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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
REPORTE FINAL DE INVESTIGACIÓN
PRESENTA:
OSCAR HERNÁNDEZ MONTERROSAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS (MCyTE)
MODULO DE INVESTIGACION
TUTOR: JOSE ALFONSO ESPINOSA VAZQUEZ
SEDE CENTRO DE MAESTROS DOS
NEZAHUALCOYOTL
GRUPO 04
DICIEMBRE 2008
Reporte Final de Investigación..............................................................1
Resumen...............................................................................................3
Introducción...........................................................................................4
Metodología...........................................................................................8
Resultados y Conclusiones.................................................................11
Conclusiones.......................................................................................15
Referencias Bibliográficas...................................................................17
Fuentes consultadas............................................................................18
Datos Originales (Anexos)...................................................................19
Instrumentos para Recopilar la Información........................................21
Resultados de la Aplicación (cuadro – resumen)................................27
Análisis de la Información....................................................................28
"La experiencia no es lo que te sucede,
sino lo que haces con lo que te sucede."
Aldous Huxley
RESUMEN
El presente estudio de investigación contiene una propuesta de aplicación de las
tecnologías de información y comunicación en el desarrollo de las secuencias de
aprendizaje que se incluyen en el Plan y Programas de Estudio en Secundaria
2006, una de ellas que es relevante para la formación de los educandos es la
comprensión lectora, competencia a desarrollar por ser significativa en el
aprendizaje transversal de otras.
La comunidad virtual es un elemento que se utiliza como estrategia para la
adquisición de la comprensión lectora en un par de grupos de alumnos de una
telesecundaria, la cual presenta el contexto adecuado para realizar esta prueba.
Una estrategia de lectura que hace uso de la comunidad virtual hace atractiva la
promoción de la comprensión lectora, estos son los dos elementos principales de
estudio y comparación en los grupos participantes. EL proceso de aplicación de la
estrategia implico una observación no participante y algunas de las expresiones
fueron de gran aceptación de la estrategia misma y que repercutió en los buenos
niveles de comprensión de la lectura alcanzados por los dos grupos.
INTRODUCCIÓN
Lograr que los alumnos alcancen un buen nivel en la comprensión lectora
es ahora uno de los objetivos principales de los docentes de secundaria y que
contempla que no sea solo una asignatura (español) la que tenga la
responsabilidad para desarrollar esta competencia en los alumnos, si no que sea
una competencia a desarrollar por la emergencia de aportaciones de las prácticas
lectoras de todas las asignaturas.
En el estrategias de inducción a la lectura en la escuela secundaria son procesos
colectivos, de intercambio de ideas de los alumnos y en casos, son individuales en
el plan de estudios de secundaria de 19931, que son recuperados y transformados
en las propuestas de los planes y programas de estudio de secundaria 20062
como procesos de aprendizaje socializados, colaborativos, cooperativos, o
dialécticos, en donde reconocemos teorías pedagógicas como: “el congnositivismo
(interacción sujeto-objeto) de Piaget, el Constructivismo (la zona de desarrollo
próximo) de Vigotsky, además de la conformación de comunidades y ambientes
de aprendizaje”.3
En el nuevo plan de estudios de secundaria 2006, se plantea la incorporación de
tecnologías de información y comunicación de una sociedad actual
tecnológicamente avanzada a la que pertenece el educando, reorientándolo en la
generación de competencias para la vida en donde es importante considerar la
adquisición de los saberes socialmente construidos que contribuyen al desarrollo
1 SEP “Educación Básica Secundaria, Plan y programas de estudio 1993”, 1993, p.p. 17 – 34. 2da Ed., Fernández Cueto
Editores, SA de CV., pp. 17 – 34.
2 S.E.P. “Educación Básica. Secundaria. Plan de estudios 2006”, 2006, pp24-26, recuperado el 4 de junio de 2008, de
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006.
3 Meece, J.L. “Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores.”, 2000, Edit. SEP/Mc Graw Hill
Interamericana, México, pp.127-131.
de las mismas, como la competencia para el manejo de la información, que puede
ser fortalecida al impulsar la comprensión lectora en los estudiantes de
secundaria.
Como ejemplo de herramientas que incorporan en su funcionamiento las teorias
mencionadas anteriormente son las comunidades virtuales de aprendizaje
soportadas por servicios gratuitos como el portafolio de evidencias (Blog,
Facebook, Hi5, etc.), grupos y comunidades (Yahoo!, Msn, Google, etc.) y
servicios de apoyo para enriquecer la presentación y el manejo de objetos tales
como: documentos, imágenes, diapositivas y video (Scribd, You Tube, Google
Docs, Picasa, etc.)
Durante el desarrollo del estudio planteado de combinar el uso de la
tecnología con el proceso de lectura para identificar el impacto en la comprensión
lectora de los estudiantes de secundaria definiremos algunos de los términos que
con frecuencia se emplearan en la investigación como: la lectura, que según
Osoro, K4., es un proceso interactivo, en donde el lector y el texto se conectan.
