con
sentimientos por ende lo hace sintiéndose con el deseo de ser amada y
respetada de cualquier punto en que el hombre lo miro con interés y
amor, por lo tanto no se puede admitir que el hombre como pareja haga o
deshaga con su mujer lo que más quiera de cualquier manera busca esa
felicidad, argumentos que se refieren a una relación de pareja.
La mujer cuando es tomada por el hombre como objeto sexual
anteriormente esta siendo violada por ese hombre sin mirar las
consecuencias que puede ocasionar esta violación y en sí la integridad de
esa mujer es ofendida y marcada para toda su vida, situaciones que se
presentan inclusive dentro del matrimonio, experiencias que no son
denunciadas por vergüenza de dar a conocer la humillación de que es
objeto, o por miedo de la reacción del abusador.
La violencia sexual comprende diversos actos, tales como relaciones
sexuales forzadas por el esposo, compañero u otro conocido, violación
por parte de extraños, solicitud de favores sexuales, abusos sexuales a
menores, entre otros; la mayor parte de las víctimas de agresiones
sexuales son mujeres y niñas, y la mayoría de los perpetradores del
abuso hombres o jóvenes. No obstante, la violencia sexual contra los
14
niños y los hombres es un problema importante, pero hasta el momento
poco estudiado.
Cuando las violaciones se suceden dentro de la familia de un pariente
cercado o amistad tienen mayor impacto en la vida del abusado, pues son
varias las reacciones que van desde el aislamiento voluntario, pérdida del
apetito, agresividad, problemas de rendimiento, intercomunicación
inadecuada con los miembros del hogar y aún con sus pares; esta
situación se es mucho más grave de lo que se puede pensar, porque en
algunos casos son abusados inclusive psicológicamente, más aún, hay
ocasiones que los abusadores son denunciados a sus progenitores, y
estos se resisten a creer e inclusive algunas veces son castigados física y
verbalmente por tan “grande mentira”.
Sobre los tipos de violencia, es importante analizar la violencia de género,
la violencia por omisión y la violencia familiar.
VIOLENCIA DE GÉNERO
Este tipo de violencia se vive a diario, por un mismo trabajo el salario
mayor es asignado a un hombre, mientras que la mujer gana menos, este
es ya un tipo de violencia, por otra parte algunas mujeres pueden creer
que merecen ser castigadas por alguna acción equivocada de su parte,
en cambio otras se abstienen de hablar sobre el maltrato porque temen
que su compañero las lastime aun más en represalia por revelar "secretos
familiares" y sería un acto de humillación a su pareja, o posiblemente por
vergüenza de su situación.
Desde el posicionamiento de HORTON Robert L. (2003) “la violencia
doméstica o intrafamiliar que, en la mayoría de casos, se traduce en
violencia de género, es uno de los problemas más dolorosos y complejos
con los que la sociedad ha coexistido, y que afecta no sólo a las mujeres
15
que son objeto de ella sino a sus hijos e hijas y, aún más, a la sociedad
en su conjunto”.
Varias investigaciones realizadas confirman que, en el Ecuador, 8 de
cada 10 mujeres han sufrido algún tipo de violencia, durante alguna etapa
de su vida; y que, por otro lado, el 90 por ciento de las denuncias
presentadas por mujeres víctimas de violencia intrafamiliar son por
violencia en la relación de pareja o por parte de sus parejas,
constituyéndose en una de las manifestaciones más visibles de la
violencia de género.
En la sociedad actual la mujer ha tenido un gran progreso, “se le permite”
participar en la política, ocupa puestos públicos, es empresaria, toma
decisiones, un ejemplo de agresión de equidad de género se considera el
caso de la Dra. Rosalía Arteaga a quien no se le entregó el poder en
calidad de Vicepresidenta de la República, como le correspondía por
sucesión del mandato en la caída de Abdalá Bucaram.
En la sociedad ecuatoriana y aún las culturalmente elevadas, el hombre
es “macho” no llora si se cae, si algo le acontece; eso es cuestión de
mujercitas, en los hogares cuando esperan un hijo prefieren el nacimiento
de un varón ante una mujer, por otro lado la mujer que trabaja también
debe preocuparse del arreglo del hogar, aún si tiene una empleada, del
cuidado de los hijos, si éstos tienen malas calificaciones o
comportamientos inadecuados es cuestión de falta de cuidado y
enseñanzas de la madre; y detrás de un gran hombre, está una gran
mujer, nunca a su lado, pues se mantiene la convicción de que la
inteligencia de la mujer mantiene un buen hogar, no es responsabilidad
del hombre ante un fracaso matrimonial, ni por engaño o infidelidad; lo
que inclusive la misma mujer acepta que el hombre sea infiel, pero la
sociedad juzga severamente si la mujer es la que comete el desliz.
16
Con relación al apoyo a la no violencia de género, se conforma el Consejo
Nacional de Mujer - CONAMU, cuyo modelo de gestión ha sido
reconocido internacionalmente porque tiene paridad del Estado y de las
organizaciones de mujeres, para el efecto se establece la conformación
de un Directorio en el que participan 3 representantes del Estado y 3 de
las organizaciones nacionales de mujeres, constituyendo un modelo de
corresponsabilidad Sociedad Civil-Estado en la definición de los
lineamientos generales de las políticas para la igualdad de género y en la
promoción de los derechos humanos de las mujeres ecuatorianas.
VIOLENCIA POR OMISIÓN
La violencia física y verbal no es la única que altera el estado emocional
del niño, la violencia por omisión en algunos casos puede ocasionar
inclusive, el descuido de los padres para prodigar a sus hijos una nutrición
adecuada, nutritiva y oportuna es una forma de violencia, porque se
atenta al estado emocional de los hijos, en este tipo de maltrato también
se incluye la desatención en el vestuario, la prevención y atención de la
salud, la despreocupación de la calidad de educación que recibe el niño,
el Art. 22 del Código de la Niñez y Adolescencia expresa: “En todos los
casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión
que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral”.(5)
VIOLENCIA FAMILIAR
La violencia intrafamiliar también reconocida como abuso doméstico o
violencia doméstica y es aquella que tiene lugar dentro de la familia, ya
sea que el agresor comparta o haya compartido el mismo domicilio, y que
comprende, entre otros, violación, maltrato físico, coerción psicológica y
abuso sexual, que se lleva a cabo dentro de una relación íntima en la cual
intencionalmente se intente causar daño o controlar la conducta de una
5 Código de la Niñez y la Adolescencia.
17
persona, argumentación que denota que no solo significa agresión física
solamente sino también todo tipo de agresión, aislamiento, amenazas o
intimidación a otros miembros de la familia, limitaciones del desarrollo
laboral.
Y fueron felices para siempre."Cientos de relaciones acerca de
matrimonios y de familias terminaran así. Los que se aman están
reunidos, los obstáculos para el matrimonio superados, los problemas con
los hijos resueltos. En realidad, la pura idea de vivir felizmente por
siempre está eslabonada, en la mente de los contrayentes, con la
cordialidad especial de la familia; sin embargo, si se mira detrás de las
puertas de muchos hogares se encuentra que no todo es paz y armonía”.
(6)
Respecto a la violencia familiar culturalmente las sociedades han
marcado mucho apoyo social y cultural para el uso de la fuerza física en
la familia, se da mucho valor al castigo físico como estrategia para
mantener el orden y la disciplina, a los hijos hombres con un valor
agregado, el de “hacerle hombre”, es así que no es raro en las familias
grandes observar que a los padres se les permite y en realidad se espera
algunas veces que den nalgadas a sus hijos, en una familia tradicional se
diría "guarda el palo y malcría a tu hijo", pues la mayoría de la gente no
piensa que las nalgadas sean una forma de violencia. NODARSE, J.
J.(2003:39) explica que “en un estudio reciente casi tres de cada cuatro
ciudadanos consideraron palmear a un niño de 12 años como algo
muchas veces necesario, normal y bueno” sobre este tema el padre
acepta que él tiene el derecho de corregir a su hijo, y a veces inclusive
puede aceptar que en la escuela se le exija para que responda
académicamente, sin embargo, NORDARSE, propone el siguiente
interrogante “pero supongamos que un maestro abofeteó al niño, o que un
6 CAGIGAL G., José Luis (1999) Creatividad y solución de problemas, Edit. UTPL, Loja,
Ecuador, pág. 36
18
extraño lo abofetea a usted por algo que hizo o dijo en el supermercado”;
de esta manera se trata de explicar los actos de violencia y cómo puede
aceptar o rechazar según convenga a quien realice el análisis o las
actitudes de quien se juzguen.
MITOS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR
Sobre la violencia intrafamiliar se emiten varios conceptos y valoraciones,
se expresa que un ser humano se siente mayormente afectado por las
“defraudaciones” que realicen sus familiar, con relación a la violencia que
reciba de los demás; “la policía y el ejército, la familia es el grupo social
más violento en la sociedad estadounidense (y en la mayoría de las otras
sociedades contemporáneas). El hogar es más peligroso que un callejón
oscuro. Es más probable que una persona (hombre o mujer) sea asaltada
o asesinada en su propio hogar, por un miembro de su familia, que por
cualquiera otro y en cualquier otro lugar, en la sociedad; (7) afirmaciones
que en décadas pasadas no se concebirían de esa manera toda vez que
el estilo patriarcal aceptaba que el padre o la madre sea quien castigue no
solo con palmadas o bofetadas, la correa, el látigo, el “cabestro”, y a lo
mejor “la cuchara de palo” podría ser un elemento para castigar al hijo
que se comportase mal, por ejemplo llegare tarde a la hora de la comida
que era muy sagrada, el alargar por propia voluntad el permiso para salir,
encontrar a la hija con su novio, desobedecer, alzar a “ver mal” ante un
reclamo de sus padre o peor aún alzar la voz (responder), entre
problemas pequeños o grandes que pudieran presentarse en la familia.
El potencial para la violencia es inherente a la familia. Muchas de las
características que apreciamos más de las familias nos hacen también
más vulnerables dentro de la familia. Una es la intimidad. Los miembros
7 GELLES, Richard y LEVINE, ANN, (2002) traducido al español por Jesús Esparza
Vivar, Introducción a la Sociología, Edit. McGrawHill, Edit. UNAM, Madrid, España, pág.
236
19
de la familia están intensamente comprometidos entre sí. HERRERA
ATARIHUANA, Dalton (1993) “Cada quien conoce los detalles privados de
las vidas de los demás y que hace a los otros sentirse orgullosos o
avergonzados. Cuando estallan las peleas o surgen los problemas, los
peligros son más altos que en otros grupos sociales”.(8) Por ejemplo, un
hombre que está divertido por la conducta de una colega universitaria
ebria puede encolerizarse si su esposa estuviera a punto a tomar de más,
criterios que nos llevan a describir algunos mitos de los que abundan
sobre este tema.
Mito 1: La violencia en la familia es rara o epidémica. La atención
pública a la violencia familiar ha subido como cohete en los últimos
años. El creciente número de libros, artículos y reportajes en la TV
sobre el problema ha llevado a algunas personas a creer que
existe una epidemia. Otros han concluido que toda esta atención
está de más. Ambos están equivocados.
Mito 2: Los abusadores son enfermos mentales. Cuando leemos
una descripción de violencia familiar, quisiéramos creer que
solamente alguien que este “loco” podría golpear a una mujer
embarazada o torturar a un niño. Con frecuencia los trabajadores
de la salud encuentran que los abusadores están trastornados.
Mito 3: El abuso ocurre solamente en las familias pobres y
minoritarias, pero en realidad la violencia también ocurre en
familias de todos los nivel socioeconómicos; una explicación al mito
es que los pobres y los no blancos estén representados con gran
exceso en las estadísticas oficiales es que es más probable que
ellos sean etiquetados como “abusadores” o “victimas”.
8 HERRERA ATARIHUANA, Dalton (1993) Ética social y profesional, Edit. UTPL;
Loja, Ecuador, pp. 78
20
Mito 4: Las causas reales de la violencia familiar son el alcohol y
las drogas, si se toma como fuente los reportajes de prensa se
podría destacar el hecho de que un hombre que asesino a su
familia era un "adicto", o que estuvo en estado de ebriedad, las
víctimas de la violencia familiar justifican frecuentemente y dicen:
"el solo lo hacía cuando estaba “en copas” (ebrio), al respecto bien
vale un interrogante: ¿Esto quiere decir que las drogas causan el
abuso?, en realidad no es verdad toda vez que los estudios
transculturales muestran que los efectos del alcohol varían de una
sociedad a otra y que las ideas rondan en la mente del agresor y
concreta sus actos cuando se encuentra con el efecto del alcohol o
las drogas, porque son sustancias que los desinhibe – toma valor
para cometer el acto socialmente no deseado.
Mito 5: Los niños que fueron víctimas de abuso se crecieron para
ser abusadores, es otro mito, los niños que son víctimas de
violencia en la familia tienen más probabilidades de ser adultos
abusivos que los niños que no experimentan violencia familiar; pero
esto no quiere decir que todos los niños víctimas se vuelven padres
abusivos. Los estudios de la transmisión intergeneracional de la
violencia familiar son difíciles de evaluar, debido a que, por
general, confían en informes sobre hechos que ocurrieron en años
anteriores, el desarrollo de la cultura por efecto de la educación
académica y de los roles sociales que le corresponde asumir
puede variar este tipo de modelo actitudinal.
Mito 6: A las mujeres golpeadas les gusta que las lastimen. La
mayoría de la gente se sorprende mucho por los informes de niños
golpeados, pero queda perpleja por los informes de mujeres
apaleadas. Después de todo, la mujer es un adulto; si su esposo la
pega en las entrevistas con los sociólogos o psicólogos quienes les
interrogan ¿por qué se deja pegar? reponden que se dejan pegar,
21
porque él es el que da el dinero, porque cuando no está bravo es
bien bueno, porque después de que le pasa los tragos es muy
generoso y tiene vergüenza, pide disculpas; o peor aún manifiestan
que ellas tuvieron la culpa porque estaba cansado y ella le hizo
tener iras, o porque los hijos deben sufrir porque no pueden
atender solas a sus hijos, o porque el es muy fuerte, y peor aún,
hay quienes dicen que dicen “es que con ser marido” lo que
generalmente se escucha en la cultura indígena “deja que pegue,
marido es”; pero al analizar la situación de quien ha pasado por un
divorcio sabe que para terminar un matrimonio se necesita más
que simplemente salir por la puerta, en la mayoría de los casos, la
violencia no es un suceso cotidiano.
LA FAMILIA
La familia es, sin duda, la formación básica de la sociedad humana, es la
definición que se maneja con regularidad, cuya estructura social sufre
cambios continuos que surgen de diferentes procesos históricos y
contextos sociales su origen es biológico, como algunas de sus
esenciales funciones, estos cambios constituyen un factor cultural de
trascendental importancia en la vida del hombre, tanto desde el punto de
vista de su ser social como de su personalidad.
La actual Constitución Política del Ecuador, en el Art. 37 expresa que “El
Estado reconocerá y protegerá a la familia como célula fundamental de la
sociedad y garantizará las condiciones que favorezcan integralmente la
consecución de sus fines. Esta se constituirá por vínculos jurídicos o de
hecho y se basará en la igualdad de derechos y oportunidades de sus
integrantes”.
La familia concebida como la célula de la sociedad produce y trasmite
conocimientos porque a través de ella la sociedad logra transmitir sus
22
valores y costumbres a los hijos. La lengua, el modo de vestir,
ceremonias, tradiciones, estrategias de trabajo y producción de bienes y
servicios, como la manera de pensar y de analizar la historia, los grandes
sentimientos de identidad social se desarrollan por medio de la familia,
puesto que es el escenario en el que sus miembros pueden aprender y
relacionarse con otras personas o grupos sociales, los sociólogos lo
expresan como herencias socioculturales.
Sobre la influencia de la formación en el seno familiar es necesario
enfatizar que la socialización y la construcción de la identidad personal no
se dan sólo a partir de la familia, toda vez que no es la única institución
formadora del individuo, el grupo social, cultural, la iglesia, y otras como la
institución educativa son un importante espacio en el que ocurren
procesos de transmisión de cultura y valores, y de observación de
modelos; motivo por el cual en el contexto educativo constantemente se
enfatiza en la necesidad de que la familia se interrelaciones con los
procesos escolares de sus hijos, lo que conlleva a estar en contacto con
los docentes para que participen en forma directa y activa en la formación
y socialización de sus hijos.
En este contexto las formas de comportamiento y modelo de cómo se
relacionan se llevan a cabo desde la familia, la misma que adquiere
características específicas según el lugar en la que se desenvuelve, la
etnia, barrio, nivel sociocultural, desarrollo socioeconómico, entre otros
aspectos, inclusive la religión es un factor que marca diferencia en el
modelo organizacional y roles que se llevan a cabo en la familia y por
tanto pautas de comportamiento.
FUNCIONES DE LA FAMILIA
La familia es una institución que tiene sus propias funciones sociales, se
relaciona con la institución educativa en cuanto se refiere a la función de
23
transmitir a los niños el conocimiento que las sociedades han acumulado,
enseñarles los valores y las normas grupales y ofrecerles un espacio para
la convivencia con los demás.
En el Código de la Niñez Art. 9, manifiesta que la “Función básica de la
familia.- La ley reconoce y protege a la familia como el espacio natural y
fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad
compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción,
respeto y exigibilidad de sus derechos; mientras que HORTON R. L., al
referirse a las funciones de la familia y la importancia en el modelo de
comportamientos sociales, explica que “la familia es la encargada de
propiciar el que niñas y niños se desarrollen como miembros de una
nación y de un grupo social, con un sentido de pertenencia, con
capacidad de entender y respetar la cultura de su grupo y de su país”.
Entre otras funciones de la familia según FELIX, Eduardo (2000:26) son
las siguientes:
La Función Sexual reproductora: ya que dentro de la institución
matrimonial tanto desde el punto de vista legal como desde el
religioso; en tratándose de matrimonio religioso en este último
caso, es únicamente donde la sociedad autoriza y establece como
le gales y necesarias las relaciones sexuales, entre cónyuges y
también la procreación, como producto de esas relaciones
sexuales lícitas;
La Función Señalizadora: Pues dentro de la institución matrimonia,
donde debe estar radicada la procreación lícita, en sentido social,
es donde- sé espera precisamente los primeros y decisivos pasos
en la socialización del individuo, esto es del niño. Corresponda a la
24
educación, la formación, la trasmisión de la herencia cultural de
generación a generación;
La Función Afectiva: Funda-mental para el ser humano y cuya falta
o desviaciones traen consecuencias graves, sociales y personales,
para el individuo que las soporta, está también, por razones
naturales, encomendada fundamental y decisivamente a la familia.
La salud mental y aún física, en muchos aspectos, depende de
esta fundamental función de la familia en la sociedad;
La Función del Status: Por la pertenencia a una familia, el
individuo, se hace objeto de diversos tipos de status que se le
adscriben, por ejemplo, el de la clase social, el de la vecindad:,
región, y aún nacionalidad, etc.;
La Función Protectora: Siendo esta función también lo
característico e indispensable de la institución familiar, consiste en
la protección y ayuda mutua entre familiares, en lo económico,
material, psicológico, social, moral, etc.;
La Función Económica; Siendo la familia la unidad básica
económica y social, desempeña un papel de primera importancia
para la supervivencia misma del grupo familiar y !i posibilidad del
cumplimiento de sus funciones específica en general.
Respecto a las funciones de la familia, el cumplimiento de su rol, así como
la estructura de su organización dan lugar a diferentes tipos de familia, la
principal plataforma para desarrollar la educación es la familiar, los padres
y las madres pueden ser individualmente trasmitir formas y estilos muy
diferentes, pero cuando se unen para formar un hogar se consideran
como una nueva realidad, compleja, pero dinámica, nueva y renovadora,
por lo tanto se puede establecer tres clases principales de familias o
25
matrimonios que pueden generar actitudes de violación de derechos en el
hogar: matrialcal, polémica y complicados.
FAMILIAS MATRIALCALES
La figura materna asume roda la autoridad, de esta manera de forma que
se multiplican las responsabilidades siempre orientadas a sus decisiones
y a sus criterios; la madre es quien manda y ordena, sin que las
circunstancias hagan posible otra actitud, en este tipo de hogar los hijos
quedan señidos excesivamente de personalidad materna, sobre todo si
realizan en forma impositiva su educación; lo que con frecuencia provoca
cierto desconcierto en los hijos en relación al padre, el cual se resigna a
remitir a la madre la mayor parte de las decisiones o de los
requerimientos.
FAMILIAS POLÉMICAS
Los hogares polémicos son de un ambiente tenso, desavenido, agresivo,
en estas familias el conflicto se presenta por la compenetración de
sentimientos entre los cónyuges, en este espacio se discute, discrepa,
reacciona mordazmente, se buscan compensaciones fuera del hogar; la
culpa de todo es la del otro; en cambio los hijos se resienten por la
agresividad que respiran y por la falta de afecto en la que se desarrollan.
Cuando una familia desarrolla características de conflicto, ordinariamente
los hijos se alían ilógicamente con uno de los miembros del matrimonio,
GUTIERREZ, Albeiro (2001:64) “sobre todo si ambos son tan insensatos
que quieren convertir a los niños en parte directa de su contienda, la
educación de los hijos y de la familia misma se desequilibra en función de
los niveles de agresividad, rompiéndose los valores fundamentales entre
sus miembros, porque con regularidad se observa formas de agresión
afectiva entre padres, padres e hijos, y entre hermanos.
26
FAMILIAS COMPLICADAS
Las familias complicadas tienen dificultades en su convivencia por la
alteración de esquemas tradicionales y habituales de la relación, por
ejemplo, las parejas que tienen la proximidad o en el seno del mismo
hogar otras personas que juegan un papel decisivo en la convivencia
familiar.
Frente a la educación de los hijos no se limita a expresarse por la
voluntad y los criterios de los padres, sino que casi en forma polémica
interfiere con las influencias de los otros factores personales con los que
hay que contar.
1.2.4 DEFINICIONES DE VIOLENCIA Y ACOSO ESCOLAR
El problema del acoso escolar se ha mantenido de cierta manera como un
fenómeno oculto, es conocido que el agresor posee sus estrategias para
mantener en silencio al acosado y por tanto su delito sin ser sacado a la
luz, por otra parte los niños se sienten humillados y la falta de confianza
con sus padres, prefieren no comunicar, en ocasiones cuando comentan
con sus padres éstos no creen y aún en ocasiones son castigados por
mentir, este problema inclusive es casi generalizado cuando el acoso
sexual proviene de un familiar.
Sobre la violencia escolar no se ha generado estudios, reflexiones o
reacciones ni desde el ámbito académico ni desde las instancias oficiales,
los problemas son tratados una vez que son denunciados, no existen
estudios sobre la prevención de acoso escolar, el mismo que se
desarrolle a partir de estudios diagnósticos, o programas preventivos, en
los países desarrollados la problemática es adecuadamente tratada,
mientras que el países subdesarrollados se mantiene actitudes de
27
autoritarismo en la aulas de clase, como otras de inequidad y exclusión,
como son inclusive los reinados de belleza, princesitas, las mismas que
son elegidas o por mayor condición física o por el dinero que posean sus
padres.
En cierta manera ha ocurrido con este fenómeno algo parecido a lo
experimentado con la violencia doméstica, se mantenido como una algo
inevitable y en cierta manera ajeno a las posibilidades de intervención del
sistema penal, como problema de carácter estrictamente privado que
debía ser solventado en el seno de las relaciones entre iguales, o cuando
más en el ámbito de la disciplina escolar, sin intervención por parte de la
jurisdicción de menores.
Entre estas manifestaciones los más sutiles de estos comportamientos
antisociales tales como el aislamiento deliberado de un menor, exclusión
o motes vejatorios han sido tradicionalmente tolerados sin reproches, mas
bien como una modo cultural, “frecuentemente considerados parte
integrante de la experiencia escolar, inherentes a la dinámica propia del
patio del colegio, como una lección más de la escuela en la que como
anticipo de la vida, el menor tiene que aprender a resistir, a defenderse, a
hacerse respetar e incluso a devolver el golpe. En esta concepción
darwinista de la lucha por la vida, los más débiles quedan con frecuencia
sometidos a los designios de los matones o acosadores escolares”. (9)
Es importante destacar que el silencio de las víctimas y de los testigos,
cuando no de los propios centros, ha contribuido al desconocimiento de la
magnitud del problema que se mantiene inclusive por la misma actitud de
los padres de familia, y sin ir más allá, los profesores y las profesoras, son
padres y madres de familia, y es lógico suponer que en sus hogares
también podrán mantener actitudes de intransigencia, pues sobre el
9 NODARSE, J. J., (2003) Elementos de la Sociología, Edit. Grupo Editorial Sayrols,
México., pp.79
28
maltrato y abuso en la cultura ecuatoriana es posible ver adultos que no
practican el diálogo, la expresión del cariño y la ternura como forma de
relación o de resolver los problemas y diferencias con los niños, cada día
van cambiando los modelos de comportamiento en el clan familiar, “los
padres prefieren enfriar los besos y mecanizar los abrazos, como forma
de mantener la autoridad frente a sus hijos, borrando por completo el
placer que producen las palabras dulces, las sonrisas, las caricias, el
contacto personal y el afecto en sus hijos. En su reemplazo se ha
incorporado la violencia y el maltrato como prácticas cotidianas de
relación”10.
Esta actitud de los adultos ha hecho que los niños vivan injustamente en
un mundo de afectos no expresados, y lo que es peor, en situaciones de
abuso, maltrato y violencia que hacen de sus vidas historias que no
quieren contar y que prefieren pasar y olvidar, con la mayor rapidez
posible; estas acciones han dado lugar que se mantenga actitudes de
acoso escolar, fenómeno que se refiere a situaciones en las que desde la
vivencia diaria en el hogar, uno o más alumnos/as persiguen e intimidan a
otro u otra víctima a través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento
social, motes, agresiones físicas, amenazas y coacciones, pudiendo
desarrollarse a lo largo de meses e incluso años, siendo sus
consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para la víctima pero
también para los espectadores y para el propio agresor o agresora, los
niños que tienen problemas de integración regularmente han atravesado
algún tipo de acoso escolar y en los que los profesores no han percibido
el problema o no quieren tener contratiempos con los padres del niño
agresor, pues tienen iguales características de comportamiento.
Para referirse a estas situaciones de acoso, intimidación y victimización
entre iguales que es una conducta de persecución física y/o psicológica
10 BARRENO GONZALO, Lízarazo Nelsy (2002) Respetando y Valorando a los Otros.
INNFA – CECAFEC. Artes Gráficas Silva. Quito – Ecuador, pp.12
29
que realiza el alumno o alumna contra otro u otra, al que elige como
víctima de repetidos ataques. Está acción, negativa e intencionada, sitúa
a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus
propios medios. La continuidad de estas “relaciones” provoca en las
víctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima,
estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su
integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.
Situaciones de acoso escolar en Latacunga es marcado, una alta
población indígena que es tratada en forma excluyente, Radio Latacunga,
manifiesta que especialmente a situación socioeconómica de los
discapacitados del cantón Latacunga, tiene mayor controversia dentro de
la problemática a nivel provincial y nacional, dado que los índices de
pobreza en lugar de disminuir, aumentan, y son quienes reciben un alto
impacto de acoso escolar, los motes con que son nombrados, la
desvalorización de sus capacidades, les mantiene en un constante
“tormento psicológico” por lo que la emisora ha buscado alternativas de
trabajo para contrarrestar esta problemática, que afecta de manera global
y particularmente en los países en vías de desarrollo o subdesarrollados
como es el Ecuador; para lo cual realizan un breve análisis del aspecto
socio económico de los discapacitados que se relaciona con la situación
Socio - Económica dentro del contexto provincial y nacional, entre los
problemas más relevantes podemos anotar, en esta ciudad además, es
necesario destacar que el maltrato a los niños sufrió un incrementó del
23% en los dos primeros meses del año 2009, según las estadísticas
publicadas por el Sistema de Red de Prevención al Niño Maltratado
(SIREPAM), en la actualidad se ha desarrollado en forma incipiente la
cultura de la denuncia por lo que se han incrementado los casos que
salen a la luz, la franja de edades en la que se ha detectado el mayor
índice de maltratos va desde los 6 hasta los 14 años; el Infa, relaciona los
hechos de acoso escolar con el nivel de violencia intrafamiliar, puesto que
no se genera únicamente por la crisis económica, también por otros
30
factores que denotan que se vive una cultura maltratante, en el que el
silencio de las víctimas y de los testigos, cuando no de los propios
centros, ha contribuido al desconocimiento de la magnitud del problema.
De esta manera se evidencia que en la actualidad hay quien mantiene
que las reflexiones sobre el acoso escolar son una coa pasajera y a veces
necesaria, el niño “no entiende”, “no colabora”, “toca exigirle de alguna
manera”; estos esquemas revelan una clara deficiencia en el diagnóstico
y en la terapia de las patologías que afectan a la comunidad escolar,
situación que requiere atención emergente, pues su aceptación lleva al
riesgo cierto de minimizar el problema, ubicándolo en una zona de
sombras desde en las que el agresor siempre se ha mantenido,
disfrutando de total impunidad.
1.3 FACTORES DE RIESGO DE LA VIOLENCIA
Los factores que generan violencia singularmente se deben al desarrollo
de la cultura de la violencia en hogares en los cuales se se propicia para
que un familiar tenga la “primacía” sobre el otro, por ejemplo en las
familias numerosas el hermano mayor tiene atribuciones de reprender al
menor, el hombre de la familia sobre los demás, el grande y fuerte sobre
el delicado o débil; pero además se suman otros factores deshinibidores
como es el alcoholismo que da lugar a un sin número de casos que se
registran con un alto índice de mujeres que son agredidas por sus
compañeros conyugales, están bajo el efecto del alcohol, como también
de algunos de los miembros que cometen actos de violencia cuando
están en estado etílico.
