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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“EL AUTOCONOCIMIENTO COMO TÉCNICA PARA ORIENTAR A LOS
ADOLESCENTES EN LA BÚSQUEDA DE IDENTIDAD”
BRENDA GUADALUPE TORRES MEDINA
CD. HIDALGO, MICHOACÁN. FEBRERO 2015
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“EL AUTOCONOCIMIENTO COMO TÉCNICA PARA ORIENTAR A LOS
ADOLESCENTES EN LA BÚSQUEDA DE IDENTIDAD”
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PRESENTA:
BRENDA GUADALUPE TORRES MEDINA
CD. HIDALGO, MICHOACÁN. FEBRERO 2015
DEDICATORIA
A mi madre por su amor incondicional, por ser mi mejor
amiga y confidente, por su dedicación, entrega y paciencia.
Porque cada desvelo ha valido la pena, porque cada lágrima
que he derramado la ha secado con cariño, simplemente por
ser mi ángel de luz.
A mi padre por apoyar mis decisiones y demostrarme que
cada uno de mis logros lo hacen sentirse orgulloso.
A mi hermano y hermana por demostrarme su cariño, su
apoyo, por animarme en los momentos difíciles y por su
paciencia.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….……7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………......11
ANTECEDENTES……………………………………………………....……………….14
JUSTIFICACIÓN…………………….…………………………………………………..18
OBJETIVOS…………………………………………………………………..………….22
CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL
1.1 Aspecto Geográfico y Físico……………………………………………………….23
1.2 Aspecto Social y Cultural…………………………………………………………..24
1.3 Aspecto Político y Económico………………….................................................26
1.4 Aspecto Educativo………………………………………………………………….27
1.5 Diagnóstico de la problemática……………………………………………………28
1.5.6 A nivel escuela……………………………………………………………………31
1.5.7 A nivel grupo………………………………………………………………………32
1.5.8 Instrumentos utilizados…………………………………………………………..33
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Érick Erickson y la teoría de la identidad…………………………………………38
2.2 Psicoterapia humanista…………………………………………………………….41
2.3 Terapia psicoanalítica: el ello, el yo y el súper yo……………………………….43
2.4 Teoría de la identidad social……………………………………………………….45
2.5 Teoría de la categorización social y la influencia grupal de Tajfel……………..46
2.6 Teoría de la identidad cultural de Stuart Hall……………………………………49
2.7 Teoría de la motivación……………………………………………………………..52
2.8 Proyecto de vida……………………………………………………………………..54
CAPÍTULO III: ALTERNATIVA METODOLÓGICA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
3.1 Metodología………………………………………………………………………….57
3.2 Técnicas………………………………………......................................................60
3.3 Recursos……………………………………………………………………………..62
3.4 Instrumentos…………………………………………………………………………63
3.5 Cronograma………………………………………………………………………….65
3.6 Desarrollo de las actividades………………………………………………………66
CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN
4.1 Aplicación de la alternativa…………………………………………………………76
4.2 Resultados de la aplicación de alternativa………………………………………79
4.3 Análisis de resultados y evaluación general……………………………………..80
CONCLUSIONES………………………..……………………………..……………….84
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………….87
WEB GRAFÍA…………………………..………………………………………………..88
ANEXOS………………..……………………………………………………..………….89
INTRODUCCIÓN
La educación secundaria actualmente se constituye como un reto que precisa el
desarrollo de un programa que responda con oportunidad y calidad a las necesidades
que este sector estudiantil demanda, no sólo en materia del conocimiento significativo,
sino que se ataque con premura la falta de reflexión y concientización en cada individuo
por medio de la cual se hade construir una mejor sociedad.
Este es un desafío que requiere diseñar y articular acciones de largo alcance, que
oriente a los alumnos en la búsqueda de identidad, ya que ésta se encuentra en
constante estructuración. Consolidándose como uno de los factores prevalecientes en
el deficiente compromiso que converge a figuras docentes, padres de familia y
estudiantes.
Considerando en gran medida que es oportuno aplicar procesos de planeación
participativa enfrentando las situaciones, a fin de mejorar la calidad del programa
educativo, señalando las medidas que seanconvenientes adoptar para lograrlo. Ésto
bajo el propósito de mejorar los servicios que brinda.
La educación por lo tanto, deberá desarrollar en la juventud sus potencialidades
individuales y permitir que se formen como personas independientes e íntegras,
capaces de mantener relaciones sociales armonizadasbasadas en valores, con sentido
humanista y gran visión encaminada al crecimiento.
Para actuar con responsabilidad y dirigir su vida en forma constructiva y en beneficio de
su realización personal y del grupo social al que pertenecen. Ya que “los estudiantes
adolescentes se encuentran ante una encrucijada, atormentados entre las ganas de
volar con alas propias y el miedo a soltarse de la mano de los padres.”1
En este sentido es preciso que dentro del proceso formativo se permita realizar
modificaciones significativas en las personas y en las instituciones; regulando y
optimizando el funcionamiento y desarrollo de la institución, claro está sin que ésta
recaiga sólo en el aprendizaje monótono y mecanicista que reduce las habilidades
propias del ser humano para recapacitar y adoptar mejores ideas.
Se invita a actuar en sentido constructivo sobre la problemática educativa en especial
en la búsqueda de identidad, ya que es un proceso de crecimiento y madurez que a
menudo contrasta con la ideología, actitud y perspectiva de la población juvenil, motivo
por el cual resulta pertinente intervenir en esta etapa conflictiva que experimentan los
jóvenes.
Porque en esta etapa, “la falta de confianza que les caracteriza les lleva a tener
miedo de hablar, pedir favores a sus padres, de no encontrarse bien físicamente,
de no hacer las cosas bien, de ser descalificados. Y el fracaso escolar les
convierte en seres terriblemente vulnerables, a menudo agresivos y violentos”.2
Por eso es importante dotarlos de herramientas que les permitan conocer o descubrir
sus habilidades y aptitudes en lo referente al conocimiento propio, que supone la
madurez de conocer cualidades, defectos y apoyarte en los primeros y luchar contra los
segundos para propiciar un equilibrio en el entorno educativo, familiar y social al
momento de interactuar en cada uno de estos contextos.
1FRANCOISE, Marie. Queridos adolescentes. Editorial Grijalbo. México D.F. 1991. p.161
2FRANCOISE, Marie. Queridos adolescentes. Editorial Grijalbo. México D.F. 1991. p.167 IBIDEM
Como primer punto se enfatiza el autoconocimiento, ya que éste servirá a los
educandos para crear conciencia, puesto que a partir de éste y de la aceptación del yo,
se pueden fortalecer los factores intrínsecos de la identidad como; la autoestima, el
desarrollo personal y la autorrealización.
Fortaleciendo el deber institucional donde los alumnos adopten una visión que defina el
estilo de vida y compromiso que adquieren cada día con la sociedad. Para el logro de
tales efectos se provee desarrollar un plan de trabajo esgrimido bajo la firmeza lineal de
la orientación, con la cual se concreta el “Taller vivencial para promover la reflexión
sobre los contextos de la identidad y prospectiva de vida en los adolescentes que
cursan el 2° grado en la Escuela Secundaria Técnica N° 58 de Senguio, Mich.”
Con la aplicación de este taller se provee a los alumnos de manera clara, sencilla y
directa sobre las diferentes situaciones que experimentan en esta etapa de
adolescencia y que resultan de gran significado para lograr definir la esencia de la
identidad que los ha de delimitar y que en gran medida proveerá de estabilidad durante
su desarrollo personal y social.
En el primer capítulo; se habla sobre el marco contextual, en el cual se realiza una
descripción relevante de los aspectos tales como lo geográfico, físico, social, cultural,
político, económico y educativo; bajo los cuales se albergan las personas a los cuales
se pretende favorecer mediante el desarrollo del presente proyecto educativo.
En el segundo capítulo; se señalan diversas teorías concernientes a la consolidación de
la identidad y la prospectiva de vida en los adolescentes; desde luego bajo una mira
psicoanalítica, humanista y social, situándose como las vertientes que propician la
aceptación del individuo como tal y refutan la posibilidad de ser integrados en diversos
grupos de tal manera que el crecimiento y desarrollo del sujeto se edifica con base a
un cumulo de conductas ampliamente analizadas por las teorías a mencionar.
En el tercer capítulo; se manifiesta a detalle la metodología a emplear, es decir, las
técnicas de trabajo para favorecer el desarrollo de la propuesta, se hace mención de
los diferentes recursos de los cuales se ha de disponer a fin de contar con antelación
de una amplia gama de materiales que suelen ser indispensables para el desarrollo de
las actividades; estas se encuentran puntualizadas a detalle en el cronograma.
En el cuartocapítulo; se ha de dar cuenta de los resultados de la aplicación de la
alternativa propuesta así, como la ejecución de un análisis minucioso efectuado sobre
las evidencias obtenidas y finalmente la formulación de una evaluación general que
indique el impacto que se generó, las debilidades y fortalezas de la propuesta al ser
aplicada.
Este curso pretende que el orientador propicie en los educandos el razonamiento, la
reflexión y la creatividad, respondiendo al filial precepto que señala a la educación
como un factor de progreso y fuente de oportunidades para el bienestar individual y
colectivo; que a su vez determina el logro del desarrollo humano y por ende la
transformación social.
Debemos ayudar a la especie humana educarse contra
el peligro de la autodestrucción; y esta es una tarea
que no debemos atrevernos a rechazar.3
3 LÓPEZ, Miguel. Semblanza cívica. Editorial Gil. Puebla, Pue. 1998. p.439
11
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente en la Escuela Secundaria Técnica N° 58 del municipio de Senguio existe
una serie de problemáticas que requieren atención prioritaria en los alumnos, entre ellas
se encuentran las siguientes:
Búsqueda de identidad
Formación de grupos conflictivos
Baja autoestima
Peleas entre grupos de
estudiantes dentro y fuera de la
escuela
Agresividad
Rebeldía
Baja asistencia
Reprobación
Bajas calificaciones
Deserción escolar
Poder y control
Déficit de atención familiar
Desintegración familiar
Falta de valores
Consumo de alcohol y tabaco
Embarazos prematuros
Migración de los padres
De tal manera que la problemática que llama la atención es que los estudiantes con
edades entre los 11 y los 16 años, integrados en diferentes grupos escolares, se ven
aquejados por problemáticas que convergen en la búsqueda de identidad y aceptación
social.Entre los aspectos detonadores de tal problemática se encuentra la formación y
afiliación de grupos conflictivos dentro de los cuales los adolescentes buscan ser
líderes, tener el reconocimiento de los demás y ser aceptados, aún cuando
deliberadamente se susciten diversas anomalías que los afectan directamente.
Cabe señalar, que “las personas tienen una gran necesidad de [identidad], la
cual se define como una realización personal que nos distingue de los demás.
12
Todos somos importantes y dignos de valor. El amor y la autovaloración son
caminos para alcanzar la identidad”4.
De acuerdo con el planteamiento anterior la identidad es el resultado de una sumatoria
de aspectos que convergen en la aceptación y crecimiento personal que se apega a la
satisfacción con la esencia se cada individuo y a partir de la cual se potencializan sus
virtudes.La búsqueda y construcción de la identidad no es un proceso fácil ya que
durante éste, un adolescente está sujeto a constantes cambios emocionales,
ideológicos y perspectivos que interjuegan en los contextos en los cuales se desarrolla
el individuo tales como el familiar, el educativo y el social.
Para lo cual se formula la siguiente pregunta ¿Cómo orientar a los alumnos de
educación secundaria, en la formación de su identidad, descubriendo sus aptitudes,
sus intereses y sus capacidades para interactuar en los grupos sociales que lo
demandan?Tomando en cuenta que:
La orientación es dirigir, situar, informar sobre algo específico, tendiendo como
referente, las herramientas necesarias para una buena información.
Las aptitudes es una disposición natural que se tiene o se adquiere, y es idónea
para realizar algo.
Los intereses son el deseo o inclinación por lograr, hacer u obtener algo.
Las capacidades son el conjunto de todos los aspectos que se relacionan para
aprender, resolver o realizar algo.
El autoconocimiento está basado en aprender a querernos y a conocernos a
nosotros mismos.
4NUÑEZ, Rubén (Compilador). El diagnóstico en el campo de la orientación psicopedagógica. UPN.
México. 2001. p.30
13
Es por eso que la falta de autoconocimiento en alumnos de ambos sexos, que se
enfrentan a problemas de elección, decisión y socialización; es una tarea que al
estudiante le resulta difícil, ya que se interna inconscientemente en el proceso
constructivo de su identidad, en plena crisis de la adolescencia.El adolescente sometido
a este constructo de formación se ve enajenado en una turbulencia interna que
encuentra tópicos detonadores al margen de las expectativas y los preceptos de
aceptación que demandan la familia en un hijo, la escuela en un alumno y la sociedad
en un ciudadano.
Por lo que, es importante que la búsqueda de identidad e integración a los contextos
sociales sea un proceso dinámico y continuo que se delimite en la adolescencia y se
configure a largo de toda la madurez.La identidad se ve sometida a una visión propia y
futura de la persona que se quiere llegar a ser en función de los logros propuestos para
conseguir el desarrollo personal, en plena satisfacción del papel que desempeña en
cualquier situación que lo ataña.
He aquí, que los adolescentes se encuentran en una búsqueda constante de identidad,
es por ello que se precisa intervenir ya que, como son alumnos que atraviesan por
constantes cambios, tiene la gran responsabilidad de elegir los cimientos de su
personalidad; cubriendo sus necesidades e integrándose asertivamente a los sectores
sociales.
14
ANTECEDENTES
Se presume que el origen de la búsqueda y construcción de la identidad precede a la
inmersión inconsciente en un proceso en el cual el individuo posee una dualidad en la
que trata de dejar de ser un niño y adentrarse en el mundo de los adultos; pretende
tener las libertades de un adulto pero sin perder los privilegios de un niño.Dentro de las
situaciones que fluctúan y entorpecen la búsqueda de identidad están las siguientes:
1. Los adolescentes se sienten incomprendidos.
2. Sus emociones son cambiantes de un extremo a otro.
3. Encuentran la escuela como un medio deprimente.
4. Los adolescentes se dejan influenciar fácilmente por los “amigos”.
5. Son susceptibles de sus éxitos o fracasos.
6. El uso de su tiempo libre.
7. Las opciones para divertirse.
8. La aceptación de responsabilidades.
9. Las relaciones inter grupales que establece.
La identidad es la conciencia que cada quien tiene de su persona; una definición con la
que cada uno se caracteriza a sí mismo, desde la infancia, cada uno de nosotros
cuenta con una identidad determinada; sin embargo, ésta sufre un período de
indefinición durante la adolescencia, debido a la naturaleza de los numerosos cambios
que se experimentan.
Por ello, durante esta etapa se trata de reestructurarla, reafirmarla o adoptar una
distinta a la que nos caracterizaba. “Durante las primeras fases de la adolescencia
15
adoptamos identidades transitorias y circunstanciales”5; es decir, que nuestra conducta
y actitud dependen de las situaciones experimentadas, los implicados y las emociones
que puede desencadenar en la persona.
Se interna en un mundo diferente en el que ha de abandonar ciertas actitudes y adquirir
nuevos preceptos que la sociedad delimita para el buen orden y función de la
interacción entre los individuos, claro está la existencia de una línea de acción que
permite a cada persona ser el diseñador de su personalidad en el presente a expensas
de que en el futuro alcance el punto máximo de su realización.
Es de suma importancia tener presente que la vulnerabilidad emocional de un
adolescente que se encuentra en esta situación se convierte en un factor de suma
importancia, puesto que puede haber un manejo y control de las emociones que
permita actuar de forma racional y lo conduzca a la adopción de habilidades y aptitudes
afables para destacar entre los individuos.
Sin embargo, existe la contraparte donde el adolescente puede percibir la disipación de
su infancia como una situación desfavorable y sumergirse en una perdida que lo lleve a
actuar de manera inmadura creando una discrepancia entre lo que él anhela y lo que
los demás esperan de él.
Así que vivenciar la transición de la adolescencia consiste en aceptarse para ser
aceptados y poder aceptar a los demás, implica aprender a reflexionar sobre lo que se
piensa, cómo se expresa, cómo se siente y qué nuevas situaciones se pueden
experimentar respecto a él y a los demás.
5CARBAJAL, Elizabeth. Ser adolescente. Editorial Santillana. Mexico,D.F.2002.p.42
16
Para consolidar la identidad es necesario tener presente que dentro de los múltiples
factores que se adjuntan se pueden citar algunos como; la imagen y el estilo propio
que hacen de cada persona sólida y segura, por ende es importante tener conocimiento
de los cambios físicos y fisiológicos a los que humanos se enfrentan durante cada
etapa de su ciclo vital.
Aún cuando se pudiese generalizarse que todos cruzan por la etapa de la adolescencia,
resulta incomparable la forma en la que cada persona asume esta transición; algunos
son seguidores de estereotipos que a fin de cuentas sólo dan pie para que se formen
personas reprimidas que actúen bajo la influencia de lo que los demás desean.
En cambio, son pocos los que desarrollan la habilidad de ser personas autónomas que
en su proceso identitario centran sus intereses y expectativas en torno a un estado de
satisfacción con la esencia de la persona lejos de la subordinación.
Así que se debe hacer un espacio para analizar y tratar de entender cómo es que un
proceso tan personal como la búsqueda de identidad posee sutiles matices
enriquecidos de las interacciones que los seres humanos edifican; por ejemplo con la
familia ya que es el principal grupo en el cual se está integrado, el que provee de
protección y todo los aditamentos posibles para el bienestar de sus integrantes.
