TEMA, SUBTEMA, IDEA TEMÁTICA E IDEA PRINCIPAL

PRÁCTICA N° 2 JUSTO CHAMORRO BALVIN

TEMA SUBTEMA IDEA TEMÁTICA IDEA PRINCIPAL

¿De qué trata el texto? Indica al lector cuál es el asunto del discurso, y puede expresarse a través de una palabra o un sintagma. Se indicará a los estudiantes que, normalmente, cuando se les pregunta de qué trata un texto o una película, identifiquen el sujeto o tema principal del discurso.

¿Qué ideas sustentan el tema? Planteamos la noción de subtema para referirnos al tema concreto de una oración o párrafo determinado del texto con el que estamos trabajando. Con este término pretendemos básicamente que los participantes distingan entre el tema general del texto completo y los diferentes subtemas subordinados a este y a los que el autor puede referirse en los distintos párrafos.

¿Cuál es la idea principal de cada párrafo o sección? La idea temática es el enunciado más importante que el autor presenta para explicar el sub tema. De esta manera, podemos distinguir entre las ideas temáticas expresadas en los párrafos y la idea principal de todo el texto. Se redacta con una oración.

¿Qué es lo más importante que se dice del tema? Es el enunciado más importante que el escritor presenta para explicar el tema. Este enunciado, al que hacen referencia la mayoría de las frases, puede expresarse por medio de una oración simple o de frases coordinadas. Se presenta en el texto de manera explícita o implícita; en este caso, será necesario deducirla y generarla. La idea principal abarca más información que el sintagma. Se redacta con una oración que afirma o niega.

Texto 1

Aprendamos a aceptarnos tal como somos. Tomemos conciencia de que todos somos diferentes y, al mismo tiempo, iguales en dignidad y en derechos. Entendamos que podemos discutir sin agredirnos, ni insultarnos. Reconozcamos que las personas podemos: pensar; sentir y ver las cosas de maneras muy diferentes.

Consigna: subraya la idea principal de color rojo y las ideas secundarias de azul.

El tema es: Las diferencias y similitudes La idea principal es: Aprendamos a aceptarnos tal como somos Texto 2

La semilla de la dignidad debería plantarse en el alma del niño como un surco privilegiado donde auguramos feliz cosecha. La dignidad es una cualidad mediante la cual toda persona es considerada como valiosa en sí misma. Por ella, nos valoramos y respetamos, a nosotros mismos, así como a las otras personas. Allí donde no se respeta la dignidad de la persona no hay ideales superiores.

El tema es: ………………………………. La idea principal es: …………………………………………………………………………

Texto 3 La balanza es un instrumento de precisión, ya utilizado hace miles de años por los egipcios y, que se emplea para medir masas. Su función consiste en comparar el peso de un cuerpo con otro, cuyo peso ya se conoce. Para hacerlo se emplean las pesas. La idea principal del texto anterior es: a) Los egipcios fueron los primeros e utilizar la balanza para el comercio. b) Las pesas favorecen el cálculo del peso en la balanza. c) La balanza es el instrumento de precisión por el que conocemos el peso de los cuerpos. d) La balanza ya fue utilizada hace miles de años.

Texto 4 “Sentimos comunicarles que su vuelo se ha retrasado. El percance se debe a las lombrices de la pista”.

En el aeropuerto internacional de Hopkins, Cleveland, Estados Unidos, una intensa lluvia hizo que aparecieran tantas lombrices en la pista central (miles de miles) que la tuvieron que cerrar durante media hora, mientras varios vehículos especiales la limpiaban.

La idea principal es: La pista de aterrizaje fue cerrada porque iniciaron una campaña de limpieza.

a) En el aeropuerto de Hopkins, Cleveland, Estados Unidos abundan las lombrices. b) A causa de la lluvia surgieron muchas lombrices que obligaron a cerrar la pista del aeropuerto. c) Varios vehículos especiales limpian el aeropuerto internacional a miles de lombrices. Texto 5

La atmósfera que rodea en la actualidad a la Tierra contiene una elevada proporción de oxígeno. Este es un gas perjudicial para cualquier forma de vida, a causa de su alto poder oxidante. Lo que ha sucedido a lo largo de la evolución es que los seres vivos han ido desarrollando sistemas de defensa frente a esta corrosión, y se ha llegado a un punto en que el oxígeno no sólo no los perjudica, sino que es absolutamente imprescindible para la mayoría de los seres vivos.