También nos dice que saber leer es saber comprender, decodificar el mensaje
actual, así mismo cuestionar el contenido además de encontrar el gusto por leer,
no solo es comprender un texto, sino construir también un contexto; utilizando la
predicción y la inferencia del significado.
La aplicación de estrategias con la incorporación de tecnologías de
información y comunicación y en especial de las que son tipo WEB, podrían
fortalecer y potencializar el desarrollo de competencias de los estudiantes de
secundaria, ya que puede aplicarse, según la Fundamentación Curricular de la
Reforma de Educación Secundaria5, como una práctica social del lenguaje como
objeto de enseñanza y aprendizaje. Estas prácticas están clasificadas en tres
4 Osoro, K. Leer para fecundar el futuro, Cuatro Gatos , Revista de literatura infantil, recuperado el 4 de
junio de 2008, de http://www.cuatrogatos.org/7kepaosoro.html
5 S.E.P. “Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación curricular Español”, 2006, p.p. 19-26, recuperado el 4 de junio de 2008, de http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/FUNDAMENTACIONES/espanol.pdf
diferentes ámbitos, que son: el ámbito estudio, el ámbito Literatura, y el ámbito
participación ciudadana. El presente estudio considerará una de las modalidades
de trabajo que es la de proyectos didácticos que enriqueceremos con la
incorporación de la TIC, además de los ámbitos Literatura y Estudio de segundo
de secundaria.
Establecer un proceso didáctico fuera del aula en secundaria es algo que en la
actualidad pocos son los que se han atrevido a realizar, menos los que han
establecido un proceso de inducción a la lectura por estos medios. Esta propuesta
representa un reto para lograr contagiar el gusto por la lectura y mejorar la
comprensión lectora a nuestros alumnos de la escuela telesecundaria. Se
pretende aplicar este estudio en la Escuela Telesecundaria “Lazaro Cárdenas del
Río” con C.C.T. 15DTV0041Y, ubicada en Chalco, Estado de México, la cual
cuenta con infraestructura tecnológica y docentes para el desarrollo del presente
estudio.
La situación problemática derivada por encontrar la manera de incorporar
las TIC, específicamente el uso de las Comunidades Virtuales, en el proceso de
aprendizaje, nos permite preguntarnos: ¿Cuál es el efecto de incorporar
Comunidades virtuales como una estrategia de aprendizaje para la comprensión
lectora de los estudiantes de segundo de la Telesecundaria “Lázaro Cárdenas del
Río”?
Se plantean la hipótesis siguiente: “La comprensión lectora en el segundo grado
de la Escuela Secundaria “Lázaro Cárdenas” es distinta en los alumnos que
utilizan comunidades virtuales de aprendizaje como del portafolio de evidencias de
Blogger, que los alumnos que utilizan métodos tradicionales de aprendizaje de
lectura”.
Las variables que se resaltan en este proyecto de investigación son
principalmente comunidad virtual de aprendizaje y comprensión lectora; en donde
la primera es una variable independiente y en la cual se tiene el control y la
segunda variable es dependiente a la cual estaremos considerando sus cambios o
evolución.
Comunidad Virtual de Aprendizaje6
Una comunidad de aprendizaje es un ambiente creado en el medio virtual que
ofrece el servicio de comunicación mundial llamado internet. Pretende facilitar la
gestión del aprendizaje al establecer un intercambio de información basado en el
trabajo colaborativo y cooperativo con fines constructivistas para la transformación
y generación del aprendizaje. Algunas de las características son: que es
asincrónica, sin límite de tiempo y espacio, el proceso se da moderado mediante
un asesor-formador, con estrategias basadas en trabajo colaborativo, y se
pretende la construcción del conocimiento, con una proyección fuera del aula.
Adicionalmente la correspondencia escolar, el intercambio de información, la
interactividad, mediante una red de trabajo virtual sin deshumanizar las relaciones
logrando la socialización del aprendizaje.
Comprensión Lectora:
Según Solé, I7. Las operaciones que permiten comprender el objetivo y la
esencia de la lectura, en primer lugar es un lector activo, para el que leer es un
proceso de interacción entre él mismo y un texto, a través del cual el primero
interpreta los contenidos que el texto aporta; además de procesar los contenidos
en varios sentidos, contribuyendo con sus saberes y experiencias previas, la
generación de hipótesis particulares, llegando a un buen nivel de inferencia.
Derivado de esto crea una interpretación que puede recapitular, resumir, ampliar.
Existe también un momento de apropiación e identificación, casi llegando a
tener un sentido de pertenencia con el texto leído, pero permaneciendo en un
estatus objetivo sin dejarse permear por la subjetividad de sus propios
pensamientos y la emisión de juicios previos.
