tecnicas de diagnostico situacional de una institucion educativa

5/11/2018 Tecnicas de Diagnostico Situacional de Una Institucion Educativa - slidepdf.com

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INSTITUTO SUPERIORTECNOLOGICO “JOSEANTONIO ENCINAS”

TEMA:

LICENCIADO:WILLIAM CHACON ROBLES

ASIGNATURA:CURRICULO, GESTION EDUCATIVA

INTEGRANTES:

ALBERTO IVAN MUCHA RAFAEL

JIMMY VICENTE ZEVALLOS RAMOS

JHONN SAHYTO ZEVALLOS RAMOS

ESPECIALIDAD: ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA

SEMESTRE:IX

HUANCAYO - PERU



DEDICATORIA

LO DEDIDO A MIS PADRES POR LA AYUDA QUE ME DAN.LO DEDICO A MIS COMPAÑEROS QUE ESTUDIAMOS LOS

CUALES FORMAMOS UNA SOLA FAMILIA PARAALCANZAR UNA META Y LOGRA LO QUE NOS HEMOSTRAZADO.

LO DEDICO AMIS MAESTROS LOS CUALES SE ESMERAN ENDARNOS LOMEJOR DE SUS ENSEÑANSAS LAS CUALESPEDURARA POR SIEMPRE EN NUESTROS RECUERDOS Y LOSCUALES NOS VALDRAN EN LAVIDA FUTURA.



TECNICAS DE DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE UNAINSTITUCION EDUCATIVA

TECNICA FODA

Es una técnica la cual es usada para el diagnostico situacional de unainstitución educativa, con la cual se llega a saber a cierta si hay pro o contra enel desarrollo y las metas que se trazan los directivos.Este tipo de técnica es aplicado en todas las formar de agrupaciones,sociedades, industrias ya que sirve para averiguar cuanto hay de posibilidadesde transformar a una empresa, colegio, institución educativa, consorcio entreotras para afianzar la supremacía ya sea por el método o técnica de enseñanzay aprendizaje que se aplica en una institución educativa.

Las cuales tiene la siguientes partes:



IDENTIDAD

Conjunto de elementos o aspectos propios que caracterizan y distinguen auna I.E. como consecuencia de su historia, valores e ideología de susmiembros y de su misión y visión institucional.

LA TECNICA (Fortaleza, debilidades, oportunidades yamenazas)

FORTALEZAS

Conjunto de características internas de la I.E. que contribuye al logro de losobjetivos propuestos.Son los factores o atributos de la I.E. en los que ha obtenido logros y poseeventajas comparativas en relación con otras instituciones similares. Estoslogros y ventajas se producen en todas las áreas de su competencia.

DEBILIDADES

Son el conjunto de características internas de una I.E. que constituyendesventajas o factores que dificultan el logro de sus objetivos propuestos por lainstitución. Estas ventajas hacen vulnerables a la I.E.. Las debilidades sonidentificadas también cuando otras I.E. presentan mayores o mejores ventajascomparativas.

OPORTUNIDADES

Conjunto de situaciones, fenómenos, hechos o características del entorno deuna I,E. que están ocurriendo o que van ocurrir en el futuro y que contribuyen ofaciliten el logro de los objetivos de la I.E. si se aprovechan en forma oportuna yadecuada.

AMENAZAS

Conjunto de situaciones, fenómenos, hechos o características del entorno deuna I,E. que están ocurriendo o que van ocurrir en el futuro y que dificultan ellogro de los objetivos de la I.E. y por lo tanto dificultan o limitan su desarrollo.



FACTORES CLAVES DEL ENTORNO

FACTOR ECONÓMICO

Se refiere al comportamiento de la economía, al flujo de bienes y servicios,nivel de empleo y capacidad de crédito de la familia que impacta positiva onegativamente a la I.E.

