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Secretaría de Educación del
Estado de Michoacán
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161, Morelia, Michoacán
PROYECTO:
“PARTICIPACIÓN SOCIAL Y AUTOEMPLEO PARA
EL DESARROLLO DE LOS HABITANTES DE LA COLONIA PRIMO TAPIA ORIENTE”
Presenta:
Bolivia Pérez Ayala
Morelia, Michoacán. Diciembre del 2014.
Secretaría de Educación del Estado de Michoacán
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161, Morelia, Michoacán
“PARTICIPACIÓN SOCIAL Y AUTOEMPLEO PARA EL DESARROLLO DE LOS HABITANTES DE LA COLONIA
PRIMO TAPIA ORIENTE”
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA
EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Presenta:
Bolivia Pérez Ayala
Morelia, Michoacán. Diciembre del 2014
AGRADECIMIENTOS
A Dios:
Quiero agradecer primordialmente a Dios porque está en mi vida en cada
momento; por todas y cada una de las etapas de desarrollo que él me diseño de
manera única.
A mis Padres:
Por tener siempre ese pensamiento amplio, grande de valor único y de
lucha de trabajo para ver realizados a sus hijos; les doy gracias por haberme
dado tantas oportunidades.
A mi Tío:
Luis Aguilar Campos, por haberme dado esa luz de esperanza y fe cuando
creía que todo estaba perdido, gracias a él que me dio el ánimo y el apoyo para
orientarme y abrirme la perspectiva de estudiar esta licenciatura y el haberme
ayudado a incorporarme a la misma.
A mi Asesora y Maestros:
Por haberme dado cada día su condicional apoyo y la oportunidad de
adquirir conocimiento por medio de sus enseñanzas, por orientarme en todo el
proceso de preparación en la carrera para lograr ser una excelente Interventora
Educativa.
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….. 7
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………….. 9
PROPOSITOS DE INTERVENCION……………………………………………. 12
DIAGNÓSTICO………………………………………………………………….. 13
Estrategia Metodológica…………………………………………………… 13
Líneas sobre la Promoción Social……………………………………. 17
Exposición de resultados……………………………………………… 29
Identificación de la Problemática……………………………………… 85
Jerarquización de problemáticas……………………………………… 92
Valoración y caracterización del problema a intervenir……………. 96
Proyección de escenarios……………………………………………… 99
CAPÍTULO I – ÁMBITOS Y ÁREAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA…. 101
1.1 Ámbito en que se ubica este proyecto…………………………… 101
1.2 Contexto de la colonia Primo Tapia Oriente…………………… …. 102
CAPÍTULO II – SUSTENTO TEÓRICO………………………………………. 102
2.1 La Intervención Educativa…………………………………………. 102
2.1.1 La importancia de la Intervención Educativa………….. 104
a) Intervención Socioeducativa…………………………. 104
b) Intervención Psicopedagógica……………………….. 105
2.2 Teoría de la Educación de Adultos………………………………. 106
2.2.1 El Adulto y sus características……………………………. 107
2.2.1.1 ¿Qué se entiende por Adulto?............................ 107
2.2.1.2 ¿Qué es la Educación de adultos?.................. 108
2.2.1.3 Características fundamentales de la teoría del
aprendizaje de adultos……………………………………………
108
2.2.2 Pilares de la Educación de Adultos……………………….. 109
a) Aprender a conocer…………………………………… 109
b) Aprender hacer………………………………………… 109
c) Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los
demás………………………………………………………………..
109
d) Aprender a ser…………………………………………… 110
2.2.3 Ámbitos de la Educación de Adultos………………….. 111
a) Educación Formal…………………………………….. 111
b) Educación No formal…………………………………. 111
c) Educación Informal……………………………………. 112
2.3 La Promoción Social………………………………………………. 113
2.3.1 ¿Por qué se hace Promoción Social?........................ 113
2.3.2 ¿Para qué se hace Promoción Social?........................ 114
2.3.3 ¿Educador de adultos o promotor social?.......................
2.3.4 ¿Quiénes son, que hacen, a qué población atienden y
donde trabajan los promotores?...............................................................
115 115
2.4 Relación de la Educación con la Capacitación para el Trabajo… 116
2.5 Instituciones que brindan capacitación para el trabajo……………. 117
a) ICATMI…………………………………………………………. 117
b) CECATI………………………………………………………… 118
c) CECAP………………………………………………………… 119
CAPÍTULO III – PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN………………….. 120
3.1 Propósitos de la Intervención………………………………………… 120
3.2 Plan de Intervención………………………………………………… 121
3.3 Estrategias, acciones y actividades de la Intervención……….. 122
3.4 Cronograma de actividades………………………………………… 126
CAPÍTULO IV– DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN. 131
4.1 Informe de las estrategias y acciones aplicadas………………….. 131
4.2 Informe general de la evaluación de la intervención…………… 136
CONCLUSIONES………………………………………………………………… 139
REFERENCIAS…………………………………………………………………. 141
ANEXOS
7
INTRODUCCION
El proyecto socioeducativo que se presenta a continuación fue realizado
por Bolivia Pérez Ayala alumna de la Lic. En Intervención Educativa de la Línea
de Educación para Jóvenes y Adultos de la Universidad Pedagógica Nacional,
unidad 161, Morelia, Michoacán.
Este trabajo fue realizado durante tres semestres consecutivos en la
colonia Primo Tapia Oriente con los propósitos de detectar necesidades,
problemáticas sociales, promover el trabajo en equipo entre los pobladores para
hacer frente a las demandas sociales que aquejan a esta colonia como vulnerable
e implementar estrategias pertinentes para resolver las problemáticas detectadas.
El proyecto está conformado por las siguientes partes: diagnóstico, cuatro
capítulos, conclusiones, bibliografía anexos, cada uno con sus especificaciones.
Se realizaron instrumentos de recolección de datos que fueron herramientas de
apoyo para la recolección de información y de resultados, estos fueron:
encuestas, entrevistas, diario de campo, etc. Se aplicaron a encargados de
orden, maestros, médicos, al párroco y habitantes de la colonia.
Se identifican las problemáticas, estas jerarquizadas por criterios de
impacto, factibilidad, pertinencia y por votación en conjunto con los pobladores de
manera democrática y por consiguiente se elige el problema a intervenir.
8
Primero, se establece el ámbito al que pertenece mi proyecto de
intervención en una de las seis áreas de la Educación de Personas Jóvenes y
Adultas (EPJA); se presentan los datos generales de la colonia y algunas
conceptualizaciones.
Segundo, se desarrolla el sustento teórico en el enfoque del área
específica: la Promoción Social y a su vez con la capacitación para el trabajo; la
teoría de la educación de adultos y sus características; la propia intervención
educativa y su importancia; los pilares y dimensiones de la educación de adultos;
y las instituciones de apoyo para obtener un resultado fructífero en la intervención.
Tercero, se presenta la propuesta de intervención, la planeación de las
estrategias, acciones y actividades; así como un cronograma de actividades.
Finalmente se implementa la evaluación de los resultados obtenidos, un informe
específico donde se mencionan las estrategias y acciones aplicadas, un informe
general de la intervención, las conclusiones finales, referencias y anexos.
9
JUSTIFICACION
Hablar de un contexto donde radican diferentes problemáticas como la falta
de cultura en sus tradiciones y costumbres, la falta de participación en actividades
sociales, en su formación educativa y desarrollo de vida respecto a su economía
e infraestructura, etc.; esto manifiesta la necesidad de ser participe en un
contexto vulnerable que atender.
La importancia de la Educación de personas Jóvenes y Adultas cumple una
función fundamental que es llevar a cabo una educación continua, permanente y
para toda la vida. De esta deriva un área de trabajo de suma importancia que es
la Promoción Social que tiene como fin, crear ambientes de aprendizaje donde los
sujetos puedan intervenir en todos los ámbitos de desarrollo; sean partícipes en
las demandas sociales, capaces de innovar y proponer alternativas de mejora; y
resolver sus propias necesidades.
Es importante la Promoción Social porque permite insertarnos en el estudio
de cualquier ámbito social, económico, político, educativo, cultural, etc. Además,
es una de las áreas abiertas a detectar cualquier problemática para intervenir en
proponer alternativas de mejora y participación para una vida de mejor calidad en
el contexto determinado.
10
Durante el proceso de mi intervención; uno de los problemas detectados
fue el desempleo. Este hace énfasis a la situación del trabajador que carece de
empleo y por consiguiente falta de fondos económicos y de un salario.
En la actualidad se dan diversas situaciones por las cuales es complicado
para algunas personas adquirir un empleo; tal motivo es la edad, muchas veces la
apariencia y mayormente, el bajo nivel educativo que hoy en día es requisito
esencial para obtener un empleo de mejor condición. Además, la falta de empleo
en los sujetos trae como consecuencia otras situaciones como: depresión,
problemas psicológicos, pleitos en casa, etc.
De acuerdo a los datos obtenidos de la colonia Primo Tapia Oriente; un
30% de los trabajos laborales lo ejerce el conyugue, otro 20% de los habitantes
respondieron que se dedican como vendedores ambulantes, otro 20% como
empleados temporales en instituciones, otro 20% en otros tipos de empleos como
albañil, barrenderos, ayudantes de limpieza en las viviendas y finalmente con un
10% de cargueros en el mercado de abasto.
Cabe mencionar que las situaciones de desempleo en determinado sector
de la población de este contexto son consecuencia de la poca oferta laboral.
Además, los perfiles del desempleado debido al bajo nivel de formación y cursos
técnicos con los que disponen, no coinciden con los empleos que se ofertan; así
como el incumplimiento de los requisitos.
11
Es primordial este proyecto de intervención no sólo para saber qué sucede
con esta problemática específica; también para encontrar las mejores alternativas
de capacitación para el trabajo para amas de casa porque son quienes cuentan
con el tiempo disponible, el interés en salir adelante y apoyar su hogar.
12
PROPOSITOS DE INTERVENCION
Propósito General:
Coadyuvar a mejorar la calidad de vida mediante la capacitación para el
autoempleo de las amas de casa desempleadas de la Colonia Primo Tapia
de Morelia, Michoacán.
Propósitos Específicos:
Dar a conocer las instituciones que brindan capacitación para el trabajo y lo
que ofrecen para los interesados; así como los requisitos y sus créditos.
Promover la iniciativa de aprendizaje y el compromiso donde las amas de
casa sean capacitadas en el área de productividad específica y de su
interés.
Encaminar la capacitación para el trabajo en un ambiente colaborativo, de
armonía, cordialidad, confianza, libre expresión, valores de honestidad,
respeto, entre las amas de casa, el especialista en el área de enseñanza y
el interventor.
Meta: capacitar a 15 amas de casa de la Colonia Primo Tapia.
13
DIAGNÓSTICO
El diagnóstico es un proceso mediante el cual se especifican las
características del contexto, las interacciones de los sujetos o actores sociales y la
existencia de problemáticas o situaciones susceptibles de mediación, cuyo
resultado facilita la toma de decisiones para intervenir. El Diagnóstico permite la
comprensión de la realidad, determinar necesidades, observar variables,
establecer causas, interpretar las situaciones, plantear objetivos, proponer
alternativas de mejora y acercarnos al conocimiento de la realidad como objeto de
estudio. (PEREZ, 1993, pág. 107)
Estrategia Metodológica.
Como alumna de la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE), de la
Línea de Educación para Jóvenes y Adultos (EPJA), de la Universidad
Pedagógica Nacional 161, de Morelia, Michoacán; en la materia “Ámbitos y áreas
de intervención” me di a la tarea de buscar las instituciones y espacios de
intervención. Una de esas instituciones fue la Secretaría de Política Social del
Estado (SEPSOL) la cual me asignó la colonia Primo Tapia Oriente para realizar
el diagnóstico con una perspectiva de investigación de necesidades de la colonia,
conforme a de las 6 áreas de intervención en las que se desarrolla la educación
de las personas jóvenes y adultas; estas son:
Educación básica.
14
Capacitación en y para el trabajo.
Promoción Social.
Educación cívica y democrática.
Educación y familia.
Promoción cultural y artística.
El área de trabajo para realizar el diagnóstico participativo y poder analizar,
detectar, jerarquizar, trabajar necesidades y problemáticas diversas entre los
sujetos fue la Promoción Social. Esta área de la EPJA, es considerada como una
de las más amplias e importantes en todo su rango porque es un área que está
encaminada a implementar proyectos, programas y acciones destinados a ser
realizados con la participación de los grupos populares, con fin de producir
transformaciones en los niveles de vida de los sujetos, incorporando no sólo
aspectos de desarrollo material; sino también, los de su desarrollo educativo,
económico, social y cultural. (SHUGURENSKY, 1985, pág. 7)
En primer lugar, se tiene la necesidad de investigar la ubicación de la
colonia, visitar la misma, conocer el contexto y relacionarme con los habitantes de
manera informal para investigar quienes eran sus encargados del orden, jefes de
manzana y representantes. Además, observar las instituciones o espacios
educativos, de salubridad, etc.
Día con día trabajé arduamente dándome a la tarea en buscar a los
encargados para entrevistarme y explicarles a cada uno lo que se pretendía
15
emprender en la colonia, informarles de mi procedencia, me brindaran de manera
atenta información general de la misma en aspectos de costumbres, hábitos,
pasatiempos, etc. Además, solicitar de su total apoyo en cualquier situación y
aspecto para cualquier momento que se presentara y emprender un buen
diagnóstico.
En segundo lugar, reuní a los habitantes de la colonia con el apoyo de las
señoras beneficiadas del Programa Oportunidades realizando visitas casa por
casa repartiendo volantes para la reunión que se llevaría a cabo en la plaza
Bicentenario de la Revolución.
Durante la participación en la reunión convocada; los propósitos que se
establecieron fueron: presentarme como alumna de la Universidad Pedagógica
Nacional, dar a conocer de forma general los diferentes lineamientos a
diagnosticar en base a el área de la Promoción Social, explicarles a brevedad el
enfoque del ámbito; así como darles a conocer los propósitos específicos de
trabajo, pedirles de su cordial y atento apoyo en la aplicación de instrumentos de
recolección de datos como: entrevistas abiertas y cerradas de manera formal e
informal, cuestionarios; así como bitácoras y diario de campo. Finalmente,
pedirles sus propuestas de necesidad para ser valoradas.
Colonia Primo Tapia Oriente.
Sector Revolución
16
Ubicación de la Colonia Primo Tapia Oriente (mapa proporcionado por el
delegado del Sector Revolución).
La colonia Primo Tapia Oriente, está ubicada al Oriente de Morelia salida al
municipio de Charo. Colinda al oriente con la colonia Bosques de Oriente, al norte
con la colonia Pino Suárez, al sur con Ilustres Nuevo Hispanos, al poniente con la
colonia División del Norte y Constituyentes de Querétaro.
17
La colonia cuenta con un total de 2,297 habitantes de los cuales 1,173 son
mujeres y 924 son hombres. Entre ellos un 45% del total de habitantes son
adultos, un 9% son adultos mayores, un 13% son jóvenes y un 33% son niños.
A continuación se muestra el plan de diagnóstico que tiene como objetivo
detectar las necesidades de los sujetos en siete líneas que pretenden rescatar
algunas de las problemáticas más destacadas para un proyecto de intervención
participativa y colaborativa.
Líneas sobre la Promoción Social
1.1 Vivienda.
1.2 Medio Ambiente.
1.3 Salud.
1.4 Nutrición.
1.5 Economía.
1.6 Educación.
1.7 Cultura.
1.8 Participación Social.
1.1 Vivienda.
Habitantes.
Condiciones de la vivienda.
Servicios con los que cuenta.
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Vivienda Sustentable.
Tipos de vivienda.
Materiales.
Distribución de la vivienda.
Necesidades de habitabilidad.
Ventilación.
Servicios.
1.2 Medio Ambiente
Tratamiento del agua.
Tratamiento del suelo.
Tratamiento del aire.
Práctica (Basura).
1.3 Salud
Salud Preventiva.
Salud Curativa.
Preventivas:
- Hipertensión.
- Diabetes.
- Obesidad o sobrepeso.
- Enfermedades crónico-degenerativas.
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- Vacunación.
- Enfermedades de Transmisión Sexual (VIH/SIDA), etc.
Curativas:
- Terapias (Acupuntura).
- Remedios caseros (proveniente de la naturaleza).
- Medicina general.
1.4 Nutrición
Hábitos alimenticios.
Dietas balanceadas, incluyendo los 5 grupos alimenticios: Carbohidratos,
proteínas, grasas, minerales y vitaminas.
1.5 Economía
Desempleo.
Programas de apoyo.
Contexto laboral.
Nivel educativo.
Disponibilidad para la capacitación.
Estatus económico.
1.6 Educación
Deserción.
20
Escolaridad.
Analfabetismo.
Edades.
Necesidades educativas.
Nivel Básico.
Nivel Medio Superior.
Nivel Superior.
1.7 Cultura
Tradiciones.
Costumbres.
Prácticas culturales.
Medicina tradicional.
1.8 Participación Social.
Escuela:
Padres de familia.
Maestros.
Representantes de organizaciones sindicales.
Directivos escolares, etc.
La participación de los habitantes en actividades recreativas.
Formas de Participación.
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Plan de Diagnóstico
Pasos para realizar el Diagnóstico
Fase de preparación y
planificación del diagnóstico
Fases de ejecución
Fase de sistematización y
análisis
Fijar la comunidad
a trabajar.
Fijar el objetivo del Diagnóstico.
Seleccionar y preparar al equipo facilitador.
Identificar a los participantes potenciales.
Establecer las necesidades de información y los materiales de apoyo.
Seleccionar y diseñar las herramientas del diagnóstico. (técnicas e instrumentos).
Diseñar el plan de diagnóstico, este implica algunos cuestionamientos: Qué, cómo, dónde, quiénes, con qué y cuándo.
Introducción y
presentación a la comunidad.
Aplicación de las herramientas participativas para recolectar la información: -Primaria: la realidad concreta y las personas que en ellas viven. -Secundaria: documentos, antecedentes previos, personas externas al problema.
Identificar problemáticas, necesidades, limitantes del proceso para la recolección de datos y hacer ajustes.
Captura de datos.
Sistematización de la
información recolectada.
Análisis e interpretación de la información.
Socialización de la información.
Establecimiento de propiedades.
Toma de decisiones para la formulación del proyecto.
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El qué se va hacer en un determinado contexto; para qué son los
propósitos; cómo se va hacer si con el apoyo de técnicas e instrumentos para
obtener información, sistematizarla y analizarla; dónde es el contexto de
realización del proyecto; quiénes serán las personas responsables y los
participantes que se encargarán del trabajo, comisiones, etc. con qué recursos
materiales, financieros, humanos necesitaremos; cuándo manifiesta las
determinadas fechas o plazos de tiempo en que aplicaremos las actividades y
acciones. Finalmente, lograr un diagnóstico que de cuenta de las condiciones en
que se encuentra la realidad del contexto determinado en donde se va a intervenir.
¿Qué? Realizar un diagnóstico.
¿Cómo? Estableciendo los pasos del diagnóstico (metodología).
¿Dónde? En la colonia “Primo Tapia Oriente” ubicada en el Sector
Revolución de la ciudad de Morelia, Michoacán.