METODOLOGÍA
En este estudio se aplicó un enfoque metodológico cuantitativo, por la situación
problemática. a metodología cuantitativa en este planteamiento, por las
características del mismo se ajustan con un proceso cuasi experimental, en donde 6 Silvio, J “Las comunidades virtuales como conductoras del aprendizaje permanente”, recuperado el 10 de septiembre de 2008, de: http://www.imacmexico.org/ev_es.php?ID=20250_201&ID2=DO_TOPIC7 Solé, I. De la lectura al aprendizaje, recuperado el 04 de junio de 2008, de http://runapacha.iespana.es/paginas/9lengua/pdf/lengua001.pdf
según Hernández, R.8 los grupos ya estaban definidos y formados antes del
experimento, son grupos que están intactos en origen con razón diferente a la del
experimento. Se utilizó un diseño de post-prueba, ya que no se pretende identificar
el status inicial, sino los efectos finales de la aplicación del experimento. Es decir,
se cuenta con un grupo de control y uno experimental, la comparación es en la
post-prueba, e identificaremos si la variable independiente afecto a la dependiente.
En una manipulación de ausencia-presencia del estimulo experimental.
Descripción operacional.
La estrategia de comprensión lectora está basada en el modelo de
secuencias de aprendizaje propuesto por el Modelo Renovado de
Telesecundaria9, el cual plantea que existe tres momentos que dividen una sesión
de actividades. Conocimientos previos, manos a la obra y lo que aprendimos.
Isabel Solé10, propone una secuencia similar, antes de la lectura, durante la lectura
y después de la lectura, en la cual se basa para lograr la comprensión lectora en
los estudiantes de secundaria.
La estrategia a diseñar, estará basada en la combinación de las dos propuestas y
con aplicación a cada uno de los grupos, el grupo control sin comunidades
virtuales y el grupo experimental incorporando las herramientas web.
La comunidad virtual de aprendizaje estará basada en el uso de la herramienta
portafolio de evidencias del sitio www.blogger.com para el manejo, registro y
correspondencia de la información, además de distribución de textos y comentario
inicial de manera fácil y atractiva.
Una vez que se ejecute todo la estrategia, se procederán a analizar y evaluar los
resultados de cada uno de los alumnos para emitir un criterio que nos permita
identificar el efecto del uso de las comunidades virtuales de aprendizaje. La
8 Hernández, R., Fernadez-Collado, C., Baptista, P. “Metodología de la Investigación”, 4ta Ed. Mc Graw Hill, México.9 Hernández, R., Fernández-Collado, C., Baptista, P. “Metodología de la Investigación”, 4ta Ed. Mc Graw Hill, México, p.p. 157-207
10 Solé, I. De la lectura al aprendizaje, recuperado el 04 de junio de 2008, de http://runapacha.iespana.es/paginas/9lengua/pdf/lengua001.pdf
estrategia fue aplicada en dos grupos seleccionados de la escuela telesecundaria
“Lázaro Cárdenas del Río”, de Chalco, Estado de México, lugar que presenta a
docentes con uso y apropiación de las comunidades virtuales y alumnos que de
igual manera son factibles de trabajo con las mismas. Cuanta además con un
espacio denominado “aula de medios”, en donde se realizaron las actividades de
nivelación en la competencia.
La estrategia de lectura que nos dio el dato del nivel de comprensión lectora en los
alumnos participantes se aplicó en diferentes fechas, ya que la programada fue
modificada por el surgimiento de actividades inesperadas en la escuela. Se
planificaron las actividades en el siguiente orden: primero fue el diseño de la
estrategia de comprensión lectora y del portafolio de evidencias que fue la
herramienta de comunicación con los alumnos del grupo experimental.
Posteriormente se realizó el proceso de nivelación de la competencia del uso del
correo electrónico y el portafolio de evidencias.
Una vez preparado el grupo experimental se procede a aplicar la estrategia de
lectura con fecha 13 de noviembre, la cual no se lleva a cabo por diferentes
razones. El aula de medios de la escuela se cierra por mantenimiento y la
docente titular del grupo control se ausenta por cuestiones estrictamente
personales. A lo cual se resuelve solicitando a los alumnos del grupo control que
realicen las actividades a distancia, cuestión que favorece al concepto de la
comunidad virtual y el grupo control se cambia a otro, previa solicitud a una nueva
titular de segundo grado. Una de las circunstancias que fue un factor relevante es
tiempo de aplicación. El grup control necesito de 2 sesiones para finalizar las
actividades y el grupo experimental completo el proceso en un día.
Se aplico la estrategia a los alumnos participantes asistentes al salón de clases el
día programado. 17 alumnos en el grupo experimental y 15 en el grupo control.
La valoración de manera cuantitativa se obtiene con un instrumento que considera
los siguientes indicadores que servirán para responder al planteamiento de la
investigación. Los indicadores a analizar son:
1. Exploración de la lectura.
2. Identificación de la idea principal.
3. Nivel de Inferencia.
4. Interpretación escrita.
5. Producción de Textos.
6. Opinión Crítica.
Una vez evaluados, se aplica una encuesta para obtener datos relevantes como la
apreciación de uso y comentarios libres acerca de la estrategia. Estos datos
sirvieron para hacer comparativos con la pregunta de investigación y la hipótesis
planteada.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Comparativo de resultados finales en la aplicación de prueba de comprensión
lectora entre el grupo experimental y control.
