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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL
ESTADO DE MICHOACÁN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA, MICHOACÁN
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“LA ORIENTACIÓN COMO ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN
LOS NIÑOS DEL CENTRO PAMAR”
POR:
ANA KAREN ALCANTAR BEDOLLA
JORGE CARAPIA CORREA
Morelia, Michoacán Noviembre de 2014
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL
ESTADO DE MICHOACÁN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA, MICHOACÁN
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“LA ORIENTACIÓN COMO ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN
LOS NIÑOS DEL CENTRO PAMAR”
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA LIE’02
(LÍNEA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL)
PRESENTAN:
ANA KAREN ALCANTAR BEDOLLA
JORGE CARAPIA CORREA
ASESOR: DR. LUIS FELIPE DELGADO DARIAS
Morelia, Michoacán Noviembre de 2014
Asunto: Dictamen, término de trabajo de titulación
Morelia, Mich. 15 de septiembre del 2014
CC Ana Karen Alcantar Bedolla
Jorge Carapia Correa
PRESENTE
Por este conducto, me permito informar a Uds. que el trabajo que han venido
elaborando para lograr su titulación, en la modalidad de proyecto de desarrollo
educativo y bajo el nombre de “LA ORIENTACIÓN COMO ESTRATEGIA DE
INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN
LOS NIÑOS DEL CENTRO PAMAR”, ha quedado concluido y pueden ponerlo a
consideración de la Comisión de Titulación de la Universidad Pedagógica
Nacional Unidad 161 Morelia, para que proceda a la fase de lectoría.
Sin otro particular, y en mi calidad de asesor de su trabajo, les deseo éxito en la
siguiente etapa de este proceso y les reitero mi disposición para apoyarlos según
lo requieran las observaciones y las recomendaciones que les señalen sus
lectores.
ATENTAMENTE:
Dr. Luis Felipe Delgado Darias
Asesor
Con la buena educación es el hombre una creatura mansa y
divina; pero sin ella es el más feroz de los animales. La
educación y la enseñanza mejoran a los buenos y hacen buenos
a los malos.
(Platón 427-347 a.c)
EMPRENDER EL VUELO
Es hora de partir, nos debemos ir, ahora nos toca volar, y las alas
desplegar. Emprender el vuelo, en busca de la verdad hacer una
carrera y muy alto llegar.
Estamos preparados, de eso no quede duda, para eso fuimos
educados para llegar a las alturas, no dudes demás a dónde quieres
llegar, sigue tus instintos y nunca perderás.
Extiende bien las alas y seguro llegarás solo es cuestión de seguir al
viento y planear sin titubear, poco a poco y sin miedo, llegarás al
vuelo final seguro en poco tiempo, los frutos llegarán, y serás en el
firmamento una estrella más, habrás cumplido tu sueño y la meta
alcanzarás de ser un grande y exitoso profesional.
Agradecimiento
Las educación que he recibido ha sido desde los primeros momentos en mi casa, mi mamá y
papá, ellos han sido unas grandes y geniales personas, me han inculcado valores que los he
puesto en práctica a lo largo de mi vida, es preciso resaltar y agradecer todos los cuidados,
regaños y desvelos que han tenido conmigo, no es para menos de darles una gran felicitación por
este logro que hacen conmigo.
El mayor apoyo, la primera mujer en mi vida y la mejor, la que ha estado conmigo
siempre, hasta en esas noches de enfermedad y esos días de risa, doy gracias a mi madre,
por estar conmigo en cada momento, que siempre encuentra la forma de sacarme
adelante, que nunca me deja, por más difícil que sea el camino, encuentra las palabras
de aliento para seguir adelante, gracias mamá.
Mi padre que sin olvidar el apoyo que me ha dado, así sea en momentos buenos y malos,
que nunca se dejó caer para yo poder seguir, que siempre estuvo como un cañón,
siempre con la disposición de darnos protección y apoyo económico, gracias papá, por lo
que me has dado.
Los hermanos son algo hermoso en esta vida pues ellos me han enseñado y me han dado
grandes lecciones de ida, agradezco a ellos por ser lo que son, mis hermanos.
Mi familia siempre está presente en buenos y malos momentos, aportan a mi educación,
con apoyo moral, doy gracias y reconozco que han sido pilares importantes en todos los
aspectos.
Jorge Carapia Correa
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN 1 DIAGNÓSTICO 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 22 JUSTIFICACIÓN 24 PROPÓSITOS COMPETITIVOS 26
CAPÍTULO I ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
1.1 La Colonia Ampliación las Margaritas 27 1.2 Institución: Centro PAMAR 27
1.3 El Grupo de Centro PAMAR 29
CAPÍTULO II SUSTENTOS TEÓRICOS
2.1 Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner 31 2.2 ¿Qué son las inteligencias múltiples? 33
2.3 Las inteligencias múltiples 34 2.4 Campo y función de la orientación 36
2.5 Métodos de orientación y modelos básicos de intervención 42
CAPÍTULO III DISEÑO, DESARROLLO, ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
3.1 Diseño de la alternativa de intervención 44
3.2 Cronograma y actividades 45 3.3 Planeación de actividades 46 3.4 Desarrollo de la alternativa 49 3.5 Análisis y evaluación 64 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA
73 74
REFERENCIAS 76 ANEXOS 77
1
INTRODUCCIÓN
La sociedad está inmersa en múltiples problemas de carácter político, social,
económico, medio ambiental y educativo que originan situaciones que afectan a
todos los seres humanos de diferentes formas, especialmente a las nuevas
generaciones con quienes estamos obligados a proporcionar un futuro mejor.
Los estudiantes deben desarrollarse en todos los sentidos, tanto desde el punto de
vista físico, psicológico y social, para poder así apropiarse de los conocimientos, las
habilidades, los comportamientos y las competencias necesarias.
El desarrollo de las inteligencias múltiples, puede propiciar que los estudiantes
resuelvan eficazmente los problemas que se les presenten en la vida diaria y en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, en los cuales tengan que aplicar los
conocimientos, las habilidades y los comportamientos adquiridos, hasta que incluso
innoven y presenten distintos productos benéficos para la sociedad.
Las personas poseen todas estas inteligencias: lingüística, lógico-matemática,
kinésica, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal; cada una desarrollada a un
nivel mayor o menor, producto de la dotación biológica de cada cual, de su
interacción con el ambiente y de la cultura en la que se ha desenvuelto.
El presente proyecto de desarrollo educativo contempla los siguientes apartados:
introducción; diagnóstico; planteamiento del problema; justificación; propósitos
competitivos; capítulo I, II y III; conclusiones; bibliografía; referencias y anexos.
2
La introducción presenta los aspectos más relevantes que permiten tener una visión
general del trabajo desarrollado, enmarcada en la necesidad y la posibilidad del
desarrollo de las inteligencias múltiples de los estudiantes.
El diagnóstico asume las particularidades sociales, psicopedagógicas y participativas
de los estudiantes involucrados y del personal de apoyo del centro y detalla los
resultados obtenidos según los cinco momentos o pasos realizados: la identificación
de la problemática, la elaboración de un plan de diagnóstico, la preparación de los
instrumentos, la recogida y la sistematización de la información y la socialización de
resultados. En tal sentido permitió precisar las necesidades existentes en cuanto al
desarrollo de las inteligencias múltiples de los educandos, aquellos aspectos que
incidían en el mismo y las posibles vías de solución.
El planteamiento del problema precisa el bajo desarrollo de las inteligencias
múltiples, así como otras dificultades relacionadas con los comportamientos, la
comunicación y el aprendizaje de los estudiantes y con el clima áulico, para
finalmente establecer las interrogantes y las tareas que guiaron la investigación
realizada.
La justificación parte de las particularidades de la personalidad de los estudiantes
que lo hacen únicos y especiales en una o varias áreas del conocimiento, estilos de
aprendizaje y posibilidades para cumplimiento de las actividades y las tareas, para
sustentar la importancia y la pertinencia de desarrollar en ellos las inteligencias
múltiples como vía de alcanzar sus metas, mejorar sus aprendizajes y lograr la
seguridad sí mismos a la hora de socializar y resolver los problemas que se les
presentan diariamente.
3
Los propósitos definen las aspiraciones y los resultados a alcanzar, el para qué se
desarrolló el estudio, que presupone el objeto transformado (el desarrollo de las
inteligencias múltiples), la situación propia del problema superado, como resultado
del conocimiento y transformación de dicho objeto.
El Capítulo I describe los rasgos de la colonia donde está enclavada la institución,
así como las particularidades del Centro PAMAR y del grupo de los estudiantes
donde se implementó el proyecto de desarrollo educativo, a partir de los datos
específicos recabados relacionados con los habitantes, estructura, personal
administrativo y estudiantes.
El Capítulo II aborda los sustentos teóricos, elaborados a partir de la teoría de
Gardner sobre las inteligencias múltiples, los contenidos relativos al campo y las
funciones de la orientación educativa y los métodos de orientación y modelos
básicos de intervención
El Capítulo III presenta el diseño, desarrollo, análisis y evaluación de la propuesta de
intervención, en los cuales se detallan el cronograma y las actividades realizadas, así
como la evaluación de los resultados obtenidos.
Las conclusiones presentan las generalizaciones del estudio realizado y los
resultados obtenidos; la bibliografía y las referencias recogen los libros y materiales
utilizados y los anexos contienen los instrumentos aplicados, las fotos de algunas
actividades desarrolladas y las tablas que recogen los resultados, a partir de las
cuales se construyeron los gráficos utilizados en el informe, en correspondencia con
las particularidades de la propuesta de intervención y sus fundamentos teóricos y
metodológicos.
4
DIAGNÓSTICO
El diagnóstico permitió conocer las problemáticas y las necesidades de los
estudiantes involucrados en este estudio en el Programa de Atención a Menores y
Adolescentes en Riesgo (PAMAR), y analizar las posibles soluciones para disminuir
los aspectos negativos del contexto socio escolar y mejorar el desempeño de los
mismos. Ello posibilitó profundizar en las dificultades que afectaban el desarrollo de
las inteligencias múltiples, y en consecuencia el aprendizaje y las conductas de los
estudiantes.
Se entiende como diagnóstico social: “El proceso mediante el cual se especifican las
características del contexto, las interacciones de los actores sociales y la existencia
de problemas o situaciones susceptibles de modificación cuyo resultado facilita la
toma de decisiones para intervenir”. (Scarón & Genisans, 2008, p.33, pág. 33)
Por su parte se asumió el diagnóstico psicopedagógico como: “El proceso en el cual
se trata de describir, clasificar, predecir, y explicar el comportamiento en el contexto
escolar. El diagnóstico incluye un conjunto de actividades de medición y evaluación
de las personas, con el fin de proporcionar una orientación” (Cardona Chiner, 2006,
pág. 221)
Por otro lado (Espinoza, 1987, pág. 55) define al diagnóstico psicopedagógico como:
“Una fase que inicia el proceso de programación y es el punto de partida para
formular el proyecto; así, el diagnóstico, consiste en reconocer sobre el terreno,
donde se pretende realizar la acción, los síntomas o signos reales y concretos de
una situación problemática, lo que supone la elaboración de un inventario de
necesidades y recursos”.