Otros factores que se identifican son los siguientes:
31
La falta de conciencia en los habitantes de una sociedad, pues
creen que esta es la mejor forma de realizar las cosas es el caso
de las huelgas, tiroteos, golpes, etc.
La ignorancia en alto grado, porque la falta de conocimiento no
permite discernir, se genera a partir del comentario, la creencia, la
suposición, sobre un determinado hecho, lo que ocasiona
inadecuadas interpretaciones y por tanto actos de violencia para
reclamar, por la falta del hábito de dialogar y aclarar puntos de
discordia.
La personalidad de los individuos complementada con la
inadecuada educación emocional que le permita controlar su
temperamental carácter, generando así violencia y por tanto actúan
impulsivamente sin darse la oportunidad de reflexionar sobre las
consecuencias de sus actos.
La falta de comprensión existente entre parejas y con los miembros
de la familia se genera por la incompatibilidad de caracteres se ha
determinado que una de las casusas de mayor frecuencia de
violencia intrafamiliar se debe a la influencia del ambiente en el que
un niño pertenezca, puesto que el ambiente familiar conflictivo y
poco armonioso con seguridad es una persona problemática y con
pocos principios personales.
La escasa capacidad de amar genera dificultades de comprensión
hacia la pareja y hacia los niños, por lo que se observa que un
cónyuge maltrata a su pareja, del esposo a la esposa
principalmente, y del padre o la madre a sus hijos; de esta manera
se genera violencia.
32
La drogadicción es otra causa de la violencia, provocada por la
desinhibición que genera, en forma similar que el alcoholismo,
muchas personas se drogan para poder ser lo que no son en la
realidad, para escapar así de la realidad causando mucha
violencia, es el caso que dentro de la familia si no pueden
conseguir lo que desean agreden, pero este tipo de conflicto se
trasmite además al contexto social pues si no tienen cómo comprar
su „‟producto‟‟ matan y golpean.
GUEVARA MORA, Sandra, MORALES, Gonzalo, SAMANIEGO, Ana C.,
(2009) como factores escolares proponen los siguientes indicadores:
o Políticas educativas que no sancionan adecuadamente a las
conductas violentas
o Ausencia de transmisión de valores
o Falta de atención a la diversidad cultural
o Contenidos excesivamente academicistas
o Problemática del profesorado: vulnerabilidad psicológica,
carencia de una metodología adecuada para el control de la
clase
o Ausencia de la figura del maestro como modelo
o Falta de reconocimiento sobre respeto a la labor del
profesorado
Sobre las medidas de amparo que establece la ley en el Ecuador, están
determinadas en el Art. 13 de la Ley contra la Violencia a la Mujer y la
Familia, cuerpo legal que expresa: Las autoridades señaladas en el
Artículo 8, cuando de cualquier manera llegare a su conocimiento un caso
de violencia intrafamiliar, procederán de inmediato a imponer una o varias
de las siguientes medidas de amparo en favor de la persona agredida:
33
1. Conceder las boletas de auxilio que fueran necesarias a la mujer o
demás miembros del núcleo familiar;
2. Ordenar la salida del agresor de la vivienda, si la convivencia implica un
riesgo para la seguridad física, psíquica o la libertad sexual de la
familia;
3. Imponer al agresor la prohibición de acercarse a la agredida en su lugar
de trabajo o de estudio;
4. Prohibir y restringir al agresor el acceso a la persona violentada;
1.4 FACTORES DE RIESGO DEL AGRESOR
En torno a la violencia intrafamiliar, como en cualquier tipo de agresión y
abuso, el poderoso hace uso del poder manteniendo al/a otro/a con
miedo, desinformado, incomunicado, disminuido, individualizado,
ensimismado, para mantener el sistema de cosas intocado y seguir
siendo privilegiado con el dominio total en sus manos.
El ejercicio inequitativo del poder, desde el punto de vista personal, se da
en una relación de desigualdad, en una situación de ventaja de una
persona sobre otra, que quita la libertad de decisión y conlleva a una
pérdida de identidad.
La opción por imponerse y salir victorioso/a de cualquier conflicto a través
de la violencia es para mantener el poder, y demostrar fortaleza en una
sociedad que es altamente competitiva, individualista en donde impera la
ley del más fuerte sobre el más débil; una persona agresora traslada
habitualmente la agresión que han acumulado en otros ámbitos hacia sus
mujeres, el agresor, frecuentemente es una persona aislada, no tiene
amigos cercanos, celoso, baja autoestima que le ocasiona frustración y
debido a eso se genera en actitudes de violencia en cualquier momento.
34
Personas con una marcada mezcla de amor y temor a la pareja.
No se creen merecedores del cariño de sus parejas y sienten un
temor constante al abandono.
Los agresores creen que su compañera/o los aniquila
emocionalmente, perdiendo el poder sobre si mismos.
La persona agresora logra autoafirmarse si se siente necesario,
para lo cual refuerza la dependencia.
Han sido formados con un aislamiento emocional.
1.4.1 FACTORES INDIVIDUALES
Las personas violentas, generalmente son quienes evivieron violencia
desde muy pequeños y que mas tarde buscan un compañero que propicie
la reproducción de las relaciones familiares violentas, como aquellas que
parejas que responden a modelos convencionales de masculinidad o
feminidad, parejas de acción que exhiben su poder dominando a su
pareja Según Guevara Sandra, cita que los factores de riesgo son los
siguientes: 11
- Ausencia de empatía: incapacidad para reconocer el estado
emocional de otras personas.
- Baja autoestima: percepción negativa de sí mismo.
11
GUEVARA M., Sandra, MORALES L., Gonzalo y SAMANIEGO, Ana C., 2009,
Programa Nacional de Investigación, Estudio de la violencia intrafamilliar y su incidencia
en la adaptación escolar y en el desarrollo académico, UTPL; Loja, Ecuador, pp. 13
35
- Impulsividad: falta de control de los impulsos que lleva a actuar y
decir las cosas sin pensar.
- Egocentrismo: exagerada exaltación de la propia personalidad por
la que la persona se considera el centro de atención.
- Fracaso escolar: bajo rendimiento escolar, que puede llevar al
absentismo y/o abandono escolar.
- Consumo de alcohol y drogas.
- Trastornos psicopatológicos: trastornos de conducta (trastorno por
déficit de atención con hiperactividad, trastorno negativista
desafiante y trastorno disocial6); trastornos del control de los
impulsos (trastorno explosivo intermitente); y trastornos adaptativos
(trastorno adaptativo con alteración mixta de las emociones y el
comportamiento).
1.4.2 FACTORES FAMILIARES
El maltrato es un problema que no tiene una sola causa, sino que se
produce por una serie de factores que se combinan entre sí en
determinadas circunstancias. Identificaremos algunas de las situaciones
detonantes de las conductas violentas, por ejemplo la violencia social que
en la sociedad actual se presenta persistentemente con actitudes de
intolerancia, de abuso de poder, corrupción, difamación, desconocimiento
de sus propios actos y desvalorización de los demás, es lo que brinda de
un ambiente general en el que la violencia es noticia de todos los días, no
es raro que la familia viva también la invasión de este elemento nocivo
36
para la convivencia humana, las características individuales de un agresor
son las siguientes, citadas por GUEVARA M., Sandra. 12
- Prácticas de crianza inadecuadas: autoritarias o, por el contrario,
negligentes
- Maltrato intrafamiliar.
- Familia disfuncional.
- Poco tiempo compartido en familia.
- Pobres o escasos canales de comunicación
1.4.3 FACTORES ESCOLARES
Sobre el desarrollo de la cultura, se genera dentro del ámbito familiar
como en el escolar, espacios en los que debe moldearse el carácter, pero
los hábitos de comunicación alterados como la comunicación agresiva,
cargada de insinuaciones humillantes, insultos y críticas inadecuadas,
provocan un ambiente de tensión y rebeldía, de ahí que muchos niños
tienen problemas de disciplina, precisamente porque no se trabaja en la
formación de valores individuales y colectivos, en GUEVARA M., Sandra
señala como factores escolares que influyen en actos que caracterizan al
agresor son los siguientes: 13
- Políticas educativas que no sancionan adecuadamente las
conductas violentas.
- Ausencia de transmisión de valores.
- Transmisión de estereotipos sexistas en las prácticas educativas.
- Falta de atención a la diversidad cultural.
12
GUEVARA M., Sandra, MORALES L., Gonzalo y SAMANIEGO, Ana C., 2009,
Programa Nacional de Investigación, Estudio de la violencia intrafamiliar y su incidencia
en la adaptación escolar y en el desarrollo académico, UTPL; Loja, Ecuador, pp. 13
13 GUEVARA M., Sandra, MORALES L., Gonzalo y SAMANIEGO, Ana C., 2009, Op. Cit.,
pp. 15
37
- Contenidos excesivamente academicistas.
- Problemática del profesorado: vulnerabilidad psicológica, carencia
de una metodología adecuada para el control de la clase.
- Ausencia de la figura del maestro como modelo.
- Falta de reconocimiento social respecto a la labor del profesorado.
1.5 FACTORES DE RIESGO DE LA VÍCTIMA
Sobre las condiciones y elementos presentes en la violencia intrafamiliar y
social, se ha comprobado que, por regla general, a lo largo de sus vidas
las víctimas de violencia doméstica o sexual padecen más problemas de
salud, generan costos de atención sanitaria significativamente más
elevados y acuden con mayor frecuencia a los servicios hospitalarios de
urgencia que las personas que no sufren violencia, lo cual impide su
aporte pleno al desarrollo.
En su mayoría estos costos no son asumidos por el estado, sino por las
mismas víctimas, consecuentemente las personas más pobres, son las
más gravemente afectadas, motivo por el cual el sector de la salud social
y familiar debe estar incorporado en la prevención y tener un papel clave
que desempeñar al respecto.
Apatía.
Violencia.
Insensibilidad.
Dificultad para expresarse.
Falta de seguridad personal.
Tendencia a repetir las conductas aprendidas.
Dificultad para escoger en base a sus propios criterios.
Pueden presentar síntomas de deficiencia mental.
Seudomadurez.
Estados de pánico.
38
Control de impulsos alterado.
1.5.1 FACTORES INDIVIDUALES
Baja Autoestima.
Acepta la responsabilidad de las agresiones.
Sufre sentimientos de culpa.
1.5.2 FACTORES FAMILIARES
Las causas de la evidente decadencia de la familia contemporánea son
múltiples. Se debe a la acción de factores económicos, a la extensión y el
predominio de la vida urbana, a la especialización del trabajo social que
caracteriza a la fase actual de la civilización; y como resultado conjunto de
estos y otros factores, al estilo de vida y la forma de mentalidad
predominante en nuestra época.
Es frecuente que se impute al divorcio la crisis de la familia, pero éste es
un cargo sin fundamento, expresión de un juicio simple y superficial, que
toma una manifestación del fenómeno por la causa del mismo.
El divorcio en modo alguno es el motivo de la desintegración de la familia;
más bien es la expresión de ella, un grave síntoma del profundo mal que
aqueja a esta institución social tan importante; es así que los factores
individuales se derivan de las necesidades e intereses de la familia, en el
caso de un grupo familiar que mantiene problemas de violencia prefiere
callar y no delatar al agresor, la situación es mucho más grave cuando la
víctima se siente culpable de los que pasa, lo que pasa que el mensaje
que emite constantemente el agresor le hace perder la conciencia de su
propia realidad a la víctima, por ejemplo en estas familia se niegan que
exista un problema en su seno, y responden de manera agresiva a todo
intento de ayuda, toda vez que la madre está convencida que ella como
39
tal no funciona, y en realidad no cumple su función porque se mantiene
bajo la presión de quien la castiga y lastima, esposos que continuamente
desaparecen de su hogar, madres que de igual manera deben
ausentarse, independientemente de las actividades, sean estas por
trabajo, distracción, negocios, pero los niños permanecen solos al cuidado
de familiares o terceras personas.
Estas familias se las conoce como disfuncionales, porque no cumplen su
función y los hijos no son beneficiarios de sus propios derechos, medio en
la que la mentira es empleada como forma de ocultamiento de la realidad,
para mantener una fachada aparentemente normal. La desesperanza y la
frustración, contribuyen a desarrollar una incapacidad para afrontar los
problemas. Se dan manifestaciones de violencia física y emocional. No se
comparten actividades colectivas positivas, tan sólo las crisis.
El relacionamiento afectivo se da en base al autoritarismo y el miedo, con
ausencia del cariño y la tolerancia; al respecto es necesario precisar que
la negligencia es la forma de maltrato que consiste en el descuido
permanente, por parte de los padres o madres, para proporcionar los
estándares mínimos de alimentación, vestido, atención médica,
educación, seguridad y afecto; es decir, la satisfacción de las necesidades
básicas, tanto físicas como emocionales de sus miembros.
- Prácticas de crianza inadecuadas: autoritarias o, por el contrario,
negligentes (Síndrome del niño con la llave al cuello).
- Familia disfuncional.
- Poca comunicación familiar.
Durante el año 2008 se practicaron 7.523 pericias médico legales por
concepto de lesiones, accidentes de tránsito, violencia intrafamiliar,
violencia sexual, etc.; de las cuales se realizaron 2.028 valoraciones
40
médicas a consecuencia de violencia intrafamiliar y en lo que tiene que
ver con violencia sexual se elaboraron 1.859. 14
1.5.3 FACTORES ESCOLARES
Entre las consecuencias psicológicas de cualquier forma de maltrato físico
se encuentran los trastornos de conducta como agresividad, inhibición y
aislamiento, y los trastornos de aprendizaje que se observan en la etapa
escolar, entre otros factores de riesgo de la víctima en el ámbito escolar
son los siguientes:
- Ley del silencio: silencio e inacción que hay alrededor de una
agresión entre iguales. El agresor exige silencio o se lo impone la
propia víctima por temor a las represalias. Los observadores,
testigos o espectadores tampoco comunican los hechos por miedo,
por cobardía o por no ser acusados de “chivatos”.
- Escasa participación en actividades de grupo.
- Pobres relaciones con sus compañeros.
- Poca comunicación entre alumnado y profesorado.
- Ausencia de la figura de autoridad de referencia en el centro
escolar.
1.6 FACTORES DE RIESGO SOCIOCULTURALES
1.6.1 MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Presentación de modelos carentes de valores.
Baja calidad educativa y cultural de la programación.
14
Dirección Nacional de Política Criminal, Revista de información y estadísticas de la
Fiscalía General del Estado, Dirección Nacional de Política Criminal, pp.19
41
Tratamiento sensacionalista de las noticias con contenido violento.
Alta presencia de contenidos violentos en los programas de
televisión, en los que se observa que los héroes mas cotizados
tanto en los muñequitos, como juegos electrónicos y cable TV
están cargados de contenido sexuales, violentos y anti éticos que
en nada contribuyen a que los niños y niñas y mas que nada los
adolescentes quieran seguir las normas que se implantan en las
escuelas.
1.6.2 OTROS
Situación económica precaria. Los obliga a entrar en
comparaciones, competencias y ser objetos de discriminación por
no poseer lo que desean tener, cuando lo quieren, piden y solicitan.
Estereotipos sexistas y xenófobos instalados en la sociedad.
Justificación social de la violencia como medio para conseguir un
objetivo
Materialización de los deberes y derechos, el dinero fácil sin
estudiar o tener una carrera
La escuela para muchos de los posibles estudiantes no promovidos
o que fracasan en el grado esta dejando de tener prioridad y
sentido.
2 ADAPTACIÓN ESCOLAR
De cierta manera las dificultades sociales y familiares influyen en las
dificultades de adaptación a reglas y normas; la falta de cumplimiento de
responsabilidades también no permiten alcanzar un óptimo rendimiento
escolar; el estado emocional en el que se encuentra un individuo no
favorece la concentración, el niño que no ha logrado estabilidad
42
emocional respecto a sí mismo o por factores externos, experimenta
diferentes niveles de dificultad, por otra parte en las escuelas de niños de
estratos de bajos recursos económicos se profundiza por la falta de
participación de los padres en el proceso escolar; en cambio, en las
familias “acomodadas” los padres de familia justifican y amparan con
desmedida la actitud de sus hijos; problemas que no se presentan en
forma general, pero que los pocos casos que se presentan no permiten
aplicar estrategias de superación a los problemas, en muchas ocasiones
el proceso de adaptación no se logra alcanzar toda vez que los padres al
incumplir con todas sus funciones tratan de sobre proteger en ciertos
aspectos, es decir que las limitaciones del hogar los padres esperan que
bajo cualquier condición los niños alcancen mejor rendimiento para lo cual
inclusive piden trabajos extras, que pueden ser realizados por terceras
personas y por tanto el niño no ha logrado desarrollar las destrezas
esperadas.
Por otra parte, un niño con carencias afectivas, que participa de un
ambiente de agresividad, humillación, sea entre padres o contra él y/o
hermanos, tiene su baja autoestima y no desarrolla habilidades
comunicativas y de interrelación personal, es un niño que carece de
hábitos de diálogo para solucionar problemas, comunicarse, lo que ha
aprendido es la amenaza o el golpe y por tanto actúa de la misma
manera.
Los padres tienen el derecho de escoger la escuela y el centro educativo
para que sus hijos se eduquen, pero de igual manera tienen la obligación
de de propiciar el ambiente adecuado para que sus hijos respiren
ambiente armónico, de cariño, nutrición, ejemplos, entre otros beneficios,
con los cuales se propicie un desarrollo integral.
2.1 EL NIÑO Y LA ADAPTACIÓN ESCOLAR
43
La adaptación es el proceso de ajuste al medio ambiente, la adaptación
del individuo al medio social es uno de los objetivos de la
socialización (15) en cambio PIAGET,(16) expresa que la adaptación es
“un proceso doble, que consiste en adquirir información y en cambiar las
estructuras cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas a la
nueva información que se percibe, la adaptación es el mecanismo por
medio del cual una persona se ajusta a su medio ambiente”, mientras en
el aprendizaje el proceso de adquisición de información se llama
asimilación; el proceso de cambio a la luz de la nueva información, de las
estructuras cognitivas establecidas se llama acomodación.
La adaptación ejerce influencia a la personalidad del individuo, ya que se
produce en tres niveles: biológico, afectivo y mental, en cuanto al nivel
biológico, el individuo desarrolla necesidades fisiológicas, gestos,
lenguajes o preferencias, características según el entorno sociocultural en
el que vive; en cambio a nivel afectivo, cada cultura o sociedad favorece o
rechaza la expresión de ciertos sentimientos y a nivel mental, el individuo
incorpora conocimientos, imágenes, prejuicios o estereotipos
característicos de una cultura determinada.
La institución educacional básica -la familia- imparte las enseñanzas
fundamentales para la vida. En condiciones adecuadas, prepararse a los
jóvenes para aprovechar plenamente sus aptitudes y asumir la función de
adultos responsables en la sociedad. Sin embargo, la relación de los
jóvenes actuales con la generación anterior y en particular con su familia
es cada vez más frágil. La adaptación de los jóvenes a la sociedad ha
dejado de ser una simple transmisión de actitudes y valores aceptados.
15 Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos. 16
STONES; E., (1981) Psicología Educativa, Editorial Magisterio Español S. A., Madrid,
España, pp. 115
44
La vida de toda persona está determinada por normas y valores culturales
y por la interacción social En el centro de ese proceso se encuentra la
familia, sobre la que recae la responsabilidad de la adaptación de los
jóvenes a la sociedad. Dentro de la familia, con todas sus variadas
relaciones, con lo que refleja del mundo exterior y con su sensibilidad al
mundo interior de cada uno de sus miembros, tiene lugar el aprendizaje
inicial de cada individuo.
El término adaptación también se lo aborda al tratar de explicar
antropológicamente al término individuo el que se refiere a la integridad y
particularidad de un sujeto concreto que manifiesta, desde las etapas más
tempranas de su vida, cualidades que lo distinguen de los demás, desde
el hecho de la creación o el origen del hombre se concibe que el individuo
es, ante todo, una formación genotípica cuyo desarrollo continúa durante
su vida mediante la integración de cualidades adquiridas a las congénitas,
lo que logra en el proceso de interacción con el medio al cual se adapta y
sobre el cual actúa. Por ello, al corresponderse el desarrollo del sujeto
como individuo al proceso de adaptación y actuación sobre el medio, el
concepto individuo no es privativo del hombre.
2.2 INADAPTACIÓN ESCOLAR
En cuanto a la adaptación y normas, existe también situaciones que van
en contra de los derechos individuales de las personas, como es el
respeto a la propiedad ajena, y en la escuela si se debe superar
problemas como la falsificación de notas, firmas, las mentiras y hasta los
hurtos, este es el caso de niños que provienen de hogares cuyos padres
viven al margen de la ley, por lo tanto consideran como un acto normal
“robar” los bienes de sus compañeros, e inclusive al reclamar el
propietario expresan “solo por eso”; son manifestaciones de inadaptación,
pues el respeto y acatar normas son formas de empatía y aceptación de
45
formas de comportamiento sociales generadas de los mismos grupos en
los que se desenvuelven.
El adolescente que ha sido educado democráticamente dispondrá de más
recursos psicológicos y de más información sobre las drogas, y la relación
con los padres, al igual que su opinión, tendrán un valor positivo que
evidentemente influirán en su criterio respecto a las mismas, de todas
formas, la vida de este niño en el paso de este adolescente a la
independencia nunca será tan penoso porque, en realidad, hace mucho
que lo está dando, sin sentir que por ello pierde el amor de sus padres.
2.2.1 INADAPTACIÓN EN EL ÁMBITO SOCIAL
La adaptación social, es el ajuste personal o sociocultural que favorece la
acomodación a los modelos o normas de una sociedad determinada,
CAGIGAL G., José Luis, destaca que “la aceptación que logre de los de
más, así como la aceptación que tenga a los demás, son espacios en los
que se fortalecen los procesos de adaptación, la falta de estos
componentes denotan inadaptabilidad”, porque no se encuentra a gusto,
es decir, no comparte con lo que está a su alrededor, una persona en
condiciones de inadaptación no es un desadaptado social o delincuente
exclusivamente, es una persona que no ha logrado compaginarse en el
medio en el que participa y por tanto genera dificultades.
Desde la posición de inteligencia emocional, la inadaptación se reconoce
como los factores personales que afectan al individuo y que no los ha
podido superar, por ejemplo, un niño que se regó su desayuno en el
uniforme en la mañana, su madre le reprende, al apuro le cambia de ropa,
se atrasa de la buseta, llega en otro transporte, en la escuela su profesora
le hace cantar con sus compañeros “llegas tarde tortuga otra vez”, por la
prisa se olvidó su cuaderno por lo que el deber no puede presentar, su
profesora le dice: si llegas atrasado, si quiera el deber debías haber
46
traído, ….. y podría seguir la historia, en este ambiente ¿será que el niño
tiene condiciones emocionales para aprender?; sus condiciones
particulares se trasmiten y afectan al grupo, porque puede darse el caso
que ese día el niño no quiera saber nada de sus compañeros por haber
sido objeto de burla.
El niño desde que ingresa al primer año de educación básica se acelera
su proceso de socialización, aprende a interrelacionarse con su maestra,
compañeros y las mamás de los demás niños. Las dificultades que
experimenta en este proceso de socialización son originadas por
situaciones psicosociales que atraviesa el individuo, en el ámbito escolar
se enfrenta con niños de otro nivel cultural, diferentes hábitos, inclusive
tipo de lenguaje, las actividades ocupacionales de los padres son formas
de ampliar y cambiar las formas de convivencia, las mismas que son
trasmitidas a los hijos, y éstos a su vez llevan consigo al ambiente
escolar, lo que identifica a las aptitudes comunicativas.
Las dificultades de adaptación al medio, a la interpretación de roles y de
integración al grupo implica formas de comportamiento de agresividad o
retraimiento, lo que sucede cuando un niño es maltratado en el ambiente
escolar o familiar, sus formas de comportamiento difieren del “perfil” de
sus pares; en el ambiente social la exclusión por raza, clase social,
economía, físico y otros factores, inclusive en el caso por discapacidades;
son factores que influyen en el desenvolvimiento que alcance el niño, y
por tanto que coaccionan su participación en el acontecer académico.
2.3 EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
"Natalia Calderón Astorga (1995) define como el producto que da el
estudiante en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a
47
través de las calificaciones escolares”,(17) los resultados que logre un niño
como resultado de su participación en las actividades académicas no
depende únicamente de su participación; sino además, de qué se hizo
para que él participe más o menos, mejor o peor, por lo que la familia y la
escuela son dos instituciones formadoras y responsables del clima que se
propicie para que el niño se desenvuelva académicamente.
El papel educativo de la escuela es indiscutible, pero una educación
integral no se consigue por el simple hecho de acudir a una escuela de
mayor o menor calidad. El aprendizaje y adquisición de conocimientos por
parte de los hijos es una parcela de la educación que los padres delegan
a los profesores, mientras que en la realidad se responsabiliza a los
padres del bajo rendimiento de los niños, y por otro los padres reclaman
por la calidad de educación y aprendizajes que logran sus hijos; en este
contexto es necesario que los actores adultos sean altamente
responsables del desarrollo adecuado de actitudes, valores y hábitos que
les posibilitarán un éxito académico completo, y por tanto, el papel de los
padres es decisivo en el éxito escolar de sus hijos.
En el Código de la Niñez y la Adolescencia se expresa: “Art. 102.-
Deberes específicos de los progenitores.- Los progenitores tienen el
deber general de respetar, proteger y desarrollar los derechos y
garantías de sus hijos e hijas. Para este efecto están obligados a
proveer lo adecuado para atender sus necesidades materiales,
psicológicas, afectivas, espirituales e intelectuales, en la forma que
establece este Código”. () En este mismo cuerpo legal se estipula lo
siguiente:
“En consecuencia, los progenitores deben”:
17
GUEVARA MORA, Sandra, MORALES, Gonzalo, SAMANIEGO, Ana C., (2009)
Programa Nacional de Investigación, Estudio de la violencia intrafamiliar y su incidencia
en la adaptación escolar y en el desarrollo académico, Edit. UTPL, Loja Ecuador
48
1. Proveer a sus hijos e hijas de lo necesario para satisfacer sus
requerimientos materiales y psicológicos, en un ambiente familiar
de estabilidad, armonía y respeto;
2. Velar por su educación, por lo menos en los niveles básicos y
medio;
3. Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad del ser
humano y al desarrollo de una convivencia social democrática,
tolerante, solidaria y participativa;
4. Incentivar en ellos el conocimiento, la conciencia, el ejercicio y la
defensa de sus derechos, reclamar la protección de dichos
derechos y su restitución, si es el caso;
5. Estimular y orientar su formación y desarrollo culturales;
6. Asegurar su participación en las decisiones de la vida familiar, de
acuerdo a su grado evolutivo;
7. Promover la práctica de actividades recreativas que contribuyan a
la unidad familiar, su salud física y psicológica;
8. Aplicar medidas preventivas compatibles con los derechos del niño,
niña y adolescente; y,
9. Cumplir con las demás obligaciones que se señalan en este
Código y más leyes.
De esta manera se caracteriza la responsabilidad de los progenitores
como primera entidad que debe asumir la educación de los niños, los
49
mismos que no solo deben beneficiarse de la oportunidad de asistir a una
escuela, sino que se le prodigue otros beneficios como la nutrición,
prevención de salud, materiales y la atención adecuada, es decir, los
problemas académicos son evidentes por un bajo rendimiento - actividad
escolar, por lo que los padres de familia y aún los docentes
frecuentemente expresan que “necesita mejorar”, “no debe ser dejado”,
“se distrae y no sigue el ritmo de sus compañeros”, “interrumpe
continuamente en la clase”, y varias expresiones que denotan la
preocupación de docentes y padres de familia.
2.4 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
El origen de todos los casos de fracaso escolar no se debe atribuirse
exclusivamente a problemas con el sistema educativo exclusivamente, ni
que en todos estos niños se pueda detectar algún problema médico, o
familiar; sin embargo, el pediatra, como principal encargado de la salud
integral del niño, puede ayudar a asesorar a muchos padres,
desorientados ante el dilema que se plantea cuando reciben la noticia de
que su hijo tiene problemas escolares, ya que los problemas son de fondo
y no está en los niños sino en el contexto intrafamiliar, que se demuestra
en el día a día entre padres exclusivamente.
2.4.1 FACTORES INTELECTUALES
Las aptitudes y capacidades intelectuales se ven limitadas por la
alimentación inadecuada, situaciones de herencia, problemas de retardo,
limitaciones del lenguaje, audición, visual, o aspectos similares, que
limitan la capacidad de desempeño del niño.
Cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y
conductuales distintas, y las escuelas, en general, otorgan una enseñanza
destinada a niños “normales” o “promedio” que prácticamente no
50
presentan diferencias entre sí y que no muestran alteración, desviación,
déficit o lentitud en ningún aspecto de su desarrollo. Esto provoca que
todos los niños que por alguna razón se desvían o alejan de este
“promedio” estén en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar.
Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna
incapacidad. La designación “en riesgo” se refiere a características
personales o a circunstancias del medio escolar, familiar o social que lo
predisponen a experiencias negativas tales como deserción, bajo
rendimiento, trastornos emocionales, alteraciones de la conducta,
drogadicción, etc.
Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficits cognitivos, del
lenguaje, atención lábil, escasas habilidades sociales y problemas
emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de la escuela se
refieren a aquellas características y circunstancias específicas ligadas a
los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas
de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currículo, la falta de
recursos y la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas, la
estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar.
2.4.2 FACTORES PSÍQUICOS
En una aproximación de la psicología a la pedagogía permite reconocer
que vivimos una eterna dualidad, tenemos un doble funcionamiento
cerebral, un doble lenguaje, una doble forma de aprender y entender
La cultura de la violencia que nace del empobrecimiento generalizado de
la defensa de intereses de grupos económicos, del tráfico de drogas, de la
violencia en el hogar, en el trabajo y en general el medio hostil en el cual
los padres se desenvuelven, la falta de visión en la crianza de los hijos, al
no tener los padres conciencia clara de sus funciones y
51
responsabilidades, hasta el punto de dejar la educación de los mismos
completamente en manos de la escuela.
