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i

ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

TÍTULO

“ELABORACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL EN LA

PLATAFORMA MOODLE, DEL LIBRO KICHWA RIMAY:

APRENDA EL KICHWA INICIAL EN CUATRO LUNAS

DEL AUTOR ANGEL POLIVIO CHALAN CHALAN, LOJA,

PERIODO 2014- 2015”

AUTOR: Andrés Patricio Sarango Salvay

DIRECTOR: Lic.: Johnny Héctor Sánchez Landín, MBA

LOJA-ECUADOR

2016

Tesis previa a la obtención del grado de

licenciado en Ciencias de la Educación,

mención: Informática Educativa.

CARRERA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

v

AGRADECIMIENTO

Expreso mi más sincero agradecimiento a la Universidad Nacional de Loja, al

Área de la Educación el Arte y la Comunicación y en especial a la carrera de

Informática Educativa, por haberme permitido ingresar a las aulas durante cuatro

años de carrera estudiantil, a los docentes que me han guiado con sus sabias

enseñanzas, enriqueciendo mis conocimientos a lo largo de mi carrera

universitaria. Quiero reconocer una especial gratitud al Lic. Johnny Héctor

Sánchez, Director de Tesis, por su constante dedicación y su valiosos

asesoramiento a través de observaciones y sugerencias, así como también

agradezco al docente y estudiantado de Octavo módulo de Educación Básica de la

Universidad Nacional de Loja, por haberme dado la apertura para realizar este

trabajo de investigación; ya que sin ellos no hubiera sido posible el desarrollo y

culminación de la presente tesis.

Gracias también a mis hermanos, hermanas, familiares, amigos y compañeros,

con quienes he compartido experiencias gratas que forjaron el rumbo de esta

grandiosa profesión.

EL AUTOR

vi

DEDICATORIA

Con amor, gratitud, respeto y gran orgullo dedico este trabajo de investigación

a mis padres Mercedes y Teodoro que con su infinito apoyo moral y económico

me han permitido alcanzar una meta de mi formación profesional, a mis hijas

Jennyfer y Camila que han sido el motor de inspiración para culminar mi

profesión, a mis hermanos y a toda mi familia por haberme brindado sus sabios

consejos y para todas las personas que de una u otra forma me apoyaron.

EL AUTOR

vii

MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO

ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN

BIBLIOTECA: Área de la Educación, el Arte y la Comunicación

TIPO DE

DOCUMENTO

AUTOR / NOMBRE DEL

DOCUMENTO

FU

EN

TE

F

EC

HA

/ A

ÑO

ÁMBITO GEOGRÁFICO

OT

RA

S

DE

SA

GR

EG

AC

ION

ES

NOTAS

OBSERVACIONES

NACIONAL REGIONAL PROVINCIAL CANTON PARROQUIA BARRIO

TESIS

NOMBRE DEL

INVESTIGADOR.

Andrés Sarango

““Elaboración de un curso

virtual en la plataforma

moodle, del libro kichwa

rimay: aprenda el kichwa

inicial en cuatro lunas del

autor Angel Polivio Chalan

Chalan, Loja, periodo

2014- 2015",

UNL

2015

Ecuador

zona 7

Loja

Loja

Sucre

La

Argelia

CD

Licenciado en

Ciencias de la

Educación,

mención:

Informática

Educativa.

viii

MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS

Ubicación Geográfica del Cantón Loja

Fuente: Lojanos.com Comunidad Virtual de Loja, 2009

CROQUIS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

Fuente: Universidad Nacional de Loja.

Página de Google https://maps.google.com.ec/. Av. Pio Jaramillo Alvarado y Av.

Reinaldo Espinosa.

https://maps.google.com.ec/

ix

ESQUEMA DE TESIS

i. PORTADA

ii. CERTIFICACIÓN

iii. AUTORÍA

iv. CARTA DE AUTORIZACIÓN

v. AGRADECIMIENTO

vi. DEDICATORIA

vii. MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO

viii. MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS

ix. ESQUEMA DE TESIS

a. TÍTULO

b. RESUMEN (SUMMARY)

c. INTRODUCCIÓN

d. REVISIÓN DE LITERATURA

e. MATERIALES Y MÉTODOS

f. RESULTADOS

g. DISCUSIÓN

h. CONCLUSIONES

i. RECOMENDACIONES

j. BIBLIOGRAFÍA

k. ANEXOS

1

a. TÍTULO

“ELABORACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL EN LA PLATAFORMA

MOODLE, DEL LIBRO KICHWA RIMAY: APRENDA EL KICHWA

INICIAL EN CUATRO LUNAS DEL AUTOR ANGEL POLIVIO CHALAN

CHALAN, LOJA, PERIODO 2014- 2015"

2

b. RESUMEN

La presente investigación parte de la problemática, la falta de conocimiento

del docente en la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje,

el empleo de recursos tradicionales como la pizarra, el texto guía en la enseñanza

del idioma kichwa, causando que las clases se tornen monótonas y no despierten

el interés en los estudiantes por aprender. En base a estas necesidades se esarrolló

el siguiente tema de investigación “Elaboración de un curso virtual en la

plataforma Moodle del Libro kichwa rimay: aprenda el kichwa inicial en cuatro

lunas del autor Ángel Polivio Chalan Chalan, Loja, periodo 2014- 2015”

Para el desarrollo del mismo se aplicaron los siguientes métodos, el científico,

deductivo, inductivo, una entrevista, al docente y una ficha de valoración donde

participaron 31 personas, docente y estudiantes. Para la elaboración de la tesis se

utilizó la metodología ADDIE, la cual permitió analizar, diseñar, desarrollar,

implementar y evaluar el curso virtual, el mismo que se desarrolló en la

plataforma Virtual Moodle utilizando herramientas como EdiLim, Camtasia y el

paquete de Microsoft Office para las actividades, dando como resultado un curso

virtual que cumple con excelentes aspectos pedagógicos didácticos, y

tecnológicos según la ficha de valoración aplicada a los estudiantes.

Se concluye que es indispensable la incorporación del Curso Virtual, ya que es un

medio didáctico que permite cumplir con los contenidos, objetivos y destrezas

curriculares planteadas, a la vez sirve de apoyo en el proceso de enseñanza-

3

aprendizaje, el mismo que proporciona que el alumnado obtenga óptimos

aprendizajes; por tal motivo se recomienda a los docentes y autoridades

educativas implementar Cursos Virtuales para mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

4

SUMMARY

The present research work, the lack of knowledge of teachers in the use of ICT in

the teaching-learning process, the use of traditional resources such as slate, the

textbook in teaching Kichwa language, producing monotonous teaching and not

awaken interest in students to learn. Based on these needs the following research

work was entitled: "Development of an online course in Moodle Book Kichwa

rimay: learn the initial four moons Kichwa author Polivio Chalan Angel Loja

period 2014- 2015"

The ADDIE methodology was used to preparation of the thesis, which allowed to

analyze, design, develop, implement and evaluate the virtual course, it was

developed in the virtual platform Moodle using tools like EdiLim, Camtasia and

Microsoft Office package for activities, resulting in a virtual course technology

meets excellent didactic teaching aspects, according the record of assessment

applied to students.

In conclusion the incorporation of essential Virtual Course as a teaching tools that

allowed follow the content, objectives and raised curricular skills, while support

the teaching-learning process, it provides that students obtain optimal learning;

Therefore teachers and education authorities are recommended to implement

virtual course to improve teaching-learning process.

5

c. INTRODUCCIÓN

En la educación actual existen educadores, investigadores, gente que se

preocupa por la calidad educativa que es pilar fundamental para quienes soñamos

con un mejor mañana, con un mundo lleno de valores, de ética, de moral y sobre

todo un mundo en el que la educación y quienes la dirigen seamos forjadores del

progreso y avance de nuestra sociedad; desde esta perspectiva es importante

utilizar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje material didáctico virtual,

haciendo uso de la tecnología informática.

Por otra parte cabe mencionar que el sistema educativo actual ha realizado

cambios y ha creado leyes educativas para instituir un ambiente flexible en el que

se pueda cumplir con todo lo planificado a tratarse en el año de estudio, además la

Actual Reforma Curricular demanda que toda institución educativa aplique

herramientas tecnológicos (TIC) para las labores académicas que refuercen y

mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La presente investigación surgió, luego de realizar una entrevista al docente de

la asignatura del idioma Kichwa de la Universidad Nacional de Loja Carrera de

Educación Básica en el cual se determinó la falta de conocimiento del docente en

la utilización de las TIC para la enseñanza del idioma Kichwa, puesto que utiliza

recursos tradicionales como la pizarra, el texto guía en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, causando que las clases se tornen monótonas y no despierten el

interés en los estudiantes por aprender.

6

Para dar una posible solución a esta problemática se planteó el tema de

investigación “Elaboración de un curso virtual en la plataforma Moodle del

Libro Kichwa Rimay: aprenda el Kichwa inicial en cuatro lunas del autor Ángel

Polivio Chalan Chalan, Loja periodo 2014- 2015”.

Los objetivos específicos alcanzados son: Elaborar recursos didácticos

digitales el entorno virtual de aprendizaje que faciliten el acto didáctico del

idioma Kichwa; elaborar los archivos de audio con una persona nativa de la etnia

Saraguro de las palabras que constan en el texto en formato que sea entendible por

el navegador; validar e implantar y el curso virtual para su aplicación y uso en el

proceso se enseñanza aprendizaje.

Esta investigación se desarrolló en base a los métodos científico, inductivo y

deductivo que permitieron determinar el estudio y el alcance de la investigación,

ayudaron a determinar los objetivos, sirvieron como soporte en la selección de

información de documentos de consulta para el desarrollo del marco teórico.

También en la metodología ADDIE, la cual permitió el análisis de los

requerimientos y necesidades del docente y según esta información se diseñó el

prototipo del curso virtual, luego del análisis y diseño se procedió al desarrollo del

mismo una vez obtenido el curso se implementó para seguidamente ser evaluado

por usuarios en base a una ficha de valoración que permitieron verificar y validar

el curso virtual.

7

Al culminar el presente trabajo investigativo se contribuyó con un curso virtual

del idioma Kichwa como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, el mismo que contiene videos, glosario de audios, imágenes,

archivos, documentos word, actividades de evaluación y foros, de fácil manejo

con la finalidad de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.

El informe de investigación está estructurado en coherencia a lo dispuesto en el

artículo 151 de Reglamento de Régimen Académico de la Universidad Nacional

de Loja en vigencia comprende los preliminares que es la portada, una

certificación que indica la culminación de la tesis, la autoría donde están los datos

del autor del trabajo de investigación, de la misma manera agradecimiento,

dedicatoria, el ámbito y mapa geográfico; en el esquema de contenidos se

encuentra el título, un resumen en castellano y traducido al inglés, una

introducción, revisión de literatura donde se redacta todo los contenidos teóricos

de la investigación, los materiales y métodos que ayudaron para el desarrollo de

este trabajo, obteniendo así los resultados para luego pasar a la discusión de los

mismos, llegando a las conclusiones, para así, poder dar las respectivas

recomendaciones; no podía faltar un contenido muy importante que es la

bibliografía, la cual indica todos los sitios web y libros que se leyeron y por

último tenemos los anexos donde constan algunas evidencias que se trabajó en el

desarrollo de la investigación.

8

d. REVISIÓN DE LITERATURA

Educación

El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,

valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través

de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y

actitudes.

La educación transforma y potencia al hombre, lo hace sabio, inteligente,

conocedor, industrioso, prudente, independiente, seguro, indagador, amoroso,

disciplinado, honesto, alegre, ético sabiendo la diferencia entre el bien y el mal (León,

2007).

La educación puede considerarse como el proceso de socialización de los

individuos, que asimila y aprende conocimientos.

La Educación en el Ecuador

En el Ecuador existen graves falencias de forma y fondo en el Plan Nacional de

Educación primaria, secundaria, universitaria y de postgrado en el país, que se

refleja en la casi total ausencia de investigación científica en todas las áreas del

conocimiento, no se produce ciencia e innovaciones tecnológicas que aporten

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Valor_%28axiolog%C3%ADa%29

http://es.wikipedia.org/wiki/Costumbre

9

ideas nuevas al país y al mundo. Ecuador tiene una deficiente educación fiscal,

con docentes mal capacitados en pedagogía educativa con estudiantes

desmotivados por aprender, en un ambiente de subdesarrollo social y económico

frente a una educación privada con pensiones que van entre los $400 a más de

$1.000.Y esto tiene repercusiones en la educación universitaria con las mismas

fallas de la educación del bachillerato, consiguiendo profesionales que no piensan,

analizan, crean, reflexionan, critican el propio sistema de educación y social, el

cual debe ser restructurado a fin de generar ciencia.

Está reglamentada por el Ministerio de Educación, dividida en educación

fiscal, fisco misional, municipal, y particular; laica o religiosa , hispana o bilingüe

intercultural. La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta

el nivel básico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente.

Por otra parte la enseñanza, tiene dos regímenes, costa y sierra. Con el nuevo

sistema educativo implementado en el año 2013, al régimen costa, pertenecen el

litoral y las islas Galápagos, las clases comienzan a principios de mayo de cada

año y terminan en marzo del siguiente año, en las vísperas de las vacaciones de

invierno. Al régimen sierra la región interandina y Amazonía, inicia en septiembre

de cada año y finalizan en junio del próximo año, justo a las vacaciones de

verano, con una duración de casi 10 meses. No se califica la disciplina y conducta

de los estudiantes, sino el comportamiento. El período escolar contará con los 200

http://es.wikipedia.org/wiki/Fiscal

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Fiscomisional&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Municipal

http://es.wikipedia.org/wiki/Particular

http://es.wikipedia.org/wiki/Laicismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_Intercultural_Biling%C3%BCe


http://es.wikipedia.org/wiki/Regi%C3%B3n_Litoral_del_Ecuador

http://es.wikipedia.org/wiki/Islas_Gal%C3%A1pagos

http://es.wikipedia.org/wiki/Regi%C3%B3n_Interandina_del_Ecuador

http://es.wikipedia.org/wiki/Regi%C3%B3n_Amaz%C3%B3nica_del_Ecuador

10

días laborales, con dos quimestres. Las vacaciones serán de 15 días, siempre

después de terminar el primer quimestre.

Desde este período 2013-2014 en adelante se elimina la calificación de 20/20

en los niveles primarios y secundarios. Los docentes deben evaluar sobre 10

puntos y conservar las décimas. La nota mínima para pasar de año es de 7.

La valoración no será por números sino por letras. La a significa muy

satisfactorio; b, satisfactorio; c, poco satisfactorio; d, mejorable, y he,

insatisfactorio.

La Constitución de la República del Ecuador

Derechos del Buen Vivir

Sección Quinta Educación

La Constitución de la República del Ecuador, se publicó en el Registro Oficial

No. 449, del 20 de Octubre del 2008. Reformada por el referéndum y consulta

popular de 7 de mayo de 2011, publicadas en el Suplemento del Registro Oficial

No. 490, del 13 de julio de 2011. Establece en el capítulo II, Derechos del Buen

Vivir en la sección quinta, artículos 26 al 29, los principios generales de la

educación (Constitución de la República del Ecuador 2008).

http://www.monografias.com/Derecho/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml


11

Análisis del Art. 26

Este artículo 26, presenta el concepto fundamental de educación que propone

la nueva Constitución. Destacando cuatro aspectos importantes para las familias y

la sociedad.

a.- La educación como un derecho permanente de las personas.

b.- La educación como un área prioritaria de la inversión estatal.

c.- La educación como una garantía de inclusión.

d.- La educación como un espacio de participación de las familias.

Este primer artículo, determina que la educación es un derecho de todas las

personas, señala la obligatoriedad que tiene el estado de garantizar educación a

nuestro pueblo, la educación se convierte en una garantía para el buen vivir para

ello la sociedad en su conjunto está obligada a aportar en este proceso.


El artículo 27, describe los elementos constitutivos de la educación que lo

propone como derecho básico a todos los ecuatorianos. Entre las características

que dicha educación tendrá destacan dos aspectos.

a.- Estará centrada en el ser humano.

http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml


http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/cntbtres/cntbtres.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

12

b.- Concebirá al ser humano holísticamente, es decir, "como un todo

distinto de la suma de las partes que lo componen", según la definición que

consta en el Diccionario de la Real Academia Española.

Este artículo también nos recuerda la importancia que tiene la educación para

la construcción de una sociedad democrática, justa y solidaria.

El objetivo de este artículo busca que los ecuatorianos tengamos una igualdad

de oportunidades, que sepamos compartir nuestros conocimientos con los demás y

que vivamos en un ambiente de paz.


El punto más importante que se destaca en el artículo 28 de la Constitución

2008 es garantizar que la educación pública este abierta para todas las personas

(que sea universal) y que no promueva ninguna religión en particular (que sea

laica).

La principal conquista del liberalismo es ratificado en esta constitución; EL

LAICISMO, de esta manera se subraya que la escuela fiscal debe respetar toda

creencia religiosa. También hace hincapié en la universalidad de la educación sin

discriminación alguna, todo lo contrario, se debe garantizar esa movilidad que a la

http://www.monografias.com/trabajos12/diccienc/diccienc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml

http://www.monografias.com/Religion/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos910/choque-mundos/choque-mundos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/liberalismo/liberalismo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/nociones-fundamentales-discriminacion/nociones-fundamentales-discriminacion.shtml

13

que siempre está sujeta la educación, y concluye determinando su gratuidad hasta

el nivel superior inclusive.


