UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTEMAESTRIA EN PROFESIONALIZACIÓN DE LA DOCENCIA

AGENDA. Viernes 7 2010.1. INTRODUCCIÓN 2. EJE TEMATICO: Evaluación por Norma y Criterio Evaluación Holística. Validez y confiabilidad de la evaluación.

3. RECESO4. ESPACIO DE PARTICIPACIÓN5. CIERRE.

MEDICIÓN BASADA EN NORMAS.

Qué es la “medición basada en normas".

…..La proporción de los aprendizajes planteados en relación con los aprendizajes obtenidos por sus compañeros de curso.

Es la evaluación que tiene lugar cuando se interpretan los resultados de la medición, mediante la comparación del rendimiento de cada alumno con el de sus compañeros.

 Se trata de determinar el aprendizaje de cada alumno en relación con los otros compañeros (llamados grupo normativo).

MEDICIÓN BASADA EN NORMAS

Esta medición permite señalar cuánto rindió un alumno de más, en relación con sus compañeros/ grupo.

A la vez, se interesa por averiguar…. Cuántos de los compañeros de un alumno determinado no

alcanzan el nivel de rendimiento que él alcanzó.

a) Formar parte del comité de redacción del periódico de la escuela

b) Ganar el primer puesto en los juegos de la clase c) Ser un excelente jugador en los equipos de la institución. d) Obtener las mejores calificaciones de la clase.

 

LA MEDICIÓN BASADA EN NORMAS 

Este tipo de medición permite establecer los aspectos en que un alumno es competente o incompetente.

Estudiosos como Ebel (1976), opinan que las mediciones por referencia a la norma deben tener significado de contenido, y no sólo significado relativo.

En este sentido, Ebel plantea que no sólo se necesita comprender que un estudiante es sobresaliente o deficiente, sino, también, conocer qué es lo que hace bien o mal.

EVALUACIÓN POR NORMAS.

Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los resultados de una población o grupo a los que pertenece.

Esto exige el establecimiento de una norma o escala de referencia, confeccionada después de estudios estadísticos de rendimiento, con el objetivo de obtener una calificación

EVALUACIÓN POR NORMAS.

En el ámbito normativo, el criterio es externo, en la medida que se utiliza una escala que es mas o menos "ajena" al sujeto evaluado, sin tener en cuenta las condiciones de trabajo, nivel inicial, aprendizaje, etc. (B. Maccario).

UTILIDAD. Sirve para ubicar a los alumnos en escalas de

rendimiento y puntaje, Atribuir un lugar dentro de los grupos. Certificar los niveles en función de la norma o

el grupo y, Predecir futuros resultados.

EVALUACIÓN POR NORMA. Compara los resultados de los

individuos con los resultados de la población o grupo a los que pertenece el evaluado.

Esto exige el establecimiento de una norma de referencia confeccionada después de estudios estadísticos de rendimiento con el objetivo de obtener una calificación.

LA UTILIDAD DE LA MEDICIÓN Y EVALUACIÓN POR NORMA

Se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje y atribuir un lugar dentro de los grupos.

EJEMPLOS DE NORMASEJEMPLOS DE NORMAS Si alcanza siete niveles de DOMINIO tiene al máximo puntaje - 20 Si falla en un criterio excepto la sustentación del modo de actuación tienen ----------------------------------------------------------- 19. Si falla en dos criterios excepto la sustentación del modo de actuación tiene -------------------------------------------------------- --- 18. Si falla en tres criterios excepto la sustentación del modo de actuación tiene ------------------------------------------------------- 17. Si tiene tres niveles de DOMINIO y falla en la sustentación del modo de actuación también tiene ------------------------------------- 16. Si tiene dos niveles de DOMINIO y falla en la sustentación del modo de actuación también tiene ------------------------------------ 15.Menos de ese puntaje el alumno no aprobará el montaje del ensayo.

EVALUACIÓN HOLÍSTICA.

Según Rodríguez R. (1992), la evaluación es: Procesal: No analiza únicamente resultados;

también considera el proceso seguido para llegar a ese resultado.

Holística: No se limita a las partes; visualiza el problema en forma integral (procesos de aprendizaje, métodos, recursos, otros).

Contextualizada: Se refiere a que la evaluación debe plantearse en un contexto específico. Esto es, no puede formularse en vacío o en abstracto, sino en cada situación concreta particular.

COMPONENTES CURRICULARES

El currículo está compuesto por los siguientes elementos o componentes que se integran en la

planificación.

Diagnóstico

Objetivos curriculares –

Competencias.

Metodologías.

Áreas curriculares – contenidos.

Recursos educativos

Evaluación.

TIEMPO+ FUENTE BIBLIOGRAFICA.

COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN HOLISTICA.

QUÉ INCLUYE LA EVALUACIÓN HOLISTICA

PLANES

PROGRAMAS

ALUMNOS

MAESTROS

CONTEXTO COMUNITARIOCONTEXTO INSTITUCIONAL - AULA.