En las graficas anteriores encontramos las siguientes situaciones:
Por ser una investigación cuasi – experimental se toman los grupos como están
presentes en el contexto de estudio. Por lo cual se justifica el número de alumnos
participantes en cada grupo. En donde encontramos que del grupo control el
40.00% de los alumnos participantes obtuvieron resultados para alcanzar el nivel
de avanzado, mientras que en el grupo experimental se obtuvo que el 35.29%, del
nivel “En proceso”, en el grupo control se obtuvo el 53.33% de alumnos y en el
grupo experimental el 41.18, en el nivel “incipiente” se obtuvieron los siguientes
datos 25.53 para el grupo experimental y 6.67% para el grupo control.
Comparativo de las medias obtenidas de las respuestas de la encuesta aplicada a
los alumnos.
Comparativo de las desviaciones estándar de las respuestas obtenidas en la
encuesta aplicada a los alumnos.
En las comparaciones siguientes de contrastan los resultados de cada una de las
preguntas aplicadas a los alumnos
Pregunta Uno: Anota tu correo electrónico, con la cual se pretende determinar el porcentaje
de alumnos que tiene el uso de esta herramienta de comunicación. Al anotar el correo nos indica si tiene (1)
o no lo tiene (2).
Grupo Experimental Grupo ControlMedia 1 Media 1.27Desviación Estándar
0Desviación Estándar
0.49
Pregunta Dos: ¿En donde usas la computadora? , con la intención de determinar lugar
predominante de uso de la computadora, las opciones posibles son: 1. En la Escuela, 2. En Casa, 3. Servicio
de Café Internet, 4. No utiliza la computadora.
Grupo Experimental Grupo ControlMedia 2.55 Media 2.42Desviación Estándar
0.49Desviación Estándar
0.72
Pregunta 3. ¿Cuánto tiempo la usas?, con el fin de identificar el tiempo uso común de la
computadora, independientemente del tipo de uso. 1. 1 hora por semana, 2. De 2 a 5 horas por semana, 3.
De 6 a 10 horas por semana, 4 de 10 a 20 horas por semana.
Grupo Experimental Grupo ControlMedia 1.58 Media 1.56Desviación Estándar
0.90Desviación Estándar
0.70
Pregunta 4. Elije el uso que comúnmente le das a la computadora, las opciones posibles son: 1.
Comunicación con amigos, 2. Hacer tareas escolares, 3. Investigación, 4. Juego y entretenimiento.
Grupo Experimental Grupo ControlMedia 1.96 Media 1.61Desviación Estándar
0.43Desviación Estándar
0.80
Pregunta 5. Para ti, usar la computadora es; 1. Un problema, 2. Difícil pero no
imposible, 3. Fácil, la cual nos permitirá saber por inferencia el nivel de
apropiación del uso de la computadora.
CONCLUSIONES
Grupo Experimental Grupo ControlMedia 2.68 Media 2.43Desviación Estándar
0.44Desviación Estándar
0.52
La información expresada en las gráficas nos muestran los resultados de la
aplicación, en primer lugar, de la valoración de estrategia de lectura, la cual
proporciona el nivel de comprensión lectora alcanzado por los alumnos en la
estrategia. Se aplicó en dos grupos, uno denominado control, que siguió la misma
estrategia con una metodología tradicional y el grupo experimental que se apoyo
en el uso de una comunidad virtual sencilla basada en el portafolio de evidencias
de Blogger.
Podemos observar en estos datos que existe una diferencia en el tamaño de la
muestra debido a que son grupos heterogéneos de integrantes, con una diferencia
de 2 alumnos, entre el Experimental y el control. En el control solo se contó con la
presencia de 15 alumnos y los demás se descartaron, lo mismo en el grupo
experimental, no se consideraron las participaciones incompletas quedando en 17.
La moda del nivel de comprensión lectora es de 2 en los dos grupos de estudio y
se registra un nivel de comprensión más alto en el grupo control con 2.24 que en
el experimental que fue de 1.79.
Sin embargo la moda de los puntos obtenidos en la estrategia aplicada nos indica
que en el grupo experimental fue de 15 contra 13 del grupo control. Este dato nos
permite rescatar la respuesta a la pregunta de investigación generada para este
proyecto en el cual se requiere identificar que efectos se observan al aplicar la
comunidad virtual [(blog) en el proceso de la comprensión lectora.