5
El diagnóstico participativo, según (Astorga & Van, 1991, pág. 67), constituye la
primera etapa del ciclo de trabajo en la organización. Forma la base para las otras
etapas del ciclo: la planificación, ejecución, evaluación, y sistematización en que se
describen y explican ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior
solución.
Estas definiciones se tuvieron presente para la realización del diagnóstico, dada la
naturaleza del proyecto, que tomó en cuenta las particularidades del contexto socio
escolar, de los estudiantes, de los administrativos y del psicólogo, así como su
integración y participación en las actividades. Los pasos seguidos fueron:
Identificación de la situación problemática
Planificación del diagnóstico
Elaboración de los instrumentos
Recogida y sistematización de las informaciones
Socialización de los resultados
El diagnóstico se realizó en la dependencia estatal del municipio de Morelia
Michoacán del Desarrollo Integral de la Familia (DIF), nombrado Programa de
Atención a Menores y Adolescentes en Riesgo (PAMAR), institución donde se
imparten diversos talleres para estudiantes con determinadas necesidades
educativas.
En este centro llegan estudiantes afectados por distintas problemáticas, que precisan
de su conocimiento y de la intervención educativa oportuna para resolverlas. En tal
sentido se trabajó con un solo grupo, constituido por 15 escolares que presentaban
problemas de comportamiento y aprendizaje tales como: bullying, déficit de atención,
baja autoestima, rebeldía y falta de valores. Cabe mencionar que los mismos se
6
encontraban cursando la primaria en diferentes escuelas, y fueron remitidos para
recibir ayuda especializada.
La ayuda especializada se ofrece habitualmente a través de diferentes talleres, en
correspondencia con las carencias y necesidades detectadas, como los de
regularización, desarrollo motriz, manualidades, lectura y autoestima. También, si la
situación lo requiere, se les brinda atención psicológica, ya que los escolares han
sido vulnerables a diversas situaciones que existen en sus familias y comunidades
de procedencia.
Para la realización de este diagnóstico se utilizaron las técnicas e instrumentos que
se mencionan a continuación:
● Observación: guía de observación
● Test psico-educativo: cuestionario de inteligencias múltiples
● Entrevista no estructurada: guía general de contenido
El estudio de la problemática se desarrolló con la participación activa de todos los
estudiantes que conformaban el grupo, dos administrativos y el psicólogo, lo que
propició una buena interacción y un ambiente de colaboración y confianza adecuado
para la recolección de información necesaria.
Mediante la observación se detectaron los distintos patrones que caracterizaban el
desempeño y el comportamiento de los estudiantes, tal y como ocurrieron los
hechos, algunos de ellos son: irresponsabilidad, mal comportamiento, déficit de
atención. También se valoraron aquellos de mayor relevancia para el grupo y sus
integrantes, según los indicadores de interés.
7
Las observaciones se realizaron durante el desarrollo de los Talleres de Lectura, de
Manualidades y de Autoestima, tomando en cuenta las situaciones y los eventos
concurrentes en las actividades y la guía de observación (Anexo 2), de ello se dejó
constancia mediante fotos (Anexo del 2 al 8).
La guía de observación contempló los siguientes indicadores: las inteligencias
múltiples (lingüística, lógico-matemática, kinésica, espacial, musical, interpersonal,
intrapersonal). Además otros indicadores de interés por su posible incidencia en el
desarrollo de dichas inteligencias, tales como: el cumplimiento de las actividades, el
cumplimiento de las tareas; así como la participación, la constancia, el protagonismo
y la disciplina en el desarrollo de las actividades y las tareas. En el Anexo 1 aparecen
los resultados obtenidos.
A continuación se valoran los resultados obtenidos de manera grupal en cada uno de
los indicadores asumidos para evaluar el desarrollo de las inteligencias múltiples.
Seguidamente se analiza el desarrollo alcanzado las inteligencias múltiples
consideradas por cada estudiante. Para ello se utilizó una escala ordinal de tres
categorías:
Bien (2) cuando tiene 4 ó 5 aspectos con manifestaciones favorables
Regular (1) cuando tiene 3 aspectos con manifestaciones favorables
Insuficiente (0). cuando tiene 2; 1 ó ninguno de los aspectos con manifestaciones
favorables.
La evaluación del desarrollo de la inteligencia lingüística tuvo en cuenta la facilidad
con que los escolares manifestaban sus pensamientos, la participación en las
conversaciones, la conducta asumida en las discusiones, el conocimiento del
significado de las palabras y las características de posibles cartas dirigidas a sus
amigos, los mismos aspectos contemplados en el test (anexo 10).
8
Los resultados alcanzados no fueron favorables pues el 13.3 % de los alumnos fue
categorizado con un desarrollo insuficiente, el 66.7 % de Regular y solo 20 % de
Bien. En el siguiente gráfico se muestran el total de estudiantes según los
porcentajes correspondientes a cada categoría:
La evaluación del desarrollo de la inteligencia intrapersonal tuvo en cuenta los
estados de ánimo (enojado-contento), la ayuda emocional prestada a sus
compañeros, las formas de reflexionar, conciencia de las expresiones del rostro e
identificación de sus estados de ánimo, los mismos aspectos contemplados en el
test.
Los resultados alcanzados no fueron propicios ya que el 20 % de los alumnos fue
categorizado con un desarrollo insuficiente, el 80 % de Regular y 0 % de Bien. En el
siguiente gráfico se muestran el total de estudiantes según los porcentajes
correspondientes a cada categoría:
3
10
2
B
R
I
Gráfica 1. Diagnóstico del Desarrollo de la inteligencia lingüística.
9
La evaluación del desarrollo de la inteligencia interpersonal tuvo en cuenta la
socialización con los demás, la influencia de las decisiones sobre los demás, el
equilibrio y la coordinación de las acciones, la construcción de modelos y las
actividades físicas, los mismos aspectos contemplados en el test.
Los resultados alcanzados fueron insatisfactorios pues el 6.7 % de los alumnos fue
categorizado con un desarrollo insuficiente, el 86.7 % de Regular y 6.7 % de Bien. En
el siguiente gráfico se muestran el total de estudiantes según los porcentajes
correspondientes a cada categoría:
0
12
3
B
R
I
1
13
1
B
R
I
Gráfica 2. Diagnóstico del Desarrollo de la Inteligencia Intrapersonal
Gráfica 3. Diagnóstico del Desarrollo de la Inteligencia Interpersonal
10
La evaluación del desarrollo de la inteligencia lógico-matemática tuvo en cuenta
operaciones básicas, manejo de calculadora y computadora, juegos electrónicos,
manejo de números mentalmente, los mismos aspectos contemplados en el test.
Los resultados alcanzados no fueron halagüeños ya que el 20 % de los alumnos fue
categorizado con un desarrollo insuficiente, el 73.3 % de Regular y 6.7 % de Bien. En
el siguiente gráfico se muestran el total de estudiantes según los porcentajes
correspondientes a cada categoría:
La evaluación del desarrollo de la inteligencia espacial tuvo en cuenta la expresión e
interpretación por medio de gráficos, la distinción de puntos cardinales, la
identificación de construcciones y figuras a simple vista, los mismos aspectos
contemplados en el test.
Los resultados alcanzados no fueron favorables porque el 0.0 % de los alumnos fue
categorizado con un desarrollo insuficiente, el 86.7 % de Regular y 13.3 % de Bien.
En el siguiente gráfico se muestran el total de estudiantes según los porcentajes
correspondientes a cada categoría:
1
11
3
B
R
I
Gráfica 4. Diagnóstico del Desarrollo de la Inteligencia lógico-matemática
11
La evaluación del desarrollo de la inteligencia musical tuvo en cuenta el manejo de
instrumentos, la relación de la música con los estados de ánimo y el gusto por cantar,
los mismos aspectos contemplados en el test.
Los resultados alcanzados no fueron satisfactorios pues el 6.7 % de los alumnos
fue categorizado con un desarrollo insuficiente, el 86.7 % de Regular y 6.7 % de
Bien. En el siguiente gráfico se muestran el total de estudiantes según los
porcentajes correspondientes a cada categoría:
0
13
2
1
2
3
1
13
1
1
2
3
Gráfica 6. Diagnóstico del Desarrollo de la Inteligencia Musical
Gráfico 5. Diagnóstico del Desarrollo de la inteligencia espacial
12
La evaluación del desarrollo de la inteligencia kinésica tuvo en cuenta el baile, la
facilidad para manejar la bicicleta, el equilibrio y la coordinación y la construcción de
esculturas y modelos, los mismos aspectos contemplados en el test.
Los resultados alcanzados no fueron agradables pues el 13.3 % de los alumnos fue
categorizado con un desarrollo insuficiente, el 66.7 % de Regular y 20 % de Bien. En
el siguiente gráfico se muestran el total de estudiantes según los porcentajes
correspondientes a cada categoría:
Llama la atención que los resultados obtenidos en las manifestaciones de las siete
inteligencias estudiadas no fueron satisfactorios, pues en la mayoría de los casos,
los alumnos fueron consignados en las categorías de insuficiente y regular, al
rebasar los mismos el 90 % de la matrícula del grupo, con excepción de la
inteligencia intrapersonal.
2
10
3
1
2
3
Gráfica 7. Diagnóstico del Desarrollo de la inteligencia kinésica
13
De manera individual los resultados obtenidos tampoco fueron favorables porque
todos los alumnos tuvieron 6 o más de las inteligencias estudiadas, categorizadas
entre regular e insuficiente; en el gráfico se puede verificar esta situación.
En la observación se consideraron otros indicadores de interés relacionados con el
clima áulico (Anexos 9), dada su relación y complementación con el desarrollo de las
inteligencias múltiples, tales como: cumplimiento de actividades, cumplimiento de
tareas, participación, constancia en la realización de las actividades y tareas,
disciplina y protagonismo. Los resultados fueron expresados también en una escala
ordinal de tres categorías según el grado de manifestación de la cualidad: Bien (2),
Regular (1) e Insuficiente (0).