2.4.3 FACTORES DE TIPO SOCIOAMBIENTAL
En las culturas en que la formación académica tiene prestigio se ha
observado que un sistema familiar estable es un importante factor para
alentar a los niños a adquirirla. En cambio, la disminución del rendimiento
escolar en algunos países se ha atribuido en parte al debilitamiento de los
sistemas de apoyo familiar, se ha encontrado en tiempos más recientes a
través de investigaciones la estrecha relación existente, por ejemplo entre
la influencia de la familia y el rendimiento escolar, por consiguiente, es
necesario fomentar el desarrollo de conceptos respecto de la familia y de
los dones dentro de ella que sean compatibles con los derechos humanos
básicos y las libertades fundamentales.
Las dificultades de rendimiento, entre otras razones se presentan por la
apatía frente a la enseñanza, falta de atención, poca concentración y
perseverancia, distracción, falta de esmero, un ritmo de trabajo
extremadamente lento, como también por la inadecuada motivación
generada a nivel familiar como el escolar. La mayor parte de los
comportamientos infantiles son aprendidos, generalmente la conducta del
niño es el resultado de la interacción del pequeño con su ambiente social.
Los niños no heredan malos hábitos, su conducta es el resultado del
aprendizaje en el ambiente familiar, escolar y social; en algunas
situaciones, los niños manifiestan comportamientos y conductas ante las
que no podemos permanecer pasivos, ya que influirán en su futuro.
Juntas, escuela y familia deben buscar soluciones desde la comunicación,
la educación, etc., para así poder abordarlas.
La ruptura de la rutina cotidiana, provocada por el alejamiento de uno de
los padres de la vida doméstica y por las alteraciones emocionales que
52
afectan a la pareja, llevan a un descuido de los hábitos familiares, así
como a una pérdida de la consistencia en la aplicación de estrategias
disciplinarias y de la disponibilidad de los padres para crear y mantener
interacciones mediadoras con sus hijos. Estos cambios resultan muy
significativos durante la primera infancia, por la incapacidad de los niños
para lograr una independencia de los marcos de referencia que sus
padres les proporcionan, ayudándoles a controlar sus impulsos, la
violencia y, en general, la conducta destructiva, la agresividad y la falta de
respeto a las normas sociales se manifiesta dentro y fuera del hogar.
2.4.4 FACTORES PEDAGÓGICOS
El cambio del niño del entorno familiar al escolar, genera impacto, sin
embargo en el ambiente escolar los docentes en la práctica pedagógica
también son quienes tienen que ver directamente en el tipo de
desempeño académico; la inadaptación escolar se suscita como un
proceso, en el cual sistemáticamente el niños va insertándose en el grupo
y desenvolviéndose con libertad, pero también puede ser el ambiente que
le motiva a alejarse de los demás, si el docente no atiende oportunamente
problemas se generan limitaciones tanto de integración del niño al grupo,
como el trabajo académico como tal, sin embargo es necesario precisar
que las instituciones educativas en sí, debe articular elementos
educativas y curriculares para favorecer una educación de calidad.
Los niños emocionalmente motivados, participan con entusiasmo en las
actividades escolares, por lo que es importante aplicar técnicas activas y
lúdicas para que el niño se adapte, y participe con mayor eficiencia.
53
3 METODOLOGÍA
3.1 CONTEXTO
La investigación se realizó en el sector de San Sebastián, población
urbana de la ciudad de Latacunga perteneciente a la Parroquia de
Latacunga, en la escuela Luis Fernando Vivero.
Para la investigación se considera como población de estudio:
62 padres de familia
62 estudiantes del 5º año de Educación Básica
4 profesores
3.2 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Esta es una investigación de tipo descriptiva mediante el estudio de
campo, toda vez que permite describir los aspectos característicos,
distintivos, particulares de personas, situaciones, a través de
cuestionarios de encuesta, cuya finalidad es determinar las situación de
las variables, mediante la caracterización de indicadores de investigación
técnicamente delineados; los mismos que están orientados a establecer el
nivel de influencia familiar en los procesos de adaptación y desempeño
escolar.
En la recopilación de datos se aplicó los instrumentos de encuesta a
padres de familia, docentes y estudiantes, los mismos, que son aplicados
previo el análisis de su estructura y de las orientaciones brindadas por la
universidad; los datos fueron organizados y se presentan en tablas y
gráficos estadísticos; información en la que se sustenta el análisis y
discusión de resultados; además según el formato proporcionado por la
UTPL, la tabulación de la información se realizó utilizando el programa
54
proporcionado por la universidad por lo que los datos son objetivamente
procesados.
La encuesta que se aplicó a los representantes o padres o madres de
familia de los niños de la escuela Luis Fernando Vivero de la ciudad de
Latacunga, al encuesta es un documento que presenta 33 preguntas para
el cuestionario de los escolares y 19 para padres de familia o
representantes, misma que están debidamente organizadas, cuyas
respuestas permite obtener información válida para identificar la
incidencia de la violencia intrafamiliar en la adaptación escolar y desarrollo
académico de los niños del 5º Año de Educación Básica.
Se aplicó dos instrumentos de recolección de datos, proporcionados por
la Universidad Técnica Particular de Loja, con preguntas para ser aplicado
en un tiempo promedio de treinta minutos; las diferentes secciones tienen
alternativas de respuesta de 0 a 4, y con la siguiente estructura:
3.2.1 SECCIÓN 1: VIOLENCIA FÍSICA
Con el diseño de preguntas cerradas, mediante las cuales se trata de
identificar el estilo de violación que puede someter a la víctima, pero que
conlleva a profundas marcas en el estado emocional, las mismas que son
díficiles de superar, mientras que el acto mismo de agrsión deja marcas
como heridas, quemaduras, moretones, fracturas, lesiones internas,
cortes o han provocado asfixia.
3.2.2 SECCIÓN 2: VIOLENCIA PSICOLÓGICA
En esta sección, se trata de identificar el conjunto de comportamientos
que producen daño emocional a uno o varios miembros de la familia; las
encuestas a partir de los items 10 a 12 se determinan este tipo de
experiencias, esta sección tiene la finalidad de identificar acciones por
55
medio de las cuales se ha pretendido intimidar y/o controlar la conducta
de la víctima, mediante insultos, amenazas, hostigamiento, posesión,
frases irientes y otras similares, tanto en la relación entre pareja como con
el niño.
3.2.3 SECCIÓN 3: NEGLIGENCIA
Tipo de violencia que se determina por la falta de atención en las
necesidades de los miembros de la familia, la misma que no brinda
atención de afecto, alimentación, salud y educación; la que se presenta
por la indiferencia de uno o los dos progenitores.
3.2.4 SECCIÓN 4: VIOLENCIA SEXUAL
Este apartado tiene la finalidad de identificar conductas de abuso sexual,
como hecho consumado o intimidación, tipo de violencia que puede
ocurrir dentro del matrimonio o por un adulto familiar o allegado, pero
también se presenta en el ambiente escolar.
3.2.5 SECCIÓN 5: VIOLENCIA DOMÉSTICA
Sección que tiene la finalidad de presentar un grupo de preguntas
tendientes a identificar tipos de violencia doméstica, que afecte a las
condiciones emocionales de sus integrantes.
3.2.6 ADAPTACIÓN ESCOLAR
Las preguntas están orientadas a identificar las experiencias de los niños,
que denoten adaptación o inadaptación al ambiente escolar, mismo
permitirá relacionar con las manifestaciones de violencia familiar.
56
3.3 DISEÑO
La presente investigación es de tipo descriptiva e interpretativa, toda vez
que trata de identificar la situación en la escuela para caracterizar el tipo
de consecuencias que genera la violencia familiar en los procesos de
adaptación y actividad académica de los niños, con este propósito se
realizó previa investigación bibliográfica, documental y de campo, con la
finalidad de realizar las fundamentaciones sobre el tema, estrategia que
permitió obtener información con la cual se determinan la incidencia y
frecuencia de los deferentes indicadores de situación escolar y emocional
de la población investigada; el tipo de investigación es descriptiva en vista
de que se aplica procesos de investigación de campo mediante la
aplicación de encuestas y técnicas de estadística descriptiva en la
organización y presentación de los datos recopilados los mismos que son
de índole social y académica.
El procedimiento seguido es el siguiente:
Recepción del material de trabajo y de orientaciones del trabajo
investigativo en el que se inicia con la información teórica para
estructurar el marco teórico, luego se determinan las características
del trabajo sus finalidades y participación de los investigadores de
acuerdo a los lineamientos propuestos por la Universidad Técnica
Particular de Loja.
Lectura e interpretación de la guía didáctica y material sobre la
temática a trabajar.
Diálogo personal con las autoridades de la Institución educativa
para obtener la autorización para la aplicación de las encuestas,
cita en la que se pone en consenso las fechas y hora para la
aplicación de las encuestas a estudiantes y a madres de familia.
57
Reproducción de los instrumentos de recolección de datos –
encuestas.
Análisis de resultados, a partir de las tablas y gráficos estadísticos
levantados con la información de las encuestas.
Luego se realiza el análisis y discusión de resultados proceso
mediante el cual se realizó el estudio pormenorizado de la
información recopilada en las encuestas, mediante la emisión de
argumentos válidos sustentados en la teoría consultada en las
diferentes fuentes de información secundaria lo que permitió emitir
con claridad los resultados logrados y los indicadores de la
situación de los niños de 5º Año de Educación Básica de la
Escuela Luis Fernando Vivero.
Los resultados se presentan en tablas estadísticas levantadas
según el proceso explicado en el diseño y proceso metodológico; la
información obtenida es contrastada con el marco teórico que
sustentan los diferentes criterios que se emiten sobre los
resultados logrados.
Elaboración del trabajo y definición de la propuesta como
alternativa de solución al problema identificado.
Para la discusión se realiza mediante un proceso dialógico con la
presentación de citas de autores que publican diferentes obras y
artículos sobre capital social; criterios que son destacados con la
identificación de los respectivos autores en las diferentes citas, se
incluyen resúmenes y argumentos sobre violencia intrafamiliar y
adaptación escolar; información válida que sustenta la emisión de
conclusiones y recomendaciones, de las cuales se deriva la
58
propuesta para instituir una cultura de paz en el seno familiar de los
niños de 5º Año de Educación Básica de la escuela Luis Fernando
Vivero.
59
HIPÓTESIS:
Ho: Hipótesis Nula
El nivel de violencia intrafamiliar no tiene incidencia con la adaptación
social y el desarrollo académico de los niños de 5º Año de Educación
General Básica.
H1L Hipótesis Alternativa
La violencia intrafamiliar incide negativamente en la adaptación escolar y
el rendimiento académico.
.
VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
- Violencia intrafamiliar
VARIABLES DEPENDIENTES
- Adaptación escolar
- Desarrollo académico
VARIABLES INTERVINIENTES
- Sexo
- Edad
- Nivel de instrucción de los padres
- Ocupación de los padres
- Tipo de vivienda
- Migración
- Tipo de familia
INDICADORES
Resultados de la aplicación de las pruebas y entrevista
60
4 RESULTADOS OBTENIDOS
4.1 RESULTADOS OBTENIDOS DE ENCUESTAS APLICADAS A LOS
NIÑOS
Tabla 1 Sexo grupo escogido
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos Masculino 27 43,5 43,5 43,5
Femenino 35 56,5 56,5 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 1
El 56% de la población son de sexo femenino; población que supera a al
grupo de estudiantes de sexo masculino.
0
10
20
30
40
50
60
Masculino Femenino
Po
rcen
taje
Sexo
SEXO
61
Tabla 2 Tipo de Institución
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Fiscal 62 100,0 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 2
El 100% de la población estudia en Institución fiscal, la Escuela Luis
Fernando Vivero, se financia con asignación presupuestaria del Estado.
0
20
40
60
80
100
Fiscal
Po
rcen
taje
Tipo de Institución
TIPO DE INSTITUCIÓN
62
Tabla 3 Alguno de tus padres te ignora
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 35 56,5 56,5 56,5
Rara vez 9 14,5 14,5 71,0
Algunas veces 11 17,7 17,7 88,7
Frecuentemente 1 1,6 1,6 90,3
Siempre 6 9,7 9,7 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 3
Al 56% de la población no ignoran a sus hijos, si bien esta población
supera a niños que si son ignorados, sin embargo se muy alto el
porcentaje (46%) de niños que adecuadamente no son tomados en
cuenta en el grupo familiar en el que comparten.
0
10
20
30
40
50
60
Nu
nca
Ra
ra v
ez
Alg
unas v
eces
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Algunos padres ignoran
ALGUNOS PADRES TE IGNORAN
63
Tabla 4 Te ha faltado alimentación, vestido o cuidados
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 46 74,2 74,2 74,2
Rara vez 7 11,3 11,3 85,5
Algunas veces 7 11,3 11,3 96,8
Siempre 2 3,2 3,2 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 4
Al 75% de la población no le ha faltado alimentación, vestido y cuidados,
una cuarta parte de la población alguna vez o siempre experimentó
alguna falta de atención con relación a vestuario o cuidados.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Nunca Rara vez Algunasveces
Siempre
Po
rcen
taje
Te ha Faltado alimentos, vestido o ciudados
TE HA FALTADO ALIMENTACIÓN, VESTIDO O CUIDADOS
64
Tabla 5 Te quedas solo en casa
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 9 14,5 14,5 14,5
Rara vez 10 16,1 16,1 30,6
Algunas veces 35 56,5 56,5 87,1
Frecuentemente 4 6,5 6,5 93,5
Siempre 4 6,5 6,5 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 5
El 56% de la población se queda solo en casa, población
significativamente alta, apenas el 14% manifiesta que no se ha quedado
solo en casa.
0
10
20
30
40
50
60
Nu
nca
Ra
ra v
ez
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unas v
eces
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Te quedas solo en casa
TE QUEDAS SOLO EN CASA
65
Tabla 6 Tus padres se interesan en tus actividades o desempeño escolar
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 6 9,7 9,7 9,7
Rara vez 2 3,2 3,2 12,9
Algunas veces 5 8,1 8,1 21,0
Frecuentemente 3 4,8 4,8 25,8
Siempre 46 74,2 74,2 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 6
El 74% de la población se interesa por las actividades de sus hijos, la
mayor parte de padres de familia o en su reemplazo los representantes se
preocupan del rendimiento escolar de los niños.
01020304050607080
Nu
nca
Ra
ra v
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unas v
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Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Actividades o desempeño escolar
TUS PADRES SE INTERESAN EN TUS ACTIVIDADES O DESEMPEÑO ESCOLAR
66
Tabla 7 Les cuentas cosas a tus padres
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 4 6,5 6,5 6,5
Rara vez 3 4,8 4,8 11,3
Algunas veces 15 24,2 24,2 35,5
Frecuentemente 3 4,8 4,8 40,3
Siempre 37 59,7 59,7 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 7
El 59% de la población confía en sus padres, les cuenta cosas, sin
embargo una alta población no mantiene confianza en sus padres, por lo
que no existe comunicación sobre aspectos personales de los que
puedan recibir orientación.
0
10
20
30
40
50
60
Nu
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ra v
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unas v
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cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Les cuentas cosas a tus padres
LES CUENTAS COSAS A TUS PADRES
67
Tabla 8 Uno de tus padres tiende a imponer su opinión sin consultar a los demás
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 33 53,2 53,2 53,2
Rara vez 9 14,5 14,5 67,7
Algunas veces 6 9,7 9,7 77,4
Frecuentemente 9 14,5 14,5 91,9
Siempre 5 8,1 8,1 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 8
El 53% de la población deja que escojan opciones diferentes, el marcado
tradicionalismo de la cultura riobambeña se evidencia en la actitud vertical
de una población que se acerca a la media poblacional.
0102030405060
Nu
nca
Ra
ra v
ez
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unas v
eces
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Tus padres tienden a imponer a su opinión sin consultar a los demás
UNO DE TUS PADRES TIENDE A IMPONER SU OPINIÓN SIN CONSULTAR A LOS DEMÁS
68
Tabla 9 Uno de tus padres te critica, humilla o se burla de ti
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 41 66,1 66,1 66,1
Rara vez 10 16,1 16,1 82,3
Algunas veces 5 8,1 8,1 90,3
Frecuentemente 3 4,8 4,8 95,2
Siempre 3 4,8 4,8 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 9
El 66% de la población no critica a sus hijos, el 44% de niños observa que
sus padres son humillados u objeto de burla de parte de su pareja,
creando espacios de irrespeto en las relaciones familiares.
05
1015202530354045
Nu
nca
Ra
ra v
ez
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unas v
eces
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Uno de tus padres te critica, humilla o se burla de ti
UNO DE TUS PADRES TE CRITICA, HUMILLA O SE BURLA DE TI
69
Tabla 10 Uno de tus padres te grita
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 25 40,3 40,3 40,3
Rara vez 11 17,7 17,7 58,1
Algunas veces 18 29,0 29,0 87,1
Siempre 8 12,9 12,9 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 10
El 40% de la población no grita a sus hijos, la mayor parte de la población
es objeto entre rara, alguna vez o siempre, lo que denota el ambiente de
violencia y agresión que se mantienen en los hogares.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Nunca Rara vez Algunas veces Siempre
Po
rcen
taje
Uno de tus padres te grita
UNO DE TUS PADRES TE GRITA
70
Tabla 11 Alguno de tus padres tira o rompe objetos cuando está molesto
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 49 79,0 79,0 79,0
Rara vez 4 6,5 6,5 85,5
Algunas veces 7 11,3 11,3 96,8
Frecuentemente 1 1,6 1,6 98,4
Siempre 1 1,6 1,6 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 11
El 79% de la población no rompe objetos cuando esta molesto, si bien es
una población significativamente alta, pero el 21% si es objeto de este tipo
de escenas que afectan a su equilibrio emocional.
01020304050607080
Nu
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Ra
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unas v
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cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Alguno de tus padres tira o rompe objetos cuando está molesto
ALGUNO DE TUS PADRES TIRA O ROMPE OBJETOS CUANDO ESTÁ MOLESTO
71
Tabla 12 Tienes miedo a uno de tus padres
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 24 38,7 38,7 38,7
Rara vez 12 19,4 19,4 58,1
Algunas veces 13 21,0 21,0 79,0
Frecuentemente 3 4,8 4,8 83,9
Siempre 10 16,1 16,1 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 12
Apenas el 39% de la población no tiene temor a sus padres, resultados
que demuestran que los niños no participan de un ambiente dinámico en
los que se concreten sus deberes establecidos en convenios que
protegen a este grupo humano.
05
10152025303540
Nu
nca
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Fre
cuen
tem
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Sie
mpre
Po
rcen
taje
Tienes miedo a uno de tus padres
TIENES MIEDO A UNO DE TUS PADRES
72
Tabla 13 En tu familia sientes un ambiente desagradable u hostil
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 39 62,9 62,9 62,9
Rara vez 10 16,1 16,1 79,0
Algunas veces 4 6,5 6,5 85,5
Frecuentemente 1 1,6 1,6 87,1
Siempre 8 12,9 12,9 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 13
El 63% de la población siente un ambiente armonioso en su hogar,
mientras que otro grupo significativo ha experimentado que en su hogar
hay un ambiente hositl.
010203040506070
Nu
nca
Ra
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Alg
unas v
eces
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
En tu familia sientes un ambiente desagradable u hostil
EN TU FAMILIA SIENTES UN AMBIENTE DESAGRADABLE U HOSTIL
73
Tabla 14 Tus padres utilizan castigos corporales
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 36 58,1 58,1 58,1
Rara vez 8 12,9 12,9 71,0
Algunas veces 12 19,4 19,4 90,3
Frecuentemente 2 3,2 3,2 93,5
Siempre 4 6,5 6,5 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 14
El 58% de la población no usa castigos corporales con sus hijos; entre el
40% de niños ha sido objeto de violencia física, situaciones que afectan al
equilibrio emocional de los niños y que no ha sido debidamente atendida
la problemática.
0102030405060
Nu
nca
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Alg
unas v
eces
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Tus padres utilizan castigos corporales
TUS PADRES UTILIZAN CASTIGOS CORPORALES
74
Tabla 15 Haz recibido curaciones después de un castigo
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 29 46,8 46,8 46,8
Rara vez 7 11,3 11,3 58,1
Algunas veces 6 9,7 9,7 67,7
Frecuentemente 3 4,8 4,8 72,6
Siempre 17 27,4 27,4 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 15
El 47% de la población recibe curación después de un castigo; los
castigos recibidos por la mayoría de niños no ha requerido curaciones, sin
embargo es muy alta la población infantil de la escuela que ha requerido
atención médica o curaciones por efecto de este acto.
05
101520253035404550
Nu
nca
Ra
ra v
ez
Alg
unas v
eces
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Haz recibido curaciones después de un castigo
HAZ RECIBIDO CURACIONES DESPUÉS DE UN CASTIGO
75
Tabla 16 Te han quedado marcas visibles después de un castigo
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 33 53,2 53,2 53,2
Rara vez 11 17,7 17,7 71,0
Algunas veces 7 11,3 11,3 82,3
Frecuentemente 4 6,5 6,5 88,7
Siempre 7 11,3 11,3 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 16
El 53% de la población no tiene marcas visibles después de un castigo; la
mayoría de niños tienen marcas físicas a más de las psicológicos
generadas por efecto del castigo recibido de los adultos de su hogar.
0102030405060
Nu
nca
Ra
ra v
ez
Alg
unas v
eces
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Te han quedado marcas visibles después de un castigo
TE HAN QUEDADO MARCAS VISIBLES DESPUÉS DE UN CASTIGO
76
Tabla 17 Cuando uno de tus padres bebe alcohol se pone agresivo
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 41 66,1 66,1 66,1
Rara vez 2 3,2 3,2 69,4
Algunas veces 11 17,7 17,7 87,1
Frecuentemente 3 4,8 4,8 91,9
Siempre 5 8,1 8,1 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 17
El 66% de la población no son agresivos con sus hijos cuando beben
alcohol, aunque una población que si ha debido atravesar situaciones en
las que sus padres se han portado agresivos en estado etílico.
010203040506070
Nu
nca
Ra
ra v
ez
Alg
unas v
eces
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Cuando uno de tus padres bebe alcohol se pone agresivo
CUANDO UNO DE TUS PADRES BEBE ALCOHOL SE PONE AGRESIVO
77
Tabla 18 Me vienen recuerdos desagradables mientras estoy despierto
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 16 25,8 25,8 25,8
Rara vez 13 21,0 21,0 46,8
Algunas veces 14 22,6 22,6 69,4
Frecuentemente 1 1,6 1,6 71,0
Siempre 18 29,0 29,0 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 18
El 29% de la población tiene recuerdos desagradables cuando esta
despierto; apenas el 25% no ha tenido este tipo de recuerdos, lo que
demuestra que casi toda la población está marcada por recuerdos
desabradables.
05
1015202530
Nu
nca
Ra
ra v
ez
Alg
unas v
eces
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Me vienen recuerdos desagradables mientras estoy despierto
ME VIENEN RECUERDOS DESAGRADABLES MIENTRAS ESTOY DESPIERTO
78
Tabla 19 Después de un castigo tus padres se muestran cariñosos, o te hacen algún regalo y te prometen que no volverá a ocurrir
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 17 27,4 27,4 27,4
Rara vez 3 4,8 4,8 32,3
Algunas veces 10 16,1 16,1 48,4
Siempre 32 51,6 51,6 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 19
El 51% de la población muestra cariño por sus hijos después de un
castigo, sin embargo el otro 50% no tienen actitudes de disculpas,
arrepentimiento o acción afectivamente correctiva.
0
10
20
30
40
50
60
Nunca Rara vez Algunas veces Siempre
Po
rcen
taje
Después de un castigo tus padres se muestran cariñosos
DESPUÉS DE UN CASTIGO TUS PADRES SE MUESTRAN CARIÑOSOS
79
Tabla 20 Te han tocado de manera incómoda o extraña
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 53 85,5 85,5 85,5
Rara vez 4 6,5 6,5 91,9
Algunas veces 3 4,8 4,8 96,8
Siempre 2 3,2 3,2 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 20
Al 85% de la población no le han tocado de manera extraña o incomoda,
la población que ha sido tocado de manera incómoda es pequeña, sin
embargo merece atención inmediata.
0
20
40
60
80
100
Nunca Rara vez Algunasveces
Siempre
Po
rcen
taje
Te han tocado de manera incómoda o extraña
TE HAN TOCADO DE MANERA INCÓMODA O EXTRAÑA
80
Tabla 21 Haz recibido un regalo a cambio de tocarte o verte desnudo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 59 95,2 95,2 95,2
Siempre 3 4,8 4,8 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 21
El 95% de la población no recibe regalos a cambio de ser tocado, una
población menor si ha sido incitado a ser manipulado.
0
20
40
60
80
100
Nunca Siempre
Po
rcen
taje
Haz recibido un regalo a cambio de tocarte o verte desnudo
HAZ RECIBIDO UN REGALO A CAMBIO DE TOCARTE O VERTE DESNUDO
81
Tabla 22 Te han amenazado para que te dejes tocar o quitarte la ropa
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 61 98,4 98,4 98,4
Frecuentemente 1 1,6 1,6 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 22
El 98% de la población ha sido amenazado para dejarse tocar o quitarse
la ropa, un caso que representa el 2% ha debido experimentar este tipo
de violencia.
0
50
100
Nunca Frecuentemente
Po
rcen
taje
Te han amenazado para que te dejes tocar o quitarte la ropa
TE HAN AMENAZADO PARA QUE TE DEJES TOCAR O QUITARTE LA ROPA
82
Tabla 23 Uno de tus padres acusa al otro de serle infiel
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 47 75,8 75,8 75,8
Rara vez 8 12,9 12,9 88,7
Algunas veces 6 9,7 9,7 98,4
Siempre 1 1,6 1,6 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 23
El 76% de la población no acusa a su pareja por infidelidad; el 34% de
niños se desenvuelve en un hogar donde los problemas de infidelidad son
tratados en presencia de sus hijos.
0
20
40
60
80
Nunca Rara vez Algunasveces
Siempre
Po
rcen
taje
Uno de tus padres acusa al otro de serle infiel
UNO DE TUS PADRES ACUSA AL OTRO DE SERLE INFIEL
83
Tabla 24 La policía, un familiar u otra persona han debido intervenir para solucionar un conflicto entre tus padres
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 44 71,0 71,0 71,0
Rara vez 3 4,8 4,8 75,8
Algunas veces 6 9,7 9,7 85,5
Siempre 9 14,5 14,5 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 24
El 71% de la población no ha tenido problemas para llamar a la policía u
otras personas, sin embargo una población menor pero importante si ha
tenido que atravesar situaciones en las que terceras personas al núcleo
familiar debió intervenir para solucionar conflictos del hogar.
0
50
100
Nunca Rara vez Algunasveces
Siempre
Po
rcen
taje
La policía, un familiar u otra persona han debido intervenir para solucionar un conflicto entre tus padres
LA POLICÍA, UN FAMILIAR U OTRA PERSONA HAN DEBIDO INTERVENIR PARA SOLUCIONAR UN CONFLICTO ENTRE TUS
PADRES
84
Tabla 25 Uno de tus padres ha abandonado la casa por un disgusto familiar
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 46 74,2 74,2 74,2
Rara vez 5 8,1 8,1 82,3
Algunas veces 5 8,1 8,1 90,3
Siempre 6 9,7 9,7 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 25
El 74% de la población no ha tenido que abandonar el hogar por un
disgusto familiar; el 26% de los progenitores debieron alejarse del hogar
por conflicto familiar.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Nunca Rara vez Algunas veces Siempre
Po
rcen
taje
Uno de tus padres ha abandonado la casa por un disgusto familiar
UNO DE TUS PADRES HA ABANDONADO LA CASA POR UN DISGUSTO FAMILIAR
85
Tabla 26 Tus padres te insultan, amenazan o desprecian
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 44 71,0 71,0 71,0
Rara vez 7 11,3 11,3 82,3
Algunas veces 7 11,3 11,3 93,5
Siempre 4 6,5 6,5 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 26
El 71% de la población no insulta o desprecia a sus hijos, resultados que
preocupan porque cerca del 30% de niños son objeto de violencia
piscológica.
0
20
40
60
80
Nunca Rara vez Algunasveces
Siempre
Po
rcen
taje
Tus padres te insultan, amenazan o desprecian
TUS PADRES TE INSULTAN, AMENAZAN O DESPRECIAN
86
Tabla 27 Tus padres se agreden físicamente
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 43 69,4 69,4 69,4
Rara vez 6 9,7 9,7 79,0
Algunas veces 8 12,9 12,9 91,9
Frecuentemente 1 1,6 1,6 93,5
Siempre 4 6,5 6,5 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 27
El 69% de la población no agreden físicamente a su pareja, el 31% de
niños no han observado que sus padres se agredan.
0
10
20
30
40
50
60
70
Nu
nca
Ra
ra v
ez
Alg
unas v
eces
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Tus padres se agreden físicamente
TUS PADRES SE AGREDEN FÍSICAMENTE
87
Tabla 28 Uno de tus padres le prohíbe trabajar o estudiar al otro
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 52 83,9 83,9 83,9
Rara vez 4 6,5 6,5 90,3
Algunas veces 1 1,6 1,6 91,9
Frecuentemente 1 1,6 1,6 93,5
Siempre 4 6,5 6,5 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 28
El 84% de la población no prohíbe a su pareja a trabajar o estudiar,
mientras que otra población de niños expresa que uno de sus padres
debe eximirse de mejorar profesionalmente por efecto de la oposición de
su pareja.