FACTOR SOCIAL

Son los que impactan en el modo de vivir de la gente, sus valores, niveleseducativos de la familia, autoestima, nivel de preparación de los padres,problemas sociales.FACTORES POLÍTICOS

Se refiere al uso de la asignación del poder en relación con el gobierno central,regional, provincial y local, y decisión política (leyes, decretos, normas) queapoyan a la educación , liderazgo de los directivos, entre otros.



FACTORES TECNOLÓGICOS

Son los que están relacionados con el desarrollo de los procesos, tipo deequipos, maquinas, materiales, etc. Acceso a la tecnología y la información.

FACTORES GEOGRÁFICOS

Es lo relativo a la ubicación, espacio, clima, recursos naturales, lugar donde seubica la I.E.

FACTORES COMPETITIVOS

Son los determinados por el mercado, por los productos, los intermediarios,tales como: existencia de consorcios educativos, innovaciones educativasrealizadas por otras instituciones educativas.Perfil del análisis Externo

DIAGRAMA DE CÓMO RELACIONAR LA TECNICA FODA

http://opt/scribd/conversion/tmp/scratch2583/Perfil%20del%20analisis%20externo.docx

http://opt/scribd/conversion/tmp/scratch2583/Perfil%20del%20analisis%20externo.docx



DIAGRAMA DE CÓMO RELACIONAR EN CUADRANTES DE FODA

DIAGRAMA DE CÓMO RELACIONAR LA TECNICA FODA



PARTES DE CUADRANTES DE METODO FODA



TÉCNICA DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS

PARTES DE COMO REALIZAR UNA ARBOL DE PROBLEMAS

Actividad 1. Definir el problema central

En términos de análisis se recomienda que a partir de una primera “ lluvia deideas ” establecer cuál es, a juicio del grupo de analistas, el problema centralque afecta a la comunidad analizada. En esto lo que se aplica son los criteriosde prioridad y selectividad.

Se recomienda:

Formular el problema central en estado negativo. Centrar el análisis de causas y efectos en torno a un solo problema central.

Lo que permite acotar el análisis y ser más efectivo en recomendar soluciones.

No confundir el problema con la ausencia de una solución. No es lo mismodecir falta un colegio (falta de solución), que decir que existen “Altas tasasde deserción escolar” en un área especifica (problema).

Análisis de nodos críticos Matriz de incidencias

Actividad 2. Graficar el árbol de efectos

Definir los efectos más importantes del problema en cuestión, de esta forma seanaliza y verifica su importancia.

Se trata, en otras palabras, de tener una idea del orden y gravedad de lasconsecuencias que tiene el problema que se ha detectado lo cual hace que seamerite la búsqueda de soluciones.

Actividad 3. Graficar el árbol de causas

A partir del problema central, hacia abajo, se identifican y se sigue la pista atodas las causas que pueden originar el problema.

Es muy importante tratar de determinar el encadenamiento que tienen estascausas. En particular, es muy importante tratar de llegar a las causalesprimarias e independientes entre sí que se piensa que están originando elproblema. Mientras más raíces se puedan detectar en el árbol de causas, máscerca se estará de las posibles soluciones que se deben identificar parasuperar la condición restrictiva que se ha detectado.



En otras palabras, en la medida que se resuelvan las últimas causales delencadenamiento se puede decir que, analíticamente, se está contribuyendo asuperar positivamente la condición negativa planteada.

Actividad 4. Graficar el árbol de problemas

Una vez que se han identificado las causas y efectos del problema central, elpaso siguiente es integrarlas en un sólo cuadro, este cuadro representa elresumen de la situación del problema analizado.

Es importante señalar que, en esta primera etapa de la preparación de un plan,todos los planteamientos, además de contribuir a ordenar el camino a seguir enel desarrollo de las alternativas de solución que se pueda proponer, se hacenen términos de hipótesis de trabajo que se deben corroborar o rechazar enfunción de la profundización de los estudios que necesariamente hay quehacer, incluido en esto la consulta a los afectados a través de métodos

participativos.



Diagrama Causa Efecto

DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO

La efectividad de las estrategias de Aprendizaje Visual para la construcción ycomprensión de nuevos conocimientos y para desarrollar habilidades depensamiento de orden superior, es reconocida por docentes del mundo entero.

