recurso_guÍa didÁctica_11052012033432 nt1

Apoyo Compartido

Lenguaje verbal

GUA DIDCTICA

Apoyo Compartido

Lenguaje verbal 3Perodo

NT1

Apoyo Compartido

Lenguaje verbal

GUA DIDCTICA3Perodo

NT1

Apoyo CompartidoGua Didctica. Lenguaje verbal. NT1Perodo 3

Unidad de Educacin ParvulariaDivisin de Educacin GeneralMinisterio de EducacinRepblica de Chile. 2012

Diseo e ilustraciones: DesignioImpresin: RR Donnelley Chile

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario O cial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece que: Es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en obras de carcter cultural, cient co o didctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.

Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.

3Presentacin

PRESENTACIN

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con e cacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.

El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la educadora de prvulos para trabajar el Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal, en el Primer Nivel de Transicin. Es la tercera de un total de seis guas y comprende cuatro semanas de trabajo.

ContenidoEsta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos y las orientaciones que promueven la participacin de la familia en el proceso de aprendizaje de nios y nias, y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel de logro esperado al nalizar el ao escolar.

Asimismo, contiene 20 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que se organizan de la siguiente forma:

Experiencias de Aprendizaje (dos semanas): Tienen como propsito favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de diez Experiencias de Aprendizaje.

Perodo de Evaluacin Formativa (dos semanas): Tiene como propsito evaluar a los nios(as) al nalizar el primer semestre del ao escolar. Ofrece Experiencias de Aprendizaje que permitirn a la educadora observar su desempeo y

4NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

registrar los indicadores de la pauta1, para posteriormente identi car el nivel de logro de cada nio(a) y del grupo. Una vez nalizado el proceso de evaluacin, la educadora deber registrar los resultados en la plataforma web que procesar la informacin, favoreciendo el proceso de anlisis y la toma de decisiones.

Es importante mencionar que este tercer perodo contempla una evaluacin formativa de los Aprendizajes Esperados, permitiendo detectar los avances que han obtenido los nios(as) desde la evaluacin diagnstica hasta el nal del primer semestre escolar.

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuesta a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado.

En algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Adems, constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin.

1 Estas experiencias han sido diseadas con el objetivo de favorecer la observacin de los indicadores contenidos en la Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin.

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje


Tercer Perodo Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1


Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este perodo, los nios y nias

En el desarrollo de la comunicacin oral avanzarn, ampliando sus posibilidades de expresin y enriqueciendo su repertorio verbal con nuevas palabras que les permitan comunicarse en diversos contextos, ejercitar la estructuracin de oraciones, formular opiniones y responder preguntas explcitas respecto a un tema; disfrutando de diversas manifestaciones de la literatura infantil.

En el desarrollo de la iniciacin a lectura, conocern una variedad de obras literarias que les permitirn descubrir el contenido de tex-tos de su entorno, progresando en su visibilizacin, propsitos y caractersticas. Se iniciarn en la lectura de logos, imgenes y palabras

que promuevan el inters por el mundo letrado. Continuarn desarrollando su conciencia fonolgica a travs de la identi cacin de los sonidos nales de las palabras.

En el desarrollo de la iniciacin a la escritura avanzarn en la exploracin y produccin de diferentes trazos, que poco a poco se acer-quen a la representacin gr ca de mensajes simples propios de la escritura emergente.

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia

1Experiencias de Aprendizaje

Favorecer experiencias que permitan a los nios(as) ponerse en contacto con los sentidos y caractersticas de diversos textos escritos.

Promover experiencias que permitan a los nios(as), favorecer su expresin oral a travs de la creacin de un cuento.

Favorecer el desarrollo de la conciencia fonolgica.

Promover experiencias que permitan a los nios(as) disfrutar de diversos juegos lingsticos.

Promover experiencias que amplen el repertorio literario de los nios(as), y les permitan comprender mensajes, disfrutar del texto y formular algunas preguntas relacionadas.

Sealan ttulo, autor y editorial en la portada de un cuento.

Crean su propia portada de un cuento.

Nombran y sealan palabras que comienzan con A.

Practican la reproduccin de trabalenguas.

Participan de la creacin de un cuento a partir de la observacin de sus imgenes.

Biblioteca de Aula.

Cuaderno de trabajo, perodo tres.

Tarjetas de vocales.

Naipes de trabalenguas (recurso disponible en www.apoyocompartido.cl).

La sorpresa. Sylvia van Ommen. Fondo de Cultura Econmica, 2003.

Leer y comentar con sus hijos e hijas diariamente, algn cuento o narracin.

Jugar a nombrar palabras que comienzan con vocal.

Jugar en familia a memorizar y reproducir trabalenguas.

Invitar a los nios(as) a inventar cuentos breves a partir de algunas imgenes.

7Programacin del perodo

Tercer Perodo Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1


Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este perodo, los nios y nias

En el desarrollo de la comunicacin oral avanzarn, ampliando sus posibilidades de expresin y enriqueciendo su repertorio verbal con nuevas palabras que les permitan comunicarse en diversos contextos, ejercitar la estructuracin de oraciones, formular opiniones y responder preguntas explcitas respecto a un tema; disfrutando de diversas manifestaciones de la literatura infantil.

En el desarrollo de la iniciacin a lectura, conocern una variedad de obras literarias que les permitirn descubrir el contenido de tex-tos de su entorno, progresando en su visibilizacin, propsitos y caractersticas. Se iniciarn en la lectura de logos, imgenes y palabras

que promuevan el inters por el mundo letrado. Continuarn desarrollando su conciencia fonolgica a travs de la identi cacin de los sonidos nales de las palabras.

En el desarrollo de la iniciacin a la escritura avanzarn en la exploracin y produccin de diferentes trazos, que poco a poco se acer-quen a la representacin gr ca de mensajes simples propios de la escritura emergente.




Promover experiencias que permitan a los nios(as), favorecer su expresin oral a travs de la creacin de un cuento.


Promover experiencias que permitan a los nios(as) disfrutar de diversos juegos lingsticos.

Promover experiencias que amplen el repertorio literario de los nios(as), y les permitan comprender mensajes, disfrutar del texto y formular algunas preguntas relacionadas.

Sealan ttulo, autor y editorial en la portada de un cuento.

Crean su propia portada de un cuento.

Nombran y sealan palabras que comienzan con A.

Practican la reproduccin de trabalenguas.

Participan de la creacin de un cuento a partir de la observacin de sus imgenes.

Biblioteca de Aula.


Tarjetas de vocales.

Naipes de trabalenguas (recurso disponible en www.apoyocompartido.cl).


Leer y comentar con sus hijos e hijas diariamente, algn cuento o narracin.

Jugar a nombrar palabras que comienzan con vocal.

Jugar en familia a memorizar y reproducir trabalenguas.

Invitar a los nios(as) a inventar cuentos breves a partir de algunas imgenes.




Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo y con ello acercarse a las caractersticas convencionales de la escritura.


Promover experiencias que amplen el repertorio verbal de los nios(as).

Favorecer experiencias que permitan a los nios(as), familiarizarse con la comprensin de mensajes del entorno.

Acompaar a los nios(as) en su entrada a la cultura escrita, ponindolos en contacto con los sentidos, caractersticas, propsitos y usos de la comunicacin visual.


Trazan lneas respetando puntos de inicio y nal.

Completan el formato de una noticia.

Juegan a nombrar mayor cantidad de palabras en un tiempo acotado.

Nombran diversos signos gr cos de su entorno.

Utilizan diversos signos gr cos en un contexto signi cativo.

Utilizan aumentativos y diminutivos.



Formato de noticia.

Tarjetas con recortes de diferentes objetos.

Tarjetas con signos gr cos.

Jugar a trazar lneas, con diferentes materiales cotidianos; con el dedo y agua, sobre la tierra, con tiza, con diferentes colores, etc.

Leer y comentar con los nios(as) diariamente, cuentos, textos de informacin, noticias de inters que aparezcan en los diarios.

Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identi quen carteles, avisos, propagandas, letreros diversos, nombres de calles, etc., pregnteles por qu estn ah?, qu dicen?, para qu se usan?, etc.

Jugar a deformar palabras usando aumentativos o diminutivos.

3Perodo de Evaluacin Formativa

Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de los nios(as) en relacin a:

Responder preguntas en base a su comprensin del cuento.

Ejercitar su trazo y con ello acercarse a las caractersticas convencionales de la escritura.

Comprender mensajes orales, que favorezcan su expresin oral y les permitan incorporar nuevas palabras a su vocabulario.

Conversar acerca de los contenidos explcitos de un relato.

Responden preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento.

Trazan guirnaldas de lneas continuas, respetando un punto de inicio y nal.

Se expresan oralmente con frases cortas de estructura convencional, incorporando palabras nuevas.