0102030405060708090
Nu
nca
Ra
ra v
ez
Alg
unas v
eces
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Uno de tus padres le prohíbe trabajar o estudiar al otro
UNO DE TUS PADRES LE PROHÍBE TRABAJAR O ESTUDIAR AL OTRO
88
Tabla 29 Alguno de tus padres se opone a que frecuenten familiares o amistades
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 42 67,7 67,7 67,7
Rara vez 6 9,7 9,7 77,4
Algunas veces 9 14,5 14,5 91,9
Frecuentemente 2 3,2 3,2 95,2
Siempre 3 4,8 4,8 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 29
El 68% de la población no se opone a que visiten familiares o amigos; la
relación vertical y autoritaria se observa con el 42% de hogares, en los
que no se tiene libertar para relacionarse con familiares o amistados.
010203040506070
Nu
nca
Ra
ra v
ez
Alg
unas v
eces
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Alguno de tus padres se opone a que frecuenten familiares o amistades
ALGUNO DE TUS PADRES SE OPONE A QUE FRECUENTEN FAMILIARES O AMISTADES
89
Tabla 30 Puedes expresar claramente tus opiniones o sentimientos con los adultos
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 17 27,4 27,4 27,4
Rara vez 6 9,7 9,7 37,1
Algunas veces 9 14,5 14,5 51,6
Frecuentemente 2 3,2 3,2 54,8
Siempre 28 45,2 45,2 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 30
El 45% de la población expresa claramente sus opiniones y sentimientos
a los adultos; sin embargo la mayoría de niños no tienen oportunidades
de ser libres y autónomos para expresar sus opiniones y sentimientos con
los adultos..
01020304050
Nu
nca
Ra
ra v
ez
Alg
unas v
eces
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Puedes expresar claramente tus opiniones o sentimientos con los adultos
PUEDES EXPRESAR CLARAMENTE TUS OPINIONES O SENTIMIENTOS CON LOS ADULTOS
90
Tabla 31 Puedes expresar claramente tus opiniones o sentimientos con tus compañeros
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 8 12,9 12,9 12,9
Rara vez 6 9,7 9,7 22,6
Algunas veces 8 12,9 12,9 35,5
Frecuentemente 3 4,8 4,8 40,3
Siempre 37 59,7 59,7 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 31
El 59% de la población siempre expresa claramente sus opiniones y
sentimientos a sus compañeros, mientras que una población que alcanza
el 41% no ha logrado tener facilidades en estos espacios de expresión
social.
0102030405060
Nu
nca
Ra
ra v
ez
Alg
unas v
eces
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Puedes expresar claramente tus opiniones o sentimientos con tus compañeros
PUEDES EXPRESAR CLARAMENTE TUS OPINIONES O SENTIMIENTOS CON TUS COMPAÑEROS
91
Tabla 32 Uno de tus compañeros dice a otros que no estén contigo, que no te hablen
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 33 53,2 53,2 53,2
Rara vez 5 8,1 8,1 61,3
Algunas veces 14 22,6 22,6 83,9
Frecuentemente 2 3,2 3,2 87,1
Siempre 8 12,9 12,9 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 32
El 53% de la población no menciona que no hablen contigo o no estén
contigo, mientras que el 47% de niños o han sido alguna vez o son objeto
de exclusión entre el grupo de compañeros.
0102030405060
Nu
nca
Ra
ra v
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Alg
unas v
eces
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Uno de tus compañeros dice a otros que no estén contigo, que no te hablen
UNO DE TUS COMPAÑEROS DICE A OTROS QUE NO ESTÉN CONTIGO, QUE NO TE HABLEN
92
Tabla 33 Me encuentro mejor solo que con mis compañeros
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 21 33,9 33,9 33,9
Rara vez 7 11,3 11,3 45,2
Algunas veces 9 14,5 14,5 59,7
Frecuentemente 1 1,6 1,6 61,3
Siempre 24 38,7 38,7 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 33
El 38% de la población se siente mejor en compañía de sus compañeros,
población altamente preocupante que lleva consigo situaciones de baja
autoestima y que requiere ser superada.
05
10152025303540
Nu
nca
Ra
ra v
ez
Alg
unas v
eces
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Me encuentro mejor solo que con mis compañeros
ME ENCUENTRO MEJOR SOLO QUE CON MIS COMPAÑEROS
93
Tabla 34 Me cuesta hablar cuando estoy con otras personas
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 31 50,0 50,0 50,0
Rara vez 5 8,1 8,1 58,1
Algunas veces 8 12,9 12,9 71,0
Frecuentemente 3 4,8 4,8 75,8
Siempre 15 24,2 24,2 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 34
El 50% de la población le cuesta hablar con otras personas, los niños no
han logrado desarrollar habilidades para entablar diálogos con otras
personas, lo que limita su participación en el entorno social y escolar.
05
101520253035404550
Nu
nca
Ra
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Alg
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eces
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Me cuesta hablar cuando estoy con otras personas
ME CUESTA HABLAR CUANDO ESTOY CON OTRAS PERSONAS
94
Tabla 35 Desearías cambiarte de escuela a causa de tus amigos o compañeros
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 53 85,5 85,5 85,5
Algunas veces 2 3,2 3,2 88,7
Siempre 7 11,3 11,3 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 35
El 85% de la población no se cambiaria de escuela por causa de amigos o
compañeros, aunque el 25% de niños que denotan inadaptación al
ambiente escolar actual, que les lleva a pensar que mejor sería un cambio
de escuela.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Nunca Algunas veces Siempre
Po
rcen
taje
Desearías cambiarte de escuela a causa de tus amigos o compañeros
DESEARÍAS CAMBIARTE DE ESCUELA A CAUSA DE TUS AMIGOS O COMPAÑEROS
95
Tabla 36 Estás con amigos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 3 4,8 4,8 4,8
Rara vez 1 1,6 1,6 6,5
Algunas veces 5 8,1 8,1 14,5
Frecuentemente 1 1,6 1,6 16,1
Siempre 52 83,9 83,9 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 36
El 83% de la población siempre pasa con amigos, un promedio del 17%
no participa de acciones sociales que le lleven a estar contento o
acompañado de sus iguales.
0102030405060708090
Nu
nca
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Alg
unas v
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Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Estás con amigos
ESTAS CON AMIGOS
96
Tabla 37 Te sientes triste o deprimido
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 26 41,9 41,9 41,9
Rara vez 10 16,1 16,1 58,1
Algunas veces 16 25,8 25,8 83,9
Frecuentemente 1 1,6 1,6 85,5
Siempre 9 14,5 14,5 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 37
El 41% de la población no se siente triste o deprimido, por algún motivo la
mayoría de niños ha sentido tristeza o depresión, situaciones que son
alertas para favorecer un ambiente que potencie su afectividad.
05
1015202530354045
Nu
nca
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Alg
unas v
eces
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Te sientes triste o deprimido
TE SIENTES TRISTE O DEPRIMIDO
97
Tabla 38 Juegas con tus compañeros durante el recreo
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 3 4,8 4,8 4,8
Algunas veces 4 6,5 6,5 11,3
Frecuentemente 2 3,2 3,2 14,5
Siempre 53 85,5 85,5 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 38
El 85% de la población juega con sus compañeros durante el recreo, una
población pequeña pero si preocupante no juega en el recreo con sus
compañeros.
0102030405060708090
Nu
nca
Alg
unas v
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Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Juegas con tus compañeros durante el recreo
JUEGAS CON TUS COMPAÑEROS DURANTE EL RECREO
98
Tabla 39 Participas en clase
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Rara vez 4 6,5 6,5 6,5
Algunas veces 14 22,6 22,6 29,0
Frecuentemente 3 4,8 4,8 33,9
Siempre 41 66,1 66,1 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 39
El 66% de la población participa en clases, mientras que el 44% tiene
dificultades para actuar en clase, como resultado de los procesos de
exclusión, abuso y baja autoestima que experimentan en la actualidad.
010203040506070
Ra
ra v
ez
Alg
unas v
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Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Participas en clase
PARTICIPAS EN CLASE
99
Tabla 40 Te impiden jugar o relacionarte con otras personas en tus ratos libres
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Nunca 35 56,5 56,5 56,5
Rara vez 3 4,8 4,8 61,3
Algunas veces 6 9,7 9,7 71,0
Frecuentemente 5 8,1 8,1 79,0
Siempre 13 21,0 21,0 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 40
El 56% de la población no le impiden relacionarse con otras personas,
mientras que el 46% de niños son reprimidos para aprender a
relacionarse en momentos libres, lo que denota descuido en el desarrollo
de habilidades de autonomía.
0102030405060
Nu
nca
Ra
ra v
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Alg
unas v
eces
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpre
Po
rcen
taje
Te impiden jugar o relacionarte con otras personas en tus ratos libres
TE IMPIDEN JUGAR O RELACIONARTE CON OTRAS PERSONAS EN TUS RATOS LIBRES
100
4.2 RESULTADOS DE ENCUESTAS APLICADAS A PADRES DE
FAMILIA
Tabla 41 Representa al estudiante en calidad
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Padre o madre 58 93,5 93,5 93,5
Hermano 4 6,5 6,5 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 41
El 58% de la población es representada por el padre y la madre con
calidad, mientras que cerca la población mediana está representado por
familiares o amistades, lo que denota la situación de desatención de los
niños.
0
20
40
60
80
100
Padre o madre Hermano
Po
rcen
taje
Representa al estudiante en calidad
REPRESENTA AL ESTUDIANTE EN CALIDAD
101
Tabla 42 Sexo Representante
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Masculino 24 38,7 38,7 38,7
Femenino 38 61,3 61,3 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 42
El 61% de la población son representados por personas del sexo
femenino, los padres y representantes de sexo masculino no se
relacionan con las actividades educativas de los niños.
0
20
40
60
80
Masculino Femenino
Po
rcen
taje
Sexo Representante
SEXO REPRESENTANTE
102
Tabla 43 Idioma Materno
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Español 52 83,9 83,9 83,9
Quichua 10 16,1 16,1 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 43
El 83% de la población tiene como idioma materno el español; es
reducida la población de niños cuyos padres tienen como primera lengua
el quichua.
0
20
40
60
80
100
Español Quichua
Po
rcen
taje
Idioma Materno
IDIOMA MATERNO
103
Tabla 44 Ocupación
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Empleado público 2 3,2 3,3 3,3
Empleado privado 1 1,6 1,6 4,9
Por cuenta propia 38 61,3 62,3 67,2
Quehaceres domésticos 20 32,3 32,8 100,0
Total 61 98,4 100,0
Perdidos Sistema 1 1,6
Total 62 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 44
El 61% de la población trabaja por su propia cuenta, el 49% de padres de
padres de familia trabajan bajo dependencia.
010203040506070
Empleadopúblico
Empleadoprivado
Por cuentapropia
Quehaceresdomésticos
Po
rcen
taje
Ocupación
OCUPACIÓN
104
Tabla 45 Tipo Escuela Representante
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Fiscal 41 66,1 93,2 93,2
Fiscomisional 1 1,6 2,3 95,5
Particular 1 1,6 2,3 97,7
Municipal 1 1,6 2,3 100,0
Total 44 71,0 100,0
Perdidos Sistema 18 29,0
Total 62 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 45
El 66% de la población representa a las instituciones fiscales, el 44% de
representantes se han formado en escuelas particulares y fiscomisionales.
0
10
20
30
40
50
60
70
Fiscal Fiscomisional Particular Municipal
Po
rcen
taje
Tipo Escuela Representante
TIPO ESCUELA REPRESENTANTE
105
Tabla 46 Bachillerato Representante
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Bachillerato general 12 19,4 75,0 75,0
Bachiller en Ciencias 4 6,5 25,0 100,0
Total 16 25,8 100,0
Perdidos Sistema 46 74,2
Total 62 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 46
El 75% de representantes tienen Bachillerato General, mientras que el
25% tienen Bachillerato en Ciencias.
0
5
10
15
20
Bachillerato general Bachiller en Ciencias
Po
rcen
taje
Bachillerato Representante
BACHILLERATO REPRESENTANTE
106
Tabla 47 Modalidad en la que cursó la mayor parte de sus estudios
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Sistema escolarizado 27 43,5 84,4 84,4
Sistema abierto 2 3,2 6,3 90,6
Educación a distancia 3 4,8 9,4 100,0
Total 32 51,6 100,0
Perdidos Sistema 30 48,4
Total 62 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 47
El 84% de la población curso sus estudios el sistema escolarizado; el 6%
de los representantes han realizado estudios en el sistema abierto para
alcanzar el título de bachiller, mientras que educación a distancia es la
modalidad que brindó oportunidades al 9% de representates.
0
10
20
30
40
50
Sistemaescolarizado
Sistema abierto Educación adistancia
Po
rcen
taje
Modalidad en la que cursó la mayor parte de sus estudios
MODALIDAD EN LA QUE CURSÓ LA MAYOR PARTE DE SUS ESTUDIOS
107
Tabla 48 Con quien vive
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Pareja e hijos 34 54,8 54,8 54,8
Hijos 8 12,9 12,9 67,7
Padres e hijos 18 29,0 29,0 96,8
Otras 2 3,2 3,2 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 48
El 55% de la población vive con su pareja e hijos, el 3,2% viven con otras
personas que no son sus familiares, población que se refiere a la tutela
que mantienen de niños de madres migrantes especialmente.
0
10
20
30
40
50
60
Pareja e hijos Hijos Padres ehijos
Otras
Po
rcen
taje
Con quien vive
CON QUIEN VIVE
108
Tabla 49 Trabaja
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos No 19 30,6 30,6 30,6
Si 43 69,4 69,4 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 49
El 69% de la población si trabaja, mientras que el 31% de representantes
no tiene ocupación laboral, resultados que se relacionan que la población
femenina que se involucra en el presente estudio no trabajan.
0
10
20
30
40
50
60
70
No Si
Po
rcen
taje
Trabaja
TRABAJA
109
Tabla 50 Alcantarillado
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos No 24 38,7 38,7 38,7
Si 38 61,3 61,3 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 50
El 61% de la población cuenta con servicio de alcantarillado, mientras que
por la ubicación geográfica y por las condiciones económicas no cuentan
con estos servicios.
0
10
20
30
40
50
60
70
No Si
Po
rcen
taje
Alcantarillado
ALCANTARILLADO
110
Tabla 51 Agua Potable
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos No 18 29,0 29,0 29,0
Si 44 71,0 71,0 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 51
El 71% de la población cuenta con servicio de agua potable, el 28% de las
personas manifiestan que no cuentan con servicios de agua, población
que utiliza agua de acequia y que por tanto son objeto de violencia por
omisión de parte de las autoridades gubernamentales.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
No Si
Po
rcen
taje
Agua Potable
AGUA POTABLE
111
Tabla 52 Alumbrado público
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos No 21 33,9 33,9 33,9
Si 41 66,1 66,1 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 52
El 66% de la población cuenta con servicio de alumbrado público, una
población menor no goza de servicios básicos elementales como fruto de
la falta de atención y exclusión en la que se mantiene esta población.
0
10
20
30
40
50
60
70
No Si
Po
rcen
taje
Alumbrado público
ALUMBRADO PÚBLICO
112
Tabla 53 Calles Pavimentadas
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos No 35 56,5 56,5 56,5
Si 27 43,5 43,5 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 53
El 56% de la población no cuenta con servicio de calles pavimentadas,
algunas familias habitan en barrios urbano marginales, por lo que no
cuentan un trazado urbanístico que garantice facilidades en el acceso a
beneficios del desarrollo urbano del que gozan otros sectores
poblacionales.
0
10
20
30
40
50
60
No Si
Po
rcen
taje
Calles Pavimentadas
CALLES PAVIMENTADAS
113
Tabla 54 Recolección de basura
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos No 33 53,2 53,2 53,2
Si 29 46,8 46,8 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 54
El 53% de la población no cuenta con el servicio de recolección de
basura, de las observaciones realizadas, se interrelacionan la situación de
las familias, quienes no cuentan con servicio de recolección de basura.
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
No Si
Po
rcen
taje
Recolección de basura
RECOLECCIÓN DE BASURA
114
Tabla 55 Dormitorio propio
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos No 22 35,5 35,5 35,5
Si 40 64,5 64,5 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 55
El 64% de la población tiene su propio dormitorio, mientras que el 36% de
las familias no cuentan con un dormitorio propio y deben compartir con
otros miembros del hogar.
0
10
20
30
40
50
60
70
No Si
Po
rcen
taje
Dormitorio propio
DORMITORIO PROPIO
115
Tabla 56 Cuarto de estudio
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos No 34 54,8 54,8 54,8
Si 28 45,2 45,2 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 56
El 55% de la población no tiene cuarto de estudio, una alta población no
cuenta con un cuarto de estudio en el que pueda realizar sus actividades
académicas sin mayores contratiempos o distractores.
0
10
20
30
40
50
60
No Si
Po
rcen
taje
Cuarto de estudio
CUARTO DE ESTUDIO
116
Tabla 57 Carro
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos No 54 87,1 87,1 87,1
Si 8 12,9 12,9 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 57
El 87% de la población no cuenta con automóvil, el 17% de los niños
expresan que sus padres si cuentan con vehículo, en la mayoría de los
casos son maquinaria de trabajo.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
No Si
Po
rcen
taje
Carro
CARRO
117
Tabla 58 Teléfono Fijo
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos No 50 80,6 80,6 80,6
Si 12 19,4 19,4 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 58
El 81% de la población no cuenta con teléfono fijo, servicio de telefonía
fija apenas cuenta el 19%.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
No Si
Po
rcen
taje
Teléfono fijo
TELÉFONO FIJO
118
Tabla 59 Celular
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos No 17 27,4 27,4 27,4
Si 45 72,6 72,6 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 59
El 73% de la población cuenta con teléfono celular, apenas el 17% no lo
posee, equipo cuyo uso se ha generalizado.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
No Si
Po
rcen
taje
Celular
CELULAR
119
Tabla 60 Televisión
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos No 11 17,7 17,7 17,7
Si 51 82,3 82,3 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 60
El 82% de la población tiene televisor, el 18% no lo posee, resultados que
se relacionan con las familias que no cuentan con servicios básicos
completos.
0
10
20
30
40
50
60
No Si
Po
rcen
taje
Televisión
TELEVISIÓN
120
Tabla 61 TV Cable
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos No 46 74,2 74,2 74,2
Si 16 25,8 25,8 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 61
El 74% de la población no cuenta con servicio de TV Cable, apenas el
26% dispone de servicios de TV Cable, los servicios que cuentan se
receptan de las repetidoras clásicas.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
No Si
Po
rcen
taje
TV Cable
TV CABLE
121
Tabla 62 Microondas
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos No 57 91,9 91,9 91,9
Si 5 8,1 8,1 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 62
El 92% de la población no tiene microondas, son pocas las familias que
disponen de un electrodoméstico moderno.
0
20
40
60
80
100
No Si
Po
rcen
taje
Microondas
MICROONDAS
122
Tabla 63 Videograbadora
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos No 46 74,2 74,2 74,2
Si 16 25,8 25,8 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 63
El 74% de la población no tiene videograbadora, el 26% posee un equipo
de videograbadora con la que puedan escuchar noticias y
acontecimientos, como distractor.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
No Si
Po
rcen
taje
Viedograbadora
VIDEOGRABADORA
123
Tabla 64 DVD
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos No 33 53,2 53,2 53,2
Si 29 46,8 46,8 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 64
El 53% de la población no tiene DVD, una población similar posee este
equipo, por situaciones de pobreza y cultural no han tenido acceso a
equipos suntuarios.
42
44
46
48
50
52
54
No Si
Po
rcen
taje
DVD
DVD
124
Tabla 65 Calculadora
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos No 25 40,3 40,3 40,3
Si 37 59,7 59,7 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 65
El 60% de la población tiene calculadora, el 40% de la posee, por lo que
tiene dificultades para participar en las actividades escolares.
0
10
20
30
40
50
60
No Si
Po
rcen
taje
Calculadora
CALCULADORA
125
Tabla 66 Computadora
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos No 51 82,3 82,3 82,3
Si 11 17,7 17,7 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 66
El 82% de la población no cuenta con computador, apenas el 18% de
niños poseen un computador en el hogar, con el que se facilite las
actividades escolares.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
No Si
Po
rcen
taje
Computadora
COMPUTADORA
126
Tabla 67 Internet
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos No 59 95,2 95,2 95,2
Si 3 4,8 4,8 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 67
El 95% de la población no tiene servicio de Internet, el servicio de internet
únicamente poseen el 5% de personas, que corresponden en general a
los niños hijos de migrantes, que instalan el servicio para facilidad de
comunicación.
0
20
40
60
80
100
No Si
Po
rcen
taje
Internet
INTERNET
127
Tabla 68 Cine
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Ninguna 53 85,5 85,5 85,5
Pocas veces 5 8,1 8,1 93,5
Muchas veces 3 4,8 4,8 98,4
Casi siempre 1 1,6 1,6 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 68
El 85% de la población no ha ido al cine, el 15% de niños asistieron
alguna vez o casi siempre a funciones de cine.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Ninguna Pocas veces Muchas veces Casi siempre
Po
rcen
taje
Cine
CINE
128
Tabla 69 Eventos deportivos
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Ninguna 16 25,8 25,8 25,8
Pocas veces 31 50,0 50,0 75,8
Muchas veces 11 17,7 17,7 93,5
Casi siempre 4 6,5 6,5 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 69
El 50% de la población asiste a eventos deportivos, una población igual
ha tenido alguna vez o siempre la oportunidad de asistir a eventos
deportivos, con lo cual la familia va fomentando actividades deportivas.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Ninguna Pocas veces Muchas veces Casi siempre
Po
rcen
taje
Eventos Deportivos
EVENTOS DEPORTIVOS
129
Tabla 70 Colabora Eventos Escolares
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Ninguna 5 8,1 8,1 8,1
Pocas veces 11 17,7 17,7 25,8
Muchas veces 26 41,9 41,9 67,7
Casi siempre 20 32,3 32,3 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 70
El 41% de la población colabora muchas veces en eventos escolares, el
32% manifiesta que casi siempre colabora, pero hay quienes no participan
de eventos escolares, como muestra de exclusión y desmotivación.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Ninguna Pocas veces Muchas veces Casi siempre
Po
rcen
taje
Colabora en Eventos Escolares
COLABORA EVENTOS ESCOLARES
130
Tabla 71 Asiste Eventos Escolares
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Ninguna 16 25,8 25,8 25,8
Pocas veces 15 24,2 24,2 50,0
Muchas veces 14 22,6 22,6 72,6
Casi siempre 17 27,4 27,4 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Niños de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 71
El 27% de la población asiste a eventos escolares, en forma similar los
niños han asistido pocas o muchas veces y aún ninguna vez.
0
5
10
15
20
25
30
Ninguna Pocas veces Muchas veces Casi siempre
Po
rcen
taje
Asiste Eventos Escolares
ASISTE EVENTOS ESCOLARES
131
Tabla 72 Edad
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos 8 1 1,6 1,6 1,6
9 25 40,3 40,3 41,9
10 27 43,5 43,5 85,5
11 8 12,9 12,9 98,4
12 1 1,6 1,6 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 72
El índice de edad es de 9,73 con una desviación típica de 0,772; índices
que denotan que no existe diferencia significativa entre la edad del grupo
de niños.
0
5
10
15
20
25
30
8 9 10 11 12
Fre
cu
en
cia
Edad
EDAD
Media = 9.73
Desviación típica = 0.772
N =62
132
Tabla 73 Edad Representante
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos 22 1 1,6 1,6 1,6
24 2 3,2 3,2 4,8
25 1 1,6 1,6 6,5
26 2 3,2 3,2 9,7
27 3 4,8 4,8 14,5
28 2 3,2 3,2 17,7
29 2 3,2 3,2 21,0
30 8 12,9 12,9 33,9
31 4 6,5 6,5 40,3
32 5 8,1 8,1 48,4
33 5 8,1 8,1 56,5
34 3 4,8 4,8 61,3
35 5 8,1 8,1 69,4
37 4 6,5 6,5 75,8
38 2 3,2 3,2 79,0
39 1 1,6 1,6 80,6
40 2 3,2 3,2 83,9
41 1 1,6 1,6 85,5
42 1 1,6 1,6 87,1
44 1 1,6 1,6 88,7
47 2 3,2 3,2 91,9
48 2 3,2 3,2 95,2
50 2 3,2 3,2 98,4
63 1 1,6 1,6 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 73
El índice la edad representante es de 34,37 con una desviación típica de 7,541.
0123456789
222425262728293031323334353738394041424447485063
Fre
cu
en
cia
Edad Representante
EDAD REPRESENTANTE
Media = 34.37
Desviación típica = 7.541
N =62
133
Tabla 74 Cuantos Viven En Casa
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos 3 6 9,7 9,7 9,7
4 11 17,7 17,7 27,4
5 17 27,4 27,4 54,8
6 16 25,8 25,8 80,6
7 3 4,8 4,8 85,5
8 4 6,5 6,5 91,9
9 2 3,2 3,2 95,2
10 2 3,2 3,2 98,4
15 1 1,6 1,6 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 74
El índice de cuantos viven en casa es de 5,63 con una desviación típica
de 2,05, resultados demostrativos de los grupos de familias tradicionales
que cuentan con más de cinco miembros por familia.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
3 4 5 6 7 8 9 10 15
Fre
cu
en
cia
Cuantos viven en casa
CUANTOS VIVEN EN CASA
Media = 5.63
Desviación típica = 2.05
N =62
134
Tabla 75 Horas Semanales
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos 0 2 3,2 4,1 4,1
17 1 1,6 2,0 6,1
20 1 1,6 2,0 8,2
24 1 1,6 2,0 10,2
25 1 1,6 2,0 12,2
30 2 3,2 4,1 16,3
31 1 1,6 2,0 18,4
32 1 1,6 2,0 20,4
35 3 4,8 6,1 26,5
40 12 19,4 24,5 51,0
45 1 1,6 2,0 53,1
48 13 21,0 26,5 79,6
50 5 8,1 10,2 89,8
56 1 1,6 2,0 91,8
60 2 3,2 4,1 95,9
66 1 1,6 2,0 98,0
72 1 1,6 2,0 100,0
Total 49 79,0 100,0
Perdidos Sistema 13 21,0
Total 62 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 75
El índice de horas semanales es de 41,37 con una desviación típica de
13,732.
0
2
4
6
8
10
12
14
0 17 20 24 25 30 31 32 35 40 45 58 56 56 66 66 62
Fre
cu
en
cia
Horas semanales
HORAS SEMANALES
Media = 41.37
Desviación típica = 13.732
N =49
135
Tabla 76 ¿Cuántos libros hay en casa?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos 1 1 1,6 1,8 1,8 2 3 4,8 5,4 7,1 3 1 1,6 1,8 8,9 4 2 3,2 3,6 12,5 5 4 6,5 7,1 19,6 6 1 1,6 1,8 21,4 7 2 3,2 3,6 25,0 8 1 1,6 1,8 26,8 10 4 6,5 7,1 33,9 11 1 1,6 1,8 35,7 12 6 9,7 10,7 46,4 15 5 8,1 8,9 55,4 16 1 1,6 1,8 57,1 20 11 17,7 19,6 76,8 25 1 1,6 1,8 78,6 30 3 4,8 5,4 83,9 35 1 1,6 1,8 85,7 40 2 3,2 3,6 89,3 50 1 1,6 1,8 91,1 80 1 1,6 1,8 92,9 100 1 1,6 1,8 94,6 120 1 1,6 1,8 96,4 300 1 1,6 1,8 98,2 400 1 1,6 1,8 100,0 Total 56 90,3 100,0
Perdidos Sistema 6 9,7 Total 62 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 76
El índice de cuantos libros hay en casa es de 31,79 con una desviación
típica de 66,331.
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5 6 7 8
10
11
12
15
16
20
25
30
35
40
50
80
10
0
12
0
30
040
0
Fre
cu
en
cia
Cuantos libros hay en casa
CUANTOS LIBROS HAY EN CASA
Media = 31.79
Desviación típica = 66.331
N =56
136
Tabla 77 ¿Cuántos libros ha leído en los últimos 12 meses?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos 0 14 22,6 25,5 25,5
1 7 11,3 12,7 38,2
2 6 9,7 10,9 49,1
3 7 11,3 12,7 61,8
4 2 3,2 3,6 65,5
5 7 11,3 12,7 78,2
6 3 4,8 5,5 83,6
7 1 1,6 1,8 85,5
8 1 1,6 1,8 87,3
9 1 1,6 1,8 89,1
10 3 4,8 5,5 94,5
12 1 1,6 1,8 96,4
15 2 3,2 3,6 100,0
Total 55 88,7 100,0
Perdidos Sistema 7 11,3
Total 62 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 77
El índice de cuántos libros ha leído en los últimos 12 meses es de 3,58
con una desviación típica de 3,828.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 15
Fre
cu
en
cia
Cuantos libros ha leído en los últimos 12 meses
CUÁNTOS LIBROS HA LEÍDO EN LOS ÚLTIMOS 12 MESES
Media = 3.58
Desviación típica = 3.828
N =55
137
Tabla 78 Tiempo que un familiar cercano vive fuera del país 1
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos 3 3 4,8 15,8 15,8
5 3 4,8 15,8 31,6
6 1 1,6 5,3 36,8
7 2 3,2 10,5 47,4
8 3 4,8 15,8 63,2
9 1 1,6 5,3 68,4
10 2 3,2 10,5 78,9
11 1 1,6 5,3 84,2
15 2 3,2 10,5 94,7
18 1 1,6 5,3 100,0
Total 19 30,6 100,0
Perdidos Sistema 43 69,4
Total 62 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 78
El índice de tiempo que un familiar cercano vive fuera del país Nº 1 es de
8,21 con una desviación típica de 4,237.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
3 5 6 7 8 9 10 11 15 18
Fre
cu
en
cia
Tiempo que un familiar cercano vive fuera del país 1
TIEMPO QUE UN FAMILIAR CERCANO VIVE FUERA DEL PAÍS 1
Media = 8.21
Desviación típica = 4.237
N =19
138
Tabla 79 Tiempo que un familiar cercano vive fuera del país 2
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos 8 1 1,6 100,0 100,0
Perdidos Sistema 61 98,4
Total 62 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 79
El 98 % de la población tiene tiempo que un familiar cercano vive fuera
del país 2.
