separata idea principal

“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL “MARISCAL NIETO”

EL TEMA Y LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO

MICROTALLER AGOSTO

2015

Freddy Cesar Maldonado Villalba

Tema e idea principal de un texto

Todos los textos se organizan en torno a un tema y a una idea o hecho principal; una de las tareas del lector es identificarlos. Pero como todos los textos no son iguales, se necesita conocer la estructura de los diferentes tipos de textos y poder distinguir lo principal de lo secundario, es decir, destacar la información relevante (Rutas de aprendizaje, VI ciclo, pág. 39)

A) ¿QUÉ ENTENDEMOS POR TEMA E IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO?

Según Aulls (1978):

El tema indica al lector cuál es el asunto del discurso, y puede expresarse a través de una palabra o un sintagma. Se indicará a los estudiantes que, normalmente, cuando se les pregunta de qué trata un texto o una película, identifiquen el sujeto o tema principal del discurso.

La idea principal es el enunciado más importante que el escritor presenta para explicar el tema. Este enunciado, al que hacen referencia la mayoría de las frases, puede expresarse por medio de una oración simple o de frases coordinadas. Se presenta en el texto de manera explícita o implícita; en este caso, será necesario deducirla y generarla. Cuando se pregunta acerca de cuál es la idea más importante que el escritor intenta decir o explicar con relación al tema, se solicita expresar la idea principal. Esta se diferencia del tema porque abarca más información que la contenida en la palabra o el sintagma que seleccionamos para expresar el tema.

B. IDEAS PARA TRABAJAR EL TEMA Y LA IDEA PRINCIPAL

La idea principal resulta de la combinación de los objetivos de la lectura que se guía al lector, de sus conocimientos previos y de la información que el autor quiere transmitir mediante sus escritos. Entendida de ese modo, la idea principal resulta esencial para que un lector pueda aprender a partir de su lectura y para que pueda realizar actividades asociadas a ella, como tomar notas y efectuar un resumen. Es necesario explicar a los alumnos en qué consiste la idea principal de un texto y la utilidad de saber encontrarla generada por la lectura y aprendizaje. El profesor conducirá el aprendizaje de la idea principal mediante ejemplos de diversos tipos, a continuación presentamos algunos ejemplos:

1.-Alcance y secuencia de la enseñanza de comprensión de las ideas principales.

1.1.-La idea principal en listas de palabras

Los alumnos aprenden el concepto de idea principal analizando una lista de palabras relacionadas que determinan la categoría, por ejemplo presentamos las siguientes palabras:

ROPA

Camisa

Pantalón

Vestido

Sombrero

Zapatos

Cuando se emplean listas de este tipo, se debe enseñan a los alumnos a comparar las palabras de la lista con los detalles y el título de la lisa de palabras con la idea principal. En este caso en la lista de palabras tenemos como idea principal la ropa.

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PROGRAMA DE EDUCACIÓN LOGROS DE APRENDIZAJEEDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

1.2-La idea principal en frases

Se enseña a los alumnos a generalizar el concepto de la idea principal a una unidad de texto mayor: la oración. En este caso la idea principal se define como el tema (una o más palabras que dicen sobre lo que trata la frase) y lo que se dice sobre el tema (es decir, la idea principal de la frase = tema + lo que se dice del tema).Se enseña a los alumnos a aplicar esta definición identificando la idea principal y diferenciándola de otra información. Por ejemplo, en la frase “Susana, la niña que vive en la casa blanca la final de la calle visita a su abuela todos los miércoles”, el tema es Susana, lo que se dice sobre el tema es visita a su abuela y la idea principal es Susana visita a su abuela.

1.3.-La idea principal explícita y detalles en párrafos

Se enseña a los alumnos a generalizar el concepto de la idea principal. En los párrafos, la idea principal se define como el tema (una o más palabras que nos dicen de qué se trata el párrafo) y lo que se dice sobre el tema(es decir, la idea principal del párrafo =tema del párrafo + lo que se dice sobre el tema).