Responden preguntas relativas a contenidos explcitos de un relato.

Sapo enamorado. Max Velthuijs. Ediciones Ekar, 1989.


Origami de sapo.

Leer y comentar, diariamente, con sus hijos e hijas, algn cuento o narracin.

Jugar a trazar lneas, con diferentes materiales cotidianos.

Jugar a nombrar palabras nuevas o jugar a Qu signi ca?, por ejemplo, qu signi ca palpitar?

Jugar a reconocer las banderas del mundo.

9Programacin del perodo



Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo y con ello acercarse a las caractersticas convencionales de la escritura.


Promover experiencias que amplen el repertorio verbal de los nios(as).

Favorecer experiencias que permitan a los nios(as), familiarizarse con la comprensin de mensajes del entorno.

Acompaar a los nios(as) en su entrada a la cultura escrita, ponindolos en contacto con los sentidos, caractersticas, propsitos y usos de la comunicacin visual.


Trazan lneas respetando puntos de inicio y nal.

Completan el formato de una noticia.

Juegan a nombrar mayor cantidad de palabras en un tiempo acotado.

Nombran diversos signos gr cos de su entorno.

Utilizan diversos signos gr cos en un contexto signi cativo.

Utilizan aumentativos y diminutivos.



Formato de noticia.

Tarjetas con recortes de diferentes objetos.

Tarjetas con signos gr cos.

Jugar a trazar lneas, con diferentes materiales cotidianos; con el dedo y agua, sobre la tierra, con tiza, con diferentes colores, etc.

Leer y comentar con los nios(as) diariamente, cuentos, textos de informacin, noticias de inters que aparezcan en los diarios.

Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identi quen carteles, avisos, propagandas, letreros diversos, nombres de calles, etc., pregnteles por qu estn ah?, qu dicen?, para qu se usan?, etc.

Jugar a deformar palabras usando aumentativos o diminutivos.


Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de los nios(as) en relacin a:

Responder preguntas en base a su comprensin del cuento.


Comprender mensajes orales, que favorezcan su expresin oral y les permitan incorporar nuevas palabras a su vocabulario.

Conversar acerca de los contenidos explcitos de un relato.

Responden preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento.

Trazan guirnaldas de lneas continuas, respetando un punto de inicio y nal.

Se expresan oralmente con frases cortas de estructura convencional, incorporando palabras nuevas.

Responden preguntas relativas a contenidos explcitos de un relato.

Sapo enamorado. Max Velthuijs. Ediciones Ekar, 1989.


Origami de sapo.


Jugar a trazar lneas, con diferentes materiales cotidianos.

Jugar a nombrar palabras nuevas o jugar a Qu signi ca?, por ejemplo, qu signi ca palpitar?

Jugar a reconocer las banderas del mundo.

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NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA




Ampliar el repertorio literario de los nios(as).

Descubrir y comprender informacin escrita.


Relacionar y ampliar su vocabulario visual a partir de la visibilizacin de diversos textos.

Escriben una carta o invitacin incluyendo algunas letras o palabras que conocen.

Comentan lo que les gust de una narracin cuando se les pregunta.

Indican o sealan en un texto algunas letras (vocales y consonantes) escritas.

Nombran o sealan palabras escritas que terminan con la misma slaba.

Sealan y mencionan su nombre y al menos tres palabras escritas que tienen signi cado para l o ella.

Los tres lobitos y el Cochino feroz. Eugene Trivizas. Editorial Ekar, 1993.


Etiquetas de palabras.


Jugar a decir palabras que terminen con la misma slaba.

Invitar a sus hijos(as) a escribir mensajes de cario a sus seres queridos.

Jugar a nombrar palabras que comienzan con alguna vocal o las consonantes de su nombre.

Al nalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Estar ms familiarizados con la Biblioteca de Aula, utilizar y disfrutar de los libros.

Desarrollar un conjunto de referentes culturales comunes, referidos tanto a las caractersticas y usos de los libros y otros textos, como a sus contenidos y conceptos involucrados. Formular y responder preguntas explcitas; avanzar en la descripcin de los per-sonajes y situaciones. Expresarse con mayor uidez y propiedad acerca de temas de su inters.

Desarrollar su conciencia fonolgica, reconociendo las slabas nales que conforman las palabras e identi cando algunas letras y palabras.

Avanzar en la lectura en voz alta de algunos fragmentos de los libros y textos ledos a partir de los modelos reiterados proporcio-nados.

Trazar lneas en diferentes direcciones cada vez con mayor precisin, respetando puntos de inicio y nal e intencionando su escritura espontnea.

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Programacin del perodo




Ampliar el repertorio literario de los nios(as).

Descubrir y comprender informacin escrita.


Relacionar y ampliar su vocabulario visual a partir de la visibilizacin de diversos textos.

Escriben una carta o invitacin incluyendo algunas letras o palabras que conocen.

Comentan lo que les gust de una narracin cuando se les pregunta.

Indican o sealan en un texto algunas letras (vocales y consonantes) escritas.

Nombran o sealan palabras escritas que terminan con la misma slaba.

Sealan y mencionan su nombre y al menos tres palabras escritas que tienen signi cado para l o ella.

Los tres lobitos y el Cochino feroz. Eugene Trivizas. Editorial Ekar, 1993.


Etiquetas de palabras.


Jugar a decir palabras que terminen con la misma slaba.

Invitar a sus hijos(as) a escribir mensajes de cario a sus seres queridos.

Jugar a nombrar palabras que comienzan con alguna vocal o las consonantes de su nombre.

De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso, al nalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:

Comunicacin oral: Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras y precisas, informacin de su inters e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica informacin sencilla que involucra caractersticas de objetos, personas, personajes, fenmenos, situaciones y datos del contexto utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado.

Iniciacin a la lectura: Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas, rimas y retahlas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de informacin explcita evidente. Explora libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, smbolos, palabras y letras conocidas. Mani esta inters en conocer el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identi ca las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras estn conformadas por slabas y distingue las que terminan con la misma slaba.

Iniciacin a la escritura: Mani esta inters por representar gr camente algunos mensajes simples y ensaya signos gr cos con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.

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NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Mis registros

Nmero

NT1

Experiencias de Aprendizaje

61/71

Las primeras dos semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedaggicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedaggica exible, siendo necesario que cada educadora las analice y modi que en funcin de las caractersticas y requerimientos de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer.

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen, es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer que todos los nios(as) aprendan.

Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40 minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y concentracin que presenten los nios(as).

Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl

Sobre lo esperado

RDA

Organizacin del tiempo Ambiente educativo Estrategias metodolgicas Estrategias de mediacin Evaluacin Participacin de la familia

Aprendizaje Esperado

Experiencia de Aprendizaje

Bajo lo esperado

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NT1_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 61

CREANDO LA PORTADADE UN CUENTO

Aprendizaje esperado:Representar gr camente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12)2.

Aprendizaje esperado espec co:Representar gr camente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito.

Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros y comiencen recordando la experiencia realizada el da anterior

en que observaron diferentes portadas de cuentos e identi caron cmo se organiza la informacin.

Disponga al centro algunos libros de la Biblioteca de Aula, escoja aquellos que tienen las portadas ms sugerentes, y anime a los nios(as) a observarlas, compararlas y descubrir cmo en cada una de ellas se expresan algunas caractersticas de los personajes.

A partir de esta observacin, nombren y describan a cada personaje, evidenciando su variedad y diversidad; personas, animales, grandes, pequeos, etc. D algunas otras ideas que amplen su rango de alternativas preguntando, por ejemplo: Cmo se imaginan un cuento acerca de un zancudo, una mosca o una ballena?, un nio(a) que viaja en un cometa o una nia(o) que danza sobre una nube? Comenten cmo se imaginan cada cuento.

Desarrollo: Propngales crear su propio personaje y elaborar la portada

de un cuento.

Para ayudarse en esta construccin anmelos(as) a comentar sus ideas con un compaero(a), apoyados(as) por la estrella de preguntas: Cmo es su personaje?, dnde est?, cul es su caracterstica?, para qu?, por qu?, cundo?, etc.

Una vez que han comentado y de nido ciertas caractersticas de sus personajes, invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo, la Experiencia de Aprendizaje N 61, en la que encontrarn el marco de una portada, que debern completar con la informacin que se solicita y dibujar al personaje de su cuento.

2 El nmero entre parntesis al nal de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de Transicin.

Propngales crear su propio personaje y elaborar la portada

Para ayudarse en esta construccin anmelos(as) a comentar sus ideas con un compaero(a), apoyados(as) por la estrella de preguntas: Cmo es su personaje?, dnde est?, cul es

Una vez que han comentado y de nido ciertas caractersticas de sus personajes, invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo, la Experiencia de Aprendizaje N 61, en la que encontrarn el marco de una portada, que debern

La estrella de las preguntasQu?