PERFILES DE ENTRADA Y SALIDA

CONTEXTO SOCIAL – ECONOMICO – POLITICO.

OBJETIVOS DE EVALUACIÓNOBJETIVOS DE EVALUACIÓN

Deben establecerse de tal manera que determinen

un sistema de tareas de evaluación que respondan

a los objetivos finales y parciales de cada nivel de

sistematización del proceso de enseñanza –

aprendizaje o la formación por competencias.

Considerando los procesos y los productos.

EJEMPLOS DE OBJETIVOS OPERACIONALES Que la finalizar el contenido sobre la ADICIÓN, los alumnos

sean capaces de: Comprender los alcances socio - constructivistas y significativos de ésta.

Después de leer el marco teórico - científico sobre la adición.. El alumno individualmente; Resolverá correctamente un cuestionario de 10 preguntas.

Resolverá 10 ejercicios asignados por el profesor durante la clase.

Escribirá un mínimo de 5 aplicaciones prácticas de la adición en la vida de las personas.

Resolverá correctamente 10 ejercicios utilizando recursos didácticos propios de la comunidad.

Elaborarán un informe que recoja el resultado de la investigación grupal realizada sobre el tema “enfoque constructivo de la adición”

COMO SE FORMULA UN

OBJETIVO.

VERBO EN INFINITIVO

QUÉ

COMO

PARA QUÉ

Terminación AR - ER - IR.Conocer…InformarDistinguir

La estructura de la oración simple.

A través de ejemplos y ejercicios asignados por el profesor

A fin de usarla correctamente en la redacción de textos y composiciones.

COMPONENTES PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

OPERACIONALES

COMPONENTES PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

OPERACIONALESCondición

Contenido

Conducta

Criterio d aceptación.

OBJETIVOS GENERALES EN PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN

Conocer el impacto social que causan las adicciones en la vida de los jóvenes estudiantes de bachillerato.

Brindar propuestas alternativas de solución a la problemática de las adicciones OBJETIVOS ESPECIFICOS.

1. Explorar sobre los tipos de adicciones más comunes en que incurren los jóvenes estudiantes de bachillerato

2. Determinar las causas sociales que estimulan las adicciones en los jóvenes estudiantes de bachillerato.

3. Determinar las causas familiares que están a la base de las adicciones en los jóvenes de alumnos.

4. Proponer medidas practicas de solución a las adicciones de los jóvenes estudiantes.

5. Aportar un programa de prevención a las adicciones de los jóvenes estudiantes de bachillerato.

CURRÍCULO AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE

…Aprendizaje por competencias

FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS

Definición de competencia

“Es la capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado” (Zabala, Antoni;2005).

La competencia está ligada a la acción e inmersa en un contexto y a una actividad. Se considera un concepto adecuado para referirse a la “Educación para la vida”

Se refiere a una capacidad demostrada por el hecho de haber podido realizar una labor.

Capacidad efectiva que tienen las personas para llevar a cabo exitosamente una labor o una tarea.

La competencia no se refiere a una potencialidad no realizada o a una probabilidad de éxito en la ejecución de una labor.

Se refiere a una capacidad demostrada por el hecho de haber podido realizar una labor.

EL MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS.

El modelo curricular por competencias se centra en el HACER y no en el SABER.

La calidad está determinada por el desempeño que poseen las personas por su actuación.

CONDICIONES PARA FORMULAR EL PLANTEAMIENTO DE COMPETENCIA

1. Claridad en el planteamiento. Uso de terminología comprensible, y lo más cercana al docente.

2. Concreción en el aula: Que tenga concreción en lo que un docente puede hacer en el aula.

3. Continuidad con lo anterior: Fundamentos curriculares, Dominios Curriculares Básicos. entre otros.

CURRICULUM BASADO EN COMPETENCIAS

Ref. Prideaux, D. BMJ (326) 2003 22

Perfil de Competencias

Definido

(Lo que el estudiante será capaz de hacer

al egresar)

Contenido

Experiencias de

Enseñanza/

Aprendizaje

Plan de Monitoreo

Seguimiento

del aprendizaje

Evaluación de las

Competencias adquiridas

QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA

Significa

definirle indicadores de logro en el contexto de unas condiciones dadas

Dadas determinadas condiciones….. determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o…. algunos de los conceptos

aprendidos

QUÉ DEFINE EL PROGRESO ACADÉMICO DE UN ESTUDIANTE

El logro de cada una sus competencias académicas, las cuales deberán ser ponderadas porcentualmente, dado su nivel de complejidad en el contexto disciplinar, para poder valorar cualitativa y cuantitativamente el progreso del estudiante, el cual podrá clasificarse en un nivel de logro alto, medio o bajo, cada uno con equivalencia en una escala numérica