El tema es: a) La oxidación de los seres vivos. b) El oxígeno atmosférico. c) La atmósfera La idea principal es: a) El oxígeno es un gas necesario para cualquier forma de vida, por su alto poder oxidante. b) La atmósfera terrestre contiene mucho oxígeno. c) A pesar de que el oxígeno es un gas oxidante, los seres vivos se han adaptado a él.

Lee los siguientes textos. Luego, extrae la idea principal y el tema de cada uno.

Texto 6

De todos los cereales conocidos, el trigo es el que se utiliza en mayor cantidad. Por esta razón, su cultivo adquiere una gran importancia en casi todos los países. La harina de trigo se emplea principalmente en la fabricación del pan, que es un alimento casi imprescindible en la mayoría de los pueblos. Idea principal: ……………………………………………………………………………………………………………………. Tema: ……………………………………………………………………………………………………………………………...

Texto 7

Lee los siguientes párrafos cuyas oraciones están enumeradas.

Uno de los fenómenos más impresionantes que pueden darse en la naturaleza es el eclipse solar. En un eclipse total de Sol, el disco solar desaparece por completo porque la Luna lo oculta. Puede parecer una terrorífica visión. El día, repentinamente, se convierte en noche, las estrellas se hacen visibles, los pájaros buscan cobijo para dormir, la temperatura desciende y todo toma una apariencia misteriosa. No sorprende que en el pasado existiesen civilizaciones que creían que el Sol había sido tragado por un monstruo.

Escribe el número de la oración que posee cada contenido: Oración ( ) Dice en qué consiste un eclipse total. Oración ( ) Explica las consecuencias del eclipse. Oración ( ) dice qué impresión produce un eclipse. Oración ( ) Introduce el tema del eclipse solar. Oración ( ) Añade una curiosidad acerca de los eclipses.

Texto 8 Una docente ha propuesto a los estudiantes de cuarto grado leer el siguiente texto:

LAS REDES SOCIALES NO ESTÁN DESTRUYENDO AL MUNDO Emily Parker

¿Cuántas veces hemos oído hablar sobre los peligros que encierran las redes sociales? En los últimos años, sus riesgos potenciales han mutado en una amenaza global. Las opiniones negativas son demasiadas como para enumerarlas. Se dice, entre otras cosas, que Twitter difunde información errónea a nivel planetario, que Facebook contribuyó al triunfo de Donald Trump, y que Rusia mantiene una ciberguerra con Estados Unidos. No siempre fue así. Hubo un tiempo en que internet era visto como un catalizador para derrocar dictadores. Hoy se considera una herramienta para los autócratas. Las redes sociales solían conectar a la humanidad; hoy nos separan. Lo que una vez sirvió de impulso para disidentes valientes 8como Egipto en 2011), hoy es un terreno fértil para promover el terrorismo, el racismo y la misoginia. Y tal vez el pesimismo actual que provoca la tecnología sea, en parte, consecuencia de las expectativas poco realistas de que Internet nos “libera”. Incluso Barack Obama, el primer presidente de Estados Unidos en tener una gran presencia en las redes sociales, cambió su actitud. En su último discurso presidencial, Obama dijo que en las redes sociales nos rodeamos de gente que” comparte nuestras perspectivas políticas y nunca desafía nuestras conjeturas”. Curiosamente, Donal Trump – enemigo de las políticas de Obama- también se ha expresado duramente sobre la libertad en internet antes y después de ganar las elecciones. Lo paradójico es que la buena parte del triunfo de Trump se debe a un uso experto de las redes sociales. Si bien es importante enfatizar los peligros de la tecnología, el pesimismo excesivo también tiene sus riesgos. Los responsables de elaborar políticas públicas pueden usar a las noticias falsas como justificación para la censura (como en la China actual) El temor al terrorismo también puede llevar a la formulación de las leyes que obligan a las plataformas tecnológicas a eliminar inmediatamente ciertos contenidos, lo que puede generar un grave problema en la libertad de expresión. Es necesario y hasta positivo que haya cierto grado de escepticismo tecnológico tanto de parte de los usuarios como de los responsables de elaborar políticas. Pero, como dice Cory Doctorow, activista y autor de la novela Walkaway, la tecnología es al mismo tiempo un problema y una solución: “la única forma de reivindicar la resistencia popular contra el control autocrático de la tecnología es operándose de los medios de información. No es algo que vamos a lograr con señales de humo”. Una visión prudente sobre la tecnología usaría las redes para investigar a extremistas y otros grupos peligrosos que manipulan las redes sociales. Asimismo, exigirá a las empresas tecnológicas plataformas más seguras para los usuarios comunes. Y, desde luego, utilizaría el poder movilizador de las redes para combatir a los regímenes autoritarios. La cuestión fundamental es que internet no es ni liberador y represivo por naturaleza. Si alguna vez nos excedimos con nuestro entusiasmo en el uso de las tecnologías, parece ser que ahora vamos hacia el otro extremo. No volvamos a cometer el mismo error.