Gajardo, A.M. y Lobos, M.T. www.educarchile.cl/educa/nt

Quin?

Cundo?

Para qu?

Cul?

Dnde?

Cmo?

Por qu?

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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA

Recurdeles la informacin que deben incluir en su portada, usando un libro como referencia. Seale que donde dice autor e ilustrador esta vez tendrn que poner su nombre y donde dice editorial podrn acordar conjuntamente un nombre de la editorial del curso.

Si tienen alguna idea para el ttulo aydelos(as) escribiendo en una etiqueta la idea de cada nio(a) que podr copiar donde corresponde o deje esta tarea para continuar el da siguiente.

Cierre: Al nalizar, invite a los nios(as) a ubicarse en grupos y compartir sus creaciones, promueva un clima

de real escucha entre pares y d la oportunidad a todos(as) de participar.

Motvelos(as) a seguir pensando en los personajes que imaginaron y genere una conversacin grupal a partir de las siguientes preguntas:

- Qu nuevas historias imaginan para estos personajes?

- De qu se tratara ese cuento?

- Cul es su ttulo?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Pdales que comenten su creacin y apyelos(as), complementando algunas ideas o ubicando la informacin que desean comunicar en la portada. Anmelos(as) a escribir entregndoles tarjetas que puedan copiar o calcar.

Sobre lo esperado: Pdales mayor precisin en las ideas que comunican y anmelos(as) a copiar algunas palabras que ellos(as) propongan, alusivas a su personaje.

Recursos: Biblioteca de Aula.

Variedad de lpices.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 61: Creando la portada de un cuento.

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CREANDO UN CUENTO

Aprendizaje esperado:Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado espec co:Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y creacin de su propia historia.

Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros, recuerden el trabajo creativo realizado el da anterior,

motvelos(as) a pensar en un nombre para el personaje que han creado.

Revisen el panel de Nuestras lecturas y en conjunto vayan nombrando a los distintos personajes de los cuentos que han conocido. Realice un listado en la pizarra y anime a los nios(as) a decidir y compartir cul ser el nombre de su personaje.

Desarrollo: Anmelos(as) a proyectar, preguntndoles: Qu es lo que puede ocurrir con este personaje?, qu

nuevas historias sucedern?, qu aventura le ocurrir?, con quin se encontrar?, etc. Escuche sus ideas y comentarios, procure ayudarlos(as) a organizar las ideas y enriquecer su expresin oral.

Solicteles buscar en sus cuadernos y encontrar la pgina donde han diseado la portada de su cuento, observar su personaje y pensar un posible ttulo. Anmelos(as) el da de hoy a dibujar la historia de este personaje para armar su propio cuento, en una secuencia de tres momentos.

Dependiendo del nivel de autonoma de su grupo de nios(as) evale la posibilidad de recortar previamente las tres pginas en blanco y la portada para armar cada libro de cuento y entrgueles el libro listo para trabajar o simplemente djelos trabajar en su cuaderno, sin recortar nada hasta nalizar.

Deles el tiempo su ciente para trabajar, anmelos(as) a buscar ideas novedosas, y acompelos(as) en esta creacin.

Luego rena al grupo en una ronda de conversacin y d a cada nio(a) la posibilidad de contar la historia que ha creado, aydelos(as) modelando la primera vez, mi cuento se llama haba una vez y enriqueciendo su expresin oral. Promueva un clima de respeto y conversacin, donde se generen preguntas y comentarios.

Registre las verbalizaciones de cada nio(a) para luego traspasarlas a cada libro de cuentos.

Anmelos(as) a narrar su historia expresivamente, modele para que ellos(as) puedan imitar su modelo, sin exageraciones, pero jugando con las entonaciones de su voz.

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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Cierre: Una vez que todos(as) han tenido la posibilidad de compartir su creacin retroalimente positivamente

el trabajo realizado, las ideas creativas y el esfuerzo de cada uno(a).

Invtelos(as) a dejar sus cuentos en la Biblioteca de Aula, los que podrn llevar a casa para compartir en familia. Puede unir todos los cuentos y armar uno solo que rote por las familias, o varios pequeos libritos con tres o cuatro cuentos para compartir.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Acompae de cerca a los nios(as), deles algunas ideas que ellos(as) puedan enriquecer o conversar a partir de ellas. Promueva el trabajo cooperativo para que otros(as) compaeros(as) puedan acompaarles y guiar con su trabajo.

Sobre lo esperado: Solicite mayor cantidad de detalles en su representacin y sobre todo en la calidad y complejidad de las verbalizaciones que realizan en todo momento, ya que con ello modela a todo el grupo.

Recursos: Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 62: Creando un cuento.

Variedad de lpices de colores.

Biblioteca de Aula.

Sugerencia para el trabajo con la familia Motive a las familias a retroalimentar positivamente el trabajo que cada nio(a) llevar a casa. Pdales

que los(as) escuchen atentamente, los(as) ayuden a pronunciar mejor aquellas palabras difciles y a organizar las ideas.

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CONOCIENDO LA VOCAL A

Aprendizaje esperado:Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado espec co:Asociar la vocal A a sus correspondientes grafemas.

Inicio: Solicite a los nios(as) que se renan en la Zona de libros, comenten la experiencia realizada el da

anterior y la retroalimentacin que cada nio(a) recibi en su hogar cuando comparti su cuento.

Dgales que usted tambin cre una historia que va a compartir para ellos(as), pdales que se pongan cmodos, para escuchar su lectura.

A continuacin, cunteles la siguiente historia:

Esta era una esta organizada por una letra muy especial. Invit a muchas palabras que fueron llegando muy arregladas al gran evento. Lleg el ngel con corona dorada, lleg un rbol muy arreglado con luces de colores, lleg tambin la abeja y la avispa, llegaron los aviones y los autos, los anillos y el color azul. El elefante muy intrigado, quiso entrar a la esta para saber qu pasaba adentro, pero en la puerta, le dijeron: Seor elefante, usted no est invitado a esta esta. Lo mismo pas con el seor

oso y con las iguanas. No pudieron entrar a la esta, porque no estaban invitados. Los enanos, que tampoco pudieron entrar preguntaron: Pero quin organiza esta esta? Y el portero le contest: Ah, esta esta la organiza una letra muy especial, algunas veces es alta y otra es redondita, quiso invitar

a todas las palabra que la llevan en su inicio. Qu letra ser?

Desarrollo: Aydelos(as) a descubrir de qu letra se trata, escriba la letra A en sus cuatro presentaciones. Vuelva

a leer el texto, esta vez registrando en la pizarra las palabras que comienzan con A.

Permtales que descubran nuevas palabras que comienzan con este sonido y que, por lo tanto, podran entrar a la esta de la A.

Cree en la pizarra un registro de palabras e imgenes que comienzan con A, a medida que los nios(as) van haciendo sus aportes. Procure escribir usando los diferentes grafemas.

Desafelos(as) a pasar adelante y encerrar las vocales A que encuentren.

AVIN Abeja guila arcorisAuto

A Aa a

19

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Luego, invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 63. Presnteles la cha y motvelos(as) a descubrir qu deben hacer en ella. Lea la instruccin y comenten algunos de los objetos que debern pintar y cules no.

Refuerce el conocimiento de esta vocal en distintos momentos de la jornada diaria a travs de diversos juegos lingsticos: Un barco cargado con palabras con sonido inicial A; dibujar objetos con sonido inicial A e incorporarlos al panel de sala al lado de la tarjeta de la vocal, formando un Repertorio de palabras; cantar canciones, utilizando la vocal A (la mar estaba serena, etc.); jugar bachillerato con palabras con este sonido inicial A, entre otros.

Cierre: Incorpore en el mural de la sala, la tarjeta con la escritura de la vocal A, e invite a los nios(as) a dibujar

palabras con su sonido inicial a medida que van terminando el trabajo de su cha y pdales que las ubiquen alrededor de la tarjeta, para armar un Repertorio de palabras.

Al nalizar la experiencia invite a los nios(as) a jugar a un bachillerato grupal. En la pizarra dibuje una tabla para jugar al bachillerato y acuerde con los nios(as) los criterios con que jugarn. Procure que no sean ms de tres o cuatro tems (pueden ser animales, alimentos, prendas de vestir, medios de transporte, colores), e invtelos(as) a ir completando el bachillerato con dibujos de palabras que comienzan con la letra A para cada criterio.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identi car palabras con sonido inicial A, dndoles algunos ejemplos y preguntndoles: Qu palabra empieza igual que auto?, etc.

Sobre lo esperado: Invtelos(as) a nombrar otras palabras con sonido inicial A (no solo sustantivos), pueden ser verbos, nombres, etc.