Los resultados alcanzados no fueron favorables en el cumplimiento de tareas y las
actividades y la constancia en la realización de las mismas pues el 53.3 % de los
alumnos fue categorizado con un desarrollo insuficiente y regular, mientras el 46.7 %
calificaba de Bien. En el siguiente gráfico se muestran el total de estudiantes según
los porcentajes correspondientes:
0
1
2
3
4
5
6
7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Gráfico 8. Inteligencias evaluadas de regular e insuficiente
14
Los resultados alcanzados no fueron favorables tampoco en la disciplina de los
estudiantes pues el 60% de los alumnos fue categorizado con un desarrollo
insuficiente y regular, solo el 40 % fue considerado de Bien. En el siguiente gráfico
se muestran el total de estudiantes según los porcentajes correspondientes:
Los resultados alcanzados no fueron favorables en la participación y protagonismo
de los niños en las actividades pues el 66.7% de los alumnos fue categorizado con
un desarrollo insuficiente y regular y solamente el 33% de Bien. En el siguiente
gráfico se muestran el total de estudiantes según los porcentajes correspondientes:
46.7 % Bien
53.3 % Regular e
Insuficiente
40.0 Bien
60.0 Regular e
Insuficiente
Gráfica 10.Resultados de la observación de la disciplina
Gráfica 9.Resultados de observación del cumplimiento de las actividades y
tareas y la constancia en la realización de las mismas.
15
Las valoraciones realizadas se pueden confirmar en el siguiente gráfico que presenta
los porcentajes por categorías:
Evidentemente el clima áulico no propiciaba el desarrollo de las inteligencias
múltiples estudiadas.
El cuestionario de Inteligencias Múltiples estuvo conformado por 35 preguntas, a las
cuales los estudiantes tuvieron que responder de manera afirmativa (2) o
negativamente (1) (Anexo 10). A continuación se relacionan las preguntas que
evaluaban cada una de ellas:
33.3 % Bien
66.7 % Regula e
insuficiente
Gráfica 11.Resultados de observación de la participación y el protagonismo
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
cumpli. Act cumpli. Tarea participación constancia disciplina protagonismo
I, 20
I, 13.3
I, 20.0
I, 6.7
I, 13.3
I, 46.7
R , 33.3
R , 40.0
R , 46.7 R , 46.7 R , 46.7
R , 20.0
B, 46.7 46.7
R , 33.3
B, 46.7
40.0
33.3
Gráfico 12. Porcentajes de Insuficiente (I), Regular (R) y Bien (B) obtenidos en la
observación.
16
A) Inteligencia Lingüística 9 -10-17-22-30
B) Inteligencia Lógico-Matemática 5-7-15-20-25
C) Inteligencia Espacial 1-11-14-23-27
D) Inteligencia Kinésica-Corporal 8-16-19-21-29
E) Inteligencia Musical 3-4-13-24-28
F) Inteligencia Intrapersonal 2-6-26-31-33
G) Inteligencia Interpersonal 12-18-32-34-35
Estas inteligencias se midieron en una escala ordinal de 5 categorías, a saber:
Sobresaliente (5) cuando responde afirmativamente 5 preguntas
Bien (4) cuando responde afirmativamente 4 preguntas
Regular (3) cuando responde afirmativamente 3 preguntas
Insuficiente (2) cuando responde afirmativamente 2 preguntas
Muy insuficiente (1) cuando responde afirmativamente 1 pregunta o ninguna.
A continuación se realiza la valoración de los resultados obtenidos de manera grupal
en cada una de las preguntas que conforman cada inteligencia estudiada, según
fuera afirmativa (evidencia del desarrollo de la inteligencia) o negativa (no evidencia
del desarrollo de la inteligencia) las respuestas emitida por los estudiantes:
La evaluación del desarrollo de la inteligencia lingüística arrojó 42 respuestas
negativas y 33 respuestas positivas, lo cual representa un bajo desarrollo en los
indicadores que abarcan las preguntas a nivel grupal, pues más del 50 % de ellas
estuvo en la primera categoría. A continuación se presentan los porcentajes de
respuestas afirmativas y negativas
17
La evaluación del desarrollo de la inteligencia lógico-matemática totalizó 41
respuestas negativas y 34 respuestas positivas, lo cual representa un bajo desarrollo
en los indicadores que abarcan las preguntas a nivel grupal, pues más del 50 de
ellas estuvo en la primera categoría. A continuación se presentan los porcentajes de
respuestas afirmativas y negativas.
La evaluación del desarrollo de la inteligencia espacial sumó 35 respuestas
negativas y 40 respuestas positivas, lo cual representa un bajo desarrollo en los
indicadores que abarcan las preguntas a nivel grupal, pues el 47 % de ellas estuvo
56% negativas
44% positivas
Gráfico 13. Resultados del test de inteligencia linguistica
55% negativas
45% positivas
Gráfico 14. Resultados del test inteligencia lógico-matemática
18
en la primera categoría. A continuación se presentan los porcentajes de respuestas
afirmativas y negativas.
La evaluación del desarrollo de la inteligencia kinésica reunió 47 respuestas
negativas y 28 respuestas positivas, lo cual representa un bajo desarrollo en los
indicadores que abarcan las preguntas a nivel grupal, pues más del 60 % de ellas
estuvo en la primera categoría A continuación se presentan los porcentajes de
respuestas afirmativas y negativas.
La evaluación del desarrollo de la inteligencia musical aglutinó 42 respuestas
negativas y 33 respuestas positivas, lo cual representa un bajo desarrollo en los
47% negativas 53% positivas
Gráfico 15. Resultados del test inteligencia espacial
63% negativas
37% positivas
Gráfico 16. Resultados del test inteligencia kinésica
19
indicadores que abarcan las preguntas a nivel grupal, pues más el 44 % de ellas
estuvo en la primera categoría. A continuación se presentan los porcentajes de
respuestas afirmativas y negativas.
La evaluación del desarrollo de la inteligencia intrapersonal juntó 51 respuestas
negativas y un 24 respuestas positivas, lo cual representa un bajo desarrollo en los
indicadores que abarcan las preguntas a nivel grupal, pues más del 60 de ellas
estuvo en la primera categoría. A continuación se presentan los porcentajes de
respuestas afirmativas y negativas.
56% negativas 44% positivas
Gráfico 17. Resultados del test inteligencia musical
68% negativas
32% positivas
Gráfico 18. Resultados del test inteligencia intrapersonal
20
La evaluación del desarrollo de la inteligencia interpersonal reunió 40 de respuestas
negativas y un 35 de respuestas positivas, lo cual representa un bajo desarrollo en
los indicadores que abarcan las preguntas a nivel grupal, pues más del 50 % de ellas
estuvo en la primera categoría. A continuación se presentan los porcentajes de
respuestas afirmativas y negativas.
La clasificación general de cada estudiante se realizó según los resultados de ambos
instrumentos (observación y test), de acuerdo con una escala de tres categorías Bien
(2); Regular (1) e Insuficiente (0), en correspondencia con las combinaciones
siguientes:
Estas combinaciones han arrojado resultados desfavorables tablas (Anexo 6) pues
predominan las calificaciones de insuficientes y regulares, tal como se muestra en la
siguiente gráfica:
53% negativas 47% positivas
Gráfico 19. Resultados del test inteligencia interpersonal
B - S = B
B - B = B
B - R = R
B - I = R
B - MI = R
I - S = R
I - B = R
I - R = I
I - I = I
I - MI = I
R - S = B
R - B = B
R - R = R
R - I = I
R - MI = I
21
Nótese que el porcentaje de “insuficiente” y “regular” es muy alto, evidencia de las
dificultades encontradas en la práctica, tal como aparece en el gráfico:
0
2
4
6
8
10
12
14
7
13
8
10
7 8
9
5
1
4
1
3
5 4
3
1
3 4
5
2 2
I
R
B
80
93.3
80 73.3
66.7
86.7 86.7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
22
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los resultados alcanzados, muestran el bajo desarrollo de las inteligencias múltiples
(lingüística, lógico-matemática, kinésica, espacial, musical, interpersonal,
intrapersonal) en los estudiantes del grupo seleccionado.
Las dificultades encontradas se manifestaban, además, en evidentes problemas de
conducta e indisciplina; pobre autoestima, relacionada estrechamente con el fracaso
escolar; insuficiente desarrollo de la comunicación, la cooperación y el liderazgo
positivo; escaso interés académico e insuficientes resultados del aprendizaje, entre
otros.
También se pudo constatar que las condiciones existentes en el aula no eran
favorables para el desarrollo de dichas inteligencias y del proceso de enseñanza
aprendizaje.
De todo lo anterior se desprendieron las siguientes interrogantes:
¿Qué necesidades tienen los estudiantes del Centro PAMAR en cuanto al
desarrollo de las inteligencias múltiples?
¿Cuáles son los fundamentos que sustentan una estrategia que contribuya al
desarrollo de las inteligencias múltiples de los estudiantes?
¿Cuál es la estrategia que propicia el desarrollo de las inteligencias múltiples?
¿Qué resultados ofrece la aplicación de dicha estrategia?
23
La búsqueda de las respuestas a dichas preguntas guió el estudio, dada la
contradicción fundamental existente entre el conocimiento, como necesidad, como
problema; y la creación, como objetivo; la que se resolvió mediante el trabajo de
investigación desarrollado a través de las siguientes tareas:
Determinación de las necesidades de los estudiantes del Centro PAMAR en
cuanto al desarrollo de las inteligencias múltiples
Fundamentación teórica y metodológica de la estrategia que contribuya al
desarrollo de las inteligencias múltiples de los estudiantes del Centro PAMAR
Determinación de las actividades que deben integrar la estrategia que propicia el
desarrollo de las inteligencias múltiples de los estudiantes del Centro PAMAR
Aplicación de la estrategia confeccionada para el desarrollo de las inteligencias
múltiples de los estudiantes del Centro PAMAR
Evaluación de los resultados obtenidos
24
JUSTIFICACIÓN
Se sabe que cada estudiante posee una personalidad que lo hace único y especial
en una o varias áreas del conocimiento, estilos de aprendizaje, posibilidades para el
cumplimiento de las actividades y tareas en las diferentes asignaturas, etc.
También se conoce que el desinterés, el desconocimiento y circunstancias
desfavorables pueden generar frustraciones en los escolares que en algún momento
de su vida quisieron salir adelante y desarrollar sus competencias para la vida. En tal
sentido se pudo comprobar que ya sea por negligencia, opresión o falta de
orientación y de sistematicidad en el trabajo en el marco de la sociedad, la familia y
la escuela, sobrevino en los estudiantes objeto de estudio, el fracaso escolar y las
dificultades de aprendizaje, que provocaron después la inadaptación de los mismos
al ambiente escolar y social.
La importancia del estudio realizado radica en tratar de resolver las problemáticas
detectadas, por una vía novedosa, la aplicación de una estrategia para el desarrollo
de las inteligencias múltiples.
El enfoque para resolver esta problemática partió del conocimiento de las
afectaciones que provocan estas situaciones en la vida de los estudiantes, tanto en
lo educativo, como en lo social, lo personal y lo familiar, y la necesidad de orientar y
estimular de manera adecuada al menor desde edades tempranas, para garantizar
un desarrollo intelectual múltiple e integral. En tal sentido estriba la pertenencia de
desarrollar en ellos las inteligencias múltiples para ayudarlos a alcanzar sus metas,
mejorar sus aprendizajes y lograr la seguridad sí mismos a la hora de socializar y
resolver los problemas que le presentan diariamente.