¿Quiénes? La interventora, los habitantes y algunos representantes de
la colonia.
¿Con qué? Con técnicas e instrumentos como: la observación,
entrevistas, encuestas, cuestionarios, lista de cotejo, diarios
de campo, cuaderno de notas, etc.
¿Cuándo? 19 de mayo al 11 de septiembre del 2013.
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Cuadro 1. Líneas de la Promoción Social
Línea Fuentes de Información
Información Necesaria
Técnica Instrumento
Vivienda Habitantes, encargada del orden, presidenta del sector, presidenta de participación ciudadana y consulta en el INEGI.
- Condiciones de la vivienda, infraestructura, número de habitantes, tipo de vivienda, materiales, distribución, necesidades, servicios, etc.
-Guía de observación. -Entrevistas.
Guía de observación y entrevista.
Medio Ambiente
-Habitantes, presidenta de la plaza bicentenario de la colonia, trabajadora del parque bicentenario y vocales del programa oportunidades.
-Tratamiento del agua, disminución de quema de desechos, reciclaje, separación de basura, servicios, etc.
- Observación. - Entrevista.
-Lista de cotejo o guía de observación. -Guía de entrevista.
Salud -Habitantes de la colonia Primo Tapia Oriente, la presidenta de la clínica, documentos de salud y médicos generales.
-Enfermedades más frecuentes. -Espacios donde acuden. -Tipo de tratamientos que utilizan. -Campañas preventivas que se promueven. -Medidas preventivas, etc.
- Encuesta. - Entrevistas. - Análisis de información.
-Cuestionario. -Guías de entrevistas. -Ficha técnica
Nutrición -Habitantes y las nutriólogas de la clínica de la colonia.
-Hábitos alimenticios: qué comen, almacenan,
-Encuesta. -Entrevista.
-Cuestionario. -Guía de
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cómo los consumen, con qué cocinan los alimentos, otros productos y bebidas que acostumbran consumir, etc.
entrevista.
Economía Habitantes. En que trabajan, ingreso mensual, manutención actual, si cuentan con apoyos de programas federales.
- Encuesta.
- Entrevista.
-Cuestionario. -Guía de entrevista.
Educación Habitantes y director del Centro de Educación Básica para Adultos (CEBA).
Alfabetización, deserción. Si saben leer y escribir, si cuentan con su educación básica, motivos, tiempos libres con los que cuentan, intereses, etc.
-Encuesta. -Entrevista.
-Cuestionario. -Guía de entrevista.
Cultura Habitantes, párroco, vicario, presidenta de participación ciudadana y presidenta de la plaza bicentenario.
-Costumbres, festividades, tradiciones, prácticas cotidianas, existencias de grupos artísticos, hábitos de lectura, el uso de la medicina tradicional, etc.
-Encuesta. -Entrevista
-Cuestionario. -Guía de entrevista.
Participación Habitantes, Si participan -Entrevista -Guía de
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Social presidenta de participación ciudadana, presidentes de asociaciones de padres de familia de las instituciones educativas, párroco y vicario de la colonia, vocales de oportunidades, delegado de la colonia, presidenta de la colonia y mi observación durante mi instancia de diagnóstico en la colonia.
en actividades o eventos que se realizan, forma de cómo participan, si cuentan con algún programa de apoyo, existencia de actividades recreativas, existencia de grupos sociales, etc.
entrevista.
Primero, se identifica la línea e indicadores a diagnosticar; posteriormente,
se detecta las fuentes primarias: la realidad concreta de la colonia, los habitantes
que la conforman; las fuentes secundarias como antecedentes, personas
externas, etc.
Por continuidad se eligen las técnicas e instrumentos como los ya
mencionados en el recuadro uno; se elige primeramente la técnica de
observación (ver anexo 1) que permite identificar físicamente el contexto de la
colonia, algunas de sus características como instituciones educativas, servicios
básicos de comunicación y abasto, etc. Luego. se aplica una entrevista cerrada
(ver anexo 2) porque la consideré una de las más pertinentes y factibles para
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obtener la información de manera más concreta, realizando preguntas con
términos definidos, vocabulario pertinente, claro y preciso para evitar confusiones
en los sujetos y no respondieran al azar.
En el ámbito de salud se implementa una guía de entrevista (ver anexo 3)
para indagar sobre las enfermedades más frecuentes que padecen los habitantes,
dónde recurren con frecuencia a consulta médica, cuáles son los servicios con los
que disponen, si les ofrecen medidas preventivas de salud y que campañas
promueven, etc; también en el ámbito de nutrición se llevó a cabo una guía de
entrevista (ver anexo 4) donde se preguntó a los pobladores sobre su forma de
alimentación, cómo cocinan los alimentos, su forma de almacenamiento, hábitos
de consumo de bebidas endulzantes, etc.
Para los ámbitos de medio ambiente, vivienda y participación social se
realizaron guías de entrevistas (ver anexo 5, 6 y 7). Se preguntó respecto a
hábitos de limpieza, hábitos de procesamiento de desechos y separación de la
basura; el tipo de infraestructura, material, distribución de la vivienda, personas
que conforman el hogar, si disponían de servicios básicos, comunicación y
transporte, así como sus necesidades en general. Además, se cuestionó sobre su
participación en grupos sociales, si cuentan con representantes en su colonia,
sobre la existencia de actividades y programas recreativos, etc.
En los ámbitos de educación y economía se llevó a cabo un cuestionario
(ver anexo 8) integré ambos lineamientos para concretar sus necesidades; a
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falta de una educación permanente por motivos económicos, los pobladores se
encontraban limitados y con pocas oportunidades de obtener un empleo de
calidad y seguro. En el ámbito de cultura se realizó una guía de entrevista (ver
anexo 9) acerca de sus costumbres, tradiciones, hábitos de lectura, sus
festividades, etc.
Además, lleve a cabo un registro anecdótico por fechas como diario de
campo y bitácora con el objetivo de analizar y llevar un registro de los
comportamientos de los sujetos; las experiencias, aprendizajes obtenidos, etc.
Estos instrumentos me ayudaron a obtener una información más detallada y
eficaz. Sin desvalorar el grato apoyo de grabaciones, fotos y videos obtenidos.
En el transcurso de la aplicación de los instrumentos hacia los habitantes
me guie por medio de un croquis que fue proporcionado por el delegado de la
colonia (ver anexo 10). El croquis se dividió en cuatro cuadrantes con el objetivo
de aprovechar y distribuir mis tiempos para aplicar las encuestas y entrevistas a
los habitantes; así como analizar, observar las condiciones de sus viviendas, sus
pasatiempos que en su mayoría son por las tardes y obtener la información
pertinente para la sistematización de la información.
Uno de los problemas al que me enfrenté durante el proceso de diagnóstico
fue la implementación de una mala estrategia; ésta fue difundir que habría
reelección de un nuevo encargado de orden, misma que pensé útil para atraer y
reunir a los habitantes a que participaran, me dieran la oportunidad de escuchar
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mis propuestas y plan de trabajo, invitarles a formar parte del mismo, promover el
trabajo en equipo y formaran parte para proponer alternativas a sus necesidades.
La estrategia previa tuvo sus resultados positivos y negativos. El resultado
positivo fue: haber reunido un aproximado de 200 habitantes entre ellos:
representantes de la colonia, personal de trabajo del CEBA, niños, adolescentes,
adultos, adultos mayores y al profesor Juan Santiago como asesor. Personal que
escuchó mis propuestas de trabajo.
El resultado negativo fue haber convocado a los habitantes a un asunto
importante para ellos y que finalmente no era el asunto a tratar; provoqué el
descontento de la sociedad y pensar en ello, pude haber intervenido en graves
consecuencias con los representantes, los colonos, el ayuntamiento y haber sido
excluida definitivamente de la colonia y con un plan de trabajo sin frutos.
Hubo manifestaciones de la gente en ese momento y pedí una disculpa
pública, expliqué a los pobladores mis intenciones para que formaran parte del
plan de trabajo, participaran con empatía y compromiso. Finalmente, los
habitantes comprendieron mi compromiso formal para con ellos, me permitieron
aplicarles instrumentos diseñados para obtener la información pertinente y trabajar
en conjunto proponiendo e implementando alternativas de mejora para un mejor
bienestar de los mismos y su entorno.
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Fue una experiencia totalmente difícil en su momento; vi el apoyo de mis
asesores en esta etapa, estuvieron conmigo para enfrentar con inteligencia y
prudencia la situación. Este desafío me dejó un gran aprendizaje: el ser una
persona más prudencia, pensante y tomar mejores decisiones antes de actuar.
En la aplicación de los instrumentos me llevé aproximadamente dos
semanas con dedicación de mañanas, tardes y fines de semana por motivo a que
muchos de los habitantes se encontraban en sus trabajos, en llevar y traer a sus
hijos de la escuela, así como en otras ocupaciones. Me apoyé en el croquis de la
colonia con cada una de sus calles y opté por ir calle por calle consultando
información a los habitantes que se encontraban fuera de su hogar.
Finalmente, al término de la aplicación de los instrumentos y teniendo toda
la información; hice correlaciones entre preguntas para sistematizar la información
abierta y amplia. Luego di seguimiento a la graficación y explicación de las
mismas por cada lineamiento en base al área específica de trabajo.
Exposición de los Resultados
En el siguiente apartado se dan a conocer los resultados de la información
obtenida por cada línea de la Promoción Social que implementé durante este plan
de diagnóstico y una breve explicación de los mismos y sus recuadros de
resultados.
30
Vivienda
Habitantes
En base a los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas en 30
viviendas visitadas; la gráfica muestra que el 33.3% habitan de 3 a 5
personas en el hogar. Otro 30% lo ocupa de 7 a más personas entre ellos
habitan los abuelos, hijos y nietos. Y el 26.7% viven de 5 a 7 habitantes y
sólo un 10% son familias de 1 a 3 miembros.
Gráfica 1. Habitantes en la Vivienda
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
1 a 33 a 5
5 a 77 y más
10%
33.30%
26.70% 30%
¿Cuántas personas conforman tu hogar?
¿Cuántas personas conforman tu hogar?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 1-3 3 10.0 10.0 10.0
3-5 10 33.3 33.3 43.3
5-7 8 26.7 26.7 70.0
7 y más 9 30.0 30.0 100.0
Total 30 100.0 100.0
31
Servicios con los que cuenta.
Gráfica 2. Servicios Básicos
Respecto a los servicios básicos, la gráfica muestra que en las 30
viviendas encuestadas cuentan con los servicios de agua, luz, gas y drenaje. Los
habitantes comentaron que la calidad de servicio en el aspecto de agua potable es
limitada debido a que a veces no tienen agua.
¿Cuenta su vivienda con los servicios básicos: agua, luz, gas, drenaje?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 30 100.0 100.0 100.0
0%
20%
40%
60%
80%
100%
100% Si
¿Cuenta la vivienda con los servicios básicos: agua, luz, gas, drenaje?
32
Gráfica 3. Servicios de Comunicación
La gráfica muestra que el 73.3% de los habitantes de las 30 viviendas
encuestadas cuentan con servicios de comunicación como son: televisión, radio y
teléfono; el 26.7% restante los hogares no disponen de tele cable e internet
debido a cuestiones económicas y el 26.7% si cuenta con todos los servicios.
¿Cuenta su vivienda con servicios de comunicación: T.V, radios, teléfono, internet,
tele cable, etc?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 8 26.7 26.7 26.7
Excepto uno, dos
o más.
22 73.3 73.3 100.0
Total 30 100.0 100.0
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
26.7%
73.3%
Si
Excepto uno, dos o más
¿Cuenta su vivienda con los servicios de comunicación: T.V, radio, teléfono, internet, tele cable, etc.?
33
Gráfica 4. Servicios de Transporte
Como se muestra en la gráfica el 100% de los habitantes de las 30
viviendas encuestadas cuentan con todos los servicios de transporte.
¿Cuenta con los servicios de transporte: combis, auto particular, camiones,
motocicletas, etc?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 30 100.0 100.0 100.0
Automóvil, combis, camiones,motocicletas, etc0%
20%
40%
60%
80%
100%
¿Cuenta con los servicios de transporte?
100%
34
Gráfica 5. Servicios Educativos
Los datos muestran que un 70% de los habitantes de los 30 instrumentos
aplicados no cuentan con servicios educativos de secundaria, preparatoria y
universidad en la colonia específicamente; pero sí en colonias aledañas de la
ciudad. El 30% de diferencia resultó que disponen de preescolar, primaria y un
Centro de Educación Básica (CEBA) ubicado en la escuela primaria Lázaro
Cárdenas de la misma.
¿Cuenta con todos los servicios educativos: preescolar, primaria, secundaria,
etc.?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 9 30.0 30.0 30.0
Excepto uno o
más
21 70.0 70.0 100.0
Total 30 100.0 100.0
0%
50%
100%
30% 70%
¿Dispone de todos los servicios básicos: guarderias, preescolar, primaria, etc.?
Si
Excepto uno omás
35
Tipos de vivienda
Gráfica 6. Tipo de Vivienda
Como se muestra en la gráfica anterior, el 80% de los 30 instrumentos
aplicados son casas, el 13.3% son departamentos y el 6.7% son viviendas tipo
vecindad con 2 a 3 familias en un mismo hogar.
.
¿Qué tipo de vivienda es?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Departamento 4 13.3 13.3 13.3
Casa 24 80.0 80.0 93.3
Otro 2 6.7 6.7 100.0
Total 30 100.0 100.0
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
DepartamentoCasa
Otro
80%
¿Qué tipo de vivienda es?
13.3%
6.7%
36
Materiales
Gráfica 7. Infraestructura
Como se observa el 46.7% de las 30 viviendas observadas están
constituidas por bloque y concreto, el 36.7% de tabique y el 16.6 % restante, son
casas constituidas de lámina, cartón y trozos de madera; éstas están ubicadas en
las orillas de la colonia.
¿Qué tipo de material está constituida su vivienda?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Madera 1 3.3 3.3 3.3
Bloque-
concreto
14 46.7 46.7 50.0
Lámina-Cartón 4 13.3 13.3 63.3
Tabique 11 36.7 36.7 100.0
Total 30 100.0 100.0
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
40.00%
45.00%
50.00%
3.3%
46.7%
13.3%
36.7%
Bloque-concreto Madera Lámina-Cartón Tabique
¿Qué tipo de material está constituida tu vivienda?
37
Distribución de la vivienda.
Gráfica 8. Distribución de la Vivienda
De las 30 viviendas visitadas; a continuación se presenta que un 46.7% de
los hogares disponen de espacios exclusivos para cuartos habitación, cocina, área
de comedor, sala, de uno a tres baños, cochera y patio. Mientras que el 26.7%
de las viviendas no están distribuidas en espacios específicos para sala,
comedor, cocina, etc. Sino que todo está en un mismo espacio. Finalmente con
un 6.7% el hogar dispone de baño, cocina y cuarto habitación.
¿Cómo se encuentra distribuida tu vivienda: Cuartos-habitación, cocina, baño,
sala, comedor?
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
40.00%
45.00%
50.00%
1 a 3 3 a 5 5 a 7 7 y más
6.7%
46.7%
26.7% 20%
¿Cómo se encuentra distribuida su vivienda: cuartos-habitación, cocina, baño, sala, comedor?
38
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 1-3 2 6.7 6.7 6.7
3-5 14 46.7 46.7 53.3
5-7 8 26.7 26.7 80.0
7 y más 6 20.0 20.0 100.0
Total 30 100.0 100.0
Necesidades de habitabilidad
Gráfica 9. Necesidades Básicas
Como se indica en la gráfica anterior, a petición de haberles preguntado
a 30 habitantes cuál era su mayor necesidad, el 53.3% respondió que es la
falta de empleo porque no cuentan con los requisitos solicitados y la falta de
oportunidades. Además, los empleos existentes no seguros son de
ocupaciones como: ayudantes en albañilería, cargueros en el mercado de
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
20%
6.7%
53.3%
20%
Infraestructura
Servicios de transporte ycomunicación
Empleo
Otro
¿Cuál es tu necesidad primordial?
39
abastos, venta de frituras y fruta por las calles, etc. El otro 20% comentó que el
problema era en el aspecto de infraestructura de sus hogares debido a falta de
recursos y sus casas siguen en obra negra. El 6.7% mencionó que eran los
servicios de transporte y comunicación.
¿Cuál es una de tu necesidad primordial?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Infraestructura 6 20.0 20.0 20.0
Servicios de
transporte y
comunicación
2 6.7 6.7 26.7
Empleo 16 53.3 53.3 80.0
Otro 6 20.0 20.0 100.0
Total 30 100.0 100.0
Ventilación
Gráfica 10. Tipo de Ventilación
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
VentanalesJardines
Ventiladores
73.3%
23.3%
3.3%
¿Tipo de ventilación que dispone su vivienda?
40
Al aplicar 30 encuestas sobre el tipo de ventilación con el que disponen los
hogares; la mayoría de las viviendas cuentan con ventanales y puertas
correspondiente a un 73.3%, el 23.3% de las viviendas disponen de jardines y
pocos de los habitantes correspondiente a un 3.3% utilizan ventiladores cuando
las temperaturas son muy altas.
¿Tipo de ventilación cuenta su vivienda?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Ventanales 22 73.3 73.3 73.3
Jardines 7 23.3 23.3 96.7
Ventiladores 1 3.3 3.3 100.0
Total 30 100.0 100.0
41
Medio Ambiente
Tratamiento del agua.
Gráfica 11. Filtración del Agua
La gráfica indica que el 85% de los 30 habitantes encuestados
respondieron que el agua que consumen está filtrada y clorada. El 15 % restante,
la gente mencionó que no, por motivos a que consumen el agua hervida y en
galones de relleno por costos muy económicos.
¿Está filtrada y clorada el agua de su hogar?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 24 85.0 85.0 85.0
No 6 15.0 15.0 100.0
Total 30 100.0 100.0
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Si No
85%
15%
¿Está filtrada y clorada el agua de su hogar?
Si
No
42
Tratamiento del suelo
Gráfica 12. Desechos de metales
A continuación se muestra que un 30% de los 20 instrumentos aplicados;
los habitantes si tienen desechos de metales pesados como carros viejos
estacionados fuera de su vivienda, metales de fierro viejo sobre sus techos y
patios; así como residuos de basura en los espacios baldíos frente a sus hogares;
y contaminantes orgánicos dentro de su hogar. Por lo tanto, el 70% restante, no
cuentan con desechos de metales.
¿Tiene desechos de metales pesados, contaminantes orgánicos y residuos
dentro y fuera de su hogar?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 6 30.0 30.0 30.0
No 14 70.0 70.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
0%
20%
40%
60%
80%
Si No
70%
30%
¿Tiene desechos de metales pesados, contaminantes orgánicos, residuos dentro y fuera de su hogar?
43
Tratamiento del aire
Gráfica 13. Desecha Contaminantes
Como se muestra en la gráfica siguiente el 45% de los 20 instrumentos
aplicados a los colonos; comentaron que los automóviles que circulan por la
colonia no desechan contaminantes orgánicos (humo del automóvil) porque se
paga multa, otro 30 % decidió que algunos desechan y no toman el interés de
mejorar las condiciones de su automóvil; por último, un 25% de las personas
mencionaron que si desechan contaminantes.