En la adolescencia “los miembros de la familia tienen como meta principal que
la generación joven supere la etapa de dependencia infantil y arribe sanamente
al de individuo adulto provisto de conciencia y capacidad de
autodeterminación. Y la entrada de los hijos en la adolescencia pone de
manifiesto si un sistema familiar está apoyando o no dicho crecimiento”.6
6 MAGGI, Ronaldo. Desarrollo humano y calidad de vida. Editorial Publicaciones Cultural. México D.F.
1998. p. 74-76
17
Una vez, dado el momento puede ser el círculo en el cual un adolescente se puede
sentir incomprendido, rechazado, etc. y a fin del caso terminarán por afectar su
autoestima creando una baja valoración de sí mismo, desatando muchos problemas
mientras se forma su personalidad, en cambio una autoestima fortalecida por diferentes
estímulos positivos ha de permitir mejores niveles de bienestar.
Es indispensable señalar que la inestabilidad del estado de identidad de las personas
segrega situaciones como la rebeldía, la ruptura de lazos afectivos con los familiares, la
inclusión en grupos conflictivos y delictivos, la falta de interés en las actividades
escolares, la deserción escolar, la denigración de la persona, estados depresivos, entre
otros.
Ante tal situación, se han efectuado diversas investigaciones entre las que se puede
hacer mención de las consideraciones teóricas de la teoría de Erik Erikson describe
que “el desarrollo de la identidad tiene su momento crucial en la adolescencia; esta
etapa es importante desde la perspectiva del desarrollo y configuración de la
personalidad pues en ella se definen aspectos de gran importancia para la vida futura”7.
Ahora bien, se tienen aportaciones de Groningen que recurre al uso y aplicación de una
escala valorativa desarrollada entorno a seis áreas de estudio de la identidad, éstas
son; la filosofía de vida, las relaciones con los padres, la importancia de las amistades,
educación y pasatiempos, las características personales y finalmente las relaciones
interpersonales.
7http.//www.Los estados de identidad.org*Recuperado (11 de Octubre del 2013 11:32 hrs)
18
JUSTIFICACIÓN
Hoy en día, es de suma importancia brindar un servicio de orientación dentro de los
centros educativos, teniendo como finalidad ayudar a los jóvenes estudiantes de
secundaria en la búsqueda de identidad. El principio es propiciar un proceso de
autoconocimiento en los alumnos, de tal forma que integren los múltiples aspectos de
su vida en torno a un proyecto personal-social.
De tal manera que sean consientes de que “la identidad es una parte importante
del crecimiento, que consiste en pensar qué clase de persona se es y qué se
quiere ser en el futuro. A veces el aceptar la personalidad puede ser un proceso
solitario y confuso”.8
Otro de los fines es orientar a los alumnos atendiendo las situaciones reales del
estudiante, en la búsqueda de identidad; utilizando el autoconocimiento que le permite
tomar conciencia de la experiencia personal y de las propias potencialidades de una
forma más realista, motivándolo a mejorar sus aptitudes y capacidades en la zona de
interés.
Se toma en cuenta la motivación y los intereses del estudiante, ya que se relacionan
directamente en el proceso constructivo de la identidad, mientras que los motivos son
los que impulsan la conducta y suelen ser inconscientes, teniendo su raíz en las
necesidades de carácter emocional y dinámico. Brindando así, a los alumnos una
mayor información y que adquieran los elementos suficientes para la toma de
decisiones.
8MEREDITH, Susan. Hacerse mayor. Editorial Océano de México D.F. 2004. p. 43
19
“Un proceso de toma de decisiones implica varias condiciones importantes;
conocerse y aceptarse a sí mismo, reconocer sus potencialidades, identificar
sus intereses, valorar las aptitudes, conocer su entorno, así como las
posibilidades económicas y de tiempo, asumir un compromiso y tener la
voluntad para superar los retos que se presenten”.9
Paraello trabaja a través de una mecánica vivencial, colaborativa y altamente centrada
en el alumno, al abordar esta situación se ayuda a conocer las características de
personalidad de cada individuo; se les conducirá a la auto reflexión, la autoexploración
y a tomar conciencia de los intereses, habilidades, aptitudes y valores relacionados con
la convivencia e inclusión social.
El proceso está dirigido al conocimiento del alumno, a descubrir sus propias
capacidades, su rendimiento, motivaciones, intereses y su inteligencia. A partir de aquí,
se le muestran las posibilidades reales para que descubra su personalidad y tome
decisiones de forma individual o colectiva, pero con responsabilidad acorde a sus
características y lo que practican en su vida diaria.
La escuela debe brindar a sus alumnos un verdadero servicio de orientación y
asesoramiento permanente, atendiendo en medida de lo posible las necesidades
latentes de sus alumnos. Para seleccionar la forma en la cual la sociedad los ha de
identificar como miembros estables y representativos de la misma, es necesario que
conozcan sus intereses y aptitudes.
En el taller se oferta la oportunidad de acercar a los alumnos de la Escuela
Secundaria Técnica N° 58, al desarrollo de la identidad, dentro de un taller que
contribuirá al desarrollo personal y social. Mediante el cual se organiza un plan de
9VILLEGAS, Reyna. Estudio, trabajo y realización. Editorial Santillana. México, D.F. 2002.p. 18
20
acciones, en el que se establecen los fines que ha de lograr a través de una ardua
labor en la que se plantean las problemáticas a favorecer.
Con la articulación de contenidos que generan competencias por medio de las cuales
se busca el desarrollo de actitudes, habilidades y pensamiento. El tema búsqueda de
identidad, fue abordado y analizado con la finalidad de adecuar una estructura de
educación personal que remite al contexto social de interacción entre los sujetos.Ya
que indudablemente “mejorar el entorno, es responsabilidad de todo niño, adolescente,
adulto, familia y de la sociedad en su conjunto, pues el ser humano necesita crear
vínculos con los demás para desarrollarse”.10
Motivo por el cual es pertinente el desarrollo de una intervención dinámica que
estructure la formación y el razonamiento de los jóvenes, esgrimido a raíz de su
condición social, educativa, cultural, etc., que infiere de manera directa o indirecta en su
crecimiento personal, externados en diversas situaciones.
El taller se desarrolló por medio de actividades que optan por propiciar la
participación, el trabajo individual y cooperativo a fin de favorecer el análisis y la
discusión de los temas de estudio. Las actividades se abordaron siguiendo el orden
establecido para construir panorámicamente el desarrollo humano.
Es de suma importancia señalar que los alumnos de la institución son los principales
beneficiados ya que se hace hincapié que este constructo está basado en la reflexión
de todos los elementos que les ofrece la escuela, la familia, los amigos y la sociedad,
para ser personas únicas y potenciales.
10
LÓPEZ, María. El placer de cuidarme. Editorial Santillana. México, D.F. 2002. p.58
21
El impacto social pretendido posee la expectativa de valorar cada uno de los contextos
en los que el adolescente es partícipe y colaborador; fortaleciendo la relación con sus
iguales y con los mayores, entablando intereses mutuos con la firmeza de ser aceptado
y aceptar a los demás.
En tanto se fortalecerán espacios teóricos y prácticos que se refuerzan, adoptan o
desarrollan en cuanto a la estructura de la personalidad, en función de los preceptos
culturales basados en una filosofía de vida, las aportaciones a la familia, amigos,
escuela y sociedad.
Sin olvidar que “poseer determinada identidad implica conocerse y hacerse
reconocer como tal, mediante diversas expresiones la forma de ser ante los
demás y lo que haces a las personas diferentes respecto a otros individuos o
grupos”.11
De lo contrario, esta problemática afectará deliberadamente los distintos sectores en los
que cada adolescente se intente afiliar, obteniendo repercusiones en primera instancia
en el factor emocional, comunicativo, de socialización, limitando sus intereses y
expectativas, ésto a raíz de una inestabilidad en la persona que no concilia un balance
entre aceptarse a sí mismo y aceptar a los demás.
11
REYES, Alejandro. La nación que construimos. Editorial Santillana. México, D.F. 2002.p.18
22
OBJETIVOS
General
“Orientar a los alumnos de educación secundaria, en la formación de su identidad,
descubriendo sus aptitudes, sus intereses y sus capacidades para interactuar en los
grupos sociales que lo demandan”.
Específicos
1. Orientar a los alumnos de educación secundaria en la construcción de su
proyecto de vida, con base en el autoconocimiento.
2. Establecer relaciones positivas entre los alumnos, basadas en el entendimiento y
la aceptación, para promover la inclusión social.
3. Lograr que los alumnos sean partícipes de la vida escolar, familiar y social a
través del análisis de diversas situaciones que generan conflictos en la vida
cotidiana para que deliberen alternativas de solución.
4. Incentivar a los alumnos para que se reconozcan e identifiquen como individuos
e integrantes de uno o más grupos y persuadirlos de su autonomía y
responsabilidad en la toma de decisiones mediante el análisis de problemáticas
sociales.
23
CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL
1.1 Aspecto Geográfico y Físico
a) Geográfico
El municipio de Senguio, Mich., se ubica a una altura de 2,260 metros sobre el nivel
del mar y en la zona Oriente, su superficie es de 253.87 Km². Existen tres vías de
acceso: Carretera a Ciudad Hidalgo - Maravatío, por la Carretera Senguio - Torre
Blanca – Maravatío y la carretera Chincua - Tupataro - Maravatío.12. Se localiza al norte
del Estado, en las coordenadas 19º44’ de latitud norte y 100º21’ de longitud oeste.
Limita al norte con Maravatío, al este con Tlalpujahua y el Estado de México, al sur con
Angangueo y Aporo, y al oeste con Irimbo. Su distancia a la capital del Estado es de
139 km, (ver anexo 1).
b) Físico
Su relieve lo constituyen el sistema volcánico transversal, la sierra de Tlalpujahua y los
cerros Dos Arbolitos, Mesa Alta, Puerto de Gallo, Tecomate, Calvario y de los Sauces.
La hidrografía la componen los ríos Senguio, de los Ailes, Cachivi y la presa de
Chincua. El clima es templado con lluvias en verano.
12http://www.Los Municipios de Michoacán. Secretaría de Gobernación y Gobierno del Estado de Michoacán.org*Recuperado (2 de Marzo del 2013 06:12 hrs)
24
Tiene temperaturas que oscilan de 8.6 a 23.4º centígrados.En el municipio dominan el
bosque de coníferas con pino, oyamel y junípero y el mixto con pino, encino y cedro. Su
fauna se conforma por gato montés, coyote, ardilla, cacomiztle, tórtola, zorrillo, pato y
cerceta. Los suelos del municipio corresponden principalmente a los del tipo de la
pradera de montaña y su uso es primordialmente forestal y en producción agrícola y
ganadera.
1.2 Aspecto Social y Cultural
a) Social
Dentro del municipio se consolida la integración familiar como el primer núcleo de
convivencia, además se da la participación de adultos, jóvenes y niños en eventos y
festividades organizados por la iglesia como encuentros y retiros espirituales, por el
gobierno los eventos deportivos, festivales y otros grupos como el ballet, costura.
La población total del municipio de Senguio es de 15950 personas de las cuales 7546
son masculinos y 8404 femeninas. En la actualidad se ha aumentado el número de
madres solteras siendo una problemática latente ya que repercute en el sector juvenil
que deserta en los estudios, tiene dificultades para establecerse en un empleo y los
hijos de estas personas se ven afectados por falta de atención.
Así mismo, otra de las problemáticas de la población es la falta de empleo ya que sólo
hay trabajo dentro del campo representando un factor insuficiente para solventar los
gastos económicos de las familias lo cual conlleva a lo migración de hombres
principalmente de tal modo que las mujeres asumen el rol de padre y madre a cargo del
cuidado y educación de los hijos.
25
b) Cultural
La mayoría de la población son mujeres las cuales se dedican a elaborar artesanías en
madera, tejidos y bordados en servilletas, blusas y carpetas.Así como la producción de
dulces de frutas naturales, vinos de frutas, tamales, corundas, buñuelos, pan, pulque,
mole, etc.
Dentro de los platillos típicos que son otro aliciente para nuestra visita están los
nopales en vinagre, la barbacoa de borrego, los huevos de codorniz en vinagre, quesos,
pulque, dulces, pan y recientemente comidas a base de hongos que identifican a este
municipio; razón por la que año con año durante el mes de agosto se organiza la feria
del hongo.Las fiestas más representativas del pueblo se viven durante la semana santa,
el 29 de junio que es la fiesta patronal del santo del pueblo, San Pedro; y en el festival
cultural de la mariposa monarca entre los meses de febrero y marzo.
Comúnmente las tradiciones celebradas son; en enero: 1° año nuevo, 6° día de reyes,
en febrero: el 24 desfile del día de la bandera, en marzo: el 21 de marzo: desfile, en
abril: semana santa, en mayo: el 2 y 3 día de la cruz, en junio: 29 fiesta del patrono san
Pedro apóstol, en agosto: la feria del hongo, en septiembre: el 15 y 16 celebración de
las fiestas patrias.
En noviembre: 1 y 2 día de muertos, el 20 desfile de la conmemoración de la revolución
mexicana y en diciembre: el 12 celebración de nuestra señora patrona de México la
virgen María de Guadalupe, del 16 al 24 inicio de las posadas, el 25 cena navideña y el
31 despedida del año.13
13
http:www.michoacanbajomisojos.org *Recuperado (17 de Octubre del 2013 02:08 hrs)
26
1.3 Aspecto Político y Económico
a) Político
El Ayuntamiento se encuentra organizado de la siguiente manera:
Presidente Municipal
1 Sindico
4 Regidores de Mayoría Relativa
3 Regidores de Representación Proporcional
Los partidos políticos predominantes: PRD, PRI y PAN. Convocando a elecciones
cada tres años.
b) Económico
Principales Sectores Productos y Servicios son:
Agricultura y ganadería: La actividad agropecuaria es la más representativa para el
municipio el cultivo de: maíz, trigo, alfalfa, cebada y haba. En la actividad ganadera
no tiene gran representación se crían: bovino, porcino, ovino y aves.
Turismo y servicios: El municipio cuenta con zonas arqueológicas como el Cerro de
las Gallinas, Yácatas, Centro de Retiro, la Presa de Chincua, sus paisajes naturales
y artesanías, ofrece: hospedaje y alimentación en los hoteles y restaurantes.
27
Comercio: El municipio cuenta con comercio pequeño y mediano, en los cuales se
encuentran artículos de primera necesidad.
Salud: La demanda de servicios médicos de la población es atendida por: el CSS y
los Consultorios Particulares.
Vivienda: En el 2005 el municipio cuenta aproximadamente con 3,381 viviendas
edificadas de las cuales predomina la construcción de adobe, teja y barro seguida
en menor proporción por las construcciones de tabique, losa de concreto y madera.
Servicios Públicos: agua potable, drenaje, electrificación, pavimentación, alumbrado
público, recolección de basura, rastro, seguridad y edificios públicos.
1.4 Aspecto Educativo
En el municipio existen planteles de enseñanza del nivel básico como son:
preescolares, primarias, secundaria y el colegio de educación media superior. Además
de una extensión de la universidad virtual michoacana la cual ha tenido poco desarrollo
y aceptación por la comunidad estudiantil.No se cuenta con instituciones educativas de
nivel superior lo cual representa uno de los principales factores que impiden que la
población logre continuar con sus estudios y termine una carrera profesional.
Dentro de un conceso educativo de la población de Senguio se obtuvieron los
siguientes datos; hay 1662 analfabetos de 15 y más años, 312 de los jóvenes entre los
28
6 y los 14 años no asisten a la escuela. De la población, a partir de los 15 años 1487 no
tiene ninguna escolaridad, 5179 tienen una escolaridad incompleta.
Además 1721 tienen una escolaridad básica y 1080 cuentan con una educación media
superior y superior. Un total de 738 de la generación de jóvenes entre 15 y 24 años de
edad han asistido a la escuela, la mediana escolaridad entre la población es de 6
años.14
Sin embargo, en la actualidad se ha aumentado el número de alumnos egresados de
primaria que cursan actualmente la secundaria, no obstante los niveles de ingreso al
colegio de educación media superior se mantiene estable y ha optado por reformar el
currículo académico a fin de disminuir los niveles de deserción.
1.5 Diagnóstico de la problemática
La Escuela Secundaria Técnica N° 58 de Senguio, Mich. Atiende una población
estudiantil de 460 alumnos, los cuales son originarios del municipio y de las diferentes
comunidades aledañas, con edades desde los 11 hasta los 16 años de edad y
distribuidos en grupos de 1°,2° y 3° grado.
Dentro de los cuales se ha detectado una deficiencia evocada en los alumnos a nivel
personal y social, es decir carecen de un extracto reflexivoenfocado a la consolidación
de la identidad. Es por ello que se considera a éste como un factor detonante de
14http:www.nuestro-mexico.com/Michoacan-de-ocampo/senguio/Areas-de-menos-de-10-habitantes/.org *Recuperado (2 de Marzo del 2013 06:24 hrs)
29
múltiples disyuntivas entre alumnos y otras creadas entre los alumnos y el resto de la
sociedad que los alberga.
Ya que al estar sujetos a constantes y diversos cambios tanto internos como externos,
físicos y psicológicos se convierten en seres vulnerables, susceptibles a ser
influenciados por los contextos que rodean su vida cotidiana, y bien sabido, es que no
todos son propios para forjar el desarrollo de las potencialidades de cada individuo.