25
Otro aspecto que incidió en la realización del proyecto fue el hecho de que en las
escuelas de procedencia de los estudiantes se enfocan más en la inteligencia
lingüística (Español) y lógico-matemáticas (Matemáticas), sin prestarle la debida
atención a las inteligencias restantes, esenciales para crear alumnos autónomos,
capaces de apreciar y reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje y generar los
cambios deseados y previstos en la educación básica.
De emprender el estudio realizado las problemáticas detectadas quedarían sin
resolver en detrimento del desarrollo y de las posibilidades reales de los estudios
involucrados.
26
PROPÓSITOS COMPETITIVOS
La relación entre la problemática detectada y los propósitos que a continuación se
establecen tiene carácter dialéctico y contradictorio. El problema evidencia la
necesidad y los propósitos encierran su posible solución a través de la aplicación de
la estrategia para el desarrollo de las inteligencias múltiples.
Propósitos competitivos:
Determinar los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la estrategia
que contribuya a la elevación de las inteligencias múltiples
Conocer las necesidades que tienen los estudiantes para el desarrollo de las
inteligencias múltiples
Diseñar la estrategia que propicia el desarrollo de las inteligencias múltiples
Aplicar la estrategia de intervención diseñada
Crear ambientes de aprendizaje para inducir el proceso de construcción de
conocimiento de los sujetos, mediante la aplicación de la estrategia elaborada
para desarrollar las inteligencias múltiples
Valorar los resultados obtenidos con la aplicación de la propuesta
Estos propósitos precisaron las aspiraciones y los resultados a alcanzar, el para qué
se desarrolló el estudio, que presupone el objeto transformado (el desarrollo de las
inteligencias múltiples), la situación propia del problema superado, como resultado
del conocimiento y transformación de dicho objeto.
27
CAPÍTULO I ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
1.1 La Colonia Ampliación las Margaritas
En la colonia Ampliación las Margaritas donde están asentadas las instalaciones del
Centro PAMAR residen personas de bajos recursos, la mayoría de los estudiantes
del grupo proviene de la misma y acuden al centro para recibir los apoyos que se
ofertan.
La mayoría de los habitantes en esta colonia mostraban una actitud arrogante y a la
defensiva, también se podía observar a simple vista que carecían de muchas cosas
por ejemplo educación, valores y modales.
Esta colonia cuenta con una escuela, un kínder, una cancha y pocas áreas verdes a
su alrededor, las calles se observan en muy mal estado, debido a los grafitis
realizados por los jóvenes que practican el vandalismo. Para una mejor ubicación de
la colonia (Anexo 11)
1.2 Institución: Centro PAMAR
Personal del Sistema DIF Michoacán inauguró el Centro Comunitario de Protección a
la Infancia (CCPI) para Niñas, Niños y Adolescentes en Situación de Migración y
Trabajo Infantil ubicado en Morelia, con una inversión de 253 mil 609 pesos. El día
23 de abril de 2013 con la finalidad de hacer valer los derechos de los niños.
La directora de Asistencia e Inclusión Social, destacó que estas acciones
demuestran que se trabaja de manera adecuada con los municipios para brindar una
adecuada orientación enfocada a los pequeños en situación de migración y trabajo
infantil.
28
Y es que se trata del único centro en su tipo en toda la entidad, mismo que cuenta
con sala de lectura, dormitorio (en caso de los menores que son repatriados),
ludoteca, área de recreación y juegos; así como áreas verdes.
El jefe del Departamento de Jóvenes y Niños en Riesgo, destacó que en este
espacio se podrán resolver los problemas sociales que afectan a los estudiantes
como lo es el trabajo infantil y la migración. Es así que a través del Departamento de
Jóvenes y Niños en Riesgo de esta dependencia, se pusieron en marcha las
estrategias de migración infantil no acompañada y trabajo infantil, que busca
mecanismos para proteger a este sector de la población.
El centro comunitario de protección a la infancia busca ser un espacio para la
atención de niñas, niños y adolescentes en estado vulnerable; se pretende generar
acciones de fortalecimiento familiar, comunitario y de arraigo a su municipio y estado.
También se impulsan acciones que prevengan las situaciones que orillan a que los
infantes trabajen a temprana edad, a la experiencia de la migración infantil no
acompañada.
En este lugar se integrarán actividades que favorezcan el desarrollo integral de las y
los niños tales como: prevenir la migración, el trabajo infantil, promover el buen trato,
evitar embarazos no deseados, fomentar los derechos de la infancia e impulsar el
deporte y las artes.
Además funcionará como un centro de transición durante el traslado de infantes que
son repatriados a Michoacán; en donde encontrarán un lugar apto y seguro para
ellos mientras concluye su proceso legal.
29
El equipamiento incluye mobiliario como: mesas, sillas, libreros, archiveros, equipo
audiovisual como televisión, DVD, equipos de cómputo, impresoras, papelería, así
como el desarrollo de diversas actividades y talleres en los que se ha capacitado a
personal del DIF Morelia.
1.3 El grupo de centro PAMAR
El grupo de niños del Centro PAMAR está conformado por 15 estudiantes, los cuales
presentaban una gran variedad de problemáticas que afectaban tanto a su integridad
e integración con la sociedad, como a las personas con las que se relacionaban, lo
cual se manifestaba por sus comportamientos inadecuados para con los demás y los
bajos resultados en el aprendizaje de los contenidos de las asignaturas.
El ambiente que se generaba dentro de este grupo era muy inestable, los problemas
se hacían notar y cada vez más se creaban conflictos entre los estudiantes, en total
9 niñas y 6 niños, que repercutían desfavorablemente en sus relaciones y
comunicación, tal situación dejaba mucho a desear y entorpecía el desarrollo del
proceso educativo y de enseñanza aprendizaje.
Todos ellos vienen de familias disfuncionales o con padres violentos, de hogares
donde son maltratados, violentados y abusados. Debido a esto los estudiantes no
contaron con una infancia adecuada y un crecimiento apropiado. Reflejando todo
esto en el salón de clases, con faltas del respeto a quienes se encontraban al frente
del grupo, insultando o golpeando a los compañeros, no cumpliendo con sus tareas y
actividades asignadas, entre otros malos comportamientos.
30
En general su situación no era favorable, ni las condiciones tampoco, sobre todo
porque provenían de diferentes escuelas, y no existían hábitos de comunicación,
cooperación, participación individual y colectiva, con evidentes muestras de apatía y
de rechazo entre ellos y hacia las actividades y tareas.
31
CAPÍTULO II SUPUESTOS TEÓRICOS
2.1 Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
Howard Gardner (Gardner H. , 2001, pág. 137) define la inteligencia como la
capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o
más culturas.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples es un modelo propuesto por Gardner
(Gardner H. , 1989, pág. 157) en que la inteligencia no es vista como algo unitario,
que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino
como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Este autor
considera la inteligencia como una potencialidad combinada que puede desarrollarse
y crecer a lo largo de la vida del individuo.
La importancia de la definición de Gardner es doble:
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos
sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora
de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente
académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por
ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en
el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar
en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo
utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho
de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes. Al definir la inteligencia como una
capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar.
Gardner no niega el componente genético. Todos nacemos con unas
potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a
32
desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educación recibida, etc.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad.
Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible.
Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así
que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque
se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema
escolar no las trata por igual y ha entronizado a inteligencia lógico - matemática y
la inteligencia lingüística, hasta el punto de negar la existencia de las demás.
Podemos decir que la inteligencia es la capacidad para:
Resolver problemas cotidianos.
Para generar nuevos problemas.
Para crear productos y/o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito
cultural.
Naturalmente todos tenemos las siete inteligencias en mayor o menor medida, al
igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les
resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien
desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico
matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia
interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal -
kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.
33
2.2 ¿Qué son las inteligencias múltiples?
Gardner define en 1983 de la siguiente manera a una inteligencia (aplicable a cada
una de las 7 que distinguía en ese momento):
“Es la habilidad para resolver problemas de la vida real, encontrar y crear nuevos
problemas y ofrecer un producto o servicio que sea valorado por lo menos por una
cultura”. (Gardner H. , 1988 , pág. 210)
Fundamentalmente, propone 7 maneras distintas de ser inteligentes, dejando de lado
el que la inteligencia es sólo un buen desarrollo de lo lingüístico y lo lógico-
matemático.
La inteligencia es un potencial psico-biológico, en donde es decisiva la influencia del
ambiente en el que se desarrolla el individuo, sus estilos cognitivos, la disposición
para resolver problemas y crear productos.
Dieciséis años después, Gardner replantea su definición de inteligencia y la deja de
la siguiente manera:
“Es un potencial psico-biológico para procesar información, que puede ser activado
en un entorno cultural, para resolver problemas o crear productos que son valorados
en una cultura” (Gardner H. , 2003, pág. 35)
De esta manera Gardner nos dice que:
34
1. Las inteligencias no son cosas que pueden ser vistas o cuantificadas.
2. Son potenciales que serán o no serán activados, dependiendo de los valores de
una determinada cultura, las oportunidades disponibles en dicha cultura y las
decisiones personales realizadas por individuos, y/o sus familias o docentes.
2.3 Las inteligencias múltiples
Gardner plantea siete inteligencias, cada una con sus características, habilidades y
desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinación hacia
varias, menor grado en otras y puede también tener una combinación de ellas.
(Gardner H. , 2001, pág. 45)
Inteligencia lingüística: es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje
para expresar y apreciar significados complejos. Los escritores, los poetas, los
periodistas, los oradores y locutores presentan niveles altos de esta inteligencia
Inteligencia lógico-matemática: es la capacidad para calcular, medir, evaluar
hipótesis y proposiciones, efectuar operaciones matemáticas complejas. Los
científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros
presentan estas capacidades.
Inteligencia espacial: proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones.
Permite a las personas percibir imágenes internas y externas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o ubicar objetos, producir y
decodificar información gráfica. Pilotos, marinos, artistas plásticos y arquitectos, entre
otros, tienen un alto desarrollo de esta capacidad.
35
Inteligencia musical: es la inteligencia que poseen los compositores, críticos
musicales, oyentes sensibles, músicos en general, directores de orquestas. Es la
capacidad de ser sensible a las melodías, ritmo, armonía y tono. También está
orientada a los distintos estados de ánimo que produce la música.
Inteligencia kinésica: permite al individuo manipular objetos y expresarse a través de
las habilidades físicas. Los atletas, bailarines, cirujanos, mimos y artesanos poseen
esta inteligencia desarrollada.