La Media de los puntos fue más alta en el grupo control con 13.17, contra el
12.59 del grupo experimental. Los puntajes más altos de los resultados de la
prueba están en el grupo experimental. En el Control mantiene un nivel entre el
rango de 10 a 15 puntos y el experimental entre 9 y 17 puntos. El 40% de los
participantes del grupo control obtuvo un nivel avanzado de comprensión lectora
en el puntaje de evaluación contra el 35.29% del método experimental. En los dos
grupos, el nivel En proceso, tienen el mayor porcentaje, con 47.06% del grupo
experimental y 53.33% del grupo control. Esta diferencia nos marca que se obtuvo
un nivel similar de comprensión pero de más calidad en el grupo experimental.
Un factor que no se refleja en las encuestas es el tiempo de resolución de la
estrategia, el grupo experimental realizó las actividades en un solo momento, y los
alumnos participantes del grupo control, por las condiciones de sus actividades,
resolvieron la estrategia en dos días. Por lo cual se infiere la posibilidad de una
ventaja entre los dos grupos de estudio, siendo favorecido el control.
En la revisión general de las respuestas a las pregunta abiertas, identificamos una
parte no medible que es la apreciación humana de esta estrategia, y concluimos
que los alumnos se sienten atraídos por el modelo de la estrategia, en la cual la
incorporación del internet y las comunidades virtuales solo lograron un carácter de
atracción, y los resultados muestran un mayor nivel en los puntos individuales, y
en el grupo control mantiene cierta estandarización en los resultados. De igual
manera los alumnos consideraron interesante la estrategia y los resultados
estuvieron con poca variación. El 93.33% de alumnos del grupo control considera
que fue de apoyo total a su comprensión lectora mientras que en el experimental
el 100%. Sin embargo, los alumnos del grupo experimental manifiestan la
necesidad de que sus actividades diarias incluyan alguna herramienta de trabajo
con la computadora e internet. La percepción del efecto de atracción es muy
notable en sus expresiones. Se logró comprobar la hipótesis, la comprensión
lectora es distinta cuando se aplica una Tic, en este caso la comunidad virtual, el
proceso de aprendizaje se hizo más interesante y atractivo como lo mencionamos
anteriormente y creo que lo resume la siguiente expresión de una alumna
participante del grupo experimental :” … me pareció interesante por que fue una
manera más de conocer nuestros medios y lo que hay en la actualidad y poder
desarrollar nuestra lectura y comprensión y tener la habilidad de manejar la
computadora…”
La posibilidad de que este reporte sea publicado dependerá directamente
de la evaluación que se obtenga, si es un estudio que sea relevante publicarlo. En
lo particular considero que este estudio se puede continuar afinando las
estrategias para la aplicación de un buen proyecto de lectura en la escuela
secundaria. Un factor a modificar seria los participantes de estudio, para el trabajo
final me enfocaría a los docentes de las escuelas, es necesario iniciar en ese
nivel.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Hernández, R., Fernández-Collado, C., Baptista, P. “Metodología de la
Investigación”, 4ta Ed. Mc Graw Hill, México, p.p. 157-207
2. Meece, J.L. “Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para
educadores.”, 2000, Edit. SEP/Mc Graw Hill Interamericana, México,
pp.127-131.
3. S.E.P. “Educación Básica Secundaria, Plan y programas de estudio 1993”,
1993, p.p. 17 – 34. 2da Ed., Fernández Cueto Editores, SA de CV., pp. 17 –
34.
FUENTES CONSULTADAS.
1. Osoro, K. Leer para fecundar el futuro, Cuatro Gatos , Revista de literatura
infantil, recuperado el 4 de junio de 2008, de
http://www.cuatrogatos.org/7kepaosoro.html
2. S.E.P. “Educación Básica. Secundaria. Plan de estudios 2006”, 2006, pp24-
26, recuperado el 4 de junio de 2008, de
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudio
s2006.
3. S.E.P. “Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación curricular Español”, 2006, p.p. 19-26, recuperado el 4 de junio de 2008, de http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/FUNDAMENTACIONES/espanol.pdf
4. S.E.P. “Un acercamiento al modelo renovado de Telesecundaria”, 2006, recuperado el 4 de junio de 2008, de http://pronap.ilce.edu.mx/docs/novedades/9-53-1TBreve.pdf
5. Silvio, J “Las comunidades virtuales como conductoras del aprendizaje permanente”, recuperado el 10 de septiembre de 2008, de: http://www.imacmexico.org/ev_es.php?ID=20250_201&ID2=DO_TOPIC
6. Solé, I. De la lectura al aprendizaje, recuperado el 04 de junio de 2008, de http://runapacha.iespana.es/paginas/9lengua/pdf/lengua001.pdf
DATOS ORIGINALES (ANEXOS)
N.P. FECHADURACIÓN
(D. Hábiles)LUGAR ACTIVIDAD ESPECIFICA DEL INVESTIGADOR ACTIVIDADES DE LAS PERSONAS DE
APOYO A LA INVESTIGACIÓN
DESCRIPCIÓN DE LAS PERSONAS QUE SERAN OBSERVADAS, ENCUESTADAS O
ENTREVISTADAS
1 28/OCT/08 7 días. Centro de Investigación
Diseño del Procedimiento a seguir en la Secuencia Didáctica Específica de Comprensión Lectora para el grupo control y experimental
Colaboración en el diseño adecuando el mismo al avance programático de la asignatura de Español de 2 grado de Telesecundaria
2 07/NOV/08 2 días Centro de Investigación.