¿Los automóviles que circulan desechan smog?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Si No Algunos
30%
45%
25%
¿Los automóviles que circulan desechan contaminantes?
44
Válidos Si 5 25.0 25.0 25.0
No 9 45.0 45.0 70.0
Algunos 6 30.0 30.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
Gráfica 14. Cocinan los alimentos con leña y carbón
Como se muestra en la gráfica anterior, un 80% de las 20 encuestas
aplicadas a los habitantes, no cocinan los alimentos con leña y carbón porque
cuentan con servicios de gas por cilindros; el otro 20% restante, si cocinan
algunos alimentos con leña quienes tienen negocios de hamburguesas y venta de
pollos a la leña.
¿Cocinan los alimentos con leña y carbón?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 2 10.0 10.0 10.0
No 16 80.0 80.0 90.0
0%
20%
40%
60%
80%
Si No A veces
10%
80%
10%
¿Cocinan los alimentos con leña y carbón?
45
A veces 2 10.0 10.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
Gráfica 15. Quema la basura
En la gráfica anterior se observa que un 65% de los resultados
obtenidos de las 20 encuestas aplicadas a los habitantes no queman
basura. Por lo tanto, el 25% a veces queman basura en los espacios
baldíos de su cuadra y un 10% total de los habitantes si tienen ese mal
hábito.
¿Quema su basura?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 2 10.0 10.0 10.0
Si
No
A veces
10%
65%
25%
¿Quema su basura?
Si No A veces
46
No 13 65.0 65.0 75.0
A veces 5 25.0 25.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
Gráfica 16. Separa la Basura
En la gráfica anterior se observa que un 40% de los resultados de los 20
instrumentos aplicados a las personas si separan la basura y otro 40% no tienen el
hábito de separarla. Finalmente, el 20% restante a veces si suelen separar la
basura.
¿Tiene el hábito de separar la basura?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 8 40.0 40.0 40.0
No 8 40.0 40.0 80.0
A veces 4 20.0 20.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
SiNo
A veces
40% 40%
20%
¿Tiene el hábito de separar la basura?
47
Gráfica 17.Desechos de Basura
Como se muestra en la gráfica un 30% en base a los resultados de los 20
instrumentos aplicados a la población no tienen hábitos de reciclar la basura;
mientras que un 70% restante; los pobladores reciclan fierro viejo, latas de
refresco, cartón, etc. Con el fin de obtener un beneficio económico.
¿Qué tipo de desechos de basura procesa?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Plásticos y
Latas
4 20.0 20.0 20.0
Cartón 6 30.0 30.0 50.0
Fierro-metal 4 20.0 20.0 70.0
Ninguno 6 30.0 30.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
20%
30%
20%
30%
48
Gráfica 18. Frecuencia que pasa el camión de la basura
Conforme a los resultados obtenidos de los 20 instrumentos aplicados, la
gráfica nos muestra que un 50% de los habitantes respondieron que el camión de
la basura pasa cada tercer día, un 30% de los encuestados respondió que pasa
todos los días y finalmente con un 20% pasados veces por semana.
¿Con qué frecuencia pasa el camión de la basura?
Frecuenci
a Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Dos veces por
semana
4 20.0 20.0 20.0
Cada tercer día 10 50.0 50.0 70.0
Todos los días 6 30.0 30.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
0%
10%
20%
30%
40%
50%
20%
50%
30%
¿Con qué frecuencia pasa el camión de la basura?
Dos veces porsemana
Cada tercer día
Todos los días
49
Gráfica 19. Desecho de Baterías
A continuación se muestra en la gráfica que un 40% de los 20 habitantes
encuestados desechan las baterías inservibles en los contenedores de basura o al
mismo camión de la basura, otro 30 % mencionó que los depositan en
contenedores ubicados en el centro uno de ellos cerca al mercado independencia
y finalmente, otro 30% restante conserva las baterías inservibles.
¿Dónde desecha las baterías inservibles del auto, control remoto, celular, etc.?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
s
Depósitos
especiales
6 30.0 30.0 30.0
Basura 8 40.0 40.0 70.0
La conserva 6 30.0 30.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
0%
10%
20%
30%
40%
Depósitosespeciales Basura
Las conserva
30%
40%
30%
¿Dónde desecha las baterias inservibles del auto, control remoto, celular, etc.?
50
Salud
Salud Preventiva.
Salud Curativa.
Gráfica 20. Enfermedades frecuentes
Como se muestra en la gráfica anterior, el 43.3% de los 30 habitantes
encuestados padecen enfermedades crónicas como hipertensión, diabetes y
enfermedades metabólicas debido a que muchos de ellos no practican actividad
física, tienen malos hábitos alimenticios, etc. Por consiguiente el 40% de las
personas padecen enfermedades respiratorias debido a los cambios climáticos; un
16.6% lo ocupan las enfermedades virales y diarreicas.
¿Enfermedades más frecuentes que padecen los niños y adultos?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Enfermedades respiratorias 12 40.0 40.0 40.0
Enfermedades diarreicas 1 3.3 3.3 43.3
Enfermedadesrespiratorias
Enfermedadesdiarreicas
Enfermedadesvirales
Enfermedadescrónicas
40%
3.3% 13.3%
43.3%
¿Enfermedades más frecuentes que padecen los niños y
adultos?
51
Enfermedades virales 4 13.3 13.3 56.7
Enfermedades crónicas 13 43.3 43.3 100.0
Total 30 100.0 100.0
Gráfica 21. Tipo de Tratamiento
Como se muestra en la gráfica de los 30 instrumentos aplicados a la gente;
los tratamientos más utilizados por los habitantes son el curativo correspondiente
a un 63.3 % de los habitantes debido a que muchos de ellos ya padecen una
enfermedad y acuden a los espacios de consulta para obtener su tratamiento y el
resto con un 36.7% de los habitantes con tratamientos preventivos de medidas
generales.
¿Qué tipo de tratamiento utilizan para sus enfermedades?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
36.7% 63.3%
¿Qué tipo de tratamiento utilizan para sus enfermedades?
Preventivos demedidas generales
Curativos
52
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Preventivos de medidas
generales
11 36.7 36.7 36.7
Curativos 19 63.3 63.3 100.0
Total 30 100.0 100.0
Gráfica 22. Chequeo Médico
A continuación, En la gráfica se puede observar que un 40% de los 30
habitantes encuestados se realizan chequeos médicos dos veces por año y a su
vez, el otro 40% también lo hace cada mes debido a que muchos de los
habitantes tienen el programa oportunidades y seguro social; y por lo tanto, mes
con mes van a sus citas programadas; mientras que el 20% restante realizan su
chequeo médico cada tres meses.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Dos veces al año Cada tres meses Cada mes
40%
20%
40%
¿Cada y cuándo se realizan un chequeo médico?
Dos veces alaño
Cada tresmeses
Cada mes
53
¿Cada y cuándo se realizan un chequeo médico?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Dos veces al año 12 40.0 40.0 40.0
Cada tres meses 6 20.0 20.0 60.0
Cada mes 12 40.0 40.0 100.0
Total 30 100.0 100.0
Gráfica 23. Campañas preventivas
Como se muestra en la gráfica, un 50% de los 30 instrumentos aplicados a
las personas nos indica que se promueve más las campañas de vacunación para
prevención de enfermedades; un 30 % de otras campañas como: promover
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Campañasantirrábicas Prevención
de cánceres VacunaciónOtras
3.3% 16.7%
50%
30%
¿Quécampañas preventivas se promueve en su colonia?
54
buenos hábitos de higiene y alimentación; y el 20% corresponde a que se
promueve la prevención de cánceres de mama, colon, servicouterino, papiloma
humano y vacunación contra la rabia en animales.
¿Qué campañas preventivas se promueve en su colonia?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Campañas antirrábicas 1 3.3 3.3 3.3
Prevención de Cánceres 5 16.7 16.7 20.0
Prevención de Vacunación 15 50.0 50.0 70.0
Otro 9 30.0 30.0 100.0
Total 30 100.0 100.0
Gráfica 24. Medidas de prevención
En la gráfica se muestran las medidas necesarias más importantes que
consideraron los habitantes para la prevención de enfermedades, estas fueron: el
16.7% 13.3% 23% 47%
¿Qué medidas necesarias considera para prevenir enfermedades?
Revisión personal Asesoría de médicos
Hábitos de higiene y alimentación Otro
55
realizar actividad física, comer saludablemente y a sus horas; por lo tanto ocupa el
47% de los resultados; en segundo lugar lo ocupa el tener buenos hábitos de
higiene con un 23 % y el resto que es el 30% lo ocupa el realizarse un chequeo
físico personal con asesoría y apoyo de los médicos.
¿Qué medidas necesarias considera para prevenir enfermedades?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
V
á
l
i
d
o
s
Revisión personal 5 16.7 16.7 16.7
Asesoría de Médicos 4 13.3 13.3 30.0
Hábitos de higiene y
alimentación
7 23.3 23.3 53.3
Otro 14 46.7 46.7 100.0
Total 30 100.0 100.0
Nutrición
Buenos hábitos alimenticios, dietas balanceadas incluyendo los 5 grupos
alimenticios: carbohidratos, proteínas, grasas, minerales y vitaminas.
56
Gráfica 25. Qué comen diariamente
A petición de haberles preguntado a 25 personas qué comen diariamente,
un 36% respondieron que comen diariamente frutas, verduras y legumbres como:
el frijol, lentejas, entre otros; el 24 % consumen carnes rojas como: bistec,
chorizo, carne de res y de puerco; un 20 % de los habitantes comen pollo una ves
o dos veces por semana; y el otro 20% restantes, consumen cereales y
nuevamente las legumbres.
¿Qué comen diariamente?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Frutas, verduras y
legumbres
9 36.0 36.0 36.0
Cereales y legumbres 5 20.0 20.0 56.0
Legumbres y carnes 5 20.0 20.0 76.0
Carnes y verduras 6 24.0 24.0 100.0
Total 25 100.0 100.0
0%
20%
40%
Frutas, verdurasy legumbres
Cereales ylegumbres
Legumbres ycarnes
Carnes yverduras
36%
20% 20% 24%
¿Qué comen diariamente?
57
Gráfica 26. Alimentos que almacenan
Como se muestra en la gráfica los alimentos que los 25 habitantes
encuestados almacenan son: leche, huevo, quesos para deshebrar, el panela y el
queso ranchero ocupando el 40%, por continuidad con un 28 % lo ocupan las
frutas y verduras, el 24% los embutidos como el jamón de pavo, el chorizo, las
salchichas, las carnes de res y puerco; finalmente, con un 2% refrigeran otro tipo
de alimentos y bebidas.
¿Qué tipo de alimentos almacena usted en su refrigerador?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Leche, queso y
huevo
10 40.0 40.0 40.0
Carnes y embutidos 6 24.0 24.0 64.0
Vegetales y frutas 7 28.0 28.0 92.0
Otro 2 8.0 8.0 100.0
Total 25 100.0 100.0
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Leche, queso yhuevo
Carnes yembutidos
Vegetales yfrutas
Otro
40%
28% 24%
2%
¿Qué tipo de alimentos almacena usted en su refrigerador?
58
Gráfica 27. Cómo consume los alimentos
A continuación en la siguiente gráfica se muestra que el 52% de los 25
instrumentos aplicados a la gente, los alimentos que consumen son de forma
guisada y frita. El 32% de los resultados obtenidos los consumen cocidos y
asados; finalmente, con un 16% los consumen crudos y con cáscara.
¿Cómo consumen los alimentos?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Crudos y con
cáscara
4 16.0 16.0 16.0
Fritos o guisados 13 52.0 52.0 68.0
Cocidos-Asados 8 32.0 32.0 100.0
Total 25 100.0 100.0
Crudos y concáscara Fritos o guisados
Cocidos - Asados
16%
52%
32%
¿Cómo consumen los alimentos?
59
Gráfica 28. ¿Con qué cocinan los alimentos?
A continuación se muestra que la mayoría de las personas cocinan los
alimentos en aceite ocupando el 44% de los resultados; en segundo lugar, con
un 40 % cosen los alimentos en agua y al vapor; y el otro16 % restante con
manteca, mantequilla y aceite en spray.
¿Con qué cocina los alimentos?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Agua y al
vapor
10 40.0 40.0 40.0
Manteca 2 8.0 8.0 48.0
Aceite 11 44.0 44.0 92.0
Otro 2 8.0 8.0 100.0
Total 25 100.0 100.0
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Agua y al vapor Manteca Aceite Otro
40%
8%
44%
8%
¿Con qué cocina los alimentos?
60
Gráfica 29. Tipos de bebidas que consumen
De los 25 instrumentos aplicados como se muestra en la gráfica el 44% de
los habitantes consumen bebidas endulzantes de frutas acompañadas con los
alimentos; otro 36% lo consumen con refrescos y Coca-cola. Por lo tanto, se
mostró anteriormente en las gráficas de salud; muchos de los colonos padecen
enfermedades crónicas como sobrepeso y diabetes debido a los altos índices de
azúcar en la sangre por no tener la precaución de disminuirle a las bebidas
endulzantes y por falta de actividad física. Por último, el 20% de los resultados
consumen jugos, bebidas embriagantes y agua natural.
¿Qué tipo de bebidas consume acompañada con los alimentos?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Aguas de sabor 11 44.0 44.0 44.0
Agua natural 4 16.0 16.0 60.0
Agua de saborAgua natural
Refrescos- Coca-cola Otro
44%
16%
36%
4%
¿Qué tipo de bebidas consumen acompañadas con los alimentos?
61
Refrescos-Coca-
cola
9 36.0 36.0 96.0
Otro 1 4.0 4.0 100.0
Total 25 100.0 100.0
Gráfica 30. Productos que acostumbra consumir
A continuación en la gráfica siguiente, se dan a conocer los resultados
obtenidos de los 25 instrumentos aplicados respecto a los productos que se
consumen frecuentemente, donde el 48% de los habitantes acostumbra cenar
diariamente pan dulce, un 20% tiene el hábito de comer frituras en la calle; un 16%
consume productos enlatados y por último, el 16% restante en dulces, sopas
instantáneas, etc.
¿Qué otros productos acostumbra consumir?
Panes endulzantesFrituras
Productosenlatados Otros
48%
20%
16% 16%
¿Qué otros productos acostumbra consumir?
62
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Panes endulzantes 12 48.0 48.0 48.0
Frituras 5 20.0 20.0 68.0
Productos
enlatados
4 16.0 16.0 84.0
Otros 4 16.0 16.0 100.0
Total 25 100.0 100.0
Economía
Desempleo
México:
Según datos de INEGI 2010 en el mes de julio del 2012 la tasa de
desocupación fue de 5.02 % y aumentó en julio-agosto del año 2013 en un 5.12%
Características económicas Michoacán:
Población femenina económicamente activa: 38.4%
Población Masculina económicamente activa: 76.9%
Población no económicamente activa 43.1%. (INEGI, 2010)
Morelia, Michoacán:
En julio del 2013 la tasa de desocupación aumentó a 4.16% el desempleo,
cuando el año pasado fue de 3.35%. Lo cual se distribuye en los siguientes
servicios:
63
- Comercio: 20.1%
- Industria manufacturera: 15.5%
- Actividades agropecuarias 14.3%
- Construcción 7.2%
-Minería, electricidad, agua y gas 0.8%
-Otro 0.5% (Sistema Nacional de Información Municipal del INAFED, 2010)
Contexto laboral en la Colonia Primo Tapia Oriente:
Gráfica 31. Manutención actual
A petición de haber aplicado 20 instrumentos a los habitantes respecto a
los medios de manutención actual, la gráfica siguiente muestra que un 30%
corresponde por parte del conyugue, 20% se dedican como vendedores
ambulantes, 20% como empleados temporales en instituciones, otro 20% en otros
tipos de empleos como albañil, barrenderos, ayudantes de limpieza en las
viviendas y finalmente con un 10% de cargadores en el mercado de abastos.
64
¿Medio de manutención actual?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Vendedor Ambulante. 4 20.0 20.0 20.0
Cargador o ayudante
del mercado.
2 10.0 10.0 30.0
Empleado Temporal. 4 20.0 20.0 50.0
Apoyo de su pareja. 6 30.0 30.0 80.0
Otro 4 20.0 20.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
Vendedorambulante Cargador o
ayudante delmercado
Empleadotemporal Apoyo de la
pareja Otro
20%
10%
20%
30%
20%
¿Cuál es su medio de manutención?
65
Programas de Apoyo
Gráfica 32. Programas de beneficio a sus necesidades
En la gráfica anterior se muestra que un 80% de los 20 habitantes
encuestados participan en algún programa de apoyo económico teniendo
programas de oportunidades, seguro social, seguro popular y mientras el 20%
restante no tiene ningún tipo de apoyo económico.
¿Forma parte usted de algún programa que beneficie algunas de sus necesidades?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 16 80.0 80.0 80.0
No 4 20.0 20.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
0%
50%
100%
Si
No
80%
20%
¿Forma parte usted de algun programaque beneficie alguna de sus necesidades?
Si
No
66
Gráfica 33. Programa con el que cuenta
Como se muestra en la gráfica podemos observar que el 46.7% de los 15
instrumentos aplicados a los pobladores cuentan con el programa oportunidades,
el otro 46.7% más, cuenta con seguro popular y seguro social; y sólo el 6.7% de
los habitantes entrevistados cuentan con uno de los programas de la Secretaría de
Política Social (SEPSOL) del Estado que es el de Canasta Básica con apoyo a las
personas de la tercera edad.
¿Qué tipo de programa es con el que cuenta usted?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Oportunidades 7 46.7 46.7 46.7
Canasta Básica 1 6.7 6.7 53.3
Otro 7 46.7 46.7 100.0
Total 15 100.0 100.0
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
40.00%
45.00%
50.00%
OportunidadesCanasta Básica
Otro
46.70%
6.70%
46.70%
¿Qué tipo de programa dispone usted?
Oportunidades
Canasta Básica
Otro
67
Educación
Deserción.
Escolaridad.
Analfabetismo.
Edades.
Sistema educativo en Michoacán:
Población de 15 años y más alfabeta: 92.8%
Población de 15 años y más analfabeta: 6.3%
15 años y más educación básica incompleta: 39.1%
15 años y más pos-básica: 24.7%
18 años y más con un grado aprobado en educación media superior: 15.6%
25 años y más con un grado aprobado en educación superior: 11.0%
Necesidades educativas.
Nivel Básico en adultos.
Nivel Medio Superior.
Nivel Superior. (INEGI, Sistema Educativo Estatal, 2010)
Contexto Col. Primo Tapia Oriente:
68
Gráfica 34. Sabe leer
En la siguiente gráfica de los 20 instrumentos aplicados a la población
muestra que el 85% de los habitantes saben leer y el 15% restante no sabe leer.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 17 85.0 85.0 85.0
No 3 15.0 15.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
Gráfica 35. Sabe escribir
En la siguiente gráfica se muestra que el 80% de los 20 habitantes
encuestados saben escribir y el 20% restante no sabe escribir.
0%
50%
100%
Si
No
85%
15%
¿Sabe leer?
Si
No
69
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 17 85.0 85.0 85.0
No 3 15.0 15.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
Gráfica 36. Tiene concluida la educación primaria
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Si
No
85% 15%
¿Sabe escribir?