La elaboración de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a procesar,organizar y priorizar nueva información, de manera que puedan integrarlasignificativamente a su base de conocimientos previos. Además, les permiteidentificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en lainformación, factores necesarios para la comprensión e interiorización profundade los conceptos.

Sin embargo, para que la aplicación en el aula de las diferentes estrategias deAprendizaje Visual sea realmente efectiva, es necesario tener en cuenta losobjetivos de aprendizaje que se desea que los estudiantes alcancen.

Por ejemplo, si lo que se quiere es que los estudiantes ubiquen, dentro de un

periodo de tiempo determinado, los sucesos relacionados con eldescubrimiento de América para que visualicen y comprendan la relacióntemporal entre estos, el método u organizador gráfico idóneo es una Línea deTiempo. Por el contrario, si lo que se desea es que los estudiantes comprendanla relación entre los conceptos mas importantes relacionados con eldescubrimiento de América tales como: Nuevo mundo, conquista, colonia,economía y navegación, la herramienta idónea es un Mapa Conceptual.

Así mismo, cuando el objetivo de aprendizaje es que los estudiantes descubranlas causas de un problema o de un suceso, o las relaciones causales entre doso más fenómenos, el organizador gráfico ideal es un Diagrama Causa-Efecto.

http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=11








Siguiendo con el ejemplo anterior, al elaborar este diagrama los estudiantesidentificarían cómo el cambio de las concepciones sobre la forma de La Tierra(redonda), el bloqueo del comercio de especias por el Mediterráneo [1], laposición estratégica de España en la Península Ibérica y los avancestecnológicos en materia de navegación, fueron eventos que, relacionados unos

con otros, causaron el descubrimiento de América.

Los Diagramas Causa-Efecto ayudan a los estudiantes a pensar sobre todaslas causas reales y potenciales de un suceso o problema, y no solamente enlas más obvias o simples. Además,son idóneos para motivar el análisis y ladiscusión grupal, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar sucomprensión del problema, visualizar las razones, motivos o factoresprincipales y secundarios, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y,organizar planes de acción.

El Diagrama Causa-Efecto es llamado usualmente Diagrama de “Ishikawa”

porque fue creado por Kaoru Ishikawa, experto en dirección de empresasinteresado en mejorar el control de la calidad; también es llamado “DiagramaEspina de Pescado” por que su forma es similar al esqueleto de un pez: Estácompuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal (columna vertebral),y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal formando un ánguloaproximado de 70º (espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos otres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas menores),según sea necesario.

PASOS PARA CONSTRUIR UN DIAGRAMA CAUSA-EFECTO

1. IDENTIFICAR EL PROBLEMA

Identifique y defina con exactitud el problema, fenómeno, evento o situaciónque se quiere analizar. Éste debe plantearse de manera específica y concretapara que el análisis de las causas se oriente correctamente y se evitenconfusiones.

Los Diagramas Causa-Efecto permiten analizar problemas o fenómenospropios de diversas áreas del conocimiento. Algunos ejemplos podrían ser: lafalta participación de los alumnos del grado 9-A en las votaciones estudiantiles,

la extinción de los dinosaurios, el establecimiento del Frente Nacional enColombia, la migración de las aves, entre otros.

Una vez el problema se delimite correctamente, debe escribirse con una frasecorta y sencilla, en el recuadro principal o cabeza del pescado, tal como semuestra en el siguiente ejemplo: Bajo rendimiento en Matemáticas.

2. IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CATEGORÍAS DENTRO DE LASCUALES PUEDEN CLASIFICARSE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA.



Para identificar categorías en un diagrama Causa-Efecto, es necesario definir los factores o agentes generales que dan origen a la situación, evento,fenómeno o problema que se quiere analizar y que hacen que se presente deuna manera determinada. Se asume que todas las causas del problema que seidentifiquen, pueden clasificarse dentro de una u otra categoría. Generalmente,

la mejor estrategia para identificar la mayor cantidad de categorías posibles, esrealizar una lluvia de ideas con los estudiantes o con el equipo de trabajo. Cadacategoría que se identifique debe ubicarse independientemente en una de lasespinas principales del pescado.