Se enseña directamente a identificar una idea principal explícita y a asociarla con los detalles. También se comenta que los enunciados explícitos de la idea principal por lo general aparecen al comienzo del párrafo (Baumann y Serra 1987). El profesor puede emplear el término frase temática si lo considera adecuado y explicar a los alumnos que es sinónimo de oración de idea principal o de idea principal explícita del párrafo.

1.4.-Idea principal implícita y detalles en párrafos

Tras dominar la identificación de las ideas principales explicitas en párrafos, se debe explicar a los alumnos que en muchos párrafos no se enuncia la idea principal directamente (es decir no contiene la frase temática, Baumann y Serra,1984).Al enseñar a identificar ideas principales implícitas ,los alumnos deben identificar el tema del párrafo, determinar qué se dice de él y después enunciar la idea principal que contenga la esencia del párrafo. Hay que enseñarles a inferir que la idea principal me informa sobre todos los detalles del párrafo.

1.5.-Idea principal explícita y detalles en pasaje breves

Tras dominar las ideas principales explícitas e implícitas en los párrafos, se enseña a los alumnos a generalizar el concepto de idea principal/detalles a pasaje breves(secciones de texto con tres o más párrafos, similares a las subsecciones de un libro de texto).se les explica que el enunciado de la idea principal de un pasaje consiste en el tema del pasaje (una o más palabras que dicen de qué se trata el pasaje) y lo que se dice sobre el tema(es decir, la idea del pasaje = tema del pasaje + lo que se dice sobre el tema).Se enseña a los alumnos a inspeccionar el pasaje en busca de un enunciado explícito de idea principal que, si existe, probablemente aparezca al principio del mismo (Baumann y Serra, 1984).se les enseña a buscar detalles que sostienen la idea principal a verificar su elección preguntándose: ¿este enunciado de la idea principal me da toda la información del pasaje?

1.6.-Idea principal implícita y detalles en pasaje breves

Se enseña a los alumnos a enunciar la idea principal implícita en un pasaje breve. Los alumnos deben inspeccionar los párrafos para determinar la información sobre el tema y poder enunciar la idea principal. Los detalles del pasaje sirven para mantener la hipótesis del enunciado sobre la idea principal .Los alumnos deben preguntarse. ¿Este enunciado de la idea principal me informa sobre los detalles del pasaje?

1.7.-Esquema de idea principal explícito en pasajes breves

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Esta es una continuación de la tarea 5, se enseña a los alumnos a hacer esquemas de pasaje breves que contienen enunciados explícitos de la idea principal. Se compara la idea principal con los detalles y se enseña a realizar un esquema en dos planos, en el plano superior se incluye la idea principal explícita y en el plano inferior las ideas principales independientemente del párrafo (explícitas o implícitas)

1.8.-Esquema de idea principal implícita en pasajes breves

Los alumnos deben inferir la idea principal y comparar con los detalles y clasificar en el nivel subordinario de la idea principal implícita.

1.9.-Idea principal en pasajes extensos

Se enseña a los alumnos a inspeccionar textos extensos (subseciones amplias de libros de textos o capítulos enteros) y a generalizar las habilidades de comprensión de la idea principal adquiridas en clases anteriores. Deben identificar la macroestructura, es decir, la idea principal general del pasaje (el enunciado del tema, implícito o explícito),un segundo nivel subordinado (similar a la idea principal explícita o implícita de los pasajes breves) y un tercer nivel subordinado (similar a la idea principal explícita o implícita de los párrafos ).Para conceptualizar la naturaleza jerárquica de estos textos, se enseña a los alumnos a realizar esquemas de tres niveles similares a los anteriores.

C. PROCEDIMIENTO PARA IDENTIFICAR EL TEMA Y LAS IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO

Para identificar el tema, los pasos concretos que puede emplear el estudiante son los siguientes:

Formularse esta pregunta: "¿De qué trata el texto?". Para responderla se deben analizar cada una de las oraciones con el objetivo de seleccionar un título al que se aluda con todas ellas, aunque en cada una se dé una información distinta respecto del tema.

Controlar el empleo correcto de la estrategia haciéndose esta pregunta: "¿Cómo puedo saber que X es un título adecuado para el texto?". Para responderla se debe inducir al estudiante a recordar en qué consiste un buen título: "Un buen título indica de qué trata el texto en su conjunto y preferiblemente es corto".