Inteligencia interpersonal: es la capacidad de comprender a los demás e interactuar
eficazmente con ellos. Es también, ser sensible a los estados de ánimo, modos y
humores del otro. Esta capacidad la poseen los docentes, actores, políticos,
trabajadores sociales, entre otros.
Inteligencia intrapersonal: es la capacidad de percibirse a uno mismo y de utilizar
dicho conocimiento para planificar y dirigir la propia vida. Esta capacidad está
presente en buena medida en los teólogos, psicólogos y filósofos.
Howard Gardner (Gardner H. , 2001, pág. 56) señala que “no existe una inteligencia
general y total, sino que coexisten múltiples inteligencias”. Define a la inteligencia
como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva
problemas o forme productos que son de importancia en su vida. Su teoría se basa
en tres principios:
• La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples.
• Cada inteligencia es independiente de las otras. • Las inteligencias interactúan entre
sí, de otra manera nada podría lograrse.
36
2.4 Campo y Función de la Orientación
La orientación educativa supone la puesta en marcha por parte del centro escolar de
un conjunto de actuaciones encaminadas a asegurar por un lado una educación
integral del alumnado y por otro un proceso educativo que se ajuste al máximo a las
características y necesidades de todos y cada uno de ellos.
La orientación es el conjunto de métodos y técnicas empleadas para estudiar
capacidades, valores y motivaciones del individuo y los factores del ambiente que
son importantes para la resolución de conflictos, toma de decisiones y desempeño de
actividades productivas (estudio, trabajo, retiro, pasatiempos, etcétera); así como el
conjunto de teorías que permiten explicar el desarrollo de este proceso.
El desarrollo de las inteligencias múltiples depende de la forma en que se desarrolle
la orientación, en tal sentido se tuvo en cuenta el cumplimiento de las siguientes
funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y de acción tutorial.
Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa.
b) Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar la
decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de un
ciclo a otro, previa audiencia de sus padres, madres o tutores legales.
c) Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado para proceder a la
adecuación personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del Centro.
e) Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado.
37
f) Informar a los padres y madres, maestros y maestras y alumnado del grupo de
todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, con las
complementarias y con el rendimiento académico.
g) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y maestras y los padres y
madres de los alumnos y alumnas.
h) Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa en los términos que establezca
la jefatura de estudios.
i) Atender y cuidar, junto con el resto de los maestros y maestras del Centro, al
alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas, de
acuerdo con lo que, a tales efectos, se establezca.
j) Complementar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.
La orientación educativa, psicopedagógica y profesional forma parte del conjunto de
factores que favorecen la calidad de la enseñanza y es uno de los principios a los
que debe atender la actividad educativa.
Las funciones que debe desarrollar el tutor para los alumnos de educación en
general y para los que cursen ciclos formativos de Formación Profesional específica
en particular, están contempladas en el capítulo VII artículo 53 del Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (SEP, 1997, pág. 34)
Otro de los autores que habla de las funciones de la orientación (Alzina, 1998, pág.
74), propone una serie de funciones recogidas en la siguiente relación, las cuales
también fueron tomadas en cuenta para la elaboración de las estrategias utilizadas.
El programa de intervención es el proceso de enseñanza-aprendizaje de orientación
vocacional de prevención, llevando a cabo una evaluación de la acción orientadora e
38
intervenciones concretas de los programas y autoevaluación. La Investigación se
hizo sobre los estudios de una generación de investigaciones propias. (Bizquerra &
Alzina, 1996, pág. 86)
La organización y planificación de la orientación son los programas de intervención,
sesiones de orientación grupal junto al diagnóstico psicopedagógico se realiza un
análisis de desarrollo del alumno, que es el conocimiento e identificación.
(Rodríguez, 1993, pág. 98) Afirma que la labor orientadora abarca una gama de
funciones específicas, estas funciones sirvieron de guía y resultaron de gran ayuda
para la elaboración de la estrategia, las mismas son las siguientes:
La función de ayuda encaminada a la consecución de la adaptación para prevenir
desajustes y adaptar medidas correctivas seguida de funciones educativas y
evolutivas dirigidas a trabajar estrategias y procedimientos de resolución de
problemas y desarrollo de potencialidades.
La Función de asesoría y diagnóstico, se centra en aspectos referentes a la
personalidad del orientado con una función informativa sobre la situación personal
y del entorno del orientado.
La orientación psicopedagógica, Bizquerra la define como "un proceso de ayuda
continua, a todas las personas, en todos sus aspectos, con una finalidad de
prevención y desarrollo, mediante programas de intervención educativa y social
basados en principios científicos y filosófico" (Bizquerra A. R., 1998 p.34)
Bajo el concepto de orientación psicopedagógica se reúnen las distintas
manifestaciones de la orientación. Podemos destacar:
39
La orientación académica es un proceso de ayuda al estudiante para que sea
capaz de resolver los problemas que la vida académica le plantea por lo tanto, el
proceso de ayuda se refiere siempre a situaciones de ayuda en actividades
escolares, y para que a lo largo de su recorrido por la escuela realice elecciones
de acuerdo con sus intereses, capacidades, y con su situación personal. El tipo
de ayuda que la orientación escolar ofrece presenta características distintas
según la edad y nivel del escolar.
La orientación profesional es un proceso de ayuda al sujeto para que sea capaz
de elegir y prepararse adecuadamente a una profesión o trabajo determinado,
implica decisión, formación y la ubicación profesional. Trata de integrar las
exigencias personales con las necesidades sociales.
La orientación personal apunta hacia la vida interior del hombre, hacia su armonía
interior, equilibrio personal, conocimiento de sí mismo, sin perder las perspectivas
de su entorno.
Los objetivos y principios de la orientación pretender hacer que el alumno sea
consciente de su contexto generando un aprendizaje correcto y desarrollando, de
este modo su personalidad, madurez, decisiones y las capacidades necesarias para
adaptarse a las diferentes situaciones.
Por todo ello, su función será la de asesorar en todo momento al alumnado siendo
consciente de su situación actual y sus posibilidades. Colaborar con el alumno para
que sea productivo y prevenir diferentes situaciones, así como diagnosticar las
posibles anomalías.
Referente a los principios, (Álvarez, 1994, p. 261), estableció cuatro principios
básicos:
40
Principio Antropológico: basado en la necesidad del hombre a ser orientado bajo
sus principios de libertad.
Principio de Prevención: consiste en actuar antes de que el problema se
desarrolle.
Principio de Desarrollo: dirigido a la activación de las capacidades y habilidades
del alumno para así facilitar su desarrollo.
Principio de Intervención social: donde se hace referencia a la labor de la
orientación profesional teniendo presente en todo momento el contexto.
Nos basamos en el Principio Antropológico que es la necesidad del hombre a ser
orientado bajo sus principios de libertad, prevenir es actuar antes de que el problema
se desarrolle dirigiendo a la activación de las capacidades y habilidades del
alumnado para así facilitar su desarrollo social donde se hace referencia a la labor de
orientación profesional teniendo presente en todo momento el contexto.
“Según Rodríguez Moreno los objetivos de la orientación son los siguientes:”
(Rodríguez, 1993, pág. 152)
Desarrollar al máximo la personalidad del orientado, queriendo:
Conseguir la auto-orientación, la auto-comprensión y la auto-aceptación de él
mismo para alcanzar una madurez en la toma de decisiones, ya sean educativas
o vocacionales o de su vida personal.
Lograr una adaptación y conseguir un aprendizaje óptimo en los años de
escolaridad.
Los Modelos de orientación. Existen varios modelos de orientación e intervención
psicopedagógica con distintas funciones y finalidades que en la mayoría de los casos
no se encuentran bien delimitadas (apoyar, diagnosticar) y que se alejan mucho de
orientar. El continuo cambio de las leyes educativas que provoca la no consolidación
41
de un buen modelo de orientación dentro y fuera del ámbito escolar; y el escaso
reconocimiento que se le da a la labor que realiza el psicopedagogo. Diversos
autores proponen una serie de propuestas de mejora. (Bizquerra & Alzina, 1996,
pág. 156)
Algo muy acercado a Implantar un Departamento de Orientación en el Centro ya que
la orientación tiene un carácter preventivo, la estrategia que seguimos en el
transcurso por el centro fue desarrollando un modelo organizativo y funcional en el
centro educativo de orientación y acción tutorial.
Las funciones que un modelo de orientación e intervención psicopedagógica debe
cumplir son las siguientes:
Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje fue a través de Orientación
académica y profesional realizando un Plan de acción tutorial utilizando la
colaboración con los diferentes estamentos del centro con los servicios
educativos.
La clasificación de las particularidades de la intervención educativa de los
modelos de intervención en orientación varía en función del autor que los
clasifique, Así (Bizquerra & Álvarez, 1996, pág. 74).
Los objetivos generales pretendidos por los profesionales de la intervención son los
siguientes:
Desarrollar y potencializar la personalidad de los estudiantes.
Crear la autonomía.
Ejercer auto-comprensión, reconocimiento y aceptación.
Madurez a la hora de tomar decisiones (educativas y vocacionales).
42
Lograr la adaptación y el ajuste a su entorno.
Conseguir un aprendizaje significativo
Las finalidades de la intervención cuentan con un objetivo específico, que ayudan al
mejoramiento de los problemas que se encuentran, es preciso escoger cual se
adapta al contexto a realizar las actividades.
La intervención terapéutica se empleó en las dificultades en la relación interpersonal
y social, desde una perspectiva remedial o correctiva, la intervención preventiva con
objeto de evitar problemas futuros y por último se hizo uso de la intervención
desarrollo para optimizar el crecimiento personal en todos los aspectos.
2.5 Métodos de orientación y modelos básicos de intervención
La forma de intervenir se puede diferenciar, pues hay tres formas de intervenir y
ninguna es más que otra, cada una tiene su objetivo específico y en dado momento
se puede complementar una de la otra.
La Intervención directa es la relación directa con el cliente y el orientador que se
utilizó dentro de la ayuda personalizada ofrecida en el desarrollo de algunas
actividades.
La Consulta de formación son los medios con los que se puede influir en la población
ya sean directos o indirectos que se utilizaron para llevar a cabo una mejor
intervención con la ayuda de los métodos tecnológicos que son las nuevas
tecnologías de la comunicación y de la información, estos medios permiten mejorar y
43
extender la influencia de la orientación, los cuales se encuentran más cercanos de la
población entre los medios de comunicación.
Actualmente se tiende hacia un modelo de servicios actuando por programas, ya que
recoge lo mejor de ambos modelos (programas y servicios). Además, el modelo de
programas se caracteriza por intervenir de forma proactiva, grupal, interna y directa,
y atiende a los principios de prevención, desarrollo e intervención social. El rol del
orientador según este modelo es el de dinamizador, consultor y experto (también
puede asumir otras funciones).