Siguiendo con el ejemplo, se puede decir que las causas del problema, del bajorendimiento en Matemáticas, pueden clasificarse dentro de las siguientescategorías o factores que influyen en este: a) Políticas de la InstituciónEducativa; b) docente de matemáticas; c) contenidos curriculares; y d)estudiantes.

3. IDENTIFICAR LAS CAUSAS

Mediante una lluvia de ideas y teniendo en cuenta las categorías encontradas,identifique las causas del problema. Éstas son por lo regular, aspectosespecíficos de cada una de las categorías que, al estar presentes de una u otramanera, generan el problema.

Las causas que se identifiquen se deben ubicar en las espinas, que confluyen

en las espinas principales del pescado. Si una o más de las causasidentificadas es muy compleja, ésta puede descomponerse en subcausas.



Éstas ultimas se ubican en nuevas espinas, espinas menores, que a su vezconfluyen en la espina correspondiente de la causa principal.

También puede ocurrir que al realizar la lluvia de ideas resulte una causa delproblema que no pueda clasificarse en ninguna de las categorías previamente

identificadas. En este caso, es necesario generar una nueva categoríaeidentificar otras posibles causas del problema relacionadas con ésta.

En el ejemplo, se identificaron diferentes causas del problema y se clasificaronen las categorías correspondientes. En el caso de la categoría Docente deMatemáticas, se estableció que una causa potencial es el uso de estrategias declase inadecuadas.

Sin embargo, fue necesario establecer subcausas, ya que existen muchosfactores que pueden influir en que una estrategia de clase no sea pertinente.Por ejemplo: plantear actividades poco interesantes y proponer tareas

inadecuadas, entre otros.

Por otra parte, se identificó que otra de las posibles causas para que el docenteno utilice estrategias de clase adecuadas, es la falta de recursos necesariospara ello. Sin embargo, esta causa no puede ser clasificada únicamente dentrode la categoría Docente de Matemáticas, porque el hecho de no usar recursosadecuados para sus clases puede deberse a factores externos a él, por ejemplo, que exista una baja disponibilidad de recursos. Por tal motivo, lo masadecuado fue crear una nueva categoría llamada Recursos.



Como es posible observar, el proceso de construcción de una DiagramaCausa-Efecto puede darse en dos vías: en la primera, se establecen primerolas categorías y después, de acuerdo con ellas, se determinan las posiblescausas; en la segunda, se establecen las causas y después se crean lascategorías dentro de las que éstas causas se pueden clasificar. Ambas vías

son válidas y generalmente se dan de manera complementaria.

4. ANALIZAR Y DISCUTIR EL DIAGRAMA

Cuando el Diagrama ya esté finalizado, los estudiantes pueden discutirlo,analizarlo y, si se requiere, realizarle modificaciones. La discusión debe estar dirigida a identificar la(s) causa(s) más probable(s), y a generar, si esnecesario, posibles planes de acción.

Los Diagramas Causa-Efecto pueden elaborarse tanto en el aula de clase contiza y tablero y/o lápiz y papel, como en la sala de informática mediante el uso

de un Software gratuito especializado. Aunque ambas opciones son efectivas,vale la pena resaltar que el uso de software facilita notablemente la elaboraciónde estos diagramas y de otros organizadores gráficos de Aprendizaje Visual, eincrementa la motivación de los estudiantes para realizarlos.

Diagrama Causa Efecto

El Diagrama de Ishikawa, es una de las diversas herramientas surgidasa lo largo del siglo XX en ámbitos de la industria y posteriormente en el

de los servicios, para facilitar el análisis de problemas y sus solucionesen esferas como es la calidad de los procesos, los productos y servicios.