Fuente:http://www.letraslibres.com/mexico/ciencia-y-tecnología/las-redessociales-no-estan-destruyendo-al-mundo.

1. Según el texto, ¿en qué país el uso de las redes sociales sirvió de impulso a los disidentes? a) China b) Rusia c) Egipto

2. Según el texto, ¿en que coinciden Barack Obama y Donald Trump con respecto a las redes sociales? a) En que los dos proponen censurar la libertad de expresión en las redes sociales b) En que ambos contrataron expertos en redes sociales para ganar las elecciones. c) En que ambos desconfían de dichas redes, aunque en su omento las utilizaron.

3. ¿Qué idea puede concluirse luego de leer el texto?

a) Las redes sociales tienen un gran potencial para la política. b) Los activistas no tienen la misma fuerza política que antes. c) Tas tecnologías juegan un papel natural en el mundo actual.

4. Vuelve a leer el siguiente fragmento del texto:

Y tal vez el pesimismo actual que provoca la tecnología sea, en parte, consecuencia de las expectativas poco realistas de que internet nos “liberará”.

¿Cuál es la intención de usar comillas en la palabra subrayada? a) Resaltar el uso impropio de esa palabra. b) Citar lo que dijo alguien sobre ese tema. c)Sugerir la ironía en el uso de esa palabra.

Texto 9 Los estudiantes de sexto grado están leyendo textos narrativos. A continuación, se presenta uno de estos textos:

Un zoológico de Londres mostraba las fieras al público a cambio de dinero. Por las noches, acudían al lugar algunos perros que hurgaban por comida entre los restos que dejaban los visitantes. Una mañana, mientras los guardias del zoológico hacían pasar a la gente, un perrito que buscaba alimento ingresó por accidente a la jaula del león. Cuando el perrito se percató del lugar en el que estaba, se trasladó, turbado, hacia un rincón de la jaula ante la mirada vigilante del león. Al cabo de unos minutos, el perro se puso patas arriba y empezó a menear la cola. El león lo tocó ligeramente con la garra, lo examinó, moviendo su enorme cabeza, y se alejó de él sin hacerle el menor daño. Al llegar la noche, el león se echó en el suelo para dormir y el perro se acomodó a su lado, colocando su cabeza sobre la pata de la gran fiera. Así, durante un año, los dos animales vivieron y jugaron en la misma jaula. Al cabo de un año, el perro enfermó y murió. El león olfateaba al perrito, lo lamía y lo acariciaba con la pata. Al comprender que su amigo había muerto, no quiso comer, se puso triste, se enfureció, empezó a rugir y a tirarse contra los barrotes de la jaula, como si quisiera destrozarla. Los guardianes del zoológico no podían controlarlo. Luego, cansado, el león se echó al lado del perrito y permaneció herido y quieto, sin permitir que nadie se llevara de la jaula el cuerpo sin vida de su amigo. Uno de los guardianes creyó que el león olvidaría al perrito si metía a otro en la jaula. Así lo hizo, pero, ante su asombro, vio cómo el león expulsó al animal de su jaula con un ensordecedor rugido. Luego, se echó nuevamente, abrazando al perrito y permaneció así durante cinco días. Adaptado de “ El león y el perrito”, León Tolstoi.