Recursos: Tarjetas con las vocales.

Variedad de lpices.

Pizarra.

Repertorio de palabras.

19

El juego del bachillerato consiste en completar

una tabla con palabras y/o dibujos, de acuerdo a

las categoras acordadas y a la letra que se indica

cada vez. Al nalizar una lnea revisen y escriba bajo

cada dibujo la palabra. Por ejemplo:Nombre Animal AlimentoA

AndrsArdilla

AzcarE

EmiliaElefante

Espinaca

El juego del bachillerato consiste en completar

20



TRABALENGUAS

Aprendizaje esperado: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado espec co:Reconocer las posibilidades expresivas de trabalenguas y practicar su reproduccin.

Inicio: Pida a los nios(as) que se renan en la Zona de libros, mustreles una estrella de papel y dgales: El

cielo est estrellado, quin lo desestrellar? El desestrellador que lo desestrelle, buen desestrellador ser.

Escuche los comentarios de los nios(as), luego escriba en la pizarra la palabra TRABALENGUAS y cunteles que en esta experiencia conocern un nuevo juego lingstico. Pregnteles:

- Qu son los trabalenguas?, qu querr decir este nombre? Escuche sus respuestas y luego aydelos(as) a conceptualizar, desglosando la palabra traba-lenguas, para descubrir su signi cado.

- Conocen algn trabalenguas? Vuelva a repetir el trabalenguas del desestrellador, y anmelos(as) a repetir junto a usted.

Desarrollo: Presnteles la Caja de los trabalenguas, y al igual que con las rimas y adivinanzas, incorpore en ella

una serie de tarjetas con diferentes trabalenguas, los que pueden estar acompaados de una imagen que haga alusin a su contenido3.

Saque una tarjeta, lea el trabalenguas que ah aparece y presntelo al grupo de la siguiente manera:

- Lalo una vez cuidando la pronunciacin adecuada de cada palabra, a un ritmo normal y cuidando respetar su sonoridad.

- Luego, reptalo a una mayor velocidad.

- Invite a los nios(as) a repetirlo una vez, lentamente. Si hay palabras que resulten difciles de pronunciar por los nios(as), motvelos(as) a repetirlas ms de una vez para ejercitar su uidez.

- Una vez que todos(as) logren repetirlo pronunciando todas las palabras y manteniendo el ritmo y sonoridad, invtelos(as) a ir aumentando la velocidad con que verbalizan.

Luego, motive a los nios(as) a ir sacando otras tarjetas con trabalenguas. Repita las veces que estime conveniente.

Llame la atencin de los nios(as) sobre lo divertidos que son los trabalenguas, incentivndolos(as) a establecer relaciones con otros juegos lingsticos que conocen.

3 Revise este recurso en www.apoyocompartido.cl.

Trabalen

gua

Trabalen

Trabalengu

aTraba

lenTrabalenguaTrabalen

El cielo est estrellado Quin lo desestrellar?

El desestrellador que lo desestrelle

buen desestrellador ser.

El cielo est estrellado Quin lo desestrellar?

El desestrellador que lo desestrelle

buen desestrellador ser.

Tres tristes tigres Trigo trigadoTragaban en un trigal.

Tres tristes tigres Trigo trigadoTragaban en un trigal.

La punta de la pita pincha

Por qu pincha la punta

de la pita?

21


Se sugiere crear una zona de Juegos lingsticos dentro de la sala, incorpore en esta zona las cajas de rimas, adivinanzas, trabalenguas. Incentive a los nios(as) a jugar con el material en diversas instancias y a proponer nuevos juegos lingsticos que ya conocen (Un barco cargado, Ha llegado carta, Las compras de la gata Pilar, otros inventados por ellos(as), etc.) e incorpore peridicamente nuevas tarjetas que amplen los desafos presentados.

Cierre: Escriba los trabalenguas en pequeas tarjetas y anime a los nios(as) a escoger uno y llevarlo a casa

para intentar memorizarlo con ayuda de su familia.

Invite a algunos nios(as) a observar la palabra trabalenguas que escribi en la pizarra y encuentren las letras A, en esta palabra, cuenten su cantidad de letras, y comenten si es una palabra larga o corta.

Utilice esta instancia de juego para registrar y evaluar el desempeo fonoarticulatorio de sus nios(as). Por las caractersticas de los trabalenguas, pueden permitirle identi car algunas di cultades y/o avances en relacin a la articulacin de fonemas y slabas complejas, puede utilizar esos registros para intervenir pedaggicamente de acuerdo a las necesidades de su grupo.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Ayude a los nios(as) a repetir los trabalenguas por partes. Verbalcelos lentamente y luego invtelos(as) a repetirlos por partes. Focalice en un trabalenguas a la vez o trabaje solo uno hasta memorizarlo.

Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a memorizar y repetir ms de un trabalenguas.

Recursos: Caja de trabalenguas.

Variedad de lpices.

Sugerencia de trabajo con la familia Invite a las familias a compartir y aprender nuevos trabalenguas.

Explqueles qu funcin cumplen en el desarrollo del lenguaje.

Sugerencias de trabalenguas para incorporar en la caja:

Si yo como como comoY t comes como comesCmo comes como como?Si yo como como como.

El cielo est estrelladoquin lo desestrellar?El desestrellador que lo desestrellebuen desestrellador ser.

Tres tristes tigrestrigo trigado tragaban en un trigal.

La punta de la pita pinchapor qu pincha la punta de la pita?

Tan caro es ese carroque por caro no compro el carro.

Andes lo que andesnunca andes por los Andes.

Curro corre por el cerrotras el carro.

Pablito clav un clavitoqu clavito clav Pablito?

Me trajo Tajo tres trajes.Tres trajes me trajo Tajo.

Yo compr pocas copaspocas copas yo compr.Como yo compr pocas copaspocas copas pagu.

Pancha plancha con cuatro planchas.Qu planchar Pancha con tantas planchas?

Pedro Pablo Prez Pereirapobre pintor portuguspinta paisajes por poca platapara poder pasear por Pars.

El oro y el moroen la torre del orocantan a coro.

Lina la lianasLuca las luceLeo las lanza.

Tan caro es ese carro

22



LA SORPRESA

Aprendizaje esperado:Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones (10).

Aprendizaje esperado espec co:Comprender informacin explcita evidente mediante la realizacin de sencillas descripciones de un cuento.

Inicio: Pida a los nios(as) que se renan en la Zona de libros y

deles la oportunidad de compartir los trabalenguas que han memorizado. Para ello presnteles un cuadro de doble entrada donde cada nio(a) pueda registrarse para hoy o los siguientes das.

Una vez que los nios(as) se han organizado para hoy, escchenlos(as), aydenlos(as) y felictelos(as) por sus logros.

Comente con los nios(as) que buscando en la Biblioteca de Aula, encontr un libro particular, presnteles la portada de La sorpresa, e invtelos(as) a extraer la informacin del personaje, el ttulo y la editorial.

Comparta alguna resea de la autora e ilustradora, mustreles la bandera de Holanda y pguenla en el panel de Banderas del mundo.

Centre la atencin de los nios(as) en el personaje y pdales que lo describan.

Desarrollo: Abra el libro y pregnteles: Qu ven?, qu pueden ser estas botellas de colores? Y qu relacin

tendrn con esta oveja que anda en moto. Escuche sus comentarios y felicite las ideas divergentes.

Avance hasta encontrar la primera ilustracin, cree un clima de expectacin y dele la palabra a un par de nios(as) para que la describan. Aydelos(as) a descubrir que este libro tiene slo imgenes, sin texto y que, por lo tanto, todos tendrn la oportunidad de ir ayudando a contar esta historia.

Comience con algn matutn y retome los dichos de los nios(as), aportando con el ilativo necesario para avanzar a la siguiente pgina. En lo posible registre la historia que los nios(as) van creando.

Si observa que los nios(as) no saben cmo continuar aydelos(as) con algunas conceptualizaciones de los pasos de este proceso productivo que se observa en el cuento.

Pida a los nios(as) que se renan en la Zona de libros y deles la oportunidad de compartir los trabalenguas que han memorizado. Para ello presnteles un cuadro de doble entrada donde cada nio(a) pueda registrarse

Una vez que los nios(as) se han organizado para hoy, escchenlos(as), aydenlos(as) y felictelos(as)

Comente con los nios(as) que buscando en la Biblioteca de Aula, encontr un libro

Comparta alguna resea de la autora e ilustradora, mustreles la bandera de Holanda y pguenla en el panel de Banderas del mundo.