Si
No
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Si No
75%
25%
Si
No
¿Tiene concluida su educación primaria?
70
Como se muestra en la gráfica anterior, se puede observar que el 75% de
las 20 personas encuestadas tienen concluida su educación primaria y secundaria.
Por lo tanto, el 25 % no pudo concluir por varios motivos: económicos, personales,
por enfermedad y por cultura.
¿Tiene concluida su educación primaria?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 15 75.0 75.0 75.0
No 5 25.0 25.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
Gráfica 37. Último grado de estudios
A continuación se observa que el 45% de los 20 habitantes encuestados
tienen concluida su secundaria, un 40% se quedaron en algún grado de la
primaria y a su vez, concluyeron la primaria; contamos además con un 5% que
llegó a cursar un semestre de preparatoria y a su ves pocos la concluyeron;
finalmente, un 10% tienen una carrera técnica.
71
¿Cuál es su último grado de estudios?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Primaria 8 40.0 40.0 40.0
Secundaria 9 45.0 45.0 85.0
Preparatoria 1 5.0 5.0 90.0
Otro 2 10.0 10.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
0%
10%
20%
30%
40%
50%
PrimariaSecundaria
PreparatoriaOtro
40% 45%
5% 10%
¿Cuál es su último grado de estudios?
72
Gráfica 38. Motivo por el cual no concluyo
A base de los 20 instrumentos aplicados a las personas adultas no pudieron
concluir su educación básica por cuestiones económicas obteniendo un 55% de
los resultados; posteriormente, por cuestiones de labor en el hogar y enfermedad
con un 30% por ambas; en tercer lugar lo ocupó la cuestión de empleo para el
sustento a la familia y hogar con un 10%; y finalmente, con un 5% corresponde a
otros motivos de falta de ganas, entusiasmo, etc.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Economía 11 55.0 55.0 55.0
Enfermedad 3 15.0 15.0 70.0
Labores de hogar 3 15.0 15.0 85.0
Empleo 2 10.0 10.0 95.0
Otro 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
0%
20%
40%
60%
EconomíaEnfermedad
Labores enel hogar Empleo
Otro
55%
15% 15%
10%
5%
¿Cuál es el motivo por el cual no pudo concluir sus estudios?
73
Gráfica 39. Cuenta con un certificado
En los resultados obtenidos en la gráfica anterior, muestra que el 70% de
los 20 habitantes encuestados cuentan con un certificado o boleta que acredita
que concluyeron con su educación primaria y secundaria; y el 30% restante no
cuenta por los motivos ya mencionados en las gráficas anteriores.
¿Cuenta con algún certificado o boleta que acredite que ha terminado su educación
primaria, secundaria, etc?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 14 70.0 70.0 70.0
No 6 30.0 30.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
0%
20%
40%
60%
80%
Si
No
70%
30%
Si
No
¿Cuenta con algun certificado o boleta que acredite que ha terminado su educación primaria, secundaria, etc.?
74
Gráfica 40. Le agradaría continuar con su educación básica
En la gráfica anterior se muestra que un 75% de las 20 personas
encuestadas si les agradaría continuar con su educación básica y el 25% no les
agradaría por motivos personales.
¿Le agradaría continuar con su educación básica?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 15 75.0 75.0 75.0
No 5 25.0 25.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
0%
20%
40%
60%
80%
Si
No
75%
25%
Si
No
¿Le agradaría continuar con su educación básica?
75
Gráfica 41. Tiempo para retomar la educación
En la gráfica anterior se muestra que el 85% de las 20 personas
encuestadas si disponen de tiempo para retomar su educación básica y el 15% no
dispone de tiempo por cuestiones laborales y falta de entusiasmo.
¿Dispones de tiempo para retomar nuevamente tu educación?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 17 85.0 85.0 85.0
No 3 15.0 15.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Si
No
85%
15%
Si No
¿Dispones de tiempo para retomar nuevamente tu educación?
76
Gráfica 42. Tiempo del día-semana para retomar los estudios
Como se muestra en la gráfica anterior, los resultados muestran que un
35% de las 20 personas encuestadas disponen de tiempo en el transcurso de las
tardes para retomar sus estudios; posteriormente, un 30% tiene disponible los
fines de semana, un 20% por las mañanas; finalmente, el 15% restante tiene
tiempo disponible por las noches.
¿En qué tiempo del día o semana le gustaría continuar sus estudios?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Mañana 4 20.0 20.0 20.0
Tarde 7 35.0 35.0 55.0
Noche 3 15.0 15.0 70.0
Fines de semana 6 30.0 30.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
0%
10%
20%
30%
40%
20%
35%
15%
30%
Mañana
Tarde
Noche
Fines desemana
¿En qué tiempo del día o semana le gustaría continuar sus estudios?
77
Gráfica 43. Motivo por el cual le gustaría concluir
A petición de haber encuestado a 20 personas, la gráfica muestra que el
motivo principal por el cual los habitantes les gustaría concluir la educación básica
son: con un 50% satisfacerse a sí mismo, un 35% por cuestiones económicas, un
10% satisfacer a la familia y para su sustento con una fuente de empleo fija; y
finalmente, con un 5% por otras cuestiones.
¿Cuál es el motivo por el cual le gustaría concluir su educación básica?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Económicos 7 35.0 35.0 35.0
Personales 10 50.0 50.0 85.0
Familiares 2 10.0 10.0 95.0
Otro 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Económicos Personales Familiares Otro
35%
50%
10% 5%
¿Cuál es el motivo por el cual le gustaría concluir su educación básica?
78
Cultura
Prácticas culturales.
Gráfica 44. Hábito de lectura
En la gráfica siguiente se puede observar que el 60% de las 20 personas
entrevistadas tienen el hábito de leer mientras que el 40% restante no lo tienen.
¿Tiene el hábito de leer?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 8 40.0 40.0 40.0
No 12 60.0 60.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
Gráfica 45. Número de libros leídos por año
A continuación se presenta la siguiente gráfica donde los resultados arroja
que un 50% de las 20 personas entrevistadas leen de uno a tres libros por año,
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
40% 60%
¿Tiene el hábito de leer?
Si
No
79
mientras que el 20% lee de tres a seis libros al año y finalmente el 30% restante
lee más de 6 libros al año.
¿Cuántos libros lee al año?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 1-3 libros 10 50.0 50.0 50.0
3-6 Libros 4 20.0 20.0 70.0
Más de 6 libros 6 30.0 30.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
Gráfica 46. Tipo de lectura que le agrada leer
Como resultado de haber aplicado 10 instrumentos a los habitantes respecto
al tipo de lectura que les agrada leer el 60% corresponde a lecturas tipo novelas
literarias, de cultura universal, mientras que un 20% de las personas les agrada
leer sobre lectura de comedia, el siguiente 10% lectura sobre historia universal y
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
1-3 libros 3-6 libros Más de 6 libros
50%
20%
30%
¿Cuántos libros lee al año?
80
de México, el otro 10% restante les agradan libros sobre superación personal y
autoestima.
¿Qué tipo de lectura le agrada leer?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Superación Personal 2 10.0 10.0 10.0
Historia de México y
Universal
2 10.0 10.0 20.0
Comedia 4 20.0 20.0 40.0
Otro 12 60.0 60.0 100.0
Total 10 100.0 100.0
SuperaciónPersonal Historial de
México yUniversal
ComediaOtro
10% 10% 20%
60%
¿Qué tipo de lectura le agrada leer?
81
Medicina tradicional.
Gráfica 47. Medicina tradicional
En la gráfica anterior se muestra que un 80% de los 20 instrumentos
aplicados a los habitantes si utilizan la medicina tradicional como los remedios
caseros y mientras que el 20% restante de los habitantes comentaron que no
utilizan.
¿Utiliza la medicina tradicional?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 16 80.0 80.0 80.0
No 4 20.0 20.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
Si
No
80%
20%
Si
No
¿Utiliza la medicina tradicional?
82
Participación Social.
La participación de los habitantes en actividades recreativas.
Gráfica 48. Participa en actividades o eventos
La gráfica muestra que el 93.3% de los 15 instrumentos aplicados a los
habitantes comentaron que son invitados a participar en todo tipo de actividades y
eventos sociales así como religiosos que se llevan a cabo en la plaza bicentenario
de la revolución, en la iglesia y cuando es tiempo de elecciones por los partidos
políticos. Además participan por medio del programa de oportunidades que a
cambio de recibir su apoyo económico realizan labores de limpieza y participan en
reuniones que se llevan a cabo en la misma plaza. Por otro lado, un 6.7% comentó
que no eran invitados a los eventos y actividades.
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
Si
No
93.3%
6.7%
¿Es invitado usted a participar en actividades o eventos que se realizan en su colonia?
Si
No
83
¿Es invitado usted a participar en actividades o eventos que se realizan en su
colonia?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 14 93.3 93.3 93.3
No 1 6.7 6.7 100.0
Total 15 100.0 100.0
Forma de Participación.
Gráfica 49. Cómo participa
En la gráfica anterior se muestra que el 53.3% de los 15 instrumentos
aplicados a la gente participa colaborando en actividades de limpieza en las calles
de la colonia y plaza principal, y un 46.7 % con asistencia a juntas por medio de el
programa oportunidades y a grupos sociales.
43.00%
44.00%
45.00%
46.00%
47.00%
48.00%
49.00%
50.00%
51.00%
52.00%
53.00%
54.00%
Colaboración en limpieza Asistencia
53.3%
46.7%
¿Cómo participa?
84
¿Cómo participa?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Colaboración en
limpieza
8 53.3 53.3 53.3
Asistencia 7 46.7 46.7 100.0
Total 15 100.0 100.0
Gráfica 50. Actividades recreativas
A continuación se muestra que el 40% de los 15 instrumentos aplicados a
los habitantes cuentan con actividades recreativas de deportes como: voli-bol,
básquet-bol, yoga y zumba. En la iglesia hay actividades recreativas de cultura
donde realizan competencias de arte como dibujo y obras teatrales, ésta ocupa el
33.3% y finalmente, el 26.7% restante lo emplean en otras actividades.
¿Hay actividades recreativas en su colonia?
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Deporte Cultura Otro
40%
33.3%
26.7%
¿Hay actividades recreativas en tu colonia?
85
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Deporte 6 40.0 40.0 40.0
Cultura 5 33.3 33.3 73.3
Otro 4 26.7 26.7 100.0
Total 15 100.0 100.0
Identificación de la problemática A continuación se muestra como se llega a la sistematización de los
problemas expuestos. Una vez obtenida la información por medio de los
instrumentos aplicados, fue necesario conocer perfectamente a detalle las
respuestas asignadas por los habitantes así como por cada cuestionamiento y
ámbito a diagnosticar para rescatar lo más importante y pertinente
sistematizando mucho mejor la información, graficar la información obtenida y
detectar las problemáticas con mayor necesidad de intervención.
Por lo tanto, un interventor educativo tiene como tarea crear ambientes de
aprendizaje en los espacios pertinentes y tiempos adecuados acordes con las
necesidades para el desarrollo de las destrezas, habilidades y capacidades; así
como difundir hábitos, formas culturales, críticas participativas y solidarias para
una mejor calidad de vida en todos los ámbitos amplios de la vida cotidiana y en
constante cambio.
Se prosigue con la exposición de problemáticas las cuales son las siguientes:
86
1. Falta de hábitos alimenticios y actividad física para la prevención de
enfermedades.
2. Falta de conocimientos de una dieta balanceada.
3. Falta de promoción para la culminación de sus estudios.
4. Falta de aprovechamiento de los recursos materiales.
5. Desempleo.
6. Ausencia de una cultura ambientalista.
7. Falta de concientización para disminuir la contaminación del suelo y el aire.
8. Falta de motivación por parte de los pobladores en general a participar en
las actividades que se promueven en la colonia.
9. Falta de apoyo en cuestión a la vivienda para los habitantes más
vulnerables de la colonia Primo Tapia Oriente.
10. Falta de personal de apoyo en actividades recreativas y de cultura en la
colonia (deporte, el arte, danza, teatro, música, etc.)
11. Falta de relaciones de convivencia ciudadana entre los habitantes de la
colonia.
12. Falta de hábitos alimenticios, de higiene y actividad física para la
prevención de enfermedades.
En base a las problemáticas detectadas se continúa con la clasificación
de cada una en los siete lineamientos de investigación ya implementados para
que se facilite la subsunción de las mismas.
Cuadro 2. Clasificación de Problemas
87
Vivienda Falta de apoyo en cuestión a la vivienda para los habitantes más vulnerables de la colonia Primo Tapia Oriente.
Medio Ambiente
Falta de aprovechamiento de los recursos materiales.
Ausencia de una cultura ambientalista.
Falta de concientización para disminuir la contaminación del suelo y el aire.
Salud Falta de hábitos alimenticios y actividad física para la prevención de enfermedades.
Nutrición Falta de conocimiento para una dieta balanceada.
Promoción de
hábitos alimenticios.
Economía Desempleo Falta de motivación por parte de los pobladores en general a participar en las actividades que se promueven en la colonia.
Educación Falta de promoción para la culminación de sus estudios.
Cultura Falta de personal de apoyo en actividades recreativas y de cultura en la colonia (deporte, el arte, danza, teatro, música, etc.)
Participación Social
Falta de relaciones de convivencia ciudadana entre los habitantes de la colonia.
88
A continuación se presenta la subsunción de los problemas sociales:
Cuadro 3.Problemas Detonantes-Detonados
Problema Detonados Problema Detonante
Falta de material de piso y techo. Distribución de la vivienda.
Falta de apoyo en cuestión a la vivienda para los habitantes más vulnerables de la colonia Primo Tapia Oriente.
Mal uso de los espacios y recursos.
Falta de aprovechamiento de los recursos materiales.
Malos hábitos en desechos de contaminantes orgánicos en la vivienda. La quema de basura. Desechos tóxicos. El hábito de cocinar con leña y carbón. El mal tratamiento del suelo, el aire por el humo de automóvil y desechos. Enfermedades crónicas. - Diabetes. - Hipertensión. - Enfermedades metabólicas. Enfermedades diarreicas. Enfermedades respiratorias. Sobrepeso Baja de peso Apatía. Falta de interés.
Ausencia de una cultura ambientalista. Falta de hábitos alimenticios, de higiene y actividad física para la prevención de enfermedades. Falta de conocimiento para una dieta balanceada. Falta de motivación por parte de los pobladores en general a participar en las actividades que se promueven en la colonia
89
Falta de sustento en el hogar. Depresión Estrés. Analfabetismo. Falta de motivación Falta de eventos y actividad recreativa. Falta de economía Falta de motivación e interés. Falta de acuerdos con los encargados y representantes. Problemas personales. Apatía y descontento ante propuestas. Falta de un ambiente sereno y de convivencia. Falta de flexibilidad y participación. Falta de asistencia. Falta de participación.
Desempleo Falta de promoción para la culminación de sus estudios. Falta de personal de apoyo en actividades recreativas y de cultura en la colonia (deporte, el arte, danza, teatro, música, etc.) Falta de organización y comunicación entre los representantes de distintas áreas específicas en la colonia. Falta de relaciones de convivencia ciudadana entre los habitantes de la colonia.
Referente al primer problema detonante que se detectó fue la falta de
apoyo en cuestión a la vivienda para los habitantes más vulnerables de la colonia
Primo Tapia Oriente. Hay un aproximado de 15 viviendas de un aproximado de
250 viviendas visitadas donde se vive con escasez de recursos; son hogares
techados de lámina de petróleo, cartón, fierro viejo y plástico; hogares de familias
muy humildes y con 4 a 6 personas habitando un mismo espacio, dividido en dos
partes como máximo con dormitorio, cocina y sanitario. Estos colindan con la
colonia bosques de oriente y división del norte.
90
En el aspecto ambiental, se muestran problemáticas de falta de cultura y
conciencia ambientalista. En la actualidad han habido muchos desastres naturales
no solamente en un área específica de nuestro planeta sino en toda su amplitud
territorial; consecuencia de falta de conciencia y por lo tanto obtenido graves
resultados como: los cambios climáticos, problemas de inundación, desastres, etc.
En el ámbito de salud el problema detonante más sobresaliente fue la falta
de hábitos alimenticios, de higiene y actividad física para la prevención de
enfermedades. En la actualidad se han originado múltiples enfermedades
crónicas como son: diabetes, hipertensión, enfermedades metabólicas,
respiratorias, debido a la falta de una alimentación saludable y la falta de
actividad física. Es ahí el resultado de ser uno de los países con más alto nivel de
obesidad y con personas hipertensas a nivel mundial.
En el énfasis del aspecto de nutrición tenemos como detonante la falta de
hábitos alimenticios, de higiene y actividad física. Estos aspectos son importantes
porque al tener una buena alimentación balanceada, una adecuada higiene y una
constante actividad física mínima de 40 minutos por día es favorable para lograr
una buena salud mental, emocional, física, etc. Además esencial para llevar una
vida de mejor calidad.
En cuestión a la falta de estudios creemos que es un punto de gran
importancia porque teniendo una buena educación, hay mayores y mejores
91
posibilidades de crear y obtener una mejor calidad de vida en cualquier aspecto.
La educación nos brinda nuevas oportunidades de empleo, bienestar, economía,
en lo personal y sobrepasar la ignorancia para ser parte de la realidad del mundo
del conocimiento y competencia en todo ámbito social.
Por lo tanto, si no se cuenta con una educación básica; es difícil obtener
un empleo y defenderse ante las demandas sociales. Hoy en día mucha gente
desempleada vive con problemas graves de estrés, depresión, vive limitadamente
y tiene un auto concepto totalmente desfasado de su persona.
Además, la raíz de lograr tener una vida de calidad es disponer de una
educación permanente como lo indica la Cuarta Conferencia Internacional de la
Educación de Adultos (CONFINTEA VI), donde la educación se basa en el
“aprendizaje a lo largo de toda la vida” dirigida a todo ente social con
vulnerabilidad con el objetivo de crear y fortalecer sus valores de inclusión,
emancipación, humanístico, democrático, global y parte integrante de la
perspectiva de una sociedad basada en el conocimiento constante poniendo en
práctica los cuatro saberes: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser,
y aprender a vivir juntos. (UNESCO, 2009, pág. 28)
En el enfoque cultural se detecta como problemática la falta de personal
en apoyo a actividades recreativas y de cultura en la colonia (deporte, el arte,
danza, teatro, música, etc.) Conforme a mi perspectiva hace falta crear hábitos
92
de lectura constante, arte en sus distintas ramas: musicales, pintura, poesía, etc;
tomando en cuenta claro, la disposición y tiempo de los sujetos.
Finalmente, al respecto de la falta de participación, considero que es un
problema difícil de tratar en la colonia; más cuando no existe una buena
organización, comunicación, acuerdo, oportunidad por parte de los pobladores y
representantes de la colonia. Por lo tanto, la apatía de la gente ha ido más haya
de su propio bienestar.
Jerarquización de problemáticas.
La jerarquización es el proceso mediante en el que se plantean las
problemáticas de acuerdo al valor que se les da a cada una de las problemáticas
identificadas. Para poder realizar una excelente jerarquización se tiene que tomar
en cuenta varios elementos los cuales son:
El impacto del problema: de acuerdo a la importancia que los
habitantes le den a la problemática.