0
10
20
30
40
50
60
70
8 Sistema
Fre
cu
en
cia
Tiempo que un familiar cercano vive fuera del país 2
TIEMPO QUE UN FAMILIAR CERCANO VIVE FUERA DEL PAÍS 2
139
Tabla 80 Tiempo que un familiar cercano vive fuera del país 3
Frecuencia Porcentaje
Perdidos Sistema 62 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 80
El 62 % de la población tiene tiempo que un familiar cercano vive fuera
del país 3.
0
20
40
60
80
Sistema
Fre
cu
en
cia
Tiempo que un familiar cercano vive fuera del país 3
TIEMPO QUE UN FAMILIAR CERCANO VIVE FUERA DEL PAÍS 3
140
Tabla 81 Tiempo que un familiar no cercano vive fuera del país a
Frecuencia Porcentaje
Perdidos Sistema 62 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 81
El 62 % de la población tiene tiempo que un familiar no cercano vive fuera
del país A.
0
20
40
60
80
Sistema
Fre
cu
en
cia
Tiempo que un familiar no cercano veve fuera del país A
TIEMPO QUE UN FAMILIAR NO CERCANO VIVE FUERA DEL PAÍS A
141
Tabla 82 Tiempo que un familiar no cercano vive fuera del país B
Frecuencia Porcentaje
Perdidos Sistema 62 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 82
El 62 % de la población tiene tiempo que un familiar no cercano vive fuera
del país B.
0
10
20
30
40
50
60
70
Sistema
Fre
cu
en
cia
Tiempo que un familiar no cercano vive fuera del país B
TIEMPO QUE UN FAMILIAR NO CERCANO VIVE FUERA DEL PAÍS B
142
Tabla 83 Tiempo que un familiar no cercano vive fuera del país C
Frecuencia Porcentaje
Perdidos Sistema 62 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 83
El 62 % de la población tiene tiempo que un familiar no cercano vive fuera
del país C.
0
20
40
60
80
Sistema
Fre
cu
en
cia
Tiempo que un familiar no cercano veve fuera del país C
TIEMPO QUE UN FAMILIAR NO CERCANO VIVE FUERA DEL PAÍS C
143
Tabla 84 Rendimiento
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos 14,07 – 14.80 4 6,4 6,4 6,4
15,13 – 15,57 9 14,5 14,5 21,0
15,60 – 15 ,70 8 12,8 12,8 33,9
15,83 – 16,20 4 6,4 6,4 40,3
16,33 – 16,70 11 17,7 17,7 58,1
16,90 – 17,47 7 11,2 11,2 69,4
17,53 – 17,70 7 11,3 11,3 80,6
17,87 – 18,30 4 6,4 6,4 87,1
18,33 – 18,87 6 9,6 9,6 96,8
19,00 – 19,27 2 3,2 3,2 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 84
El promedio de rendimiento es de 16,67 con una desviación típica de
1,257, la población se ubica con un promedio de muy bueno, la población
se distribuye en la serie.
0
2
4
6
8
10
12
14
,07
– 1
4.8
0
15
,13
– 1
5,5
7
15
,60
– 1
5 ,7
0
15
,83
– 1
6,2
0
16
,33
– 1
6,7
0
16
,90
– 1
7,4
7
17
,53
– 1
7,7
0
17
,87
– 1
8,3
0
18
,33
– 1
8,8
7
19
,00
– 1
9,2
7
Fre
cu
en
cia
Rendimiento
RENDIMIENTO
Media =16,67 Desviación típica
=1,257 N =62
144
Tabla 85 Negligencia
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos ,00 3 4,8 4,8 4,8
,20 3 4,8 4,8 9,7
,40 18 29,0 29,0 38,7
,60 3 4,8 4,8 43,5
,80 9 14,5 14,5 58,1
1,00 4 6,5 6,5 64,5
1,20 7 11,3 11,3 75,8
1,40 1 1,6 1,6 77,4
1,60 3 4,8 4,8 82,3
1,80 2 3,2 3,2 85,5
2,00 3 4,8 4,8 90,3
2,20 3 4,8 4,8 95,2
2,40 2 3,2 3,2 98,4
2,80 1 1,6 1,6 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 85
La violencia generada por negligencia tiene un promedio de 0,95 con una
desviación típica de 0,694.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8 2 2,2 2,4 2,8
Fre
cu
en
cia
Negligencia
NEGLIGENCIA
Media = 0.95
Desviación típica = 0.694
N =62
145
Tabla 86 Violencia Psicológica
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos ,00 – 0,50 21 34 34 34
,67 – 1,17 21 33,9 33,9 67,7
1,33 – 1,83 12 19,3 19,3 87,1
2,00 – 2,50 6 9,6 9,6 96,8
2,67 2 3,2 3,2 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 86
El promedio de violencia psicológica es de 0,95 con una desviación típica
de 0,71, con una curva asimétrica altamente positiva por estar con mayor
frecuencia en el lado izquierdo.
0
5
10
15
20
25
,00 – 0,50 ,67 – 1,17 1,33 – 1,83 2,00 – 2,50 2,67
Fre
cu
en
cia
Violencia Psicológica
VIOLENCIA PSICOLÓGICA
Media = 0.95
Desviación típica = 0.71
N =62
146
Tabla 87 Violencia Física
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos ,00 – 0,50 9 14,4 14,4 14,4
,67 – 1,17 13 21 21 35,5
1,33 – 1,83 23 37,2 37,2 72,6
2,00 – 2,50 13 20,9 20,9 93,5
2,67 – 3,33 4 6,4 6,4 100,00
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 87
Los actos de violencia física tienen un comportamiento que logra una
media de 1,44 con una desviación típica de 0,738.
0
5
10
15
20
25
,00 – 0,50 ,67 – 1,17 1,33 – 1,83 2,00 – 2,50 2,67 – 3,33
Fre
cu
en
cia
Violencia Física
VIOLENCIA FÍSICA
Media = 1.44
Desviación típica = 0.738
N =62
147
Tabla 88 Violencia Sexual
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos ,00 49 79,0 79,0 79,0
,33 4 6,5 6,5 85,5
,67 3 4,8 4,8 90,3
1,00 1 1,6 1,6 91,9
1,33 5 8,1 8,1 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 88
El promedio de violencia sexual se observa en la población un valor de
0,18 con una desviación típica de 0,398, para la población de 62 personas
consideradas para el estudio, factores que influyen en la adaptación y
rendimiento escolar.
0
10
20
30
40
50
60
0 0,33 0,67 1 1,33
Fre
cu
en
cia
Violencia Sexual
VIOLENCIA SEXUAL
Media = 0.18
Desviación típica = 0.398
N =62
148
Tabla 89 Violencia de Pareja
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos ,00 – 0,43 29 46,7 46,7 46,7
,57 – 1,00 21 33,9 33,9 80,6
1,14 – 1,86 10 16 16 96,6
2,00 – 2,14 2 3,2 3,2 100,00
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 89
El promedio de violencia de pareja influye promedialmente en un 0,60
cuya desviación típica es de 0,601.
0
5
10
15
20
25
30
35
,00 – 0,43 ,57 – 1,00 1,14 – 1,86 2,00 – 2,14
Fre
cu
en
cia
Violencia de pareja
VIOLENCIA DE PAREJA
Media = 0.60
Desviación típica = 0.601
N =62
149
Tabla 90 Adaptación Escolar
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos ,91 – 1,27 4 6,4 6,4 6,4
1,36 – 1,64 11 17,7 17,7 24,2
1,73 – 2,00 13 21 21 45,2
2,09 – 2,36 13 20,9 20,9 66,1
2,45 – 2,73 14 22,6 22,6 88,7
2,82 – 3,09 4 6,4 6,4 95,1
3,18 – 3,55 3 6,4 6,4 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 90
El índice de adaptación escolar alcanzada por los niños tiene un promedio
de 2,13 con una desviación típica de 0,579.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
,91 – 1,27 1,36 – 1,64
1,73 – 2,00
2,09 – 2,36
2,45 – 2,73
2,82 – 3,09
3,18 – 3,55
Fre
cu
en
cia
Adaptación escolar
ADAPTACIÓN ESCOLAR
Media = 2.13
Desviación típica = 0.579
N =62
150
Tabla 91 Total Violencia
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos 0 - 0,31 4 6,4 6,4 6.4
,34 - 0,38 6 9,6 9,6 16
,39 – 0,51 4 6,4 6,4 22,6
,53 – 0,59 8 12.9 12,9 35,5
,61 – 0,65 5 8 8 43,5
,70 – 0,74 5 8 8 51,6
,75 – 0,80 5 8 8 59,7
,84 – 0,95 4 6,4 6,4 66,1
,98 – 1,03 4 6,4 6,4 72,6
1,04 – 1,11 4 6,4 6,4 79,0
1,15 – 1,30 4 6,4 6,4 85,5
1,40 – 1,49 4 6,4 6,4 91,9
1,57 – 1,94 5 8 8 100.0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 91
Los factores que generan violencia alcanzan un índice total de violencia
con un promedio de 0,82 con una desviación típica baja de 0,438, es decir
la población denota calificaciones que están altamente dispersas.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0 -
0,3
1
,34 -
0,3
8
,39
– 0
,51
,53
– 0
,59
,61
– 0
,65
,70
– 0
,74
,75
– 0
,80
,84
– 0
,95
,98
– 1
,03
1,0
4 –
1,1
1
1,1
5 –
1,3
0
1,4
0 –
1,4
9
1,5
7 –
1,9
4
Fre
cu
en
cia
Total Violencia
TOTAL VIOLENCIA
Media = 0.82
Desviación típica = 0.438
N =62
151
Tabla 92 Situación Económica
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos ,00 1 1,6 1,6 1,6
1,00 2 3,2 3,2 4,8
2,00 1 1,6 1,6 6,5
3,00 5 8,1 8,1 14,5
4,00 4 6,5 6,5 21,0
5,00 7 11,3 11,3 32,3
6,00 5 8,1 8,1 40,3
7,00 5 8,1 8,1 48,4
8,00 2 3,2 3,2 51,6
9,00 9 14,5 14,5 66,1
10,00 6 9,7 9,7 75,8
11,00 5 8,1 8,1 83,9
12,00 5 8,1 8,1 91,9
13,00 2 3,2 3,2 95,2
15,00 1 1,6 1,6 96,8
16,00 2 3,2 3,2 100,0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 92
El índice medio de situación económica es de 7,74 con una desviación
típica de 3,746, variable que se distribuye en forma irregular con respecto
a toda la población.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 15 16
Fre
cu
en
cia
Situación económica
SITUACIÓN ECONÓMICA
Media = 7.74
Desviación típica = 3.746
N =62
152
Tabla 93 Situación Cultural
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos ,03 – 2,07 4 6,4 6,4 6,4
2,10 – 3,15 6 9,6 9,6 16,1
4,00 – 4,12 4 6,4 6,4 22,6
4,16 – 5,15 4 6,4 6,4 29,0
5,20 – 6,02 6 8 8 37,1
6,07 – 6,12 4 6,4 6,4 43,5
6,15 – 7,15 4 6,4 6,4 50,0
7,35 – 9,05 5 8 8 58,1
9,20 – 10,11 6 9,6 9,6 67,7
10,20 – 11,20 5 8 8 75,8
11,40 – 12,20 5 8 8 83,9
12,40 – 14,30 4 6,4 6,4 90,3
15,06 – 16,20 3 4,8 4,8 95,2
19,12 – 22,00 3 4,8 4,8 100.0
Total 62 100,0 100,0
Fuente: Padres de Familia de Escuela Luis Fernando Vivero– Latacunga Elaboración: CEP
Grafico 93
El promedio de 8,24 caracteriza a las acciones generadas por situación
cultural con una desviación típica de 4,805, variable que tiene un
comportamiento simétrico.
0
1
2
3
4
5
6
7
,03
– 2
,07
2,1
0 –
3,1
5
4,0
0 –
4,1
2
4,1
6 –
5,1
5
5,2
0 –
6,0
2
6,0
7 –
6,1
2
6,1
5 –
7,1
5
7,3
5 –
9,0
5
9,2
0 –
10
,11
10
,20
– 1
1,2
0
11
,40
– 1
2,2
0
12
,40
– 1
4,3
0
15
,06
– 1
6,2
0
19
,12
– 2
2,0
0
Fre
cu
en
cia
Situación económica
SITUACIÓN CULTURAL
Media = 8.24
Desviación típica = 4.805
N =62
153
4.3 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
Ho: Hipótesis Nula
El nivel de violencia intrafamiliar no tiene incidencia con la adaptación
social y el desarrollo académico de los niños de 5º Año de Educación
General Básica de la escuela Luis Fernando Vivero.
Tabla 4.94 Resumen del modelo
Modelo R R cuadrado R cuadrado
corregida
Error típ. de la
estimación
1 ,713(a) ,509 ,435 ,94493
a Variables predictoras: (Constante), Adaptación_Escolar, Negligencia, Situación Cultural, Violencia Física, Situación Económica, Violencia Sexual, Violencia Psicológica, Violencia_de Pareja
Con un valor medio de 0,713 de la prueba de R, se establece que existe
una incidencia de nivel alto porque el valor es mayor que 0,5, el error
típico de la estimación es de 0.94493 y R cuadrado 50% de dispersión de
los datos.
ANOVA (b)
Modelo Suma de
cuadrados gl Media
cuadrática F Sig.
1 Regresión 49,021 8 6,128 6,863 ,000(a)
Residual 47,324 53 ,893
Total 96,344 61
a Variables predictoras: (Constante), Adaptación Escolar, Negligencia, Situación Cultural, Violencia Física, Situación Económica, Violencia Sexual, Violencia Psicológica, Violencia de Pareja b Variable dependiente: Rendimiento
154
Para evaluar la variable rendimiento escolar, a un gl de 8, se obtiene un
valor de medio de 6,128; mientras que un nivel de significación de
0.000(los datos son confiables) determinado por el valor de F tabla;
mientras que la correlación F observados en la investigación es de 6,863;
al ser este valor superior al esperado, se determina que la hipótesis nula
se rechaza y acepta la afirmativa que expresa que: el nivel de violencia
intrafamiliar tiene incidencia con la adaptación social y el desarrollo
académico de los niños de 5º Año de Educación General Básica de la
escuela Luis Fernando Vivero.
Coeficientes(a)
Modelo Coeficientes no
estandarizados
Coeficientes
estandarizados t Sig.
B Error
típ. Beta B Error típ.
1 (Constante) 18,625 ,767 24,274 ,000
Violencia_Psicológica ,065 ,241 ,037 ,271 ,788
Violencia_Física -,750 ,225 -,440 -3,339 ,002
Violencia_Sexual ,002 ,374 ,001 ,006 ,995
Violencia_de_Pareja -,483 ,343 -,231 -1,407 ,165
Situación_Económica ,001 ,038 ,002 ,017 ,986
Situación_Cultural ,009 ,028 ,033 ,306 ,761
Negligencia -,630 ,203 -,348 -3,107 ,003
Adaptación_Escolar -,061 ,242 -,028 -,254 ,800
a Variable dependiente: Rendimiento
El error típico mas bajo es ,002 por lo tanto la Violencia Física es la que
tiene mayor influencia en el Rendimiento (Beta), seguida por la
negligencia con ,003 a mayor violencia física y negligencia menor
rendimiento. Con respecto al coeficiente de las variables se determina
que los valores esperados son mayores, con respecto a los logrados en el
estudio.
155
Resumen del modelo
Modelo R R cuadrado R cuadrado corregida Error típ. de la estimación
1 ,504(a) ,254 ,158 ,53155
a Variables predictoras: (Constante), Negligencia, Violencia Física, Situación Económica, Violencia Sexual, Situación Cultural, Violencia Psicológica, Violencia de Pareja
Para un punto medio de 0,504(confiable por que se acerca a 1 si se
acercara a 0 los datos son dispersos) se establece que la incidencia es
media entre la correlación de las variables de Negligencia, Violencia
Física, Situación Económica, Violencia Sexual, Situación Cultural,
Violencia Psicológica y Violencia de Pareja con relación a la adaptación y
rendimiento escolar; decisión que se toma porque el valor está en el
rango admitido de nivel mediano; mientras que la prueba de R2 es de
0,254 y un error típico de la estimación de 0,53155, que determina que la
población no tiene un gran nivel de dispersión.
H1: Hipótesis Alternativa
La violencia intrafamiliar incide negativamente en la adaptación escolar y
el rendimiento académico.
ANOVA(b)
Modelo Suma de
cuadrados gl Media
cuadrática F Sig.
1 Regresión 5,208 7 ,744 2,633 ,020(a)
Residual 15,257 54 ,283
Total 20,465 61
a Variables predictoras: (Constante), Negligencia, Violencia Física, Situación Económica, Violencia Sexual, Situación Cultural, Violencia Psicológica, Violencia de Pareja b Variable dependiente: Adaptación Escolar
Para un gl 7 se tiene un nivel de significación esperado de 0,20(confiable
por ser menor que 0,5); y el valor de observación F = 2.633; por lo que se
156
concluye que al ser el valor mayor la violencia intrafamiliar incide
negativamente en la adaptación escolar y el rendimiento académico en el
quinto año de EGB de la escuela Luis Fernando Vivero.
Coeficientes(a)
Modelo Coeficientes no estandarizados
Coeficientes estandarizados t Sig.
B Error típ. Beta B
Error típ.
1 (Constante) 2,336 ,292 7,997 ,000
Violencia_Psicológica ,038 ,136 ,047 ,284 ,778
Violencia_Física ,026 ,126 ,034 ,209 ,835
Violencia_Sexual ,133 ,209 ,091 ,633 ,530
Violencia_de_Pareja ,318 ,188 ,330 1,692 ,096
Situación_Económica -,049 ,020 -,320 -2,463 ,017
Situación_Cultural 7,94E-005
,016 ,001 ,005 ,996
Negligencia -,114 ,113 -,136 -1,007 ,319
a Variable dependiente: Adaptación_Escolar
El error típico mas bajo tenemos ,017 por lo tanto la situación económica
es la que más influye en la adaptación escolar seguidamente de la
violencia de pareja con 0,096, es decir a menor situación económica
menor adaptación escolar.
157
5 DISCUSIÓN
Desde el análisis cuantitativo y cualitativo realizado con la investigación
se determina que en general, las mujeres no ejercen sus derechos,
siendo una de las causas principales la cultura predominantemente
machista con patrones culturales históricos, la débil o ausente capacidad
económica de las mujeres, la poca o ninguna autoestima, el no
reconocimiento del trabajo doméstico como productivo, la feminización de
la pobreza, delitos sexuales que se suscitan en el entorno familiar.
En la Escuela Luis Fernando Vivero de la ciudad de Latacunga, el nivel de
violencia física intrafamiliar y la negligencia tiene incidencia con la
adaptación social y el desarrollo académico de los niños de 5º Año de
Educación General Básica, institución educativa en la que los niños
alcanzan un promedio de calificaciones de 16, en la escala de 0 a 20,
calificación que se encuentra en el límite inferior del intervalo de muy
buena, al respecto es importante destacar que todos los escenarios de
aprendizaje, tanto de la escuela como la comunidad, se consideran como
oportunidades de desarrollo de la persona humana; pero sobre todo el
desarrollo de la libertad e identidad del ser humano, que se propician
dentro de un ambiente armónico de la familia, esto le permite a los niños a
desarrollar su capacidad para elegir los propios caminos de construcción
de su vida, en base a los conocimientos adquiridos de las diferentes
fuentes, de las observaciones y vivencias diarias en el hogar
principalmente, por lo que se mantienen criterios de que educar en la
democracia y la libertad, y en el justo derecho los actores educativos tanto
docentes como familia, deben ir construyendo esos ámbitos de libertad,
en donde se posibilite el desarrollo de las identidades de los alumnos.
La situación socioeconómica de la familia y la cultura es otro determinante
en el desarrollo de habilidades comunicativas del niño, y de su integración
158
a la escuela, en la escuela Luís Fernando Vivero, los niños de 5º Año de
Educación General Básica, no logran mantener un proceso idóneo de
adaptación, situación que se ve interferida además, por la situación
económica familiar y de los centros educativos así como también los actos
de violencia de pareja su falta de capacidad y voluntad para enfrentar los
problemas en forma asertiva son factores que inciden en el rendimiento
académico de los niños, que tienen limitadas oportunidades de participar
activamente en el proceso de aprendizaje, debido a la falta de equilibrio
emocional que ocasiona el conflicto de sus padres, situación que la bajar
el nivel de rendimiento puede generar en los problemas de deserción
escolar inclusive.
Padres de familia que centrados en sus ocupaciones o en sus conflictos
entre pareja, desatienden a sus niños, apenas el 56% de los niños declara
no haber tenido experiencias de que sus padres le ignoren, mientras que
el 44% de niños sufren este tipo de maltrato, tanto entre rara vez, algunas
veces, frecuentemente y siempre; situación que preocupa y demuestra las
consecuencias que se atraviesa con relación al rendimiento escolar, y
que, en un corto plazo puede acentuarse con problemas de
comportamiento entre sus compañeros y en el ambiente escolar; una
población similar algunas veces debe quedarse solo en la casa, como
resultado de las actividades y compromisos de los padres, esta
problemática ocasiona que los niños tengan un bajo nivel de confianza
con sus padres, la comunicación es limitada, motivo por el cual el 41% de
los padres de familia desconocen aspectos de sus hijos, quienes no
tienen la oportunidad de confiarle sus cosas a sus progenitores.
El 47% de los padres de familia no han desarrollado habilidades para
hacer uso de la palabra para explicar sus criterios y opiniones, por lo que
debe imponer su criterio, síntomas de actitud autoritaria y de
demostración de quien manda en casa, por lo que los niños son objeto de
gritos, observan que sus padres lanzan objetos por su irritabilidad, no son
159
cariñosos luego de que castigan a sus hijos, el castigo es la forma de
hacerse “obedecer” aunque sin comprender los motivos, es decir los
niños, no se forman en la toma de decisiones, de ahí que una reducida
población pero niños en situación de riesgo, el 5% que ha recibido regalos
a alguna vez para ser tocado.
160
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES
Del análisis se establece que en la escuela Luís Fernando Vivero
existe la necesidad de educar primero a los padres, es latente la
situación de conflicto y deterioro de las bases para establecer canales
de comunicación afectivos y efectivos; los niños sufren situaciones de
violación s sus derechos como consecuencia de la inobservancia de
sus roles y funciones como progenitores, dando mayor valor a sus
intereses personales y descartando la posibilidad de reflexión sobre le
que esperan los demás de él – ella.
Toda pareja al unir sus ilusiones y esperanzas, abriga los fervientes
deseos de alcanzar la felicidad, sin embargo en el diario caminar van
encontrando ligeros y bruscos tropiezos que por falta de fortaleza,
unidad, capacidad de comunicarse y confianza del uno al otro, van
apagando la llama del amor y la comprensión, creando ambientes
perjudiciales para el fruto de su amor, sus hijos, que luego en su etapa
de adultos, se avizora un futuro también lleno de dificultades porque no
se le dio el ejemplo de emprender, de manejar los problemas en
función de la razón, y no del apasionamiento o la ligereza.
De la lectura del diagnóstico se determina que los niños sufren
diferentes tipos de violencia, misma que no ha sido atendida por la
institución educativa ni por instituciones de apoyo social, la falta de un
programa de prevención la niñez de la escuela ha sido víctima de
permanentes acciones de agresión que no les permite adaptarse en
forma efectiva al ambiente escolar, y por tanto se constituye en un
grupo vulnerable que por las condiciones puede ser afectado por
factores de mayor impacto negativo.
161
En la actualidad los docentes no han recibido capacitación sobre como
atender casos de inestabilidad emocional, o problemas específicos de
violencia infantil y familiar, como tampoco las escuelas cuentan con un
profesional como psicólogo orientador, los problemas se agudizan en
el entorno familiar y social, sin embargo se descuidan importantísimas
áreas de atención como es el bienestar emocional, mediante la
atención de programas dirigidos por especialistas.
En la actualidad por las ocupaciones y la estructura social y productiva,
se han cambiado los hábitos de desenvolvimiento humano, los mismos
que han deteriorado la relación familiar y manteniendo viejas prácticas
sobre la disciplina y el mantenimiento del respeto en el hogar.
En nuestra investigación realizada la violencia física y la negligencia
afectan directamente en el rendimiento a académico de los niños; así
como también la situación económica y la violencia de pareja influyen
en la adaptación escolar.
162
6.2 RECOMENDACIONES
Desde la realidad que la evolución de la familia es un hecho concreto,
también es importante considerar que el progreso, el conocimiento y la
tecnología, deben ser recursos que le ayuden al ser humano a
desenvolverse, pero no ha materializarse, por lo que se estima trabajar
por el rescate de la familia; mediante la puesta en marcha de espacios
de formación de padres y bases para el fortalecimiento de una
convivencia de paz, incluyendo algunas técnicas activas para el trabajo
con el adulto.
Todo niño tiene derecho a compartir con sus progenitores, la
responsabilidad requiere ser compartida, tanto por la satisfacción de
ser testigo de todo ese proceso evolutivo que enriquece el espíritu,
como por la responsabilidad que se tienen con un hijo o hija, por lo
tanto es responsabilidad de los padres crear un espacio privilegiado
del afecto y de los valores en donde sus hijos aprenden a conseguir
para sí, seguridad, confianza, autonomía y disciplina, acciones que la
escuela debe brindar mediante la participación de actores importantes
como son los docentes, espacio privilegiado que debe estar marcado
de afecto y de los valores en donde el niño y la niña aprende a
conseguir para sí, seguridad, confianza, autonomía y disciplina.
Es propio relacionar que para atender el nacimiento de un niño, debe
ser el médico profesional que debe atender el parto; sin embargo a
partir de ello las improvisaciones son las que marcan el desarrollo
evolutivo del niño, perfil familiar que debe desterrarse mediante la
implantación de talleres de padres, no solamente a nivel de entidades
educativas, sino en asociaciones, federaciones, empleados públicos y
privados, y en todos los escenarios de desenvolvimiento humano,
porque todo profesional y empleado ante todo es miembro de una
familia, y como tal debe caracterizarse como padre responsable para
163
gozar a plenitud de la dicha de ver crecer en armonía al fruto de su
vida.
En la actualidad los docentes no han recibido capacitación sobre como
atender casos de inestabilidad emocional, o problemas específicos de
violencia infantil y familiar, como tampoco las escuelas cuentan con un
profesional como psicólogo orientador, los problemas se agudizan en
el entorno familiar y social, sin embargo se descuidan importantísimas
áreas de atención como es el bienestar emocional, mediante la
atención de programas dirigidos por especialistas.
La serenidad y la paz deben ser los antídotos de este desenfrenado
movimiento ha implantado la cultura de la violencia, tanto en el entorno
familiar como el social, es emergente la ejecución de formación
docente y de padres de familia, mediante la ejecución de talleres de
padres, con la finalidad de que los padres se constituyen en actores
eje en el desarrollo de valores y bienestar familiar.
Las entidades educativas solicitar al gobierno central mayor atención
en recursos económicos, para mejorar la infraestructura, capacitación
e investigación científica de los centros de educación conjuntamente
con la implementación de políticas que mejoren las condiciones
económicas por ende de vida de la población para tener unas familias
económicamente productivas, educadas y capacitadas, eliminando
factores que influyen en la violencia intrafamiliar como la violencia
física, de pareja, la negligencia entre otras.
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Universidad Católica de Loja
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
TEMA:
PROPUESTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE CONVIVENCIA DE
PAZ INTRAFAMILIAR
AUTOR: ARTURO FERNANDO LÓPEZ RIVERA
ESPECIALIDAD: PSICOLOGÍA
DIRECTORA DE TESIS: NORA ERIQUE Psc. Inf.
CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: QUITO
Quito – Ecuador 2009
165
7 PROPUESTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE CONVIVENCIA
DE PAZ INTRAFAMILIAR
ANTECEDENTES
En el proyecto institucional se define que la Escuela Luis Fernando Vivero
de la Ciudad de Latacunga se caracteriza por mantener los valores de
respeto, responsabilidad y solidaridad, los cuales servirán de pauta para
desarrollar y fortalecer nuevos valores para pretender tener una
comunidad educativa con una identidad socio cultural avanzada.
La Escuela Luis Fernando Vivero, fue fundada el 01 de octubre de 1870
calles: Isla Seymour y Juan A. Echeverría
Los principios con los cuales se identifica la institución son: (18)
Tener una profunda. necesidad de sentirse importantes y únicos, en la
esencia de una verdadera dignidad.
Una mentalidad firme, guía por ejemplo concentrándose en su
objetivo, siendo positivo y expandiéndose. lo impulsa la motivación y
alimenta los valores.
Espera una integralidad total y asegura de que toda la comprensión
esté relacionada con el desempeño positivo., todas las decisiones
están guiabas por estos dos componentes.
18
PEI Escuela Fiscal Luis Fernando Vivero - Latacunga
166
VISIÓN
Constituirse en la promotora de la formación de niños y niñas en un
ambiente dinámico y recreador, para el desarrollo del pensamiento y la
personalidad.
MISIÓN
La Escuela Luis Fernando Vivero asume la responsabilidad de formar
niños y niñas para dar soluciones educativas a la comunidad,
formando seres integrales y participativos en la solución de los
problemas del medio y favoreciendo el desarrollo productivo de la
sociedad.
OBJETIVOS
La Institución en su Proyecto Institucional definen los siguientes objetivos:
Brindar educación a niños y niñas, con visión prospectiva en una
ambiente dinámico y participativo.