Para enseñar al estudiante a identificar el tema de un párrafo, puede ser útil mostrarle cómo clasificar y categorizar palabras y frases. A través de la categorización, el estudiante identifica un criterio o característica que le sirva para relacionar la información que le proporciona el párrafo o el texto.

Para identificar la idea principal de un texto, los pasos que puede poner en marcha el estudiante son los siguientes:

Hacerse esta pregunta: ¿Qué es lo más importante que el autor me está diciendo sobre el tema? Analizar cada una de las oraciones del párrafo. Emplear macrorreglas (sobre las cuales profundizaremos más adelante). El estudiante debe

preguntarse durante el análisis: ¿Hay algunas oraciones (ideas secundarias y detalles) en el texto que puedo suprimir porque su contenido ya está expresado en otra más general? (Macrorregla de supresión).

Si la macrorregla de supresión no lo ayuda a extraer la idea principal, el estudiante debe preguntarse: ¿Puedo sustituir algunas de las oraciones del texto, que constituyen solo ejemplos, por otra más general que las incluya? (Macrorregla de generalización).

Puede también aplicar la macrorregla de integración (o construcción) para identificar la idea principal, también expresada implícitamente: ¿Cuál podría ser la oración que diga lo mismo que todo lo que hemos visto en las demás oraciones?

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Controlar el empleo correcto de la estrategia, mediante autopreguntas: "¿Esta idea expresa realmente lo más importante que el autor dice sobre el tema? ¿Cómo puedo saber que esta es la idea principal? ¿Conozco alguna otra pista?".

La estrategia para identificar el tema poniendo título a los textos permite introducir la noción de idea principal y las formas que puede adoptar esta (si se presenta de manera explícita o implícita).

Ejemplo

Identifica el tema y la idea principal que se encuentran expresados explícitamente.

Para saber cuál es el tema, hago lo siguiente:

– Pregunta: ¿de qué trata el texto?

– Respuesta: de las termitas. El título del texto podría ser este, ya que, además de aparecer en todas las oraciones (como se observa en el gráfico), es breve.

Para determinar cuál es la idea principal, procedo de la siguiente manera:

– Pregunta: ¿qué es lo más importante que el texto me está diciendo sobre las termitas?

– Análisis de cada una de las oraciones del texto.

En la primera oración: el autor me está informando sobre los daños que las termitas ocasionan a las estructuras hechas de madera.

En la segunda oración: el autor expone cómo las termitas penetran en los árboles y en las casas viejas. Esta segunda oración constituye una explicación que puede incluirse dentro de la primera.

En la última oración: el autor cuenta cómo las termitas comienzan a devorar la madera, pasando inadvertidas. Es otra explicación de lo expuesto en la primera oración.

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La idea más importante que el autor está exponiendo acerca de las termitas es que "pueden causar muchos daños a las estructuras hechas de madera". Esta idea incluye el contenido de las demás, a las que considero como las ideas secundarias o detalles que han ayudado al escritor a construir la idea principal.

La estrategia

Las macrorreglas

Hay tres tipos de macrorreglas que podemos enseñar a los estudiantes como técnicas para identificar una idea principal explícita o implícita en un texto. Estas son: supresión, generalización y construcción.

TÉCNICA de supresión. Consiste en eliminar toda la información redundante, dejando únicamente aquella oración que constituya el resumen del texto y que aparezca expresada de forma explícita.

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TÉCNICA de generalización. Consiste en inferir la proposición más general a partir de un conjunto de oraciones que constituyen su ejemplificación. Es importante que las oraciones estén en el mismo nivel de generalidad.

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Para lograr la aplicación de esta técnica en el texto que hemos presentado como ejemplo, se requiere que el estudiante conozca previamente la condición de mamíferos tanto de las ballenas y los delfines (de los que, por su hábitat, se podría pensar que son peces) como de los murciélagos. De esta manera, la técnica de generalización nos da muestras de un desarrollo de la comprensión lectora en relación con los esquemas previos de conocimientos.