En la actualidad es notable la necesidad de los adolescentes, de sentirse aceptados
por los demás y esto en muchas ocasiones trasciende más allá del sólo hecho de imitar
la forma de vestir, de peinar o hablar; es decir, modifica las pautas de conducta, las
cuales no ofrecen en la mayoría de los casos una solución al problema de identidad.
Por el contrario, se ven situaciones que merman el desarrollo y crecimiento de los
individuos, tal es el caso que se presenta en la institución antes mencionada ya que por
medio de las diferentes visitas realizadas se observó que en la búsqueda de identidad
los adolescentes quieren ser reconocidos por los demás y la gran mayoría lo
manifiestan a través del ser dominante y rebelde aunque de forma incorrecta,ésta es la
forma más fácil por la cual optan para externar su necesidad de ser orientados.
Esto sumado a la quebrantada relación socio afectiva que se desarrolla entre los
alumnos y los docentes: de tal modo que los alumnos no encuentran la forma o los
medios que le permitan expresar su sentir, sus preocupaciones, lo que anhelan, etc. Es
así como se suman a grupos con los que pretenden identificarse; sin embargo, no
siempre se comparten las mismas expectativas pero el miedo a ser rechazados los
detiene.
30
Así que los resultados más notables son la confrontación de grupos, la inestabilidad
emocional, la rebeldía y la agresividad, causas por las cuales los alumnos se aíslan, no
asisten a clases aun estando dentro de la escuela, provocando el distanciamiento con
los docentes.
Además, al término de la jornada escolar es común que algunos de los estudiantes
señalados como conflictivos dentro de la escuela, fuera de ella se reúnen con jóvenes
de mayor edad y que no estudian, para ingerir bebidas alcohólicas, fumar o
confrontarse con otros jóvenes y sin lugar a dudas estas conductas resultan
inaceptables para la sociedad.
Siguiendo el marco anterior, se propone realizar un taller en el cual mediante la
reflexión se induzca a los adolescentes a transformar los contextos que rodean el
proceso de identidad por el que atraviesan y recreen una prospectiva de vida. El
rescate de la identidad va más allá de una labor educativa, ya que actúa en pro de la
socialización y el desarrollo humano ya que ha de adquirir un sentimiento de
satisfacción y realización al lograr un equilibrio entre su personalidad y su identidad
social.
Al transformar los contextos de la identidad mediante un trabajo humanizado se
recuperará el desarrollo social; ésto mediante un espacio de reflexión, con una nueva
actitud y una personalidad integral.
31
1.5.6 A nivel escuela
Ofertar una educación integral a los adolescentes es una de las prioridades de la
institución ya que de esta manera se contribuye en la disminución de problemáticas que
aquejan a los adolescentes tales como la deserción escolar, embarazos prematuros, la
violencia; situaciones de segregación por factores económicos, sociales y familiares.
Cabe señalar que los adolescentes se encuentran en una búsqueda constante de
identidad, es por eso que se precisa intervenir ya que como son alumnos que
atraviesan por constantes cambios, tienen la gran responsabilidad de elegir los
cimientos de su personalidad; considerando sus gustos, habilidades, aptitudes y de
esta manera cubrir sus necesidades e integrarse asertivamente en la sociedad.
La primera impresión que se tiene dentro de la institución es que los maestros
realmente aprecian que se pueda efectuar una labor orientadora con los adolescentes
señalando con agrado y disposición su interés para involucrarse y adoptar medidas
que favorezcan la labor de enseñanza y permitan mantener el buen orden y equilibrio
en la institución.
Al interactuar con los alumnos de 1°; se puede observar que los alumnos son muy
perceptivos, abiertos al diálogo, les gusta adquirir información de los temas que causan
interés como los factores que se desencadenan en la adolescencia, el manejo de
situaciones para establecer relaciones favorables con la familia, los amigos y en el
contexto educativo.
32
Los alumnos de 2° y 3° grado presentan mayor incidencia en situaciones conflictivas
tanto hombres como mujeres y para ello se brinda atención personalizada a los
involucrados en primera instancia, ya sea alumno-alumno o alumno-profesor asumiendo
un acuerdo.
De no funcionar la estrategia se opta por llamar al padre o madre de familia, sin
embargo en muchas ocasiones estos no asisten por falta de conocimiento de la
situación, por falta de tiempo o simplemente por falta de interés. En algunas situaciones
las medidas que se toman son: la suspensión temporal de los alumnos o finalmente la
expulsión, de antemano con el conocimiento de la situación por parte del director y el
consejo de maestros.
1.5.7 A nivel grupo
Enfocando las directrices de la propuesta a desarrollar se optó por trabajar con los
alumnos del 2° grado grupo “C”,ya que en éste es más notoria la división de los
adolescentes; algunos son reflexivos y la estimulación positiva favorece los niveles de
autoestima individual, se muestran entusiastas y con disposición para trabajar, mientras
otros son rebeldes, indisciplinados y prestan poca atención a sus actividades escolares.
El grupo es numeroso y es común ver que hay división en el mismo, retrayéndose
aquellos adolescentes que son serios, tránquilos, responsables y que en cierto modo
mantienen mayor apego a la familia, al seguimiento de las reglas señaladas en el hogar
y en la escuela para mantener el buen comportamiento.
33
Otros son adolescentes libertinos que se exponen a situaciones en las que intentan
sentirse autónomos, libres e independientes pero sin la menor conciencia de las
consecuencias de sus actos, ni valoran la dimensión de sus conductas y acciones.
Entre las situaciones latentes están la rebeldía de algunos alumnos que se resisten al
seguimiento de las reglas y a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
También se suscitan problemas entre alumnas por el establecimiento de relaciones
afectivas con sus compañeros, desatando situaciones entre las que destacan no asistir
a clases estando dentro de la escuela, baja atención en las actividades curriculares e
incluso se ha dado el caso en que alumnos y alumnas se escapan de la escuela por
áreas de difícil acceso y escasa vigilancia.
Además, se han presentado trifulcas entre pequeños grupos de alumnos de diferentes
grupos dentro y fuera de la escuela argumentando motivos personales, por apoyar a
algún compañero, por ser los dominantes en la escuela o intereses variados.
1.5.8 Instrumentos utilizados
La información recabada se obtuvo mediante el sondeo y la implementación de técnicas
e instrumentos del diagnóstico.Para la elaboración del diagnóstico se realizaron varias
visitas de carácter informal a la institución a través de las cuales se efectúan diversas
observaciones; de los alumnos en clase, en deportes, horas libres y en el área de
trabajo social, al igual que la presencia de padres de familia; éstos son datos que se
registraron como posibles situaciones que conlleven a problemáticas.
34
Posteriormente, una vez analizado el contexto se optó por organizar algunos datos a
fin de entablar entrevistas con el personal docente de la escuela como trabajadoras
sociales, profesores y prefectos. El objetivo de estas entrevistas es capturar la
perspectiva que el personal tiene respecto a los adolescentes y las situaciones de
conflicto con mayor persistencia entre los mismos.
También se aplicó un cuestionario para alumnos de diferentes grupos el cual consta de
seis preguntas en las que se debate cuáles son las problemáticas que se presentan con
mayor frecuencia entre sus compañeros, cómo se atiende la situación y quiénes
intervienen en el proceso de solución.Lo cual permitió realizar el análisis de los datos
recabados, la consecuente jerarquización de las problemáticas que los adolescentes
observan en ellos mismos y en los demás.
Así como la aplicación de una encuesta, que consta de 7 preguntas que incluye
problemáticas escolares, la intervención de la institución en las mismas, el estado de
ánimo, la toma de decisiones, el compañerismo y la familia en la que los alumnos
priorizan las situaciones problemáticas arrojadas a través de la aplicación del
cuestionario antes mencionado y señalan si en estas situaciones influyen otros factores.
A continuación se da a conocer una breve definición de los instrumentos empleados
según el fin para el cual están diseñados.
Pláticas informales: se refiere a las conversaciones efectuadas entre dos o más
personas, cuyo objetivo es conocer la percepción y puntos de idea que se tiene sobre
un mismo tema.
35
Encuestas:son un instrumento que favorece el desarrollo de una investigación,
efectuada mediante la consulta a un grupo de personas con ayuda de un cuestionario,
la entrevista se caracteriza por ser estructurada con antelación.
Observación: consiste en examinar atentamente los factores que rodean o intervienen
de forma directa o indirecta en el objeto de estudio.
Entrevista:es una conversación que tiene como finalidad obtener información; en ella
interviene un entrevistador y un entrevistado. El primero es quien inicia la conversación
y mantiene el control de la misma y el entrevistado es el facilitador de la información.
Estudio de campo: es una técnica de investigación que tiene como fin analizar las
conductas de pequeños grupos o de individuos concretos, a través de la observación a
profundidad.
Por ende la obtención de datos cualitativos es el medio para la cuantificación y la
elaboración de gráficas. (Ver anexos 2, 3 y 4).
36
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Para sustentar el presente proyecto de desarrollo educativo, centrado en el
autoconocimiento como técnica para orientar a los adolescentes en la búsqueda de
identidad, se optó por recurrir a teorías humanistas, enfocadas en el fortalecimiento de
las potencialidades de cada persona, así mismo señalan la importancia de éstas para la
inclusión social de los seres humanos.
El Humanismo es un movimiento dentro de la Psicología que señala que la tendencia a
la autorrealización, ya que es el principal motivo por el cual las personas enfocan sus
esfuerzos hacia el crecimiento, el desarrollo y además les ayuda a alejarse de lo que
no son realmente y del cumplimiento de las expectativas de los demás.
Las explicaciones de los humanistas sobre la identidad y la personalidad, tienen un
elevado concepto de las personas y de su capacidad para vivir la vida plenamente,
aunque eso implique cambiar actitudes y conductas mantenidas durante mucho tiempo.
Por ello resulta importante actuar de manera pronta y oportuna durante la etapa de la
adolescencia ya que al ser orientados los adolescentes se verán gradualmente alejados
de conductas que a largo plazo pueden ser poco pertinentes para su integración social.
Tras el paso del tiempo la identidad ha cambiado a nivel personal y social, es por ello
que las conductas y actividades sociales sea visto envuelta en diversos ajustes, motivo
por el cual causa tanta controversia en las personas, propiciando un desequilibrio de
identidad que se expresa en forma concreta durante la etapa de la adolescencia y con
secuelas en las etapas posteriores del desarrollo humano.
37
En la adolescencia se inicia la búsqueda de identidad y la definición de aspectos
conductuales dando pie a una etapa de concientización y caracterización de la vida
adulta, donde el sujeto aprende el rol social y personal, además de buscar status como
individuo desarrollando los intereses vocacionales y la independencia, también surgen
intereses de agrupamiento con una situación emocional cambiante aunado a la
variación en la auto imagen y se fortalece la adquisición de habilidades y experiencias
sociales, aunado al desarrollo de ideales, aceptación y realidad.
La integración de los adolescente favorecerá la interacción póstuma a la que cada
individuo se enfocara en la etapa adulta y esté elemento deberá ser retroalimentado a
medida que éste incursiona en los diversos niveles educativos.
Cabe mencionar que el escenario de la adolescencia es perfecto para guiar las
experiencias de los alumnos al incursionar en una esfera distinta en la cual tienen que
aprender a convivir, a relacionarse e interactuar con compañeros desconocidos y que
se desenvuelven en un seno familiar distinto.
El interés por orientar a los adolescentes en la consolidación de su identidad radica en
formar nuevas generaciones con personas seguras de cada uno de sus actos,
aunado a los valores que inculca cada familia, para cumplir con los compromisos que
exige y demanda la sociedad, pero sin reprimir la esencia de los individuos.
Armonizar el conjunto de rasgos y características que definen a cada individuo y por
ende determinan su identidad requiere de un proceso de adaptación social, un ajuste
personal y sociocultural.
38
Sin embargo, hay que tomar en cuenta que la adaptación social afecta a la
personalidad del individuo, ya que se produce en dos niveles: afectivo y mental. A nivel
afectivo, cada cultura o sociedad favorece o rechaza la expresión de ciertos
sentimientos. A nivel mental, el individuo incorpora conocimientos, imágenes, prejuicios
o estereotipos característicos de una cultura determinada.
La identidad alude a un sentido consciente que cada persona tiene para ser ella misma
y distinta a los demás, es por ello que surge la necesidad de encontrar un equilibrio en
el cual cada persona como integrante de una misma sociedad pueda compartir con los
demás valores, normas, modelos y símbolos establecidos. Sin embargo, no todos los
individuos presentan la misma adhesión a esas normas y valores.
Por ello la identidad de cada persona recluta las cualidades únicas de cada persona sin
olvidar que implica diferentes grados de conformidad, dependiendo de la sumisión o
libertad de decisión del individuo y de la rigidez o tolerancia de la sociedad.
Es importante señalar que forjar una identidad implica ser y estar conscientes de que
los individuos influyen mutuamente y adaptan su comportamiento frente a los demás.
Cada individuo va formando su identidad específica en la interacción con los demás
miembros de la sociedad en la que tiene que acreditarse.
Erik Erikson y la teoría de la identidad del yo
La identidad se asume como el conjunto de características que cada persona estima
propias de sí mismo. Cabe señalar que la identidad se construye y se define tras cada
etapa de desarrollo del individuo y de forma evolutiva.
39
Erikson, desarrollo una sensibilidad especial para captar la importancia de la
identidad para las personas, cuya construcción se deriva de manera dinámica y
continuamente, haciéndose de ahí su concepto de ver que la identidad se va
haciendo epigenesis; es decir que se va desarrollando desde el nacimiento, por
periodos15
.
Sin embargo, este proceso se muestra vulnerable ante la etapa de la adolescencia ya
que representa un período de contantes cambios: emocionales, físicos, de intereses,
ideales y objetivos.Situación dentro de la cual la identidad que se construyó en la
infancia se ve envuelta en una lucha constante, ya que el sujeto trata de
reestructurarla, reafirmarla o de adoptar una identidad distinta. “Erikson, sistematizo los
procesos de identidad y las características necesarias de las personas en cada etapa o
periodo de edades, desde la niñez hasta la adultez”16
Cabe señalar que durante la adolescencia se adoptan diferentes identidades; en gran
medida bajo la atribución de las circunstancias ambientales que demandan a los
individuos como miembros de una sociedad, “Erikson, menciona que la identidad
contiene la relación entre el individuo y su sociedad, y la forma particular de solución
encontrada frente a sus problemas”17.
Es preciso mencionar que los adolescentes se internan en este proceso de búsqueda
de identidad de manera inconsciente en la mayoría de los casos; siendo influenciados
por las expectativas que lo compañeros, amigos, familiares, o profesores pueden tener
sobre un individuo, lo cual conforma un proceso transitorio en el que cada individuo
adopta diferentes papeles.
15
http:www.Erick Erickson y la teoría de la identidad del yo. *Recuperado (17 de Octubre del 2013 02:43 hrs) 16
http:www.Erick Erickson y la teoría de la identidad del yo. *Recuperado (17 de Octubre del 2013 02:43 hrs) IBIDEM 17
http:www.Erick Erickson y la teoría de la identidad del yo. *Recuperado (17 de Octubre del 2013 02:43 hrs) IBIDEM
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Aquí, el aspecto emocional ejerce gran influencia sobre la actitud y el carácter
manifestado en cada acción. Ya que en momentos los adolescentes presentan
actitudes infantiles y en otras quieren ser tomados en cuenta como persona adultas.
Es propio aludir que estas variaciones en la búsqueda de identidad ayudan a redefinir y
alcanzar una personalidad propia. “Erikson, apunta que el objetivo del adolescente es la
evolución desde una persona dependiente hasta otra independiente, cuya identidad le
permita relacionarse con otros de un modo autónomo”18.
Los adolescentes comúnmente son espontáneos, rebeldes y soñadores; lo cual puede
asociarse fácilmente a problemas, en cambio esto no tiene por qué ser siempre así ya
que está latente la posibilidad de que desarrollen la capacidad de enfocar cada uno de
estos factores hacia una perspectiva futura, asociada a un proyecto de vida que se
fortalezca con cada experiencia, con los aciertos y errores.
Inquirir la identidad que te defina no es tarea fácil; ya que si bien es un proceso
personal donde se debe aprender a actuar y elegir de acuerdo a los criterios y gustos
propios, se debe tener presente que todo individuo esta permeado por una sociedad
demandante, a la cual tratas de imitar en medida de lo posible para ser aceptado; con
la visión de vivir en plenitud.
Erikson, señala que la identidad es una afirmación, un sentirse vivo, ser uno
mismo, la tención activa y confiada y vigorizante de sostener lo que me es
18
http:www.Erick Erickson y la teoría de la identidad del yo. *Recuperado (17 de Octubre del 2013 02:43 hrs) IBIDEM
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propio, es una afirmación que manifiesta una unidad de identidad personal y
cultural19.
Es decir, que el ser humano haga un reconocimiento propio como individuo que a su
vez forma parte de una inmensa cultura de la cual se debe aprender a tomar de ella lo
mejor, lo que lo ayude a desarrollarse en plenitud.
Psicoterapia humanista
La búsqueda de identidad es un proceso que va más allá de lo mediato puesto que esta
será la base sobre la cual se delineara el futuro; claro está que engloba un sin números
de factores que pueden convertirse en un desafío y muchas veces desencadenara un
sinfín de problemas que se han de solucionar solo en base a las decisiones propias.