Cuadro de inscripciones Trabalenguaslunes martes mircoles jueves viernes

4 Mara Jos A

7 Pedro Marta L.8 Carola Alberto

La sorpresa. Escrito e ilustrado

por Sylvia van Ommen. Fondo de

Cultura Econmica, 2003.

Ubiquemos

Holanda en el

planisferio?

planisferio?

Ubiquemos

Holanda en el

23


Cierre: Una vez que hayan terminado de crear la historia, pregnteles: Por qu este cuento se llama La Sorpresa?,

cul es la sorpresa?, para quin era la sorpresa? Escuche sus aportes, anmelos(as) a comentar.

Pregnteles si alguna vez han recibido una sorpresa como esta. Aproveche este momento para conversar acerca de que los regalos ms simples son los ms signi cativos.

Delegue en un nio(a) la tarea de pegar la portada en el panel de Nuestras lecturas.Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Deles la palabra en ms de una oportunidad, ayudndolos(as) a describir lo que ven y qu creen que est sucediendo, con algunas preguntas de informacin explcita que oriente sus verbalizaciones, refurcelos(as) positivamente.

Sobre lo esperado: Aydelos(as) a enriquecer sus verbalizaciones, realice algunas preguntas implcitas y de comprensin global. Pdales que narren en pocas palabras este cuento.

Recursos: La sorpresa. Sylvia van Ommen. Fondo de Cultura Econmica, 2003.

Cuadro de registro de trabalenguas.

24



LOS VIAJES EN MOTO

Aprendizaje esperado:Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Aprendizaje esperado espec co:Producir diferentes trazos de distintas extensin y direccin.

Inicio: Solicite a los nios(as) que se renan en la Zona de libros, recuerden la experiencia realizada el da

anterior con el cuento La Sorpresa.

Revisen su panel de Nuestras lecturas y recuerden otros libros similares que han conocido, cuentos sin texto, cuentos de ovejas, cuentos de motos, cuentos de buenos amigos, etc. Escuche y retroalimente positivamente sus comentarios.

Invtelos(as) a revisar otra vez el cuento, concentrndose en los viajes que realiza la oveja; vaya registrando en la pizarra el viaje de ida a comprar pintura, el viaje de regreso con la pintura, etc. A medida que avanza pregunte a los nios(as): Cmo saben que la oveja va de ida o viene de regreso?

Desarrollo: Invite a los nios(as) a observar en la pizarra el trayecto de uno de los viajes de la oveja. Dibuje a

la oveja en su moto y en otro extremo la tienda de pintura, con otro color una ambos puntos con una lnea ondulada.

A continuacin propngales usar su imaginacin, subirse a su moto y dar una vuelta completa a la sala, luego realizar un viaje a la puerta y regresar, etc.

Pregnteles cmo son los trayectos que han recorrido y dibjelos en la pizarra.

Solicteles buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.




25


Cierre: Pdales que observen los diferentes trayectos que se proponen, que identi quen los puntos de inicio y

nal, los recorran en una primera instancia con su dedo y luego con su lpiz, sin levantarlos hasta terminar.

Luego anmelos(as) a colorear las imgenes del cuento.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Acompae a cada nio(a), propngales ejercitar cada trayecto con su dedo en varias oportunidades, o incluso hasta recrear el movimiento con su cuerpo un par de veces. Luego observe la postura de su mano y cuerpo al tomar el lpiz, aydelo(a) y corrija si es necesario, y nalmente, acompae mientras realiza su trazo, animndolo(a) a no detenerse hasta terminar.

Sobre lo esperado: Desafelos(as) a realizar los trazos propuestos con varios colores.


Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 66: Los viajes en moto.

Variedad de lpices.

26



UNA NOTICIA SOBRE LA SORPRESA

Aprendizaje esperado:Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Aprendizaje esperado espec co:Comprender mensajes orales simples que involucran explicaciones sencillas.

Inicio: Solicite a los nios(as) que se renan en la Zona de libros, pida a algn nio(a) en particular que

busque en la Biblioteca de Aula el libro que conocieron el da anterior y presente algunos aspectos de su portada a sus compaeros(as).

Retomen el libro y comience a mostrar sus imgenes, anime a los nios(as) para que narren la historia, segn lo que observan.

Escuche sus comentarios al nalizar y pregnteles: Qu saben de las ovejas?, qu les parece que una oveja maneje una moto?, recuerden el cuento de la paloma que quera manejar un autobs, enumeren los pasos que realiz la oveja para confeccionar su sorpresa y regstrenlos en la pizarra.

Desarrollo: A continuacin recuerde con los nios(as) qu es un diario y las experiencias previas que han

realizado con este recurso.

Invtelos(as) a escribir una noticia en que compartan la secuencia de pasos para confeccionar un chaleco de lana o algn otro aspecto del cuento que haya llamado su atencin.

Pregnteles: Qu informacin deberan comunicar?, cul debera ser el ttulo?, etc.

Revisen nuevamente la secuencia de imgenes y veri quen el paso a paso realizado por la oveja 1.- pesar y medir la lana, 2.- teir la lana, 3.- esquilar la lana, 4.- hilar la lana, 5.- ovillar la lana, 6.- tejer la lana, 7.- preparar la sorpresa.

Pdales que le expliquen la tarea que se realiza en cada uno de estos pasos, apyese de la observacin de imgenes, clari que los conceptos ms difciles y contextualice con informacin acerca de las ovejas, revise la seccin Para saber ms.




27


Cierre: Propngales buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,

nmero que nombrar y escribir en la pizarra.

Anmelos(as) a decidir en conjunto un ttulo para esta noticia, que escribir en un computador y entregar a cada nio(a), para que lo pegue en su noticia.

Luego anmelos(as) a dibujar algunos de los pasos seguidos por la oveja en la confeccin de su sorpresa.

Copie el formato del cuaderno en la pizarra y en conjunto den algunas alternativas, escriba la fecha y organice la informacin.

Al nalizar realice una ronda de preguntas, para que cada nio(a) pueda presentar su trabajo.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Acompae de cerca el trabajo de cada nio(a), escuche sus explicaciones de la secuencia y aydelos(as) a organizar la informacin, qu sucedi primero, qu sucedi despus y qu sucedi al nalizar.

Sobre lo esperado: Escuche de cerca sus comentarios y explicaciones, enriquezca sus aportes con nuevas palabras o palabras ms precisas y desafelos(as) a integrarlas.


Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 67: Una noticia sobre La sorpresa.

Variedad de lpices.

PARA SABER MS

La lana es una bra suave y rizada que se obtiene principalmente de la piel de la oveja domstica. Tambin existen otros animales a partir de los cuales se fabrica lana, tales como: la alpaca, el camello, el guanaco, la cabra de cachemira, el conejo de angora, la llama, la vicua, la cabra mohair y el yak. Qumicamente, la lana es una bra de protena llamada queratina, que se caracteriza por su nura y elasticidad (se puede alargar hasta un 50% de su longitud sin romperse). Las ovejas generalmente se esquilan (cortan la lana) una vez al ao, en primavera o a comienzos del verano.

28



MIRA Y NOMBRA

Aprendizaje esperado: Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2).

Aprendizaje esperado espec co: Expresarse oralmente incorporando algunas palabras nuevas.

Inicio:

Esta experiencia requiere que prepare el siguiente material: busque recortes de diferentes sustantivos y pguelos en tarjetas. Revise los cuadros de sugerencias al nal de esta experiencia.

Solicite a los nios(as) que se renan en la Zona de libros, revisen el cuadro de registro para compartir los trabalenguas que han memorizado.

Una vez que los correspondientes nios(as) se han organizado, escchenlos(as), aydenlos(as) y felictelos(as) por sus logros.

A continuacin mustreles una serie de tarjetas con imgenes que ha preparado previamente y anmelos(as) a jugar a Mira y nombra. Este juego consiste en traer a la memoria de forma rpida e inequvoca conceptos o palabras, para ello muestre a cada nio(a) una tarjeta, cuya imagen tendr que nombrar en forma rpida y precisa.

Desarrollo: Explique el juego y anmelos(as) a comenzar, recurdeles respetar su turno y realicen la primera

ronda de Mira y nombra.

Al concluir escuche los comentarios de los nios(as), pregnteles por el ritmo de este juego, realicen una segunda ronda y luego propngales hacer la siguiente modi cacin.

Esta vez usted nombrar la imagen de cada tarjeta y los nios(as) tendrn que buscar otra palabra para nombrar la misma imagen (sinnimo).

D un ejemplo, al mostrar la tarjeta diga automvil y espere a que los nios(as) mencionen diferentes sinnimos. Cmo podemos decir lo mismo de otra manera? (auto, carro, coche, vehculo), o d usted distintas alternativas.

Realice una ronda de Mira y nombra y rescate las ideas de varios nios(as) ante un mismo concepto y complemente cada vez que se requiera.