Diseño y desarrollo del portafolio virtual que funcionará como Comunidad Virtual (Blog).
Apropiación de la comunidad virtual
3 10/NOV/08 3 días
Grupo de 2do Grado en la Telesecundaria “Lazaro Cárdenas del Río”
Inscripción a la comunidad, para observar el uso y manejo de la misma.
Docente del Grupo Experimental
Implantación de la Comunidad Virtual, Incorporación de educandos a la misma, a través de la herramienta del correo electrónico de Google!, Inducción del uso y manejo del portafolio de evidencias, Blog.
Grupo heterogéneo, de edades entre los 13 y 14 años. En esta actividad se incorporan a la comunidad virtual, apropiación del uso y manejo.
4 13/NOV/08 2 días
Grupos de 2do Grado en la Telesecundaria “Lazaro Cárdenas del Río”, Comunidad Virtual.
Observación del desarrollo del procedimiento.
Aplicación del procedimiento a seguir en la Secuencia de aprendizaje Específica de Comprensión Lectora, utilizando la comunidad virtual, mediante el portafolio de evidencias. Grupo experimental.
Aplicación de Secuencia Didáctica Específica sin el uso de la comunidad virtual. Grupo Control
Realizar las actividades propuestas en la Secuencia de aprendizaje, Didáctica Específica en la Comunidad Virtual
Grupo control, realizar las actividades propuestas por la Secuencia de aprendizaje.
5 18/NOV/08 3 días Centro de Investigación
Observación y valoración de los resultados de la aplicación de la Secuencia Didáctica Específica mediante un instrumento de concentración de resultados. De los grupos control y experimental.
6 20/NOV/08 2 días
Grupos de 2do Grado en la Telesecundaria “Lazaro Cárdenas del Río”
Encuesta a los participantes de los grupos control y experimental ejecutores de la Secuencia de aprendizaje Específica
Aplicación de la Encuesta a los alumnos participantes, de los grupos control y experimental.
Participantes en la Comunidad Virtual. Alumnos del grupo experimental y control
7 24/NOV/08 2 díasTelesecundaria “Lazaro Cárdenas del Río”
Entrevista a docentes titulares de los grupos control y experimental.
Entrevista del investigador.
8 26/NOV/08 7 DÍAS Centro de Investigación.
Análisis, medición e interpretación de los resultados y datos obtenidos en el ejercicio anterior.
INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN
Parte Uno: Estrategia de lectura.
Primer Momento. Exploración de la Lectura
NP ACTIVIDAD GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL RESPONSABLES PRODUCTO OBSERVACIONES
1 Inicio de la lectura
Proporcionar a los alumnos la dirección del blog en donde encontraran el material de la lectura e indicaciones a seguir.www.ejerciciodelectura.blogspot.com
Proporcionar la copia escrita de la lectura a los alumnos en el aula.
Docentes titulares de los grupos participantes
Indicaciones generales del ejercicio.
2Desarrollo de la lectura
Acceder al blog,1. Individualmente realizar una lectura rápida.2. Realizar una lectura por párrafos.
Individualmente:1. Realizar una lectura rápida.2. Realizar una lectura por
párrafos.
Alumnos participantes
Lectura Introducción al contexto de la lectura.
3.Exploración de la lectura
De manera individual responder en un comentario las siguientes preguntas.
Responder individualmente en una hoja de cuaderno con tu nombre, las siguiente preguntas
Alumnos participantes
Comentario individual en
la entrada del blog.
Hojas individuales con nombre
Deben de colocar el nombre de quien responde, en la hoja y en el comentario.
1. En museo había una exhibición de:a. Esculturasb. Figuras de Cerac. Pinturas
Colocar las preguntas en el pizarrón para el grupo control
2. La escena representaba una:a. Guerrab. Discusión c. Batalla
3. El protagonista pretendía:a. Esconderseb. Asustar al publicoc. Romper el record de estar inmóvil.
4. De acuerdo a lo que entendiste de la lectura, ¿qué nuevo título le pondrías?
Segundo Momento. Comprendiendo la lectura.
NP ACTIVIDAD GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL RESPONSABLES PRODUCTO OBSERVACIONES
1.Localizar la idea principal
En grupos de 5 alumnos comentar las respuestas individuales de la pregunta 4.Elaborar un comentario grupal en la entrada del blog denominada, “¿Qué título darías a esta lectura?”El título de nuestra lectura sería: Se debe de agregar los argumentos o razones por las cuales eligieron este título.
En grupo de 5 alumnos comentar las respuestas individuales del grupo 4.Elaborar un documento (hoja de cuaderno) con la respuesta a la siguiente pregunta: “¿Qué título darías a esta lectura?”El título de nuestra lectura sería: Se debe de agregar los argumentos o razones por las cuales eligieron este título.Colocar los nombre de los compañeros en la hoja.