El modelo clínico o de atención individualizada se muestra insuficiente en nuestra
labor educativa al limitarse a la actuación del orientador a tratar de forma reactiva los
problemas del cliente. Este modelo está basado en la práctica psicoterapéutica
clínica y no tiene en cuenta los principios de la orientación, prevención, desarrollo e
intervención social.
El modelo de consulta (consulta colaborativa o consulta experta) se fundamenta en
una relación tríadica (entre tres personas), donde el rol del orientador es el de
consultor, que actúa de forma indirecta sobre el cliente (la persona que solicita
ayuda) al asesorar a un consultante (normalmente un profesor).
44
CAPITULO. III DISEÑO, DESARROLLO, ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
3.1 Diseño de la propuesta de intervención.
“Una propuesta de intervención educativa pretende resolver un problema
socioeducativo y/o psicopedagógico: En esta propuesta, se especifica el problema
que es motivo de intervenir, las estrategias y fundamentos de la aplicación, los
recursos, y los resultados esperados” (UPN, 2007 , pág. 314)
La propuesta de intervención educativa que a continuación se describirá, se realizó
en tres momentos:
La planeación de la propuesta de intervención: Es donde se encuentra el diagnóstico, la fundamentación, la selección, organización de los contenidos así como, los recursos que se ocuparán durante la estrategia o taller y su cronograma.
La aplicación: En este segundo momento se encuentra la aplicación de la estrategia, es en donde se demuestra la realización de estas mismas.
La evaluación: Se evalúan los resultados de las actividades y se mostrará si los propósitos fueron cumplidos.
Las estrategias que se plantearon, apoyaron a los alumnos en el desarrollo de las
inteligencias múltiples, con las cuales tuvieron un amplio conocimiento y buen
manejo de estas inteligencias, utilizándolas en su vida cotidiana ante algún obstáculo
o dificultad, por cual motivo fueron aplicadas estas alternativas a los estudiantes de
Centro PAMAR que forman parte del taller de desarrollo de las inteligencias
múltiples. Las actividades se realizaron con los estudiantes para potencializarían un
buen desarrollo de las inteligencias.
45
3.2 Cronograma de actividades
En seguida se muestra el cronograma que fue diseñado para ponerse en práctica
con los estudiantes de Centro PAMAR. Mostrando aquí la inteligencia a trabajar, las
actividades, los participantes el lugar y el objetivo de cada actividad a realizar, para
poder desarrollar y potencializar las Inteligencias múltiples.
Inteligencia Actividad ¿Para qué? ¿Dónde? Participantes
Lingüística verbal (oral-escrita)
● Periódico informativo
● Investigaciones reflexivas acompañadas con exposiciones
Potencializar expresión oral o escrita
Salón 1
Estu
dia
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s d
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en
tro P
AM
AR
Lógica matemática
● Planos-mapas ● Compra y venta
de artículos(simulación)
Desarrollar mentalmente los
sentidos. (formar hipótesis,
conclusiones, etc. a partir de datos
experimentales)
Jardín
Visual espacial
● Collages ● Tiras de cómics
Desarrollar la habilidad de imaginación,
plasmación y ejecución de la idea
Patio
Musical
● Canto ● Baile ● Instrumentos
Descubrir las habilidades
musicales(canto, composición, tocar
instrumento)
Patio
Kinésica (gruesa y fina)
● Imitación ● manualidades
Desarrollar la destreza muscular tanto: gruesa
como fina
Salón 1
Interpersonal social
● mini conferencias ● entrevistas
Comunicarse de manera eficiente y convivir en grupo
Sala
Intrapersonal personal
● relajación, meditación y yoga
● diario personal
Adquirir disciplina personal(limitaciones, perseverancia, talento)
Jardín
46
Objetivo general
Desarrollar las inteligencias múltiples mediante la orientación psicopedagógica.
Objetivos específicos
✓ Activar las Inteligencias Múltiples de los estudiantes del Centro PAMAR
✓ Crear estrategias de intervención que desarrollen las Inteligencias Múltiples
✓ Orientar la aplicación de las inteligencias mencionadas en la vida diaria de los
estudiantes
✓ Fomentar autosuficiencia del niño por medio de las estrategias aplicadas en aras
propiciar la elevación de sus aprendizajes y el mejoramiento de sus
comportamientos
3.3 Planeación de las actividades
A continuación es mostrado el procedimiento que se llevará a cabo en el desarrollo
de cada inteligencia, así como la actividad a realizar, los materiales necesarios y el
objetivo de cada una de ellas.
Actividad 1: Creación de periódico informativo y a hablar como perico
Inteligencia: lingüística
Objetivo: al Potencializar expresión oral o escrita, nos damos cuenta, que los
estudiantes pudieron realizar con éxito esta actividad, terminaron las actividades y
obtuvieron aprendizaje significativo, ellos comentaron; en su escuela les dejaron una tarea
similar y pudieron realizarla con facilidad.
47
A los estudiantes se les proporcionara lápices, plumones, recortes y cartulinas, con el
fin de crear un periódico informativo, plasmando así su propia noticia creada por sus
palabras.
Al término de su creación de periódico informativo, jugaran a ser reporteros por un
momento dando a conocer su noticia oralmente. (Anexo 12)
Actividad 2: Pásele al mercadito
Inteligencia: lógico matemática:
Objetivo: el objetivo fue cumplido ya que en las actividades mostraron dominar esta
inteligencia, resolviendo exitosamente los problemas que ellos ponían dentro de este
juego.
Se les proporcionara una variedad de objetos, creando dos equipos, uno de
compradores y otro de vendedores. Es aquí donde los estudiantes practicaran y
utilizaran su inteligencia matemática ya que este ejercicio consistirá en sumar, restar
y multiplicar. (Anexo 13)
Actividad 3: Elaboración de tiras de comics y collages
Inteligencia: visual espacial
Objetivo: Desarrollar la habilidad de imaginación, plasmación y ejecución de la idea
obteniendo fabulosos resultados, crearon divertidos comics, y unos bonitos collages.
En este ejercicio se les proporcionara varios materiales, con el fin de que los
estudiantes utilicen su imaginación y creen una tira de comics o un collage, se les
dará un tiempo aproximado de 50 minutos, el cual tendrán la oportunidad para
cumplir con el objetivo de esta actividad. (Anexo 14)
Actividad 4: Relajación, reflexión y meditación
Inteligencia: intrapersonal
Objetivo: cumplido, su forma de ser cambio y su conducta fue logro tener un cambio,
su actitud fue más pacífica y lograron tener responsabilidad.
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Se preparara un salón para que los estudiantes puedan recostarse y colocarse en
una posición cómoda, para que lograran relajarse.
Dentro del salón será colocada música adecuada con poco volumen y será leída una
historia que contendrá un mensaje de reflexión. (Anexo 15)
Actividad 5: Espero que seas buen pirata, encuentra tu tesoro.
Inteligencia: interpersonal
Objetivo: Comunicarse de manera eficiente y convivir en grupo fue objetivo cumplido,
sus lazos de amistad crecieron, el respeto predomino dejando ver una sana
convivencia entre los niños.
El juego consistió en seguir una serie de pistas, por lo que serán formados equipos y
se les brindara una pista, la cual los estudiantes tenían que ir en busca de las demás
Los estudiantes tenían que trabajar con bastante comunicación y unión entre el
equipo, esto para poder dar con las pistas y poder encontrar el tesoro. En seguida de
una charla con el fin de hacerles ver es muy productivo trabajar en equipo y
relacionarse con los demás. (Anexo 16)
Actividad 6: Canta, baila, ríe, llora diviértete
Inteligencia: musical
Objetivo: Descubrir las habilidades musicales fue objetivo cumplido, todos
participaron interpretando algún artista de su preferencia, realizaron bonitas
canciones.
Cada menor participara en esta actividad individualmente, uno por uno se
presentara, los niños tendrán dos opciones ya que podrán cantar o bailar.
El objetivo era que se desenvolvieran frente a demás personas y lograran mostrar
sus habilidades de canto o baile. (Anexo 17)
Actividad 7: Si eres bueno imitando ¡imita a tu artista favorito!
Inteligencia: kinestésica
49
Objetivo: desarrollo muscular grueso y fino fue un objetivo cumplido, las actividades
que se realizaron en esta inteligencia, tuvieron gran impacto en ellos pues fueron
hábiles en sus ejercicios, y podían escribir más a prisa por el trabajo de muscular
fino.
Fueron dos actividades realizadas, la primera consistió en construir un porta retrato,
donde se desarrolló su motricidad elaborando manualidades. La segunda actividad,
la imitación de personajes y de los mismos compañeros, trabajaron todos los
músculos del cuerpo.
Para tener una visión más completa sobre cada una de estas actividades véase en
Anexos. (Anexo 18)
3.4 Desarrollo de la alternativa
Para poder iniciar nuestro taller dentro de centro PAMAR tuvimos que realizar
invitaciones en forma de carteles para todo público, ya que como no estamos dentro
de una institución donde ya estén formados los grupos nos tocó salir a la calle y
realizar estas actividades, los carteles fueron pegados en las colonias vecinas de
ampliación las margaritas,
Figura 1 Karen Pegando propaganda, en
la colonia las margaritas, para invitar a
los niños al taller de inteligencias
múltiples. Que se desarrolló en Centro
PAMAR.
50
Figura. 2 Jorge Pegando carteles de
invitación del taller inteligencias
múltiples. Una estrategia que fue de
gran ayuda pues así reclutamos a los
estudiantes que asistieron al taller.
Figura 3 Cartel que se hizo para dar la
información del taller, tenía información
precisa y detallada, como lugar, fecha,
requisitos.
Figura 4 Primera sesión, presentación de los
estudiantes, momento donde se trabajó
sobre la forma de trabajo y las reglas del
grupo, también para que se conocieran y
pudieran hacer amistades.
51
Las actividades realizadas en cada una de las sesiones se muestran a continuación
Inteligencia lingüística
Es aquí donde los estudiantes pusieron en práctica la inteligencia lingüística verbal y
escrita.
Los niños construyeron una noticia, plasmando primero en papel y después la dieron
a conocer oralmente al grupo. (Figura 5)
Figura 5. La Creación de noticia
informativa, fue algo que los motivo a
plasmar sus remotas ideas, de lo que
pensaban de problemas que ellos veían
fuera del centro
La mayoría de los niños lo hizo muy bien, mientras otros pocos les costó mucho
trabajo expresarse verbalmente, pero a pesar de esto todos participaron.
Esta actividad nos llevó aproximadamente 50min en el interior del salón, donde los
estudiantes conocieron a cerca de la inteligencia lingüística y aprendieron a redactar,
escuchar y hablar frente a un grupo.
52
Inteligencia kinésica
Con esta actividad de realización de portarretratos se puso en práctica la inteligencia
kinestésica trabajando la musculatura fina.