TÉCNICA de construcción. Consiste en reemplazar un conjunto de proposiciones por una más general que no se encuentra explícita en el texto, pero que se puede derivar como una conclusión lógica o consecuencia de todas ellas.

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Ejemplo de ideas principales de párrafos:

Vamos a buscar ideas principales de párrafos, pero los párrafos que leeremos no contienen ninguna frase temática. Tienen una idea principal, tienes que decidir cuál l es la idea principal en este párrafo.

Los perros policía pueden perseguir y dar alcance a los ladrones, algunos perros trabajan en los caseríos reuniendo a las vacas o las ovejas y ahuyentando ratas y ratones. Los perros de compañía son útiles porque son buenos amigos de sus amos.

La idea principal de este párrafo es: de este párrafo es: “Cómo ayudan los perros a las personas”, porque cada frase dice cómo las personas son ayudadas por los perros.

Otro ejemplo:

Las tormentas pueden provocar inundaciones y hay gente que se ha ahogado en ellas. Durante las tormentas caen rayos y las personas pueden morir fulminadas por un rayo. A veces se levantan vientos huracanados y algunas personas han sido golpeadas o han resaltado heridas por objetos volantes. Y, por supuesto los tornados también pueden acompañar a las tormentas y ya saben el peligro que entrañan.

Lean el párrafo presentado y piensen ¿cuál puede ser el tema? Los alumnos responden el tema “Las tormentas. Ahora hay que ver qué dice sobre las tormentas y enunciar una oración con la idea principal.

Nos puede servir de ayuda comenzar elaborando una lista de todas las ideas del párrafo que hablan de las tormentas ¿Quién comienza?

Respuesta de los alumnos: “Las tormentas provocan inundaciones”. El profesor escribe este y tres detalles más en una lista numerada en la pizarra.

“Las tormentas son peligrosas”, otra ha dicho: “Las personas pueden morir en una tormenta”, ambas oraciones contienen la idea principal, porque todos los detalles nos dicen que las tormentas son peligrosas o cómo pueden las personas morir en ellas.

Descargado de http://creacionliteraria.net/2012/04/idea-principal-en-textos/

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http://creacionliteraria.net/2012/04/idea-principal-en-textos/

Puntos clave

1. Un texto entero tiene una idea principal.

2. Un párrafo también tiene una idea principal.

3. La idea principal puede estar explícita en una oración del primer párrafo o en una oración del último párrafo.

4. Los detalles se refieren a aspectos particulares de una persona, un lugar, un animal, una situación o un elemento abstracto. Pueden informar acerca del momento en que sucede un evento, por qué y cómo ocurre. También indican cómo proceder en una situación o cómo realizar una labor.

5. Lo importante es comprender que la idea principal no es una oración insignificante, sino la información más importante. Puedes preguntarte ¿qué es lo más importante en el texto que he leído?, ¿qué información aportan los detalles en la lectura?

ANEXO

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Comprensión lectora

Vamos a conversar sobre estrategias y, para comenzar, nos preguntaremos qué son y para qué nos sirven las estrategias. Podríamos responder que las estrategias son herramientas, caminos, recursos que nos permiten conseguir un fin, es decir, alcanzar la meta que se quiere lograr. En este caso, nos hemos planteado como meta desarrollar la comprensión lectora de nuestros alumnos.

Con nuestra meta clara surge una inquietud: ¿qué entendemos por "comprender"? Y a esta primera pregunta le siguen otras: ¿compartimos los profesores el significado de nuestra meta?, ¿estamos todos trabajando para desarrollar las mismas habilidades de nuestros alumnos? ¿Nuestra forma de entender y de desarrollar la comprensión tiene relación con lo que evalúan las pruebas nacionales? Son muchas las interrogantes y muy variadas las respuestas que podríamos encontrar.

Comencemos por aclarar qué se entiende hoy por comprensión (en este caso, de lectura) de manera que podamos determinar cuáles serían las estrategias más adecuadas para alcanzarla. Partamos aclarando qué no se entiende hoy por comprensión y así evitaríamos caminar en la dirección equivocada.