El artículo 29, garantizara la larga tradición en el mundo académico de la

Universidad: la libertad de cátedra, que es indispensable para el libre debate de las

ideas. También mantiene el derecho a la educación en su propia lengua, lo que es

fundamental para mejores niveles de aprendizaje.

Así mismo mediante el acuerdo ministerial Nª 0611-09 del 16 de diciembre del

2009, se ha expedido el plan de estudios de educación básica (preescolar, primaria

y ciclo básico medio) y se ha puesto en vigencia el documento de actualización y

Fortalecimiento Curricular de la Educación básica de primero a décimo año; con

ello se busca el mejoramiento de la educación general básica, ya que se plantea el

perfil de salida de cada área, objetivos destrezas con criterio de desempeño e

indicadores de evaluación para cada año y para cada área. Además se implementó

el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como medio de

apoyo a la enseñanza-aprendizaje.Fuente especificada no válida..

http://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATE

http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

14

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Según el Registro oficial Nº 417 órgano del gobierno del Ecuador, de la

administración del eco. Rafael Correa, Presidente Constitucional de la República

segundo suplemento de la LOEI, en el capítulo Primero del sistema de educación

intercultural Bilingüe establece los siguientes artículos:

Capítulo Primero

Del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe

Art. 77.- Sistema de Educación Intercultural Bilingüe.- El Sistema de

Educación Intercultural Bilingüe (SEIB) es parte sustancial del Sistema Nacional

de Educación, a través de la Subsecretaria de Educación Intercultural Bilingüe, de

manera desconcentrada y con respeto a los derechos de las comunas,

comunidades, pueblos y nacionalidades indígenas.

El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe comprende el conjunto

articulado de todas las políticas, normas e integrantes de la comunidad educativa

desde el nivel comunitario, circuitos educativos, distrital y zonal, que tengan

relación directa con los procesos de aprendizajes en idiomas ancestrales y

oficiales.

15

Art. 78.- El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe viabiliza el ejercicio

de los derechos colectivos de las comunas, comunidades, pueblos y

nacionalidades; se fundamenta en el carácter intercultural, plurinacional y

plurilingüe del Estado, en concordancia con sus políticas públicas y los tratados e

instrumentos internacionales. Tiene por objetivo aplicar, desarrollar y promover

las políticas públicas de Educación Intercultural Bilingüe con la participación

comunitaria y los actores sociales que incluye a los gobiernos escolares

comunitarios, para garantizar el Buen Vivir en el Estado plurinacional. Promueve

la retribución del aprendizaje del estudiante a su comunidad. La rendición de

cuentas a la comunidad será permanente por parte de las y los servidores, de

acuerdo a los principios de transparencia y los sistemas de control establecidos

por la Constitución de la República y la Ley.

Las y los administradores y docentes tendrán la obligación de hablar y escribir

el idioma de la nacionalidad respectiva, y a residir en el territorio correspondiente.

Serán nombrados a través de concursos de méritos y oposición.

La malla curricular del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe se

desarrollará en el marco del modelo vigente de éste, en concordancia con el

currículo nacional, que necesariamente reflejará el carácter intercultural y

plurinacional del Estado (Pozo, 2011).

16

Qué. El Artículo 57, en sus numerales 14 y 21 de la Constitución de la

Republica, en referencia a los derechos de las comunidades. Pueblos y

nacionalidades, establece: (14_). Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de

educación intercultural bilingüe, con criterios de calidad, desde la estimulación

temprana hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el

cuidado y preservación de las identidades en consonancia con sus metodologías

de enseñanza y aprendizaje.

Se garantizará una carrera docente digna. La administración de este sistema

será colectiva y participativa, con alternancia temporal y especial, basada en

veeduría comunitaria y rendición de cuentas. Y (21._). Que la dignidad y

diversidad de sus culturas, tradiciones, historias y aspiraciones se reflejen en la

educación pública (….): Y, el Articulo 347 de la Constitución de la Republica

establece q será responsabilidad del Estado.

9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se

utilizara como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el

castellano como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas

públicas del Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos

y nacionalidades.

10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera progresiva,

la enseñanza de al menos una lengua ancestral.

17

Pedagogía y Didáctica

Pedagogía

La pedagogía es un conjunto de saberes que se aplican a la educación como

fenómeno típicamente social y específicamente humano. Por lo tanto es entendida

como una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la

educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla. La pedagogía es

una ciencia aplicada que se apoya en disciplinas como la sociología, la economía,

la antropología, la psicología, la historia, la filosofía o la medicina (Romero,

2009).

Es necesario que los docentes en la actualidad desarrollen una pedagogía en un

contexto que consideren como prioritaria la educación para la ciudadanía, la paz y

el desarrollo humanitario de competencias científicas y tecnológicas que aseguren

el bienestar de las personas dentro de la sociedad de la información y del

conocimiento (Imbernón, 2010).

Didáctica

En una primera aproximación intuitiva, puede ser definida como el sentido

didáctico mediante el cual se puede formar a las personas de un modo

favorecedor del aprendizaje y de su desarrollo. Como tal, esta inquietud se pierde

18

en la noche de los tiempos. Es probable que se produjese desde los primeros

momentos de la Civilización. Esta historia parte de la excepcional capacidad

humana para aprender a la vez que tenemos una profunda aptitud para mejorar lo

aprendido, lo que explica la formidable evolución de la Humanidad desde sus

inicios (Feliz, Sepúlveda, & Gonzalo, 2009).

También la didáctica o género didáctico es el género literario que tiene como

finalidad la enseñanza o la divulgación de ideas expresadas de forma artística, con

un lenguaje elaborado y recursos de la filosofía.

Elementos de la Didáctica

La didáctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son con

referencia a su campo de actividades:

El alumno

Es quién aprende; aquel por quién y para quién existe los centros de estudio, y

es el alumno quien recibe el conocimiento. Como por ejemplo la edad evolutiva,

diferencias individuales, intereses, necesidades y aspiraciones.

El profesor

Es el mediador del aprendizaje, el mismo que debe ser fuente de estímulos

que lleve al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje. El

deber del profesor es tratar de entender al alumno para encaminarlo al aprendizaje.

http://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_did%C3%A1ctico

19

Los objetivos

Toda acción didáctica supone objetivos. Los centros de estudio no tendrían

razón de ser, si no tuvieran misión y visión del alumno hacia determinadas metas,

tales como: Adquisición de conocimientos y habilidades, potenciar sus destrezas.

Contenidos

A través de los contenidos programáticos los procesos educativos se permitirán

acceder a los objetivos que se plantean una determinada carrera, o especialización.

Métodos y Técnicas de Enseñanza

Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de

realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas

tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos,

pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e

incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende

proporcionar a sus alumnos.

Medio geográfico, económico cultural y social

Es indispensable para la acción didáctica se lleve a cabo en forma ajustada y

eficiente considerar el medio donde funciona los centros de educación.

20

El proceso de enseñanza aprendizaje tiene como propósito esencial favorecer la

formación integral de la personalidad del educando, constituyendo una vía

principal para la obtención de conocimientos, patrones de conducta, valores,

procedimientos y estrategias de aprendizaje (Campos, 2011).

En éste proceso el estudiante debe apropiarse de las leyes, conceptos y teorías

de las diferentes asignaturas que forman parte del currículo de su carrera y al

mismo tiempo al interactuar con el profesor y los demás estudiantes se van

dotando de procedimientos y estrategias de aprendizaje, modos de actuación

acordes con los principios y valores de la sociedad; así como de estilos de vida

desarrolladores.

Enseñanza

Desde la perspectiva sociohistórica, se entiende que la enseñanza es una

práctica cultural y, por tanto, se arraiga en costumbres y hábitos, de los docentes y

de los estudiantes, intensa y profundamente establecidos a lo largo de varias

generaciones.

La enseñanza como proceso comunicativo ha sido recogido por diferentes

autores como Heineman, Moles, y dicha comunicación se presenta condicionada

por múltiples factores externos que influyen en los procesos interactivos del aula.

“enseñar es una palabra de raíces muy hondas y de larga historia. Conlleva un

21

sinnúmero de aplicaciones idiomáticas, imposibles de resumir en una definición

que aclare la esencia o el significado real de enseñar” (Tenutto, 2007).

Aprendizaje

Caballero (2009), establece que el aprendizaje puede ser interpretado como el

condicionamiento o adquisición de información, cambio actitudinal, y el uso del

conocimiento en la resolución de problemas para construir nuevos significados, de

nuevas estructuras cognitivas. Todos estos procesos permiten a las personas

alcanzar su formación intelectual, profesional y personal, desarrollando actitudes,

y aptitudes para desenvolverse en una sociedad globalizada como la que se vive

actualmente.

Aprendizaje Significativo

La Teoría del Aprendizaje Significativo es el resultado de las interacciones de

los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al

contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del

individuo, aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos

que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la

escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo

(Rodriguez, 2010).

22

Aprendizaje por Descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento, es el aprendizaje en el que los estudiantes

construyen por si mismos sus propios conocimientos (Elizalde, 2010). Es decir es

un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma

pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su

esquema cognitivo.

La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las

destrezas de investigación del escolar y se basa principalmente en el método

inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas.

Recursos Educativos

Los recursos educativos son un conjunto de elementos que facilitan la

realización del proceso enseñanza-aprendizaje, ayudando a que los estudiantes

logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la

información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como también

a la formación de actitudes y valores.

También se considera que los recursos educativos son los vehículos a través de

los cuales se enviará al estudiante una serie de contenidos curriculares necesarios

para su aprendizaje. Algunos materiales didácticos como el libro, el software

educativo e Internet, tienen la función de guiar y motivar al alumno en la

23

construcción del conocimiento. Dichos materiales los elaboran grupos

interdisciplinarios de expertos, que diseñan cuidadosamente el contenido los

ejercicios y actividades que ahí presentan otros también pueden ser diseñados por

el docente.

Funciones de los Recursos Educativos

De acuerdo a (Marqués, 2011), según como se utilicen en los procesos de

enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos y los recursos educativos en

general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como más

habituales las siguientes:

Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos

proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos.

Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la

información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y

aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.

Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que

exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.

Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre

debe resultar motivador para los estudiantes.

24

Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las

preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.

Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,

exploración y la experimentación. Por ejemplo un simulador de vuelo informático,

que ayuda a entender cómo se pilota un avión.

Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los

procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.

Clasificación de los Recursos Educativos

Los recursos educativos son uno de los elementos del sistema educativo que

han evolucionado notoriamente gracias a las nuevas herramientas

informáticas y a los avances de los estudios psicopedagógicos, teniendo una

mayor diversidad y por consecuencia siendo más complejos.

Los materiales didácticos o recursos educativos pueden clasificarse bajo

varios criterios: por su presentación física, por su formato, por su nivel de

abstracción, por su persistencia, por su granularidad o por los objetivos

cognitivos que promueve.

Para Marquès (2011), la clasificación a partir de la plataforma tecnológica en

la que se sustentan los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en

general, es la siguiente:

25

Tabla 1. Clasificación de los recursos educativos

Materiales

convencionales

Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos,

documentos...

Tableros didácticos: pizarra, franelograma...

Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...

Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...

Materiales de laboratorio.

Materiales

audiovisuales

Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de

radio.

Materiales sonoros (audio) casetes, discos, programas de

radio.

Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales,

películas, vídeos, programas de televisión.

Nuevas

tecnologías

Programas informáticos (CD u on-line educativos: videos

juegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje,

presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y

simulaciones interactivas.

Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales,

webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros,

unidades didácticas y cursos on-line. TV y vídeo interactivos

Las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) en la Educación

Para Ramírez (como se citó en CEPAL, 2010) la incorporación de las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito de la

educación es un proceso que debe ser entendido como desarrollo con las TIC,

26

como corresponde con un medio a favor del desarrollo social, y no como

desarrollo de las TIC, como sería si prevaleciera una lógica industrial.

Las TIC están inundando el mundo moderno con implicaciones en cada una de

las ramas de la sociedad actual. Hoy en día no se puede hablar de eficiencia o

novedad si no existe una aplicación y correcta utilización de la tecnología

moderna, y es que se puede asegurar que hoy en día las TIC tienen la respuesta

efectiva a la mano.

La introducción de las TIC en las aulas pone en evidencia la necesidad de una

nueva definición de roles, especialmente, para los alumnos y docentes. Los

primeros, gracias a estas nuevas herramientas, pueden adquirir mayor autonomía y

responsabilidad en el proceso de aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de su

rol clásico como única fuente de conocimiento. Esto genera incertidumbres,

tensiones y temores; realidad que obliga a una readecuación creativa de la

institución escolar.

Para un buen aprovechamiento de las TIC es importante tener una buena

implementación tecnológica dentro de las instituciones educativas, ya que una

buena implementación, capacitación o formación en TIC, cualquiera que sea el

objeto o la herramienta abordada, permitirá no solo facilitar todo tipo de

aprendizajes (sin importar el enfoque), sino dar el lugar de mediadora para la

solución de problemas a la herramienta elegida. Con ello, los estudiantes se

27

convierten en agentes de su propio aprendizaje, y los docentes en sujetos

reflexivos de sus prácticas pedagógicas dentro y fuera del aula. Un profesor

preparado y que prepara su clase es el mejor motor de una práctica pedagógica

mediada por TIC (Ramírez, 2013).

Plataforma Virtual

De acuerdo a Caccuri (2013) una plataforma virtual es un espacio en línea

especialmente diseñado para que sea posible administrar e impartir cursos a través

de Internet. Algunas de las herramientas que pueden resultar de utilidad para

crear un aula virtual. En efecto, un blog, una wiki o un grupo en una red social

como Facebook nos ofrecen recursos y aplicaciones que podemos utilizar como

espacios virtuales de aprendizaje. Sin embargo, para aprovechar todas las

posibilidades de un entorno virtual es necesario conocer algunas plataformas

especialmente diseñadas para este propósito.

Moodle

Moodle es una plataforma que tiene licencia libre, ya que esta permite

recoger toda la información y documentación necesaria, la cual servirá para la

enseñanza a distancia o presencial en la que el medio de interacción del profesor

con el estudiante es la plataforma. (Monasterio, 2009).

Moodle es una de las plataformas más utilizadas para crear aulas virtuales. Su

diseño y desarrollo se fundamentan en una filosofía del aprendizaje denominada

28

pedagogía construccionista social, basada en la corriente pedagógica

constructivista y en el construccionismo social, orientada al trabajo colaborativo y

a la construcción colectiva de conocimientos. Entre otras posibilidades y

características importantes, permite realizar una amplia variedad de actividades

individuales y grupales, y admite contenido multimedia en diferentes formatos.

Características de Moodle

Sistema de gestión de usuarios para acceder al aula virtual de esta plataforma,

es necesario poseer una cuenta de usuario y una contraseña, aunque también es

posible acceder a ciertos contenidos sin identificación (invitados). Permite crear

distintos perfiles de usuario: se puede acceder como administrador, profesor o

alumno, con diferentes permisos configurados para cada perfil existente. Otra

característica son los Contenidos dinámicos que pueden ser modificados desde el

propio navegador. Tiene Administración dinámica: la gestión del aula virtual

también se puede realizar desde el propio navegador.

Curso virtual

Los cursos virtuales incrementan el desarrollo de las capacidades de trabajo

autónomo del estudiante, a través de los diferentes tipos de recursos que se utiliza

y facilita al estudiante para que desarrolle las actividades propuestas,

convirtiéndose en el productor de sus propios conocimientos mediante la

investigación y adaptación de contenidos para su formación pedagógica

29

estudiantil, el curso virtual puede entenderse como un complemento de soporte

para clases presenciales.

El curso virtual comprende dos niveles; nivel cátedra, el aula virtual se

convierte en un mecanismo para distribución de información. El contenido que se

distribuya es de libre acceso a todos los estudiantes y nivel docente, que permite

planificar actividades de aprendizaje (foros, chat, tareas) que permiten mayor

interactividad, comunicación, evaluación y manejo de la clase (Coto & Mora,

2012).

Características del curso virtual

El curso virtual cuenta con una serie de características que lo convierten en una

alternativa de enseñanza innovadora y adecuada para la educación, por tanto que

los aprendizajes recibidos son coherente y los estudiantes desarrollan aprendizajes

significativos. De acuerdo con Buzón (2005) el curso virtual posee las siguientes

características: interactividad, flexibilidad, sencillez, versatilidad y seguimiento.

Interactividad.- La intercomunicarse entre tutor-alumno o alumnos-alumnos se

torna más afectiva y cercana. Fomenta las respuestas por parte del usuario a las

actividades programadas; permite intercambiar ideas/criterios con personas que

poseen ideologías diferentes fomentando la capacidad crítica-reflexiva del

estudiante.

30

Flexibilidad.- Se adapta a las necesidades pedagógicas y metodológicas de

acuerdo al tipo de curso que se va a desarrollar. Otorga la posibilidad de elegir el

horario que más se acople a las necesidades del usuario, pero este debe estar

enmarcado dentro del programa formal del curso, en el cual se delimita los

contenidos y fechas de inicio y cierre de cada actividad, de esta forma se eliminan

las barreras físicas en lo referente a ubicación y tiempo.