Los niños se mostraron muy emocionados y todos participaran durante los 50
minutos que nos llevó realizarlos. Se cumplió el objetivo y no se presentaron
inconvenientes, se trabajó tranquilamente a pesar que esta inteligencia requiere de
movimientos.
Durante esta actividad se aprendió mucho de la inteligencia, reflejándose en los
niños y en los productos que elaboraron. Véase en (Figura 6)
Figura 6. Portarretratos elaborados por
los niños trabajando la inteligencia
espacial, musculatura fina y realizando
un bonito arreglo decorativo.
Inteligencia espacial
En esta actividad los niños tuvieron la oportunidad de elegir entre dos actividades
diferentes. No hubo ningún contratiempo ni interrupción en el desarrollo de la misma.
El objetivo fue cumplido, ya que esta actividad se realizó satisfactoriamente,
arrojando buenos productos, conocimiento, experiencias y en menos tiempo del
53
establecido Mostrándose los niños emocionados y ansiosos por poner en práctica
esta inteligencia, como se muestra a continuación.
Figura 7. Elaboración de cómics y
collages, se aportaban ideas de cómo
hacer sus dibujos o plasmar las ideas.
Inteligencia matemática
Se realizó dentro de las mismas instalaciones de centro PAMAR, teniendo una buena
participación de los niños tomando con entusiasmo las dinámicas que se ponían en
práctica, así logrando los objetivos requeridos,
Figura. 8 Realizando ejercicios
matemáticos, Karen está haciendo
revisiones de si están bien, poyando
en lo que se les dificultaba y también
proponiendo formas fáciles de
realizar los ejercicios.
.
54
Figura. 9 Karen Alcantar ayudando
en dudas sobre los problemas
matemáticos que se pusieron.
Inteligencia Intrapersonal
Sin duda alguna esta es una de las inteligencias más desafiantes porque se necesita
concentración y silencio, no fue imposible realizar porque se obtuvieron los
resultados esperados, así como una buena participación de los niños y gran
satisfacción por el relajamiento que tuvieron, véase en la Figura siguiente.
Figura10 Relajación de los
niños después de trabajar en
el salón. Forma en la que se
despejaban de su mente y así
podían ir a sus casas
contentos y satisfechos.
55
Inteligencia Interpersonal
En esta inteligencia se encamina a los niños a que sean más abiertos a poder
realizar amistades, que sepan desenvolverse en la vida cotidiana.
Figura11 Realizando autobiografía,
recordaron el cómo eran, como son y lo
que quieren ser, se dieron cuenta de
que son cada vez mejores.
Figura. 12 Realizando intercambio de
pulseras, fomentando la socialización
de las niñas. Fortaleciendo los lazos
afectivos, teniendo comunicación y
llegando acuerdos.
56
Inteligencia musical
Dentro de esta inteligencia las actividades no solo fueron enfocadas al tocar un
instrumento, también fue poner en practica la habilidad de poder componer una letra
de una canción, el interpretar una canción ante una sus compañeros, fue difícil en un
inicio, pero mientras pasaban los niños más aventados les fue más fácil participar a
los demás, estas actitudes ayudaron a que cumpliéramos con los objetivos.
Figura.13 Socialización y discusión
sobre las pistas del juego del tesoro.
Pensando en donde podrían encontrar
las siguientes pistas.
Figura. 14 Realizando composición de
una posible canción para después
poder interpretarla ante sus
compañeros, haciendo un
reconocimiento por su esfuerzo y
dedicación.
57
Figura. 15 Realizando la
interpretación de las canciones que
realizaron, algunas fueron muy
buenas, el entusiasmo con que lo
hacían se notaba que les gustó.
Figura. 16 Esperando con ansias su
turno, para pasar a interpretar una
canción de su artista favorito o la
que ellos crearon.
La creación de un periódico mural fue nuestra tercera estrategia donde los niños
ponían en práctica sus habilidades desarrolladas durante al curso, una actividad que
les encanto a los niños pues además de divertirse, jugar, expresar fue una gran obra
de arte,
58
Figura. 17 Comenzando a pintar sobre
la manta, las ideas, sus formas de
pensar, poniendo en práctica sus
habilidades desarrolladas durante el
taller.
Figura. 18 Empezando a dar vida a su
mural. Esperando su turno para poder
hacer su trabajo lo mejor posible, pues
sería puesto en la entrada del centro.
Figura. 19 Padres de familia poniendo su
mano en la manta, la educación sin el
apoyo por parte de los padres será sin
sentido. Muy importante el soporte de los
padres en la educación de sus hijos.
59
Figura. 20 Culminación del mural,
basado en una frase de Pitágoras,
“Educando a los niños… no será
necesario castigar a los hombres”,
sin duda alguna un mural
hermoso.
La tercera de nuestras estrategias fue la feria de la inteligencia donde, los niños se
formaran en grupos para así realizar cada equipo una actividad para después
ponerla en práctica junto a sus padres,
Figura. 21 pensando en que juegos o
actividades poner para sus papás. Todo
lo que propusieron fue por medio de los
aprendizajes significativos que
obtuvieron durante al curso.
60
Figura. 22 planeando las actividades
que realizaran con sus padres. Cabe
mencionar que todo se discutía dejando
como centro la mejor idea o la mejor
actividad para realizar.
Figura. 23 Actividad realizada por todos
los niños, para dar ejemplo a sus padres
de lo que aran, dentro de sus juegos
propuestos.
61
Figura. 24 Las madres de familia
esperando el turno de ellas para jugar
junto a sus hijos. Se notan
entusiasmadas y a la vez temerosas por
lo que aran.
Figura. 25 Los padres de familia
participaron en actividad propuesta por
los niños, basada en la inteligencia
kinésica, dando muy buenos resultados
por los buenos equipos que se formaron.
62
Figura. 26 Madres de familia
ejecutando actividad de inteligencia
lingüística propuesta por los
estudiantes. Una actividad de
gimnasia cerebral que es de gran
ayuda para la lectura.
Figura. 27 Realizando algunos juegos
propuestos por los niños haciéndonos
participar a todos. Padres de familia y
personal jugando como niños,
dándoles así ejemplos a los
estudiantes de que con apoyo se
pueden generar grandes cosas.
63
Figura. 28 Los niños ansiosos por
quebrar la piñata, teniendo gran
participación por parte de los padres de
familia y personal del centro. Esto fue
posible, gracias al apoyo de los padres
de familia.
Figura. 29 Karen partiendo la piñata en
el convivio de finalización del taller
inteligencias múltiples. Sin duda alguna
fueron actividades muy bonitas y
experiencias fantásticas.
64
Figura. 30 Fotografía de finalización
del taller, junto a los niños, padres de
familia y personal del Centro PAMAR,
al frente Karen y Jorge responsables
del taller. Un trabajo bastante arduo,
con fines potentemente educativos,
grandes aprendizajes.
3.5 Análisis y evaluación
Según (García, 1989, pág. 15), la evaluación “es una actividad o proceso sistemático
de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos
educativos, todo con el objetivo de valorarlos primero y sobre dicha valoración y
tomar decisiones.
La evaluación debe aprobar ajustes de la estrategia, de acuerdo a las características
del grupo o individuo al que se le está aplicando, así como fortalecer sus debilidades.
Por lo tanto en el proyecto de intervención educativa, la evaluación es considerada
como un proceso que orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo, de
padres e hijos, permite establecer el grado de cumplimiento de los objetivos
plasmados en la propuesta, para así determinar acciones a realizar o corregir en
dado caso que se requiera, para poder lograr los objetivos de dicha propuesta.
65
Con este proceso de desarrollo y evaluación se busca identificar el desenvolvimiento
en general de los estudiantes del Centro PAMAR, en cuanto a las Inteligencias
Múltiples.
Aquí es donde nos atrevemos a decir que cada una de las actividades planeadas y
mencionadas ya anteriormente, lograron cumplir con los propósitos marcados, ya
que cada menor se desenvolvió, participo y concluyo con las actividades.
La actividad 1 y 2 fueron evaluadas por medio de una dinámica la cual consistió en
un juego llamado “SE QUEMA LA PAPA”, en el cual los estudiantes participaron y
conforme les iba tocando mencionaban lo aprendido en el taller, por medio de esta
actividad nos pudimos dar cuenta que si se cumplió con los objetivos.
Las actividades 2,3 y 4 fueron evaluadas por medio de un examen oral a los
estudiantes, ya que fueron pasando uno por uno para lanzarles una lluvia de
preguntas que tenían que contestar verbalmente, dándonos cuenta que lo aprendido
era bueno y satisfactorio.
Las actividades 5 y 6 fueron evaluadas por medio de la plasmación de dibujos, ya
que se les pidió a los estudiantes expresaran por medio de imágenes y dibujos lo
aprendido a cerca de las Inteligencias Múltiples.
A continuación se detallan la evaluación realizada de cada actividad desarrollada y
trabajada con los niños de “Centro PAMAR” a partir de las formas de evaluación
utilizadas, a saber:
66
✓ Observación
✓ Preguntas Abiertas
✓ Tareas y Participación
Actividad 1: ¡Ahora sí a hablar como perico!
Inteligencia: lingüística
Objetivo: Cumplido
En esta actividad los niños trabajaron dos actividades, la primera era redactar una
noticia escrita por ellos mismos.
Esta actividad no se les dificultó, ya que en la entrega de este escrito nos pudimos
dar cuenta, mediante el proceso se observó que todos estaban muy concentrados y
decididos a hacerlo bien.
Por lo que nos atrevemos a decir que lograron el objetivo de desarrollar
correctamente la Inteligencia Lingüística Escrita. (Anexo 12)
La segunda actividad realizada fue la de dar a conocer su noticia, pero verbalmente.
Los niños jugaban a ser reporteros, se les monto un pequeño escenario y se les
presto un micrófono de juguete, con el cual hicieron mención de su noticia.
En este ejercicio se observó que a muchos de los niños se les dificulto hablar frente a
un grupo, pero precisamente para eso se realizó esta actividad, para que se perdiera
el miedo a expresar sus ideas y poder hablar sin temor frente a varias personas
67
Actividad 2: Mate, mate, mate que no te mate y has matemáticas
Inteligencia: lógica matemática:
Objetivo: Desarrollo mental matemático
Aquí los niños formaron dos equipos, uno se dedicó a vender diferentes artículos, Se
les proporcionara una variedad de objetos, a los cuales pondrían precios.
Al otro equipo lo conformaban los compradores, a estos se les proporciono billetes y
monedas de papel no validas, pero con las cuales podrían obtener el articulo
deseado durante el juego.
Los niños lograron poner en práctica la Inteligencia Matemática, ya que esta
actividad constaba en sumar, multiplicar y restar. Lo cual lo hicieron muy bien y
pudimos percatarnos de esto mediante la observación. (Anexo 13)
Actividad 3: Echa a volar tu imaginación y ve hasta dónde puedes llegar
Inteligencia: visual espacial
Objetivo: Cumplido
En esta actividad los niños entregaron la plasmación de sus ideas y su imaginación
en collages o pequeñas tiras de comics. Las cuales fueron evaluadas por medio de
una escala que será presentada en una tabla como bien, regular o mal.