5. El docente busca promover que los estudiantes deduzcan información implícita en el texto.

¿Cuál de las siguientes preguntas es apropiada para conseguir este propósito? a) ¿Qué hizo el perrito al notar que estaba en la jaula del león? b) ¿Cuánto tiempo vivieron juntos el león y el perrito? c) ¿Por qué el león no quería que nadie se lleve el perrito?

6. El docente busca que los estudiantes recuperen información explícita en el cuento. ¿Cuál de las

siguientes actividades es adecuada para conseguir su propósito? a) Preguntarles si antes habían escuchado la palabra “turbado”. Luego, solicitar que den hipótesis sobre

el sentido que tiene dicha palabra en el contexto en que aparece. b) Solicitar que opinen sobre la reacción del león ante la muerte del perrito. Luego, pedir que expliquen

qué indicios del texto creen que ayuden a determinar las emociones de dicho personaje. c) Entregarles cartulinas en las que se han ilustrado diversos pasajes del cuento. Luego, pedir que salgan

a la pizarra para que los ordenen, cronológicamente, basándose en el contenido del texto. 7. Algunos estudiantes realizaron comentarios sobre el cuento leído. Esta es la intervención de una

estudiante: Carmen: “Parece que el autor nos quiere hacer ver que estos animales bien diferentes se han vuelto

amigos. ¡Como un león no va atacar a un perrito! Por más que sea un cuento, me hizo ver a los leones de una forma distinta”. ¿Qué capacidad lectora se evidencia principalmente en la intervención de la estudiante? a) Recuperar información explícita del texto. b) Reflexionar sobre el contenido del texto.

c) Inferir el significado del texto. Texto 10

8. Al finalizar el año escolar, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos de segundo grado de secundaria del área de Comunicación e identifica con la docente que la capacidad “Analizan información en diversos tipos de discursos orales” no ha sido lograda por un número significativo de estudiantes. Luego de conversar con la docente sobre el problema que se ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de que, durante el presente año, todos los estudiantes consoliden dicha capacidad. A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad mencionada? a) La programación con la secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje destinadas a desarrollar la capacidad de comprensión oral. b) Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad. c) La observación periódica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.

Texto 11

9. Los niños y la docente del aula de cinco años salieron a un parque. De regreso al aula, ella les pide que dibujen lo que hicieron durante dicha salida y, cuando terminan de elaborar sus dibujos, conversan sobre estos. Durante la conversación, la docente busca promover en los niños la reflexión crítica. ¿Qué intervención es pertinente para ese propósito?

a) “Roxana, ¡qué bueno que hayas dibujado muchas cosas! Cuéntanos, ¿qué cosas has dibujado de

nuestra salida al parque?”. b) “Saúl, veo que usaste en tu dibujo el rojo, amarillo y anaranjado. ¿Por qué elegiste esos colores

para pintar?”. c) “Andrea, después de lo que Juanito nos ha contado sobre lo que dibujó, ¿qué título le pondrías a su

dibujo?”. Texto 12

Lea la siguiente situación y responda las preguntas: Los estudiantes de sexto grado están escribiendo textos expositivos en los que explicarán la importancia de preservar la flora y la fauna de su localidad. Estos textos se publicarán en el periódico mural de la institución educativa.

10. El docente ha presentado un papelógrafo con los pasos que los estudiantes deben considerar para el

proceso de producción de sus textos. En el papelógrafo, se ha incluido los siguientes tres pasos: 1. Elegimos el formato de texto adecuado según nuestro propósito. 2. Consideramos a nuestros destinatarios al momento de elegir un registro. 3. Desarrollamos nuestras ideas de acuerdo con nuestros esquemas de escritura.

¿Cuál de estos pasos NO corresponde al proceso de planificación? a) El 1. B) El 2. C) El 3.