Responder a las necesidades educativas de los niños y niñas
considerando los ritmos de aprendizajes y desarrollo piscoevolutivos.
Contar con un equipo profesional de docentes, que orienten los
aprendizajes de los niños para responder a las necesidades
educativas de los beneficiarios directos e indirectos de la actividad
educativa.
167
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
La formación de la personalidad del individuo está marcada por una
diversidad de experiencias humanas desde la infancia, lo que denota la
significación de la familia como primera institución formadora, condiciones
con la cuales este ambiente debe constituirse como el ejemplo diario de
enseñanzas enriquecedoras de conocimientos actitudinales; sin embargo
es importante caracterizar que no todas las formas poseen las mismas
condiciones ni criterios iguales en la formación de los hijos; realidad que
lleva a determinar que los roles de una educación familiar dependen
fundamentalmente de las circunstancias de tipo sociológico y estructural
porque según las cuales la familia puede influir en la formación de sus
hijos.
Los problemas de violencia familiar especialmente determinado por la
actitud de los progenitores, tanto del agresor como del agredido,
situaciones que son el cultivo de un ambiente de irrespeto entre los
miembros, el adulto contra el menor, el más fuerte contra el más débil, el
hombre contra la mujer, o viceversa, según sea la situación pueden
relatarse infinidad de circunstancias y problemas de violencia, ambiente
que estimula cambios emocionales en los hijos, que a su vez terminan
con determinadas actitudes de interrelación personal con sus compañeros
especialmente, por lo que la violencia familiar se considera un problema
social.
En este contexto se concluye que formar a padres y madres es una
prioridad, toda vez que el establecimiento de una cultura de paz en el
hogar es propiciar modelos de convivencia marcados en el respeto y la
modelación de actitudes positivas con la población infantil y juvenil, no se
puede olvidar que el tipo de rol que cada padre o madre trata
conscientemente de asumir cuenta mucho la experiencia que tuvieron en
su hogar familiar, la cultura adquirida, las costumbres de la propia clase
168
social y las normas que sus padres les han enseñado, una actitud moral
de sus miembros influyen positivamente en la formación de la
personalidad de los hijos, por lo tanto educar a los padres de hoy es
visionar el mejoramiento de las formas de comunicación e interrelación
personal de los padres y familia del mañana, es decir, los niños se
beneficiarán de un ambiente favorable en el que las demostraciones de
amor se sustenten en el respeto y la afectividad.
Las dificultades de aprendizaje directamente se relacionan con el tipo de
calidad de relación que el niño logre con los adultos y los niños de la
escuela, como también con los ideales y emociones que denote, no se
puede acusar al entorno educativo, al rol específico del docente, y otros
factores como directamente influyente en la actividad escolar de los niños;
específicamente la capacidad de generar motivaciones, elevada
autoestima y por tanto capacidad para interrelacionarse en todo ambiente;
condiciones con las cuales los niños adquieren capacidad para tomar
decisiones asertivas.
Aspectos por los cuales se considera que promover la participación de los
padres en un programa sobre el fortalecimiento de convivencia de paz
intrafamiliar, es una forma de brindar una formación a los padres y
madres de familia, como a los representantes de los niños de la Escuela
Luis Fernando Vivero de la ciudad de Latacunga, en la que se determina
una fuerte incidencia de la violencia familiar y el rendimiento escolar de la
población infantil del quinto año de Educación Básica General; problema
que requiere ser resuelto mediante la búsqueda de la calidad de la
educación.
La formación de padres mediante la aplicación de la técnicas del taller se
constituyen en una estrategia eficiente que favorece la ejecución de
proceso psicoterapéutico que suscita en los participantes la construcción
de lazos de higiene mental y la promoción de una sana convivencia
169
basados en el amor y el respeto por el otro; generando un ambiente
familiar sólido para enfrentar de forma asertiva las diferentes situaciones
que se presentan en el diario vivir.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Promover la implantación de estrategias que permitan establecer
una cultura de convivencia de paz a los integrantes de la familia del
5º Año de Educación Básica de la Escuela Luis Fernando Vivero,
para disminuir los factores de violencia familiar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar estrategias para fomentar en la familia actitudes de
integración y práctica de actitudes de valor y equidad, mediante la
convocatoria y participación en talleres de Escuela de Padres.
Proporcionar a la institución educativa de elementos para el
desarrollo de talleres de participación para la formación de padres
de familia y representantes.
Aportar con un manual de formación de padres de familia, a través
de talleres de capacitación.
170
PLANIFICACIÓN DE TALLERES
TALLER TEMA OBJETIVO FECHA TIEMPO
Nº 1 ¿Qué tipos de padres
tenemos?
Reflexionar sobre los patrones de
comportamiento y el rol que cumplen los padres
de familia en el entorno familiar.
2009-08-28 2H00
Nº 2 El valor de la sonrisa Favorecer el reconocimiento de actitudes
armónicas en las relaciones interpersonales.
2009-09-30 2h00
Nº 3 El amor que educa Fundamentar sobre la importancia y
dimensiones de la afectividad, honestidad y el
amor en las relaciones familiares.
2009-10-130 2h00
Nº 4 Acciones y
comunicaciones
Motivar por el establecimiento en la familia de
modelos de comunicación asertivo.
2009-11-27 2h00
Nº 5 Cultura de paz familiar Reconocer los beneficios del sentido de la
unidad reconociendo los factores y antivalores
que deterioran la vida en paz.
2009-12-18 2h00
171
DESARROLLO DE TALLERES
TALLER Nº 1: ¿QUÉ TIPOS DE PADRES SOMOS?
PLAN DEL TALLER
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO
MOTIVACIÓN: Dinámica de
relajación
Ejercicio de relación por
respiración fase 1
5mm
REFLEXIÓN: Diapositivas
los clavos
Observación de diapositivas los
clavos
15 mm
AMBIENTACIÓN, canción
símbolo del curso
Canción adaptada de la
canción nacional La Naranja
2 mm
REFLEXIÓN
Lluvia de ideas
Animación
20 mm
RECESO
AMBIENTACIÓN: canción de
la naranja
Al ingreso se entrega de
símbolos elaborados en
cartulina con figuras de
estrellas, círculos, cuadrados,
triángulos.
5 mm
REFLEXIÓN: Diapositivas el
tiempo de un hijo
Observación de diapositivas y
breve lluvia de ideas
10 mm
El tiempo de un hijo
10 mandamientos para ser
buenos padres
Trabajo grupal
Grupo 1: ¿Cuánto dinero
ganas?
Grupo 2: Padres absorbentes e
indiferentes
Grupo 3: Padres represivos y
concesivos
Grupo 4: Padres
15 mm
172
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO
desconcertantes y Anárquicos
Grupo 5: Padres Depresivos y
agresivos
EXPOSICIÓN DE GRUPOS: Cada grupo expone las
conclusiones y ejemplos
llegados con el estudio de
documentos
25mm
CIERRE: dar vida, oración
de los padres
Lectura recitada: en coro los
hombres leen el contenido y las
mujeres responden la lectura.
2mm
173
TALLER Nº 2: EL VALOR DE LA SONRISA
PLAN DEL TALLER
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO
MOTIVACIÓN: Dinámica de
relajación II
Ejercicio de relación por
respiración imitando al yoga
5mm
REFLEXIÓN: Felicidad Escuchar la canción de
motivación felicidad
5 mm
AMBIENTACIÓN, canción
símbolo del curso
Canción adaptada de la
canción nacional La Naranja
2 mm
REFLEXIÓN
Lluvia de ideas
Animación
20 mm
RECESO
AMBIENTACIÓN: canción de
la naranja
Al ingreso se entrega el
material para el trabajo en
grupo.
5 mm
La afectividad en mi hogar Trabajo grupal mensaje de:
Grupo 1: Coplas 1 y 2
Grupo 2: Coplas 3 y 4
Grupo 3: Frase 1
Grupo 4: Frase 2
Grupo 5: Frase 3
Grupo 6: Frase 4
25 mm
EXPOSICIÓN DE GRUPOS: Cada grupo expone las
conclusiones y ejemplos
llegados con el estudio de
documentos
25mm
CIERRE: poema los niños
aprenden lo que viven
Lectura coreada 3 mm
174
TALLER Nº 3: EL AMOR QUE EDUCA
PLAN DE TALLER
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO
MOTIVACIÓN: Dinámica de
relajación – respiración 3
Actividades iniciales de
motivación e integración
10 mm
REFLEXIÓN: Fábula la
familia del cerdito
Análisis de la lectura de la
fábula la familia del cerdito
20 mm
Presentación del video:
conflicto familiar
Preguntas y respuestas
sobre el video con lluvia de
ideas
15 mm
RECESO
Fundamentar sobre los
valores de la familia
Amor
Respeto
Honestidad
Video la honestidad
Conformación tres grupos de
trabajo
Distribución de documentos
de apoyo
Lectura del material
25 mm
Los valores en la familia con
creatividad y alegría
Elaboración de pancartas
con un mensaje del valor
Grupo 1 y 4 La honestidad
Grupo 2 y 5 El amor
Grupo 3 y 6 El respeto
Exposiciones a los
asistentes
Adecuación de la música y
canción de la “naranja” al
tema tratado y cantar cada
grupo
40 mm
175
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO
Quiero un hogar Reflexión de cierre, lectura
del verso “quiero un hogar”
2 mm
176
TALLER Nº 4: ACCIONES Y COMUNICACIONES
PLAN DEL TALLER
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO
MOTIVACIÓN: Dinámica de
relajación – respiración 4
Actividades iniciales de
motivación e integración
5 mm
REFLEXIÓN: auto reflexión Lectura coread de los 10
mandamientos para el grupo
que dialoga
Lectura y reflexión lluvia de
ideas
15 mm
Auto reflexión Escribir las respuestas a los
interrogantes
Escribir el mensaje de amor
a su pareja
25 mm
RECESO
Acciones y comunicación
Canto de la adaptación a la
canción la naranja
Trabajo de grupos
25 mm
Los valores en la familia con
creatividad y alegría
Elaboración de pancartas
con un mensaje del valor
Grupo 1 Separatividad
Grupo 2 divergencia
Grupo 3 Decálogo 1
Grupo 4 Decálogo_2
Grupo 5 Desunión e
incomunicación_1
Grupo 6 Desunión e
incomunicación_2
40 mm
177
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO
Exposiciones de pancartas
de rechazo a limitaciones de
la comunicación
Incineración de papeles de
factores negativos
Lectura papá Lectura pausada de lectura
de cierre
2 mm
178
TALLER Nº 5: NUESTRA PAZ
PLAN DEL TALLER
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO
MOTIVACIÓN: Dinámica mi
corazón
Recibir el mensaje 5 mm
REFLEXIÓN: auto reflexión Reflexión personal sobre la
lectura, de fondo música
tenue
15 mm
Cultura de paz familiar Entrega de material
Lectura del material
Análisis y reflexión
Completar el cuestionario
para todos los grupos la
misma actividad
25 mm
RECESO
Reflexión
Análisis de mensaje la
paciencia es el contrapeso
del alma
10 mm
Los valores en la familia con
creatividad y alegría
La jornada se inicia con un
abrazo entre todos los
participantes
Organizar la marcha con los
participantes, cantando la
canción adaptada se
conforma un ritmo de himno
para el grupo.
Gritar vivas a la familia
Gritar vivas a favor de la paz
40 mm
179
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO
familiar
Mientras las parejas van a la
casa se entregan a sus hijos
la carta y ellos serán quien
reciban a sus padres y
entreguen la carta para que
celebren en familia las frases
de amor expresadas en ella.
7.1 ACTIVIDADES
TEMA DEL TALLER 2009
Agos Sept Octub Novie Dicie
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 ¿Qué tipos de padres
tenemos?
2 El valor de la sonrisa
3 El amor que educa
4 Acciones y comunicaciones
5 Cultura de paz familiar
7.2 DESTINATARIOS
Los beneficiarios del programa de implementación de cultura de paz
familiar se consideran los siguientes:
o Beneficiarios directos Padres de Familia y estudiantes
o Beneficiarios indirectos docentes y sociedad.
180
7.3 RECURSOS
HUMANOS MATERIALES
Facilitador Módulo de talleres
Docentes Material de reproducción de audio y
video
Director de la escuela Equipo de reproducción de audio y
video
Material de oficina
Refrigerios
7.4 PRESUPUESTO
MATERIALES
Cantidad Módulo de talleres Valor
12 Módulos para docentes 60,00
5 Material de audio y video 50,00
62 Materiales de apoyo (copias para cada
taller)
31,00
62 Refrigerios por cada taller (0,30usd) 93,00
Total 231,0
0
No se considera aporte para facilitador, la actividad de investigación se
complementa con la ejecución del taller como un aporte a la escuela.
181
8 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
8.1 CONCLUSIONES
Las características de la familia han cambiado, la cultura avanza, los
modelos de participación social también, sin embargo existe una
descomposición social, la familia se forma para el crecimiento de la
posesión material aunque con ello deba sacrificar los sagrados derechos
suyos y de sus seres queridos, la comunicación, la compañía, un
compartir de los buenos y malos sucesos une a la familia, son aspectos
que no se toma en cuenta en la actualidad.
La formación de actitudes de valor es una necesidad, con frecuencia los
padres que requieren de una orientación no ven una necesidad y
minimizan las actividades escolares que se orientan a dejar un mensaje o
establecer vínculos para la reflexión y cambios de actitud.
El debilitamiento de la autoestima ocasiona que el ser humano opte por
actitudes que no solo lastiman al agredido sino también a sus hijos y así
mismo, los talleres de formación de padres son un espacio que permite
cambios de actitud por las estrategias que pueden desarrollarse,
acciones que en la actualidad demandan mayor atención que en épocas
pasadas.
8.2 RECOMENDACIONES
Se propone un trabajo colectivo y participativo de formación de padres de
familia, que permita favorecer la calidad de las relaciones familiares, para
lo cual parte de la concepción que la familia es el primer ambiente donde
se desenvuelve la vida de los niños y su influencia en ellos marca de
manera definitiva la personalidad de todo individuo, aspectos que deben
182
orientarse en los talleres de formación de padres, que tienen la finalidad
de la implantación de una convivencia de paz.
Los docentes se constituyen en un eje y apoyo de acciones de
mejoramiento de la calidad de educación, y con ello deberán fortalecer la
gestión motivadora de los talleres, toda vez que los representantes y
padres de familia, deben tomar conciencia que el núcleo familiar tiene
que ver mucho con su sistema de valores, con su capital cultural, con su
responsabilidad frente al mundo que le rodea, para construir o destruir su
entorno los padres han logrado concienciar el significado y trascendencia
de la función educadora.
Para el desarrollo de talleres es necesario establecer espacios de
reflexión, en reuniones como entrega de libretas, en las invitaciones para
asistencia al día de la madre, o festividades escolares, mensajes
motivadores hacia la convivencia de paz y el respeto a la vida en familia.
ANEXOS
8.3 ANEXOS
183
184
ANEXO 1 TALLERES
TALLER Nº 1: ¿QUÉ TIPOS DE PADRES SOMOS?
PLAN DEL TALLER
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO
MOTIVACIÓN: Dinámica de
relajación
Ejercicio de relación por
respiración fase 1
5mm
REFLEXIÓN: Diapositivas
los clavos
Observación de diapositivas los
clavos
15 mm
AMBIENTACIÓN, canción
símbolo del curso
Canción adaptada de la
canción nacional La Naranja
2 mm
REFLEXIÓN
Lluvia de ideas
Animación
20 mm
RECESO
AMBIENTACIÓN: canción de
la naranja
Al ingreso se entrega de
símbolos elaborados en
cartulina con figuras de
estrellas, círculos, cuadrados,
triángulos.
5 mm
REFLEXIÓN: Diapositivas el
tiempo de un hijo
Observación de diapositivas y
breve lluvia de ideas
10 mm
El tiempo de un hijo
10 mandamientos para ser
buenos padres
Trabajo grupal
Grupo 1: ¿Cuánto dinero
ganas?
Grupo 2: Padres absorbentes e
indiferentes
Grupo 3: Padres represivos y
concesivos
Grupo 4: Padres
15 mm
185
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO
desconcertantes y Anárquicos
Grupo 5: Padres Depresivos y
agresivos
EXPOSICIÓN DE GRUPOS: Cada grupo expone las
conclusiones y ejemplos
llegados con el estudio de
documentos
25mm
CIERRE: dar vida, oración
de los padres
Lectura recitada: en coro los
hombres leen el contenido y las
mujeres responden la lectura.
2mm
OBJETIVOS
Reflexionar sobre los patrones de comportamiento y el rol que cumplen
los padres de familia en el entorno familiar.
DESARROLLO DE TALLER
DINÁMICA
La dinámica se inicia preferentemente en un jardín o espacio en el que exista
césped y si es posible los participantes y facilitador sin calzado.
Orientar a los participantes indicándoles que se va a realizar ejercicios de
respiración, y se guía de la siguiente manera:
Nos vamos a poner en semicírculo, de pie, el cuerpo suave, los pies separados
unos 3 a 5 centímetros.
Respire fuerte, ayúdese de los brazos, los levantamos suavemente
conforme tomamos el aire.
186
Vamos, respire por la nariz, profundo, que se escuche lo que estamos
respirando, vamos (contar 10 veces sin pronunciarlo estas primeras
respiraciones son importantes para que luego hagan solos)
Vamos respiremos fuerte, profundo, llenemos los pulmones, sintamos
como ingresa el aire a nuestro cuerpo, nuestro cuerpo se ocupa de
exhalar, nosotros de respirar.
Luego vamos a seguir respirando, más rápido y tan rápido como pueda
y asegúrese de que la respiración continúa siendo profunda, escúchese,
(mientras tanto el facilitador irá observando quien no hace bien la
respiración para animarlo y acercándose demostrarle como hacer, y del
beneficio que va a alcanzar.
Motivar a quien respira bien
Siga respirando con la rapidez y fortaleza que te pueda permitir, y luego
un poco más fuerte, haber vamos a ser un ejemplo de respiración,
tenemos mucho aire. Limpiemos bien nuestro interior.
Vamos no olvide los brazos, nos ayuda a generar energía a nuestro
cuerpo para que tome el mayor aire posible.
Sienta cómo se genera pero no dejes que se manifieste durante la
primera fase.
ACTIVIDADES DE PRIMERA JORNADA
Terminada la dinámica se presenta el video sobre “el conflicto familiar”,
duración 15 minutos.
MOTIVACIÓN: se entonará la canción adaptada a la naranja, el grupo
ganador enseñará a todo el grupo la canción, esta se cantará al iniciar cada
una de las jornadas, se trata de motivar a la práctica de valores de la
familia.
Se realiza el análisis del video, se resaltan las características de los
problemas:
187
o Cuáles son los enemigos de mi felicidad
o Qué es lo que nosotros pedimos, pero qué es lo que también nos
exigen; qué damos y que esperamos recibir.
o Que ocasiona que yo me enoje con alguien en mi hogar
o La apatía es beneficiosa o no
o Cuántos clavos hemos prendido en los sentimientos de los
demás
o Hemos sacado esos clavos?
o Piensan que si dejaron huella? Qué hicimos para que se
cicatrice?
RECESO
En el receso se brindará un refrigerio, el mismo que se financia con el
costo de inscripción, que se estima en un dólar para todas las jornadas.
SEGUNDA JORNADA
Se presentará diapositivas sobre el tiempo de un hijo, luego una breve
lluvia de ideas del tema.
Se organiza en tres grupos a los participantes, se solicita a realicen el
estudio del documento, preparen carteles para exponer las conclusiones
que a las que llega el grupo.
Se continúa con el mismo modelo de trabajo se selecciona los
coordinadores y secretarios de los grupos, y el delegado para exponer.
TRABAJO DE GRUPOS
Se conforman los grupos de trabajo, mediante la asignación de
insignias: corazones, cuadrados, círculos.
Cada grupo selecciona un coordinador, y un secretario, se realiza el
estudio del documento para resaltar los puntos de mayor importancia
188
Se analizan los problemas, para la exposición
Al final de la sesión se realizará una breve lluvia de ideas para evaluar
el taller y se organizará la lectura de la oración de los padres.
Antes de despedirnos
DAR VIDA - ORACIÓN DE LOS PADRES
EL: Ayúdame, Señor, a comprender a mis hijos, a oír pacientemente lo que
tengan que decir y a contestar con cariño todas sus preguntas.
ELLA: Impídeme interrumpirlos y contradecirlos.
EL: Hazme tan cortes con ellos como desearía que ellos fueran conmigo.
ELLA: Dame el valor de confesar mis faltas hacia ellos y aceptar su perdón
cuando sepa que he procedido mal.
EL: Haz que no hiera sus sentimientos innecesariamente.
ELLA: No permitas, señor, que me ría de sus errores y que recurra a
avergonzarlos o ridiculizarlos, como castigo.
EL: Haz que no los incite a mentir o a robar.
ELLA: Guíame hora a hora para que con mi ejemplo les pueda demostrar que
la honestidad nos hace felices.
EL: Elimina la mezquindad en mí; que cese de burlarme y de fastidiarlos, y
cuando yo no sepa que hacer ayúdame Señor a calmarme
ELLA: Señor, que no vea sus pequeños defectos y ayúdame para ver sus
cualidades.
EL: Dame justas palabras de alabanza.
ELLA: Ayúdame a tratar a mis hijos de acuerdo a su edad, pues no me dejes
quitarles el sentido de responsabilidad, misinos, de pensar, de elegir y de
tomar sus propias
EL: Permíteme no quitarle la oportunidad de valerse por si mismo de pensar,
de elegir y de tomar sus propias decisiones.
189
ELLA: Señor que nunca los castigue por mi satisfacción egoísta.
EL: Permíteme concederles todos sus deseos siempre que sean razonables y
que tenga el valor de no darles privilegios que les sean perjudiciales.
ELLA: Hazme tan justa y honesta, tan considerada y compañera de mis hijos
que ellos tengan una verdadera estima por mi.
EL: Prepárame para ser amado e imitado por mis hijos.
CONTENIDO DE APOYO PARA TRABAJO GRUPAL
Mensaje para todos los grupos
PAPI ¿CUANTO GANAS POR HORA?
Cuando el padre llegó del trabajo, su hijo muy tímidamente se le acerco y lo
saludó; el padre dirigió un gesto severo al niño y respondió: vengo muy
cansado del trabajo, mira todo lo que tengo que hacer no me molestes.
De pronto el niño le preguntó: ¿Papi cuánto ganas por hora? La reacción del
padre fue menos severa, Sólo contesto; “Ochocientos pesos por hora”. "Papi"
me podrías prestar cuatrocientos pesos ?. Pregunto el pequeño.
El padre molesto le dijo: "Vete a dormir y no me molestes". Había caído la
noche. El padre sabía lo sucedido y se sentía culpable, queriendo descargar tu
conciencia dolida, se asomó al cuarto de su hijo. Con voz baja preguntó al
pequeño: ¿duermes hijo?
Dime papi, respondió entre sueños. Aquí tienes el dinero que me pediste,
respondió el padre. El pequeño dio las gracias y metiendo su manita bajo la
almohada, saco unos billetes Ahora ya completó el dinero;
Tengo ochocientos pesos, me podrías vender una hora de tu tiempo? pregunto
el niño.
190
Tipos de padres
Hay tantos padres como circunstancias suelen engendrar. Tratándose de
educación de padres, no existe posibilidad de hallar fórmulas mágicas que
aseguren resultados eficaces Siempre los animadores de padres tienen que
estarse "jugando el tipo" y acertando 1í realidad profunda de la libertad de las
personas y la incertidumbre de los resultados. La experiencia Ueg&, con todo,
a crear en ellos ciertas actitudes estables que les permiten tratar más
adecuadamente a las personas; algunas descripciones tipológicas de las
clases de padres facilitarán la tarea concreta de identificarlos.
Padres Absorbentes
Son los que pretenden imponer constantemente en las diversas situaciones y
se sienten superiores en sabiduría, en reflexión, en autoridad, sobre sus hijos.
Saben siempre lo que tienen que hacer, aunque
con frecuencia se llenan de dudas y vacilaciones
cuando encuentran obstáculos impensados.
Tienden a ser moralistas y piensan ingenuamente
que en todas las familias les acontece lo que a
ellos.
Se muestran impositivos y autoritarios. Hablan con
decisión y con complejo de inefabilidad. Se sienten dueños de la situación. Se
desconciertan cuando se les contradice y sobre todo cuando los hechos no se
acomodan a sus teorías.
La misma actitud impositiva que emplean con los hijos tienden a reproducirla
con los extraños, con la diferencia que en la casa engendran respeto o miedo,
según la edad de los hijos, y fuera de casa cierto menosprecio motivado por
sus pretensiones de claridad y por su engreimiento.
191
Padres Indiferentes.
Se marginan de los problemas educativos, por considerarlos una carga que
viene a acrecentar sus otras ocupaciones profesionales,
sociales y de otro tipo. Se refugian en delegaciones, el
padre en la madre, o ambos en la institución educativa.
Padres Represivos
Suelen entender los procesos educativos como ocasiones de
lucha con los hijos, Tienen experiencias familiares más bien
negativas, su tendencia autoritaria suscita temores, miedos, represiones, los
cuales, cuando los hijos crecen» no pueden si no producir estallidos o
agresividad. Muchas veces la actitud represiva proviene de complejos de
inferioridad. En ocasiones es debida a situaciones poco armónicas en el
matrimonio o entre los miembros que la componen. Tienen a manifestaciones
violentas, bien sea verbal: gritos, amenazas, protestas... o física: castigos
físicos. Estos padres prefieren los estímulos negativos a los positivos. No
proporcionan confianza y son más partidarios del orden que de la alegría.
Padres Concesivos
Son aquellos que confunden la bondad con la
debilidad y se vuelcan afectivamente en los
hijos, abriendo la mano a todos los deseos y
evitando todo aquello que puede contradecir
sus tendencias inmediatas y sus deseos
sensoriales. No distinguen la benevolencia de
la condescendencia. Sospechan sufrimientos donde no los hay, y acuden con
todo tipo de concesiones y de comprensión.
Una de la razones para este actuar es la superficialidad, sensorialidad y
blandura de carácter.
192
Padres Desconcertantes
El estar desconcertado los convierte en personas
inestables, inseguras, que varían inesperadamente de
humor, de actitud o de decisiones. La inseguridad
interior los lleva a rehuir los contactos con los demás.
No gustan de reuniones ni de entrevistas, se sienten
incapaces de justificar sus opciones o indecisiones,
Ante los hijos acuden constantemente al criterio de autoridad fomentando con
ello protestas y malos entendidos.
Padres Anárquicos
Se hallan dominados por la improvisación y el desorden. Unas veces justifican
ideológicamente sus posturas, presentando sus procedimientos como
marginados de toda regla fija. Su postura educativa esta determinada por el
deseo de que reine la libertad y la autonomía sobre otra consideración. Pre-
fieren que sus hijos tomen sus decisiones y sean dueños de sus actos. Aluden
a la conveniencia de que los niños recojan experimentalmente las ventajas o
los inconvenientes de sus actos. Gustan de hablar de una educación abierta y
liberal, no directiva y democrática.
Padres Depresivos
Viven en permanente tristeza, son pesimistas ante la vida, y ante el futuro de
sus hijos, ante la evolución social, El temperamento triste y nostálgico suele
ser la principal causa de sus situaciones morales, ya que las mismas
desgracias y pruebas de la existencia son fácilmente superadas cuando
predomina el ideal de la vida y de las personas.
A veces la indiferencia es cobarde, pero la mayor parte de las veces procede
de carencia de conceptos claros sobre la función en la formación de la
personalidad de los hijos.
193
Vivan inmersos en quejas y amenazas. Siembran angustia en los hijos, se
lamentan con frecuencia del ritmo y rumbo de las cosas.
Padres Agresivos
Suelen ser conocidos como padres de "mal genio", se
manifiestan duros, displicentes, a veces rencorosos y
vengativos, mordaces y resentidos. No calculan el
alcance de sus resentimientos y ponen en la dureza el
principal síntoma de su fortaleza. Generan en los hijos
sentimientos encontrados y dan pocas facilidades para
el desahogo y la confianza.
El padre ideal se halla próximo a los hijos. Sabe comprender las situaciones y
armoniza la autoridad con las exigencias, los estímulos con las ayudas, la
libertad con el orden. Es el padre sincero, responsable, metódico, sencillo,
liberal y flexible. Sabe alejarse por igual de los extremos y en todo momento
tiene o busca criterios claros de sus comportamientos y de sus razones de
obrar.
194
TALLER Nº 2: EL VALOR DE LA SONRISA
PLAN DEL TALLER
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO
MOTIVACIÓN: Dinámica de
relajación II
Ejercicio de relación por
respiración imitando al yoga
5mm
REFLEXIÓN: Felicidad Escuchar la canción de
motivación felicidad
5 mm
AMBIENTACIÓN, canción
símbolo del curso
Canción adaptada de la
canción nacional La Naranja
2 mm
REFLEXIÓN
Lluvia de ideas
Animación
20 mm
RECESO
AMBIENTACIÓN: canción de
la naranja
Al ingreso se entrega el
material para el trabajo en
grupo.
5 mm
La afectividad en mi hogar Trabajo grupal mensaje de:
Grupo 1: Coplas 1 y 2
Grupo 2: Coplas 3 y 4
Grupo 3: Frase 1
Grupo 4: Frase 2
Grupo 5: Frase 3
Grupo 6: Frase 4
25 mm
EXPOSICIÓN DE GRUPOS: Cada grupo expone las
conclusiones y ejemplos
llegados con el estudio de
documentos
25mm
CIERRE: poema los niños
aprenden lo que viven
Lectura coreada 3 mm
195
OBJETIVOS
Favorecer el reconocimiento de actitudes armónicas en las relaciones
interpersonales.