C. Rogers es uno de los teóricos contemporáneos de mayor influencia por su visión de
los seres humanos como poderosos arquitectos de sí mismos. Rogers ha desarrollado
una teoría de la personalidad centrada en el concepto de sí mismo como núcleo de la
personalidad. Todos necesitamos encontrar nuestro yo real para llegar a ser tal
persona, y para aceptarnos y valorarnos por lo que somos.
El autoconocimiento y la auto observación vienen, dice Rogers, a través de nuestras
primeras experiencias, mediante las cuales dominamos el ambiente a través de la alta
consideración que otros nos muestran, con sus expresiones de afecto, admiración y
aceptación, y a través de la congruencia, o del acuerdo entre las experiencias que
19
http:www.Erick Erickson y la teoría de la identidad del yo. *Recuperado (17 de Octubre del 2013 02:43 hrs) IBIDEM
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tenemos a lo largo de la vida y de la forma como nos vemos a nosotros mismos. Otro
aspecto de la congruencia es el acuerdo entre lo que nos gustaría ser y la impresión
que tenemos de nosotros mismos. Cuanto más cerca estén estos dos conceptos, más
satisfechos estaremos de nosotros mismos.
La persona congruente funciona al más alto nivel. Abierta a la experiencia, y no a la
defensa, tal persona observa a la gente y a las cosas de forma precisa, se lleva bien
con los demás, y tiene un alto nivel de autoestima. El objetivo de una persona sana es
el crecimiento en auto actualización.Rogers, como Maslow, creía que la tendencia de
realización era innata. Al ser innata, la tendencia de realización es una presencia
continua que empuja a la persona hacia su potencial.
Carl Rogers sostenía que “los individuos, así como todos los seres vivos, están dirigidos
por una tendencia innata a sobrevivir y reafirmarse, que les lleva al desarrollo personal,
a la madurez y al enriquecimiento vital”20, buscando la forma de satisfacer necesidades
y desarrollarse de forma armónica en la sociedad que lo rodea.
Esto en medio de un proceso rápido y veras ya que hoy en día los cambios son
demandantes y de gran trascendencia, puesto que si bien, somos individuos al mismo
tiempo somos seres sociales; y esto es lo que a su vez contribuye a definir y desarrollar
nuestra identidad.
Es decir, que en gran medida la identidad es un subproducto de la sociedad que nos
transmite sentimientos de humanidad, afecto y conocimientos lo cual adoptamos a
través de las experiencias que vivenciamos día con día, por ello, Rogers alude que las
20Microsoft Student.Psicoterapia.2008-2009. *Recuperado (17 de Octubre del 2013 03:35 hrs)
43
experiencias son definidas en términos de las diferentes percepciones a las cuales se
está expuesto, las emociones y conductas que se derivan de las mismas al contemplar
lo que sucede en nuestro entorno a nivel exterior e interior.
Pasar por la etapa de la adolescencia puede percibirse como la oportunidad para
efectuar cambios importantes que poco a poco abran las puertas a la independencia, es
decir; ser capaces de tomar decisiones propias, de analizar qué medios y recursos te
ofrece la sociedad y elegir cuáles adoptas a tu personalidad.
Si bien, la familia, los amigos y la sociedad ejercen influencia sobre tus cambios
emocionales y decisiones, es necesario hacer un balance asertivo e intrínseco de los
aspectos contribuyentes a tu identidad para reforzarlos y trabajar constantemente sobre
ellos ya que en cada individuo se manifiesta de forma latente la experimentación de
cabios que nos llevan a lograr la plenitud.
Teoría psicoanalítica: el ello, el yo y el superyó
Respecto a la relación que se manifiesta, entre lo que la sociedad espera de ti y lo
intrínseco de la personalidad “Freud alude a las tendencias tribe; centradas en el ello,
el yo y el superyó”21.
El yo, domina funciones como la percepción, el pensamiento y el control motor, para
adaptarse a las condiciones exteriores reales del mundo social y objetivo. Para
21 Microsoft Student. Psicoanálisis.2008-2009 *Recuperado (17 de Octubre del 2013 03:55hrs)
44
desempeñar esta función adaptativa, de conservación del individuo, el yo debe ser
capaz de posponer la satisfacción de las pulsiones del ello.
El ello llega a hacerse inaceptable, como resultado de una necesidad temporal de
posponer la satisfacción de las pulsiones hasta que las condiciones de la realidad sean
más favorables, sino, sobre todo, debido a la prohibición que los otros (originalmente
los padres) imponen al individuo.
El conjunto de estas demandas y prohibiciones constituye el contenido principal de la
tercera instancia, el superyó, cuya función es controlar al yo según las pautas morales
impuestas por los padres. Si las demandas del superyó no son atendidas, la persona se
sentirá culpable, culpabilidad que también se manifiesta como ansiedad y/o vergüenza.
“El psicoanálisis ahonda en la interacción entre los personajes o los yos que
convergen y discrepan: el yo ideal, el yo potencial o el otro yo, el indeseado que
temo reconocer, no son hipotéticos o abstractos. Cada yo es un sistema
psíquico con sus propios impulsos y pasiones, su respectiva memoria y su
capacidad de producir conductas”.22
Ahora bien, el hecho de internarse en este proceso puede efectuarse de manera
consciente e inconsciente es decir que esencialmente mantenemos una lucha interna
por experimentar y vivenciar nuevas situaciones que a fin de cuentas nos provea de
experiencias; “Freud creó un enfoque radicalmente nuevo en la comprensión de la
personalidad humana, al demostrar la existencia y poder de lo inconsciente”23.
22
GIUSEPPE, Amara. El psicoanálisis. Editorial Corunda.México, D.F.1998. p.4-5 23
Microsoft Student. Sigmund Freud. 2008-2009. *Recuperado (17 de Octubre del 2013 04:23 hrs)
45
Que de manera positiva o negativa nos han de ayudar en situaciones posteriores, sin
embargo, si optamos por reprimir todas estas latencias de cambio seguramente
causaran una serie de conflictos detonantes de la insatisfacción de lo que como
individuo esperas de ti mismo y lo que puedes brindar a la sociedad.
Teoría de la identidad social
E aquí la experimentación viva de la variante emocional que ocupa un lugar muy
importante durante la adolescencia, porque se convierte en una fuente de energía que
te permite sentir las situaciones de manera más intensa que siendo niño o adulto este
aspecto se sitúa en un punto medular de la autoestima.
Henri Tajfel, en su teoría de la identidad social indica que el ser humano tiene
una necesidad básica de tener una autoestima positiva, una visión buena de sí
mismo para poder desenvolverse correctamente en su entorno24.
Tajfel, menciona algo muy importante y es que el hecho de que los seres humanos de
manera regular consciente o inconsciente estamos al pendiente de las críticas que los
demás infieren sobre nosotros, siendo este caso particular un elemento importante en la
estabilidad de nuestra autoestima y aprobación.
Señala que la gente tiene la tendencia innata a categorizarse a sí misma en
grupos excluyentes, construyendo una parte de su identidad y se busca la
identificación con esos grupos con el fin de maximizar su distinción positiva,
24
http:www.Identidad social.org *Recuperado 22 de Febrero del 2014 05:57 hrs)
46
ofreciéndole los grupos tanto identidad cultural (nos dice quiénes somos) y
autoestima (nos hace sentir bien con nosotros mismos)25
.
La expresión de las emociones son fáciles de detectar ya que provocan cambios
actitudinales, es por eso que resulta importante aprender a controlar las reacciones
producidas por las emociones, ya que esta en nuestra naturaleza, como seres humanos
conservar las emociones satisfactorias y rechazar aquellas que por el contrario nos
hacen sentir mal.
Sin embargo, no todo funciona así ya que si solo te enfocas a las actividades
placenteras descuidaras tus deberes. El cambio o no de actitud y de comportamiento
resulta en gran medida afectado por la influencia del entorno.
Teoría de la categorización social y la influencia grupal de Tajfel
El individuo se mantiene en una lucha contra la emancipación y el hecho de reprimir
todo aquello que espera de sí mismo; tanto en lo físico, emocional o conductual, así
como en el establecimiento de relaciones con sus iguales como pudiese ser el caso de
los amigos, los compañeros de la escuela, la pareja o bien con sus desiguales como lo
son sus familiares, maestros y otros.
25
http:www.Teoría de la categorización social y la influencia grupal de Tajfel.org *Recuperado (22 de Febrero del 2014 06:26 hrs)
47
Es Henri Tajfel quien introduce el problema de la categorización social y por
esta vía, la identidad y los prejuicios como temas relevantes para
el pensamiento psicosocial. A grandes rasgos va a señalar
la constitución intersubjetiva de la identidad tanto desde el punto de vista social
como individual26.
Por lo tanto, la contextualización de la identidad se desenvuelve a partir de los
preceptos aceptables que manifiesta cada individuo ante sí mismo partiendo de las
características físicas, temperamentales y como asume diferentes roles al pertenecer o
unirse a grupos sociales que lo demandan como amigo, como hijo y como estudiante.
Así, son los procesos de comparación intra e intergrupal aquellos que crean los
cimientos de la identidad y de la categorización, es decir la formación del
"quienes somos socialmente" y del "quienes son los otros
socialmente", acciones explícitamente clasificatorias del mundo social27.
Siendo que preside una latencia social de señala cuales son las regles y preceptos
aceptables que los sujetos han de seguir. Así que en gran medida somos seres
permeados de ideologías que influyen en cada uno de nosotros, así como en la toma
de decisiones.
En este sentido la comunicación se agrega como una de las condiciones que sufre
mayor fragmentación entre los adolescentes ya que sus ideas, intenciones y
actividades de interés, difieren en gran escala de lo que posiblemente la familia espera
de un hijo adolescente, que debe ser más responsable, del que esperan ayuda y
cooperación en las tareas domésticas. 26http:www.Teoría de la categorización social y la influencia grupal de Tajfel.org *Recuperado (22 de Febrero del 2014 06:26 hrs) IBIDEM 27
http:www.Teoría de la categorización social y la influencia grupal de Tajfel.org *Recuperado (22 de Febrero del 2014 06:26 hrs)IBIDEM
48
Así como en el caso de los maestros que esperan que sus alumnos valoren la
educación, el esfuerzo que los padres hacen para brindarles una oportunidad de
aprendizaje que posiblemente ellos no tuvieron.Mientras que el adolescente aún no
define qué es lo que espera de sí mismo y entonces todas estas expectativas crean
una discrepancia, por lo que el alumno opta por alejarse de los grupos que atormentan
su estabilidad como un escape, sin embargo en muchas ocasiones esta opción está
lejos de ser la solución.
De tal modo que en la mejora de las relaciones familiares es importante que los
adolescente comprendan que la convivencia genera conflictos, y que está en los
involucrados hacer un buen manejo de la situación mediante la comprensión y la
mediación de los deseos a fin de lograr un acuerdo común en el que de manera
democrática se asuman las mejores oportunidades sin fluctuar la convivencia.
Desde otro ángulo se enfoca la comprensión personal y social centrada en la
aceptación de los demás, manifestada mediante las acciones altruistas y empáticas
hacia los demás. Ya que es inevitable que las reacciones de otras personas generen
un efecto en nuestro comportamiento.
El proceso de identidad que enviste a cada individuo se encuentra su punto de mayor
auge en la etapa de la adolescencia sin embargo no es exclusiva de la misma esto
significa la trascendencia ante la posibilidad de determinar quién y que es la persona en
un núcleo de individualidad.
Normalmente las personas en crecimiento y desarrollo personal que atraviesan por
situaciones segregadas de diferentes contextos se ven sumergidos en estados de
49
ansiedad, frustración, conformidad lo cual les imposibilita tener una perspectiva de vida
que sea satisfactoria y planteada en base al logro consecutivo de metas.
Teoría de la identidad cultural de Stuart Hall
Hablar de identidad es, ante todo, reconocerla como proeza de individualidad que a
través del tiempo no ha sido siempre igual. Las constantes transformaciones, que se
han experimentado, han estado relacionadas con el régimen social existente en cada
época.La identidad es esencial en su condición de punto focal del ser social, tanto para
el desarrollo del individuo como para el de la sociedad a la cual pertenece, es
estructurada de manera exclusiva por sus miembros, pero la sociedad es responsable
de las condiciones de desarrollo del individuo.
Con el comienzo de la socialización se inicia el proceso de trasformación del individuo
en hombre. Sobre él actúa la sociedad, como forma superior de estereotipo humano y
con él, el conjunto de contextos que la ajustan, entre las que destacamos a la familia y
a la escuela como parte medular de la representación cultural que resguarda a las
personas.
La cultura es de gran importancia porque determina el futuro de desarrollo humano y
formativo del individuo, determinando el proceso definidor de la identidad y de
socialización.Se debe tener claro que la identidad se construye o se forman en edades
tempranas del ser humano, y que esto repercute en su actuación y su implementación
en la vida adulta. El trabajo que se da en este proceso de desarrollo, debe ser una
etapa evolutiva y cautelosa, ya que es muy difícil cambiar de un momento radical una
implantación de los preceptos aceptables de la sociedad.
50
El individuo debe desempeñar un papel protagónico en el contexto social
independientemente del nivel en el que se encuentre, ya que su papel es ser promotor
de los cambios individuales en la propia cultura de manera que el interno se
desarrollara en un espacio pleno de modo que el proceso de identificación le hará más
fácil adquirir las actitudes de individualidad como algo asertivo y no como un acto de
egoísmo.
Es necesario retomar que el ser humano no debe actuar de una forma autómata sino
que en correspondencia con las situaciones a las que se enfrente, la valoración que
realice de las mismas y tome una decisión fundamentada conscientemente.En efecto
el sujeto ejecuta una táctica de reconocimiento ante situaciones experimentadas e
intenta aprender a través de la reflexión del pensamiento.
Hall nos habla de cómo la formación de la identidad tiene que ver con
cuestiones de la historia, la lengua y la cultura. La identidad se forma a través de
la vida, de las experiencias de su manera de interactuar y comunicarse con los
otros.28
Sin duda este acto se puede considerar con un grado relativo de dificultad pues
significa actuar racionalmente ante las opiniones que otros puedan emitir.
Pues bien; este es un proceso complejo que exige la exposición de criterios
que den como resultado el establecimiento en la sociedad, de nuevas
herramientas que se complementen con la credibilidad y que dentro del
razonamiento, la lógica y el sentido común sean aceptados a medida que se dota
su aplicación en colaboración y sin evasiva a las ideas de los demás.
28http:www. Teoría de la identidad cultural de Stuart Hall y su posible aplicación.org *Recuperado (28 de Enero del 2014 09:30 hrs)
51
Por lo tanto, el conocimiento de las conductas individuales y grupales se convierte
en el medio idóneo, practico y eficaz para prevalecer en constancia de la ayuda
mutua, favoreciendo la creación de diversos vínculos entre los criterios personales,
culturales y sociales.
Stuart hall, uno de los fundadores de los estudios culturales, nos describe la
cultura como los mapas de significados que hacen posibles leer al mundo,
uniendo lo simbólico y lo social, así pues dice que la cultura define y construye
la vida en grupos.29
Cabe mencionar la gran expectativa que resulta al considerar las diversas formas de
agrupamiento y aún más la que nos propicia la experiencia propia y la que es emitida
por nuestra contingencia social, las vivencias que propician en uno mismo la reflexión,
la premeditación; es decir que actuamos de forma inductiva y deductiva ante los
sorprendentes aconteceres de la vida cotidiana.
Es importante señalar que adoptamos la postura en la cual somos receptores de todo
estímulo externado por la colectividad que nos abriga en su seno y nos rodea de
elementos visuales, auditivos, tácticos, etc.… que despiertan en cada ser el anhelo de
adjudicar en cierta y tal medida cada uno de estos y así emplear e incluso aplicarlos
dentro del margen del trabajo cuya función es cultivar de conocimiento a todo individuo
aunado a las mismas y donde se permita una provechosa integración social.
Sin embargo, cabe resaltar que es importante valorar la cultura como vehículo de
transformación; que poseen enfoques tanto cualitativo como cuantitativo, propiciando
en tal medida que los individuos acrecenté su interés en la participación social, siempre
29
http:www. Teoría de la identidad cultural de Stuart Hall y su posible aplicación.org *Recuperado (28 de Enero del 2014 09:30 hrs)IBIDEM
52
en función del desarrollo, dandopauta a una fortuita elección de lo que como persona
creemos que sería óptimo para lograr un cambio.
Con el cual las futuras acciones se realicen conscientemente, previendo la acción y los
efectos que se puedan presentar o derivar al respecto de una determinada situación a
partir de la experiencia de los seres que nos rodean.
Teoría de la motivación
El desarrollo pleno del ser humano en cada etapa de su vida lo proyecta hacia el logro
de metas, adherido a un comportamiento motivacional que da pie para enfocar toda
acción a estructuras incitadas de aceptación, satisfacción y realización que
engrandecen al ser que logra obtenerla.
En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los
inconscientes. Las teorías de la motivación, en psicología, establecen un nivel de
motivación primario, que se refiere a la satisfacción de las necesidades elementales,
como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales,
como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de
plantearse los secundarios.
Maslow desarrolló una teoría de la motivación que describe el proceso por el
que el individuo pasa de las necesidades básicas, como alimentarse y mantener
relaciones sexuales, a las necesidades superiores. Este proceso lo denominó
53
autorrealización y consiste en el desarrollo integral de las posibilidades
personales30.
De manera conjunta se puede citar que la búsqueda de identidad se desarrolla desde
el nacimiento, por periodos; a lo que Maslow sugiere la integración de seis etapas
motivacionales que interfieren en la comportamiento humano evocando en una
perspectiva futura de lo que el ser humano quiere o espera lograr tras la vivencia y su
integración social.