SEGUIMIENTO ACADÉMICO DEL ESTUDIANTE

Desde los conceptos se avanza al logro de las competencias

Por lo tanto

Se le hace seguimiento a la comprensión de los conceptos

Pero

lo que realmente se valora y se califica es cada competencias en su conjunto

RELACION

Objetivo: Propósito general del proceso educativo

Indicador de Logro: Comportamientos, manifestaciones

Estándares: Metas específicas que se deben alcanzar en la formación

Competencias

QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA

Significa

definirle indicadores de logro en el contexto de unas condiciones dadas

Dadas determinadas condiciones determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con

todos o algunos de los conceptos aprendidos

INDICADOR DE LOGRO

Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o

conjuntos de rasgos observables en el desempeño humano

VENTAJAS DE LA DEFINICIÓN DE INDICADORES

Le permite al docente

Ir evaluando parcialmente la competencia

Y

Hacerle seguimiento permanente al nivel de comprensión de los conceptos que desarrollan

la competencia

QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA

Significa

2 Determinar situaciones problemáticas en contextos determinados… donde el

estudiante requiere de la aplicación de todos los conceptos que fundamentan el

desarrollo de la competencia

EJEMPLO DE CONTEXTO SELECCIONADO Y PROBLEMATIZADO

La situación problemática la interviene el estudiante resolviendo una serie de preguntas planteadas por el docente, a través de las cuales tiene que aplicar todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia.

QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA

Significa

3. DEFINIR EL MEDIO DE EVALUACIÓN: Un taller individual o colectivo en el laboratorio

Un examen Un trabajo en la biblioteca

Una sustentación ante el grupo o ante el profesor.....

DEFINIR CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. El nivel de conocimiento del enfoque por competencias es documentado y sustentado por cada uno

2. Los planteamientos del modelo son socioializados y documentados por cada uno de los participantes

3. El modelo es sistematizado y desarrollado en cada saber

EVIDENCIAS REQUERIDAS

De Producto. Documento escrito De desempeño.

Observación del docente en el desempeño dentro de las actividades del curso.

De conocimiento.

Capacidad de argumentación frente al tema

Apropiación de los conceptos

GLOSARIO

TÉRMINOS

BÁSICOS.

LOGRO

Es el nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estándar.

“Son las estructuras que alcanza el estudiante y que se consolidan como parte de su zona de desarrollo efectivo, constituyéndose en herramientas o en su contenido del cual puede disponer en un nivel de experiencia al abordar la realidad para conocerla o para transformarla” (Piaget, Brunner, Vigotsky, Ausubel, Hernán Escobedo)

INDICADOR DE LOGRO

Son señales, síntomas, indicios de algo que está ocurriendo no aisladamente si no en todos los campos de la actividad humana.Ejemplo:

El montaje expresa correctamente los puntos cardinales y meridianos. El montaje permite observar con exactitud las líneas ecuatoriales en sus latitudes y longitudes.

EJEMPLO DE LOGROEJEMPLO DE LOGROUn logro es “Domina y maneja el ámbito corporal”.

Los indicadores que muestran que el infante está alcanzando el dominio y el manejo de su cuerpo pueden ser:

a) El reconocimiento de las partes de éste; b) El control de los movimientos y la coordinación motriz en la ejecución de ejercicios o tareas manuales o corporales;C) La orientación en el espacio, d) La agilidad y flexibilidad en sus movimientos

JUICIO DE VALORJUICIO DE VALOR

Es una opinión que se da despuésde hacer un análisis acerca delgrado de acercamiento del logrorespecto de los objetivos establecidosen la norma de evaluación.

JUICIOS DE VALORJUICIOS DE VALOR

LOS JUICIOS DE

VALORPARTEN DE

-Los resultados de las actividades evaluativas

Debe ser consecuente con la norma de calificación.

LOS JUICIOS DE VALOR ANALIZAN

-Las principales dificultades.

-Los reconocimientos al trabajo.

- Las causas de problemas encontrados.

EMISIÓN DE JUICIOS DE VALOREMISIÓN DE JUICIOS DE VALORLa emisión de juicios de valor ocurre como síntesis de un proceso constante de acumulación de resultados de actividades evaluativas. En la emisión de juicios se tiene en cuenta las dificultades, se reconoce los mejores trabajos, se señalan las causas de los problemas y se señalan estrategias para corregir lo que estuvo mal.

Al relacionar los juicios de valor con la norma se debe prestar atención a: el análisis de dificultades y causas, a la corrección e instrumentación de nuevas actividades, a la reafirmación de aprendizajes.

ESTANDARESTANDAR

Es una meta que expresa en forma observable, lo que el estudiante debe saber; es decir, los conceptos básicos de cada área.

Son evidencias significativas que permiten constatar, estimar, valorar, autoregular y controlar el proceso educativo.

Es un documento con criterios que especifican lo que todos los estudiantes de los distintos niveles deben saber, saber hacer en determinada área o grado.

DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO

DIAGNÓSTICO

Proceso orientado a la verificación de

conocimientos, habilidades y

valores adquiridos fuera o dentro de

instituciones educativas con

estándares requeridos por el curso pertinente.

Reconocimiento de

aprendizajes previos