Sencillez.- Su interfaz es de fácil acceso, lo que convierte la plataforma en una

herramienta de fácil adaptación. Le Otorga al tutor la posibilidad de dar

seguimiento a las actividades desarrolladas por parte de los alumnos, lo que

conlleva que trabajo sea más eficaz.

Versatilidad.- Aglomera a diversos usuarios de cualquier parte del mundo en

un mismo espacio virtual, permite la comunicación en tiempo real y de forma

asíncrona entre todos los miembros del curso. La versatilidad es mayor cuando la

capacidad de adaptación por parte de los usuarios incrementa.

Seguimiento.- Permite monitorear la actividad del usuario en la plataforma,

facilitando la autoevaluación del alumno. Realiza actualizaciones al diseño y

contenido del curso. Registra las acciones ejecutadas por parte de los usuarios.

Curso virtual como recurso didáctico

Según Khan (citado por Aranda, 2012), los cursos en línea constituyen un

acercamiento innovador para el aprendizaje del alumno, puesto que le permiten

31

estudiar en cualquier momento y lugar, mediante el uso de recursos y tecnología

digital, junto con otros materiales educativos que posibilitan un ambiente de

enseñanza abierta, flexible y distribuida.

Los cursos virtuales como recurso didáctico enriquecen el trabajo colaborativo

e incentiva al alumno a responsabilizarse de sus propios conocimientos,

convirtiéndolo en el protagonista de su propio aprendizaje, para conseguirlo el

usuario debe convertirse en un ente activo, reflexivo y crítico. El curso virtual

contribuye a la mejora del rendimiento escolar del alumno, favoreciendo el

aprendizaje independiente, autoaprendizaje y el colaborativo. Motiva al docente

para que asuma las funciones de orientar a los alumnos durante el desarrollo del

curso y de transmitir conocimientos teóricos y prácticos, que contribuyan

significativamente en su aprendizaje (Femenía, 2010).

Facilitan el proceso de aprendizaje a través de una enseñanza más dinámica.

Para que el curso cumpla con los objetivos que se ha propuesto, la clave del éxito

se encuentra en la calidad del material didáctico que presente el tutor, este debe

ser relevante y contribuir a enriquecer los conocimientos pedagógicos del

alumnado y a despejar las dudas que presente; del igual forma las actividades

propuestas deben ser oportunas e incentivar el interés investigativo del estudiante.

Herramientas De Desarrollo

Para el presente proyecto tanto para el diseño, elaboración e implementación

del curso virtual se tomaron en cuenta las siguientes herramientas:

32

Adobe Photoshop cs5

Es un editor de gráficos rasterizados desarrollado por Adobe Systems

Incorporated, usado principalmente para el retoque de fotografías y gráficos, su

nombre en español significa literalmente "taller de fotos". Es líder mundial del

mercado de las aplicaciones de edición de imágenes y domina este sector de tal

manera que su nombre es ampliamente empleado como sinónimo para la edición

de imágenes en general (Alegsa, 2009).

Adobe Ilustrador cs5

Adobe Illustrator, es una aplicación en forma de taller de arte que trabaja sobre

un tablero de dibujo, conocido como "mesa de trabajo" y está destinado a la

creación artística de dibujo y pintura para ilustración. A definido en cierta manera

el lenguaje gráfico contemporáneo mediante el dibujo vectorial, contiene opciones

creativas, un acceso más sencillo a las herramientas y una gran versatilidad para

producir rápidamente gráficos flexibles cuyos usos se dan en (Maquetación -

Publicación) impresión, vídeo, publicación en la web y dispositivos móviles

(Soria, 2010).

Camtasia

Camtasia Studio es un conjunto de aplicaciones que permite la grabación

y edición de vídeo para la publicación de video tutoriales web con una

gran calidad y de una forma sencilla. Su utilización no requiere un gran

33

dominio técnico ni tampoco son necesarias cualidades tecnológicas lejos

de nuestro alcance. El potencial de esta herramienta radica en una gran

variedad de funciones de edición de vídeo y audio que unido a su

versatilidad y facilidad de manejo permiten realizar grabaciones de video

tutoriales de calidad para mostrar y enseñar el uso de recursos electrónicos o

servicios a los usuarios en línea de la Biblioteca (Pérez, 2010).

EdiLim

Es un Editor de Libros Interactivos Multimedia (EdiLim) gratuito que permite

crear materiales educativos para la Web. Los archivos creados con Edilim se

denominan libros y las actividades son llamadas páginas, cada libro puede

contener varias páginas. Ofrece prestaciones muy interesantes: tiene una

versión portable que se puede utilizar sin necesidad de instalar el programa en

nuestro ordenador, la exportación a formato HTML de las actividades permite

incluirlas con facilidad en blogs o sitios web y en la última versión del programa

se permite la posibilidad de diseñar hasta 51 tipos de páginas diferentes (Tarraga,

2012).

Idioma Kichwa

Para la Dirección Provincial de Educación Intercultural Bilingüe de Loja

DIPEIBL, el Centro de Sabiduría y Prácticas Andinas Amawta Hatari y la

Fundación Kawsay, es una gran satisfacción presentar “Kihwa Rimay Yachay”,

un manual para aprender Kichwa de manera oportuna, ágil y eficiente.

34

Con este manual pretendemos ofrecer una herramienta práctica y funcional a

los descendientes de los Inkas (Saraguros), sobre todo a quienes desempeñan la

noble tarea de educadores de niños y niñas de los Centros Educativos

Comunitarios Interculturales Bilingües.

Este manual consta de cuatro partes divididos en cuatro lunas, cada luna consta

de cuatro fases lunares; cada fase lunar corresponde a procesos de dominio del

conocimiento, aplicación del conocimiento, creación del conocimiento que se

relaciona con el aprendizaje de vocabulario nuevo durante los siete días que dura

la fase de cimiento y socialización del conocimiento, respectivamente.

El Dominio del Conocimiento se relaciona con los 7 día que dura la luna

tierna, tiempo dedicado al aprendizaje de vocabulario nuevo; la segunda fase de

Aplicación del Conocimiento, se relaciona con los 7 días que dura la fase del

cuarto creciente, tiempo dedicado a la aplicación de las palabras aprendidas en la

fase anterior colocando en contextos comunicacionales en combinación con los

diferentes morfemas;

La tercera fase de Creación del Conocimiento, se relaciona con los 7 días de

luna llena, tiempo dedicado para realizar ejercicios de creación del conocimiento a

partir de todos los conocimientos adquiridos y aplicados; Finalmente en la última

fase de Socialización del conocimiento se relaciona con los 7 días de la fase luna

del cuarto menguante, tiempo dedicado a realizar actividades relacionadas con la

socialización del conocimiento adquirido durante las tres fases anteriores, a través

de ejercicios de diálogo inicial.

35

Luego de realizar todas las actividades correspondientes a las cuatro fases de

una luna completa se iniciará de la misma manera con la segunda, tercera y cuarta

luna sucesivamente, hasta completar las cuatro lunas planificadas. Cada actividad

sugerida es un indicador de la evaluación de avance que debe ser cumplido en un

tiempo mínimo de tres horas de trabajo diario. Para desarrollar este proceso

solamente habrá la necesidad de la ayuda de un diccionario kichwa, pero si

durante el proceso surge la necesidad de ayuda de alguien, no dude en recurrir a

los facilitadores de este proceso o cualquier persona que conozca la lengua kichwa

(Chalán, 2013).

Contenidos del libro Kichwa Rimay:

KALLARIK YUYAY.

Las grafías del kichwa.

(Kichwapakillkakuna)

Como suenan las diferentes grafáis en el Ecuador.

(Imashinakillkakunauyarin)

SHUKNIKI KILLA. (Primera Luna)

YachaytaTaripana (Dominio del Conocimiento)

Yachaywanrurana (Aplicación del conocimiento)

YachaytaWallpana (Creación del conocimiento)

Yachaytawillana (Socialización del conocimiento)

36

ISHKAYNIKI KILLA. (Segunda luna)





KIMSANIKI KILLA. (Tercera Luna)





CHUSKUNIKI KILLA. (Cuarta Luna)





37

e. MATERIALES Y MÉTODOS

Los materiales que se han usado en la presente investigación fueron equipo de

oficina, como el computador donde se desarrolló la tesis y se realizaron sus

respectivas correcciones, igualmente se hizo uso del servidor de la carrera de

Informática Educativa donde se instaló e implemento la plataforma Moodle con el

curso virtual desarrollado, también se hizo uso del libro, documentos que

sirvieron como fuente de consulta.

Además se empleó una gama de programas para la construcción de

actividades y recursos como son: EdiLim v4.1, Camtasia studio 8, Adobe phoshop

CS5, Adobe Ilustrador CS5, Paquete de Office 2013, se empleó la Ficha de

valoración aplicadas al docente y estudiantes del octavo modulo paralelo “B” de

la Carrera de Educación Básica de la Universidad Nacional de Loja

Métodos

Para el desarrollo de la presente investigación y buscar la información precisa

y veraz se han utilizado los siguientes métodos, los cuales permitieron recabar

información lógica, objetiva y precisa.

38

Método Científico

Este método fue el punto de partida de la investigación por lo cual mediante el

mismo se recolecto, organizo, analizo e interpreto la información obtenida durante

todo el proceso de la investigación logrando adquirir nuevos conocimientos

relacionados con la temática, además permitió descubrir el problema: en la falta

de un curso virtual para reforzar la enseñanza-aprendizaje de del idioma kichwa

estructurada para los estudiantes del octavo módulo paralelo “B” de la carrera de

Educación Básica de la Universidad Nacional de Loja.

Método Deductivo

Este método permitió partir de aspectos generales para llegar a las

conclusiones particulares y específicas. La deducción juega un papel muy

importante porque ayudó a plantear el tema, elaborar la problematización y el los

temas del marco teórico.

Método Inductivo

Este método permitió hacer un estudio minucioso de la información recopilada

para establecer las directrices en la construcción del curso virtual y sus recursos

didácticos, para transmitir los contenidos de una manera adecuada.

39

Población

La presente investigación fue dirigida al docente y a los 30 estudiantes de la

Carrera de Educación Básica del octavo módulo del paralelo “B” de la

Universidad Nacional de Loja. Se seleccionó esta población por recomendación

del docente del idioma Kichwa ya que son los que mayor dificultad tiene en el

proceso de enseñanza aprendizaje de dicho idioma.

Técnicas de Investigación

Entrevista.

Para el proceso de la aplicación se ha utilizado instrumentos y herramientas

que permitieron desarrollar y dar una mejor presentación al trabajo propuesto.

Esta técnica se utilizó para obtener información directa del docente del idioma

kichwa con la finalidad de obtener información necesaria de las necesidades y

requerimientos, y esta manera conocer las ideas que tiene el docente para plasmar

los contenidos del libro a la plataforma Moodle.

Ficha de valoración

La ficha de valoración sirvió para determinar la eficacia de la implementación

del curso virtual del idioma kichwa y si el mismo sirve como apoyo educativo

para la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

40

Metodología para el desarrollo del curso virtual

La metodología que se empleó durante el desarrollo del curso virtual fue la

metodología ADDIE, la misma que consiste en un proceso de diseño interactivo y

flexible y comprende los siguientes pasos:

Análisis

La fase de Análisis fue la base para el resto de las fases de diseño

instruccional. Esta fase consistió en el análisis de las necesidades del docente

para lo cual se definió el problema, identificó el origen del problema y determinó

las posibles soluciones.

Diseño

Durante esta fase se delineó la forma de cómo alcanzar las metas educativas

determinadas durante la fase de Análisis y se determinó los recursos y materiales

que se emplearon para el desarrollo del curso virtual.

Desarrollo

En el transcurso de esta fase se desarrolló el curso virtual en la plataforma de

Moodle, para ello se determinó los contenidos del curso.

41

Implementación

La fase implementación consistió en el trabajo eficaz y eficiente del curso

virtual con los usuarios, para ello se procedió a socializar el trabajo realizado con

los estudiantes para que ellos interactúen con el curso, del mismo modo se

procedió a capacitar al docente en el manejo del curso virtual.

Evaluación

Para la evaluación del curso virtual se elaboró una ficha de valoración, la

misma que fue aplicada a los estudiantes y luego de ello se procedió a tabular y

analizar los resultados obtenidos, comprobando la eficacia y pertinencia del curso.

42

f. RESULTADOS

Para el desarrollo del curso virtual sobre el idioma Kichwa se empleó la

metodología ADDIE, la misma que se basa en un proceso de diseño interactivo y

flexible que permitió obtener mejores resultados y comprende las siguientes

fases:

Fase de Análisis

La fase del análisis se desarrolla en base a la entrevista aplicada al docente de

la asignatura del idioma Kichwa de la Universidad Nacional de Loja de la Carrera

de Educación Básica del octavo módulo del paralelo “B”. De acuerdo a la

entrevista el docente no emplea las TIC al momento de impartir la clase, ya que

solo utiliza herramientas tradicionales como el libro guía y pizarra, esto se debe a

la falta de capacitación en el manejo y desarrollo de las TIC, causando que las

clases se tornen monótonas y no despierten el interés en los estudiantes por

aprender.

Por ello se determinó desarrollar el curso virtual con los contenidos del libro

guía Kichwa Rimay: Aprenda el Kichwa Inicial en Cuatro Lunas del autor Ángel

Polivio Chalan Chalan, que consta de cuatro partes divididos cuatro lunas, cada

luna contiene cuatro fases lunares, y cada fase lunar corresponde a procesos de:

dominio del conocimiento, aplicación del conocimiento, creación del

43

conocimiento y socialización del conocimiento y para poder plasmar el contenido

del libro al curso virtual que se incluya actividades como: selección, completar,

arrastre y rompecabezas, tareas y evaluaciones, además el docente manifestó que

es importante que el curso incluya un glosario de audios con la traducción de los

términos del libro guía.

A continuación se presenta la tabulación con los resultados obtenidos en

las entrevista aplicada al docente.

1.- ¿Utiliza las TIC en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje?

Tabla 2. Utiliza las TIC

Opciones Frecuencia Porcentaje

Si 0 0%

No 1 100%

Total 1 100%

Fuente: Cuestionario aplicado al docente

Autor: Andrés Sarango

Análisis e interpretación

El docente manifestó que no utiliza las TIC, en el proceso de enseñanza

aprendizaje porque no maneja las diferentes herramientas que brinda las mismas.

44

2.- ¿Los estudiantes tienen dificulta en el aprendizaje de los contenidos?

Tabla 3. Aprendizaje de los contenidos


Si 1 100%

No 0 0%

Total 1 100%




En cuanto a esta interrogante el docente comentó que los estudiantes si tienen

dificultad en comprender los contenidos del libro guía, por esto sugieren que el

curso virtual incluya todos los contenidos del texto.

3.- ¿Le gustaría utilizar una herramienta virtual como recurso en el proceso

de enseñanza aprendizaje?

Tabla 4. Le gustaría una herramienta virtual


Si 1 100%

No 0 0%

Total 1 100%



45


En cuanto a la respuesta a esta pregunta el docente nos manifestó que si le

gustaría contar con una herramienta virtual ya que ayudaría a los estudiantes a

comprender mejor el idioma Kichwa, puesto que el utiliza herramientas

tradicionales como la pizarra y el libro guía.

4.- ¿Qué actividades le gustaría que el curso virtual contenga?

Tabla 5. Contenidos del curso virtual


Arrastre 1 100%

Completar 1 100%

Rompecabezas 1 100%

Selección 1 100%

Total 4 100%




En cuanto a esta interrogante el docente manifestó que le gustaría que el curso

virtual incluya actividades como: rompecabezas, de selección, arrastre y

completar con la finalidad de que el estudiante aprenda de una manera más

didáctica y dinámica los contenidos del idioma Kichwa.

46

5.- ¿Le gustaría que el curso virtual incluya un glosario de términos del

idioma Kichwa?

Tabla 6. Glosario de Términos


Si 1 100%

No 0 0%

Total 1 100%




El docente ratifico que es de vital importancia que el curso virtual cuente con

un glosario de términos del idioma Kichwa, además sugirió que contenga audio de

la pronunciación de los términos.

Por ello el reto es: Vincular el uso de las tecnologías de la información y la

Comunicación (cursos virtuales) en la formación de los estudiantes por parte

del docente del idioma Kichwa, que permita superar el enfoque tradicional de

enseñanza.

Fase de diseño

En esta fase se elaboró el panel de navegación del curso como se puede ver en

el esquema primero se ingresa a la página principal, luego a la página de

47

ingreso, posteriormente al Curso del idioma kichwa, en el cual contiene videos

tutoriales para el desarrollo de cada tipo de actividad propuesta en cada fase lunar,

luego se puede ingresar a la pantalla de las fases lunares la misma que consta de

cuatro Lunas con sus respectivos recursos, glosario de audios, actividades,

evaluaciones y tareas, al final de cada fase lunar.

Esquema 1: Mapa de navegación del curso de idioma Kichwa aprenda el

Kichwa inicial en cuatro lunas.