DESARROLLO DE TALLER
DINÁMICA
La dinámica se inicia preferentemente en un jardín o espacio en el que exista
césped y si es posible los participantes y facilitador sin calzado, es una
continuación del ejercicio de relajación realizado en el taller 1.
Orientar a los participantes indicándoles que se va a realizar ejercicios de
respiración, y se guía de la siguiente manera:
Nos vamos a poner en semicírculo, de pie, el cuerpo suave, los pies separados
unos 5 a 10 centímetros.
Respire fuerte, ayúdese de los brazos, los levantamos suavemente
conforme tomamos el aire.
Vamos, respire por la nariz, profundo, que se escuche lo que estamos
respirando, vamos.
Luego se pide a los participarse a tomar asiento en el piso y cruzar las
piernas, poner las manos con las palmas hacia arriba sobre las rodillas.
Se les emite el mensaje en voz tenue, siéntese con los ojos cerrados y
la boca relajada y algo abierta.
Deje rotar tu cuerpo desde su bajo vientre como si fuera un junco
movido por el viento.
Sienta cómo le mece el viento de lado a lado, de adelante hacia atrás,
en forma circular.
196
Las energías que ha generado se moverán así hacia el centro del
ombligo.
Luego se pide que en completa quietud, cerrados los ojos, los muevan
en círculo, de adentro hacia afuera y luego de afuera hacia adentro,
Pedir luego que poco pedir que vaya abriendo los ojos
Preguntamos cómo estuvo la dinámica, que sintieron, cómo les fue.
ACTIVIDADES DE PRIMERA JORNADA
Terminada la dinámica se presenta se escucha la canción de motivación
la felicidad.
MOTIVACIÓN: se entonará la canción adaptada a la naranja
Se realiza el análisis con lluvias de ideas sobre los siguientes interrogantes:
o Cuáles son los enemigos de mi felicidad
o ¿Qué siento cuando sonrío?
o ¿Me gusta la sonrisa de mi hijo, hija, cónyuge?
o ¿Qué me causa gracia – sonrisa?
o ¿Cuántas veces estuve presente cuando se ha reído o sonreído
alguien de mi hogar?
o ¿De esas veces cuántas se deben porque yo les provoqué esa
sonrisa?
o ¿Cuándo mis seres queridos se sonríen tengo deseo de sonreír?
o ¿Qué tan alegre soy con mis amigos y que tan alegre en el
hogar?
Terminada la lluvia de ideas se deja a los asistentes organizados en grupos de
tres personas, con la técnica de conteo simple.
197
RECESO
En el receso se brindará un refrigerio, el mismo que se financia con el
costo de inscripción, que se estima en un dólar para todas las jornadas.
ACTIVIDADES DE LA SEGUNDA JORNADA
Se entregará el material a los participantes
Se organiza en tres grupos a los participantes, se solicita a realicen el
estudio del documento, preparen carteles para exponer las conclusiones
que a las que llega el grupo.
Se continúa con el mismo modelo de trabajo se selecciona los
coordinadores y secretarios de los grupos, y el delegado para exponer.
TRABAJO DE GRUPOS
Se conforman los grupos de trabajo, mediante conteo simple.
Cada grupo selecciona un coordinador, y un secretario, se realiza el
estudio del documento para resaltar los puntos de mayor importancia y
las preguntas que están en la orientación.
Se analizan los problemas, elaboran carteles, para la exposición
Al final de la sesión se realizará una breve lluvia de ideas para evaluar
el taller y se organizará la lectura de la oración de los padres.
Antes de despedirnos
En coro vamos a dar lectura al poema
Nombre del Poema: Los niños aprenden lo que viven
Si los niños viven con crítica
Aprenden a condenar.
Si los niños viven con hostilidad
198
Aprenden a vivir luchando.
Si los niños viven el ridículo
Aprenden a ser tímidos.
Si los niños viven con vergüenza
Aprenden a sentirse culpables.
Si los niños viven con tolerancia
Aprenden a ser pacientes.
Si los niños viven con estímulo
Aprenden a confiar.
Si los niños viven con alabanza
Aprenden a apreciar.
Si los niños viven con honradez
Aprenden la justicia.
Si los niños viven con seguridad
Aprenden a tener fe.
Si los niños viven con aprobación
Aprenden autoestima.
Si los niños viven con aceptación y amistad
Aprenden a hallar amor en el mundo.
Contenido de apoyo para el taller Nº 2
LEAMOS LAS SIGUIENTES COPLAS Y ANALICEMOS SU SIGNIFICADO
1) “El vínculo afectivo
empieza a crecer entre padres e hijos
antes de nacer”
2) “El afecto se demuestra
acercando el niño al pezón,
habiéndole suavemente
susurrándole una canción,
prodigándole sonrisas y
199
logrando comunicación”.
3) “Cuando el afecto está presente
el niño crecerá
seguro de sí mismo
y en las personas confiará”.
4) “Cuando entre padres e Hijos
hay afecto y comprensión
alegrías y sonrisas tendrá esta relación”
1) “SOLO SI ME SIENTO ACEPTADO Y VALORADO PUEDO CRECER"
2) “LA ACEPTACIÓN Y VALORACIÓN DEL OTRO ES TIERRA FÉRTIL”
3) “LA ACEPTACIÓN HAY QUE MANIFESTARLA, EXPRESARLA”
HACERLA SENTIR"
4) “EXPRESEMOS SIEMPRE EN FORMA POSITIVA Y CONSTRUCTIVA”
TALLER Nº 3: EL AMOR QUE EDUCA
PLAN DE TALLER
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO
MOTIVACIÓN: Dinámica de
relajación – respiración 3
Actividades iniciales de
motivación e integración
10 mm
REFLEXIÓN: Fábula la
familia del cerdito
Análisis de la lectura de la
fábula la familia del cerdito
20 mm
Presentación del video:
conflicto familiar
Preguntas y respuestas
sobre el video con lluvia de
ideas
15 mm
RECESO
Fundamentar sobre los Video la honestidad 25 mm
200
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO
valores de la familia
Amor
Respeto
Honestidad
Conformación tres grupos de
trabajo
Distribución de documentos
de apoyo
Lectura del material
Los valores en la familia con
creatividad y alegría
Elaboración de pancartas
con un mensaje del valor
Grupo 1 y 4 La honestidad
Grupo 2 y 5 El amor
Grupo 3 y 6 El respeto
Exposiciones a los
asistentes
Adecuación de la música y
canción de la “naranja” al
tema tratado y cantar cada
grupo
40 mm
Quiero un hogar Reflexión de cierre, lectura
del verso “quiero un hogar”
2 mm
OBJETIVOS
Fundamentar sobre la importancia y dimensiones de la afectividad,
honestidad y el amor en las relaciones familiares
DINÁMICA
La jornada se iniciará con un ejercicio de respiración – su finalidad es inducir a
la realización de ejercicios de reflexión y oxigenación. Se solicita a concurrir al
salón de actos o espacio verde en el que se disponen en forma circular con los
pies descalzos se solicita que caminen uno de tras de otro, en forma lenta.
201
Se inicia con el siguiente diálogo: señores, hoy vamos a seguir aprendiendo
a respirar este ejercicio iniciamos caminando despacio, en círculo vamos
caminando despacio … muy despacio. (se pondrá música clásica de fondo)
Vamos a seguir caminando pero aspiramos el aire subiendo las manos, a
ver vamos hacer como palomitas, respiramos mientras levantamos los
brazos, a ver veamos….. ya, botemos el aire …… con fuerza, a ver
repitamos,,,, respiremos alzando las brazos y …., con fuerza soltemos el
aire.
Vamos a respirar nuevamente…. Procuremos respirar iguales…. A ver con
la nariz y mantengamos la boca cerrada, respiremos…. Con fuerza y
eliminamos el aire, se va todo afuera.
Nos ponemos en círculo con el frente al centro, con separación de brazos
entre cada integrante, luego respiramos profundo y para eliminar el aire nos
inclinamos hacia adelante desde la cintura.
Eliminemos el aire con la boca, con fuerza, (se siente la exhalación)
Este ejercicio tiene por finalidad, ambientar al participante a un proceso de
respiración adecuado, es importante que oxigene bien su cuerpo para estar
dispuesto y mente abierta.
Caminando suavemente en el pasto, vamos a sentir en nuestras plantas el
cosquilleo de la hierba, pues estas hierbitas, nos están dando un masaje a
nuestros pies, caminemos y veamos la frescura que nos brinda la hierba.
Nos sentimos muy bien?…., si?.., qué bien, ahora nos disponemos a seguir
con el taller, felices de vivir un día más y le vamos a dedicar todo nuestro
esfuerzo y dedicación.
Posteriormente se invita a ponerse sus zapatos e ingresar al salón del taller,
que tiene en el pizarrón las palabras: fuerte, fresco, hierba suave, vida, día,
frescura; términos que se analizan con las siguientes frases:
Cómo se sintieron con la dinámica
Que nos lleva a pensar las palabras escritas en el pizarrón
202
DESARROLLO DEL TALLER
ACTIVIDADES PRIMERA JORNADA
Terminada la dinámica se presenta la lectura de la fábula de los tres
cerditos
A partir de la lectura guiada de la fábula se realizará la reflexión, sobre
¿qué es el perdón, qué es la disciplina, cómo educar con el amor, quién
tenía razón, que tenía capacidad de pedir perdón, quién corazón más
noble?
Se realiza el análisis del video, se resaltan las características de los
problemas:
o Cuáles son los enemigos de nuestra felicidad
o Qué es lo que nosotros pedimos, pero qué es lo que también nos
exigen; qué damos y que esperamos recibir.
o Que ocasiona la violencia en la familia
o La apatía es beneficiosa o no
RECESO
En el receso se brindará un refrigerio, el mismo que se financia con el
costo de inscripción, que se estima en un dólar para todas las jornadas.
SEGUNDA JORNADA
Se presentará el video sobre la honestidad, seguidamente se lleva a
analizar el papel de los personajes. Hasta qué punto nos relacionamos
con los problemas presentados.
203
ACTIVIDADES DE LA SEGUNDA JORNADA
Se organiza en seis grupos la asamblea, se solicita a realicen el estudio
del documento, preparen carteles para exponer las conclusiones que a
las que llega el grupo.
Se continúa con el mismo modelo de trabajo se selecciona los
coordinadores y secretarios de los grupos, y el delegado para exponer.
El trabajo estará basado en el video, la fábula y el materia de apoyo
TRABAJO DE GRUPOS
Se analizan los problemas, para la exposición, además se realiza una
copla con la música de la canción la naranja que será cantado al final de
la jornada.
Las pancartas se quedarán exponiéndose alrededor del aula.
CONTENIDO DE APOYO
Dinámica de reflexión inicial primera parte
FÁBULA DE LA FAMILIA CERDITO
Habíase una vez, tres cerditos que vivían con mamá cerdita y papá cerdito. La
que mandaba en casa era mamá cerdita, que de cerdita sólo tenía el tamaño.
Papá cerdito, era un pobre sargento de primera, pero tan sólo podía mandar
sobre sus soldaditos, ya que mamá cerda era Coronel en casa cerdito.
El caso es que los tres jóvenes cerditos se pasaban el día entre batalla campal
y destrozos en la porqueriza familiar. Los tres cerditos se querían muchísimo.
El mayor era el más listo, osado e independiente; la mediana era una
soñadora, enamoradiza y muy andaluza; el tercero era el más noble, santurrón,
y le sobraba corazón para tan poco costillar.
204
La vida transcurría con normalidad mientras los cerditos crecían, la mamá
cerda no podía esperar el día de ponerles a trabajar, “que trabajen para mi”,
pensaba, y no ella para cuidarlos. Durante la época era común que las cerditas
que no les gustaran los niños tuvieran por lo menos tres vástagos, y que estos
fueran a trabajar cuanto antes.
Un día, el mayor, llegó pletórico a casa, comunicó que había encontrado un
lodazal en la afueras, y que se fugaba con una comadreja. La mamá cerda casi
pierde la elasticidad del rabito del susto, pero pensando que ahora tendría un
cerdo menos que mantener, lo dejó marchar, pero advirtiéndole su malestar
por la comadreja. Papá cerdo, pensó que a todos les llegaba su San Martín, y
calló.
La presión de mamá cerda sobre la cerdita mediana era muy grande, ahora
que no estaba el mayor. Llego un día en que conoció a un apuesto pájaro, que
le prometió el cielo y la libertad. No tuvo tiempo de dejar la porqueriza, alegre
de vivir en el cielo. Pero la alegría no duró mucho, ya que el pájaro quiso volar
bajo y debajo acabó, pero de 3 metros de tierra. La cerdita mediana ahora
tenía dos polluelos, y mucho hambre. Fue a visitar a la mama cerda, que la
acogió, con más protestas que alegría. Pronto la mediana descubrió como es
la vida, el trabajo, y lo duro de cargar con dos polluelos, no había horas al día
en las que la cerdita mediana no trabajara para sus polluelos, y no había día
en que la mamá cerda no le recordara que no era suficiente.
Pronto la cerdita mediana se marchó sin decir adiós. Luchó y luchó la vida
hasta que llego a conocer la felicidad, esta vez con un San Bernardo, del que
tuvo dos pachones, pero es otra historia.
La mamá cerdita, viendo que papá prefería la disciplina marcial a su compañía,
ató al pequeño cerdito que le quedaba, le mimó y cuido, y finalmente llego a
ser un gran cerdito, como su padre antes que él. Al final, por su buen corazón,
205
perdió la razón, y se marchó a vivir con un mapache. Este mapache le mordió,
le hirió y le repudió, dejándole muchas deudas, y una garrapata para cuidar.
Llegado a vieja, la mamá cerdita se lamentaba de su mala suerte. No había
criado al mayor, y este la había abandonado. La mediana había rechazado su
hospitalidad y también se había marchado. Papá cerdito envejeció antes, dejó
de escuchar y al final murió. Y le pequeño sólo cuidaba de su garrapata, que
era su tesoro y felicidad. Mamá cerdita no podía entender por que todos la
habían abandonado, y continuó haciéndose mayor triste y amargada; y es que
siempre hay dos puntos de vista para una misma situación, cual es la fábula, y
de quien lleva la razón, sólo lo podrá ver la familia de cerditos si aprenden a
pedir perdón.
Material de apoyo para trabajo en grupos
GRUPO Nº 1 y 4
Maturana respecto a la honestidad presenta la siguiente reflexión; “Si yo
quiero conservar la honestidad, la seriedad en el quehacer la conciencia social,
la convivencia, el mutuo respeto, etc., todo puede cambiar en torno a eso.
Pero si lo que yo voy a conservar son las ganancias, todo va a cambiar en
torno la conservación de ganancias”. Nuestra sociedad tiene al momento que
experimentar un sinnúmero de actitudes que denotan deshonestidad; el
engaño, la mentira, la difamación, el oportunismo y otros actos, demuestran el
grado de falta de honestidad que se manifiesta a nivel de todos los estratos
sociales. Cuando hablamos de cambio sin mencionar lo que queremos
conservar, estamos engañando a otros o a nosotros mismos.. “Lo siento, pero
me equivoque, no lo vi”. La disculpa no deshace lo hecho, pero pide
reconocimiento de honestidad. La honestidad: Significa mantener una
conducta decente y recta, sin traicionar la propia conciencia ni traicionar a los
demás. Implica, sinceridad y la aceptación plena de las responsabilidades que
se deriven de nuestra conducta. El ser honesto implica, a menudo, sacrificio y
la pérdida de ciertas amistades, pero proporciona paz interior, y el respeto de
nosotros mismos y el de los demás.
206
La honestidad se fundamenta en el respeto por los demás, pues los individuos
que nos rodean son especiales, al igual que cada uno de nosotros, por lo tanto
merecen respeto. Reírse y burlarse de los demás, sobre todo si tiene algún
defecto físico o alguna enfermedad que le impide defenderse, es simplemente
un signo de mediocridad, de cobardía y de crueldad impropios de un ser
humano, el respeto denota una cualidad de aquellos que obran con decencia,
rectitud, honradez y justicia, y donde hay estos valores hay honestidad porque
todos los actos se fundamentan en la legalidad, como convicción, apego y
cumplimiento fiel de las prescripciones de la ley. Reconocimiento del sentido
de la existencia de las leyes como medio para la preservación del bienestar
social. Ser honesto, implica respeto desde la convicción de un conocimiento
de la dignidad humana, propia y de los demás; se manifiesta a través de la
atención y la consideración de las necesidades personales y las diferencias
individuales de opinión, actitudes y formas de ser o pensar de los demás.
Honestidad es la conciencia clara “ante mí y ante los demás”. Honestidad es el
reconocimiento de lo que está bien y es apropiado para nuestro propio papel,
conducta y relaciones. Con honestidad, no hay hipocresía ni artificialidad que
creen confusión y desconfianza en las mentes y en las vidas de los demás. La
honestidad conduce a una vida de integridad, porque nuestro interior y exterior
son reflejo el uno del otro.
Honestidad es hablar de lo que se piensa y hacer lo que se ha dicho. No hay
contradicciones ni discrepancias entre los pensamientos, palabras o acciones.
Esta integración proporciona claridad y ejemplo a los demás. Ser interiormente
de una forma y exteriormente de otra, crea barreras y puede causar daño,
porque nunca podremos estar cerca de los demás ni los demás querrán estar
cerca nuestro. Algunos piensan: “Soy honesto, pero nadie me comprende”.
Esto no es ser honesto. La honestidad es tan claramente perceptible como un
diamante sin defectos que nunca puede permanecer escondido. Su valor es
visible en cada acción que realizamos.
207
GRUPO Nº 2 y 5
El amor es el principio que crea y sustenta las relaciones humanas con
dignidad y profundidad. El amor espiritual nos lleva al silencio, y éste tiene el
poder de unir, guiar y liberar a las personas. El amor es la base para el
principio de ecuanimidad entre el espíritu y la persona. Cuando el amor está
combinado con la fe, crea una base fuerte para la iniciativa y la acción. El amor
es el catalizador para el cambio, el desarrollo y los logros
Los seres humanos se han quedado atrapados en un modelo de
comportamiento que ha distorsionado el valor del amor y la capacidad de
confiar mutuamente en los sentimientos e intenciones. En un momento dado
hay amor y en el siguiente, ese amor se rompe, produciendo un dolor y pesar
inmensos. Es como si el intelecto humano hubiera perdido la conexión con la
única Fuente eterna de amor y se apoyara en los recursos temporales. Como
consecuencia, en lugar de poseer una sola fortaleza y un solo apoyo de la
fuente incondicional, las almas humanas permanecen sedientas de amor
verdadero, y lo anhelan aunque sólo sea una gota. Sin este amor, siguen
buscando y vagabundeando angustiadas.
El mundo piensa en Dios como la máxima fuente de amor, el Océano del
Amor, la Llama Eterna. Dios da, de manera incondicional, amor imperecedero,
universal y único. Imperecedero porque es ilimitado, constantemente radiante y
siempre disponible. Universal porque no tiene límites ni preferencias, emana
vibraciones amorosas hacia todas las almas de todas las culturas, razas y
credos. Único porque el fuego del amor de Dios limpia el corazón y el alma.
Los que se benefician de este amor restablecen los lazos de una relación
eterna. Los que experimentan el amor espiritual de Dios, los que “se funden
con la Llama Eterna de la Verdad”, se desconectan de toda falsedad. Tales
personas han aprendido la primera lección de hermandad universal: que todas
las personas sienten amor unas hacia las otras porque son hijas del mismo
Padre. A esto se llama amor espiritual.
208
GRUPO Nº 3 y 6
EL RESPETO, es conocer nuestra propia identidad, conocernos a nosotros
mismo conocer el valor propio y honrar el valor de los demás es la verdadera
manera de ganar respeto; éste asumido como el reconocimiento del valor
inherente y los derechos innatos de los individuos de la sociedad. Estos deben
ser reconocidos como el foco central para lograr que las personas se
comprometan con un propósito más elevado en la vida.
El respeto también es una forma de reconocimiento, de aprecio y de
valoración de las cualidades de los demás, ya sea por su conocimiento,
experiencia o valor como personas.
Aquí viene, entonces, también el concepto de Pluralidad, es decir, de las
diferencias de ideas y posturas respecto de algún tema, o de la vida misma. La
pluralidad enriquece en la medida en la que hay más elementos para formar
una cultura. La pluralidad cultural nos permite adoptar costumbres y tradiciones
de otros pueblos, y hacerlos nuestros. Sin embargo cuando la pluralidad entra
en el terreno de las convicciones políticas, sociales y religiosas las cosas se
ponen difíciles.
La identidad comienza en el respeto de la propia persona. El estado original
de la identidad está basado en el reconocimiento del propio ser como una
entidad única, una fuerza vital interior, un ser espiritual, un alma. La
conciencia elevada de saber “quién soy” surge desde un espacio auténtico de
valor puro. Con esta perspectiva, hay fe en el propio ser así como entereza e
integridad en el interior.
Con la comprensión del propio ser se experimenta la verdadera autoidentidad;
el conflicto se inicia cuando falta el reconocimiento de la propia naturaleza
original y la del otro. Como resultado, las influencias negativas externas
dominan completamente el respeto hacia sus propias raíces y la de los demás;
209
sobre todo en el origen de la vida, que hace que todos seamos hermanos y
como tales cada uno semejante al otro pero diferente y único; pero sobre todo
“hecho a imagen y semejanza de Dios”; por lo tanto estabilizarse en el estado
elevado del propio ser asegura auténtico respeto por y de los demás debido a
que se actúa con la conciencia de que todo ser humano tiene un valor innato,
que es puro y virtuoso. Esta forma de pensar garantiza la victoria final, porque
la interacción sobre esta base asegura que surja la bondad inherente del
propio ser y de los demás.
La causa de todas las debilidades se origina en la ausencia de autorrespeto.
La persona se llena de diferentes deseos o expectativas, exigiendo
consideración o respeto de los demás. La persona, al hacerse dependiente de
fuerzas externas en lugar de sus poderes internos, mide el respeto mediante
los factores físicos y materiales, tales como la casta, el color, la raza, la
religión, el sexo, la nacionalidad, el estatus y la popularidad; cuanto más se
mide lo que vale una persona sobre la base de algo externo, mayor es el
deseo de que los demás tengan un reconocimiento hacia mí, pero se pierde
identidad; las tradiciones, las costumbres, el valor cívico y el fundamento
religioso en este contexto pierde valor, puesto que cuanto mayor es ese deseo,
más se es víctima del mismo y se pierde el respeto hacia uno mismo y hacia
los demás.
Lectura para el cierre del taller
QUIERO UN HOGAR....
EN EL QUE ESTE PERMITIDO SOÑAR,
EN EL QUE REÍR SEA OTRA FORMA DE DIALOGO,
EN EL QUE HACIENDO SILENCIO SE HAGA PRESENCIA,
EN EL QUE CADA UNO SEA IGUALMENTE VALIOSO E IMPORTANTE,
EN EL QUE CUENTE MAS EL SER QUE EL TENER,
EN EL QUE SE TRIUNFE, SE PIERDA, SE RÍA, SE LLORE...
PERO ANTE TODO QUIERO UN HOGAR EN EL QUE
AMAR SEA UN VERBO COTIDIANO Y LA VIDA
SE ADJETIVICE CON LA POSIBILIDAD DE LA FELICIDAD.
"Jorge Aldana "
210
TALLER Nº 4: ACCIONES Y COMUNICACIONES
PLAN DEL TALLER
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO
MOTIVACIÓN: Dinámica de
relajación – respiración 4
Actividades iniciales de
motivación e integración
5 mm
REFLEXIÓN: auto reflexión Lectura coread de los 10
mandamientos para el grupo
que dialoga
Lectura y reflexión lluvia de
ideas
15 mm
Auto reflexión Escribir las respuestas a los
interrogantes
Escribir el mensaje de amor
a su pareja
25 mm
RECESO
Acciones y comunicación
Canto de la adaptación a la
canción la naranja
Trabajo de grupos
25 mm
Los valores en la familia con
creatividad y alegría
Elaboración de pancartas
con un mensaje del valor
Grupo 1 Separatividad
Grupo 2 divergencia
Grupo 3 Decálogo 1
Grupo 4 Decálogo_2
Grupo 5 Desunión e
incomunicación_1
Grupo 6 Desunión e
40 mm
211
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO
incomunicación_2
Exposiciones de pancartas
de rechazo a limitaciones de
la comunicación
Incineración de papeles de
factores negativos
Lectura papá Lectura pausada de lectura
de cierre
2 mm
OBJETIVOS
Motivar por el establecimiento en la familia de modelos de comunicación
asertivo.
DINÁMICA
La jornada se iniciará con un ejercicio de respiración – su finalidad es inducir a
la realización de ejercicios de reflexión y oxigenación. Se guiará con la
modalidad de respiración seguida durante los talleres, se incrementará el
siguiente ejercicio.
Acuéstese de espaldas, abra los ojos y, con la cabeza inmóvil, rotar en
la dirección de las manecillas del reloj.
Permita que giren completamente alrededor de las cuencas, como si
estuviera siguiendo las manecillas de un reloj gigantesco, tan rápido
como sea posible.
Es importante que la boca se mantenga abierta y los maxilares
relajados, respirando de forma regular y con suavidad.
212
DESARROLLO DEL TALLER
ACTIVIDADES PRIMERA JORNADA
En la fecha anterior se convendrá con tres parejas de padres de familia,
la primer escenificará la comunicación de los novios, en el primer
semestre de matrimonio, el tercero luego del segundo hijo.
Luego se realizará la plenaria de las escenificaciones y una lluvia de
ideas ¿en qué escena se ubica usted?, ¿se considera víctima o
victimaria?, ¿Qué hemos hecho para mantener el noviazgo en el
matrimonio?
Se realizará la lectura coreada de los 10 mandamientos del grupo que
dialoga.
Se entregará un papel y un lápiz a todos los participantes, en forma
individual buscarán un lugar apartado para escribir las respuestas
concretas a los interrogantes.
Luego en otro papel escribirán un mensaje de amor a su cónyuge, y
buscar decirle lo que hace mucho tiempo no le ha dicho y hoy es la
oportunidad. Este escrito guardar en un sobre y entregar al expositor.
El papelito con las respuestas a la motivación – reflexión ubicar el la
urna del salón de trabajo.
RECESO
En el receso se brindará un refrigerio, el mismo que se financia con el
costo de inscripción, que se estima en un dólar para todas las jornadas.
213
ACTIVIDADES DE SEGUNDA JORNADA
Los integrantes que participaron en el último arreglo de la canción,
pasarán cada uno a hacer cantar a su estrofa, para que canten todo los
participantes.
Se organiza en seis grupos la asamblea, se solicita a realicen el estudio
del documento.
Prepararán una pancarta en la que el que cada grupo rechace los
factores que se interpongan en el elemento que les correspondió a
tratar.
Las cartas el facilitador las guardará sin indicar a los participantes, ellos
deberán conocer que luego se les indicará el destino de los sobres.
Luego de la exposición de las pancartas- grafitis o frase se expondrá en
el aula.
Luego de la actividad de cierre, se quemará los papelitos de la urna,
están todas las cosas negativas que no nos dejan comunicar bien en
nuestro hogar.
CONTENIDO DE APOYO
Dinámica de reflexión inicial primera parte
LOS DIEZ MANDAMIENTOS PARA EL GRUPO QUE DIALOGA.
1. Respetar las diferencias y opiniones de cada uno, sin reírse de nadie ni
comentar por lo bajo.
2. Proceder con buena educación agradecer atenciones, ponderar aciertos
ajenos, reconocer errores propios.
214
3. Aceptarse todos y querer a cada uno como es, con sus defectos y
cualidades. Todos tenemos algo bueno y a todos nos unen muchas
cosas comunes.
4. Olvidarse en la reunión de las famas, los prejuicios y los “sambenitos”
anteriores. Todos merecemos confianza.
5. Animar y arropar a todos, y más aún a los que encuentran alguna
dificultad en expresarse. Pero no coaccionarles.
6. Saber escucharse. Cuando alguien habla, pensar en lo que dice, y no
en como se le puede contradecir.
7. Evitar la violencia verbal. No acaparar la conversación, ni hablar a
gritos, no en tono mandón, ni todos a la vez, ni en corrillo.
8. Colaborar en la alegría común. No desanimarse ni ser pesimistas, si no
van muy bien las cosas del, darse siempre nuevos ánimos.
9. Ser discretos y prudentes dentro y fuera del grupo. No arrear ni pisar la
intimidad de nadie. No hablar mal de los ausentes.
10. Pensar que la verdad está muy repartida entre todos. Estar más
dispuestos en aprender que en enseñar. No hacerse el listo. Considerar
que es más importante que es más importante la bondad y la sencillez
que el saber.
Material de apoyo para trabajo en grupos
LOS QUE NO SE DICE DE LA COMUNICACIÓN
Grupo 1 Hay aparición de toda la fuerza de SEPARATIDAD con toda la gama
de MANIFESTACIONES: violencia- encierro- mutismo- agresión- maltrato-
exigencias- gastos innecesarios- comportamientos infantiles- insomnios- comer
obsesivo- inapetencia de iodo- infidelidad- celos- escenas ridículas-
exigencias- listas de quejas- aburrimiento- no tolerancia- desquites-
mecanismo con los hijos...
Aparece la conciencia de las limitaciones del "otro ", se crea la conciencia de
creer que el otro engañó, que cambió demasiado, que ese así no se quiere por
ser tan diferente.
215
La conciencia de muchas exigencias en el mundo circundante:
Los niños, los quehaceres, la educación, las obligaciones, el tiempo que
no alcanza, las distancias, la rutina, los requerimientos económicos, las
inculpaciones, los reclamos, la frialdad en las relaciones, hay una
conciencia de aspiraciones frustradas: amargas utopías de sueños que
no se cumplieron.