Viabilidad: es de acuerdo a la posibilidad que se tenga del problema
de resolverse o intervenir a solucionarlo, de acuerdo a las
características de la realidad del contexto determinado.
Pertinencia: si es oportuno que el problema se resuelva en tiempo y
forma o no. (ALVAREZ, 2006, págs. 59-61)
93
A continuación, se muestran la jerarquización de los problemas de acuerdo
a su importancia.
Cuadro 4. Jerarquización de problemas
1. Falta de empleo.
2. Falta de promoción de hábitos alimenticios, higiene y actividad física.
3. Falta de cultura en el ámbito de hábitos recreativos.
4. Falta de cultura en el ámbito ambiental.
5. Falta de participación y organización por parte de habitantes y representantes
de la colonia.
6. Falta de apoyo a la vivienda.
7. Falta de promoción de la educación a personas jóvenes y adultas.
8. Falta de formación e impulso de valores, costumbres y tradiciones.
9. Falta de hábitos de lectura.
10. Falta de aprovechamiento de los recursos.
Se hizo la jerarquización de las problemáticas de manera pública dándose a
conocer las mismas con la ayuda y participación de la gente; éstas se hicieron
por medio de votos escritos en hojas de papel bond. Por lo tanto, la problemática
más sobresaliente a decisión de los pobladores como primer lugar fue la falta de
empleo debido a que muchos no tienen un empleo fijo para el sustento del hogar.
En segundo lugar se eligió la falta de promoción de hábitos alimenticios,
higiene y actividad física; es importante tener en conocimiento el comer
94
saludablemente y a las horas pertinentes para evitar el sobrepeso y la
desnutrición. Además, tener en mente la actividad física mínimo 30 minutos al día,
tener una buena higiene y buenos hábitos en general para una vida de calidad.
En tercer lugar fue la falta de cultura en el ámbito de hábitos recreativos
por falta de recursos en el aspecto económico y humano para el desarrollo de
habilidades, capacidades y destrezas de los sujetos.
En cuarto lugar se consideró el ámbito ambiental. Es muy importante crear
conciencia de una cultura de hábitos de reciclaje y aprovechar los recursos que se
tienen al alcance, así como del mantenimiento y cuidado de los recursos
disponibles con los que cuentan los habitantes de la colonia Primo Tapia Oriente.
En quinto lugar fue la falta de participación y organización por parte de
habitantes y representantes de la colonia; hay un gran desconcierto en cuanto a
la forma de dirigir las situaciones de tipo interno en la colonia, así como el apoyo a
unos cuantos; mientras que el apoyo debería ser equitativo, sin diferencias, falta
de participación, problemas personales entre ellos mismos, etc.
En sexto lugar se consideró la falta de apoyo a la vivienda y a las familias
con escasos recursos porque no disponen de las oportunidades para hacer frente
a sus necesidades diarias.
95
En séptimo lugar fue la falta de promoción respecto a la educación a
personas jóvenes y adultas, porque muchos de los habitantes no tenían el
conocimiento de los programas de apoyo a la educación básica por motivos de
tiempo, economía y empleos temporales.
En octavo lugar se propuso con la gente la falta de formación e impulso de
valores, costumbres y tradiciones. En todo aspecto de la vida son esenciales los
valores que por derecho nos corresponde; además valorar las costumbres y
tradiciones que se tienen sin permitir tomar otras ajenas.
En noveno lugar se consideró la falta de hábitos de lectura porque la
lectura es vida, vida para el lector y conocimiento amplio de realidades distintas a
las actuales y a la nuestra. La lectura como amplitud de visualización de
conocimiento y a su vez, de experiencia. Es por ello, que la consideré importante
para su fomento.
En décimo lugar es la falta de aprovechamiento de los recursos porque la
colonia cuenta con los recursos necesarios para satisfacer necesidades de los
sujetos; el problema aquí es el uso que le dan y espacios que no se toman en
cuenta para el desarrollo de actividades constructivas y de desarrollo personal,
mental, emocional y físico, etc.
96
Valoración y caracterización del problema a intervenir.
A continuación se presenta la valoración de las problemáticas de acuerdo a
los siguientes criterios:
Impacto del problema: de acuerdo a los resultados de la cantidad de
población afectada.
Viabilidad: es de acuerdo a la perspectiva y posibilidad que se tenga
de acuerdo a las características reales del contexto determinado.
Pertinencia: si es conveniente y oportuno para que el problema se
resuelva en tiempo y forma.
Factibilidad: se refiere a la disponibilidad de los recursos financieros,
materiales y humanos. (ALVAREZ, 2006, págs. 59-61)
En seguida se encuentra la matriz de valoración de los problemas:
Cuadro 5. Matriz de valoración de problemas
Problemas Criterios
Viabilidad Pertinencia Factibilidad Impacto
Falta de empleo Fácil Alta Posible Amplio
Falta de promoción de
hábitos alimenticios,
Fácil
Alta
Posible
Amplio
97
higiene y actividad
física.
Falta de cultura en el
ámbito de hábitos
recreativos.
Fácil Alta Posible Amplio
Falta de cultura en el
ámbito ambiental.
Difícil
Baja
Complicado
Reducido
Falta de participación y
empatía por parte de
habitantes y
representantes de la
colonia.
Difícil
Baja
Complicado
Amplio
Falta de apoyo a la
vivienda.
Difícil Alta Complicado Amplio
Falta de promoción de
la educación a
personas jóvenes y
adultas.
Difícil
Alta
Posible
Amplio
Falta de formación e
impulso de valores,
costumbres y
tradiciones.
Difícil
Alta
Complicado
Reducido
Falta de hábitos de
lectura.
Difícil
Alta
Complicado
Amplio
Falta de
aprovechamiento de
los recursos.
Fácil
Baja
Posible
Reducido
98
De acuerdo a la problemática de la falta de empleo se considera viable
debido a las posibles alternativas como son: la capacitación para el trabajo y el
aprovechamiento de los recursos de los programas que ofertan las instituciones
como el Instituto de Capacitación para el Trabajo (ICATMI), Secretaria de
Desarrollo Social (SEDESOL), Instituto Mexicano del Seguro Social, (IMSS), entre
otras dependencias donde sus programas de desarrollo y bienestar social son
dirigidos a Personas Jóvenes y Adultas.
Además, se considera pertinente porque corresponde a las necesidades de
los habitantes para un mejor desarrollo de vida. Se considera factible por motivo a
que existen los recursos necesarios para sacar provecho y ejecutar una
intervención eficaz; por consecuencia se generaría un gran impacto en el entorno,
con cambios de calidad.
Respecto a la falta de promoción de hábitos alimenticios, higiene y actividad
física se considera viable motivo a que mediante la gestión en los programas que
ofertan las dependencias de gobierno se gestionarían especialistas en el ámbito
para brindarles a los sujetos capacitaciones, pláticas, actividades y tareas para
mejorar los hábitos. Se considera pertinente debido a la forma de vida que llevan.
Tendría impacto bueno si se implementan las acciones pertinentes.
Por último, la falta de cultura en el ámbito de hábitos recreativos se
considera viable porque hay las posibilidades de aprovechamiento de los
recursos en el aspecto físico, material y humano. Es pertinente porque presenta
99
las características perfectas para realizar una buena intervención de acuerdo al
contexto y a los sujetos involucrados. Es factible porque se cuenta con los
recursos necesarios para la mejora en el ámbito; finalmente, se considera de
impacto ya que se aprovecharían los recursos y se crearían mejores hábitos.
Por lo tanto, es importe la promoción social porque hace énfasis a todo
ámbito social para el desarrollo y mejora de las necesidades y problemáticas
sociales que aquejan a determinado contexto. Además es el medio necesario
para brindarle a la sociedad en general y particular una mejor calidad de vida en
cuestiones de salud, educación, vivienda, capacitación laboral, comunicación,
sobre su entorno o medio ambiente, cultura, etc; Todo esto por motivo a que
somos una sociedad vulnerable.
Con los habitantes de la colonia como alternativa de participación colectiva,
se propuso encontrar soluciones viables y pertinentes para disminuir la crisis de
desempleo; se valoró la importancia de contar con fuentes de ingresos a través del
autoempleo y de igual forma buscar instituciones de apoyo al mejoramiento,
desarrollo en la capacitación de oficios, que permitan en las amas de casa tener
una vida de calidad y de alternativas a sus necesidades.
Proyección de Escenarios
A continuación se presenta la proyección de escenarios donde se plasman
dos tipos de escenarios, uno como se vive en la realidad actual dentro de la
100
colonia Primo Tapia Oriente con todos los problemas identificados, y otro con la
intervención pertinente donde se visualiza efectuar cambios para coadyuvar al
mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la colonia.
Escenarios sin cambios
Un 70% de las amas de casa cuentan con el apoyo de sustento de hogar
por parte del conyugue, viviendo limitadamente para los gastos de la semana o del
día en particular. Mientras algunas de ellas se dedican a vender tortillas de comal,
trabajan en pequeños negocios de fondas de comida, tortillerías, limpieza en
hogares y como un extra el apoyo económico que reciben las familias por medio
de los programas en particular de oportunidades.
Escenarios con cambios
Si se interviene en está problemática en la colonia Primo Tapia Oriente, se
vería la posibilidad de realizar un proyecto de intervención de formar grupos de
amas de casa para ofrecerles talleres de capacitación para el trabajo de los
programas que ofertan las dependencias gubernamentales para el desarrollo
social; gestionando los recursos pertinentes para su formación continua con el
propósito de poner en práctica las habilidades, capacidades y destrezas de las
amas de casa en los cursos-talleres de: repostería, estilismo, informática, etc; y
tengan a futuro las oportunidades para entrar al campo laboral.
101
CAPÍTULO I ÁMBITOS Y ÁREAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
1.1 Ámbito en que se ubica este proyecto.
Este proyecto de intervención se ubica en el ámbito de la promoción social;
encaminada a lograr una estructura social en los diversos núcleos de población
con sujetos vulnerables y con el objetivo de generar un desarrollo de calidad en
los aspectos de infraestructura, acondicionamiento del territorio, economía,
cultura, fomento artístico, educación, participación política y social, etc. (LOPEZ,
1979, pág. 11)
La promoción social cómo área de la Educación de Personas Jóvenes y
Adultas (EPJA) permite analizar el entorno de la colonia Primo Tapia Oriente con
fines de detectar necesidades y problemáticas de vulnerabilidad en todo ámbito
que limita a que determinado contexto tenga un desarrollo productivo.
En México, existe un 45.5% equivalente a 53.3 millones de personas
afectadas no sólo en el ámbito económico; sino también en otros aspectos como
los bajos niveles educativos, vivienda, marginación, el desempleo con un total de
población desocupada de 2, 432,291 habitantes de los cuales 1, 484, 879 son
hombres y 947,412 son mujeres de 14 años y más. (CONEVAL, 2012) (INEGI,
2010)
102
1.2 Contexto de la colonia Primo Tapia Oriente.
DATOS GEOGRÁFICOS:
La colonia Primo Tapia Oriente está ubicada en el Sector Revolución de la
ciudad de Morelia, Michoacán; colinda al oriente con la colonia Bosques de
Oriente, al norte con la colonia Pino Suárez, al sur con Ilustres Nuevo Hispanos, al
poniente con las colonias División del Norte y Constituyentes de Querétaro.
POBLACIÓN:
La colonia cuenta con un total de 2,297 habitantes de los cuales 1,173 son
mujeres y 924 son hombres. Entre ellos un 45% del total de habitantes son
adultos, un 9% son adultos mayores, un 13% son jóvenes y un 33% son niños.
CAPÍTULO II SUSTENTO TEÓRICO
2.1 La Intervención Educativa.
Se define como la acción intencionada sobre un campo, problema o
situación específica, para su transformación. Al hablar de intervención educativa,
hace énfasis en que dicha intervención no se debe limitar solo al ámbito escolar,
sino a todos aquellos ámbitos en los cuales los seres humanos se desarrollan y
que pueden requerir de la intervención de un especialista en el campo educativo.
103
La intervención se gesta a partir de la identificación de un problema o
necesidad; siendo el diagnóstico una herramienta fundamental para su detección,
se deciden alternativas de mejora y se realiza el diseño de estrategias de
intervención viables y pertinentes fundamentada en aspectos teóricos,
metodológicos e instrumentales que como consecuencia se obtendrá el logro de
metas establecidas mismas que son evaluadas y dadas a conocer mediante un
informe final. (BELTRÁN, 2000, pág. 25)
Antes de comenzar a definir que es la intervención educativa debemos de
tener en cuenta que es la intervención. En un sentido general, la intervención es
una labor que contribuye a dar soluciones a determinados problemas y a prevenir
que aparezcan otros; al mismo tiempo supone colaborar con los centros e
instituciones con fines educativos y sociales para que la enseñanza y las
actuaciones que desde ellos se generan estén cada vez más adaptadas a las
necesidades reales de las personas y la sociedad en general.
La intervención educativa es una disciplina que esta vinculada con
diferentes ciencias; estas son: la sociología, la ciencia política, la historia, la
pedagogía, la antropología, el trabajo social, la psicología y el desarrollo regional.
Con las definiciones previas; a través de la experiencia a lo largo de mi
trayectoria educativa; interpreto la intervención educativa como el proceso para
104
diseñar proyectos y programas enfocados al bienestar educativo y social; con el
propósito de lograr en los sujetos con los que se interactúa un desarrollo eficaz.
2.1.1 La importancia de la intervención educativa.
Es importante la intervención educativa porque permite desarrollar
programas y proyectos destinados a la mejora de calidad de vida en los sujetos en
los ámbitos culturales, sociales, políticos, educativos, económicos, de recreación,
etc.
a) Intervención Socioeducativa.
La intervención socioeducativa puede atender las modalidades cultural, social y
educativa. Las áreas en que se puede incidir son: en los aspectos del tiempo
libre, en la educación de adultos, la educación especializada, la formación socio
laboral, la educación ambiental, para la salud, la paz, la educación permanente,
en los medios de comunicación y el desarrollo comunitario. (VENTOSA, 1999,
págs. 150-152)
La intervención socioeducativa se enfoca de manera más especial al
estudio de las interacciones o relaciones educativas de la sociedad dentro de un
contexto social determinado.
105
b) Intervención Psicopedagógica.
La intervención Psicopedagógica, a diferencia de la socioeducativa, se
circunscribe al ámbito escolar. Tiene como campo tanto la atención de los
problemas institucionales como de alumnos y maestros, ya sea en el plano del
aprendizaje o en las formas de enseñar los contenidos. (NAVA, 2006, pág. 9)
La dimensión psicopedagógica se enfatiza en los siguientes aspectos:
a) La polivalencia: Cuando la competencia se transfiere o aplica en nuevos
contextos y situaciones.
b) Flexibilidad. Es una de las características de la nueva formación curricular
donde la flexibilidad permite establecer planes de estudio.
c) Pertinencia. El curriculum ha de corresponder a las necesidades del sector
social y profesional así como a las demandas laborales.
d) Alternancia. La capacidad de combinar los conocimientos teóricos con el
aprender a hacer en un ambiente laboral, social o profesional.
e) Desarrollo y continuidad. Se refiere a la necesidad para desarrollar
competencias en relación a los cambios sociales y modificaciones de las
demandas laborales de manera continua. (BASSEDAD, E., 1991)
106
2.2 Teoría de la Educación de Adultos.
Con la fundación de American Association for Adult Education en 1926
surgen dos corrientes de investigación: 1.- Científica: que pretende la acumulación
del conocimiento por medio de investigaciones rigurosas iniciada por Edward L.
Thorndike donde sus estudios demostraron que los adultos eran capaces de
aprender; (THORNDIKE, 1928) corriente que fue publicada como “Adult Interest”
en 1935.y la 2.- Artística o intuitiva/reflexiva: que buscaba obtener conocimientos
mediante la intuición y el análisis de la experiencia, se interesaba por saber cómo
aprendían los adultos; corriente que se originó con la publicación “ The Meaning of
Adult Education” en 1926. (KNOWLES, 2001, págs. 40-41)
Teoría de la Andragogía del aprendizaje de adultos.
Esta teoría menciona que uno de los primeros intentos fue la Educación
Informal en 1950; se organizó ideas en torno a la noción de que los adultos
aprendían mejor en ambientes informales, cómodos, flexibles y apacibles. En la
década de 1960 un educador yugoslavo dio a conocer el término “Andragogía” que
se refiere al arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender.
Esta teoría implementa un modelo andragógico basado en 6 distintas
premisas: la necesidad de saber, el auto concepto de los alumnos, el papel de las
107
experiencias de los alumnos, la disposición para aprender, la orientación del
aprendizaje y la motivación. (KNOWLES, 2001, págs. 65-68)
2.2.1 El adulto y sus características.
2.2.1.1 ¿Qué se entiende por Adulto?
Lo legal: Somos legalmente adultos cuando llegamos a la edad en que
tenemos derecho a votar, obtener una licencia de manejo, casarse sin
consentimiento de los padres, etc.
Social: Somos adultos cuando empezamos a desempeñar papeles de
adultos, como ser trabajador de tiempo completo (padre, conyugue, ciudadano
que vota, etc.).
Psicología: Llegamos a la edad adulta, al formarnos un auto concepto de
seres responsables en nuestra propia vida y gobierno. (KNOWLES, 2001, pág. 69)
Considero al adulto como un sujeto pensante, con un razonamiento más
desarrollado en sus aptitudes, independiente en la toma de decisiones y con la
capacidad de resolver sus conflictos.
2.2.1.2 ¿Qué es la Educación de Adultos?
108
Considero la educación de adultos como el proceso por el cual los alumnos
cobran conciencia de sus experiencias más importantes. Además, es un proceso a
favorecer la educación permanente para todos y el aprendizaje eficaz a lo largo de
toda la vida.
La educación de adultos favorece la capacidad de comprensión crítica de
los problemas del mundo contemporáneo y de los cambios sociales, así como de
la aptitud para participar activamente en el progreso de la sociedad; la capacidad
de adquirir nuevos conocimientos, competencias, actitudes o comportamientos
que puedan favorecer el pleno desarrollo de la personalidad; la capacidad para
crear nuevos bienes materiales y nuevos valores espirituales o estéticos y la
capacidad de discernimiento necesario para la actualización de los medios de
difusión colectiva. (MARTINEZ, 2006, págs. 5-7-113)
2.2.1.3 Características fundamentales de la teoría del aprendizaje de
adultos:
1.- Los adultos se motivan a aprender cuando experimentan necesidades e
intereses que el aprendizaje satisfará.
2.- La orientación de los aprendices hacia el aprendizaje se centra en la vida.
3.- La experiencia es el recurso más rico para el aprendizaje de adultos.
4.- Los adultos tienen una profunda necesidad de auto dirigirse.
5.- Las diferencias individuales entre la gente se incrementan con la edad.
(LINDEMAN, 1926) (KNOWLES, 2001, pág. 44)
109
2.2.2 Pilares de la Educación.
a) Aprender a conocer.
Supone primeramente aprender a aprender, ejercitando la atención, la
memoria y el pensamiento para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la
educación a lo largo de toda la vida.
b) Aprender hacer.
Este va vinculado con la cuestión de formación profesional ¿Cómo enseñar
al alumno a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, cómo
adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo?
A fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más
generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a las
situaciones de conflictos y hacer frente en equipo.
c) Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás.