Alumnos participantes
Comentario grupal en la entrada del
blog, incluyendo
titulo preguntas y respuestas.
Hoja Grupal con
nombres.Incluyendo
Titulo y Preguntas y respuestas
Esta parte no se evalúa ya que se pretende que le alumno juzgue la validez de sus argumentos, fomentando su juicio crítico.
2 Inferencia
Continuando con el mismo grupo de alumnos: Comentar en la entrada del blog las siguientes preguntas.
Continuando con el mismo grupo de alumnos: Comentar y responder las siguientes preguntas del pizarrón:
Ayudar a los alumnos mediante cuestionamientos a desarrollar inferencia del texto leído.Colocar nombre a las hojas de cuaderno
1. ¿Qué fue lo que motivo al protagonista a realizar esta broma? Alumnos Participantes2. ¿A qué hora salió el personaje que estaba en la alacena para hacer una nueva vida?
3. ¿Cuál es el siglo en el que se da la batalla de la escena?
3. Vocabulario
Con el mismo grupo, investiga y escribe brevemente en un comentario en el blog, el significado con tus palabras de las siguientes en internet.
Consumar Concebir Cetrina Convenir Anticipar Póstumo
Escribe el nombre de los compañeros en el comentario.
Con el mismo grupo, investiga en el diccionario el significado de las siguientes palabras. Escribe el significado con tus palabras, en la hoja de cuaderno.
Consumar Concebir Cetrina Convenir Anticipar Póstumo
Escribe el nombre de los compañeros en la hoja.
Alumnos participantes
Sitios recomendados:www.wordreference.comwww.diccionarios.comwww.wikipedia.com
Tercer Momento: Interpretando la lectura.
NP ACTIVIDAD GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL RESPONSABLES PRODUCTO OBSERVACIONES
1Interpretación
escrita.
Responder las preguntas individualmente de la entrada del Blog llamada 3er Momento “Interpretando la Lectura
De manera individual, en una nueva hoja de cuaderno
Alumnos participantes
Comentario Individual en la entrada del blog
Hoja de cuaderno individual con las preguntas y respuestas
El alumno interpretara la lectura Colocar nombre a las hojas.
1. ¿Qué exhiben en un museo de cera? ¿Cómo se exhiben?
2. ¿Por qué es una broma póstuma?3. ¿Qué enseñanza te dejo la lectura?4. ¿Conoces a una persona que se parezca a ti?
Comentar.5. ¿De qué época es la escena?
2.Producción de Textos
A partir de lo leído, genera un texto en un comentario de la entrada denominada Producción de TextosEn donde escribas una historia corta y similar en donde tú puedes ser el protagonista.
En una nueva hoja de cuaderno, escribe un texto corto y similar al que se leyó en donde tú seas el protagonista.
Alumnos participantes
Cuentos o historias individuales.
Colocar el nombre del autor.Se valora la coherencia, la claridad, secuencia de la historia, mensaje o idea a mostrar.
3.Opinión crítica
Responde individualmente en un comentario a la entrada del blog
Responde en una hoja nueva la opinión a lo siguiente:
Comentario individual en la entrada del blog
Hoja de cuaderno con nombre individual
Se pretende llevar al alumno a ejercitar su creatividad, respuestas alternativas, animarlo a que justifique sus razonamientos y plantearlos.
1. ¿Para qué sirven los museos?2. ¿Qué aprendes en un museo de cera?3. ¿Lo que le sucedió al protagonista fue un castigo o una
broma? ¿Por qué?
Alumnos participantes
Parte 2: Valoración a los resultados (individuales) de la estrategia.
Nombre del Alumno: _________________________________________________
1. ¿El alumno identifica el contexto general de la lectura? (basado en la valoración de las repuestas de la Actividad 3 del primer momento)
A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|
2. ¿El alumno identifica la idea principal de la lectura? (Basada en los títulos y argumentos de la Actividad 1 del segundo momento)
A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|
3. ¿El alumno logra inferir a partir de sus conocimientos previos y datos de la lectura?
A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|
4. ¿El alumno participante interpreta la lectura? (basado en las repuestas de la Actividad 1 del Tercer Momento)
A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|
5. ¿El alumno refleja en el texto generado las ideas adquiridas en la lectura?
A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|
6. ¿El alumno logra aplicar una opinión crítica a la lectura?
A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|
7. Basado en la valoración de las sentencias 1, 2, 3, 4, 5, y 6, ¿Qué nivel de comprensión lectora alcanza el alumno participante?
A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|
Parte 3: Encuestas a los participantes en la estrategia: docentes alumnos de los grupos control y experimental.