Consiste en una representación gráfica sencilla en la que puede versede manera relacional una especie de espina central, que es una línea enel plano horizontal, representando el problema a analizar, que se escribea su derecha.

El diagrama causa efecto ayuda a graficar las causas del problema quese estudia y analizarlas. Es llamado “Espina de Pescado” por la formaen que se van colocando cada una de las causas o razones que a

entender originan un problema. Permite visualizar de una manera muyrápida y clara, la relación que tiene cada una de las causas con lasdemás razones que inciden en el origen del problema.

La mejor manera de identificar problemas es a través de la participaciónde todos los miembros del equipo de trabajo y lograr que todos losparticipantes vayan enunciando sus sugerencias. Los conceptos queexpresen las personas, se irán colocando en diversos lugares. Elresultado obtenido será un Diagrama en forma de Espina de Ishikawa.

El diagrama de causa efecto incluye en él los siguientes elementos:






Gráficamente está constituida por un eje central horizontal que esconocida como “línea principal o espina central”. Posee varias flechasinclinadas que se extienden hasta el eje central, al cual llegan desde suparte inferior y superior, según el lugar adonde se haya colocado elproblema que se estuviera analizando o descomponiendo en sus propias

causas o razones. Cada una de ellas representa un grupo de causasque inciden en la existencia del problema. Cada una de estas flechas asu vez son tocadas por flechas de menor tamaño que representan las“causas secundarias” de cada “causa” o “grupo de causas del problema

El Diagrama que se efectúe debe tener muy claramente escrito elnombre del problema analizado, la fecha de ejecución, el área de laempresa a la cual pertenece el problema y se puede inclusive colocar información complementaria como puede ser el nombre de quienes lohayan ejecutado, etc.

ELEMENTOS CLAVES DEL PENSAMIENTO DE ISHIKAWA

La calidad empieza con la educación y termina con la educación.

El primer paso a la calidad es conocer lo que el cliente requiere(ALUMNO).

El estado ideal de la calidad es cuando la inspección no es necesaria.

Hay que remover la raíz del problema, no los síntomas.

El control de la calidad es responsabilidad de todos los involucrados en

la Institución educativa.

No hay que confundir los medios con los objetivos.

Primero poner la calidad y después poner las ganancias a largo plazo.

El comercio es la entrada y salida de la calidad.

Los involucrados no deben de tener envidia cuando un alumno da unaopinión valiosa.

Los problemas pueden ser resueltos con simples herramientas para elanálisis.

Información sin información de dispersión es información falsa.

La teoría de Ishikawa era manufacturar todo a bajo costo es decir conimaginación.



Postuló que algunos efectos dentro de empresas que se logranimplementando el control de calidad son la reducción de precios, bajar loscostos, establecer y mejorar la técnica, entre otros.

¿CÓMO INTERPRETAR UN DIAGRAMA DE CAUSA-EFECTO?

El diagrama Causa-Efecto es un vehículo para ordenar, de forma muyconcentrada, todas las causas que supuestamente pueden contribuir a undeterminado efecto.

Permite, por tanto, lograr un conocimiento común de un problema complejo, sinser nunca sustitutivo de los datos. Es importante ser conscientes de que los

diagramas de causa-efecto presentan y organizan teorías. Sólo cuando estasteorías son contrastadas con datos podemos probar las causas de losfenómenos observables.

Un diagrama de Causa-Efecto es de por si educativo, sirve para que la genteconozca con profundidad el proceso con que trabaja, visualizando con claridadlas relaciones entre los Efectos y sus Causas.



Sirve también para guiar las discusiones, al exponer con claridad los orígenesde un problema de calidad. Y permite encontrar más rápidamente las causasasignables cuando el proceso se aparta de su funcionamiento habitual.



BIBLIOGRAFIA

http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761586312/Descubrimiento_de_América.html#s2

• MCII: Currículo diagramas Causa-Efecto. • Documento elaborado por EDUTEKA. 2006.

http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761586312/Descubrimiento_de_Am%C3%A9rica.html#s2


http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=105





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