Así que “el orden de necesidades sería el siguiente: (1) fisiológicas, (2) de seguridad,
(3) amor y sentimientos de pertenencia, (4) prestigio, competencia y estima sociales, (5)
autorrealización, y (6) curiosidad y necesidad de comprender el mundo circundante”31.
La secuencia de desarrollo de las personas encuentra una concentración mientras se
efectúa la transición de la adolescencia es por ello que en el proceso de estructuración
o reafirmación de la identidad se da un interjuego de aspectos que generan gran
impacto en la persona que se encuentra en medio de este descubrimiento con sigo
mismo.
Entre éstos es común encontrar recursos protagónicos de este crecimiento como la
autoestima, señalada como la capacidad que adquiere cada individuo para mostrar
confianza y respeto por sí mismo. De lo contrario, la falta de confianza será una
30
Microsoft Student.AbrahamMaslow.2008-2009. *Recuperado (23 de Octubre del 2013 04:47 hrs) 31
Microsoft Student. Motivación.2008-2009. *Recuperado (23 de Octubre del 2013 04:58 hrs)
54
limitante que suprima la trascendencia y punto culminante de una etapa crucial en el
desarrollo del individuo como es la adolescencia.
Excluyendo y postergando etapas y vivencias que han de perpetuarse en las
experiencias que llevan a una persona a inclinarse por expectativas de logro y éxito o
bien suprimirlo convirtiendo esta etapa estática y de frustración que llevan implícitas
secuelas inaceptables de carácter interno.
Proyecto de vida
El proyecto de vida puede ser apreciado desde dos enfoques, el primero es surrealista
ya que se sustenta en una visualización centrada en el logro y la satisfacción de las
expectativas propias, sin la valoración de contratiempos lo cual cambia de forma radical
al segundo enfoque, el realista donde se valoran los elementos con los que se cuenta
para llegar a realizar las metas y cuales aspectos tendrán que ser trabajados con mayor
perseverancia para conseguir el fin esperado.
Sin embargo “no se trata de elaborar un plan rígido y obligarte a seguirlo, el
proyecto de vida es una guía con metas trazadas a corto, mediano y largo plazo
pero de forma objetiva, que se irá afirmando y fortaleciendo con el paso del
tiempo y en torno a aspectos como: profesión, trabajo, pareja, familia, amistades
y aficiones”.32
Un proyecto de vida ha de tener en cuenta bases cimentadas en el autoconocimiento,
la valoración de las limitaciones y de las potencialidades de la persona ya que pueden
32
CARBAJAL, Elizabeth. Adolescencia y calidad de vida. Editorial Santillana. México D.F. 2002. p. 58-
59
55
ser una ventaja en las elecciones que se efectúen en el sentido individualizado. “El
camino de un hombre destinado a realizarse como persona, debe implicar su
realización individual y social enun marco de valores y principios que den forma a su
acción y sentido a su vida”33.
Sin olvidar que actuar de manera autónoma y particular en la mayoría de las ocasiones
no es lo ideal, por lo tanto deben considerar de forma trascendente el plano personal,
familiar y social. En efecto, el hecho de visualizar la trascendencia del futuro basado en
el logro de metas planteadas en términos de desarrollo personal, académico, laboral,
familiar, social y económico, no quiere decir que al diseñar un plan de vida este tenga
que ser seguido al pie de la letra.
Sin lugar a duda, los individuos se encuentran a expensas de los cambios colaterales
que surgen de forma súbita, sin embargo se puede considerar que al plantear metas en
distintos tiempos ha de permitir tener una visión de lo anhelado, es decir trazar un
ideal para posteriormente trabajar en los aspectos y factores que pueden contribuir para
que de manera gradual y progresiva se logre completar con éxito lo deseado por la
persona.
Claro está, que en los contextos que permiten el desenvolvimiento personal se está
implícito en situaciones difíciles que pueden mermar el seguimiento lineal de metas y
esto no significa que sea imposible, de lo contrario da pie para hacer uso de
herramientas individualizadas, para tomar decisiones que permitan crecer aun cuando
se suscitan realidades no previstas.
33 MORA, Aurora (Compiladora). Proyecto de vida. UPN. México. 2013.p 239
56
El hecho de diseñar, a groso modo un proyecto de vida desde edades tempranas
permite tener una secuencia de los ideales y brinda la posibilidad de hacer un
recuento de cómo cambian las expectativas y por qué no, de hacer un balance de las
causas que dieron origen al cambio, a de las decisiones que definieron las situaciones
que desembocan en la situación actual que vivencia la persona al internarse en una
convivencia social.
Señalando que sociedad es un grupo en el cual de forma consciente o inconsciente los
humanos interactúan, aunque con variantes conductuales claro está que bajo ciertas
situaciones y condiciones favorecen las relaciones humanas.Sin embargo, el punto
medular de las relaciones humanas se encuentra en el autoconocimiento, definiendo
que este es el proceso mediante el cual cada individuo adquiere conciencia y
reflexiona sobre sí mismo y la forma en la cual sus caracteres son un elemento
favorable o no para relacionarse con los demás.
El auto conocimiento puede desarrollarse de varias maneras, la lectura, la
participación en seminarios y talleres, la meditación, la psicoterapia y las
relaciones profundas con los demás constituyen una opción que ofrecen la
oportunidad para vernos con mayor claridad, siempre que pongamos la debida
atención y estemos abiertos a las críticas34.
El auto conocimiento permite hacer un balance de las virtudes y defectos con la
finalidad de potencializar todos aquellos aspectos que permiten relacionarse con los
demás, también ayuda a mitigar aquellos caracteres que en cierto punto se convierten
en un problema, que impiden o dificultan lograr fines comunes con otras personas con
las cuales se difiere por la personalidad y características propias de cada sujeto.
34MORA, Aurora (Compiladora). Proyecto de vida. UPN. México. 2013.p.135 IBIDEM
57
CAPÍTULO III: ALTERNATIVA METODOLÓGICA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Elcapitulo designado a la metodología se enfoca en la descripción a grandes rasgos de
la finalidad que persigue el proyecto,así como los medios de los que ha de valerse para
su cabal desarrollo, señalando las técnicas a emplear, los recursose instrumentos que
resultan imprescindibles para la aplicación de cada una de las actividades diseñadas.
3.1 Metodología
Tras analizar las situaciones problemáticas latentes en la institución se ha optado por
organizar un plan de acciones, en el que se establecen los fines que se han a de lograr
a través de una ardua labor en la que se plantean las problemáticas a solucionar. Con
la articulación de contenidos que generan competencias por medio de las cuales se
busca el desarrollo de actitudes, habilidades y pensamientos.
La finalidad es orientar a los adolescentes en el proceso de la búsqueda de identidad
analizando y valorando en qué medida intervienen diversos aspectos dentro del
desarrollo personal. El tema búsqueda de identidad, fue abordado y analizado con la
finalidad de adecuar una estructura de educación personal que remite al contexto
social de interacción entre los sujetos.
La búsqueda de identidad es una situación que se distingue debido a los criterios
permeables de los contextos multiculturales que influyen en las conductas individuales
o colectivas de los sujetos, que debe ser atendida en base a una perspectiva sólida
desarrollada a nivel socioeducativo, a fin de disminuir las situaciones de riesgo
psicosocial, considerando en gran medida los fundamentos teóricos y prácticos.
58
Motivo por el cual es pertinente el desarrollo de una intervención dinámica que
estructure la formación y el razonamiento de los jóvenes, esgrimido a raíz de su
condición social, educativa, cultural, etc., que infiere de manera directa o indirecta en su
crecimiento personal, externados en diversas situaciones.
Por medio de la articulación de actividades se prevé propiciar la participación, el trabajo
individual y cooperativo a fin de favorecer el análisis y la discusión de temas de
análisis. Las actividades se abordaron siguiendo el orden establecido para construir el
desarrollo humano.
Se abordó la temática de la identidad como punto de apertura para que los
adolescentes externen sus conocimientos previos, respecto al tema señalado ¿Qué es?
¿Cómo se desarrolla? ¿Qué factores influyen en este proceso? etc.
Después se implementaron actividades de autoconocimiento valorando las virtudes y
defectos propios y las impresiones que cada uno tiene de sí mismo. Acto seguido, se
recluyó en un proceso reflexivo y emprendedor que propicie el dinamismo y afectividad
entre los integrante del grupo creando un ambiente ameno.
Además, se planteo qué perspectivastienen sobre la influencia que ejercen en cada
uno los grupos a los cuales pertenecen como los amigos, la familia y la sociedad.
Sintetizando que la información abordada es propicia para cimentar la formulación de
un proyecto de vida, partiendo de las valoraciones previamente desarrolladas.
Las temáticas son amplias debido a la gran influencia que cada una de ellas infiere en
este proceso constructo donde el crecimiento intrínseco se ve adjudicado de
59
disposiciones y preceptos que los demás seres sociales toman en cuenta como
parámetro de aceptación y vertiente de la realización personal.
Esta es una forma dinámica y reflexiva de presentar a los adolescentes como es, que el
hecho de vivir en sociedad permite alcanzar objetivos individuales y comunes, ser útil y
valioso a los demás sin tener que hacer a un lado sus ideales. Desarrollar relaciones
sociales no tiene que ser un impedimento o dificultad para visualizar su propio
proyecto de vida.
Cabe señalar que en esta situación se pretendió abordar todas y cada una de las
temáticas a través de diversas actividades; las propuestas de trabajo fortalecen la
calidad intrínseca del ser humano y su construcción como ser social. Además se
incluyen actividades integradoras a fin de intercambiar opiniones, ideas, conocimientos
y perspectivas a fin de mejorar la comprensión de los temas.
Todos los temas están constituidos por un contexto informativo, que permite profundizar
y externar de forma libre sus ideas e inquietudes. Se fundamenta en propiciar el
análisis, la toma de decisiones y la expresión personal; señalando que cada persona
tiene un proceso de desarrollo diferente que le permite plantearse metas en diversos
aspectos, como el profesional, familiar, etc.
60
3.2 Técnicas
El presente curso está integrado por diferentes aportes entre los que se puede hacer
mención de talleres, juegos, dinámicas y la realización de exploraciones; todo ello
conlleva el propósito de proporcionar información de manera atractiva a los alumnos en
cuanto a su desarrollo y realización personal como de su inserción en los diferentes
contextos sociales.
Cabe señalar que las actividades planteadas se rigen bajo el entendimiento de, que los
términos de clasificación de las distintas técnicas abordadas y que enmarcan la
intervención con los grupos se preside de los siguientes conceptos:
Taller: Es aquel lugar o escuela cuyo objetivo es formar a las personas por medio de
enseñanzas, ejercicios o la realización de trabajos prácticos.
Juegos: Son un ejercicio recreativo, el cual se da bajo los efectos de reglas
previamente establecidos, fundamentado para propiciar el desarrollo de habilidades
mentales complementadas con agilidades corporales que se conjugan de forma
ingeniosa.
Dinámicas: Son ejercicios mediante los cuales se prevé que las personas se
mantengan activas, en constante cambio y con vitalidad para ejecutar acciones con
energía y prontitud.
61
Exploración: consiste en analizar una situación determinada en la cual se reconocen o
registran datos que permiten estar informado de aquellos aspectos incluidos en el
estudio.
Articulados de tal manera que la adquisición de información y el desarrollo de sus
habilidadesreflexivas se efectúen en contextos armónicos que le brinden seguridad,
confianza y de esta manera se atrevan a expresar cuáles son sus ideas entorno a cada
temáticaabordada.
Las dinámicas, los juegos y las actividades de exploración son esenciales, de tal modo
que constituyen un taller simbólico ya que rompe con la monotonía en la que suele
encallar la educación cuando se trata de adolescentes alos que se limitan las
actividades que implican juego y esto no es la solución y para ello lo ideal es crear
situaciones dinámicas que conlleven al aprendizaje y mediante el cual en gran medida
resulte atractivo para el adolescente integrarse en una sociedad que espera
simplemente lo mejor de él como persona, alumno e hijo.
El cual busca propiciar la reflexión y orientación de los adolescentes en cuanto a las
situaciones que rodean día a día su vida y a raíz de las cuales han de forjar su
identidad, sus contextos y entornos derivadas de los mismos.Así como la importancia
de vivenciar estos procesos de una manera práctica y en las mejores condiciones ya
que de forma directa o indirecta segregan las bases de la prospectiva de vida que cada
sujeto visualiza como parte importante de su crecimiento, desarrollo y realización
personal.
El taller se emplea como la estructura medular de la propuesta de intervención
educativa diseñada para hacer frente a la situación latente entre los adolescentes de la
62
Escuela Secundaria Técnica N° 58, centrada a la atención de los alumnos que cursan el
2°grado.
De esta manera se opta por articular enseñanzas, ejercicios y trabajos prácticos, con
los cuales se prevé romper la monotonía de la enseñanza, aludiendo a la formación de
jóvenes reflexivos, con la capacidad de expresar ideas y sentimientos, siempre en
función de actuar y conducirse bajo los criterios con los que se identifican y definen. Los
juegos son utilizados en la mayoría de los casos para compartir ideas, conclusiones o
simplemente aportaciones en relación a un tema. Y en otros para fomentar el trabajo
colaborativo y la competitividad sana.
Las dinámicas son usadas al inicio de las jornadas, ésto con la finalidad de propiciar
una vitalidad en el grupo, ya que tras el transcurso de las clases se hace presente el
agotamiento, el cansancio y el fastidio y éstas son una de las herramientas que surten
buenos efectos y que propician la ruptura de la monotonía en el modelo de enseñanza
que se ha establecido en las aulas.
Las exploraciones se efectúan con la intención de analizar cada una de las situaciones
y la posterior obtención de información asimilada por los adolescentes, a través de
diferentes herramientas como encuestas, cuestionarios y debates.
3.3 Recursos
Económicos: los gastos de los materiales empleados para el desarrollo de las
actividades se centran en la compra de rotafolios, marcadores, hojas blancas,
63
fotocopias de cada test, tijeras, pegamento, cinta adhesiva, hojas de color, descarga de
videos y las impresiones.
Humanos:para los fines que persigue esta propuesta de intervención dentro de la
institución se ha contado con participación del director, la coordinadora académica,
dos prefectos, un asesor de grupo, treinta y tres alumnos de tercer grado, treinta y cinco
alumnos de segundo grado y la practicante.
Didácticos: se emplean materiales audiovisuales, en forma de videos, presentaciones
en power point, murales para la libre expresión y desarrollo de la creatividad, encuestas
y test.
Temporales:El desarrollo de las actividades en total plenitud se ha de efectuar en dos
trimestres el primero alude al período de octubre-noviembre-diciembre el segundo
periodo comprende los meses de enero-febrero-marzo, laborando los días miércoles,
jueves y viernes por sesenta días teniendo a disposición dos horas por jornada, así
como dos grupos uno de tercero y uno de segundo.
3.4 Instrumentos
La información recabada fue obtenida a través de diferentes instrumentos que tienen
como finalidad promover la reflexión de los alumnos, la concientización de cómo poco
a poco se desarrollan al margen de diferentes contextos. Ante ello, se pudo observar
que los alumnos anhelan ser reconocidos ampliamente tal como son, sin embargo son
capaces de percibir que no todas sus cualidades resultan aceptables ante las reglas de
la sociedad.
64
Lo cual produce dificultades con la familia y en la escuela, que finalmente genera un
efecto de insatisfacción en el alumnado, siendo el blanco de un estado desalentador
que los aleja silenciosamente de sus ideales y perspectivas futuras.
Otro de los instrumentos empleados han sido las entrevistas, por medio de las cuales
se obtuvó información entorno a las relaciones familiares, las situaciones que generan
conflicto entre los integrantes de la familia y un adolescente, además de reconocer qué
integrantes de su familia tienen mayor influencia en ellos, así como de quiénes reciben
más apoyo para la resolución de problemas.
También se recurrió a la aplicación de test, con el objetivo de obtener datos y
valoraciones sobre el manejo de la autoestima, que hacen los adolescentes cuando
enfrentan diferentes situaciones, cómo reaccionan ante los errores, al relacionarse con
otras personas, qué tan impulsivos pueden ser y bajo qué situaciones.
Además, de una pauta de investigaciones con las que se propicia que los alumnos
busquen, adquieran y compartan más información, que tiene una relación directa o
indirecta con cada temática, como la violencia en la familia, las instituciones que
ofertan ayuda a los jóvenes y adolescentes.
A su vez, se incorporaron en el plan de actividades la proyección de información
trascendente sobre la personalidad, la autoestima, la familia, las amistades, y la
sociedad; haciendo hincapié de la importancia que representa ser aceptado en cada
uno de los grupos antes mencionados, claro está sin dejar a un lado la realización
personal y el planteamiento prospectivo de vida que cada individuo pretende y anhela
65
3.5 Cronograma
SESIÓN DÍAS FECHAS MES/AÑO TEMÁTICA
1 Jueves,
miércoles y
viernes
9,10, 11,
16,17, 18,
23, 24, 25,
30, 1, 7, 8
Octubre
Noviembre
2013
¿Cómo identificar mi
identidad?
2 Miércoles,
jueves, viernes
14, 15, 20,
21, 22, 27,
28
Noviembre
2013
Reconocer virtudes y
defectos en base al
Autoconocimiento
3 Miércoles,
jueves, viernes
29, 4, 5, 6,
11, 12, 13
Noviembre
Diciembre
2013
¿Cómo fomentar el desarrollo
de la autoestima?