Encuesta para los alumnos participantes. Anota solo tu nombre: _____________
1. Anota tu correo electrónico
__________________________________________________________________________
2. ¿En donde usas la computadora?
a. Escuela
b. Casa
c. Café internet
d. No uso
3. ¿Cuánto tiempo la usas?
a. 1 hora por semana
b. 2 – 5 horas por semana
c. 6 - 10 horas por semana
d. 10 – 20 horas por semana
4. Elije el uso que comúnmente le das a la computadora:
a. Comunicarme con amigos
b. Hacer Tarea
c. Investigar algo
d. Para jugar
5. Para ti, usar la computadora es:
a. Un problema
b. Difícil pero no imposible
c. Fácil
6. ¿Qué te pareció la estrategia de lectura? Comenta brevemente: ______________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________
7. ¿Consideras que la estrategia te ayudó a comprender mejor la lectura? ¿Por qué?________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
______________________________________
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN (CUADRO – RESUMEN)Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación Trabajo de campo
Nombre del alumno: OSCAR HERNANDEZ MONTERROSAS Grupo: __11___
Nombre del proyecto: ¿Cuál es el efecto de incorporar Comunidades virtuales de aprendizaje como estrategia de aprendizaje para la
comprensión lectora de los estudiantes de segundo de la Telesecundaria “Lázaro Cárdenas del Río”?
Lugar y fecha de aplicación: Telesecundaria “Lazaro Cárdenas del Rio”, Chalco, México. 20 de noviembre de 2008
Aplicación Observados Entrevistados Encuestados Problemática
encontrada
Solución
dadaFecha Hora
13/11/2008
Grupo Experimental
11:00 19
Alumnos
El aula de medios de la escuela no estaba funcionando
Se comenta a los alumnos que se realice el trabajo a distancia, cumpliendo con esto uno de los objetivos del proyecto, tomando la actividad el mismo día en la tarde.
13/11/2008
Grupo
Control
10:00 15 alumnos La docente titular del grupo control se ausenta de la secundaria y no acuden los alumnos.
Se solicita el apoyo a otro docente de 2do grado. Accede y se programa la aplicación para el 21 de noviembre.
21/11/08
10:00 15 alumnos No se logra la completa aplicación de la estrategia para evaluar la comprensión lectora por las actividades programadas
Se programa la aplicación para el martes 22
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
CAMPO PREGUNTA/ENCUESTA VARIABLE CONTENIDO CODIGO
1 ¿El alumno identifica el contexto general de la lectura? (basado en la valoración de las repuestas de la Actividad 3 del primer momento) CONTEX NIVEL DE IDENTIFICACION DEL CONTEXTO 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN PROCESO; 3-
AVANZADO
2 ¿El alumno identifica la idea principal de la lectura? (Basada en los títulos y argumentos de la Actividad 1 del segundo momento) IDEAPRI NIVEL DE IDENTIFICACION DE LA IDEA
PRINCIPAL0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN PROCESO; 3-AVANZADO
3 ¿El alumno logra inferir a partir de sus conocimientos previos y datos de la lectura? INFEREN NIVEL DE INFERENCIA 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN PROCESO; 3-
AVANZADO
4 ¿El alumno participante interpreta la lectura? (basado en las repuestas de la Actividad 1 del Tercer Momento) INTERPRE NIVEL DE INTERPRETACION 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN PROCESO; 3-
AVANZADO
5 ¿El alumno refleja en el texto generado las ideas adquiridas en la lectura? APLICA NIVEL DE APLICACIÓN 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN PROCESO; 3-
AVANZADO
6 ¿El alumno logra aplicar una opinión crítica a la lectura? CRITICA NIVEL DE OPINION CRITICA 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN PROCESO; 3-AVANZADO
7 Basado en la valoración sumatoria de las sentencias 1, 2, 3, 4, 5, y 6, ¿Qué nivel de comprensión lectora alcanza el alumno participante? NIVCOMP Nivel de comprensión lectora valorado en las
respuestas anteriores0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN PROCESO; 3-AVANZADO
8 Correo Electrónico EMAIL CUENTA CON EMAIL 1 - SI; 2 - NO
9 ¿En donde usas la computadora? DONDEUSO En qué lugar utiliza la computadora 1-ESCUELA: 2-CASA; 3-CAFEINTERNET; 4-NO USO
10 Tiempo de Uso TUSO Tiempo de uso de la computadora 1-1 HORA; 2-2 A 5; 3- 6 A 10; 4- 10 A 20
11 ¿Qué uso le das a la computadora? USOCOMP Uso predominante 1-COMUNICACIÓN, 2-TAREA; 3-INVESTIGACION, 4-JUEGO
12 Percepción Nivel de Uso de la computadora PNIVUSO En que nivel se ubica en el uso de la computadora
1-BAJO; 2-MEDIO, 3-ALTO
13 Percepción Nivel de apoyo de la estrategia a la comprensión personal PNAPOYO Nivel de apoyo a la comprensión lectora personal
1-SI; 2-NO
14 GENERO DEL PARTICIPANTE GENERO GENERO DE LOS PARTICIPANTES F-FEMENINO; M-MASCULINO