Mediante la observación pudimos ver que el objetivo fue cumplido ya que los niños
lograron desarrollar la habilidad de imaginación, plasmación y ejecución de la idea
por medio de estas dos opciones. (Anexo 14)
68
Actividad 4: El mayor reto en tu vida eres tú
Inteligencia: intrapersonal
Objetivo: Adquirir disciplina personal
Se preparó un salón para que los estudiantes pudieran recostarse y colocarse en una
posición cómoda, para que lograran relajarse. Lo cual les costó al principio un poco
de trabajo.
Eso pudimos observar, que al principio les costó mucho trabajo concentrarse y poner
atención a lo que se les mencionaba y se les leía. Esto sucedió porque los
estudiantes no están acostumbrados a este tipo de actividades. (Anexo 15)
Actividad 5: Espero seas buen pirata, encuentra tu tesoro.
Inteligencia: Interpersonal
Objetivo: Cumplido
Por medio de la observación, nos atrevemos a decir que el objetivo de esta actividad
fue cumplido exitosamente, ya que los niños lograron comunicarse de manera
eficiente y lo más importante fue que convivieron correctamente en grupo.
Los niños trabajaron con bastante comunicación y unión entre el equipo, esto para
poder dar con las pistas y poder encontrar el tesoro, lo cual lograron
satisfactoriamente. (Anexo 16)
Actividad 6: ¡Canta, baila, ríe, diviértete!
Inteligencia: Musical
Objetivo: Cumplido
69
Desde que se les presentaron las dos opciones a elegir, estos fueron evaluados, ya
que tenían que elegir entre cantar y bailar.
Después fue pasando uno por uno al frente para ser calificados con una escala de
bueno, regular y malo. El trabajo desarrollado permitió que ningún niño obtuviera una
evaluación mala en esta actividad.
(Anexo 17)
Actividad 7: Si eres bueno imitando ¡imita a tu artista favorito!
Inteligencia: kinestésica
Objetivo: Cumplido desarrollo muscular grueso y fino
En esta inteligencia fueron desarrolladas dos actividades, una para trabajar la
musculatura fina, con la elaboración de un portarretrato. Se observó que todos los
niños cumplieron y lograron está muy acertadamente.
En la otra actividad se trabajó con el desarrollo muscular grueso, con la realización
de imitaciones a personajes de su agrado de los niños, aquí si observamos que a
algunos niños se les dificulto estar hablando y haciendo movimientos al mismo
tiempo (Anexo 18).
Preguntas Abiertas: Esta es otra forma de evaluación, que se aplicó al término de
cada actividad.
En la aplicación de cada estrategia y desarrollo de cada Inteligencia, se sentaba a los
niños en el jardín en formando de círculo, preguntando a cada niño una serie de
preguntas relacionadas con la actividad trabajada siendo esta una autoevaluación de
ellos y la actividad.
70
Las preguntas que se les hicieron a los estudiantes fueron de forma abierta y
oralmente para que hubiera más interacción entre ellos, que pusieran en práctica el
habla frente al público y la habilidad de escuchar, así como poder argumentar con
puntos críticos y aprender a dialogar en colaboración de compañero, las preguntas
que se hacían fueron las siguientes:
¿Qué inteligencia trabajamos? ¿Qué fue lo que más te intereso? ¿Qué fue lo que no
te agrado? ¿Qué aprendiste? ¿De qué te servirá lo visto hoy?
Las respuestas efectuadas por los estudiantes fueron “aprendimos mucho de estas
actividades, me gustaron mucho, fueron divertidas, jugué con mis amigos, se me
hicieron un poco difícil pero al final lo logre, quiero volver a realizarla”
Las respuestas fueron de carácter positivo dejando en claro que llevarían un
aprendizaje significativo por las formas de trabajo.
Tareas y Participación:
En esta forma de evaluación se tomaba en cuenta los trabajos realizados durante las
actividades, tales como las tiras de comics, el periódico informativo, los collages, etc.
Las tareas dejadas durante cada sesión también se tomaron en cuenta y se evaluó,
la realización y el cumplimiento a tiempo de estas. Cabe mencionar que no se les
dejaba tareas constantemente, era más común que se realizaran durante sesión y
contaran como trabajos realizados en clase.
71
La participación fue muy importante en cada una de estas actividades realizadas, ya
que en un principio los niños no participaban o mostraban temor a expresarse frente
al grupo. Por lo que se hizo una intervención mediante una tabla que mostraba el
número de participaciones, representada con estrellitas, lo cual funciono como
motivación para fomentar la participación en el grupo de niños.
La tabla de estrellitas mencionada también forma parte de esta evaluación,
mostrando el número de participación de cada uno de los niños. Todos estos
resultados serán mostrados en forma de tabla en un documento de Excel, dejando
más en claro la explicación de estas evaluaciones.
Las observaciones realizadas a los estudiantes durante realización de las actividades
permitieron evaluar el desarrollo de las inteligencias múltiples y los cambios
operados desde el diagnóstico, según las mismas categorías empleadas entonces, y
en un diseño de antes y después, a continuación se presentan la tabla comparativa
que recogen dicha información:
Etapa Lingüística Intrapersonal Interpersonal L. Matemática Espacial Musical Kinésica
I R B I R B I R B I R B I R B I R B I R B
Antes 7 5 3 13 1 1 8 4 3 10 1 4 7 3 5 8 5 2 9 4 2
Después 2 2 11 3 3 9 1 2 12 3 2 10 1 1 13 1 2 12 2 1 12
Los gráficos elaborados permiten apreciar más claramente los cambios favorables
operados. En azul aparecen los resultados del diagnóstico (antes) y en rojo los
resultados derivados de la aplicación de la propuesta de intervención:
72
7
5
3
13
1 1
8
4
3
10
1
4
7
3
5
8
5
2
9
4
2 2 2
11
3 3
9
1
2
12
3
2
10
1 1
13
1
2
12
2
1
12
0
2
4
6
8
10
12
14
I R B I R B I R B I R B I R B I R B I R B
Lingüística Intrapersonal Interpersonal L.Matemática Espacial Musical Kinésica
80.0
20.0
93.3
6.7
80.0
20.0
73.3
26.7
66.7
33.3
86.7
13.3
86.7
13.3
26.7
73.3
40.0
60.0
20.0
80.0
33.3
66.7
13.3
86.7
20.0
80.0
20.0
80.0
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
I+R B I+R B I+R B I+R B I+R B I+R B I+R B
Lingüística Intrapersonal Interpersonal L.Matemática Espacial Musical Kinésica
73
CONCLUSIONES
Para concluir podemos decir que la teoría de las Inteligencias Múltiples nos posibilitó
una comprensión más amplia de los estudiantes de Centro PAMAR y de las distintas
formas que tienen para aprender y manifestar sus conocimientos, tanto intelectuales
como sociales.
Durante el curso se ofrecieron actividades agradables y pertinentes de acuerdo a las
habilidades, intereses e inteligencias desarrolladas en los estudiantes, tal situación
permitió motivarlos a descubrir su propio conocimiento, mejorando así el proceso de
enseñanza y aprendizaje, el desenvolvimiento social de los estudiantes y el proceso
formativo, evidenciado en los comportamientos personales.
Nuestra meta fue realizar el taller con sistematicidad y disciplina, interviniendo y
motivando a los niños para conocer, entender y poder trabajar con las inteligencias
múltiples y para que los estudiantes pudieran lograr su mayor potencial.
Al explorar y explotar las capacidades, los puntos fuertes y buscar las inteligencias
más desarrolladas en los estudiantes, se pudo mejorar sus comportamientos y
rutinas diarias. De esta forma los estudiantes aprendieron mejor, con más
efectividad, con más motivación, pues expresaban que todo se acomodaba a sus
necesidades, preferencias y gustos, generándose una confianza propia y una
ejecución de las actividades de forma correcta.
La estrategia diseñada fue eficiente y eficaz porque permitió cumplir los objetivos
propuestos con la utilización adecuada de los recursos disponibles, a partir del
diagnóstico realizado, la fundamentación teórica y metodológica asumida y el
compromiso y la dedicación de todos los involucrados durante el desarrollo de las
actividades programadas.
74
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77
Anexos
Anexo 1 Guía de observación y resultados del diagnóstico inicial
Estudiante
Inteligencias Múltiples
Lingüística Intraper- sonal
Interper- sonal
Lógico-mate- mática Espacial Musical kinésica
1 0 0 1 1 1 1 2
2 0 0 0 1 1 1 0
3 1 1 1 0 2 1 1
4 1 1 1 1 2 1 1
5 1 1 1 1 1 1 1
6 2 0 1 0 1 1 1
7 1 1 1 2 1 1 0
8 1 1 1 1 1 2 1
9 1 1 1 1 1 0 1
10 2 1 1 1 1 1 1
11 1 1 1 1 1 1 2
12 1 1 1 0 1 1 1
13 1 1 2 1 1 1 1
14 1 1 1 1 1 1 2
15 2 1 1 1 1 1 1
Total de 0 2 3 1 3 0 1 2
Total de 1 10 12 13 11 13 13 10
Total de 2 3 0 1 1 2 1 3
% de 0 13,3 20,0 6,7 20,0 0,0 6,7 13,3
% de 1 66,7 80,0 86,7 73,3 86,7 86,7 66,7
% de 2 20,0 0,0 6,7 6,7 13,3 6,7 20,0
Anexo 2. Desarrollo de inteligencia kinestésica, elaboración de porta-retratos
78
Anexo 3. Creación de collages y pequeñas tiras de comics, inteligencia visual
espacial
Anexo 4. Inteligencia lógica matemática, simulación de compra y venta de
artículos
79
Anexo 5 Socialización de las vivencias actividades
Anexo 6. Elaboración de periódico informativo, inteligencia lingüística
80
Anexo 7. Actividad de relajación y concentración, inteligencia intrapersonal
Anexo 8. Los estudiantes pusieron en práctica el canto trabajando así la
inteligencia musical
81
Anexo 9 La observación de indicadores relacionados con el clima áulico
82
Anexo 10 Test de inteligencias múltiples
83
Anexo 11 Localización del centro
84
Anexo 12
85
Anexo 13
86
Anexo 14
87
Anexo 15
88
Anexo 16
89
Anexo 17
90
Anexo 18
91
Anexo 19
92
Anexo 20
93
Anexo 21 Resultados del test
94
Anexo 22 Resultados del test
95
Anexo 23 Resultados de la conjugación de observación-test
Anexo 24 Observación de la infraestructura
96
Anexo 25 Observación del personal