4 Miércoles,
jueves, viernes
8, 9, 10,
15, 16
Enero
2014
Examinar ¿quiénes son tus
verdaderas amistades?
5 Miércoles,
jueves, viernes
17, 22, 23,
24, 29, 30,
31
Enero
2014
Reconocer ¿cómo afecta la
ausencia de lazos familiares
en el adolecente?
6 Miércoles,
jueves, viernes
5, 6, 7, 12,
13, 14, 19,
20, 21
Febrero
2014
¿Cómo afrontar la conexión
del individuo en el medio
social?
7 Miércoles,
jueves, viernes
26, 27, 28,
5, 6, 7, 12,
13, 14, 19,
20, 21
Febrero
Marzo
2014
¿Cómo diseñar un proyecto
de vida?
66
3.6 Desarrollo de las actividades
A continuación se hace una breve descripción de algunas de las actividades más
notables integradas en el taller clasificadasde acuerdo al tipo de técnica con la cual se
asocian.
El árbol de la identidad: es una actividad simbólica donde cada alumno dibuja la
palma de su mano en una hoja blanca, la recorta y la colorea de color verde, al
centro escribe su nombre y la pegan sobre una lámina formando un árbol (se
hace mención al grupo que cada persona es única y valiosa; pero al mismo
tiempo todos somos parte de una gran sociedad, a la cual pertenecemos y la que
nos permea de preceptos y reglas para el desarrollo individual o colectivo.
El auto retrato: En esta actividad se pide a los alumnos que realicen un dibujo de
ellos tratando de incluir las características físicas lo más realmente posible, este
ejercicio será evaluado subjetivamente por el practicante a fin de obtener una
apreciación de la autoestima que impera en el grupo atendido.
El dibujo de una casa: En este ejercicio se pide a los alumnos realicen un dibujo
donde el elemento central sea una casa, con el cual se pretende descubrir
algunos detalles de la personalidad de los adolescentes.
El tablero de mensajes: La actividad es una mecánica de convivencia basado en
el fomento de las buenas relaciones en un grupo en la cual cada alumno diseña
un sobre y lo fija en una lámina, después se inicia una cadena de mensajes
apoyadas en el positivismo.
Una carta para: Esta actividad se realiza tras analizar diferentes contextos de la
familia así que conlleva un sentido reflexivo y de valoración para aquella
persona que ha apoyado al adolescente.
El árbol genealógico: Es una actividad de apreciación, se indica que cada
alumno dibuje su estructura familiar y al finalizar comparta en el grupo las
67
profesiones o trabajos que predominan en este grupo y si de alguna forma tiene
una proyección futura en el adolescente.
El mural de la diversidad: El ejercicio consiste en que cada alumno debe dibujar
un símbolo o frase con el que se identifiquen y a su vez aprecien los derechos y
libertades de los que los rodean.
Toma de decisiones: Esta actividad es subjetiva, valorada por el practicante
mediante una secuencio de afirmaciones o negaciones que harán los alumnos
en cuanto a cuestiones de intereses; ya sea el estudio o el trabajo a fin de inducir
a los adolescentes a una oportunidad de ser orientados en cuestiones
vocacionales o de autoempleo.
Dentro de los juegos se ha agregado el acróstico y se ha recurrido a la dinámica de “un
limón, medio limón”…, la de “el gallo canto a las doce…”, éstas son actividades que se
realizaron al inicio de las sesiones de trabajo para que los alumnos rompan el ciclo de
actividades monótonas y porque el dinamismo es una forma de propiciar la interacción
entre los adolescentes.
En las técnicas de exploración se circunscriben:
El auto informe: Es una breve descripción que efectúa cada alumno señalando
cualidades, aptitudes, habilidades y características.
El test límite de tu personalidad: Este incluye una serie de ejemplos en la cual se
indica algunos aspectos de la personalidad por medio de una valoración
efectuada en base a la autoestima.
La exposición “manifestaciones de la autoestima”: Esa es una muestra de
información que señala los principales elementos y factores que influyen en tener
una buena autoestima o que provocan baja autoestima.
Reflexiones: Son proyecciones motivacionales para que los adolescentes valoren
las buenas amistades, la familia, el esfuerzo y trabajo de cada persona y así
68
manifiesten su sentir ante lo que han observado y la realidad que acontece en su
vida.
Test autoestima ante los errores: Es una serie de ejercicios que señalan
diferentes reacciones ante situaciones diversas con implicaciones en la
autoestima.
Debate verdaderas amistades, exposición los amigos: La actividad se presta
para que los alumnos argumenten aspectos positivos y negativos sobre los
comentarios que la familia principalmente hace sobre el tipo de amistades que
debe fomentar un adolescente.
Test mi relación con los demás y el test yo en este grupo: A través de diferentes
oraciones los alumnos externan como se sienten al entablar relaciones sociales
con los demás y que tan impactante resulta para ellos tener éxito o no al ser
aceptado o rechazado por los demás.
Encuesta qué piensas de tu familia y test campos de batalla son herramientas
empleadas para conocer cuáles son las situaciones que vivencia el adolescente
y como perciben este contexto, así como hacer un reconocimiento de los factores
que fluctúan en la convivencia dentro del núcleo familiar.
Debate ser o no ser,exposición nuestra naturaleza social, exposición proyecto de
vida einforme yo quiero ser; estas actividades están centradas en enfrentar al
adolescente con lo que la sociedad permite a los individuos para desarrollarse y
establecer cuáles son los lineamientos para el logro del mismo pero señalando la
valiosa oportunidad que cada persona tiene para visualizarse como futuro
profesional y evocar sus esfuerzos para alcanzar el punto máximo de realización
personal.
Tras la breve descripción, acto seguido se manifiesta cómo se da secuencia al
desarrollo de las actividades de forma concreta:
69
N° NOMBRE
ACTIVIDADES OBJETIVO DESARROLLO MATERIALES PARTICIPANTES ASPECTOS A
EVALUAR
1
BLOQUE I
¿CÓMO
IDENTIFICAR QUÉ
ES LA IDENTIDAD?
*Presentación
Que los alumnos
identifiquen al interventor
y su participación dentro
de la escuela.
El interventor se presenta ante el grupo,
mencionando su plan de trabajo grosso
modo.
Un salón
Butacas
Pizarrón
Alumnos
Interventor
Asesor
Atención Actitud Participación
*Integración
Crear un ambiente
agradable e incluyente.
El orientador propone una dinámica
(canasta revuelta) a los alumnos para
unirse al grupo.
Salón
Butacas
Alumnos
Interventor
Actitud Participación Integración Aceptación Socialización
*Lluvia de ideas
Identificar los
conocimientos previos
de los alumnos.
Mediante una lluvia de ideas se pone a
discusión ¿qué es la identidad? ¿Cómo
se construye? ¿De qué factores
depende?
Salón, Pintarron,
Plumones, Cuadernos
, Lápices, Lapiceros
Alumnos
Interventor
Participación Colaboración
*Exposición Dar a conocer
información sobre la
identidad y los aspectos
que integra.
Se realiza una presentación sobre la
IDENTIDAD PERSONAL
Y los elementos que engloba.
Aula de medios
Presentación:
identidad, Sillas,
Proyector, USB
Computadora
Alumnos
interventor
Actitud Colaboración
*Confrontación
de ideas
Enfocar los aspectos a
trabajar en actividades
posteriores.
Se cuestiona que aspectos consideran
tienen mayor auge en la búsqueda de
identidad y porque.
Salón, Cuaderno,
Butacas, Lápices,
Pizarrón, Plumones
Alumnos
Interventor
Asesor
Participación Aportaciones
*Árbol de la
identidad
Reconocer que somos
individuos y seres
sociales al mismo
tiempo.
Se pide a los alumnos que en una hoja
blanca delineen su manola pintan y
escriben su nombre, la recortan y
pegan en la pared simbolizando un
árbol cuyo tronco es la sociedad.
Salón ,Hojas blancas,
Colores ,Marcadores,
Tijeras, Cinta
Alumnos
Interventor
Asesor
Participación Comentarios Disponibilidad Identificación de identidad personal e identidad social
70
N° NOMBRE
ACTIVIDADES OBJETIVO DESARROLLO MATERIALES PARTICIPACIONES ASPECTOS A EVALUAR
2
BLOQUE II
RECONOCER
VIRTUDES Y
DEFECTOS CON BASE
EN EL
AUTOCONOCIMIENTO
*Acróstico de
virtudes y defectos
Que los alumnos
identifiquen los aspectos
positivos y negativos en
un estado reflexivo.
Se les pide a los alumnos que
en una hoja escriban su
nombre de forma vertical y a
cada letra le anexe una
palabra de forma horizontal.
Comentarlo
Un salón
Pintarron
Cuaderno
Lápices
Lapiceros
Plumones ,Butacas
Alumnos
Interventor
Participación Identificación de cualidades y defectos Dificultad en el autoconocimiento
*Autorretrato Que los alumnos se
dibujen de acuerdo a las
características propias.
Se les indica a los alumnos
realizar un dibujo de ellos
mismo, indicando que no
puede asociarse con dibujo
animado debe ser lo más real
posible.
Salón
Butacas
Cuaderno
Lápices
Colores
Anexo 5
Alumnos
Interventor
Participación Disposición La relación del dibujo con el autoconocimiento (ver anexo 5)
*Auto informe
Reconocer sus cualidades
y capacidades.
Los alumnos realizan una
descripción propia señalando
que lo hace único como
persona. Exponer de manera
breve.
Salón
Cuaderno
Lápices
Alumnos
Interventor
Asesor
Descripción Amplitud de datos Disposición
*Test: límite de tu
personalidad
Obtener información
respecto a sus conductas
y carácter, para reflexionar
sobre la causa y efecto de
sus actitudes.
Se aplica un test para que los
alumnos identifiquen su
reacción ante diversas
situaciones
Salón
Copias
Lápices
Lapiceros
Anexo 6
Alumnos
Interventor
Sumatoria de las respuestas para identificar sus impulsos y temperamento de acuerdo a la valoración efectuada con el anexo 6
*Dibuja una casa Reconocer aspectos de su
personalidad en base a
dibujos, para identificar los
aspectos susceptibles en
el desarrollo del
adolescente y tratar estas
necesidades.
Se pide a los alumnos que
dibujen una casa de manera
libre y sin seguir ningún
estereotipo.
Salón
Cuaderno
Lápices
Bancas
Anexo 7
Alumnos
Interventor
Interpretación de la
personalidad a partir de
la figura, elementos
exteriores en el dibujo
(ver anexo 7)
71
N° NOMBRE ACTIVIDADES OBJETIVO DESARROLLO MATERIALES PARTICIPANTES ASPECTOS A EVALUAR
3
BLOQUE III
¿CÓMO
FOMENTAR Y
MANTENER UNA
BUENA
AUTOESTIMA?
Exposición:
Manifestación de
la autoestima
Identificar los
diversos contextos
en los que
converge la
autoestima.
Se realiza la dinámica “un limón, medio
limón”… a la persona que se equivoque
se le cuestiona, ¿Qué es la autoestima,
que factores influyen en ella, etc.?
Posteriormente se realiza una
presentación de las manifestaciones de
la autoestima desde la perspectiva
personal y desde comenta.
Aula de medios
Diapositivas
Bancas
Computadora
Proyector
Alumnos
Interventor
Asesor
Participación Ejemplos Interacción
Reflexión
Identificar el
origen de la
autoestima a
través de videos.
Se presenta la parábola la ranita positiva
y del caballo. Discutir el mensaje de los
ejemplos
Salón , Proyector
Computadora,
Videos, Bancas
Alumnos
Interventor
Participación Colaboración Aportaciones al tema
Tablero de
mensajes
Fortalecer la
autoestima de los
alumnos de forma
recíproca.
Cada alumno creará un sobre el cual se
pegará en una lámina titulada tablero de
mensajes creando una mecánica de dar
mensajes positivos a los compañeros.
Salón, Tablero de
mensajes (lamina),
Sobres, Hojas,
Lapiceros
Alumnos
Interventor
Participación Disposición Colaboración Dinamismo Entusiasma
Test: Autoestima
ante los errores
Reconocer como
reaccionan ante
los errores y su
vinculación con la
autoestima.
Se aplica un test para identificar su
reacción ante situaciones que señalan
haber cometido un error.
Salón
Copias
Lápices
Butacas
Anexo 8
Alumnos
interventor
Respuestas del test generada por cada alumno (ver anexo 8)en una interpretación subjetiva.
72
N° NOMBRE ACTIVIDADES OBJETIVO DESARROLLO MATERIALES PARTICIPANTES ASPECTOS A
EVALUAR
4
BLOQUE IV
QUIENES SON
LAS
VERDADERAS
AMISTADES
Debate Reconocer quienes son
los verdaderos amigos y
que influencia tiene
sobre los demás.
Se organizan dos equipos y se
pone a discusión si los amigos,
son producto de primera
necesidad o no, y cómo influyen
en tu personalidad.
Salón
Preguntas
Alumnos
Asesor
Interventor
Colaboración Trabajo en equipo Aportación de ideas
Test:
MI relación con
los demás
identificar como es la
relación del alumno con
sus compañeros
Los alumnos responden un
cuestionario en base a diversas
situaciones en las que interactúa
con la sociedad.
Salón , Copias
Lápices, Tabla de
respuestas
Bancas, Anexo9
Alumnos
Interventor
Interpretación de las respuestas del test generada por los alumnos (ver anexo 8).
Exposición:
Los amigos de
verdad
Intercambiar información
sobre las actitudes que
favorecen las buenas
amistades y como
conservarlas.
De manera grupal los alumnos
responden 5 preguntas.
Por equipos dibujan una flor de 8
pétalos anotarán 4 actitudes que
favorezcan la amistad y 4 que la
dificultan. Comparten su trabajo
con el resto del grupo.
Salón
Rota folios
Lápices Colores
Marcadores
Alumnos
Interventor
Participación Trabajo en equipo Colaboración
Test:
Yo en este
grupo
Identificar la
participación que cada
alumno tiene dentro de
su grupo escolar.
A cada alumno se le aplica una
prueba donde el valora como es
su participación en el grupo en
base a distintas situaciones
planteadas.
Salón
Bancas
Copias
Lápices
Anexo 10
Alumnos
Interventor
Cuantificación de la incidencia en las respuestas del test
Mesa redonda Reflexionar sobre lo
que piensan y sienten
acerca de si mismos
Por equipos de 7 integrantes se
pone a discusión el tema, Tú
como tu propio mejor amigo a
través de una serie de preguntas.
Con la dinámica “el gallo”.
Salón
Bancas
Copias
Lápices
Tabla de
resultados
Alumnos
Interventor
Participación Colaboración Trabajo en equipo Disposición
73
N°
NOMBRE ACTIVIDADES OBJETIVO DESARROLLO MATERIALES PARTICIPANTES ASPECTOS A EVALUAR
5
BLOQUE V
¿CÓMO AFECTA
LA AUSENCIA
DE LAZOS
FAMILIARES EN
EL
ADOLESCENTE?
Una carta para: Reconocer la
importancia de
pertenecer a una
familia.
Los alumnos redactarán una carta a
algún familiar en específico tomando
en cuenta el apoyo que les ha
proporcionado.
Salón
Hojas blancas
Lapiceros
Buzón de cartas
Alumnos
Interventor
Disposición Elaboración de la carta Lectura Voluntaria de cartas
Investigación
Reconocer que
es la familia y
como contribuye a
nuestro
crecimiento
personal.
Se cuestiona que es la familia para
identificar los conocimientos previos
de los alumnos y posteriormente
buscan información acerca del tema la
familia y su ciclo vital.
Salón
Butacas
Rota folio
Marcadores
Alumnos
Interventor
Participación Integración Trabajo en equipo Exposición
Mi árbol
genealógico
Identificar cada
miembro de la
familia y la
actividad
profesional que
desempeña.
Los alumnos dibujarán su árbol
genealógico, señalando la profesión
que ejerce y de manera grupal se
comenta cuáles son las actividades
profesionales con mayor incidencia y
cuáles son las posibles causas.
Salón
Butacas
Hojas blancas
Lápices
Colores
Alumnos
Interventor
Asesor
Hoja de trabajo Argumentación sobre las profesiones Incidencia y causa
Encuesta:
Que piensas de
tu familia
Reflexionar como
se relación y
desenvuelven en
su núcleo familiar.
Se cuestionará a los alumnos qué idea
tienen de la participación de su familia
en diversos contextos que los
involucran. Después de forma grupal
se cuantifica la información.
Salón
Copias
Lápices
Tabla de resultados
Anexo 11
Alumnos
Interventor
Respuestas de los alumnos y la cuantificación de incidencia en las mismas
Test:
Campos de
batalla
Reconocer cuales
son los aspectos
que provocan
tención dentro de
la familia.
Los alumnos responden de acuerdo a
su criterio cuales son los puntos que
detonan situaciones conflictivas en su
familia.
Salón
Copias
Lápices
Anexo 12
Alumnos
Interventor
Respuestas con mayor incidencia
74
N° NOMBRE ACTIVIDAD OBJETIVO DESARROLLO MATERIALES PARTICIPANTES ASPECTOS A
EVALUAR
6
BLOQUE VI
¿CÓMO
AFRONTAR LA
CONEXIÓN
DEL INDIVIDUO
EN EL MEDIO
SOCIAL?
Debate:
Ser o no ser
Reflexionar como la
sociedad ínsita y
limita a ser
Se organizan dos grupos dentro del
salón 1 defiende la postura de lo que la
sociedad nos incita y el 2 lo que la
sociedad nos limita; se hace una
balanza para registrar las aportaciones
y ver hacia donde nos inclinamos.