11. El docente ha elaborado una lista de preguntas para que los estudiantes autoevalúen sus producciones

escritas. Esta lista contiene las siguientes tres preguntas: 1. ¿Has empleado un léxico variado a lo largo de tu texto? 2. ¿Has evitado que se presenten contradicciones en tu texto? 3. ¿Has empleado conectores que faciliten la lectura de tu texto?

¿Cuál de estas preguntas se centra en la revisión de los aspectos de coherencia de los textos?

a) La 1. b) La 2. c) La 3.

Texto 13

Lea el siguiente texto: El constructivismo, cuyos fundamentos teóricos fueron asentados por Jean Piaget, es una teoría de aprendizaje que sostiene que las personas construyen activamente nuevo conocimiento combinando sus experiencias con lo que ya saben. El constructivismo sugiere que el conocimiento no se entrega al aprendiz, sino que este último lo construye al interior de su cabeza. El conocimiento nuevo resulta del proceso de darle sentido a nuevas situaciones reconciliando las nuevas experiencias o información con lo que el aprendiz ya sabe o ha experimentado. Este proceso, profundamente personal, subyace en todo aprendizaje. De manera que, como lo ha indicado James Scholt (2013), la nueva expresión “aprendizaje personalizado” se convierte en redundante; todo aprendizaje es personal y siempre lo es. El constructivismo con frecuencia se malinterpreta como si quisiera significar que el aprendizaje solo ocurre cuando se está solo; este no es el caso, pues el aprendizaje con frecuencia es una construcción social. Hablar y trabajar con otros es una de las mejores formas de cimentar nuevo conocimiento. Por su parte, el “construccionismo”1 es la teoría de aprendizaje que resuena con más fuerza en el Movimiento del Hacer y se debe tomar con seriedad por quien quiera que investigue el hacer en el aula. Papert propone lo siguiente sobre el construccionismo: El construccionismo adopta, de las teorías constructivistas, la visión de que el aprendizaje es una construcción más que una transmisión de conocimiento. Por lo tanto, extendemos la idea de materiales manipulables a la idea de que el aprendizaje es más efectivo cuando, como parte de una actividad, el aprendiz tiene la experiencia de construir un producto significativo. (Papert, 1986)

El construccionismo de Papert lleva la teoría constructivista un paso más allá, hacia la acción. Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza del aprendiz, esto ocurre más posiblemente cuando él está comprometido con una actividad personalmente significativa, que sucede fuera de su cabeza y que convierte el aprendizaje en real y compartible. Lo construido, lo que se comparte puede tomar la forma de un robot, una composición musical, un volcán en papel maché, un poema, una conversación o una nueva hipótesis. Esto es mucho más que “aprender haciendo”. La parte “significativa” del construccionismo manifiesta que el poder de hacer algo proviene de una pregunta o impulso que le surge al aprendiz y que no se impone desde fuera. Preguntas tales como ¿cómo podría mi carro ir más rápido?, o, me gusta como se ve esto, ¿podría volverlo más bonito?, se valoran y potencialmente se valoran más que criterios impuestos por cualquiera, incluyendo el maestro. Se empodera a los aprendices para que se conecten con todo lo que saben, sienten o se imaginan y para que, de esta manera, amplíen su experiencia y aprendan cosas nuevas. Queremos que los aprendices se liberen de la dependencia de aprender lo que les enseñen. El Movimiento del Hacer es profundamente interesante en el sentido de que celebra las virtudes del construccionismo, aún si los promotores del aprender haciendo no tienen un conocimiento formal de la teoría que subyace en lo que los apasiona. El construccionismo es una teoría del aprendizaje, una posición de cómo cree usted que se genera el conocimiento. No es un currículo ni un conjunto de reglas. Fabricar o construir se refieren al acto de crear con materiales nuevos o con otros que nos son familiares. Los niños siempre han hecho cosas, pero en años recientes su paleta de herramientas y sus lienzos se han expandido considerablemente. El hacer algo es una poderosa expresión personal del intelecto. Genera apropiación aun cuando lo que se haga no sea perfecto. Los investigadores han identificado que las personas que hacen cosas valoran sus creaciones, aun las defectuosas, más que las perfectas creadas por expertos.