Este desarrolla la comprensión del otro y la percepción de las formas de
interdependencia (realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los
conflictos) respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
110
d) Aprender a ser.
Para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de
obrar con creciente capacidad de autonomía y responsabilidad personal; con el fin
de no menospreciar al individuo en aspectos como: memoria, razonamiento,
sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicar, etc. (DELORS, J.
Y CAMPERO, C., págs. 91-103)
Cada persona -niño, joven o adulto- deberá poder contar con posibilidades
educativas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje. Estas necesidades
abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la
escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas) como los
contenidos mismos de aprendizaje básico (conocimientos teóricos y prácticos,
valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir,
desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar
plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomar decisiones
fundamentadas y continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades de
aprendizaje básico y la manera de satisfacerlas varían según cada país y cultura;
y cambian inevitablemente en el transcurso del tiempo. (SCHMELKES, 1990,
págs. 123-124)
La educación de adultos es un tema que ha preocupado a diversos actores
tanto a nivel macro como micro pues se ha demostrado que la educación no es
111
exclusiva en el aspecto de edad. Por lo tanto, la educación se ha convertido en
una educación permanente para toda la vida y establecida en tres ámbitos
educativos.
2.2.3 Ámbitos de la Educación de Adultos
a) Educación formal.
Comprendida estrictamente dentro de las instituciones educativas,
establecida en tiempos y espacios con reconocimiento o certificación por los
conocimientos obtenidos. Un ejemplo de este tipo de educación son todas las
escuelas, desde el nivel preescolar hasta el nivel medio superior y superior; y
niveles de doctorado.
b) Educación no formal.
Este tipo de educación no es exclusivamente dentro del aula sino se
aprende por medio de instituciones religiosas, en empresas, partidos políticos, por
medio de los medios de comunicación, etc. Donde no es necesario el
reconocimiento del proceso enseñanza aprendizaje.
c) Educación informal.
112
Esta educación enfatiza a sujetos donde el aprendizaje se adquiere fuera
de un contexto educativo en el aula y la propia familia. Por lo tanto, esta no tiene
ningún reconocimiento y validez a nivel de certificación y reconocimiento. .
En la Quinta Conferencia Internacional de Educación de Adultos
fundamenta la necesidad de alfabetizar a la población de adultos con rezago
educativo, buscando la posibilidad de implementar nuevas y mejores políticas;
estrategias que permitan cambios personales y sociales; remplazando los
conflictos en diálogos donde el adulto pueda desarrollar sus capacidades de hacer
frente a las transformaciones sociales poniendo en práctica sus habilidades,
conocimientos, destrezas, actitudes y aptitudes en la toma de decisiones; así
como el logro de un desarrollo óptimo y les permita ser seres pensantes y
reflexivos. (CONFINTEA, V., 1997, págs. 11-17)
Además los 144 estados miembros de la UNESCO en la están en la
disponibilidad de hacer cumplir las condiciones educativas donde se hagan valer
los derechos de igualdad y equidad, se fomente una cultura sin prejuicios de
género, edad, sexo, raza, religión, discapacidad y donde extiendan programas
eficaces para zonas aisladas y rurales, creando ambientes de aprendizaje de
acuerdo al entorno físico, social y educativo de acuerdo a sus necesidades;
promoviendo la participación de los sujetos; así como la capacitación y la
autonomía de la mujer e inclusión en el ámbito laboral. (CONFINTEA VI, 2009,
págs. 27-30)
113
2.3 La Promoción Social.
La promoción social es una técnica social de promoción del hombre y de
movilización de recursos humanos e institucionales mediante la participación
activa y democrática de la población en el planteamiento y ejecución de
programas a nivel de comunidades de base, destinados a mejorar sus niveles de
vida. (ANDER, 1965, pág. 11)
La promoción social es el conjunto de acciones y programas destinados a
ser realizados con la participación de los grupos populares, con el fin de producir
transformaciones en los niveles de vida de éstos, incorporando no sólo los
aspectos de su desarrollo material sino también los de su desarrollo social, cultural
y muy particularmente en su desarrollo educativo, económico y político. (FOLLALI,
1984, pág. 22)
La acción- reflexión que sustenta la llamada promoción social está
íntimamente ligada con las condiciones de participación, aspiración y lucha por la
liberación de las clases populares.
2.3.1 ¿Por qué se hace promoción social?
La promoción social alude a la concepción de la realidad que tenga el
promotor, a su diagnóstico de problemas o problemática en particular y a los
supuestos factores que lo originan.
114
En la actualidad en nuestro país; cada estado, municipio y comunidad
existen diversidades de problemas sociales que nos afecta en gran manera de lo
general a lo particular; Uno de esos problemas es la pobreza en diversos ámbitos
educativos (niveles de escolaridad de la población y sus habitantes, rezago
educativo, etc.) económicos (desempleo, bajas oportunidades de ingreso y
desempleo, vivienda, etc.) sociales (inseguridad, bajos niveles educativos,
exclusión social, crímenes, violencia intrafamiliar, violencia social, etc.) Se hace
promoción social porque hay una infinidad de necesidades que atender y la
promoción social es el medio necesario para brindarle a la sociedad en general-
particular a llevar una mejor calidad de vida en cuestiones de salud, educación,
vivienda, capacitación laboral, comunicación, sobre su entorno o medio ambiente,
cultura física, etc. Todo esto por motivo a que somos una sociedad vulnerable
debido a la baja capacidad de los individuos, grupos, hogares y comunidades para
prever, resistir, enfrentar y recuperarse de los riesgos actuales.
2.3.2 ¿Para qué se hace la promoción social?
La promoción social hace referencia a las finalidades, a los propósitos que
se persigue con su acción.
Se hace con el objetivo de crear, difundir hábitos, formas culturales, críticas,
participativas y solidarias para una determinada población; así como una
formación abierta y plural. Además con la intención de analizar que necesidades
115
existentes hay en el entorno para detectar, diagnosticar y contribuir a proponer
posibles soluciones de sus problemas.
2.3.3 ¿Educador de adultos o promotor social?
En los tiempos recientes, esta división entre “educadores de adultos” y
“Promotores sociales” se ha ido borrando. Los primeros descubrieron que la
educación debe rebasar a la institución escolar, tener un carácter integral y ligarse
a los procesos sociales y comunitarios. Los segundos han comprobado que la
existencia no fomenta la autonomía de los grupos sino su dependencia; dando
además un mayor espacio a las acciones de capacitación y a la educación no
formal. La promoción busca que los grupos participen y se apropien de los
proyectos y en síntesis; el educador de adultos promueve y promotor social educa.
2.3.4 ¿Quiénes son, que hacen, a qué población atienden y donde
trabajan los promotores?
Un promotor como su nombre lo indica promueve cambios de
comportamiento en ciertos grupos de población; los promotores se encargan de
elevar el nivel de vida en el terreno económico, político, social, cultural donde la
gente participe en la toma de decisiones.
Los promotores cumplen papeles como: alfabetizar, capacitar para el
trabajo, realizar cooperativas de producción, faenas colectivas, gestión de
116
trámites, etc. Con el fin de lograr determinadas metas en un determinado contexto.
Además, un promotor trabaja con mujeres, jóvenes, adultos, obreros, indígenas,
reclusos, analfabetos, refugiados, campesinos, minorías étnicas, minusválidos,
inmigrantes, etc.
Los promotores tienen la ventaja de trabajar en delegaciones, municipios,
organismos federales, descentralizados populares e internacionales; sindicatos,
asociaciones empresariales, universidades, centros de investigación, asociaciones
civiles no gubernamentales, etc. Finalmente, su papel es intervenir en todo
aspecto que la sociedad demande.
2.4 Relación de la Educación con la Capacitación para el Trabajo.
La capacitación es una actividad permanente favorable que tiene como
propósito preparar a sujetos para su desarrollo en los procesos productivos; el
sujeto aplica los conocimientos previos, habilidades y actitudes que permiten llegar
al logro de metas de calidad mediante los cursos que permitan a los usuarios
comprender el funcionamiento de los nuevos sistemas y les permita esta al día.
Por ello, la capacitación es fundamental porque no solo se obtienen
resultados fructíferos y positivos en los sujetos, también trae consigo beneficios en
aspectos laborales, económicos y de su propia formación permanente y continúa
promoviendo aprendizajes prácticos, dinámicos y creativos en el desarrollo de sus
destrezas y competencias.
117
La educación y el aprendizaje a favor de las mujeres son una inversión
valiosa que produce beneficios tanto sociales, de productividad, economía,
desarrollo sostenible; así como una vida de calidad. Ninguna mujer o ser social
puede ser objeto de exclusión ya sea por discapacidad, origen étnico, religión,
idioma, sexo, por posición económica y antecedentes penales.
A continuación se dan a conocer las instituciones que brindan capacitación
para el trabajo en diferentes oficios para el desarrollo en mujeres de la colonia
Primo Tapia Oriente. (SHUGURENSKY, 1985, págs. 8-14)
2.5 Instituciones que brindan capacitación para el trabajo.
a) El instituto de Capacitación para el Trabajo del Estado de
Michoacán.
(ICATMI)
Te ofrece las especialidades de:
- Informática.
- Inglés.
- Alimentación Saludable
- Mecánica, pintura, audio y seguridad automotriz.
- Confección Industrial de Ropa y Diseño de Modas.
- Estilismo y Bienestar Personal.
118
- Electricidad.
- Mantenimiento del equipo de cómputo.
- Manualidades.
- Asistencia Ejecutiva.
b) Centro de Capacitación para Trabajo Industrial
(CECATI)
Es una institución de capacitación que pertenecen a la Secretaría de
Educación Pública (SEP), en la que se ofrece una gama importante de
especialidades y cursos, que proveen de conocimientos y habilidades técnicas a
las personas, permitiendo su acceso inmediato al empleo.
El excelente desempeño laboral de los egresados, confirman la calidad de los
servicios.
Te ofrece las especialidades de:
- Artesanías de precisión: Decoupage con servilleta para decorado,
modelado en papel (huebriges) y repujado sobre metal.
- Asistencia ejecutiva.
- Capacitación en línea.
- Confección industrial de ropa (confección de faldas y confección de
blancos):
- Contabilidad (en sistemas contables y elaboración de declaraciones
fiscales).
119
- Electrónica (reparación de electrodomésticos).
- Estilismo y bienestar personal (corte de cabello, masaje linfático, aplicación
de uñas y técnicas básicas de colorimetría).
- Informática (herramientas básicas para textos, de power point, de Windows
y corel drow).
- Inglés.
- Mantenimiento de equipos y sistemas computacionales.
- Prótesis dental (incrustaciones de lija de plata).
- Servicios turísticos (elaboración de menús, pan de biscocho, pan integral y
cerveza artesanal).
c) Centro Educativo de Capacitación para el Trabajo
CECAP
Ofrece a la población demandante del servicio, oportunidades de una
educación permanente que les permita desarrollar armónicamente sus
potencialidades humanas, garantizando en su contexto el servicio a niños,
jóvenes, adultos y adultos en plenitud que requieran las modalidades de la
educación para adultos y extraescolar.
Te ofrece especialidades en:
- Cultora de belleza.
- Corte y confección.
- Alta costura.
120
- Inglés.
- Secretariado con cómputo.
- Operador de software.
- Auxiliar de educadora.
Capitulo III PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
3.1 Propósitos de la Intervención.
Propósito General:
Coadyuvar a mejorar la calidad de vida mediante la capacitación para el
autoempleo de las amas de casa desempleadas de la Colonia Primo Tapia
de Morelia, Michoacán.
Propósitos Específicos:
Dar a conocer las instituciones que brindan capacitación para el trabajo y lo
que ofrecen para los interesados; así como los requisitos y sus créditos.
Promover la iniciativa de aprendizaje y el compromiso donde las amas de
casa sean capacitadas en el área de productividad específica y de su
interés.
Encaminar la capacitación para el trabajo en un ambiente colaborativo, de
armonía, cordialidad, confianza, libre expresión, valores de honestidad,
121
respeto, entre las amas de casa, el especialista en el área de enseñanza y
el interventor.
Meta: capacitar a 15 amas de casa de la Colonia Primo Tapia.
3.2 Plan de Intervención.
Después del conocimiento de las problemáticas y necesidades del
contexto; ahora de manera general y sistemática se presenta el siguiente recuadro
de cuestionamientos para la intervención; estos son: qué, cómo, dónde, quiénes,
con qué y cuándo llevar a cabo las estrategias, acciones y actividades.
¿Qué? Se pretende implementar estrategias que ayuden a las amas
de casa mejorar en el ámbito económico y puedan a futuro
ser parte de las competencias y oportunidades en cuestiones
laborales para su desarrollo y bienestar.
¿Cómo? Se implementarán acciones y actividades orientadas al logro
de una formación personal de calidad en las amas de casa;
continúen como mujeres siendo parte integradora de
intervenciones en cuanto a la participación de todo ámbito
social y logren hacer frente a sus necesidades con valores.
¿Dónde? Se pretende en el espacio de una de las instituciones que
122
brinden la oportunidad de apoyo en cuanto al desarrollo y
preparación en la capacitación para el trabajo. Como posible
alternativa las amas de casa obtendrán sus capacitaciones
en el ICATMI ubicado en la colonia “La Soledad” ya que
disponen de todos los programas, especialistas en el área y
los recursos necesarios.
¿Quiénes? Se prevé la intervención de las amas de casa de la colonia
Primo Tapia, los especialistas-capacitadores en las
diferentes áreas de estilismo, alimentación saludable e
informática del ICATMI y Bolivia Pérez Ayala como
orientadora del proyecto de intervención.
¿Con qué? Con los recursos humanos, financieros, materiales, de
espacio y tiempo; así como técnicas e instrumentos de
evaluación.
¿Cuándo? 14 de noviembre del 2013 al 27 de agosto del 2014.
3.3 Estrategias, acciones y actividades de la intervención.
Las estrategias de intervención son indispensables para lograr un proyecto
eficaz; estas deben disponer de una serie de acciones y actividades a realizar con
el propósito de obtener respuestas favorables y de acercamiento a la solución de
la problemática de intervención.
123
Además, estas deben cumplir con ciertos criterios: crear una planeación
estratégica incluyendo aspectos de recursos humanos, financieros, materiales,
espacio y tiempo; así como el propósito que se quiere lograr en determinado
tiempo y la manera en que la estrategia será evaluada cumpliéndose o no su
propósito.
A continuación, explicaré las 6 estrategias que darán pauta a la solución del
problema detectado en el diagnóstico realizado en la colonia:
Estrategia 1
Indagación y recolección de datos de información: Esta tiene como
propósito; Conocer las instituciones que brindan capacitación para el trabajo,
visitar las instituciones, conocer los programas, cursos y talleres que brindan
capacitación para el trabajo (ver anexo 11).
Acciones:
Búsqueda de instituciones que brindan capacitación para el trabajo.
Visitar las instituciones: para conocer qué programas, cursos, talleres
ofertan para que el equipo de trabajo se integre a ser parte de la
capacitación de los cursos.
Estrategia 2
124
Sensibilización de la problemática detectada. El propósito de esta
estrategia es dar a conocer las necesidades que aquejan al determinado contexto.
Así como los problemas que a lo largo del tiempo han permanecido sin cambios
favorables por falta de una formación permanente y comprometida; y elegir
democráticamente la problemática a intervenir (ver anexo 12).
Acciones:
Re-exponer los resultados obtenidos del diagnóstico para deducir
alternativas de mejora a la problemática a intervenir.
Estrategia 3
Difusión. En esta se pretende aprovechar las reuniones de las Faenas de
limpieza que llevan a cabo las representantes del programa Oportunidades de la
colonia, el cambio de encargatura, así como darse a la tarea de distribuir
propaganda de volantes visitando casa por casa con el objetivo de invitar a la
gente a participar, capacitarse en los cursos de su elección y brindar resultados de
las intervenciones durante el proceso del proyecto (ver anexo 13).
Acciones:
Reuniones para dar a conocer las propuestas de trabajo, las instituciones,
áreas y cursos que se cuentan para la capacitación para el trabajo.
Conformación del equipo de trabajo.
125
Brindar información sobre las formas de gestión de recursos.
Estrategia 4
Estructuración de acuerdos. Esta se implementará con el objetivo de
formalizar el proyecto y llegar a un convenio de manera formal con las amas de
casa para trabajar en equipo y en el proceso del proyecto.
Actividad:
Carta Compromiso. (ver anexo 15).
Estrategia 5
Gestión. Esta tiene como propósito lograr disponer de los recursos
necesarios para lograr nuestros objetivos y así abatir la problemática en la que se
está interviniendo (ver anexo 16).
Acciones:
Participación de las amas de casa en la gestión de recursos materiales.
Gestión de inscripciones a los cursos de capacitación.
Formulación de oficios.
Entrevistas presenciales y formales con los directivos.
Estrategia 6
126
Capacitación. Con el objetivo de lograr que las amas de casa se capaciten
en un oficio para lograr ser certificadas y tengan la oportunidad en las ofertas de
trabajo y a un futuro de mejor calidad (ver anexo 17).
3.4 Cronograma de actividades.
A continuación se presentan las actividades que a lo largo del proyecto de
intervención se llevaron a cabo.
Estrategia Acciones/ Actividad
es
Propósito Periodo Recursos Instrumentos de
Evaluación
Responsable
1.-Indagación y recolección de la información.
Búsqueda de instituciones que brindan capacitación para trabajo. Visita a las instituciones (IMSS, ICATMI, Secretaria de la Mujer). Indagación de información en SEDESOL
Conocer las instituciones que brindan capacitación para el trabajo. Visitar las instituciones y conocer los programas que brindan capacitación para el trabajo. Visitar la SEDESOL.
14 y 15 de noviembre del año 2013. 19 de noviembre del año 2013. 30 de enero del 2014.
-Computadora -Internet -Libreta de notas. -Lápiz. -Carro (transporte) - Libreta de notas. - Cámara -Libreta de notas. -Tiempo. -Transporte.
Diario de campo. Entrevista abierta. Entrevista abierta.
Bolivia Pérez Ayala. Bolivia Pérez Ayala. Bolivia Pérez Ayala
127
2.- Sensibilización de la problemática detectada.
Re-exposición de las problemáticas.
Re-exponer los resultados del Diagnóstico elegir democráticamente la problemática a intervenir.
22 de noviembre del año 2013.
- Papel bond con la información. - Impresiones de Gráficas de resultados. - Cinta. - Quiosco. - Personas. - Bolivia.
Lista de cotejo.
Bolivia Pérez Ayala.
3.- Difusión
Reunión (1) con las amas de casa. Reunión (2) con las amas de casa. Conformac
Reunir a las amas de casa de la colonia para dar a conocer la propuesta de trabajo de nuestro proyecto. Dar a conocer las diferentes áreas de capacitación para el trabajo e invitarlas a integrarse al equipo de trabajo para el proyecto. Formar el
25-26 de noviembre del año 2013. 29 de noviembre del año 2013. 3 de
-Carteles. -Volantes. -Difusión por medio de las autoridades. -Disponibilidad. -Tiempo. -Carteles con información. -Quiosco de la plaza bicentenario. -Amas de casa. -Cuaderno de notas. -Lápiz. -Libreta de notas. -Amas de casa. -Quiosco. -Papel
censo 10%
población (Encuesta) Rubrica.