Elaborado por: Andrés Sarango

En la fase de diseño se estableció los recursos y materiales que se

emplearon para el desarrollo del curso virtual, los mismos que ya fueron

detallados en el análisis de los requerimientos. Durante el desarrollo del

curso virtual se empleó: imágenes, videos, texto guía y Word.

48

Las imágenes se utilizaron en formato jpg y png que es formato estándar de las

imágenes y ofrecen buena resolución; el tamaño de la imagen se determinó acorde

a las necesidades y dimensiones de la plataforma de moodle. Para los videos y

sonidos se empleó el formato mp4.

El tamaño, color y tipo de fuente empleado fue Arial y calibri en 12 puntos

para el cuerpo del documento en minúscula y justificado y los títulos de primer

nivel en mayúscula, negrita y centrado; el color automático (negro) y para los

títulos en negrita.

En la plataforma Moodle se empleó el tema essetial que pertenece a la gama de

estilos que ofrece Moodle con dimensión de 1100 × 873 (218 KB). Del mismo

modo se utilizó un logo que identifique al curso. El usuario ingresa a la

plataforma con el nombre de usuario y contraseña asignada, en la plataforma se

encuentra la información necesaria para el desarrollo de las actividades propuestas

e información adicional que es de gran utilidad para la formación de los usuarios

en cuanto al uso e inclusión de las TIC.

Fase de desarrollo

Durante la elaboración de la fase de desarrollo lo primero que se realizó fue un

storyboard, el cual engloba la estructuración y adecuación de contenido del

programa.

49

Tabla 7. Storyboard 1 página principal

Página principal

Pantalla de texto Instrucciones de

navegación

/ interacción

Medios/gráficos

Entorno virtual de

aprendizaje.

Aprende Kichwa

rápido y fácil.

La administrador

Cursos disponible

Kichwa en 4 lunas

Ingresar a la plataforma

con

el nombre de usuario y

Contraseña e ingresa al

curso.

Tabla 8 Storyboard 2 página de menús

Página de menús


navegación

/ interacción

Medios/gráficos

Kichwa Rimay Aprenda el

Kichwa Inicial.

Videos tutoriales para

manejo del curso.

Hacer clic en un tema

(lunas),

Hacer clic en videos

tutoriales.

50

Tabla 9. Storyboard 3 Kichwa en 4 lunas

Kichwa en 4 lunas


navegación

/ interacción

Medios/gráficos

Kichwa Rimay Aprenda el

Kichwa Inicial En Cuatro

Lunas, es un libro que consta

de cuatro partes divididos en

cuatro lunas, cada luna consta

de cuatro fases lunares cada

fase lunar corresponde al

procesos de dominio del

conocimiento, aplicación del

conocimiento, creación del

conocimiento que se

relaciona con el aprendizaje

del vocabulario nuevo y

socialización del

conocimiento.

Hacer clic en un tema

(lunas),

Hacer clic en glosario

de audios.

Hacer clic en

KALLARIK YUYAY

para ingresar a una

introducción del tema.

Hacer clic en prácticas

y evaluaciones.

Hacer clic en el icono

de Word para

descargar entrevista.


para enviar entrevista.

51

Tabla 10 Storyboard 4 recursos EdiLim

Recursos EdiLim


navegación

/ interacción

Medios/gráficos

EdiLim o Lim es una

herramienta gratuita y de

fácil

de usar, que permite

presentar

información de forma

activa y

dinámica para que el

alumno

realice las actividades

propuestas por el docente

Hacer en clic en prácticas

o evaluación en el cual

encontrara actividades de

arrastre, selección,

completar y

rompecabezas.


verde que contiene un

visto, para la calificación

de la actividad.

Continuando con el desarrollo del curso virtual se realizó la descarga e

instalación de la aplicación moodle 2.9.1. A continuación se siguió los pasos

predeterminados y se empezó a desarrollar el curso virtual en la plataforma de

moodle en el servidor de la Carrera de Informática Educativa de la Universidad

Nacional de Loja.

52

Imagen 1: Instalación del entorno Moodle


Posteriormente se configuró la página principal, para ello se procedió a cambiar

el tema defecto de Moodle por el “theme essential” quedando la página principal

como se muestra en la imagen 2

Imagen 2. Página Principal


53

En la parte superior de la portada o página principal se ubicó la opción idioma,

y la opción Mis cursos que permite elegir uno de los cursos disponibles en el

entorno virtual, se puede observar esto con más detalle en la imagen 3.

Imagen 3: Opción idioma y cursos


Bloque de Navegación

Seguidamente el bloque de navegación del curso se lo colocó en la parte superior

izquierda del curso, aquí se pueden ver las novedades del sitio (notas, blogs,

participantes, calendario, etc.) y más novedades que deseen incorporar dentro

del entorno, aquí también se encuentran desglosados todos los temas del curso,

lo que permite regresar, avanzar o ir a cualquier sitio del mismo para más detalle

podemos observar en la imagen 4.

54

Imagen 4: Navegación


Para agregar una tarea al igual que un archivo se eligió la opción añadir una

actividad o recurso, tarea y clic en agregar se escribió los parámetros obligatorios

(nombre y descripción), en el cuadro de descripción es donde se detalló la

actividad que debe desarrollar el docente y en disponibilidad se inhabilitó las

fechas de entrega y se guardó los cambios realizados.

Bloque de administración

Este bloque se localiza en la parte izquierda debajo del bloque de

administración aquí se encuentran la opciones de ajuste de página principal,

ajustes de perfil y administración del sitio y la opción de buscar

55

Imagen 5: Navegación


Opción Entrar

El ingreso para docente y estudiantes se situó en la parte superior derecha del

navegador, se realiza clic y posteriormente se solicita el nombre del usuario y

contraseña, como se observa en la imagen 6.

Imagen 6: Entrar


56

Una vez dentro del curso virtual la página se mostrará en la parte superior derecha

el nombre del usuario como en la imagen 7.

Imagen 7: Usuario


Opción Salir

La opción para salir del curso se ubica en la parte inferior del cuadro desplegable

del usuario, podemos observar esto de mejor manera en la imagen 8.

Imagen 8: Salir


57

Bloque de Cursos disponibles

Este se ubica en la parte inferior de la página principal debajo del baner de

nuestro Entorno Virtual de Aprendizaje, dentro de este bloque se encuentran el

curso del idioma Kichwa podemos observar con mayor detalle este este curso en

la imagen 9.

Imagen 9: Bloque de cursos disponibles


Curso del idioma Kichwa Como se puede observar en la imagen 10 el curso

del idioma Kichwa es el primer curso al que se puede acceder en la opción de

cursos disponibles.

58

Imagen 10: Curso Kichwa virtual.


Fases lunares del curso del idioma Kichwa

Dentro del curso se desarrolló cuatro fases lunares de trabajo, cada fase se

ubica una alado de la otra en el panel de navegación, en la imagen 11 podemos

observar la primera luna.

Imagen 11: Inicio Primera Luna


59

Información, recursos, contenidos, actividades y tareas

Cada unidad de trabajo se desarrolló en base a los temas de estudio

establecidos en el libro guía del idioma kichwa, cada fase lunar contienen

indicaciones en doc, glosario de audios, así como diversas actividades

desarrolladas en EdiLim, además de foros, videos, consultas que ayudan a

fortalecer lo aprendido, al final de cada fase lunar existe una tarea a desarrollar en

la imagen 12 podemos ver algunas actividades y recursos, documentos que se

encuentran en cada fase lunar.

Imagen 12: Actividades y Recursos.


60

Evaluación

Se elaboraron al final de cada práctica, como se puede observar en la imagen 13.

Imagen 13: Evaluación del primer día.


Aquí el estudiante demuestra sus conocimientos adquiridos en base a una serie

de actividades como: completar, arrastre, relacionar, rompecabezas, los mismos

que son evaluados en un solo intento, en la cual el estudiante tiene que leer las

indicaciones para realizar la evaluación, una vez culminada, dentro de la

evaluación tiene un icono donde se puede ingresar a verificar su nota de diez

sobre diez de forma inmediata (imagen14).

61

Imagen 14: Modelo de Evaluación

Elaborado por: Andrés Sarango.

Calificación

Al finalizar cualquier actividad, evaluación y tarea el estudiante obtendrá una

nota de diez sobre diez en la imagen 15 se puede observar cómo se presentara la

nota al estudiante.

62

Imagen 15: Presentación de calificaciones

Elaborado por: Andrés Sarango.

Matriculación

Para finalizar el desarrollo del curso se procedió a matricular a los estudiantes

del 8vo modulo “B” de la Carrera de Educación Básica de la Universidad de Loja

desde la opción matricular usuarios, podemos observar algunos usuarios

matriculados en la imagen 16.

63

Imagen 16: Estudiantes matriculados

Fase de implementación

Para dar cumplimiento a la fase de implementación se procedió a socializar el

curso virtual con el docente y estudiantes del 8vo módulo paralelo “B” de la

carrera de Educación Básica, de la Universidad Nacional de Loja y para ello se

empleó un proyector y ordenador. Durante esta etapa el curso virtual del idioma

Kichwa entro en funcionamiento en el servidor de la carrera de Informática

Educativa de la Universidad Nacional de Loja con la dirección correspondiente:

http://cie.unl.edu.ec/lms/cie.m/ por un mes a modo de prueba para que

estudiantes y docente interactúen con las diversas actividades que contiene, el

curso, como prueba para detectar errores y posteriormente mejorarlos con las

observaciones pertinentes dadas por los usuarios finales.

64

La socialización se realizó en el periodo de una hora el laboratorio 1 de

Informática Educativa en donde se explicó el trabajo realizado; cómo

ingresar a la plataforma, el funcionamiento y los contenidos del curso. Como se

puede evidenciar en el Anexo 5

Fase de evaluación

La evaluación del curso virtual consistió en trabajar conjuntamente con el

docente y estudiantes en el cual se enseñó al docente y estudiantes el

ingresó a la plataforma de moodle para conocer como está organizado el curso

virtual y visualizar actividades, posteriormente se dio apertura al curso durante

un periodo de un mes con la finalidad de comprobar la eficacia y pertinencia del

curso virtual y los contenidos que este presenta a través de una ficha de

valoración previamente diseñada y a continuación se presentan los resultados

obtenidos.

65

Tabulación de la ficha de valoración aplicada a los estudiantes del 8vo

módulo paralelo “B” de la Carrera de Educación Básica, de la Universidad

Nacional de Loja

ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

1. ¿Se entienden claramente las indicaciones para acceder a los recursos y

actividades?

Tabla 11: Recursos y actividades

VARIABLE f %

Si 30 96,8

No 1 3,2

TOTAL 31 100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del octavo módulo de Educación Básica de la U.N.L.

Autor: Andrés Sarango S. 2015

GRÁFICO 1

Recursos y actividades




De acuerdo al cuadro y gráfico, el 96.8% de encuestados respondieron

positivamente a la pregunta, mientras que el 3,2% contestaron negativamente,

demostrando así que las indicaciones de uso para cada recurso y actividad son

entendibles para el alumnado y docente.

66

2. Los contenidos están en el orden, que imparte el docente en clase?


VARIABLE f %

Si 31 100

No 0 0

TOTAL 31 100



GRÁFICO 2





De acuerdo a los resultados el 100% de encuestados, manifiestan que los

contenidos que contiene el Curso Virtual están de acuerdo al orden que la docente

imparte en las clases.

67

3. Las actividades a desarrollar te gustaron y despertaron tu interés?


VARIABLE f %

Si 31 100

No 0 0

TOTAL 31 100



GRÁFICO 3





Mediante el cuadro y el grafico podemos observar que el 100% de

encuestados, manifiestan que las actividades plasmadas en el Curso son

llamativas, demostrando así, que el curso virtual cuenta con actividades

interactivas, dinámicas, despertando el interés del alumnado.

68

4. Las tareas del curso son variadas y factibles


VARIABLE f %

Si 31 100

No 0 0

TOTAL 31 100



GRÁFICO 4





De acuerdo al cuadro y grafica, podemos observar que el 100% de los

encuestados supieron manifestar que las tareas de envio cuentan con variadas

preguntas de desarrollo. Por lo tanto se demuestra que el Curso Virtual si cumple

con el aspecto pedadogico y didactico.

69

5. Los temas de discusión en los foros llaman tu interés?


VARIABLE f %

Si 31 100

No 0 0

TOTAL 31 100



GRÁFICO 5





De acuerdo al cuadro y gráfica, los estudiantes indican un promedio alto

correspondiente al 100%, que los foros de discusión son temas relevantes que

despiertan el interés de debatir y a su vez, de aprender acerca del mismo. Por lo

tanto se puede afirmar que el curso virtual es llamativo, dinámico e interactivo

para el alumnado.

70

6. El curso posee audios y videos que permiten tu mejor aprendizaje


VARIABLE f %

Si 31 100

No 0 0

TOTAL 31 100



GRÁFICO 6





En relación a los resultados detallados en el cuadro y gráfico, el 100%

manifestó que el curso si posee audios y videos que ayuden en su aprendizaje.

Demostrando así que el Curso virtual si cuenta con los recursos necesarios para

lograr un buen aprendizaje en los estudiantes.

71

7. ¿Existen Evaluaciones para conocer su grado de conocimiento?


VARIABLE f %

Si 31 100

No 0 0

TOTAL 31 100



GRÁFICO 7





El 100% de los encuestados respondió positivamente a la pregunta, por lo tanto

se puede afirmar que el curso virtual si cuenta con mecanismos de evaluación para

conocer el nivel de conocimiento adquirido sobre el tema de estudio.

De acuerdo a los resultados se puede afirmar que el Curso virtual es motivador,

despierta el interés por aprender, posee contenidos, videos y audios para lograr un

buen aprendizaje, es decir si se cumple con el aspecto pedagógico y didáctico.

72

ASPECTOS TECNOLOGICOS

8. ¿Existe dificultad para ingresar al curso?


VARIABLE f %

Si 5 83.9

No 26 16.1

TOTAL 31 100



GRÁFICO 8





De acuerdo al cuadro y gráfico, 16,1% que corresponde a 5 alumnos

respondieron que sí tuvieron dificultad para ingresar al curso, debido a que

ingresaban mal su usuario y contraseña; y el 83,9% que representa a 26

estudiantes manifiestan que no tuvieron ninguna dificultad al momento de

ingresar al mismo, de esta manera podemos testificar que el curso no presenta

dificultad alguna.

73

9. ¿La navegación es sencilla?


VARIABLE f %

Si 29 93.5

No 2 6.5

TOTAL 31 100



GRÁFICO 9





En cuanto a la pregunta la navegación es sencilla, el 93,5% de encuestados

señala que sí, debido a que, los contenidos están acorde con el libro guía del

docente, por tal motivo tienen la facilidad de navegar en el curso virtual; mientras

que el 6,5% manifiesta que su navegación no fue sencilla, ya que la minoría de

estudiantes no están acostumbrados al manejo de plataformas por lo mismo se

les hace difícil la navegación del curso.

74

10. ¿Las actividades de refuerzo funcionan correctamente?


VARIABLE f %

Si 31 100

No 0 0

TOTAL 31 100



GRÁFICO 10





De acuerdo a los resultados obtenidos el 100% de los encuestados

manifiestan que si funcionan correctamente, es decir, que no tuvieron ningún

problema al momento que exploraron las actividades de refuerzo, permitiendo

así, una buena ejecutación y utilización de las mismas.

75

11. ¿Se puede acceder a los foros sin ninguna dificultad?


VARIABLE f %

Si 29 96.7

No 2 3.3

TOTAL 31 100



GRÁFICO 11





Mediante el cuadro y gráfica se puede observar que el 96, 7% respondieron

positivamente a la pregunta; mientras que el 3,3% de los encuestados

manifestaron que no, por lo tanto, se puede afirmar que al momento de acceder a

los foros, se lo puede hacer sin ningún problema y que se ejecutan correctamente

cada uno de ellos, permitiendo así, un buen debate acerca del tema planteado.

76

12. ¿Se puede descargar fácilmente los contenidos y recursos?


VARIABLE f %

Si 31 100

No 0 0

TOTAL 31 100



GRÁFICO 12





De acuerdo a los resultados obtenidos se puede manifestar que el 100% de los

encuestados indicaron, que los contenidos y recursos se pueden descargar

fácilmente, permitiendo así, que los estudiantes puedan tener los contenidos de

estudio y a su vez hacer uso de ellos.

77

13. ¿Se presentaron errores o dificultades al subir archivos?


VARIABLE f %

Si 2 2.5

No 29 93.5

TOTAL 31 100



GRÁFICO 13





En relación a los resultados obtenidos en el cuadro y gráfica, el 93,5% de los

encuestados muestran que no tuvieron ninguna dificultad al momento de subir las

tares al curso virtual, debido a que la plataforma Moodle tiene una gran capacidad

de almacenamiento para subir archivos; y el 6,5% indicaron que sí tuvieron

dificultades, por motivos que no tienen mucho conocimiento sobre manejo de

entornos virtuales de aprendizaje.

78

14. ¿Existió algún problema al momento de utilizar el curso?