“Me prometiste estudiar" "Me dijiste que apoyarías en mí... "
"iríamos a tal parte sí... " "Estabas acuerdo conmigo"
Grupo 2 DIVERGENCIA: Aquí se crea el conflicto. Porque hay individuación y
cada uno empieza a rechazar la DEPENDENCIA. Allí se hacen exigencias de
reconocimiento a los propios derechos. Se reclaman: más tiempo, más dinero,
menos gastos, más consideración, es que tú no valoras... pide más ternura,
más igualdad. Se agrava e! problema con la POLARIZACIÓN de funciones por
lo genera! él, en la economía o en el trabajo para el uno y la otra, en la
educación de los hijos.
Esta situación conlleva a relaciones paralelas... cada uno hace lo que quiere y
poco a poco se Sienten extraños, lejanos y ausentes. Se reacciona con
silencio, indiferencia, problemas internos de relación, búsqueda de otras
personas y el conflicto se extiende, se 'internacionaliza" y se complica.
Grupo 3 DECÁLOGO DE LA COMUNICACIÓN
1. Lograr una efectiva y precisa comunicación necesita revisar métodos,
canales, fuentes y barreras:
2. Aclarar las ideas, antes de transmitirlas. Hay una regla muy conocida
que dice: Para escribir hay que tener algo importante que decir, de otra
forma no se puede llevar el mensaje.
216
3. Hacer un análisis completo de lo que tratamos de transmitir. Ideas
claras y tema concreto.
4. Hay que tener en cuenta el marco físico y humano al comunicar, hacer
un estudio de la oportunidad, de la atmósfera en que se trabaja, del
ambiente, del estado especial del ánimo y de las circunstancias, al
momento en que se comunica.
5. SÍ el caso lo requiere, se consulta con otras personas, dos cabezas
piensan mejor que una. Entonces comunicar efectivamente a veces
significa la reunión de varias personas en la elaboración de un estudio.
Grupo 4
6. Uso adecuado del lenguaje, modulando la voz, el tono, la pronunciación
y la puntuación.
7. Aprovechar la oportunidad del mensaje que vamos a transmitir, para
ayudar al destinatario. Comprobar los resultados de la comunicación.
La comunicación llegaría a ser estéril, sino verificamos a través de
encuestas, sistemas de evaluación, preguntas, etc. Mirar el futuro, tanto
como el presente, con el objeto de brindar continuidad al mensaje que
nosotros transmitirnos.
8. Cuide de que sus acciones, estén de acuerdo con el mensaje
comunicado, porque el análisis final, lo que enseña o lo que convence
de todo informe "Es la Vivencia", no son las palabras sino las obras y los
hechos concretos.
9. Dar la oportunidad para que se nos responda, devuelva o comunique e!
mensaje. Hacer (Retroaiimentación) o Feed back.
217
10. Para bien o para mal, la conversación es nuestra forma de
presentarnos,... cuando abrimos la boca, los demás se asoman en el
interior de nuestra mente.
BRUCE BARTON
Grupo 5
LA DESUNIÓN E INCOMUNICACIÓN
El afianzamiento de este nuevo tipo de autoridad dependerá del progreso que
hagamos todos en el camino del acercamiento y comprensión por el diálogo y
la comunicación.
No se necesitan muchos argumentos ni razonamientos sutiles para
convencernos de alejamiento o incomunicación entre nosotros es otra cara, o
mejor otra cruz, de la crisis del hombre y del mundo actual.
Este fenómeno negativo no se da ya que entre miembros de generaciones
distantes por la edad» sino inclusa lo experimentamos todos entre aquellos
que pertenecemos a los mismos grupos, instituciones y estamentos sociales.
Hemos repasado ampliamente el fenómeno clásico de la lucha de clases. Hoy
el fenómeno es mucho m as universal y ello mismo evidencia que es más
profundo. Basta et botón de muestra de la desintegración de la familia por las
separaciones de los esposos y por la temprana salida o emancipación de los
hijos dentro del marco familiar
Basta et botón de muestra de la desintegración de la familia por las
separaciones de los esposos y por la temprana salida o emancipación de los
hijos dentro del marco familiar "fundones cabeceras", tanto en la familia, como
en la escuela, como en cualquier empresa, ligadas, la misión de unir,
armonizar, integrar, orientar.
218
El hombre actual no ha sabido compaginar su
necesidad de compañía. Abusando de su libertad ha
lleudo a perder la compañía de los demás hombres.
De ahí el fenómeno modernísimo del hombre libre
pero solitario. La soledad y la incomunicación han
sido el duro precio que ha pagado para conseguir su
total libertad, sin traba y sin compromisos
responsables con nadie.
El mutuo entendimiento por la comunicación y el diálogo se presentan al
mundo como la única alternativa política y educativa par evitar así el
enfrentamiento violento, como la desintegración, atomización y
desmembración de las instituciones y de la soledad en último término. Por el
dialogo se puede recuperar una base mínima de unidad dentro del creciente y
creemos beneficioso pluralismo actual.
Inevitablemente los problemas de cambio implican muchas veces problemas
de división, de disparidad de opiniones y de acción, de partición y separación
dentro de las instituciones, tanto de tipo civil como de tipo educativo. En
definitiva, lleva a una proliferación de partidos y partidismos, con pérdida de la
unidad.
Grupo 6
En tiempos pasados, cuando no se iba tan aprisa, las instituciones tenían más
unidad» estaban más integradas, y las personas también. Es verdad que a
veces la unidad era más aparente que real, y no correspondía a una verdadera
convicción. En los tiempos actuales se van haciendo más patentes las
diferencias, los dualismos, la multiplicidad, la diversidad. Todo ello es positivo
si se canaliza hada una mutua comprensión, solidaridad y ayuda en beneficio
de todos.
219
El diálogo, en estas circunstancias, se hace por consiguiente de primera
necesidad, para re-agrupar las fuerzas, posiciones y criterios de todos los que
buscan el bien común y en definitiva una base mínima de convergencia y
entendimiento.
Una cierta unidad es esencial en todos los niveles y es necesario que un
mandato dado por la autoridad no divida a la familia, a la escuela o a la
sociedad, sino que logre el difícil fruto de mantener la unidad de los miembros
que viven juntos.
Este estilo nuevo también lo ha querido asumir la propia Iglesia institución, por
otro lado, jerárquica en sus relaciones con el mundo. En efecto ya Pablo VI
desde su primera encíclica «Bcclesiam Suam» decía: «La Iglesia debe ir hacia
el diálogo, la Iglesia se hace palabra, la Iglesia se hace coloquio, y nos parece
que la relación entra la iglesia y el mundo, sin cerrar el camino a otras formas
legítimas, puede representarse mejor por un diálogo». Cierto que los deseos
no siempre son las realidades, porque los ideales nunca son fáciles de realizar.
El mismo pontífice, saliendo al paso de que este nuevo estilo podría ser
interpretado como pérdida de autoridad, decía en el mismo documento: «Este
deseo de dar a las relaciones de la Iglesia el tono del espíritu propio del
diálogo entre miembros de un a misma comunidad no suprime el ejercicio de la
función propia de la autoridad, por un lado, y de la sumisión por el otro, siendo
una experiencia del orden conveniente a toda sociedad bien organizada».
Claramente se dice aquí que está experiencia de diálogo con autoridad refleja
el orden que le conviene a una sociedad bien organizada que busca el bien de
todos.
Lectura de cierre
PAPA:
TUS GOLPES NO SÓLO HIEREN MI CUERPO...
220
GOLPEAN MI CORAZÓN!
MI HACEN DURO Y REBELDE,
TORPE Y AGRESIVO.
TUS GOLPES ME HACEN SENTIR MISERABLE,
E INDIGNO DE TI... MI HÉROE.
TOS GOLPES ME LLENAN DE AMARGURA,
SOQUEAN MI CE PACIDA D DE AMAR,
ACRECIENTAN MIS TEMORES Y CRECE EN MI EL ODIO.
PAPI, TUS GOLPES ME ALEJAN DE TI,
ME ENSEÑAN A MENTIR,
CORTAN MI INICIATIVA Y CREATIVIDAD,
MI ALEGRÍA Y ESPONTANEIDAD.
¡NO ME GOLPEES MÁS!
SOY DÉBIL E INDEFENSO ANTE TU FUERZA;
TUS GOLPES ENLUTAN IRA CAMINO,
Y SOBRE TODO ENDURECEN MI ALMA.
LA FUERZA DE TU RAZÓN ES SUPERIOR
A LA FUERZA DE TUS GOLPES; SI NO TE ENTIENDO HOY,
¡PRONTO LO HARÉ!
SI ERES JUSTO E INSISTES... EXPLÍCAMELO...
MÁS PODEROSOS QUE TUS GOLPES;
MÁS PODEROSOS Y GRANDIOSOS
SON TU AFECTO, TUS CARICIAS, TUS PALABRAS.
PAPI, TU GRANDEZA NO ESTA
EN EL PODER DE TU FUERZA FÍSICA,
TU, MI HÉROE... ERES MUCHO MÁS
CUANDO NO NECESITAS DE ELLA PARA GUIARME..
221
TALLER Nº 5: NUESTRA PAZ
PLAN DEL TALLER
DINÁMICA
Mensaje: Mi corazón y fondo musical.
OBJETIVO
Reconocer los beneficios del sentido de la unidad reconociendo los factores
y antivalores que deterioran la vida en paz.
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO
MOTIVACIÓN: Dinámica mi
corazón
Recibir el mensaje 5 mm
REFLEXIÓN: auto reflexión Reflexión personal sobre la
lectura, de fondo música
tenue
15 mm
Cultura de paz familiar Entrega de material
Lectura del material
Análisis y reflexión
Completar el cuestionario
para todos los grupos la
misma actividad
25 mm
RECESO
Reflexión
Análisis de mensaje la
paciencia es el contrapeso
del alma
10 mm
Los valores en la familia con
creatividad y alegría
La jornada se inicia con un
abrazo entre todos los
participantes
Organizar la marcha con los
participantes, cantando la
40 mm
222
CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO
canción adaptada se
conforma un ritmo de himno
para el grupo.
Gritar vivas a la familia
Gritar vivas a favor de la paz
familiar
Mientras las parejas van a la
casa se entregan a sus hijos
la carta y ellos serán quien
reciban a sus padres y
entreguen la carta para que
celebren en familia las frases
de amor expresadas en ella.
DESARROLLO DEL TALLER
DINÁMICA
Mensaje: Mi corazón y fondo musical.
Se realiza la dinámica, escuchando el mensaje: Mi corazón, inmediatamente
se incluye el fondo musical, para ir induciendo la reflexión sobre: mi corazón a
cuantas personas admira, a qué personas aprecia, a qué personas quiere, veo
las plantas, las flores, el cielo, la luna, las estrellas y el sol, cuál de ellos me
haría falta si desaparece, a quién amo, cuando tengo problemas quién me
estira su mano o presta su hombre………mi corazón la sabe todo.
ACTIVIDADES DE LA PRIMERA JORNADA
Se encarga al grupo leer el material, previamente organizándose en grupo.
Leer cada grupo el material luego:
223
Reflexionar sobre el párrafo sobre la paz.
Buscar las palabras más importantes de la lectura
Descifrar el mensaje del siguiente gráfico.
o Qué significado le damos a la luz?
o A las flores?
o Al rostro?
Pintemos la imagen, dando los colores que le damos a cada elemento
cuando queremos alcanzar la paz.
Qué personajes, personas, o cosas que nos dan idea de paz.
Formemos una copla con las frases del mensaje de paz.
Qué juegos le dan dificultad para comprenderse con los compañeros?
¿Qué cosas cambiaría de su escuela para alcanzar la paz?
¿Cómo va a cambiar usted para alcanzar la paz?
Elaboración de carteles y consignas a favor de la paz.
Realizar barras, y cantarlas en el recreo, a favor de la paz.
RECESO
ACTIVIDADES DE LA SEGUNDA JORNADA
Se reanuda las actividades con el siguiente mensaje que estará escrito en
papel fosforescente y pegado en el Pizarrón
La paciencia es el contrapeso del alma, la que evita que caiga en las mayores
tormentas, y quien se aventura sin ella para que le ayude a navegar de seguro
naufragará y se ahogará, primero en las preocupaciones y los sufrimientos de este
mundo, y luego en la perdición. (Por Obispo Hopkins)
224
Material de apoyo
En su forma más pura, la paz es
Silencio interno lleno del poder de
la verdad. La paz es la principal
característica de una “sociedad
civilizada” y el carácter de esta
sociedad puede verse a través de
la conciencia colectiva de sus
miembros.
La promesa de paz ofrece esperanza, pero como el mercurio, a veces parece
resbaladiza y evasiva. Estamos en una encrucijada de la civilización humana.
Por un lado, las cosas se están desintegrando con rapidez.
Esto se manifiesta a través de las guerras, las contiendas, los disturbios, las
limpiezas étnicas, etc. Sin embargo, por otro
lado, una integración casi invisible que implica
alternativas y nuevas posibilidades está uniendo
las piezas. Restablecer la paz en el ámbito
social, económico, político y otros aspectos de la
sociedad supondrá contemplarla desde dos
niveles: el externo y el interno.
La educación para la paz, la resolución de
conflictos y todas las iniciativas de paz deben
tener en cuenta la conexión fundamental entre
los individuos y la paz mundial. Los programas y
proyectos deben destacar la paz individual, ofreciendo medios proactivos y
prácticos para la consecución de la paz, comenzando por el primer paso:
conocerse a uno mismo.
225
ANEXO 2 NÓMINA DE ESTUDIANTES
NÓMINA QUINTO GRADO PARALELO '' A'' ESCUELA LUIS FERNANDO VIVERO CALIFICACIONES AÑO 2007-2008
ORD NOMBRES PROMEDIO CALIFICACION 1 AUCACARMA HERRERA ERIKA MABEL 15,67 MB
2 BARAHONA QUISHPE JESSICA MISHEL 17,67 MB
3 CAIZA PULLOTASIG CARLOS DANIEL 15,33 B
4 CALVOPIÑA TENORIO CRISTIAN 16,67 MB
5 CAMINO FALCÓN GABRIEL ALEXANDER 16,67 MB
6 CHICAIZA VALVERDE NANCY VERÓNICA 17,67 MB
7 CHIGCHILLÁN CHACÓN JENNIFER 16,67 MB
8 CHIRIBOGA GALARZA ROSA FRANCISCA 15,33 B
9 CHUQUI MEDINA MARTHA ALICIA 16,33 MB
10 CHUQUITARCO TIPANTASIG YADIRA 15,67 MB
11 DE LA CRUZ CAIZA ELVIS DAVID 16,33 MB
12 LASLUISA CAJAS JONATHAN JOEL 18,00 MB
13 MAIGUALCA CHICAIZA LUIS ALEXANDER 17,33 MB
14 MASABANDA CHICAIZA CARLOS 16,00 MB
15 PILAGUANO GAVILANEZ MARÍA JESSICA 19,00 S
16 PULLOTASIG CAIZA GLORIA CECILIA 18,33 MB
17 QUIMBITA PILATASIG EVELYN AZUCENA 17,67 MB
18 SANTAMARÍA PUMANCURO DAYANA 15,67 MB
19 SHINGÓN BRONCANO NATALY 15,33 B
20 SHINGÓN PULLOTASIG GLORIA MARIA 17,67 MB
21 TOAQUIZA CHANCUSIG WELLINGT0N 18,33 MB
22 TOAQUIZA CUCHIPE JÉSICA BELÉN 16,67 MB
23 TOAQUIZA PALLO MAURO PATRICIO 15,33 B
24 VALENCIA ALMENDARIS LEONIDAS 16,67 MB
25 VALENCIA OCAÑA XAVIER 17,33 MB
26 VARGAS VEGA ALEX PAÚL 16,33 MB
27 YÁNEZ ALMACHI DIEGO MARCELO 15,33 B
226
NÓMINA QUINTO GRADO PARALELO '' B'' ESCULA LUIS FERNANDO VIVERO
2007 - 2008
CALIFICACIONES AÑO 2007-2008
ORD NOMBRES PROMEDIO CALIFICACION
1 AIMACAÑA GALLARDO ANDREA 15,63 MB
2 CAIZA PUMASHUNTA ERIKA A. 17,47 MB
3 CHANATÁSIC CHILIQUINGA MARIA 15,57 MB
4 CHIMBORAZO PANDOSHINA CRISTINA 15,70 MB
5 CHISAGUANO CAIZA WILMER 15,47 MB
6 CHUGCHILLAN VEGA KATERIN 16,20 MB
7 CHUGCHILLAN VEGA YADIRA 16,70 MB
8 CHUGCHILLIAN VEGA YADIRA 17,47 MB
9 CLAUDIO CLAUDIO MÓNICA 18,07 MB
10 COFRE SALAZAR MARCO V 15,60 MB
11 COLCHA HERRERA JOFFRE 14,80 B
12 CUNALATA CHASI ALEX ADOLFO 18,30 MB
13 DE LA CRUZ DE LA CRUZ STALIN 18,47 MB
14 GALLARDO CHACON MAURO 16,37 MB
15 GAVILÁNEZ PILAPANTA ELIAN 17,70 MB
16 LEMA ALVERAR ERIKA 17,20 MB
17 LICTAPUSON ILAQUICHE EDWIN 15,60 MB
18 LLUMITASIG CHACON MAYRA 16,13 MB
19 MOLINA CHACÓN LISETH ARACELY 18,47 MB
20 MOLINA IZA MARIA A. 17,20 MB
21 MOROCHO ALMACHE ERIKA 15,33 B
22 PADILLA CURAY GABRIELA 17,63 MB
23 PARRAGA DIAS ALISON 16,37 MB
24 PIEDRA MENA MAYCOL V. 16,90 MB
25 RAMOS GUANOLUISA IBETH 14,07 B
26 REMACHE TOALOMBO PAMELA 15,13 B
27 REMACHE TOALOMBO REFFERSON 15,63 MB
227
NÓMINA QUINTO GRADO PARALELO '' B'' ESCULA LUIS FERNANDO VIVERO
2007 - 2008
CALIFICACIONES AÑO 2007-2008
ORD NOMBRES PROMEDIO CALIFICACION
28 SANTANDER RUBIO MARGOTH A. 18,70 S
29 TACO VAZQUEZ E. 17,87 MB
30 TIGASI CUYO MISHELL E. 15,83 MB
31 TOAPANTA PILAMONTA MÓNICA 14,57 B
32 TOASA GUANOLUISA JUAN 14,47 B
33 UGSHA LICTA NELSON FABIAN 19,27 S
34 UGSHA VEGA WILLIAN FERNANDO 18,87 S
35 VACAS TAPIA DIANA MISHELL 17,53 MB
228
ANEXO 3 ENCUESTAS
ENCUESTA PARA NIÑOS
DATOS INFORMATIVOS
SEXO
FEMENINO ( ) MASCULINO ( )
EDAD ______________________________
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA ______________________________
TIPO DE INSTITUCIÓN
FISCAL ( ) FISCO MISIONAL ( ) PARTICULAR LAICA ( ) PARTICULAR RELIGIOSA ( ) MUNICIPAL (
)
INSTRUCCIONES
Este cuestionario pretende ayudarnos a conocer cómo son las relaciones dentro de tu familia y con los chicos y chicas
de tu edad
Con la información que nos proporcionen podremos identificar algunos problemas que surgen dentro de la familia y la
escuela, esta información es de gran importancia para intentar buscar las soluciones adecuadas a esos problemas,
porque solo tú sabes cómo te sientes ante determinadas situaciones.
Lee las preguntas con atención. No dejes sin responder ninguna, aunque alguna de ellas te resulte incómoda
Si tienes que hacer alguna pregunta mientras llenas el cuestionario, levanta la mano y la persona encargada te
ayudará. La encuesta es anónima, en este caso no debes poner tu nombre.
A continuación se presentarán algunas preguntas, las mismas que en gran parte hacen referencia a uno o ambos de
tus padres
Marca tus respuestas indicando el número de acuerdo a la siguiente indicación
El numero 0 Nunca
El numero 1 Rara vez
El numero 2 Algunas Veces
El numero 3 Frecuentemente
El numero 4 Siempre
A continuación empezaremos el cuestionario……………..
1. Alguno de tus padres te ignora ( )
2. Te ha faltado alimentación vestidos o cuidados ( )
3. Te quedas solo en casa ( )
4. Tus padres se interesan por tus actividades y desempeño escolar ( )
5. Les cuentas tus cosas a tus padres ( )
6. Uno de tus padres tiende a imponer su opinión sin consultar a los demás ( )
229
7. Uno de tus padres te critica, humilla o se burla de ti ( )
8. Uno de tus padres te grita ( )
9. Alguno de tus padres tira o rompe objetos cuando está molesto ( )
10. Tienes miedo a uno de tus padres ( )
11. En tu familia sientes un ambiente desagradable u hostil. ( )
12. Tus Padres utilizan castigos corporales ( )
13. Has recibido curaciones después de un castigo ( )
14. Te han quedado marcas visibles después de un castigo ( )
15. Cuando uno de tus padres bebe alcohol se pone agresivo ( )
16. Te vienen recuerdos desagradables mientras estás despierto ( )
17. Después de un castigo tus padres se muestran cariñosos, o te hacen algún regalo y te prometen que
no volverá a ocurrir. ( )
18. Te han tocado de manera incómoda o extraña ( )
19. Has recibido un regalo a cambio de tocarte o verte desnudo ( )
20. Te han amenazado para que te dejes tocar o quitarte la ropa ( )
21. Uno de tus padres acusa al otro de serle infiel ( )
22. La policía, un familiar u otro persona ha debido intervenir para solucionar un conflicto entre tus padres
( )
23. Uno de tus padres ha abandonado la casa por un disgusto familiar ( )
24. Tus padres te insultan, amenazan o desprecian ( )
25. Tus padres se agreden físicamente ( )
26. Uno de tus padres le prohíbe trabajar o estudiar al otro ( )
27. Alguno de tus padres se opone a que frecuenten familiares o amistades ( )
28. Puedes expresar claramente tus opiniones o sentimientos con los adultos ( )
29. Puedes expresar claramente tus opiniones o sentimientos con tus compañeros ( )
30. Uno de tus compañeros dice a otros que no estén contigo, que no te hablen ( )
31. Te encuentras mejor solo que con tus compañeros ( )
32. Te cuesta hablar cuando estas con otras personas ( )
33. Desearías cambiarte de escuela a causa de tus amigos o compañeros ( )
34. Estás con amigos ( )
35. Te sientes triste o deprimido ( )
230
36. Juegas con tus compañeros durante el recreo ( )
37. Participas en clase ( )
38. Te impiden jugar o relacionarte con otras personas en tus ratos libres. ( )
231
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
IUNITAC – ESCUELA DE PSICOLOGÍA
Apreciado Padre de Familia y/o representante del niño o niña
Le pedimos un momento de su atención, debido a que necesitamos conocer ciertas
características del medio social y demográfico de los alumnos a fin de mejorar la
calidad de educación que se imparte en esta institución. Por este motivo solicitamos
su colaboración para que responda sinceramente y con total confianza las preguntas
que hacemos a continuación:
ENCUESTA SOCIODEMOGRÁFICA
1. Nombre de la Institución: ________________________________________
2. Representa al estudiante en calidad de:
Padre _______________
Madre _______________
Hermano(a) _______________
Otro familiar (especifique) _______________
3. Sexo:
Hombre
Mujer
4. Edad (años cumplidos) _______________
5. Grupo cultural al que usted pertenece: ___________________________
6. Idioma (lengua materna)
Español _____________________________
232
Quichua: _____________________________
Otro (especifique): _____________________________
7. Ocupación del encuestado: _____________________________
8. Institución en la que concluyó sus estudios primarios, secundarios o universitarios:
_____________________________
9. Escuela de procedencia:
10. Fiscal ________________________
11. Fiscomisional ________________________
12. Particular ________________________
13. Municipal ________________________
14. Tipo de bachillerato:
General ________________________
Tecnológico ________________________
Abierto ________________________
En ciencias ________________________
Otro (indique) ________________________
15. Modalidad en la que cursó la mayor parte de sus estudios
Sistema escolarizado
Sistema abierto
Educación a distancia
16. Con quién vive actualmente (Marque una sola opción)
Pareja e hijos ________________________
Hijos ________________________
Padres e hijos ________________________
Solo ________________________
Otros (enumere los miembros e incluya el parentesco)
________________________
________________________
________________________
Cuántas personas viven en su casa (incluido usted) ______________
17. Trabaja: Si______ No_______ Cuántas horas a la semana ___________
18. Indique si cuenta con los siguientes servicios en sus casa:
Servicios Si No
233
Alcantarillado
Agua potable
Alumbrado publico
Calles pavimentadas
Recolección periódica de basura
Un cuarto propio para dormir
Un Lugar exclusivo para estudiar
Automóvil, coche o camioneta
Teléfono
Teléfono celular
Televisión
Televisión pagada
Horno de microondas
Videograbadora
Reproductor de DVD
Calculadora
Computadora
Conexión de internet
19. En el último semestre, ¿Con qué frecuencia llevó a cabo las siguientes
actividades?
Ninguna Pocas
Veces
Muchas
Veces
Casi
Siempre
Asistió al cine
Asistió a eventos deportivos
Colabora en la organización de eventos de su
escuela
Asistió a los eventos de su escuela fuera del
horario de clases
20. Cuántos libros hay en su casa (aproximadamente) ___________________
21. Indique cuántos libros completos ha leído en los últimos 12 meses _______
234
22. Algún miembro de su familia cercana (padres, hermanos, hijos) vive fuera del país,
si es así especifique el grado de parentesco y que tiempo de permanencia tiene
fuera.
Parentesco_____________________________________________________
Años completos fuera del país_____________________________________
Parentesco_____________________________________________________
Años completos fuera del país_____________________________________
Parentesco_____________________________________________________
Años completos fuera del país____________________________________
19. Algún otro familiar vive fuera del país, especifique el parentesco y el tiempo de
permanencia fuera del país (si es necesario agregue mas líneas)
Parentesco_____________________________________________________
Años completos fuera del país_____________________________________
Parentesco_____________________________________________________
Años completos fuera del país_____________________________________
Parentesco_____________________________________________________
Años completos fuera del país_____________________________________
235
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
Instituto Universitario de Iberoamérica para el desarrollo del Talento y
la Creatividad
I-UNITAC
1.- Que criterio tiene sobre la violencia intrafamiliar y su incidencia en el
rendimiento y la adaptación escolar
…………………………………………………………………..………………………
…………………………………………..………………………………………………
…………………..………………………………………………………………………
……………………
2.- Cual es el papel de las escuelas en la prevención y tratamiento de la
violencia intrafamiliar.
………………………………………………………..…………………………………
……………………………………………………………………………………..……
……………………………………………………………..……………………………
……………………………………..……………………………………………………
……………..…………………………………………………………………..…………
………………………………………
3.- Conoce casos de violencia intrafamiliar directamente o por
comentarios en la institución o fuera de ellas y que medidas se han
tomado al respecto.
…………………………………………………………………..………………………
…………………………………………..………………………………………………
…………………..………………………………………………………………………
236
………………………………………………..…………………………………………
………………………..………
4. Conoce si en su localidad se están desarrollando algún tipo de
actuación o programa contra la violencia intrafamiliar
…………………………………………………………………..………………………
…………………………………………..………………………………………………
…………………..………………………………………………………………………
……………………
237
ANEXO 4 OFICIOS
238
239
ANEXO 5 REGISTRO DE CALIFICACIONES
240
241
ANEXO 6 FOTOGRAFÍAS
242
243
9 BIBLIOGRAFÍA
BARRENO GONZALO, Lízarazo Nelsy (2002) Respetando y Valorando
a los Otros. INNFA – CECAFEC. Artes Gráficas Silva. Quito – Ecuador.
CAGIGAL G., José Luis, (1999) Creatividad y Solución de Problemas,
Edit. UTPL, Loja, Ecuador.
Código de la Niñez y la Adolescencia.
EDICIONES OCÉANO, (2000) Consultor de Piscología infantil y juvenil,
Océano Editores S. A., Barcelona, España.
EDICIONES OCÉANO, (2003) Enciclopedia General de la Educación,
Tomo I y III, Edit. Océano S. A., Barcelona, España.
FELIX, Eduardo (2000) Compendio de la sociología, Edit. Pueblo, Quito,
Ecuador.
FREILE, Paulo (2001) Pedagogía del oprimido, Edit. Tierra Nueva, 8ª
Edición, Montevideo, Uruguay.
GELLES, Richard y LEVINE, ANN, (2002) traducido al español por
Jesús Esparza Vivar, Introducción a la Sociología, Edit. McGrawHill,,
Edit. UNAM, Madrid, España.
GUEVARA MORA, Sandra, MORALES, Gonzalo, SAMANIEGO, Ana C.,
(2009) Programa Nacional de Investigación, Estudio de la violencia
intrafamiliar y su incidencia en la adaptación escolar y en el desarrollo
académico, Edit. UTPL, Loja Ecuador.
GUTIÉRREZ, Albeiro, (2001) Relaciones Humanas y Relaciones
Familiares, Edit. Universidad Mariana, Pasto, Colombia.
GUTIÉRREZ, Albeiro, (2002) Superación personal y comunicación
familiar, Edit. Universidad Mariana, Pasto, Colombia.
HERRERA ATARIHUANA, Dalton (1993) Ética social y profesional, Edit.
UTPL; Loja, Ecuador.
HORTON Robert L., (2003) Introducción a la sociología, Edit. El Ateneo,
4ª Edición, Buenos Aires, Argentina.
244
KATZ Regina (2004) Re – sintiendo la Niñez. INNFA – CECAFEC, 3ª
impresión, Quito – Ecuador.
MENÉNDEZ, Aquiles, (1998) ética Profesional, Editorial McGrawHill,
México, D.F.
Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.
Reservados todos los derechos.
NODARSE, J. J., (2003) Elementos de la Sociología, Edit. Grupo
Editorial Sayrols, México.
STONES; E., (1981) Psicología Educativa, Editorial Magisterio Español
S. A., Madrid, España.