Salón
Butacas
Pintarron
Plumones
Alumnos interventor
Participación Objeciones Trabajo en equipo
Exposición:
Nuestra
naturaleza social
Reconocer que
somos seres
sociales por
naturaleza
Los alumnos se colocan en un lugar
cómodo, cierran los ojos y se lea un
mito, después abren los ojos y
comentarán. Posteriormente se da a
conocer porque el ser humano busca
vivir en sociedad y cuál es el
funcionamiento de ésta.
Salón
Rota folió
Butacas
Alumnos
Interventor
Participación
Mural de la
diversidad
Comprender que
somos seres únicos
que pertenecemos a
una sociedad
Por equipos los alumnos diseñarán un
mural con un mensaje o frase que
aluda a la aceptación social anexando
un símbolo que los identifique.
Patio
Rota folio o manta
Pinturas o colores
Marcadores
Lápices
Alumnos Interventor Trabajo en equipo Disposición Mural
75
N° NOMBRE ACTIVIDADES OBJETIVO DESARROLLO MATERIALES PARTICIPANTES ASPECTOS A
EVALUAR
7
BLOQUE
VII
¿CÓMO
DISEÑAR
UN
PROYECTO
DE VIDA?
Mesa redonda
Reflexionar sobre el
proceso de elección
personal.
Se cuestiona a los alumnos qué es
elegir, como sabes que elegir, que te
proporciona elegir: libertad o
responsabilidades.
Salón
Hojas con preguntas
Mesa
Butacas
Alumnos
interventor
Participación Disposición
Toma de
decisiones
Identificar como
tomar decisiones
mediante un
proceso de elección.
Se da a los alumnos una lista de
situaciones de las cuales ellos
elegirán por convicción cuales son
más importantes, organizando la
información en un esquema.
Salón
Hojas
Lápices
Butacas
Alumnos Interventor
Interpretación de
las respuestas de
los alumnos y
clasificación de
las mismas
Exposición
Identificar los
aspectos a valorar
para elaborar un
proyecto de vida
Se cuestiona a los alumnos qué
perspectiva tienen sobre su futuro, lo
escriben y comentan en el grupo.
Después se presenta una propuesta
para elaborar un proyecto de vida
valorando diversos aspectos.
Salón
Butacas
Proyector
Computadora
Cuaderno
Lápices
Alumnos Interventor
Participación Aportaciones
informe:
Yo quiero ser
Elaborar un
proyecto de vida
tomando en cuenta
los elementos
señalados en la
sesión anterior.
Se pide a los alumnos que elaboren
una redacción en la cual integren sus
tendencias futuras de desarrollo
personal.
Salón
Cuaderno
Lapiceros
Lápices
Folder
Alumnos Interventor
Asesor
Evidencia
tangible del
Proyecto de vida
diseñado por los
alumnos
Cierre de la sesión de prácticas. AGRADECIMIENTO…
76
CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN
4.1 Aplicación de la alternativa
A continuación se describe el arduo proceso mediante el cual se han abordado los
contextos de la identidad y la perspectiva de vida identificado a groso modo la
implementación de las actividades propuesta para que de manera dinámica los
alumnos hicieran una valoración y reflexionaran en torno a los elementos que
estructuran la identidad.
Así como los estragos sociales colaterales que emanan de este proceso de
crecimiento y su expresión en los distintos ámbitos. Este taller ha sido abordado y
analizado, con el propósito de que los alumnos dispongan de fuentes
cognoscentes que permitan el desarrollo póstumo en su entorno real e inmediato,
de manera clara y precisa para aprender, enseñar y comprender los principios que
provén de individualidad , sus beneficios y desventajas.
Un propósito central de este material es difundir la idea que define la forma de
reconocimiento propio, lo que se ve reflejado en las relaciones entre las personas
y en la vida social. Por ello, en el “Taller vivencial para promover la reflexión sobre los
contextos de la identidad y prospectiva de vida en los adolescentes que cursan el 2°
grado en la Escuela Secundaria Técnica N° 58 de Senguio, Mich.” se decidió optar por
un programa de actividades centrada en los siguientes temas:
o ¿Cómo identificar mi identidad?
o Reconocer virtudes y defectos en base al autoconocimiento
77
o ¿Cómo fomentar el desarrollo de la autoestima?
o Examinar ¿quiénes son tus verdaderas amistades?
o Reconocer ¿cómo afecta la ausencia de lazos familiares en el adolecente?
o ¿Cómo afrontar la conexión del individuo en el medio social?
o ¿Cómo diseñar un proyecto de vida?
Los cuales fueron abordados mediante diferentes actividades prácticas y dinámicas
como la aplicación de test de personalidad basado en sus reacciones y
comportamiento, el auto retrato con fines de autoconocimiento, la valoración de la
personalidad a través de dibujos (una casa), los que aluden a las relaciones empáticas
con amigos, compañeros de grupo o familiares.
Así, estas estrategias causa gran impacto porque los alumnos se interesan en conocer
los resultados ya sea por curiosidad o como medio de aceptación. Además se
realizarón actividades con las cuales los alumnos se sienten más familiarizados pero
que igual son de gran importancia como las exposiciones sobre temas de identidad,
sociedad, grupos de amistades, familia y el proyecto de vida.
Aunado a las actividades de investigación que propicia que los alumnos busquen en
diferentes fuentes información que amplié su acervo cognoscente en relación a las
situaciones que se desglosan de los diferentes contextos en los que interactúa y los
cuales enriquecen con sus distintas aportaciones.
La implementación de actividades proyectivas ya sean exposiciones, videos o
reflexiones fueron de las actividades de mayor agrado de los alumnos además de que
exponían sus ideas o reflexiones de manera abierta creándose un ambiente dinámico
en el grupo y estas situaciones los mantuvieron a la expectativa de las actividades.
78
Dentro de las actividades presentadas para evocar la reflexión de los alumnos se
trabajó el tablero de mensajes y fue aceptado con agrado ya que generalmente la
convivencia en los grupos se veía frecuentemente fragmentada por los diferentes
intereses, pero esta actividad contribuyó a crear un ambiente cordial y ameno.
Se considera que de las actividades más reveladoras y sinceras por parte de los
alumnos tuvieron mayor auge en torno a la temática de la familia, ya que los
adolescentes se prestaron para compartir con el resto del grupo cuestiones muy
personales como la ausencia de los padres, las problemáticas y las diferencias que
observan en sus familias.
De este tema en particular se recuerda la actividad titulada “una carta para:” donde
los alumnos tenían que redactar una carta a algún familiar que consideraran era la
persona de la cual tenían más apoyo y comprensión; después al finalizar la actividad se
pidió a los alumnos que de manera voluntaria compartieran su carta con el grupo.
A grandes rasgos la mayoría de los alumnos dirigió su carta a su madre y agradecían
su apoyo y preocupación por ellos, un alumno dirigió la carta a su padre debido al
deceso de su madre y fue un momento emotivo en el grupo, sin embargo otro alumno
que atravesaba por una situación difícil menciona tener gran cariño a su mamá pero
enfatizo “discúlpame por no ser el hijo perfecto que tú quieres”.
Esta situación fue detonante para el grupo porque de manera súbita los alumnos
comenzaron a expresar todo aquello que los hace sentirse reprimidos y a su vez se les
indica pensar en acciones que dan origen a esos campos de batalla entre cada uno de
ellos y sus familiares.
79
Se estima que este taller fue un recurso valioso para la integración social a la que
todo individuo está sujeto a efectuar. Así mismo, se confía en que transmitir la
información que incluía este programa, ha sido una aportación trascendente en cada
uno de los adolescentes que se permitió ser partícipe activo dentro de cada una de las
actividades diseñadas.
4.2 Resultados de la aplicación de la alternativa
La educación secundaria actualmente se constituye como un reto que precisa el
desarrollo de un programa que responda con oportunidad y calidad a las necesidades
que este sector demanda.Este fue un desafío el cual precisó el diseño y articulación
de acciones de largo alcance ya que no sólo se requiere la transmisión de información
sino que además requiere actividades que capture su interés y en las cuales ellos
mantengan expectativas, desarrollen su expresión y reflexionen sobre diversas
situaciones.
Por ende, se consideró oportuno aplicar procesos de planeación participativa
enfrentando las situaciones a fin de mejorar la calidad del programa educativo de la
institución, señalando las medidas convenientes.Así se propicia en la juventud el
reconocimiento sus potencialidades individuales y permitir que se formen como
personas independientes e integras, capaces de mantener relaciones sociales
armonizadas. Para actuar con responsabilidad y dirigir su vida en forma constructiva y
en beneficio de su realización personal y del grupo social al que pertenecen.
Se estima que afortunadamente se pudieron realizar la mayoría de las actividades
planeadas como la lluvia de ideas, exposición de la identidad, el árbol de la identidad,el
80
autorretrato, el auto informe, test límite de tu personalidad, dibujo de una casa,
exposición manifestaciones de la autoestima, proyecciones de la autoestima y reflexión.
Así mismo, se realizó tablero de mensajes, test de la autoestima ante los errores, test
mi relación con los demás, test yo en este grupo, mesa redonda, una carta para,
investigación, el árbol genealógico, aplicación de la encuesta que piensas de tu familia,
test campos de batalla, exposición nuestra naturaleza social, mural de la diversidad,
actividad de toma de decisiones, exposición del proyecto de vida y el auto informe yo
quiero ser.
Dentro de las actividades que no se efectuaron se encuentra el acróstico de virtudes y
defectos, el debate sobre las amistades, debate ser o no ser y la mesa redonda sobre el
diseño del proyecto de vida, esto a causa de suspensión de clases no contempladas
dentro del margen temporal que fue permitido para el desarrollo del taller, motivo por el
cual se reajustaron algunos tiempos sobre la ejecución de tales actividades.
4.3 Análisis de resultados y evaluación general
Al analizar los resultados de las pruebas tangibles que fueron recabadas durante la
aplicación de del proyecto se puede señalar que se obtuvieron derivaciones de
carácter cualitativo y cuantitativo, de los cuales a continuación se hace una breve
mención. Sin embargo, es importante añadir que en su gran mayoría los test como el
autorretrato, límite de tu personalidad, dibujo de una casa, autoestima ante los errores,
mi relación con los demás, yo en este grupo, etc. se miden en parámetros segregados
de una escala de autoestima, clasificada como alta, estable o baja autoestima.
81
Así, al estudiar los resultados arrojados en el test yo en este grupo señalan que un 80%
de los alumnos se siente con la libertad para expresar sus ideas o sentimientos,
infiriendo que se sienten aceptados en el grupo, mientras que el 20% restante presenta
dificultades, por tales motivos no se sienten incluidos en el grupo y esto propicia que tan
solo se relaciones con pocos compañeros.
En cuanto a las actividades diseñadas propiamente para el análisis de la autoestima y
anexos se puede señalar que el 41.6% de los alumnos poseen una autoestima alta
mientras que el 25% se encuentra en un rango estable de autoestima y un 33.3% se
concreta en el parámetro de baja autoestima. Cabe señalar, que en la estadística inicial
de los problemas de autoestima se señaló una frecuencia relativa al 22%.
Sin embargo, el rango de diferencia se atribuye a que la recopilación de datos se
efectuó mediante una encuesta y por ser una herramienta de contacto directo con las
personas al obtener respuestas de las mismas se ve como una prioridad optar por las
respuestas cuyos efectos son observables en los demás, tratando de algún modo de
proteger la información de carácter personal.
En la encuesta sobre la familia se arrojó que el 60% de los adolescentes considera
tener una buena relación con sus padres, mientras el 40% señala la relación como
regular. Así mismo, se indica que el 60% de hombres y mujeres tienen mejor
comunicación con la madres, un 40% con el padre. En cuanto al apoyo en la solución
de problemas de diverso carácter el 40% de los alumnos señalan recibir ayuda por
parte de su madre, un 20% por el padre y un 40% por algún otro familiar.
En cuanto a la comodidad en el hogar los adolescentes indican que el 40%se siente
muy cómodo en su hogar, otro 40% se siente poco cómodo en casa y el 20% no se
82
siente cómodo en casa infiriendo como opción estar con los amigos. Y finalmente un
60% de los alumnos estima que hay una buena red de comunicación en su familia y el
40% restante estima que la comunicación en su núcleo familiar es precario, ya sea por
cuestiones de tiempo, trabajo de los padres, diferencias en los intereses de padres e
hijos.
Es importante señalar que dentro de los factores disyuntivos de las relaciones familiares
de los adolescentes, estas se ven encabezadas por situaciones derivadas en primera
instancia por el tipo de actividades a las que el adolescente enfoca su tiempo es a los
amigos con un 49.95%.
Como segundo factor de conflicto se añade la realización de actividades domésticas por
parte de los adolescentes con un 33,3% y finalmente por el tema de los estudios con
una presencia del 16.65% en las discusiones familiares.
Finalmente, en cuanto a la toma de decisiones se tiene un estimado que indica que el
27.75% de los alumnos requiere mayor información que aumenté el panorama sobre el
contenido del programa de estudios actuales, un 22.2% demanda orientación
personalizada de acuerdo a sus intereses para establecer y fundamentar sus
decisiones futuras,
Otro 44.4% pretende información sobre actividades o estudios complementarios a los
que cursa actualmente y finalmente se encuentra en riesgo un 5.65% que se inclina por
decisiones laborales que culminan en la interrupción de los estudios.
83
Para la evaluación general se les solicita a los alumnos respondieran una evaluación en
la que se valora a groso modo qué les pareció la aplicación del proyecto “Taller
vivencial para promover la reflexión sobre los contextos de la identidad y prospectiva de
vida en los adolescentes que cursan el 2° grado en la Escuela Secundaria Técnica N°
58 de Senguio, Mich.” a lo que algunos refieren fue un proceso tedioso, significóperdida
de clases, otros valoran las técnicas empleadas como agradable, diferente sector lo
considera importante y algunos omitieron su respuesta en la evaluación. (Ver anexos 14
y 15)
84
CONCLUSIONES
Los alumnos que cursan el 2° grado en la Escuela Secundaria Técnica N° 58 de
Senguio, se enfrentaron al problema de reflexión y valoración de los “contextos de la
identidad y prospectiva de vida”. Es una tarea difícil para el estudiante, ya que en esta
etapa debe definir sus ideas e intereses, sin embargo estos cambian conforme a cada
situación en la que viven experiencias que generan inseguridad, deseos de
independencia, etc., ya que el estudiante es inmaduro en el ámbito de toda su
personalidad.
Fue importante que este proceso analítico se efectuará en un contexto dinámico y
continuo, en el que se distinguieron con qué tipo de habilidades y aptitudes cuenta el
alumno; que los ayude afrontar la realidad. Para lo cual, se utilizó en primera instancia
el auto conocimiento, que le permitió al estudiante tomar conciencia de la experiencia
personal y de las propias potencialidades de una forma realista, motivándolo a mejorar.
Los materiales educativos destinados al proyecto fueron revisados de forma sistémica
con base a los propósitos señalados con anterioridad en la práctica. Con la finalidad de
impulsar en los alumnos una orientación acorde a sus necesidades cognoscentes,
actuales y apegadas a nuestros principios como orientadores.
El trabajo realizado ha permitido desarrollar en los alumnos conocimientos, habilidades
y actitudes a través de la reflexión sobre situaciones cotidianas esto para la toma de
decisiones.
85
En congruencia con lo anterior y para la implantación cabal de este proyecto se
proporcionó a los alumnos el material de trabajo como complemento del proceso; su
empleo permitió generar situaciones didácticas y actividades acordes con las
características de los alumnos y su contexto.
El trabajo realizado se manifestó en las actitudes, las formas de comportamiento, el
pensamiento individual y colectivo, los cuales constituyen una referencia en la
valoración efectuada para ratificar los objetivos alcanzados.
Con base al trabajo se ha contribuido al desarrollo personal y social de los alumnos ya
que a groso modo aprendieron a conocerse y valorarse, a tomar conciencia de sus
intereses y sentimientos, tomar decisiones, interesarse por lo que sucede en su
entorno.
Se toma como punto de partida que la orientación en la escuela es un proceso que
requiere un trabajo basado en la convivencia donde los jóvenes tiene la oportunidad de
vivir y reconocer la importancia de una identificación como seres únicos, de carácter
íntegro y que contribuya a su desarrollo pleno como individuos e integrantes de la
sociedad.
Los adolescentes adquirieron habilidades para comunicar pensamientos, sentimientos y
emociones cuando interactúa con otras personas en diversos contextos.Manifiestan
sus interrogantes, comparte sus ideas y propone soluciones, participan con interés.
Es preciso señalar que los procesos de identidad avanzan a medida que los
adolescentes se enfrentan a situaciones de la vida cotidiana.Logran hacer
86
razonamientos para la resolución de problemas. También reconocen y relacionan causa
y efecto de los hechos que giran en su entorno.
Desarrollaron un sentido positivo de sí mismos; comenzaron a actuar con iniciativa y
autonomía, muestran disposición para trabajar en grupo y se dan cuenta de sus logros
al realizar actividades individuales y en colaboración.Conocen, aprecian y participan en
diversas manifestaciones sociales para la construcción de su identidad y su sentido de
pertenecer a un grupo con aprecio y respetar a otros grupos.
Son capaces de asumir roles distintos: de trabajo en colaboración, de apoyarse entre
compañeros, de resolver conflictos a través del diálogo y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia.