Bolivia Pérez Ayala. Bolivia Pérez Ayala. Bolivia Pérez
128
ión del equipo de trabajo y asignación de un líder y suplente. Equipo de trabajo y asignación de un líder y suplente. Reuniones con el equipo de trabajo.
equipo de trabajo para llevar a cabo el proyecto de capacitación para el trabajo. Ajustar datos de las que conformarían el equipo en sí. Brindar información sobre el proceso de la gestión en el ICATMI Erandeni.
diciembre de 2013. 10 de diciembre de 2013. 13 y 29 de diciembre del 2013
bond. -Marcadores. -Amas de casa. -Tiempo. - Bolivia. -Transporte. -Amas de casa. -Tiempo. - Bolivia. -Transporte.
Guía de observación Informe
Ayala. -Bolivia Pérez Ayala. - Acompañante de rotación por turnos (amas de casas).
4.- Estructuración de acuerdos.
Compromiso
Acordar de manera formal con las amas de casa y con los representantes del área de Fortalecimiento Comunitario de la SEPSOL (Secretaria De política social del Edo) e ICATMI; comprometerse en
17 de diciembre del 2013
-Quiosco. - Amas de casa y representantes de la colonia y SEPSOL. Hoja de papel bond. -Documento.
Encuesta
Bolivia Pérez Ayala. Amas de casa.
129
apoyar el proyecto.
5.- Gestión
Visitar instituciones patrocinadoras de recursos. Capacitación para gestión de recursos.
Visitar algunos espacios para la Obtención de patrocinadores para recursos del ámbito que se pretende capacitar. Enseñar a las amas de casa como gestionar el recurso de manera formal y pertinente.
8 de enero del año 2014. 13 de enero del año 2014.
Instituciones: SEPSOL e ICATMI.. -Transporte. -Tiempo -La representante de las amas de casa del equipo de trabajo y una acompañante del mismo equipo. -Quiosco. -Hojas blancas. -Lápices. -Bolivia. -Tiempo. -Transporte.
Portafolios de
evidencias, informes,
fotos y documento
s. Escala estimativa
Bolivia Pérez Ayala. - Amas de casa de la colonia Primo Tapia. - Bolivia Pérez Ayala.
6.- Capacitación
Capacitar a las amas de casa en cursos de Informática, alimentación saludable
Brindar la capacitación a las amas de casa en cursos de Informática, alimentación saludable y estilismo.
Informática: Lunes, miércoles y viernes: 12:00 pm-2:00 pm.
-Capacitadores -Amas de casa. -Espacios determinados (salones) en el ICATMI col.
Lista de cotejo.
-Especialistas del ICATMI (Col. La Soledad). -Bolivia Pérez Ayala.
130
y estilismo.
21, 23, 26, 28,30 de mayo al 23 agosto del 2014. Alimentación saludable: Lunes, jueves y sábados: 4:00-6:00 pm. 19, 22, 24, 26, 29, 31 de mayo al 21 de agosto del 2014. Estilismo: Lunes, miércoles y viernes: 5:00-7:00 pm. 26, 28,30 de mayo, 2, 4, 6 de junio, etc. Al 27 de agosto del 2014.
“La soledad”. -Bolivia. -Material didáctico.
Lista de
control de asistencia.
131
CAPITULO IV DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Primeramente, es importante destacar que la evaluación integrada en todo
proceso inicial, procesual y final: se aplica ex ante (antes de), concomitante
(durante), y ex post (después de) las actividades desarrolladas. Esta tiene como
objetivo dar a conocer los resultados eficientes y deficientes de todo proceso de
intervención.
En este capítulo se da conocer cada uno de los resultados obtenidos de la
ejecución de la propuesta de intervención con el diseño de las estrategias y
acciones. Mostraré de manera sistematizada cada actividad realizada durante el
proyecto. Para ello consideré pertinente el siguiente modelo de evaluación con el
fin de obtener los resultados finales y verificar si se lograron o no los propósitos
establecidos.
4.1 Informe de las estrategias y acciones aplicadas.
1.- Indagación y recolección de datos de información. Esta estrategia
tiene como propósito conocer las instituciones que brindan capacitación para el
trabajo y conocer los programas que brindan capacitación para el trabajo. Para
llevar a cabo esta estrategia se realizaron dos actividades: la primera fue la
búsqueda de instituciones que brindan capacitación para el trabajo; segunda,
visitar las instituciones para conocer qué programas, cursos, talleres ofertan y
todo aspecto de interés para la gestión. (Ver anexo 11).
132
Después de haberse indagado los programas e instituciones pertinentes, se
analizaron los programas con la participación de la gente para que eligieran los
cursos en los cuales formarían parte para su proceso de capacitación realizando
las gestiones pertinentes, los cursos-talleres son: informática, inglés, estilismo y
alimentación saludable,
2.- Sensibilización de la problemática detectada. El objetivo de esta
estrategia fue re-exponer los resultados obtenidos del diagnóstico para elegir
democráticamente la problemática a intervenir. Se logró con esta estrategia
hacer participar a las amas de casa de una manera más amena y
comprometidamente. Para ello, fue pertinente evaluar con una lista de cotejo (ver
anexo 12).
3.- Difusión. En esta estrategia se utilizaron algunos recursos como la
publicidad por medio de volantes y carteles, se aprovecharon las reuniones de
faenas de limpieza en la colonia, el cambio de encargatura y las reuniones por
parte del programa Oportunidades para lograr convencer a los pobladores a que
formaran parte del equipo de trabajo para el proyecto y posteriormente,
capacitarse para el trabajo en alguna de las áreas de su agrado.
Para llevar a cabo esta estrategia se implementaron cinco acciones que se
realizaron en fechas distintas. Primeramente, se difundió por medio de carteles
ubicándolos en puntos estratégicos en la colonia con el objetivo de convocar a las
amas de casa para dar a conocer la propuesta de trabajo; segundo, compartirles
133
las áreas de capacitación como son: gastronomía, estilismo- diseño de belleza e
imagen, alimentación saludable e informática; información que se obtuvo de las
diferentes instituciones.
Tercero, reunirlas para hacerles nuevamente la invitación y se integraran a
ser parte del equipo de trabajo en donde se tuvo la participación de 28 amas de
casa; la cuarta acción fue la conformación formal del equipo de trabajo; quinta y
última, fue elegir entre ellas un representante como líder quien fuera de impulso
para trabajo en equipo, dar seguimiento al proceso; y finalmente se tuvo la
participación de 15 amas de casa comprometidas. Se logró la participación
amena de las amas de casa, el compromiso de ser parte de un grupo y ser
participe en las gestiones.
Para su evaluación se aplicó una encuesta a las amas de casa. (Ver anexo
13) con el propósito de saber la forma en cómo se daban cuenta de las reuniones,
los motivos por los cuales decidieron ser parte de, etc. Además se aplicó una guía
de observación para analizar cuántas personas asistían a las reuniones, si tenían
interés, la forma de participación en propuestas y actitudes, etc. (ver anexo 14).
4.- Estructuración de acuerdos. Esta estrategia se implementó con el
objetivo de formalizar el proyecto con las amas de casa y a su vez; promover
más la participación turnada de las mismas y sus roles de convivencia, así como
su participación en la gestión de los recursos.
134
Para realizar esta estrategia se diseñó en una hoja de papel bond una carta
con el objetivo de escribir en ella los puntos en los que se comprometían las amas
de casa cumplir durante el desarrollo de las actividades y acciones durante el
proyecto de intervención. Estrategia favorable porque permitió analizar la empatía
y el compromiso de las mujeres. Se evaluó con la misma actividad “la carta
compromiso”. (Ver anexo 15).
5.- Gestión de recursos. Para la realización de esta estrategia se
implementaron dos actividades; primera, visitar las instituciones patrocinadoras de
recursos y segunda brindar una capacitación para la gestión de recursos. Esta
estrategia nos llevo tiempo de trabajo, espera y perseverancia donde
experimentamos ciertas limitantes durante el desarrollo de gestión del proyecto;
estas son: la gestión de un recurso en el área de recursos financieros del ICATMI
para un equipo de material de repostería y acondicionamiento de un local.
Gestión que en la actualidad está en proceso debido a la falta de recursos en el
estado y la falta de disposición de 6 meses de experiencia por parte de las amas
de casa en la capacitación en repostería como uno de los requisitos principales.
Otra limitante que nos rezagó el proceso fue en la elaboración de
constancias y oficios que se pedían como requisito para hacer las gestiones y que
por distintas circunstancias se nos entregaban fuera de las fechas planeadas.
Finalmente, se logró gestionar las inscripciones de los cursos que actualmente
están recibiendo 8 amas de casa decididas a capacitarse en las instalaciones del
ICATMI ubicado en la colonia La Soledad.
135
Se tuvo el apoyo incondicional de la señorita Hericarmen Guzmán
Arévalo directora del ICATMI donde se acordó que las amas de casa continuarían
en el proceso de formación para posteriormente seguirles apoyando en darles un
certificado de terminación; con el objetivo de que ellas pudieran a futuro tener la
oportunidad de auto emplearse y entrar al campo laboral.
Para el desarrollo de la misma se llevó un tiempo aproximado de 2 a 3
meses debido a contratiempos de documentación, inicio de cursos por
determinadas fechas, cambios de personal en las instituciones de gobierno, falta
de recursos financieros, etc; finalmente se pudo lograr que el equipo de trabajo
pudiera formar parte de los cursos de su elección; con un costo mínimo de $100
por persona cada cuatrimestre durante 1 año.
Actualmente, está en proceso la cotización de material de repostería que
se gestionó en el área de recursos financieros del ICATMI. Por último, La forma
en que se evaluó esta estrategia fue con una lista de cotejo. (Ver anexo 16).
6.- Capacitación. Se diseñó esta estrategia con el propósito de capacitar
a las amas de casa en un oficio para lograr ser certificadas y tengan la
oportunidad en la oferta laboral y adquirir un futuro de mejor calidad.
Actualmente, se está llevando a cabo esta estrategia donde 8 amas de
casa están llevando cursos de capacitación que ellas propiamente eligieron; estos
136
son: 1 ama de casa en informática, 4 en alimentación saludable y 3 en estilismo.
Se evaluó con una lista de cotejo (ver anexo 17) y a su vez, el ICATMI está
evaluando con el control de asistencia como uno de los requisitos para el proceso
de certificación.
Los resultados obtenidos fueron eficientes porque hubo cambios en las
amas de casa; ahora dos de ellas se dedican en casa en poner en práctica lo
aprendido con sus hijos y vecinos, les cortan el pelo, peinan y maquillan. Aún
todas continúan en el proceso, su pensamiento ha sido de resultados porque
pretenden seguir hasta lograr su certificación, acudir como va el proceso de
gestión respecto al equipo de material de repostería gestionado en el ICATMI y
sus actitudes como equipo de trabajo ha mejorado.
4.2 Informe general de evaluación de la Intervención.
La evaluación es el proceso que permite verificar el estado que guarda
una secuencia de actividades.. Este tiene como fin estimar el nivel de logro de los
propósitos, objetivos y metas, mediante la aplicación de criterios e indicadores. La
Evaluación se aplica cuando hay un intervención en un contexto determinado para
evaluar qué ámbito social tiene el mayor grado de vulnerabilidad y brindar
alternativas de mejora en el entorno. Por lo tanto, es de total importancia porque
este proceso se aplica desde el inicio, el proceso y final de la intervención.
137
El presente informe fue realizado con los propósitos de analizar y valorar las
situaciones de vulnerabilidad, para proponer alternativas de mejora en la colonia
Primo Tapia Oriente. Así también, valorar la importancia de un área importante de
la EPJA, la Promoción social como área que permite analizar todo ámbito de ente
educativo, salud, vivienda, economía, cultura, etc.
Durante el proceso de intervención en los 3 semestres se realizó el
diagnóstico con el objetivo de detectar las problemáticas y necesidades del
contexto; este realizado en mayo del 2013 durante las prácticas profesionales. Se
dio a conocer la propuesta de intervención y el desarrollo de la misma en el
periodo de octubre del año 2013 a mayo del 2014 donde se realizó una planeación
y se llevaron a cabo estrategias, acciones y actividades para su implementación;
estas como alternativas para lograr alcanzar los propósitos.
Se analizaron la existencia de resultados significativos por parte las amas
de casa, en la obtención de cambios diferentes en su ser y entorno. De esta
manera se benefició a las amas de casa; primeramente en el conocimiento de
instituciones con la existencia de programas de oportunidades en una formación
en ámbitos de oficios de capacitación donde se dieron la oportunidad de visitar
algunos de ellos como es el ICATMI, el CECAP y la Secretaría del Trabajo y
Previsión Social. En esta última, las amas de casa diagnosticaron los requisitos
que daban pauta a obtener un negocio equipado para auto emplearse como son: 6
meses de experiencia en un oficio de reconocimiento oficial, documentación
personal, entre otros.
138
Se logró promover la iniciativa de participación y trabajo en equipo con
compromiso en 8 amas de casa, aprendieron hacer gestiones en el ICATMI, a ser
partícipes de redacción de oficios, brindar propuestas durante la intervención en
las actividades, tener una mejor comunicación entre ellas; y lo más importante, el
comienzo de una formación eficiente como es la capacitación en tres áreas de
trabajo.
Además, se obtuvo la gestión de una cuota económica de $100 para el
pago de los cursos por cada cuatrimestre; la gestión de especialistas en los
diferentes cursos y gestionar un equipo de material en el ICATMI; gestión que aún
está en proceso. Todo esto con el arduo trabajo en equipo por parte de las amas
de casa que colaboraron siempre de forma amena, paciente y
comprometidamente.
139
CONCLUSIONES
La elaboración de este proyecto de intervención fue un proceso de
formación en mi trayectoria como estudiante de la Licenciatura en Intervención
Educativa. Un proceso de 3 semestres que me permitieron adquirir experiencia en
campo en la realización de este proyecto.
Tuve una grata experiencia en todos los ámbitos; llegar al área geográfica
del determinado contexto sin conocer a nadie para obtener información real y
detallada sobre una complicada y amplia área de la EPJA como es la Promoción
Social; fue admirable porque se trabajó en diagnosticar siete diferentes ámbitos
sociales que fueron favorables para elegir una problemática de acuerdo a grado
de vulnerabilidad para intervenir y brindar alternativas de mejora en el contexto.
En la actualidad, existe la necesidad de frenar la problemática del
desempleo; que escasamente no se tiene el valor de decisión para mejorar esta
gran necesidad. Mi pregunta es: ¿Qué importante es para nosotros como
individuos, darnos la oportunidad de buscar herramientas y hacer la diferencia
ante ésta demanda que nos limita para vivir mejor, el decidirnos para obtener
oportunidades formativas que nos brindan las instituciones en cuanto a
capacitación de oficios para auto emplearnos y no continuar viviendo de una forma
rutinaria, sin progreso y resultados?
140
Actualmente, se cuenta con infinidad de programas que ofrecen las
instituciones de capacitación para el trabajo con el propósito de brindar
herramientas para hacer frente a las necesidades que aquejan a las sociedades
vulnerables y a uno como ser social. Desafortunadamente, no todo contexto
dispone de un interventor educativo que oriente comprometidamente a los sujetos
para tener una mejor calidad de vida productiva.
Es por ello, que hoy concluyo de una forma satisfactoria en una etapa y
proceso de formación en mi vida como estudiante, donde brindé tiempo,
sabiduría, esperanza, compromiso, trabajo arduo y mis herramientas para mejorar
la calidad de vida de las amas de casa en la colonia Primo Tapia Oriente;
donde tendrán ellas la oportunidad a futuro de hacer frente a sus conflictos de ente
económico, así como en su formación como ser social y entrar a la competencia
del ámbito laboral.
Finalmente, se coadyuvó a la mejora de oportunidades en el ámbito
económico por medio de la capacitación para el trabajo, se dieron a conocer las
instituciones pertinentes y sus programas para que las mujeres de manera
democrática eligieran conforme a su opinión y conveniencia ; se logró la iniciativa
de compromiso con ocho amas de casa y el trabajo en equipo; se llevó a cabo la
capacitación en tres distintas áreas de trabajo promoviendo el trabajo colaborativo,
de armonía, confianza, libre expresión y respeto entre las mismas y que
actualmente ellas lo siguen empleando.
141
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143
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144
Anexo 1
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 Morelia
Licenciatura en Intervención Educativa
Línea de Educación para Jóvenes y Adultos
Guía de Observación
Objetivo: Conocer la infraestructura de la Colonia Primo Tapia Oriente de Morelia, Michoacán. Instrucciones: marca con una “X” la respuesta correspondiente.
No. Aspectos Respuestas
1 Servicios de Salud Clínica médica Farmacias Similares Consultorios Médicos
Hospital
(Si) (No)
(Si) (No)
(Si) (No)
(Si) (No)
2 Servicios Educativos Preescolar Primaria
Secundaria Preparatoria
(Si) (No)
(Si) (No)
(Si) (No)
(Si) (No)
3 Servicios de comercio y abasto
Abarrotes Papelerías Fruterías
Panaderías Tianguis
Tortillerías Veterinarias
Tianguis Farmacias Mueblerías Carnicerías
(Si) (No)
(Si) (No)
(Si) (No)
(Si) (No)
(Si) (No)
(Si) (No)
(Si) (No)
(Si) (No)
(Si) (No)
(Si) (No)
(Si) (No)
4 Servicios de Comunicación y Transporte
Teléfono Internet (Cibers)
Combis Camión
Taxi Auto particular
(Si) (No)
(Si) (No)
(Si) (No)
(Si) (No)
(Si) (No)
(Si) (No)
5 Servicios Básicos Luz Eléctrica Agua Potable
Drenaje Gas
(Si) (No)
(Si) (No)
(Si) (No)
(Si) (No)
6 Limpieza de las Basura en la calle (Si) (No)
145
calles y Otros servicios (óseo)
Barridas Contenedores
Espacios baldíos
(Si) (No)
(Si) (No)
(Si) (No)
Anexo 2 Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 Morelia
Licenciatura en Intervención Educativa
Línea de Educación para Jóvenes y Adultos
Guía de Entrevista
Objetivo: Conocer la infraestructura y sus características de la Colonia Primo Tapia Oriente de Morelia, Michoacán. Instrucciones: marca con una “X” la respuesta correspondiente.
No. Aspectos Respuestas
1 Tipo de vivienda Departamento Casa unifamiliar Otro
2 Materiales Madera Concreto-Tabique Lámina y cartón Adobe y teja
3 Piso Madera Biotropismo Tierra Cemento Mosaico Otros
4 Distribución de la vivienda Cuartos-habitación Comedor Sala Cocina Baño Patio Garaje Otros
146
5 Iluminación Focos ahorradores. Aislamiento térmico en techo. Ventanales
6 Ventilación Ventanales. -Jardines. -Entradas (pasillos, corredores, etc.) -Aparatos electrodomésticos. -Otros.
7 Personas que conforman su hogar -Niños -Adolescentes -Adultos -Adultos mayores -Personas con alguna discapacidad
a) 1-3 b) 3-5 c) 5-7 d) 7-mas
147
Anexo 3
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 Morelia
Licenciatura en Intervención Educativa Línea de Educación para Jóvenes y Adultos
Guía de entrevista
Objetivo: Indagar las condiciones de salud de los habitantes de la colonia Primo Tapia Oriente. Aspecto de consulta: SALUD
No. Cuestiones Respuestas
1.- Enfermedades más frecuentes que padecen los niños y adultos.