Repita las veces que considere necesario jugando con los ritmos del juego, integrando nuevas tarjetas o utilizando las palabras ms comunes para que sean los nios(as) quienes deban recurrir a su memoria para nombrar otras alternativas.

revisen el cuadro de registro para

vez que los correspondientes nios(as) se han organizado, escchenlos(as), aydenlos(as)

genes que ha preparado . Este juego consiste en traer a la

memoria de forma rpida e inequvoca conceptos o palabras, para ello muestre a cada nio(a) una tarjeta, cuya imagen tendr que nombrar en forma rpida y precisa.

Esta experiencia requiere que prepare el siguiente material: busque recortes de diferentes sustantivos y pguelos

29


Cierre: Al nalizar rescate las impresiones de los nios(as) y pregnteles: Qu les gust o no les gust del

juego?, y por qu?

Organice las tarjetas con imgenes dentro de una caja que quede disponible para que los nios(as) puedan recurrir a ella en otros momentos.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identi car los sinnimos, dndoles ejemplos del uso de las palabras en oraciones.

Sobre lo esperado: Invtelos(as) a decir ms de un sinnimo para cada palabra.

Recursos: Tarjetas con variedad de imgenes.

Tarjetas de Palabras

Tarjetas de Palabras

Sinnimos

Dormitorio

: pieza, habita

cin, cuarto,

alcoba.

Escuela: cole

gio, liceo, institut

o, academia.

Automvil: au

to, coche, vehc

ulo, carro.

Ropa: vestim

enta, vestuari

o, atuendo,

traje, ropaje.

Sala: aula, clas

e, saln.

Nio: nene,

criatura, chico

, chiquillo,

prvulo, infante

.

Casa: domicil

io, hogar, vivien

da, morada,

residencia.

Pelota: baln,

esfera, bola.

Diario: perid

ico, matutino, p

asqun.

Sombrero: g

orro, gorra, bon

ete, jockey,

boina.

Panza: barrig

a, abdomen, e

stmago,

vientre.

Dinero: plata

, moneda, billete

.

Pelo: cabello, c

abellera, melen

a, pelaje.

Camino: send

ero, ruta, va.

Dulce: caram

elo, golosina.

Clset: ropero

, armario, alace

na.

Amigo: comp

aero, camarad

a, socio.

Profesor: edu

cador, docente

, maestro.

Almacn: neg

ocio, tienda.

Felicidad: ale

gra, goce, satis

faccin.

Silla: asiento, s

illn, butaca, ba

nco.

Canasto: can

asta, cesto, can

astillo.

Lmpara: fa

rol, candil, foco

.

Horno: cocina

, asador, asader

o, fogn.

Playa: costa, l

itoral.

Pasto: cspe

d, prado, hierba

.

Tierra: polvo,

barro.

Sinnimos

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COMUNICACIN VISUAL

Aprendizaje esperado: Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Aprendizaje esperado espec co: Reconocer algunos logos del entorno.

Inicio:

Para esta experiencia realice una seleccin de los signos convencionales ms pertinentes a su localidad.

Rena a los nios(as) en la Zona de libros y comnteles que en su trayecto rumbo a la escuela se encontr con una serie de signos y seales, que le parecen interesantes de compartir con los nios(as).

Mustreles la tarjeta con el signo Pare, pregnteles si lo han visto y qu representa. Rescate sus conocimientos previos, pregnteles acerca de qu otros signos conocen, y permtales compartir libremente sus experiencias.

Contine mostrando otras tarjetas y anmelos(as) para que sean ellos(as) quienes intenten descubrir los signi cados que cada signo representa.

Contine presentndoles tarjetas4 con signos gr cos convencionales, permtales que los observen, exploren y busquen su signi cado.

Desarrollo: Ubique al medio del crculo una ruleta que ha preparado previamente y alrededor de ella coloque

las lminas con los signos gr cos convencionales que se sugieren.

Invite a un nio(a) por vez a hacer girar la echa y leer el signo que seala, e incentive a los dems nios(as) a corroborar o buscar en conjunto el signi cado.

En lo posible releve los signos propios de su escuela, ciudad, pueblo, barrio. Llvelos(as) a hacer un pequeo recorrido y observar el signo que indica Zona de escuela y/o los signos que encuentran dentro de la escuela (silencio, extintor, baos, enfermera, lavado las manos, etc.) conversen sobre la funcin de cada uno de ellos(as) y recurdeles el carcter de universalidad que poseen.

Favorezca la conversacin, complementando sus aportes, explicndoles que son signos gr cos universales, porque permiten que todos(as) entendamos lo que se quiere comunicar, sin necesidad de tener que hablar, basta con verlos para comprender su mensaje.

4 Revise este recurso en www.apoyocompartido.cl.

ParePare No fumarNo

fumarVeneno

SignosSignosSignosSignos Signos

rumbo a la escuela se encontr con una serie de signos y seales, que le parecen

Mustreles la tarjeta con el signo Pare, pregnteles si lo han visto y qu representa. Rescate sus conocimientos previos, pregnteles acerca de qu otros signos

Contine mostrando otras tarjetas y anmelos(as) para que sean ellos(as)

Signo. Objeto, fenmeno o accin material que, por naturaleza o convencin,

representa o sustituye a otro.Seal. Marca o nota que

se pone o hay en las cosas para darlas a conocer y

distinguirlas de otras.

. Objeto, fenmeno

31


Sugerencias de signos para trabajar

Servicio de salud/Primeros auxilios

Silencio Pregunta Ciclova

PareZona de escuela

Veneno Detenerse

No fumar No comer Basura Bao

Cierre: Luego rena a los nios(as) y rescate sus impresiones de esta experiencia, pregnteles: Qu

aprendimos hoy?

Incorpore las tarjetas con signos gr cos en un mural o lugar visible de su Zona de libros, para retomar la conversacin en torno a ellos e incorprelos en otros momentos de su jornada.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Acompae a los nios(as) a reconocer los signos presentados, formulndoles preguntas como: Qu elementos de esta imagen reconoces?, qu querr decir?, dnde lo has visto antes?, qu signi ca una lnea cruzada sobre la imagen?, etc.

Sobre lo esperado: Motvelos(as) a nombrar y dibujar otros signos gr cos convencionales que conozcan como, por ejemplo: Ceda el paso.

Recursos: Tarjetas con sugerencias de signos gr cos.

Ruleta o echa que pueda girar. (Si no tiene una ruleta puede confeccionarla, pegando una echa en una botella plstica).

Sugerencia de trabajo con la familia Comente con las familias acerca de esta experiencia y anmelos(as) a hacer visibles para los nios(as)

los diversos signos del entorno. Propngales aprovechar el trayecto a casa como un espacio para observar y comentar al respecto.

32



LOS SIGNOS DE MI CIUDAD

Aprendizaje esperado: Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Aprendizaje esperado espec co: Reconocer algunas palabras y signos gr cos del entorno.

Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros y comience la experiencia recordando los distintos tipos de

signos gr cos conocidos. Presnteles las tarjetas de signos gr cos utilizadas el da anterior e invtelos(as) a identi carlos y verbalizar qu representa cada signo, jugando una rpida ronda de Mira y nombra.

Motive a los nios(as) a compartir experiencias personales en que han encontrado signos gr cos, pregnteles si en el camino a casa encontraron algn signo. En lo posible releve los signos propios de su escuela, ciudad, pueblo, barrio.

Desarrollo: Aydelos(as) a descubrir que existen algunos signos de a rmacin (Pare) y otros de negacin (No

comer en este lugar). Los signos de negacin llevan una lnea cruzada sobre la imagen, propngales transformar a negacin los siguientes signos (Parar - No parar, Cruzar - No cruzar, Fotogra ar - No fotogra ar, Animales - No animales, etc.).

Invtelos(as) a crear nuevos signos a partir de imgenes, por ejemplo: Bicicleta, telfono, bote, volantn, etc.

Conversen sobre la funcin de estos signos gr cos, recurdeles el carcter de universalidad que tienen: Dnde se encuentran?, para qu se usan?, qu informacin transmiten?, quines pueden comprenderlos?, etc.

Luego, invtelos(as) a confeccionar un plano o maqueta que les recuerde su uso; para esto disponga una cartulina o papelgrafo en la pizarra o sobre el piso, en el que conjuntamente vayan representando la localidad que habitan. Procure incluir las referencias geogr cas de su zona, la cordillera, el mar, un lago, la ciudad ms cercana, etc., de acuerdo a su realidad y tambin algunas manzanas o calles, la plaza, la escuela, la lnea del tren en caso de ser pertinente, etc.

A continuacin, escriba el nombre de su ciudad como ttulo e invite a los nios(as) a dibujar los signos aprendidos, y luego ubicarlos en el plano o maqueta de la ciudad que crearon: Zona de escuela, ciclovas, Pare, etc. Incluyan todos los signos que consideren necesarios.