"El lector que lee con interés y que se formula preguntas; pondrá en juego todo su esfuerzo, conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas que busca"

Recordar, repetir, memorizar no es comprender, es necesario recordar para poder comprender; pero no es suficiente para lograrlo. Si nuestro objetivo es que los alumnos repitan la información obtenida de los textos y nos centramos en la tarea de controlar y corregir las respuestas que dan a las preguntas de comprensión, más que en la enseñanza y desarrollo de estrategias, podemos estar seguros de que nos hemos equivocado de camino. Contestar una serie de preguntas es una tarea distinta a la del proceso de construcción de significado en la que el lector debe esforzarse, considerando su aporte de conocimientos y utilizar estrategias previas, simultáneas y posteriores a la lectura.

Del párrafo anterior se desprende lo que sí se entiende por comprensión: se trata de un proceso de construcción de significado que realiza cada lector para responder a sus intereses. El lector que lee con interés y que se formula preguntas pondrá en juego todo su esfuerzo, conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas que busca.

¿Nos importan a los profesores las preguntas que se formulan nuestros alumnos? ¿Les enseñamos a tener curiosidad? A medida que se aclara el concepto de comprensión van apareciendo también las estrategias que conviene usar: el lector que tiene la necesidad de encontrar respuestas en los textos utilizará las estrategias que le parezcan adecuadas para hallarlas.

Se define al buen lector como aquel que cuenta con un amplio bagaje de estrategias generales y específicas de entre las cuales sabe seleccionar las que resultan más adecuadas a la situación, a la tarea y al texto y al mismo tiempo las que resultan más eficaces para alcanzar su objetivo (Bernárdez en Parodi, 1998). Se cuenta con evidencias que demuestran que las habilidades en lectura pueden y deben ser incrementadas. Los expertos en el tema dejan en claro que es necesario aplicar programas de intervención para desarrollar estrategias metacognitivas que ayuden a los estudiantes a tomar conciencia de sus procesos y así puedan usar estas estrategias de manera efectiva.

Goodman (en Calero y otros, 1999) plantea que el profesor debe conocer qué estrategias pone en juego el lector para construir significado y limitarse a ser un motivador y un colaborador con los alumnos para que éstos internalicen estas estrategias y sean ellos los artífices en el proceso de construcción de significados a partir de ellas. El uso de estrategias de comprensión permite a los lectores ser autónomos y los hace capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos.(Solé 1997).

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Actividades antes de la lectura

En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular los propósitos del texto que nos presentan.

-¿Qué es activar los conocimientos previos?

Es entregar información que ya se conoce sobre un tema.

-¿Qué es formular propósitos?

Es señalar lo que esperas del texto.

En definitiva, en esta etapa de la comprensión lectora, el debieras responder a las siguientes preguntas:

-¿Qué sé de este tema?

-¿Qué quiero aprender?

Actividades durante la lectura

En esta etapa el lector se está enfrentando al texto y comienza a ver si lo señalado en las actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. Así, comprueba si la información entregada a partir de la activación de los conocimientos previos coincide con lo que le está entregando el texto.

Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente:

Comenzar a leer y detenerse en el primer párrafo o en la mitad de la historia, para realizar preguntas como: ¿qué pasará a continuación? Así, realizarás supuestos o conjeturas de lo que viene a continuación.

También es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha leído para ver qué se ha comprendido en el momento. La realización de preguntas sobre el contenido del texto ayudan mucho para ir entendiendo mucho mejor los hechos o sucesos que van ocurriendo.

Actividades después de la lectura

En esta etapa, el lector está en condiciones de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la idea principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

Se trata organizar de manera lógica la información contenida del texto leído e identificar las ideas principales, es decir las más importantes, y las secundarias, aquellas que aportan información que no es fundamental en la historia (pueden ser descripciones de los personajes, del ambiente, de los acontecimientos, etc.).

Para esto, se puede organizar la información realizando las siguientes actividades:

1. Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que dejes sólo aquello esencial. Escríbelo nuevamente.

2. Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero utilizando palabras propias.

3. Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo sucedido.

4. Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.

Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto

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- Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto.

- Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.

- Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto.

- Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.

- Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu comprensión.

- Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.

- Después de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.