VARIABLE f %

Si 4 12.9

No 27 87.1

TOTAL 31 100



GRÁFICO 14





De acuerdo al cuadro y gráfica, el 12,9% señala que si tuvieron inconvenientes

al momento de utilizar el curso virtual, por falta de experiencia en el manejo de

este tipo de cursos; y el 87,1% de los estudiantes encuestados manifestaron que no

se les presento ninguna dificultad al momento de utilizarlo. En base a esto se

afirma que el curso virtual es de fácil manejo de uso, se puede acceder a cada

recurso y actividad, por lo tanto, el curso virtual es factible para los usuarios.

79

15. ¿Se presentaron errores o dificultades al subir archivos?


VARIABLE f %

Si 20 64.5

No 11 35.5

TOTAL 31 100



GRÁFICO 15





Mediante los resultados detallados en el cuadro y gráfico, el 64,5% manifestó

que es excelente, un 35,5% indica que es bueno. Con esto se puede demostrar que

el Curso virtual de aprendizaje consta con todas las actividades contempladas en

el texto guía, audios y tutoriales que permiten cumplir con los objetivos

propuestos en el desarrollo del mismo.

80

g. DISCUSIÓN

Los cursos virtuales son espacios en los cuales interactúan entre sí de forma

inmediata diferentes actores como: profesores, tutores y alumnos. A nivel mundial

el uso de los cursos virtuales se ha convertido en una de las estrategias utilizadas

por el sistema de educación, es así que en nuestro país el Ministerio de Educación

oferta diversos cursos en modalidad virtual para fortalecer los conocimiento

de docentes, alumnos e incluso padres de familia. En la Universidad Nacional de

Loja, los cursos virtuales son diseñados y dictados por docentes e investigadores

de la Universidad, de la Modalidad de Estudios a Distancia (MED), lo que

garantiza su calidad educativa, permitiendo a nuevos sectores de la sociedad,

ingresar a la comunidad universitaria.

El presente trabajo investigativo propuso como objetivo general elaborar un

curso virtual en la plataforma Moodle, como apoyo en el proceso de enseñanza –

aprendizaje del idioma Kichwa, del libro Kichwa rimay: aprenda el Kichwa inicial

en cuatro lunas del autor Angel chalan, para lo cual se hizo uso del método

científico, inductivo y deductivo que guiaron el estudio de la misma y técnicas

de investigación como; entrevista que permitió la recolección de información,

datos y requerimientos para la elaboración del curso virtual. En esta entrevista el

docente nos manifestó que los estudiantes tienen dificultad en comprender los

contenidos del libro guía por eso sugirió que el curso virtual incluya todos los

contenidos además un glosario de audios de todos las palabras y verbos utilizados

en el texto.

81

Además el curso virtual del idioma Kichwa, se desarrolló siguiendo la

Metodología ADDIE la cual permitió analizar, diseñar, desarrollar, implementar y

evaluar, se trabajó sistemáticamente cada una de estas fases, con la finalidad de

lograr los objetivos planteados desde el inicio del proyecto hasta la culminación y

validación del mismo.

El primer objetivo específico se enmarcaba en elaborar recursos didácticos

digitales para el entorno virtual de aprendizaje que faciliten el acto didáctico del

idioma Kichwa, para ello se empleó EdeLim, que permitió realizar actividades de

arrastre, selección, completar y rompecabezas, finalmente se utilizó Camtasia

para elaborar videos tutoriales sobre el manejo del curso virtual.

El segundo objetivo específico radica, en elaborar los archivos de audio con

una persona nativa de la etnia Saraguro de las palabras que constan en el texto en

formato que sea entendible por el navegador, para lo cual se realizó un glosario

de audio con todos los términos del libro de Kichwa, traducidos con un nativo de

dicho idioma en formato fvl que garantiza su correcto funcionamiento.

El tercer y último objetivo específico es validar e implantar y el curso

virtual para su aplicación y uso en el proceso se enseñanza aprendizaje. Para dar

cumplimiento al último objetivo primero se subió el curso virtual en un servidor

comercial luego procedió a socializar, en donde se explicó el trabajo

realizado; cómo ingresar a la plataforma, el funcionamiento y los contenidos

82

del curso, finalmente para validar el curso se aplicó una ficha de valoración en la

cual se valoró aspectos pedagógicos y didácticos, y tecnológicos, obteniendo

como resultado en el aspecto pedagógico didáctico el 100%, y en el aspecto

tecnológico un 79,25%, comprobándose de esta manera que el Curso Virtual es

un apoyo didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma Kichwa, ya

que cumple totalmente su funcionalidad dejando constancia de la eficacia y

aceptación de la aplicación desarrollada.

En consecuencia, se cumplió tanto con el objetivo general como los específicos

ya que el curso virtual desarrollado constituye un recurso didáctico muy útil para

la enseñanza aprendizaje de la asignatura del idioma Kichwa, y es un buen

aporte para el docente y estudiantes.

83

h. CONCLUSIONES

Luego de terminar el trabajo investigativo se concluye con:

La elaboración de los recursos didácticos digitales en el Curso Virtual facilitó a

los estudiantes a comprender de una manera más dinámica el aprendizaje del

idioma Kichwa.

La elaboración de los archivos de audio con una persona nativa en el Curso

Virtual permitió a los estudiantes mejorar su pronunciamiento de las palabras y

verbos garantizando así su correcta pronunciación.

Que en la validación e implementación del curso virtual quedo demostrado que

es dinámico y de gran ayuda para el docente y estudiantes en el proceso de

enseñanza aprendizaje del idioma Kichwa.

84

i. RECOMENDACIONES

Concluido el desarrollo del Curso Virtual, se plantea las siguientes

recomendaciones:

A las autoridades de la Universidad Nacional de Loja implementar cursos

virtuales del idioma Kichwa, para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje de

dicho idioma.

A las autoridades de la carrera de Informática Educativa que para el

desarrollo de un curso virtual, es necesario contar con el apoyo y orientación de

un especialista en el tema, para garantizar la calidad de contenidos a desarrollarse

en la plataforma educativa.

Se recomienda a los docentes implementar y hacer uso del curso virtual del

idioma Kichwa en su labor académica con el objetivo de mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje.

85

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90

k. ANEXOS

Anexo Nº 1 Proyecto de Investigación

TEMA

LOJA-ECUADOR

2014

CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA


AUTOR: Andrés Patricio Sarango Salvay


ELABORACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL EN LA PLATAFORMA

MOODLE, DEL LIBRO KICHWA RIMAY: APRENDA EL KICHWA

INICIAL EN CUATRO LUNAS DEL AUTOR ANGEL POLIVIO

CHALAN CHALAN, LOJA, PERIODO 2014- 2015

PROYECTO DE TESIS PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL

GRADO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN, MENCIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA.

91

a. TEMA

“ELABORACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL EN LA

PLATAFORMA MOODLE, DEL LIBRO KICHWA RIMAY:

APRENDA EL KICHWA INICIAL EN CUATRO LUNAS DEL

AUTOR ANGEL POLIVIO CHALAN CHALAN, LOJA, PERIODO

2014- 2015”

92

b. PROBLEMÁTICA

Actualmente las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

están teniendo un desarrollo acelerado, esto está afectando prácticamente

a todos los campos de nuestra sociedad, y la educación mundial no es la

excepción. Estas tecnologías se presentan cada vez más como una

necesidad en el contexto de sociedad donde los rápidos cambios, el

aumento de los conocimientos y las demandas de una educación de alto

nivel constantemente actualizadas se convierten en una exigencia

permanente.

Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC se

convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las

instituciones educativas a nivel mundial, las mismas que han permitido

llevar la globalidad al mundo de la comunicación facilitando la

interconexión entre las personas e instituciones a nivel mundial y

eliminando barreras espaciales y temporales.

El uso de las TIC en la educación, se está convirtiendo en una realidad,

que obliga a los sistemas educativos a tomar posiciones ante la misma,

aprovechando las funcionalidades que las TIC ofrecen, nuevos entornos

para la enseñanza-aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el

tiempo y el espacio.

93

En la dirección provincial de educación intercultural bilingüe de Loja

DIPEIB-L, de la ciudad de Loja, mediante una entrevista realizada a las

autoridades y el docente encargado de impartir el idioma kichwa, se ha

podido detectar los siguientes problemas: la falta conocimiento de los

docentes en la realización y utilización de las TIC en el desarrollo del

PEA. Los recursos que utiliza el docente son tradicionales como la pizarra,

el texto guía esto causa que las clases se tornen monótonas y no

despierten el interés de los estudiantes por aprender.

Una de las causas para que los docentes no hagan uso de las TIC es la

falta de capacitación en computación que les permita la creación de

recursos didácticos innovadores que sirvan como herramienta para mejorar

el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Asimismo la

falta de recursos didácticos digitales es otro de los factores por los cuales

los actores del proceso educativo no logran llegar a los objetivos

educativos propuestos.

Por los problemas antes mencionados se ha creído conveniente el

siguiente tema de investigación: “ELABORACIÓN DE UN CURSO

VIRTUAL EN LA PLATAFORMA MOODLE, DEL LIBRO

KICHWA RIMAY: APRENDA EL KICHWA INICIAL EN

CUATRO LUNAS DEL AUTOR ANGEL POLIVIO CHALAN

CHALAN LOJA PERIODO 2014- 2015”

94

c. JUSTIFICACIÓN

En el Ecuador actualmente, las TIC son herramientas de gran potencial

para la educación, ya que involucran una diversidad de recursos

empleados en la generación y procesamiento de la información, lo cual

amplía considerablemente las posibilidades de comunicación. Algunos

profesores se han visto atraídos por distintos recursos y los han

aprovechado para desempeñar su docencia. Hace 10 años de su explosión

e incorporación en al ámbito educativo nacional, los proyectos,

experiencias, avances teóricos e investigativos han sostenido un desarrollo

enérgico. Por su parte, la integración real en las instituciones educativas no

es homogénea y tiene un desarrollo incipiente, en pocos casos con

temores.

Asumiendo la responsabilidad del perfil profesional y de la formación

Universitaria en la carrera de Informática Educativa en la Universidad

Nacional de Loja, con los conocimientos teóricos y técnicos adquiridos se

realiza el presente trabajo en el cual se aplicara cada uno de estos.

Con el uso de las TIC en la educación se puede lograr despertar el

interés en los estudiantes y profesores que permitan el mejoramiento de

las habilidades creativas, la imaginación, habilidades comunicativas y

colaborativas, pudiendo acceder a mayor cantidad de información y

proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los

95

dicentes, es por eso que se necesario la creación de recursos didácticos con

las TIC.

En el campo institucional se justificará, porque los resultados van

direccionados a dar soluciones a las falencias que existen hoy en la

dirección provincial de educación intercultural bilingüe de Loja DIPEIB-L

El presente trabajo reviste importancia y trascendencia por lo que se

pretende aportar a la comunidad y en especial a los estudiantes del idioma

Kichwa, proporcionándoles nuevas, dinámicas y motivadoras herramientas

de aprendizaje como la Plataforma Virtual y sus recursos didácticos

digitales, que contribuyan al mejoramiento del proceso de enseñanza

aprendizaje de sus alumnos.

El diseño y desarrollo de una plataforma virtual de enseñanza se

muestra interesante en esta época ya que en el paso de la tecnología se van

innovando cosas nuevas a tal grado que es conveniente crear recursos

didácticos los cuales sean útiles para la sociedad, hoy en día se utiliza

Plataformas Virtuales para el refuerzo y mejoramiento del aprendizaje de

los estudiantes. Porque mediante el desarrollo del presente trabajo

investigativo se pretende dar más dinamismo a lo tradicional, es útil

porque la asimilación y motivación del Idioma Kichwa a través de las TIC

será más clara, motivadora, asimilada de mejor forma, individualizada y

tendrá un efecto profundo en la formación personal del estudiante.

96

Económicamente es viable el desarrollo de este proyecto porque se

cuenta con los medios económicos necesarios para solventar el desarrollo

del proyecto.

97

d. OBJETIVOS

4.1. Objetivo General

Elaborar de un curso virtual en la plataforma Moodle, como apoyo

en el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma kichwa, del

Libro Kichwa Rimay: aprenda el Kichwa inicial en cuatro lunas del

autor Ángel Polivio Chalan Chalan Loja periodo 2014- 2015.

4.2. Objetivos Específicos

Elaborar recursos didácticos digitales el entorno virtual de

aprendizaje que faciliten el acto didáctico del idioma

Kichwa

Elaborar los archivos de audio con una persona nativa de

la etnia Saraguro de las palabras que constan en el texto en

formato que sea entendible por el navegador

Validar e implantar y el curso virtual para su aplicación y

uso en el proceso se enseñanza aprendizaje.

98

ESQUEMA DEL MARCO TEÓRICO

4.3. EDUCACIÓN

4.3.1. La educación en el Ecuador

4.3.2. Ley Orgánica de Educación Intercultural

4.4. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

4.4.1. Pedagogía

4.4.2. Teorías de aprendizaje

4.4.3. Didáctica

4.4.3.1. Elementos de la didáctica

4.4.3.2. Proceso de enseñanza-aprendizaje

4.5. RECURSOS EDUCATIVOS

4.5.1. Clasificación de los recursos educativos

4.6. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN (TIC) EN LA EUCACIÓN

4.6.1. Plataforma Virtual

4.6.2. Moodle

4.6.3. Características

4.6.4. Curso Virtual

4.6.5. Características del Curso Virtual

4.6.6. Curso Virtual Como Recurso Didáctico

4.7. HERRAMIENTA DE DESARROLLO

4.7.1. Adobe PhotoshopCs5

4.7.2. Adobe Ilustrator Cs5

4.7.3. Camtasia

4.7.4. EdiLIM

99

4.8. KICHWA RIMAY

4.8.1. Contenidos del texto guía.

KALLARIK YUYAY.

• Las grafías del kichwa.


• Como suenan las diferentes grafáis en el Ecuador.






100

e. MARCO TEORICO

5.1. EDUCACION

El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,

valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través

de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y

actitudes.

La educación puede definirse como el proceso de socialización de los

individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos.

La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde

las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

Fuente especificada no válida..

5.1.1. LA EDUCACION EN EL ECUADOR

En el Ecuador existen graves falencias de forma y fondo en el Plan Nacional de

Educación primaria, secundaria, universitaria y de postgrado en el país, que se

refleja en la casi total ausencia de investigación científica en todas las áreas del

conocimiento, no se produce ciencia e innovaciones tecnológicas que aporten

ideas nuevas al país y al mundo. Ecuador tiene una deficiente educación fiscal,

con docentes mal capacitados en pedagogía educativa con estudiantes

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Valor_%28axiolog%C3%ADa%29

http://es.wikipedia.org/wiki/Costumbre

101

desmotivados por aprender, en un ambiente de subdesarrollo social y económico

frente a una educación privada con pensiones que van entre los $400 a más de

$1.000.Y esto tiene repercusiones en la educación universitaria con las mismas

fallas de la educación del bachillerato, consiguiendo profesionales que no piensan,

analizan, crean, reflexionan, critican el propio sistema de educación y social, el

cual debe ser restructurado a fin de generar ciencia.

Está reglamentada por el Ministerio de Educación, dividida en educación fiscal,

fisco misional, municipal, y particular; laica o religiosa , hispana o bilingüe

intercultural. La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta

el nivel básico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente.

Por otra parte la enseñanza, tiene dos regímenes, costa y sierra. Con el nuevo

sistema educativo implementado en el año 2013, al régimen costa, pertenecen el

litoral y las islas Galápagos, las clases comienzan a principios de mayo de cada

año y terminan en marzo del siguiente año, en las vísperas de las vacaciones de

invierno. Al régimen sierra la región interandina y Amazonía, inicia en septiembre

de cada año y finalizan en junio del próximo año, justo a las vacaciones de

verano, con una duración de casi 10 meses. No se califica la disciplina y conducta

de los estudiantes, sino el comportamiento. El período escolar contará con los 200

días laborales, con dos quimestres. Las vacaciones serán de 15 días, siempre

después de terminar el primer quimestre.

http://es.wikipedia.org/wiki/Fiscal

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Fiscomisional&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Municipal

http://es.wikipedia.org/wiki/Particular

http://es.wikipedia.org/wiki/Laicismo



http://es.wikipedia.org/wiki/Regi%C3%B3n_Litoral_del_Ecuador

http://es.wikipedia.org/wiki/Islas_Gal%C3%A1pagos

http://es.wikipedia.org/wiki/Regi%C3%B3n_Interandina_del_Ecuador

http://es.wikipedia.org/wiki/Regi%C3%B3n_Amaz%C3%B3nica_del_Ecuador

102

Desde este período 2013-2014 en adelante se elimina la calificación de 20/20

en los niveles primarios y secundarios.

Los docentes deben evaluar sobre 10 puntos y conservar las décimas. La nota

mínima para pasar de año es de 7.

La valoración no será por números sino por letras. La a significa muy

satisfactorio; b, satisfactorio; c, poco satisfactorio; d, mejorable, y he,

insatisfactorio.

DERECHOS DEL BUEN VIVIR"

Bajo el Titulo II, que habla de los "Derechos", capítulo segundo, sobre los

"Derechos del Buen Vivir", en la sección quinta, artículos 26 al 29, la

Constitución de 2008 establece los principios generales de la educación.