ParePare No fumarNo

fumarVeneno

SignosSignosSignosSignos Signos

33


Cierre: Anime a los nios(as) a comentar su trabajo durante el proceso, qu signos escogieron?, dnde los

ubicarn?, por qu?

Mantenga ese mural o maqueta en algn lugar visible de su sala y motive a los nios(as) a retomar la conversacin acerca de los signos gr cos en otro momento.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Facilite que los nios(as) identi quen los distintos signos gr cos representando con mmica las acciones que estos signos indican.

Sobre lo esperado: Desafelos(as) a identi car otros signos gr cos que conocen y que puedan incorporar al mural creado grupalmente: zona de pcnic, paradero de micros, embarcadero, etc.

Recursos: Tarjetas con sugerencias de signos gr cos.

Cartulina o papelgrafo.

Hojas de block.

Variedad de lpices.

34



LA CARGA DEL TREN

Aprendizaje esperado:Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas nales (6).

Aprendizaje esperado espec co:Reconocer las slabas nales en las palabras.

Inicio:

Busque un tren de juguete o confeccione uno con pequeas cajas coloreadas, y una pequea bandera con una imagen. Se sugiere limn.

Rena a los nios(as) en la Zona de libros y mustreles su tren con slo una bandera, cunteles que en el vagn que lleva el limn, solamente pueden entrar objetos que terminen igual que esa palabra y deles algunos ejemplos: cajn, meln, corazn. Luego pregnteles:

- Qu caracterstica tiene la carga de este trencito?

Desarrollo: Anmelos(as) a ir pasndose el trencito a medida que nombran palabras

que terminen igual que limn, cuando agoten las posibilidades de avanzar con su trencito, independientemente de cuantas vueltas hayan dado, dgales qu pasa si en nuestro tren guardamos cosas pequeitas, por ejemplo, galletita, monita, pajarita, etc.

Repita la misma estrategia usando el diminutivo ito con otras palabras como pequeito.

Luego d un ejemplo para cambiar de idea y comenzar a guardar en los carros del tren cosas grandotas, por ejemplo, galletota, monota, pajarota, etc.

Finalmente utilicen el aumentativo ote con otras palabras como grandote y continen haciendo avanzar el tren.

Anmelos(as) a ir pasndose el trencito a medida que nombran palabras que terminen igual que limn, cuando agoten las posibilidades de avanzar con su trencito, independientemente de cuantas vueltas hayan dado, dgales qu pasa si en nuestro tren guardamos cosas

Repita la misma estrategia usando el diminutivo ito con otras

Luego d un ejemplo para cambiar de idea y comenzar a guardar en los carros del tren cosas grandotas, por ejemplo, galletota, monota, pajarota, etc.

Finalmente utilicen el aumentativo ote con otras palabras como grandote y continen haciendo

TerminacinDiminutivo

ITAITO

AumentativoOTA

OTE

35


Cierre: Solicteles que busquen en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje

y que en ella observen las imgenes y pinten de un color aquellas que usa aumentativos y de otro color aquellas que usan diminutivos.

Luego realice una revisin grupal, para que los nios(as) comparen y revisen su trabajo.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Escuche con atencin las palabras que proponen, si observa alguna di cultad con el manejo de aumentativos o diminutivos, nombre usted el sustantivo y pregnteles cmo sera si fuera muy grande o muy pequeo. Repita este ejercicio en distintos momentos.

Sobre lo esperado: Anmelos(as) a proponer nuevas palabras que deformar usando aumentativos o diminutivos.

Recursos: Tren de juguete o fabricado con cajas que sea manipulable por los

nios(as).


Tren de juguete o fabricado con cajas que sea manipulable por los

ita ito

ota ote

Este perodo, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propsito identi car el nivel de logro que obtienen los nios(as) en los diferentes Ncleos de Aprendizajes al momento de nalizar el primer semestre del ao escolar.

Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observacin de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos, en los ncleos de Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin. Con el propsito de veri car los avances obtenidos, en esta oportunidad se utilizarn los indicadores que se espera que los nios(as) logren al nalizar el ao escolar, es decir, los que corresponden a NT1.

De esta manera, se espera que a travs de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias para responder la pauta de evaluacin y determinar el nivel de logro de cada nio(a), en particular, y del grupo, en general. Esta informacin es clave y servir posteriormente para modi car y/o ajustar las Experiencias de Aprendizaje a las caractersticas y requerimientos de los nios(as) de su curso.

De ese modo, con aquellos nios(as) que obtengan un nivel de logro < NT1, al implementar las Experiencias de Aprendizaje, guese por las orientaciones generales entregadas en la Gua didctica. En tanto, con aquellos nios(as) que presentan di cultades en el desarrollo de la experiencia, simpli que la propuesta guindose por las orientaciones entregadas en el recuadro Bajo lo esperado. Por otra parte, con aquellos nios(as) que obtienen un nivel de logro NT1 o superior, utilice las sugerencias del recuadro Sobre lo esperado.

Finalmente cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluacin formativa han sido diseadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario realizar evaluaciones ni intervenciones individuales, a excepcin de aquellos nios(as) que requieran de mayor apoyo y atencin.

Perodo deEvaluacin Formativa

Nmero

NT1

72/80

38



SAPO ENAMORADO

Aprendizajes esperados: Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9). Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,

mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones (10).

Indicador:Responde preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento.

Inicio: Pida a los nios(as) que se renan en la Zona de libros e invtelos(as) a escuchar la lectura de un cuento.

Presnteles el libro, mustreles la portada, indique el ttulo, autor y editorial. Pregnteles si alguien desea leer el ttulo, si no, lalo usted.

Comenten la editorial y el nombre del autor de este cuento Max Velthuijs, quien naci en Holanda, recuerdan la bandera de Holanda?, pueden buscarla en su panel de Banderas del mundo. Comparta algunos datos de su biografa.

Invtelos(as) a interrogar la portada, en base a preguntas tales como: De qu creen que trata el cuento?, qu personajes participan de esta historia?, por qu creen que aparece un sapo en ella?, por qu estar tocando el violn bajo la luna?

Desarrollo: Lales el cuento, utilice un tono de voz adecuado.

No olvide leer previamente el cuento varias veces, hasta que domine su ritmo y sentido y logre darle una expresin que ayude a la comprensin de su signi cado.

A continuacin comenten sus impresiones respecto de Sapo Enamorado o algunos hechos de la historia.

Formule preguntas al respecto, tales como: Qu le pasaba a Sapo?, Sapo tena ganas de llorar o de rer?, qu pasaba con la temperatura corporal de Sapo?, por qu se puso contento Sapo?, qu hizo Sapo porque estaba contento?, por qu el dibujo tena rojo y azul y mucho verde?, por qu palpitaba el corazn de Sapo cuando lleg a la puerta de la casa de Pata?, por qu Sapo le llev ores a Pata?, para qu entrenaba diariamente Sapo?, por qu cuid Pata a Sapo?, cmo termina la historia?

Invtelos(as) a expresarse oralmente acerca de las distintas acciones que realiz Sapo a medida que revisan las pginas del libro.

Pdales que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 72 y coloreen la accin que realiz Sapo para sorprender a su Pata querida.

Sapo Enamorado. Escrito e ilustrado por Max Velthuijs. Ediciones Ekar, 1989.

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Cierre: Comenten el nal del cuento, pregnteles: Qu quiere decir la frase el amor no conoce fronteras?,

escuche sus ideas y lleguen a una conclusin comn. Aproveche de relevar la idea de diversidad y aceptacin que puede observarse en este cuento, utilice ejemplos concretos de otras situaciones con los nios(as).

Invite a los nios(as) a inscribirse en la Lectura pblica de este cuento para los siguientes das.

Solicite a un nio(a) que pegue una copia de esta portada en el panel de Nuestras lecturas.Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Acompelos(as) de manera individual, vuelva a leer una parte del cuento y realice preguntas explcitas que sean observables en la ilustracin. Luego pdales que les narren lo que observan en la siguiente pgina del cuento, realice preguntas acerca de los hechos que mencionan, para que argumenten cmo lo saben, y comenten las acciones que ms les gustaron del cuento.

Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que dibujen en otra hoja, una escena ms del cuento, respondiendo a la siguiente pregunta: Qu creen que pas con Sapo y Pata despus del abrazo?, luego comenten y compartan grupalmente sus posibles inferencias.

Recursos: Sapo Enamorado. Max Velthuijs. Ediciones Ekar, 1989.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 72: Sapo Enamorado.


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SAPO VA CAYENDO!