87
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D.F. 2002. p. 58-59
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88
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Microsoft Student. Psicoanálisis. 2008-2009 *Recuperado Octubre/2013
Microsoft Student.Psicoterapia.2008-2009. *Recuperado Octubre/2013
Microsoft Student. Sigmund Freud. 2008-2009. *Recuperado Octubre/2013
89
90
Anexo 1
Estado de Michoacán
Senguio, Mich.
91
Anexo 2
Cuestionario
Nombre:
Grado: Grupo:
I. ¿Qué problemas has observado entre tus compañeros?
II. ¿Qué medidas se toman para solucionar las problemáticas de los alumnos?
III. ¿Quiénes intervienen?
IV. ¿Cómo intervienen los profesores a través de sus asignaturas?
V. ¿Cuáles son las asignaturas con perspectiva de intervención?
VI. ¿Qué opinas sobre la intervención que se efectúa ante las problemáticas de los
alumnos?
92
Anexo 3
Encuesta
Nombre:
Grado: Grupo:
I. ¿Cuáles son los problemas de mayor incidencia dentro de la institución?
Formación de grupos conflictivos Agresividad
Autoestima Peleas entre grupos
II. ¿Cómo es la intervención de la institución ante las problemáticas?
Buena regular mala nula
III. ¿Sabes que es la identidad?
Sí No
IV. ¿Tu estado de ánimo cambia repentinamente?
Si No A veces
V. ¿Tus amigos intervienen en la toma de decisiones?
Si No A veces
VI. ¿Asumes la responsabilidad de tus actos?
Si No A veces
VII. ¿Cómo consideras la comunicación entre tú y tus padres?
Buena regular mala nula
93
Anexo 4
Resultados de la encuesta
41%
12%
22%
25%
FORMACIÓN DE GRUPOS CONFLICTIVOSAGRESIVIDAD
AUTOESTIMA
PELEAS ENTRE GRUPOS
PREGUNTA N° 1
47%
42%
7% 3%
PREGUNTA N° 2
BUENA
REGULAR
MALA
NULA
37%
63%
PREGUNTA N° 3
SI
NO
32%
21%
47%
PREGUNTA N° 4
SI
NO
A VECES
26%
18%
56%
PREGUNTA N° 5
SI
NO
A VECES
23%
29%
48%
PREGUNTA N° 6
SI
NO
A VECES
36%
49%
13% 2%
PREGUNTA N° 7
BUENA
REGULAR
MALA
NULA
94
Anexo 5
Test de autoconocimiento (Autorretrato)
¿Qué dice el dibujo? lo que ellos son, lo que desean ser, lo que fue y lo que ya no es.
¿Qué transmite el dibujo? fortaleza, salud, actividad, felicidad, tención, debilidad,
soledad, expectativas, sensibilidad, preocupación y agresividad.
Tamaño de la figura: (autovaloración personal). Muy chico: menos del 10% de la hoja,
sentimientos de inferioridad y dependencia (auto controlan). Mediano: entre 10 y 80%
autoestima estable. Grande: más de 80% de la hoja fuerte personalidad, inertes por
ejercer dominio y necesidad de ser tenido en cuenta
Presión del trazo: (nivel energético).Presión débil: nivel energético débil. Presión
normal: no marca el revés de la hoja, energía dentro del parámetro normal. Presión
fuerte: si marca el revés, alta capacidad para lograr objetivos
Ubicación en la página: (balance entre la realidad y la fantasía). Centrado: equilibrio y
orden (independiente, seguro y capacidad para dirigir acciones). A la derecha: su
comportamiento suele ser estable y controlado. A la izquierda: tendencia a comportarse
impulsivamente, se preocupa por el pasado y por las situaciones sin resolver. Hacia
arriba: busca satisfacciones en la fantasía, privilegian lo espiritual y los sueños.Hacia
abajo: privilegian lo material y lo sólido, conlleva sentimientos de inseguridad. (Su
orientación hacia la realidad las lleva acierta falta de imaginación)
Movimiento: (posibilidades de acción). Inmóvil: representa tención interna, remite la
presencia de conflictos, pocas posibilidades de acción. Figura en movimiento:
95
caminando o realizando otra actividad representa índice de energía demuestra
inteligencia y potencial de desarrollo. Figura sentada, acostada o apoyada sobre algo:
indica bajo nivel de energía y el privilegio de la tranquilidad (agotamiento a nivel
emocional)
Tamaño de la cabeza: (control intelectual). Pequeña o poco clara: característica de
timidez y la desvalorización, representa excesivo control de impulsos.Proporcionada en
relación con la figura completa: simboliza un adecuado control intelectual. Grande o
muy marcada: representa auto exigencia, privilegio de lo intelectual como fuente de
satisfacción, tendencia reflexionar sobre sus propios actos.
Detalles. Excesivos: denotan una personalidad controladora y obsesiva. Si no tienen
relación con la ilustración: evasión de responsabilidades. Aspecto del rostro:
(expresiones de la personalidad). Completo o equilibrado: parámetro esperable pero si
tiene bigote o barba tendencia a ocultar ante los demás ciertos aspectos de su
personalidad. Dientes: representa cierta agresividad. Ojos sin pupilas: quienes omiten
dibujarlas eliminan la posibilidad de ver lo que sucede en el entorno, posee
egocentrismo.
Brazos y manos: el contacto con los otros. Brazos cortos, pequeños, apretados al
cuerpo o puños serrados: persona pasiva y retraída. Tiene limitaciones para
contactarse y suelen desconfiar de los demás. Dedos sin protagonismo: si no están
bien desarrollados o diferenciados de la mano, significa que los vínculos se establecen
de una manera inmadura o poco discriminada.
Brazos proporcionados: ni apretados al cuerpo, ni extendidos hacia afuera indican gran
capacidad para relacionarse con el resto de las personas. Brazos largos y alejados del
96
cuerpo, manos abiertas y marcadas: indican ambición, deseos de expansión que
manejan con cierta agresividad.
Cuello: capacidad para controlar los impulsos. Omisión del cuello: indicador de
inmadurez, les cuesta trabajo controlar los impulsos. Muy corto: indica obstinación y
terquedad. Si la proporción del cuello se asemeja al real: indica un correcto equilibrio
entre su mente y su cuerpo. Muy largo o delgado: representa una distancia entre lo que
la persona piensa y lo que siente, tendencia a intelectualizar y contener emociones
Piernas: traslado para lograr objetivos. Muy cortas: persona inhibida, dependiente y con
dificultad para lograr sus objetivos. Proporcionadas al cuerpo: equilibrio entre
autonomía y dependencia, adecuado contacto con la realidad. Muy largas: simbolizan la
tendencia a desenvolverse de manera independiente, logran objetivos sin ningún tipo
de ayuda. Inclusión de los pies: simbolizan la estabilidad y la seguridad que la persona
tiene sobre su ambiente.
97
Anexo 6
TEST: LIMITE DE TU PERSONALIDAD
Marca la respuesta que consideres pertinente a las siguientes preguntas y has la suma
de tus respuestas.
RESPUESTAS
VALOR 3 2 1
PREGUNTA SIEMPRE A VECES NUNCA
1. No tolero estar solo, necesito compañía. Me enojo cuando alguien tiene que dejarme,
aunque sea por un tiempo corto.
2. Cambio rápidamente de la idealización de los demás a devaluarlos.
3. Me enojo cuando alguien se retrasa, aunque sea unos minutos.
4. Cambio repentinamente de opinión y de planes sobre mi escala de valores y el tipo
de amistades.
5. He intentado hacerme daño o he amenazado con hacerlo.
6. Me esfuerzo de manera frenética para evitar el abandono y experimento una ira
inapropiada ante la separación.
7. La mayoría de las veces me siento atormentado por sentimientos de vacío,
desaliento y soledad.
8. He llegado a apostar de manera impulsiva, gastar dinero irresponsablemente o
darme atracones de comida.
9. Tengo cambios dramáticos de autoimagen por cambios de objetivos, valores y
aspiraciones
10. Me aburro con facilidad
11. Expreso ira inapropiada o intensa y, además, me cuesta controlarla
12. Mis ataques de ira casi siempre suelen ir acompañados de mucha pena y
culpabilidad.
13. Durante periodos de estrés extremo, tengo la sospecha o la creencia de que me
están tratando injustamente
14. Mi estado de ánimo suele ser interrumpido por periodos de ira, angustia o
desesperación,
TOTAL:
98
Valoración
Según la letra que hayas escogido en cada enunciado dale el puntaje correspondiente:
(a: 3; b: 2; c: 1).
De 0 a 14 puntos
No te preocupes. Todos en algún momento hemos experimentado cambios bruscos de
estado de ánimo. También hemos actuado de manera impulsiva o hemos tenido la
necesidad de estar con alguien.
De 15 a 28 puntos
En ocasiones te muestras impulsivo e inestable en tus relaciones afectivas. Analiza el
porqué. Date la oportunidad de cuestionar tus pensamientos sobre los demás y de
dónde se originan tus sentimientos de ira.
De 29 a 42 puntos
¡Ojo!, es muy probable que sufras este trastorno pues tus relaciones interpersonales
son inestables y tienes notables cambios en el estado de ánimo. A eso se suma que
experimentas un gran temor al abandono. No toleras estar solo. Es importante que
acudas con un especialista.
99
Anexo 7
Test: dibuja una casa:Tus dibujos pueden ayudarte a descubrir detalles de tu
personalidad. Dibuja una casa y descubre algunas características.
Hay tención en los trazos, particularmente en el techo y algunas ventanas. Nivel de
inteligencia muy bueno, que el tipo de pensamiento es práctico. Se trata de una
persona que tiene una sociabilidad más bien controlada y selectiva, es una persona que
no interactúa espontáneamente, sino que necesita mantener a resguardo su privacidad.
La falta de chimenea y humo: puede asociarse con dificultades en la exteriorización
emocional. El techo no está adecuadamente estructurado: indica buen nivel de
inteligencia con perturbación en la personalidad.
Techo sobre pilares: indica que la base o los cimientos sobre los que esta edificada la
personalidad no son tan firmes ni estables. Énfasis en los detalles: obsesivo. Puerta
abierta y piedras: actitud a la defensiva. La contradicción entre puertas y ventanas
(abiertas o cerradas): por un lado la persona es desconfiada, pero vulnerable y
dependiente del ambiente; indica necesidad de apoyo y protección, pero dificultad para
expresar sus emociones.
La casa es más alta que ancha: denota introversión e individualismo. Las líneas del
techo no están bien delineadas: dificultades para comunicarse. Puerta redondeada y
grande: persona con inteligencia concreta. Extensión del piso (lado a lado): Persona
segura y estable que no toma decisiones sin pensarlo.
100
Anexo 8
Autoestima ante los errores: Responde el siguiente test de acuerdo a cada situación
1. Por más que te has esforzado por estar en la selección de deportes del salón, no tienes el nivel
deseado, piensas:
a) seguiré intentando
b) ellos lo hacen mejor que yo
c) todo lo hago mal
2. Cometiste un error que afecto a tu familia en un viaje, dices:
a) yo cometí el error
b) nunca se puede contar con migo
c) todos nos equivocamos
3. Tu grupo de amigos se burla de ti porque dijiste algo equivocado en la clase, piensas:
a) te burlas de los errores de los demás
b) reflexionas sobre tu error
c) te sientes mal con tigo mismo
4. Cometes una indiscreción acerca de una amistad a quien realmente estimas, ante su reclamo
respondes:
a) fue una broma
b) pides disculpas
c) te enojas con tigo mismo
5. Perdiste el primer lugar por un error de último momento, piensas:
a) tengo mala suerte
b) te resignas a perder
c) analizas el error y te esfuerzas mas
6. Vas a competir en un torneo importante, un día antes piensas:
a) disfrutar y ganar
b) si fallo será horrible
c) no creo ganar
7. Te ha costado especial trabajo aprender matemáticas, piensas:
a) soy un tonto
b) me falta dedicar más tiempo y atención a la clase
c) las matemáticas no son para mi
8. No has tenido la aceptación de amigos que tu quisieras, piensas:
a) no me aceptan porque no tengo muchas cosas
b) me gusta ser yo mismo
c) todos son tontos
101
Anexo 9
Test: Mi relación con los demás
Subraya la respuesta que coincida a tu forma de ser.
1. Te rechazan abiertamente por unos comentarios que hiciste, piensas:
a) no me importa ellos están mal
b) nunca debí hacer ese comentario
c) das una explicación
2. Se te pide tu opinión sobre algo que no conoces bien, dices:
a) mientes y dices, “si se dé que trata”
b) te quedas callado por miedo hacer el ridículo
c) quiero entender de qué se trata para dar mi opinión
3. Te critican por tu vestimenta, piensas:
a) la imagen que pueden tener de mi es negativa
b) ellos me tiene envidia
c) nunca me aceptan
4. Te critican porque has subido de peso, piensas:
a) eso no les importa
b) lo importante es lo que yo pienso de mi
c) nunca voy agradar a los demás
5. No te reconocen los grandes esfuerzos que hiciste por ayudar, piensas:
a) no vuelvo ayudar a nadie
b) si no me dijeron nada es porque y todo lo que hago no sirve
c) yo quise ayudar y estoy seguro de que sirvió
6. Haces un gran trabajo creativo y genial, piensas:
a) tengo que ser diferente a todos
b) me da miedo exponer mis ideas
c) lo que pienso es lo que realmente creo, estoy seguro de lo que comento
7. Tienes una actitud que ha causado la reprobación de todos, piensas:
a) son unos tontos, ahora me portare peor
b) no pierdo nada con cambiar
c) exageran yo siempre actuó bien
8. Una persona que quieres mucho te crítica y no te acepta, piensas:
a) haré todo lo que diga par que me quiera
b) es su opinión y en algo tiene razón, pero no cambiare todo porque no estoy de acuerdo
c) si le gusto o no es su problema
102
Anexo 1O
Test: Yo en este grupo
Tacha la respuesta sí o no según tu respuesta a cada pregunta.
Pregunta Si No
Puedo expresar con libertad mis ideas
Puedo expresar con libertad mis sentimientos
No admito ideas diferentes a las mías
Disfruto cuando los demás me conocen
Me preocupo por lo que los demás piensan de mi
Me siento a gusto
Me siento solo
Me relaciono con unos pocos
Parezco distinto de lo que realmente soy
103
Anexo 11
Encuesta: ¿Qué piensas de tu familia?
Responde brevemente las siguientes preguntas.
1¿Cómo clasificarías la relación que llevas con tus padres?
2 ¿Qué tan seguidoplaticas con tu familia?
3 ¿Cuándo tienes algún problema con frecuencia quien te ayuda a resolverlo?
4 ¿Qué tan cómodo te sientes en tu casa?
5 ¿En tu familia han logrado formar una red de comunicación y apoyo, por qué?
104
Anexo 12
Test: Campos de batalla
Marca con una palomita con qué frecuencia discutes con tu familia en cada una de las
situaciones que se mencionan.
Punto de conflicto Mucho A veces Poco Nunca
Tus calificaciones
Las tareas domesticas
La ropa que usas
El largo de tu pelo o peinado
La limpieza y el orden de tu cuarto
Las peleas con hermanos
Tu dedicación a los estudios
Los amigos con quienes te juntas
El uso del teléfono
El volumen de la música
La hora en que llegas a casa
El dinero
Tu novio(a)
Tu forma de hablar o modales
Los permisos
Las drogas
El cigarro
El alcohol
105
Anexo 13
Test: Toma de decisiones
Tacha la respuesta sí o no según tu respuesta a cada pregunta.
Pregunta Si No
Me gustaría seguir estudiando
Me encuentro desanimado con mis estudios
Pienso aprobar este curso escolar
Tengo muy malas calificaciones
Tal vez no apruebe este ciclo escolar
No me gusta estudiar
Me encuentro a gusto con mis estudios
Quisiera dejar de estudiar
Me aburren los estudios que estoy cursando
Me gustaría comenzar a trabajar ya
No ceo utilidad alguna a los estudios que realizo y no sé
qué hacer
Ya he decidido que voy a estudiar
Me gustaría aprender mas
No sé qué otra cosa estudiar
Me gustaría hablar con alguien que me oriente
Me gustaría buscar empleo
No se cómo buscar trabajo
106
Anexo 14
Cuestionario de evaluación
¿Cuáles de las temáticas analizadas consideras fueron más importantes?
¿Por qué?
¿Qué actividades aportadas por el proyectodespertaron tu interés en el análisis de las
situaciones presentadas?
¿Cómo consideras que fue el desarrollo del proyecto?
¿Por qué?
¿Cómo consideras la participación del interventor en la aplicación del proyecto?
Anota una sugerencia o recomendación en relación al proyecto o el interventor:
107
Anexo 15
14%
6%
49%
25%
9%
Evaluación del proyecto
Proceso tedioso
Perdida de clases
Agradable
Importante
Omitio respuesta
108
Evidencias…
En las imágenes se muestra la aplicación
de encuestas, cuestionarios y entrevistas.
Esta es la imagen alusiva al desarrollo de la
actividad la cual consistió en un debate por
lo cual se dividió el grupo en hombres y
mujeres y se les pidió escribieran sus
aportaciones sobre el tema ser o no ser y
así coordinar las participaciones.
Se muestra la participación de los
alumnos en la actividad del tablero de
mensajes para favorecer la autoestima de
forma reciproca entre los alumnos.
Se manifiesta el trabajo de los alumnos en
actividades tales como la elaboración del
árbol de la identidad, el mural de la
diversidad, etc.
Las imágenes muestran parte de las
actividades realizadas en el aula de medios
como la exposición de algunas temáticas y
la proyección de videos motivacionales
entre otros.