1 Término acuñado por Seymour Papert y que tiene conexiones con el término “constructivismo”

El Movimiento del Hacer también promueve la habilidad para compartir no solo los productos, sino el disfrute del proceso mismo de construir —con videos, blogs e imágenes—. Mark Frauenfelder escribió sobre este “círculo virtuoso” de los entusiastas que disfrutan documentar en línea sus proyectos e inspirar a otros: Yo he experimentado en carne propia ese círculo virtuoso. Cada vez que construyo una nueva guitarra o un nuevo implemento para mi casa, publico en mi blog una descripción o un video al respecto. Mucha gente me ha escrito para decirme que mis proyectos los han animado a realizar sus propios proyectos. Me han dicho que hacer cosas les ha cambiado la forma de ver el mundo que los rodea, abriéndoles puertas nuevas y ofreciéndoles diferentes oportunidades para involucrarse en procesos que requieren conocimiento, desarrollo de habilidades, creatividad, pensamiento crítico, toma de decisiones, asumir riesgos, interactuar socialmente y ser recursivos. Entienden que, cuando uno hace algo por sí mismo, lo que cambia más profundamente es uno mismo. (Frauenfeld, 2011) [Traducido y Adaptado de: Libow Martínez, Sylvia y Gary Stager. Invent to Learn. Torrance (California):

CMK Press, 2013].

12. Lea con atención el siguiente párrafo extraído del texto: “El construccionismo de Papert lleva la teoría constructivista un paso más allá, hacia la acción. Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza del aprendiz, esto ocurre más posiblemente cuando él está comprometido con una actividad personalmente significativa, que sucede fuera de su cabeza y que convierte el aprendizaje en real y compartible. Lo construido, lo que se comparte puede tomar la forma de un robot, una composición musical, un volcán en papel maché, un poema, una conversación o una nueva hipótesis”. ¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?

a. Según el construccionismo de Papert el aprendizaje ocurre con mayor probabilidad cuando

se realiza una actividad significativa que concluye en un producto compartible b. El construccionismo de Papert tiene como característica principal el llevar al constructivismo

un paso más allá de lo convencional c. Lo que se construye en el aprendizaje puede tomar formas diversas, como un robot, una pieza

musical, un volcán en papel maché, un poema o una conversación d. Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza de los estudiantes, se ve facilitado cuando estos

piensan en aspectos que están fuera de su cabeza

13. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?

a. Exponer los vínculos entre el constructivismo y el construccionismo. b. Explicar los fundamentos de la propuesta pedagógica del construccionismo. c. Convencer a los docentes de aplicar el constructivismo en sus clases. d. Informar sobre el círculo virtuoso que implica el Movimiento del Hacer.

14. ¿Quién acuñó el término “construccionismo”?

a. Jean Piaget b. James Scholt c. Mark Frauenfelder d. Seymour Paper

15. ¿Por qué, según el texto, las personas se apropian de lo que hacen, aun cuando no

sea algo perfecto? a. Porque, como las han elaborado ellas mismas, tienen el derecho de usarlas y hacer con

ellas lo que desean.

b. Porque lo que hacen es una creación propia de su intelecto y, por ello lo valoran, incluso más que obras perfectas elaboradas por expertos.

c. Porque al crear algo pueden actuar libremente, sin seguir un currículo, ni un conjunto de reglas impuesto desde fuera.

d. Porque las personas disfrutan mucho del proceso mismo de construir algo y les gusta compartir lo que han elaborado ellas mismas.

Texto 14 Lea la siguiente infografía

16. ¿Cuál es la idea principal del texto?

a) Singhania estuvo en peligro durante su viaje. b) Singhania estableció un nuevo récord mundial. c) Singhania sobrevoló tanto el mar como la tierra.

17. ¿Por qué aparecen dos globos en la infografía?

a) Para comparar el tamaño del globo de Singhania antes y después de inflarlo. b) Para comparar el tamaño del globo de Sighania con el de otros globos. c) Para mostrar que el globo de Singhania parece pequeño desde el suelo.