Este artículo 26, presenta el concepto fundamental de educación que propone

la nueva Constitución. Destacando cuatro aspectos importantes para las familias y

la sociedad.

a.- La educación como un derecho permanente de las personas.


http://www.monografias.com/trabajos12/consti/consti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml


http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml


http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

103

b.- La educación como un área prioritaria de la inversión estatal.

c.- La educación como una garantía de inclusión.

d.- La educación como un espacio de participación de las familias.

Este primer artículo, determina que la educación es un derecho de todas las

personas, señala la obligatoriedad que tiene el estado de garantizar educación a

nuestro pueblo, la educación se convierte en una garantía para el buen vivir para

ello la sociedad en su conjunto está obligada a aportar en este proceso.


El artículo 27, describe los elementos constitutivos de la educación que lo

propone como derecho básico a todos los ecuatorianos.

Entre las características que dicha educación tendrá destacan dos aspectos.

a.- Estará centrada en el ser humano.

b.- Concebirá al ser humano holísticamente, es decir, "como un todo distinto de la

suma de las partes que lo componen", según la definición que consta en el

Diccionario de la Real Academia Española.

Este artículo también nos recuerda la importancia que tiene la educación para

la construcción de una sociedad democrática, justa y solidaria.

http://www.monografias.com/trabajos12/cntbtres/cntbtres.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos12/diccienc/diccienc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtml

104

El objetivo de este artículo busca que los ecuatorianos tengamos una igualdad

de oportunidades, que sepamos compartir nuestros conocimientos con los demás y

que vivamos en un ambiente de paz.


El punto más importante que se destaca en el artículo 28 de la Constitución

2008 es garantizar que la educación pública este abierta para todas las personas

(que sea universal) y que no promueva ninguna religión en particular (que sea

laica).

La principal conquista del liberalismo es ratificado en esta constitución; EL

LAICISMO, de esta manera se subraya que la escuela fiscal debe respetar toda

creencia religiosa. También hace hincapié en la universalidad de la educación sin

discriminación alguna, todo lo contrario, se debe garantizar esa movilidad que a la

que siempre está sujeta la educación, y concluye determinando su gratuidad hasta

el nivel superior inclusive.


El artículo 29, garantizara la larga tradición en el mundo académico de la

Universidad: la libertad de cátedra, que es indispensable para el libre debate de las

ideas. También mantiene el derecho a la educación en su propia lengua, lo que es

fundamental para mejores niveles de aprendizaje.

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml

http://www.monografias.com/Religion/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos910/choque-mundos/choque-mundos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/liberalismo/liberalismo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/control-fiscal/control-fiscal.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/nociones-fundamentales-discriminacion/nociones-fundamentales-discriminacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATE

http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

105

Así mismo mediante el acuerdo ministerial Nª 0611-09 del 16 de diciembre del

2009, se ha expedido el plan de estudios de educación básica (preescolar, primaria

y ciclo básico medio) y se ha puesto en vigencia el documento de actualización y

fortalecimiento Curricular de la Educación básica de primero a décimo año; con

ello se busca el mejoramiento de la educación general básica, ya que se plantea el

perfil de salida de cada área, objetivos destrezas con criterio de desempeño e

indicadores de evaluación para cada año y para cada área. Además se implementó

el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como medio de

apoyo a la enseñanza-aprendizaje. Fuente especificada no válida..

5.1.2. REFORMA CURRICULAR

Nuevo Modelo de Gestión ¿Qué es el Nuevo Modelo de Gestión Educativa? El

Nuevo Modelo de Gestión Educativa (NMGE) es un proyecto que inició su

gestión en enero de 2010, y plantea la reestructuración del Ministerio de

Educación para garantizar y asegurar el cumplimiento del derecho a la educación.

Es decir, busca influir de manera directa sobre el acceso universal y con equidad a

una educación de calidad y calidez, lo que implica ejecutar procesos de

desconcentración desde la Planta Central hacia las zonas, distritos y circuitos, para

fortalecer los servicios educativos y aproximarlos hacia la ciudadanía, atendiendo

las realidades locales y culturales.

En ese marco, el Nuevo Modelo persigue la desconcentración de la Autoridad

Educativa Nacional, a su vez, una nueva práctica de realización del servicio

106

público (mejor distribución de personal capacitado e idóneo); así como la

racionalización recursos, distribución de competencias y responsabilidades.

Objetivo General: Implementar un Nuevo Modelo de Gestión Educativa que

garantice la rectoría del sistema mediante el fortalecimiento institucional de la

autoridad educativa nacional y potencie la articulación entre niveles e

instituciones desconcentrados del sistema.

Objetivos Específicos: Implementar el nuevo orgánico funcional del Ministerio

de Educación. Implementar el Modelamiento Territorial a nivel nacional, para la

definición de distritos y circuitos educativos.

Conformar las Coordinaciones Regionales, Direcciones Distritales y

Administraciones Circuitales de Educación incluyendo adecuaciones de

infraestructura y dotación de equipamientos. Implementar los sistemas de

información que consideren los componentes de capacitación, gestión, régimen

escolar, acompañamiento pedagógico, regulación. Conformar los Gobiernos

Escolares Ciudadanos en los Circuitos Educativos. La Autoridad Nacional

Educativa se articula hacia las zonas, como lo muestra el mapa a continuación,

hasta llegar a los distritos y circuitos educativos

Misión: Garantizar tanto el acceso como la calidad de la Educación Inicial,

Educación General Básica y Bachillerato para los habitantes del territorio

107

nacional, mediante la formación integral, holística e inclusiva de niños, niñas,

jóvenes y adultos, tomando en cuenta la interculturalidad, la plurinacionalidad, las

lenguas ancestrales y el género desde un enfoque de derechos y deberes que

fortalezcan el desarrollo social, económico y cultural, el ejercicio de la ciudadanía

y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana.

Visión: Ser un sistema educativo de calidad y calidez, que funcione en el

marco de la unidad nacional, de modo descentralizado, bajo un marco jurídico

adecuado, que lidere los cambios sociales y el desarrollo cultural y

socioeconómico nacional, que responda a la realidad multiétnica y pluricultural, a

las necesidades de desarrollo del país, sobre la base de sus principios, con énfasis

en la distribución equitativa de recursos y la participación social ecuánime.

Propósito General: Brindar servicios educativos de calidad a ciudadanos y

ciudadanas de todas las nacionalidades y pueblos del país, a través de un proyecto

educativo nacional, que fomente la unidad en la diversidad y el desarrollo de

destrezas generales, básicas y específicas en los estudiantes, acorde con estándares

nacionales e internacionales, para potenciar el desarrollo cultural y

socioeconómico del país.

Objetivos del Ministerio de Educación: Incrementar la cobertura en Educación

Inicial (para niños de 3 a 5 años). Incrementar la cobertura en el Bachillerato.

Reducir la brecha de acceso a la educación de jóvenes y adultos con rezago

escolar. Incrementar la calidad de aprendizaje de los estudiantes con un enfoque

108

de equidad. Incrementar la calidad de la gestión escolar. Incrementar la

pertinencia cultural y lingüística en todos los niveles del sistema educativo.

Incrementar la rectoría del Ministerio de Educación.

Incrementar la eficiencia operacional del Ministerio de Educación con énfasis

en la desconcentración administrativa y financiera. Incrementar el desarrollo del

talento humano del Ministerio de Educación. Incrementar el uso eficiente del

presupuesto del Ministerio de Educación.

Principios del Sistema Educativo Ecuatoriano (SEE): Equidad o creación de

condiciones para ofrecer igualdad efectiva de oportunidades educativas en todo el

territorio y garantizar que los niños, niñas, jóvenes y adultos tengan acceso a una

educación de calidad. Calidad, referida a la capacidad que tiene la escuela, el

colegio o la universidad de brindar sistemáticamente a sus estudiantes y egresados

competencias para la acción. Pertinencia, para que la formación que reciben los

estudiantes responda a las necesidades del entorno social, natural, cultural, en los

ámbitos local, nacional y mundial. Inclusión, para evitar discriminación en razón

de la edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma, religión, filiación política,

orientación sexual, estado de salud, discapacidad, estado civil, embarazo o

diferencia de cualquier otra índole. Eficiencia, para formar ciudadanos, hombres y

mujeres, que puedan participar activa y productivamente en los procesos de

desarrollo del país. Participación, que permita incorporar a toda la población

ecuatoriana tanto en los procesos de desarrollo como en las decisiones locales y

nacionales.

109

Rendición de cuentas, para generar una cultura de la evaluación y promover

una activa participación ciudadana en torno a la calidad y equidad de la educación

nacional.

Unidad, basada en la soberanía de la nación ecuatoriana, en su historia milenaria y

en el reconocimiento de la diversidad de sus regiones, pueblos, etnias y culturas.

Continuidad, para mantener articulación, secuencia y periodicidad en los procesos

de enseñanza-aprendizaje, y en los diferentes niveles y modalidades por las que

pasa un estudiante. Flexibilidad, para diseñar y ejecutar modelos pedagógicos y

didácticos alternativos, que respondan y se adapten a las circunstancias y

características regionales de carácter ocupacional, climático y productivo.

Alternabilidad, que permita programar relevos periódicos en los niveles de la

dirección escolar y posibilitar la promoción vertical de los miembros del

magisterio nacional.

Bachillerato General Unificado (BGU) ¿Qué es el BGU? El BGU es el nuevo

programa de estudios creado por el Ministerio de Educación (MinEduc) con el

propósito de ofrecer un mejor servicio educativo para todos los jóvenes que hayan

aprobado la Educación General Básica (EGB). El BGU tiene como triple objetivo

preparar a los estudiantes: (a) para la vida y la participación en una sociedad

democrática, (b) para el mundo laboral o del emprendimiento, y (c) para continuar

con sus estudios universitarios. En el BGU, todos los estudiantes deben estudiar

un grupo de asignaturas centrales denominado tronco común, que les permite

110

adquirir ciertos aprendizajes básicos esenciales correspondientes a su formación

general. Además del tronco común, los estudiantes pueden escoger entre dos

opciones en función de sus intereses: el Bachillerato en Ciencias o el Bachillerato

Técnico. Aquellos que opten por el Bachillerato en Ciencias, además de adquirir

los aprendizajes básicos comunes del BGU, podrán acceder a asignaturas

optativas que les permitirán profundizar en ciertas áreas académicas de su interés.

Los que opten por el Bachillerato Técnico también adquirirán los aprendizajes

básicos comunes del BGU, y además desarrollarán las competencias específicas

de la figura profesional que hayan elegido.

¿Qué título recibirán los estudiantes que se gradúan del BGU? Todos los

estudiantes graduados recibirán el título de Bachiller de la República del Ecuador.

En el título de aquellos que aprobaron el Bachillerato Técnico se especificará la

figura profesional cursada por el estudiante en la institución educativa. Por

ejemplo: “Bachiller de la República del Ecuador, con mención en

Electromecánica Automotriz”

¿El título de Bachiller servirá para que los estudiantes ingresen a la

universidad? Desde luego que sí. En septiembre de 2014, las universidades

estarán listas para recibir a la primera promoción graduada del BGU con un nuevo

examen de admisión único nacional que evalúa destrezas de pensamiento

similares a las desarrolladas en el BGU. Para entonces, las universidades deberán

haber realizado las adecuaciones necesarias a sus currículos para recibir a

111

estudiantes que cuentan con sólidas bases de conocimientos generales y firmes

destrezas de pensamiento.

Bachillerato en Ciencias: Los estudiantes que opten por el Bachillerato en

Ciencias, además de adquirir los aprendizajes básicos comunes del BGU, en

primer y segundo año, deben cumplir 5 horas semanales de asignaturas definidas

por la institución. En tercer año, deberán tomar una asignatura de 3 períodos

académicos dedicados a la investigación de Ciencia y Tecnología, y 12 períodos

semanales de asignaturas optativas, divididas en tres asignaturas de su elección

(con base en la decisión tomada por cada institución sobre la oferta que realiza el

Ministerio de Educación. Ejemplo: Matemática Superior, Lectura Crítica,

Psicología o Química Industrial).

Bachillerato Técnico: Los estudiantes que opten por el Bachillerato Técnico,

además de adquirir los aprendizajes básicos comunes del BGU, desarrollarán las

competencias específicas de la figura profesional que hayan elegido. En primer y

segundo año, los estudiantes deberán cumplir 10 períodos semanales de

asignaturas correspondientes a la figura profesional elegida. En tercer año,

deberán cumplir 25 períodos semanales de asignaturas correspondientes a la

figura profesional elegida.

Bachillerato Internacional Diecisiete instituciones educativas fiscales y fisco

misionales implementan el Programa de Diploma del Bachillerato Internacional.

112

Hay, adicionalmente, nueve instituciones que están en fase de autorización y se

espera que el próximo año puedan sumarse a los ya autorizados. Otras 125

instituciones han sido presentadas este año como candidatas al BI. ¿En qué

consiste el Bachillerato Internacional? Es una propuesta pedagógica-educativa

que busca preparar a los jóvenes bachilleres para vivir en el mundo globalizado e

interconectado de este siglo XXI; es decir, busca que los estudiantes reconozcan y

comprendan esta realidad y tengan destrezas y conocimientos para afrontar este

reto.

¿Cuáles son las ventajas de cursar el Bachillerato Internacional y no el

Bachillerato Nacional? La diferencia radical consiste en las temáticas que aborda

el currículo del BI y en la profundidad que alcanza ese abordaje. Esto es lo que lo

distingue en general de las propuestas de Bachillerato de cualquiera de los países

donde está presente el BI. ¿En qué países del mundo existe el Bachillerato

Internacional? La Organización de Bachillerato Internacional y sus respectivos

colegios están presentes en los cinco continentes, con algo más de 2.368 colegios.

Para ampliar esta información puede consultar el siguiente enlace:

5.2. PEDAGOGIA Y DIDACTICA

5.2.1. PEDAGOGIA

La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y

multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras

113

ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educación;

ejemplos de ello son la historia, la sociología, la psicología y la política, entre

otras. En este contexto, la educación tiene como propósito incorporar a los sujetos

a una sociedad determinada que posee pautas culturales propias y características;

es decir, la educación es una acción que lleva implícita la intencionalidad del

mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas

sus potencialidades. Para una mejor comprensión de la historia de la

conformación de la Pedagogía y su relación con la educación Kant y Durkheim

aportan elementos importantes. Kant propone la confección de una disciplina que

sea científica, teórica y práctica que se base en principios y en la experimentación

y que además reflexione sobre prácticas concretas. Durkheim al referirse a la

educación expresa que es materia de la Pedagogía y es indispensable construir un

saber por medio de la implementación de reglas metodológicas, postura

positivista, que sea garante del carácter científico de dicho conocimiento. (Rojas,

2011)

5.2.2. TEORÍAS DE APRENDIZAJE

Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los

cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos

psicólogos y pedagogos han aportado sendos teorías en la materia.

Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el

comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y

tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de

114

estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y

en la adquisición de conceptos.

El estudio de las teorías del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un

vocabulario y un armazón conceptual para interpretar diversos casos de

aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dónde buscar soluciones para los

problemas prácticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra

atención hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solución.

(De la Mora, 1979)

Casi todas las teorías tienen un sustento filosófico-psicológico, han podido ser

adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedagógico, pudiendo así

trasladarlas al aula, y poniendo en práctica. (Baggini, 2008).

Según Lakatos (1978), una teoría es mejor que otra cuando reúne estas

condiciones:

Logra una disminución de contenido empírico con respecto a la teoría anterior,

es decir, predice hechos que aquella no predecía.

Explica con mismo o más éxito todo aquello que la teoría anterior explicaba.

Logra corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de contenido.

Según De la Mora (1979) las funciones de las teorías del aprendizaje son:

115

Realizar un análisis más profundo sobre algunos de los aspectos de

aprendizaje más dignos de ser investigados.

Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del

aprendizaje en un espacio relativamente corto.

Explicar en forma creativa “qué” es el aprendizaje y “por qué” actúa como

lo hace. Buscan proporcionar una comprensión básica sobre el

aprendizaje.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teoría en la terminología es su

capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teorías

que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo

teóricamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o

empíricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa

progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra

incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones

parcialmente corroboradas.

Lakatos (1978) piensa que una nueva teoría se impondrá sobre otra vigente,

cuando además de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se

enfrente con éxito a algunas de las anomalías de las que la teoría anterior no podrá

darse cuenta. Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de

marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso,

suponen postulados absolutamente contradictorios.

5.2.3. DIDACTICA

La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina

científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos

existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de

la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a

plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Díaz Barriga la define

116

como: una disciplina teórica, histórica y política. Tiene su propio carácter teórico

porque responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el

saber, la ciencia. Es histórica, ya que sus propuestas responden a momentos

históricos específicos. Y es política porque su propuesta está dentro de un

proyecto social (Díaz Barriga, 1992:23), cabe destacar que esta disciplina es la

encargada de articular la teoría con la práctica. Juan Amos Comenio fue quién

acuño la palabra didáctica en su obra "Didáctica Magna", desarrollada en

1657.2 Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la

organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar

y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.

También la didáctica o género didáctico es el género literario que tiene como

finalidad la enseñanza o la divulgación de ideas expresadas de forma artística, con

un lenguaje elaborado y recursos de la filosofía. Fuente especificada no válida.