REGISTRO DE LA CLASE FILMADA

La maestra explica lo que se va hacer en clase: “vamos a leer”. Comenta que, cuando era niña, le gustaban los cuentos. Comenta a los estudiantes una experiencia de su vida personal: su abuelita le contaba cuentos. Pide que los niños compartan sus experiencias con la lectura de cuentos. Varios niños cuentas algunas versiones de cuentos.

Una maestra trae una carta, que la profesora de aula lee para los estudiantes.

Muestra una imagen y pide que los estudiantes propongan nombre para el cuento que se leerán. Pregunta de qué se tratará el patito feo. Varios niños comentan sus propuestas.

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Antes de leer el cuento, la maestra realiza una lectura de la imagen, pregunta que nombre le pueden poner al cuento, los niños participan activamente.

Otra maestra, pega la lectura. Pregunta qué tipo de texto es, aclara que es un cuento resumido. Muestra el libro original del cuento. Lee el nombre el autor del cuento “el patito feo”, pregunta cómo se llaman las personas que escriben cuentos. Cuenta algunas experiencias que vivió el autor del cuento. Leen colectivamente el cuento. Se detiene para explicar cómo se usan los signos de exclamación. Lee nuevamente el cuento pero los niños ponen énfasis en los signos de exclamación. Luego de la lectura, pregunta que palabras resultan difíciles para los niños. Los niños manifiestan las ideas que tienen al respecto. Realizas preguntas literales sobre la lectura. Invita a los estudiantes a escribir el final de la historia. Para ello les pide que los niños cierren los ojos y se imaginan el final de la historia. Recuerda que los niños que no pueden describir pueden dibujar. Incluso ella escribe para algunos niños. Pide algunos niños que leen su producción, varios niños participan. Luego pregunta que aprendimos hay, pregunta también el autor del cuento. Les pregunta que palabras nuevas encontraron. Pegan en el mural las producciones de los niños.

HECHOS PEDAGÓGICOS CATEGORIAS TEORÍA

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Mercurio y el leñador

Un leñador cortaba madera en la ribera de un río que estaba dedicado aMercurio, y se le cayó el hacha al agua, por lo cual, sumamente afligido, el leñador se puso a llorar en la orilla.

Movido por la compasión, Mercurio se le apareció y le preguntó la causa de su pesar. Una vez informado de todo, le presentó al leñador un hacha de oro y le preguntó si era el hacha que había perdido, pero él respondió que no. Después Mercurio le enseñó un hacha de plata, y le dijo si era aquella la que había perdido, pero le respondió que tampoco era esa la que había perdido. Después le enseñó una de hierro, que vista por el leñador, dijo ser la suya.

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Mercurio, conociendo en esto su bondad y virtud, le dio en premio las tres hachas.

El leñador, lleno de gozo, contó el suceso a sus compañeros, uno de los cuales quiso probar fortuna, y yendo al río dejó caer en él su hacha y se puso a llorar. Apareciósele Mercurio y preguntándole por qué lloraba, luego que le manifestó la causa, le presentó un hacha de oro, y le preguntó si era aquella la que había perdido. El hombre respondió que sí, y conociendo Mercurio su impostura, no le dio la de oro ni le devolvió la suya.

1. ¿Cuál es la idea principal del relato?a Mercurio ayudó a un hombre a recuperar su hacha de oro.b Mercurio regaló tres hachas a un campesino amigo de un leñador.c Un leñador y sus amigos perdieron su hacha en el río y

recibieron a cambio una de oro.d Un leñador perdió su hacha en el río y Mercurio lo premió con

tres hachas por decir la verdad.2. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo?a Un leñador recibe tres hachas.b Un leñador pierde su hacha en el río.c Los amigos del leñador le piden a Mercurio ayuda.d Mercurio conversa con el leñador y le pregunta qué le ocurre.3. ¿Cuál es la idea principal del último párrafo?a Mercurio sintió compasión por el leñador.b El leñador obtuvo tres hachas gracias a su honestidad.c Un amigo del leñador quiso probar fortuna para obtener un

hacha de oro.d Un leñador lloraba muy afligido después de perder su hacha

en la ribera del río.

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separata idea principal

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