Aprendizajes esperados: Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las

caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11). Representar gr camente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito,

utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Indicador:Traza guirnaldas de lneas continuas, respetando un punto de inicio y nal.

Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros, invtelos(as) a sentarse en semicrculo y recordar que en el

cuento Sapo Enamorado, Sapo se entrena para romper el rcord del salto ms alto del mundo.

Invtelos(as) a hacer como si fueran Sapo, saltando para entrenarse. Pida a un nio(a) que muestre a sus compaeros(as) cmo saltaba Sapo, y luego invite a todos(as) a imitarlo. Si es necesario, ejempli quen varios saltos, desde la posicin en cuclillas.

Pida a los nios(as) que imaginen la trayectoria de los saltos, luego dibjela usted en el pizarrn mientras dice: al comienzo Sapo est en el suelo, salta, y luego cae al suelo nuevamente. Enfatice que Sapo estaba ensayando y entonces dio varios saltos continuos.

Solicit a un par de nios(as) que repitan en el pizarrn un ejemplo de saltos de Sapo que otro(a) compaero(a) realiza.

Desarrollo: Invite a los nios(as) a completar y dibujar los saltos de Sapo en la Experiencia de Aprendizaje

N 73 de sus cuadernos de trabajo. Revisen entre todos(as) las dos escenas que aparecen, enfatizando que el salto de Sapo produce lneas curvas.

Comenten que en el primer cuadro aparecen dos saltos continuos de Sapo y que hay que completar la trayectoria comenzando desde el punto que est al lado de Sapo que saltar y que la trayectoria termina en el punto del lado derecho de la hoja, donde Sapo ha cado al suelo. En el segundo cuadro, la trayectoria de saltos la dibuja cada nio(a). Sugiera que dibujen dos o tres saltos de Sapo, enfatice comenzar y nalizar el trazo en los puntos de inicio y nal que estn marcados.


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Cierre: Cuando hayan nalizado su trabajo pdales que se organicen en pequeos grupos y entrgueles un

sapo confeccionado en origami.

Modele cmo se hace saltar el origami y anime a los nios(as) a explorar en pequeos grupos.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Acompelos(as) individualmente y pdales que se imaginen que Sapo dio muchas vueltas antes de caer. Realice en el pizarrn un ejemplo del dibujo de un arabesco y una espiral nal como cada. Si es pertinente, pida a cada nio(a) que realice primero una trayectoria similar en el pizarrn, y luego en su cuaderno.

Sobre lo esperado: Pdales que jueguen a copiar la siguiente frase: Sapo Enamorado. Enfatice que intenten no levantar el lpiz para trazar las lneas.


Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 73: Sapo va cayendo!


Origami de un sapo.

21,5cm

21,5cm

1 2

54

87

3

6

9

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SOMOS UN SAPO

Aprendizajes esperados: Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones

verbales simples con los tiempos y personas (1). Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario

adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2). Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su

inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Indicador:Se expresa oralmente con frases cortas de estructura convencional, incorporando palabras nuevas.

Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros, recuerden el cuento con el que han estado trabajando,

solicite a un nio(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula y cuente brevemente alguna informacin de su portada.

Comenten de qu se trata el cuento y pregnteles: Cmo se podra contar este cuento en pocas palabras?, escuche sus aportes y anmelos(as) a intentar hacer una breve sntesis del cuento. Es un sapo que descubre su amor por una pata y despus de hacer muchas cosas terminan juntos y felices.

Vuelva a leer el cuento, registren las palabras nuevas que aparecen y busquen su signi cado, por ejemplo: gripe, pecho, profundamente, latidos, sudores, Wow, brinc, favorito, oscurecer, palpitaba, coraje, rcord, entrenarse, equilibrio, tartamude, fronteras. Utilice el diccionario.

Comenten qu saben acerca de los sapos, su onomatopeya (croac), reptanla, su color verde, dnde viven (en zonas tropicales, en el agua y en la tierra) si es posible, observen alguna enciclopedia ilustrada o imgenes sobre sapos (ver Para saber ms).

Desarrollo: Realice una ronda de narracin e invite a los nios(as) a contar en una frase una parte de la historia

de Sapo Enamorado, a medida que va mostrando las imgenes. Enfatice que utilicen las palabras que aprendieron con el cuento y que recordaron hace un momento.

Anote las frases que los nios(as) le dictan, en etiquetas con el nombre de cada uno(a). Pguelas en la pizarra y luego vayan leyendo una a una, para ordenarlas segn la secuencia de la historia.

Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos la Experiencia de Aprendizaje N 74. Lea la instruccin y pregnteles qu creen ellos(as) que tienen que hacer.

Primero observen las imgenes y descrbanlas en conjunto, luego lea una a una las etiquetas y pida a los nios(as) que las unan con la imagen que corresponde.


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Cierre: Invite a los nios(as) a aprender alguna cancin que hable de un sapo, se

sugiere Sapo cancionero de Mara Dolores Pradera.

Si es posible acompela con un instrumento, o escchenla primero desde una grabacin.

Incluya gestos y ademanes a la cancin, de manera que los nios(as) los imiten.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Ubquese cerca del nio(a) para asegurarse de que vea el cuento y pdale que exprese una frase respecto de la ilustracin que le muestra. Regstrelo en la etiqueta y dele la oportunidad de participar en varias ocasiones ordenando las frases que repetir despus de usted.

Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a que creen un mini libro del cuento que luego podrn narrar a sus compaeros(as) y familias.


Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 74: Somos un sapo.


PARA SABER MS

Los sapos son an bios. La diferencia entre sapos y ranas es que las ranas tienen la piel lisa y hmeda, los sapos en cambio tienen la piel spera y seca, y adems, los sapos tienen las patas ms cortas, pues caminan ms que saltan, y al igual que las ranas, nacen como renacuajos.

Invite a los nios(as) a aprender alguna cancin que hable de un sapo, se

Incluya gestos y ademanes a la cancin, de manera que los nios(as) los imiten.

CoroSapo cancionero, canta tu cancinque la vida es triste

si no la vivimos con una ilusin.

Coro

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QU PAS EN SAPO ENAMORADO?

Aprendizajes esperados: Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones

verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1). Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario

adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2). Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su

inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4). Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y

receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fabulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos (5).

Indicador:Responde preguntas relativas a contenidos explcitos de un relato.

Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a organizarse para realizar la Lectura pblica

del cuento Sapo Enamorado. Retroalimente positivamente y aydelos(as) con la continuidad.

Desarrollo: Revisen las imgenes o lea nuevamente el cuento Sapo Enamorado, detenindose de vez en cuando

para hacer algunas preguntas a los nios(as), sin interrumpir el hilo de la lectura, por ejemplo: Dnde estaba sentado Sapo?, quin le dijo que poda tener gripe?, con quin convers despus?, por qu Sapo se puso la mano en el pecho?, qu sac Liebre de su biblioteca?, qu le dijo Liebre que le pasaba?, hasta dnde brinc Sapo?, de quin estaba enamorado Sapo?, por qu no poda estar enamorado de Pata, segn Cochinito?, qu le regal Sapo a la Pata?, qu hizo Pata con el dibujo que encontr en su puerta?, saba Pata quin le haca regalos?, para qu entrenaba diariamente Sapo?, qu le pas a Sapo cuando estaba haciendo su salto ms alto?, qu pas desde entonces en la historia?

Una vez nalizada esta ronda de preguntas, invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 75: Qu pas en Sapo Enamorado?

Pdales que escuchen con atencin la pregunta para marcar la respuesta que corresponde.


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Cierre: Una vez que hayan nalizado su trabajo, invite a los nios(as) a jugar a los abrazos de sapo con otros

animales, dando ideas para recrear : Cmo se abrazar un sapo con un perro?, con una lagartija?, con un hipoptamo?

Muestre un abrazo con otro animal y luego pida que los nios(as) muestren cmo creen que sern los abrazos entre otros animales.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Formule preguntas en forma individual, mostrndole las imgenes del texto en cada caso, y consultndole sobre objetos que aparecen en la historia, por ejemplo: Qu objetos haba a la orilla del ro?, qu llevaba en el brazo Cochinito cuando se encontr con Sapo?, dnde se sent Liebre para conversar con Sapo?, dnde hizo su dibujo Sapo?, en qu medio de transporte aparecen paseando Sapo y Pata al nalizar la historia?

Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que piensen: Cmo se habra sentido Sapo si Pata no lo quisiera?, y dibujen la expresin que creen habra tenido o lo que hubiese dicho, y luego comenten con sus pares.


Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 75: Qu pas en Sapo Enamorado?


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HAGAMOS UNA CARTA PARA PATA

Aprendizajes esperados: Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las

caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11). Representar gr camente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito,

utilizando con libertad algunos signo

recurso_guÍa didÁctica_11052012033432 nt1

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