- Enfermedades respiratorias ( ) - Enfermedades diarreicas ( ) - Infecciones virales ( ) - Enfermedades crónicas:
Diabetes ( ) Hipertensión ( ) Síndrome metabólicos ( )
2.- Espacios que acuden en caso de enfermedades.
- Consultorios Similares ( ) - Consultorios Médicos Particulares ( ) - Centro de salud ( ) - Otros ( )
3.- Tipos de tratamientos que utilizan para sus enfermedades.
- Preventivas de medidas generales ( ) - Curativas ( )
4.- Necesidad de realizarse un chequeo médico
- 1 vez por año ( ) - 2 veces al año ( ) - Cada 3 meses ( ) - Cada mes ( )
5.- Campañas preventivas que promueven.
- Campañas antirrábicas ( ) - Prevención de cánceres: mama, colon, servicouterino, papiloma humano ( ) -Campañas de Vacunación ( ) -Otro ( )
6.- Medidas de salud preventiva.
- Talleres-conferencias ( ) - Información oral y escrita ( ) - Ferias de la salud ( ) - Otro ( )
7.- Medidas necesarias para la prevención de enfermedades.
-Revisión personal ( ) - Asesoría de médicos ( ) - Hábitos de higiene y alimentación ( ) -Otro ( )
148
Anexo 4
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 Morelia
Licenciatura en Intervención Educativa Línea de Educación para Jóvenes y Adultos
Guía de entrevista
Objetivo: Recolectar información sobre los hábitos alimenticios de los habitantes. Aspecto de consulta: NUTRICIÓN
No. Cuestiones Respuestas
1.- Qué comen diariamente. a) Frutas, verduras y legumbres. b) Cereales y legumbres. c) Legumbres y carnes. d) Carnes y verduras.
2.- Alimentos que almacena en la cava de refrigeración.
a) Leche, queso, huevo ( ) b) Carnes y embutidos ( ) c) Vegetales y frutas ( ) d) Otro ( )
3.- Cómo consume los alimentos. a) Crudos y con cáscara ( ) b) Fritos o guisados ( ) c) Cocidos-Asados ( )
4.- Con qué cocina los alimentos. a) Agua y al vapor ( ) b) Manteca ( ) c) Aceite ( ) d) Otro ( )
5.- Bebidas que consume acompañadas con los alimentos.
a) Aguas de sabor ( ) b) Agua natural ( ) c) Refrescos-Coca-cola ( ) d) Otro ( )
6.- Otros productos que acostumbra consumir.
a) Panes endulzantes ( ) b) Frituras ( ) c) Productos enlatados ( ) d) Otro ( )
149
Anexo 5 Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 Morelia Licenciatura en Intervención Educativa
Línea de Educación para Jóvenes y Adultos
Guía de Entrevista
Objetivo: Conocer los hábitos de higiene personal y el entorno en el que habita la sociedad, de la misma forma analizar si contribuyen a evitar contaminar su medio.
Aspecto de consulta: MEDIO AMBIENTE
No. Cuestiones Respuestas
1.- Esta filtrada y clorada el agua. Si ( ) No ( )
2.- Tiene desechos de metales pesados, contaminantes orgánicos y residuos dentro y fuera de su hogar.
Si ( ) No ( )
3.- Los automóviles que circulan desechan smog. Si ( ) No ( ) Algunos ( )
4.- Cocinan los alimentos con leña y carbón. Si ( ) No ( ) A veces ( )
5.- Quema su basura. Si ( ) No ( ) A veces ( )
6.- Tiene el hábito de separar la basura. Si ( ) No ( ) A veces ( )
7.- Qué tipo de desechos de basura procesa a) Plásticos y Latas ( ) b) Cartón ( ) c) Fierro-metal ( ) d) Ninguno ( )
8.- Con qué frecuencia pasa el camión de la basura. a) Dos veces por semana ( ) b) Cada tercer día ( ) c) Todos los días ( )
9.- Dónde desecha las baterías inservibles del auto, control remoto, celular, etc.
a) Depósitos especiales ( ) b) Basura ( ) c) Las conserva ( )
150
Anexo 6 Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 Morelia Licenciatura en Intervención Educativa
Línea de Educación para Jóvenes y Adultos
Guía de Entrevista
Objetivo: Indagar y conocer las condiciones de vivienda y las necesidades de los
habitantes.
Aspecto de consulta: VIVIENDA
No. Cuestiones Respuestas
1.- Tipo de vivienda. a) Departamento ( ) b) Casa ( ) c) Otro ( )
2.- Tipo de infraestructura.
a) Madera ( ) b) Block-Concreto ( ) c) Lámina y cartón ( ) d) Tabique-mosaico ( )
3.- Distribución de la vivienda: -¿Cuántos cuartos? - Cocina. - Baño. - Sala. - Comedor. - Patio.
a) 1-3 b) 3-5 c) 5-7 d) 7-mas
4.- Tipo de piso. a) Madera ( ) b) Cemento ( ) c) Vitropiso ( ) d) Tierra ( )
5.- Cuenta con ventilación. a) Ventanales ( ) b) Jardines ( ) c) Ventiladores ( )
6.- Tipo de iluminación. a) Focos ahorradores ( ) b) Aislamiento térmico en techo ( ) c) Ventanales ( )
7.- Personas que conforman su hogar: Niños ( ) Adolescentes ( )
a) 1-3 b) 3-5 c) 5-7 d) 7-mas
151
Adultos ( ) Adultos mayores ( ) Personas con alguna discapacidad ( )
8.- Servicios básicos de la vivienda (Luz, agua, gas y drenaje)
Si ( ) No ( )
9.- Servicios de comunicación de los habitantes:
a) T.V. y radio ( ) b) Tele cable ( ) c) Teléfono e internet ( ) d) Celular ( )
Si ( ) No ( ) Excepto uno, dos o más ( )
10.- Servicios de transporte de los habitantes:
a) Combis ( ) b) Auto particular ( ) c) Otro ( )
Si ( ) No ( )
11.- Servicios educativos de los habitantes: a) Guarderías ( ) b) Preescolar ( ) c) Primaria ( ) d) Secundaria ( )
Si ( ) No ( ) Excepto uno más ( )
12.- Necesidades más destacantes de los habitantes.
- Infraestructura ( ) - Servicios de Comunicación, transporte. - empleo. - - otro.
152
Anexo 7
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 Morelia
Licenciatura en Intervención Educativa Línea de Educación para Jóvenes y Adultos
Guía de entrevista
Objetivo: Conocer a detalle la forma de participación social de los representantes
locales y de los habitantes de la colonia Primo Tapia Oriente. Aspecto de consulta: PARTICIPACIÓN SOCIAL
No. Cuestiones Respuestas
1.- Cuenta con encargados o representantes de la colonia.
Si ( ) No ( )
2.- Es invitado a participar en actividades o eventos que se realizan.
Si ( ) No ( )
3.- Cómo participa. Opinión ( ) Colaboración en limpieza ( ) Asistencia ( ) Otro.
4.- Participa en algún grupo social político. Si ( ) No ( )
5.- Forma parte de un programa de apoyo a sus necesidades.
Si ( ) No ( )
6.- Qué programa. Oportunidades ( ) Canasta básica ( ) 70 y más ( ) Otro.
7.- Existen actividades recreativas en su colonia. a) Deporte ( ) b) Cultura ( ) c) Otra.
8.- Forma parte de una actividad recreativa en su colonia.
Si ( ) No ( )
153
Anexo 8
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 Morelia
Licenciatura en Intervención Educativa
Línea de Educación para Jóvenes y Adultos
Cuestionario
Objetivo: Recolectar información sobre las condiciones educativas y económicas
de las personas adultas en la localidad determinada.
Instrucciones: Conteste los siguientes cuestionamientos de manera clara y
precisa, cruzando y especificando las respuestas de acuerdo a su
propio criterio.
Aspectos de consulta: EDUCACIÓN Y ECONOMÍA
No. Cuestiones Respuesta
1.- Sabe leer. Si ( ) No ( )
2.- Sabe escribir Si ( ) No ( )
3.- Tiene concluida su educación primaria. Si ( ) No ( )
4.- Ultimo grado de estudios. Primaria 1 2 3 4 5 6 Secundaria 1 2 3 Preparatoria 1 2 3
5.- Motivo por el cuál no pudo concluir sus estudios.
a) Economía ( ) b) Enfermedad ( ) c) Labores de hogar ( ) d) Empleo ( ) e) Otro.
6.- Cuenta con algún certificado o boleta de estudios.
Si ( ) No ( )
7.- Le agradaría continuar con su educación básica.
Si ( ) No ( )
8.- Dispones de tiempo para retomar tus estudios.
Si ( ) No ( )
9.- En qué tiempo puedes retomar tus estudios.
a) Mañana ( ) b) Tarde ( ) c) Noche ( ) d) Fines de semana ( )
10.- 11.-
Cuál es el motivo por el cual te agradaría terminar la educación básica. Medio de manutención actual
a) Económicos ( ) b) Personales ( ) c) Familiares ( ) d) Otro.
a) Vendedor ambulante ( )
154
b) Carguero del mercado ( ) c) Empleo temporal ( ) d) Apoyo de conyugue ( ) e) Otro.
12.- Apoyos de gobierno - Seguro social ( ) - Oportunidades ( ) - Seguro de desempleo ( ) - Otro.
155
Anexo 9 Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 Morelia
Licenciatura en Intervención Educativa
Línea de Educación para Jóvenes y Adultos
Guía de entrevista
Objetivo: Conocer las condiciones culturales más sobresalientes de la localidad,
así como prácticas cotidianas, hábitos, etc.
Aspecto de consulta: CULTURA
No. Cuestiones Respuestas
1.- Festividades religiosas, cívicas y sociales -Aniversario de la colonia. -Fiestas de semana santa. -Fiestas patronales. -Celebración a un personaje o héroe.
2.- Hablan un dialecto. Si ( ) No ( )
3.- Elaboran productos artesanales. Si ( ) No ( )
4.- Comidas típicas. Si ( ) No ( )
5.- Tienen alguna práctica cotidiana cultural. - Danza ( ) - Teatro ( ) - Música ( ) - Pintura ( )
6.- Te gustaría formar parte de un grupo artístico. Si ( ) No ( )
7.- Te gusta leer. Si ( ) No ( )
8.- Tienes el hábito de leer. Si ( ) No ( )
9.- Cuantos libros lees al año. a) 1-3 libros. b) 3-6 libros. c) Más de 6 libros.
10.- Tipo de lectura que te agrada leer. a) Superación personal. b) Historia de México y
mundial. c) Comedia. d) Otros.
156
11.- Utiliza la medicina tradicional. Si ( ) No ( )
12.- Existe un apoyo económico por parte del gobierno municipal y estatal para impulsar la cultura en tu localidad.
Si ( ) No ( )
157
Anexo 10
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 Morelia
Licenciatura en Intervención Educativa
Línea de Educación para Jóvenes y Adultos
158
Anexo 11
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 Morelia
Licenciatura en Intervención Educativa
Línea de Educación para Jóvenes y Adultos
Entrevista Abierta
ACCIÓN 1: Indagación, recolección y visita a las instituciones. Fechas: 14, 15 y 19 de noviembre del 2013.
ASPECTOS OBSERVACIONES
¿Cuáles son las instituciones que ofrecen capacitación
para el trabajo?
¿Dónde están ubicadas estas instituciones?
¿Cuáles son los cursos-taller que se ofertan?
¿Cuáles son los requisitos para poder formar parte de
un curso-taller?
¿Disponen de horarios flexibles?
¿Se pueden gestionar recursos materiales, humanos y
financieros para que la capacitación se de en la Colonia
Primo Tapia Oriente?
¿Cuáles son los requisitos que debe cumplir el equipo
de trabajo para la gestión de los recursos?
¿Qué días de la semana se imparten los cursos-taller?
¿La actividad ayudó para conocer más el campo de la
capacitación?
¿El tiempo de la actividad fue el suficiente para obtener
toda la información?
159
Anexo 12
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 Morelia
Licenciatura en Intervención Educativa
Línea de Educación para Jóvenes y Adultos.
Lista de cotejo
Estrategia: Sensibilización de la problemática detectada.
Propósito: Exponer los resultados obtenidos del diagnóstico para elegir
democráticamente la problemática a intervenir.
Actividad 1: Exposición de resultados.
Fecha: 22 de noviembre del 2013.
INDICADOR SÍ NO
¿El espacio fue suficiente para reunir a los pobladores?
x
¿Los materiales para la exposición de los resultados fueron los adecuados?
x
¿Los resultados fueron expuestos con claridad?
x
¿Hubo participación de los pobladores al elegir el problema o problemáticas que creían con mayor relevancia?
x
¿Se mostraron motivados los pobladores?
x
¿Fueron pertinentes los tiempos par dar conocer los resultados?
x
¿Hubo desacuerdos y dudas por parte de los pobladores?
x
160
Anexo 13
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 Morelia
Licenciatura en Intervención Educativa
Línea de Educación para Jóvenes y Adultos.
Encuesta
Actividad: Junta con las amas de casa
FECHAS: 25 y 26 de noviembre del 2013.
1.- ¿Cómo fue que se enteró de las reuniones para obtener información de
las propuestas de trabajo y ser parte del equipo de trabajo?
a) Reunión previa.
b) Por Anuncio de cartel.
c) Llamada telefónica/mensaje.
d) Pon algún vecino.
2.- ¿Cree usted que la información proporcionada fue la adecuada para
decidir ser parte del equipo de trabajo?
a) Si
b) No
3.- ¿Cuál fue su mayor interés en haber decidido ser parte del proceso de
reuniones para obtener información y el ser parte del equipo de trabajo?
a) Apoyar el proyecto.
b) Obtener una oportunidad de formación y trabajo a futuro.
c) Ocupar el tiempo libre.
161
4.- ¿Qué tan importante fue para usted esta experiencia en trabajar en
equipo?
a) Excelente.
b) Buena.
c) Regular.
5.- ¿Cree usted y se compromete a dar seguimiento a este proceso de
formación?
a) Si.
b) No.
6.- ¿Qué le pareció la forma de trabajar de la interventora?
a) Excelente.
b) Buena.
c) Mala.
162
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Reunión Previa Anuncio decartél
Llamadatelefónica
Otro
25%
60%
5% 10%
¿Cómo fue que se enteró de las reuniones para obtener información de las propuestas de trabajo y ser parte del equipo
de trabajo?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
100%
Si
¿Cree usted que la información proporcionada fue la adecuada para decidir ser parte del equipo de trabajo?
163
0%
20%
40%
60%
80%
Apoyar el proyecto Oportunidad deformación y trabajo
a futuro
Ocupar el tiempolibre
20%
70%
10%
¿Cuál fue su mayor interés en haber decidido ser parte del proceso de reuniones para obtener información y el ser parte del equipo de
trabajo?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Excelente Buena Regular
¿Qué tan importante fue para usted esta experiencia en trabajar en equipo?
Excelente
Buena
Regular
164
0%
20%
40%
60%
80%
100%
100%
Si
¿Cree usted y se compromete a dar seguimiento a este proceso de formación?
Excelente
Buena
Mala
90%
10%
0%
¿Qué le pareció la forma de trabajar de la interventora?
165
Anexo 14
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 Morelia
Licenciatura en Intervención Educativa
Línea de Educación para Jóvenes y Adultos.
Guía de observación
Actividad: Junta con las amas de casa
Fecha: 29 de noviembre del 2013.
ASPECTOS OBSERVACIONES
¿Cuántas personas en total participaron por primera
vez?
¿Cuántas amas de casa decidieron ser parte del equipo
la primera vez?
¿Cuántas amas de casa no regresaron por segunda
vez?
¿Cuáles fueron las aptitudes y actitudes que mostraron
durante las reuniones?
¿Hubo participación y fueron aclaradas las dudas de las
amas de casa?
¿El material utilizado fue el pertinente para las amas de
casa?
¿Las amas de casa prestaron atención durante la
información brindada?
166
¿Se realizaron modificaciones de retroalimentación
durante la aplicación de la estrategia?
¿La nueva información fue de agrado y
retroalimentación para las amas de casa?
¿El tiempo de la plática fue el suficiente para explicar el
objetivo del equipo de trabajo?
167
Anexo 15
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 Morelia
Licenciatura en Intervención Educativa
Línea de Educación para Jóvenes y Adultos.
Carta Compromiso
Estrategia: Estructuración de Acuerdos.
Propósito: Llegar a un convenio de manera formal con las amas de casa para
trabajar en equipo y en el proceso del proyecto.
FECHA: 17 de diciembre.
Me comprometo a:
- Ser Responsable.
- Puntual.
- Ser parte de las
gestiones de recursos.
- Respetar las
opiniones de las
demás.
- Participar en las
actividades.
- Continuar en
mi formación.
- Aprender.
- Capacitarme.
- Convivir y
apoyar a mis
compañeras.
168
Anexo 16
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 Morelia
Licenciatura en Intervención Educativa
Línea de Educación para Jóvenes y Adultos.
Lista de cotejo
Estrategia: Gestión
Actividad 1: Proceso en la gestión de los recursos.
Fecha: 13 de enero del 2014.
INDICADOR
SÍ NO
¿Se presentó buena organización en trabajo y tiempos?
X
¿Las amas de casa participaron en la gestión?
X
¿Se mostraron seguras de participar en la gestión?
X
¿Se mostro interés por seguir conociendo métodos de gestión?
X
¿Presentaron interés en compartir su experiencia de las gestiones y no gestiones?
X
¿Hubo desánimos por parte de las amas de casa durante el proceso de gestionar los recursos necesarios?
X
¿Se mostraron con mayor motivación a continuar en los procesos de gestiones?
X
¿Se entregó documentación en tiempo y forma?
X
¿Se presentaron contratiempos y falta de requisitos para la gestión de los recursos?
X
169
Anexo 17
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 Morelia
Licenciatura en Intervención Educativa
Línea de Educación para Jóvenes y Adultos.
Lista de cotejo
Estrategia: Capacitación.
Propósito: Capacitar a las amas de casa en un oficio para lograr ser certificadas y
tengan la oportunidad en las ofertas de trabajo y a un futuro de mejor calidad.
Fecha: jueves 12 de junio del 2014.
INDICADOR SÍ NO
¿Hay una buena organización por parte de la institución y los
especialistas?
¿Los materiales son los adecuados para cada curso-taller?
¿Los recursos materiales son los suficientes?
¿El ICATMI implementa una planeación de contenidos?
¿Las amas de casa se presentan interesadas?
¿La actitud de las amas de casa es participativa?
170
¿La actitud de las amas de casa es de indiferencia?
¿Existe continua permanencia por parte de las amas de casa?
¿Se presentó disponibilidad en tiempos por parte de las amas de
casa?
¿Se presentó dominio de contenidos por parte de los
especialistas?
¿La metodología de enseñanza es la adecuada?
¿Existe una buena relación entre el especialista y las amas de
casa?
171
Registro Fotográfico
172
173
174
175
176