5.2.3.1. ELEMENTOS DE LA DIDÁCTICA

La didáctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son con

referencia a su campo de actividades:

El alumno

Es quién aprende; aquel por quién y para quién existe los centros de estudio, y

es el alumno quien recibe el conocimiento. Como por ejemplo la edad evolutiva,

diferencias individuales, intereses, necesidades y aspiraciones.

http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica#cite_note-2

117

El profesor

Es el mediador del aprendizaje, el mismo que debe ser fuente de estímulos

que lleve al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje. El

deber del profesor es tratar de entender al alumno para encaminarlo al aprendizaje.

Los objetivos

Toda acción didáctica supone objetivos. Los centros de estudio no tendrían

razón de ser, si no tuvieran misión y visión del alumno hacia determinadas metas,

tales como: Adquisición de conocimientos y habilidades, potenciar sus destrezas.

Contenidos

A través de los contenidos programáticos los procesos educativos se permitirán

acceder a los objetivos que se plantean una determinada carrera, o especialización.

Métodos y Técnicas de Enseñanza

Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de

realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas

tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos,

pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e

incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende

proporcionar a sus alumnos.

118

Medio geográfico, económico cultural y social

Es indispensable para la acción didáctica se lleve a cabo en forma ajustada y

eficiente considerar el medio donde funciona los centros de educación (Educcion,

2013).

5.2.3.2. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El proceso como sistema integrado, constituye en el contexto escolar un

proceso de interacción e intercomunicación de varios sujetos, en el cual el maestro

ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce,

pero en el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la

motivación del alumno, el proceso con todos sus componentes y dimensiones,

condiciona las posibilidades de conocer, comprender y formarse como

personalidad. Los elementos conceptuales básicos del aprendizaje y la enseñanza,

con su estrecha relación, donde el educador debe dirigir los procesos cognitivos,

afectivos y volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias de

enseñanza y aprendizaje.

El proceso enseñanza-aprendizaje como proceso consiente, organizado y

dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y

ser, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad,

transformarla y crecer como personalidad. Fuente especificada no válida.

119

Enseñanza

(NERICI, 1895) Se define como un proceso instructivo orientado a educar a

terceros, facilitando su aprendizaje. Por su parte, el aprendizaje se conceptúa

como un proceso que produce un cambio personal en el modo de pensar, sentir y

comportarse, respondiendo a los tradicionales saberes de: saber (conjunto de

conocimientos), saber hacer (conjunto de habilidades y destrezas) y saber estar/ser

(capacidad de integración).

Aprendizaje

Es el cambio en la disposición del sujeto con carácter de relativa permanencia

y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo (maduración). Como

proceso: es una variable que interviene en el aprendizaje, no siempre es

observable y tiene que ver con las estrategias metodológicas y con la

globalización de los resultados

Aprendizaje Significativo

Según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que

un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y

reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la

estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y

120

experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto

y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta

con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que

las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos

significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones

relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del

individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.

Es decir, en conclusión el aprendizaje significativo se basa en los

conocimientos previos que tiene el individuo más los conocimientos nuevos que

va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una confección y es así como se

forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.

Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se

manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos

de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las relacione. (Wikimedia,

2013)

Aprendizaje por Descubrimiento

Es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de

forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para

121

adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en

primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa

principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la

solución de los problemas.

Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más concretamente

en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo están relacionadas con:

Los datos: (cantidad, organización, complejidad)

El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las

instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o

divergentes.

El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad

cognoscitiva).

El ambiente inmediato. (Wikimedia, 2013)

5.3. RECURSOS EDUCATIVOS

Los recursos educativos son un conjunto de elementos que facilitan la

realización del proceso enseñanza-aprendizaje, ayudando a que los estudiantes

logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la

información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como también

a la formación de actitudes y valores Fuente especificada no válida.

122

También se considera que los recursos educativos son los vehículos a través

de los cuales se enviará al estudiante una serie de contenidos curriculares

necesarios para su aprendizaje. Algunos materiales didácticos como el libro, el

software educativo e Internet, tienen la función de guiar y motivar al alumno en la

construcción del conocimiento. Dichos materiales los elaboran grupos

interdisciplinarios de expertos, que diseñan cuidadosamente el contenido los

ejercicios y actividades que ahí presentan otros también pueden ser diseñados por

el docente.

5.3.1. CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

Cada vez más crece la tendencia en las aulas, de usar variedad y mejores

recursos didácticos y materiales educativos como recurso para potenciar el

aprendizaje.

Los materiales educativos tienen muchas ventajas ya representan una

mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas. Al

utilizar diferentes recursos, estamos apelando a los sentidos y combinando varias

sensaciones y percepciones.

Facilitan la expresión de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, crean

relaciones entre las diferentes disciplinas, y constituyen una herramienta para

desarrollar la creatividad.

123

Podemos combinar una serie de materiales en nuestras clases y estimular el

desarrollo de inteligencias múltiples, favorecen los aprendizajes individuales y

grupales. Cabe recalcar que la eficiencia y la eficacia de los mismos va estar

condicionada a la capacidad de los educadores para incorporarlos en sus aulas.

En el artículo LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS

EDUCATIVOS del profesor (Pere Marqués, 2011), menciona las funciones que

pueden realizar los medios:

Proporcionar información.

Guiar los aprendizajes de los estudiantes,

Instruir. - Ejercitar habilidades, entrenar.

Motivar, despertar y mantener el interés.

Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen

las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.

Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,

exploración y la experimentación.

Proporcionar entornos para la expresión y creación.

En la parte superior he propuesto una clasificación de los medios

didácticos y recursos tecnológicos en la educación.

Los Medios administrativos: Son todos aquellos que se utilizan para hacer la

gestión administrativa como teléfonos, fax, impresora, etc.

124

Los medios Educativos y didácticos podemos subdividirlos en:

Medios pre-tecnológicos: Como su nombre lo indica, se refiere a medios

previos a la tecnología y son aquellos que utilizamos como apoyo las actividades

de aula como revistas, periódico, mapas, afiches, cartulina, tijeras, etc.

Medios tecnológicos: son los medios que requieren la intervención de un

instrumento para poder transmitir un mensaje y a estos podemos dividirlos en:

Medios audiovisuales: Son aquellos que combinan sonidos e imágenes.

Dentro de la enseñanza audiovisual, en el campo pedagógico, lo se puede definir

como método de enseñanza que se basa en la sensibilidad visual y auditiva.

Ejemplo: Televisión, Data Show (proyector), Radio, Grabadoras, DVD player,

Cds, vídeos, Pizarra digital.

Medios Informáticos: El medio informático, a diferencia de la mayoría de los

otros medios audiovisuales (televisión, radio, texto) permite que se establezca una

relación continuada entre las acciones del alumno y las respuestas del

ordenador. Ejemplo: Computador, Paquetes informáticos, Programas de diseño,

edición de texto, imágenes y sonidos, Cd temáticos, Tutoriales, Simuladores,

Juegos educativos, IPad, etc.

Internet: Para Javier Echeverría (2001) Internet es el mejor exponente del

emergente tercer entorno en el que se desarrolla la actividad social de las personas

en sus tres entornos: natural, urbano y virtual.

125

En Internet, encontramos un sin número de aplicaciones educativas como:

Páginas Web

Buscadores

Correo electrónico

Desarrollo de material didáctico

Bibliotecas y museos virtuales

Juegos en línea

Applet

Aplicaciones de la Web 2.0

(Educcion, 2013).

5.4. LAS TECNOLOGIAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA

INFORMACION (TIC) EN LA EDUCACION

El uso de las TIC representa una variación notable en la sociedad y a la larga

un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de

difundir y generar conocimientos.

Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de

las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), dentro del proceso

educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, Internet, aulas virtuales,

simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en

procesos como:

126

Búsqueda de información con inmediatez;

Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al

contenido de estudio;

Simulación de procesos o situaciones de la realidad.

Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar

en el aprendizaje;

Evaluación de los resultados del aprendizaje.

En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje, dentro de la estructura

curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las

condicionantes para el empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarán en los

momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo

indispensable para hacerlo.

El uso de una plataforma virtual se hace cada vez más evidente dentro

del proceso de enseñanza aprendizaje de los distintos niveles de enseñanza.

La presencia de computadores en los hogares, en las escuelas y en los

Institutos de Secundaria, junto a la existencia de una gran cantidad de buenos

programas diseñados específicamente para "informática", está, lentamente,

produciendo cambios metodológicos importantes y positivos en la enseñanza de

informática.

Fuente especificada no válida..

127

5.5. PLATAFORMA VIRTUAL

Las plataformas virtuales se refieren a la tecnología utilizada para la creación y

desarrollo de cursos o módulos didácticos en la Web (sibal) que se usan de

manera más amplia en la Web 2.0 mejora de la comunicación aprendizaje y

enseñanza.

En español se ha denominado como Plataforma de e-learning (en inglés LMS:

Learning Management System) a un programa de ordenador que se utiliza para la

creación, gestión y distribución de actividades formativas a través de la Web: Son

aplicaciones que facilitan la creación de entornos de enseñanza-aprendizaje,

integrando materiales didácticos y herramientas de comunicación, colaboración y

gestión educativa.

Las plataformas de e-learning ofrecen ambientes de aprendizaje ya diseñados e

integrados. A ellos acceden los alumnos a través de una clave personal. Por ello,

se trata de un espacio privado, dotado de las herramientas necesarias para

aprender (comunicación, documentación, contenidos, interacción, etc.) Además,

las plataformas permiten hacer un mejor seguimiento del progreso de los alumnos.

Es el lugar donde alumnos, tutores, profesores o coordinadores se conectan a

través de Internet (navegador web) para descargarse contenidos, ver el programa

de asignaturas, enviar un correo al profesor, charlar con los compañeros, debatir

en un foro, participar en una tutoría, etc.

128

Así mismo, todo LMS consta de un entorno de aprendizaje y relación social, al

que acceden los alumnos, profesores y coordinadores y un entorno de

administración, desde dónde se configuran los cursos, se dan de alta los alumnos,

se importan contenidos, se habilitan servicios, etc.

5.5.1. MOODLE

La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Module Object-Oriented

Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico

Orientado a Objetivos). Es un término anglosajón.

Moodle (pronunciación AFI /ˈmuːd(ə)l/) es una aplicación web de tipo

Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestión de cursos, de distribución

libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea.

Este tipo de plataformas tecnológicas también se conoce como LMS (Learning

Management System). La versión más reciente es la 2.6

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT

en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del

constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la

mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o

enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este

punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir

129

ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de

simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los

estudiantes deben conocer.

La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002, a partir

de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2008, la

base de usuarios registrados incluye más 21 millones, distribuidos en 46.000 sitios

en todo el mundo y está traducido a alrededor de 91 idiomas.

Estas herramientas son de gran utilidad en el ámbito educativo, ya que permiten a

los profesores la gestión de cursos virtuales para sus alumnos (educación a

distancia o e-learning), o la utilización de un espacio en línea que dé apoyo a la

presencialidad (aprendizaje semipresencial, blended learning o b-learning).

Una de las ventajas es que respaldan la interacción grupal, al mismo tiempo

que permite la conversación privada entre los estudiantes. Este medio es ideal para

llevar a cabo evaluaciones del curso; en este caso el docente prepara una serie de

preguntas y las plantea durante la realización del encuentro con sus estudiantes.

Todos los participantes responden y, al mismo tiempo, pueden hacer

observaciones sobre los comentarios expresados por los demás compañeros.

Todos los participantes pueden contribuir simultáneamente mientras el sistema los

identifica automáticamente y al finalizar aparece una transcripción del encuentro.

No obstante, es necesario resaltar que estas herramientas sólo pueden ser

utilizadas con el uso del internet.

130

Características de Moodle

Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades,

reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases

en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene

una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.

La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la

disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstracción de

bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de bases de

datos.

Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los

formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayoría de las áreas de

introducción de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios,

etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier

editor de texto.

Curso virtual

Los cursos virtuales incrementan el desarrollo de las capacidades de trabajo

autónomo del estudiante, a través de los diferentes tipos de recursos que se utiliza

y facilita al estudiante para que desarrolle las actividades propuestas,

131

convirtiéndose en el productor de sus propios conocimientos mediante la

investigación y adaptación de contenidos para su formación pedagógica

estudiantil, el curso virtual puede entenderse como un complemento de soporte

para clases presenciales.

El curso virtual comprende dos niveles; nivel cátedra, el aula virtual se

convierte en un mecanismo para distribución de información. El contenido que se

distribuya es de libre acceso a todos los estudiantes y nivel docente, que permite

planificar actividades de aprendizaje (foros, chat, tareas) que permiten mayor

interactividad, comunicación, evaluación y manejo de la clase (Coto & Mora,

2012).

Características del curso virtual

El curso virtual cuenta con una serie de características que lo convierten en una

alternativa de enseñanza innovadora y adecuada para la educación, por tanto que

los aprendizajes recibidos son coherente y los estudiantes desarrollan aprendizajes

significativos. De acuerdo con Buzón (2005) el curso virtual posee las siguientes

características: interactividad, flexibilidad, sencillez, versatilidad y seguimiento.

Interactividad.- La intercomunicarse entre tutor-alumno o alumnos-alumnos se

torna más afectiva y cercana. Fomenta las respuestas por parte del usuario a las

actividades programadas; permite intercambiar ideas/criterios con personas que

poseen ideologías diferentes fomentando la capacidad crítica-reflexiva del

estudiante.

132

Flexibilidad.- Se adapta a las necesidades pedagógicas y metodológicas de

acuerdo al tipo de curso que se va a desarrollar. Otorga la posibilidad de elegir el

horario que más se acople a las necesidades del usuario, pero este debe estar

enmarcado dentro del programa formal del curso, en el cual se delimita los

contenidos y fechas de inicio y cierre de cada actividad, de esta forma se eliminan

las barreras físicas en lo referente a ubicación y tiempo.

Sencillez.- Su interfaz es de fácil acceso, lo que convierte la plataforma en una

herramienta de fácil adaptación. Le Otorga al tutor la posibilidad de dar

seguimiento a las actividades desarrolladas por parte de los alumnos, lo que

conlleva que trabajo sea más eficaz.

Versatilidad.- Aglomera a diversos usuarios de cualquier parte del mundo en

un mismo espacio virtual, permite la comunicación en tiempo real y de forma

asíncrona entre todos los miembros del curso. La versatilidad es mayor cuando la

capacidad de adaptación por parte de los usuarios incrementa.

Seguimiento.- Permite monitorear la actividad del usuario en la plataforma,

facilitando la autoevaluación del alumno. Realiza actualizaciones al diseño y

contenido del curso. Registra las acciones ejecutadas por parte de los usuarios

Curso virtual como recurso didáctico

Según Khan (citado por Aranda, 2012), los cursos en línea constituyen un

acercamiento innovador para el aprendizaje del alumno, puesto que le permiten

estudiar en cualquier momento y lugar, mediante el uso de recursos y tecnología

133

digital, junto con otros materiales educativos que posibilitan un ambiente de

enseñanza abierta, flexible y distribuida.

Los cursos virtuales como recurso didáctico enriquecen el trabajo colaborativo

e incentiva al alumno a responsabilizarse de sus propios conocimientos,

convirtiéndolo en el protagonista de su propio aprendizaje, para conseguirlo el

usuario debe convertirse en un ente activo, reflexivo y crítico. El curso virtual

contribuye a la mejora del rendimiento escolar del alumno, favoreciendo el

aprendizaje independiente, autoaprendizaje y el colaborativo. Motiva al docente

para que asuma las funciones de orientar a los alumnos durante el desarrollo del

curso y de transmitir conocimientos teóricos y prácticos, que contribuyan

significativamente en su aprendizaje (Femenía, 2010).

Facilitan el proceso de aprendizaje a través de una enseñanza más dinámica.

Para que el curso cumpla con los objetivos que se ha propuesto, la clave del éxito

se encuentra en la calidad del material didáctico que presente el tutor, este debe

ser relevante y contribuir a enriquecer los conocimientos pedagógicos del

alumnado y a despejar las dudas que presente; del igual forma las actividades

propuestas deben ser oportunas e incentivar el interés investigativo del estudiante.

5.6. HERRAMIENTAS DE DESARROLLO

Para el presente proyecto tanto para el diseño, elaboración e implementación

del curso virtual se tomara he cuenta las siguientes herramientas:

134

5.6.1. ADOBE MACROMEDIA FLASH (CS5)

(Orguez, 2010).Es un software, de animación y edición multimedia, Este

programa permite tanto la utilización de gráficos vectoriales como de imágenes de

mapa de bits, sonido, video y un lenguaje de programación propio llamado

Actionscript. Con todos estos elementos se producen animaciones.

Flash es el entorno desarrollador y Flash Player es el programa (la máquina

virtual) utilizado para ejecutar los archivos generados con Flash.

5.6.2. ADOBE PHOTOSHOP CS5

Es el nombre o marca comercial oficial que recibe uno de los programas más

populares de la casa Adobe Systems, junto con sus programas hermanos Adobe

Illustrator y Adobe Flash, y que se trata esencialmente de una aplicación

informática en forma de taller de pintura y fotografía que trabaja sobre

un "lienzo" y que está destinado para la edición, retoque fotográfico y pintura a

base de imágenes de mapa de bits (o gráficos pasterizados). Su nombre en

español significa literalmente "tienda de Fotos" pero puede interpretarse como

"taller de foto". Su capacidad de retoque y modificación de fotografías le ha dado

el rubro de ser el programa de edición de imágenes más famoso del mundo.

(Wikimedia, 2013)

135

5.6.3. ADOBE ILUSTRADOR CS5

Adobe Ilustrador es un programa que se la utiliza en el dibujo, también cumple

la fusión de diseño el cual está basado en el dibujo y pintura de ilustraciones.

Ilustrador es una aplicación lineal, que son utilizadas exclusivamente en la pintura

y son de fácil y un rápido uso.

Ilustrador se trata de un software desarrollado para la creación del material

gráfico que es utilizado para la imprenta, la web y otros medios editoriales. Adobe

Illustrator CS5 comprende la herramienta de pluma, color, textos, fusión de

formas y colores, símbolos, trabajo con garabatos y pinceles, estilos y atributos de

apariencia, efectos, etc. Adobe da la facilidad para la elaboración de fondos de

pantallas, iconos y otros elementos indispensables en la creación de la interfaz

gráfica.

5.6.4. CAMTASIA

Camtasia es un programa que sirven para la grabación y edición de videos

tutoriales con una muy buena calidad y de manera sencilla. Camtasia Studio, no

solo es un programa para hacer capturas en tiempo real, también es una

herramienta multiuso, ya que, con este programa podremos publicar todos

nuestros vídeos por categorías. Esto quiere decir que podemos introducir, en una

interfaz 20 vídeos y pueden ser visualizados desde el mismo HTML. Por su parte,

Camtasia es un editor de vídeo completísimo, de nivel profesional, con él se

136

puede insertar imágenes, editar las ya existentes, extraer el sonido y exportarlo, y

muchas cosas más.

5.6.5. EdiLim

Una herramienta de autor es una aplicación informática que permite crear,

publicar y gestionar materiales educativos. Con EdiLim podemos elaborar Libros

Interactivos Multimedia (LIM) y posteriormente publicarlos en Internet o una red

local, llevarlos en una memoria USB. EdiLIM que personalizamos en función de

nuestras Unidades Didácticas o que elabora el propio alumnado; y donde podemos

incluir fácilmente textos, videos, imágenes, juegos variados (de memoria,

rompecabezas, sopas de letras) u otro tipo de actividades y ejercicios. Lo que más

nos gusta de esta herramienta es su versatilidad ya que permite crear más de 50

clases de actividades diversas adaptadas a nuestras necesidades.

5.7. KICHWA RIMAY

5.7.1. CONTENIDO

KALLARIK YUYAY.

• Las grafías del kichwa.


• Como suenan las diferentes grafáis en el Ecuador.



http://www.educalim.com/cinicio.htm

137




















138

f. METODOLOGÍA

Para el desarrollo del actual proyecto de investigación es necesario el uso de

métodos que ayuden a cumplir con las perspectivas del proyecto se utilizara los

siguientes métodos:

Métodos

Método Deductivo

Se utilizará este método porque a través de este permitirá adquirir los

problemas generales que tiene la institución y así dar soluciones a los problemas

particulares que se presenten en el transcurso del proyecto.

Método Inductivo.

Este método permitirá observar y registrar los hechos partiendo de lo

particular a lo general, puesto que se logra brindar una solución al problema

planteado de una manera real.

Método Científico

Este método se lo aplicará en el desarrollo de toda la investigación, el mismo

que permitirá recopilar información sobre los contenidos de la asignatura, para la

139

elaboración de cada una de las etapas del curso virtual, logrando obtener los

objetivos propuestos.

Técnicas

Estas técnicas permitirán relacionarme directamente con el docente con el

propósito de adquirir información verbal relevante y reveladora, de esta manera

conocer las dificultades que le acontecen al momento de dictar sus clases a los

estudiantes de bachillerato del Colegio Técnico Zumbi de la Ciudad de Zamora

Técnica de la Entrevista.

Esta técnica permitirá involucrarse de una manera directa con el docente para

que través del dialogo conocer las dificultades que tiene al momento de impartir

sus clases a sus alumnos y de esta manera implementar una plataforma virtual

como herramienta de apoyo al docente y al proceso de enseñanza aprendizaje.

Ficha de valoración.

Instrumento que se aplicará a los alumnos, para evaluar el curso virtual, y

poder hacer las respectivas correcciones.

140

Elaboración del curso virtual

Para la elaboración del curso virtual, se utilizara la metodología ADDIE la cual

seguirá una secuencia de fases, que permiten un desarrollo integral de la

educación virtual como soporte de las otras modalidades de educación, y

corresponden a las siguientes fases:

Análisis

Diseño

Desarrollo

Implementación

Evaluación

Primero desarrollaremos la primera fase del análisis en la cual se identifican y

se define la organización del curso, en esta fase planearemos como va estar

estructurado el curso y lo que queremos lograr con él, además nos ayudará a

identificar las necesidades de aprendizaje de los alumnos y sus conocimientos

previos.

Luego seguiremos con el diseño, donde se elaborará el material es decir

determinaremos las actividades que los estudiantes deben desarrollar para

movilizar los aprendizajes y desarrollar los niveles de competencia planteados en

el curso.

141

Además se creará una estructura de contenidos detallados donde se especifica

los módulos, temas, lecciones y páginas del cursor para q el usuario tenga mayor

facilidad de navegación.

En el desarrollo, en esta fase procedemos a incorporar los recursos que

utilizaremos para crear el curso y contribuir al aprendizaje delos usuarios, tales

como, foros, chat, cuestionarios; y también información adicional de los

contenidos como links, power point, pdf, etc. de esta manera también podemos

comprobar su correcto funcionamiento.

En la fase de implementación, lograremos capacitar al docente y a los

estudiantes en el uso de la plataforma virtual en sus diferentes ámbitos donde los

docentes pueden medir el avance del estudiante por cuanto tendrán acceso a la

información del estudiante.

En cuanto a la fase de evaluación, esta nos permitirá determinar cómo va a

interactuar el estudiante y el docente con propósito de desarrollar determinados

niveles de competencias que garanticen su desempeño profesional y formación

integral.

142

g. CRONOGRAMA

Tiempo

Actividades

Cronograma de trabajo año 2015

Meses Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Presentación y aprobación del proyecto

Revisión de literatura

Elaboración del marco teórico

Revisión del marco teórico por parte del

director de tesis

Trabajo de campo

Aplicación de la entrevista al docente

Procesamiento estadístico de la información

Análisis de Requisitos para la elaboración

del prototipo del curso virtual

Diseño del prototipo del curso virtual

Desarrollo del curso virtual

Implementación y evaluación del curso

virtual

Elaboración del borrador del informe final de

la tesis

Corrección del informe de tesis

Presentación y aprobación de la tesis

Disertación de tesis

143

h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

8.1. Talento humanos

Investigador ( Andrés sarango)

Director de tesis.

Docente del idioma kichwa.

8.2. Recursos materiales

8.2.1. Materiales de Oficina

Copias

Carpetas

Impresiones

Anillados

8.2.2. Materiales Tecnológicos

Computador

Memoria USB

Cd

Internet

144

8.3. Recursos Financieros

Detalle Valor

Materiales de oficina,

tecnológicos y humanos

Investigador $ 1.000,00

Computadora Portátil $ 1.000,00

Memoria USB $ 18.00

Cd $ 5.00

Internet $ 40.00

Copias $ 20.00

Hojas $ 45.00

Impresiones $ 40.00

Grapas $ 5.00

Tinta de impresora $ 20.00

Carpetas $ 2.00

Anillados $ 20.00

Transporte $ 200.00

Comida $200.00

Empastada $ 30.000

Imprevistos $ 200.00

TOTAL $2,857,00

FINANCIAMIENTO

El presente proyecto de tesis está financiado en su totalidad por el autor.

145

i. BIBLIOGRAFÍA

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csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/MARIA%20DOLORES_A

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29 de Noviembre de 2013.] http://www.genbeta.com/multimedia/probamos-adobe-flash-

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146

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[Citado el: 18 de Noviembre de 2013.]

http://daluimp.lacoctelera.net/post/2009/03/18/entornos-virtuales-aprendizaje-eva

Monografías.com. 2012. Proceso de enseñanza-aprendizaje.Destressas instruccionales.

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http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml.

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Abril de 2012. [Citado el: 17 de Noviembre de 2013.]

http://elmundodigitalenlaeducacion.blogspot.com/2012/04/ventajas-y-desventajas-del-

uso-de-las.html

Rodriguez, Lic. Kethicer Castellanos. 2012. Sofware Educativo. [En línea] 18 de 05 de

2012. [Citado el: 06 de 07 de 2012.] http://www.monografias.com/trabajos31/software-

educativo-cuba/softwareeducativo-cuba.shtml. 2011. La didáctica. Monografias.com.

[En línea] http://www.librosintinta.in/busca/didactica-general/pdf/start-10/, 14 de 04 de

2011. [Citado el: 09 de 07 de 2012.]

Rodriguez, Lic. Kethicer Castellanos. 2012. Sofware Educativo. [En línea] 18 de 05 de

2012. [Citado el: 06 de 07 de 2012.] http://www.monografias.com/trabajos31/software-

educativo-cuba/softwareeducativo-cuba.shtml.

Sánchez, Enrique Martínez-Salanova. uhu.es. [En línea] [Citado el: 15 de Julio de

2012.]

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm#El_proceso_de

_enseñanza-aprendizaje.

UNESCO. (2012). "Las TIC en la Educación". [Citado el: 17 de Noviembre de 2013.]

http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts

http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts

147

ANEXO 2


ÁREA DE LA EDUCACIÓN EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA

Ficha de validación del juego didáctico computarizado Estimados estudiantes sírvanse contestar las siguientes preguntas con la finalidad de validar

la funcionalidad y los contenidos implementados dentro del curso virtual del idioma Kichwa.

Fecha. ______________________________

ASPECTOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS

1. Se entienden claramente las indicaciones para cada recurso y actividad

SI

NO

2. Los contenidos están en el orden, que imparte el docente en clase

SI

NO

3. Las actividades a desarrollar te gustaron y despertaron tu interés

SI

NO

4. Las tareas del curso son variadas y factibles

SI

148

NO

5. Los temas de discusión en los foros llaman tu interés

SI

NO

6. El curso posee audios y videos que permiten tu mejor aprendizaje

SI

NO

7. Existen evaluaciones para conocer su grado de conocimiento.

SI

NO

Después de la página 1

Página 2 de 3

ASPECTOS TECNOLÓGICOS

8. Existe dificultad para ingresar al curso

SI

NO

9. La navegación es sencilla

SI

NO

10. Las actividades de refuerzo funcionan correctamente

SI

149

NO

11. Se puede acceder a los foros sin ninguna dificultad

SI

NO

12. Se puede descargar fácilmente los contenidos y recursos

SI

NO

13. Se presentaron errores o dificultades al subir archivos

SI

NO

14. Existió algún problema al momento de utilizar el curso

SI

NO

15. ¿Cómo calificarías al Curso virtual de kichwa?

Excelente

Bueno

Malo

150

ANEXO 3



CARRERA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA

Como estudiante de la Universidad Nacional de Loja, de la carrera de Informática Educativa, me

dirigimos a usted para solicitarle muy comedidamente se dignen dar respuesta a la siguiente

entrevista, que tiene como objetivo obtener la información necesaria para desarrollar mi tema

de tesis titulado “ELABORACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL EN LA PLATAFORMA

MOODLE, DEL LIBRO KICHWA RIMAY: APRENDA EL KICHWA INICIAL EN

CUATRO LUNAS DEL AUTOR ANGEL POLIVIO CHALAN CHALAN, LOJA,

PERIODO 2014- 2015” Esperando su colaboración desde ya le anticipo mi agradecimiento.

Entrevista dirigida al docente

Preguntas

1.- ¿Utiliza las TIC en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje?

Si ( )

No ( )

2.- ¿Los estudiantes tienen dificulta en el aprendizaje de los contenidos?

Si ( )

No ( )

151

3.- ¿Le gustaría utilizar una herramienta virtual como recurso en el proceso de enseñanza

aprendizaje?

Si ( )

No ( )

4.- ¿Qué actividades le gustaría que el curso virtual contenga?

De arrastre ( )

De selección ( )

Rompecabezas ( )

Completar ( )

5.- ¿Le gustaría que el curso virtual incluya un glosario de términos del idioma Kichwa?

Si ( )

No ( )

152

ANEXO 4

Srta. Magaly Romero Cuenca

EGRESADA DE LA CARRERA DE IDIOMA INGLÉS

CERTIFICA:

Haber traducido del español a ingles el resumen de la tesis titulada: “ELABORACIÓN DE UN

CURSO VIRTUAL EN LA PLATAFORMA MOODLE, DEL LIBRO KICHWA RIMAY:

APRENDA EL KICHWA INICIAL EN CUATRO LUNAS DEL AUTOR ANGEL

POLIVIO CHALAN CHALAN, LOJA, PERIODO 2014- 2015” previo a la obtención del

título de licenciado en Ciencias de la Educación mención Informática Educativa.

Por lo tanto autorizo que el Sr, Andrés Patricio Sarango Salvay a dar el presente certificado el

uso que estime.

Loja, noviembre del 2015

_______________________

Srta. Magaly Romero Cuenca

EGRESADA DE LA CARRERA

DE IDIOMA INGLÉS

153

ANEXO 5

Fotografía 1. Socialización e implementación del curso virtual

Fuente: Andrés Sarango

Fotografía 2. Aplicación de la ficha de valoración

Fuente: Andrés Sarango

154

INDICE

CONTENIDOS Pág.

PORTADA i

CERTIFICACION ii

AUTORIA iii

CARTA DE AUTORIZACION iv

AGRADECIMIENTO v

DEDICATORIA vi

MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO vii

MAPA GEOGRAFICO Y CROQUIS viii

ESQUEMA DE TESIS ix

a. TITULO 1

b. RESUMEN 2

SUMMARY 4

c. INTRODUCCION 5

d. REVISION DE LITERATURA 8

Educación 8

La Educación en el Ecuador 8

La Constitución de la República del Ecuador 10

Derechos del Buen Vivir 10

Sección Quinta Educación 10

Análisis del Art. 26 11




LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL 14

Capítulo Primero 14

Del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe 14

Pedagogía y Didáctica 17

Pedagogía 17

Didáctica 17


155

Elementos de la Didáctica 18

El alumno 18

El profesor 18

Los objetivos 19

Contenidos 19

Métodos y Técnicas de Enseñanza 19

Medio geográfico, económico cultural y social 19

Enseñanza 20

Aprendizaje 21

Aprendizaje Significativo 21

Aprendizaje por Descubrimiento 22

Recursos Educativos 22

Funciones de los Recursos Educativos 23

Clasificación de los Recursos Educativos 24

Las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) en la

Educación

25

Plataforma Virtual 27

Moodle 27

Características de Moodle 28

Curso virtual 28

Características del curso virtual 29

Curso virtual como recurso didáctico 30

Herramientas De Desarrollo 31

Adobe Photoshop cs5 32

Adobe Ilustrador cs5 32

Camtasia 32

EdiLim 33

Idioma Kichwa 33

Contenidos del libro Kichwa Rimay 35

e. MATERIALES Y METODOS 37

f. RESULTADOS 42

g. DISCUSION 80

h. CONCLUSIONES 83

156

i. RECOMENDACIONES 84

j. BIBLIOGRAFIA 85

k. ANEXOS 90

a. TEMA 91

b. PROBLEMÁTICA 92

c. JUSTIFICACIÓN 94

d. OBJETIVOS 97

e. MARCO TEÓRICO. 100

EDUCACIÓN 100

LA EDUCACION EN EL ECUADOR 100

DERECHOS DEL BUEN VIVIR" 102





REFORMA CURRICULAR 105

PEDAGOGIA Y DIDACTICA 112

PEDAGOGIA 112

TEORÍAS DE APRENDIZAJE 113

DIDACTICA 115

ELEMENTOS DE LA DIDÁCTICA 116

El alumno 116

El profesor 117

Los objetivos 117

Contenidos 117

Métodos y Técnicas de Enseñanza 117

Medio geográfico, económico cultural y social 118

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 118

Enseñanza 119

Aprendizaje 119

Aprendizaje Significativo 119

Aprendizaje por Descubrimiento 120


157

RECURSOS EDUCATIVOS 121

CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS 122

LAS TECNOLOGIAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA

INFORMACION (TIC) EN LA EDUCACION

125

PLATAFORMA VIRTUAL 127

MOODLE 128

Características de Moodle 130

Curso virtual 130

Características del curso virtual 131

Curso virtual como recurso didáctico 132

HERRAMIENTAS DE DESARROLLO 133

ADOBE MACROMEDIA FLASH (CS5) 134

ADOBE PHOTOSHOP CS5 134

ADOBE ILUSTRADOR CS5 135

CAMTASIA 135

EdiLim 136

KICHWA RIMAY 136

f. METODOLOGÍA 138

g. CRONOGRAMA 142

h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO. 143

i. BIBLIOGRAFÍA. 145

ÍNDICE 154