nt1 mat guia

8/21/2019 Nt1 Mat Guia

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Apoyo Compartido

Relaciones lgico-matemticasy cuantificacin

GUA DIDCTICA

5Perodo

NT1


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Apoyo Compartido

Relaciones lgico-matemticasy cuantificacin

GUA DIDCTICA5Perodo

NT1


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Apoyo C om partido

Gua Didctica. Relaciones lgico-m atem ticas y cuanti cacin. N T1Perodo 5

U nidad de Educacin ParvulariaD ivisin de Educacin G eneralM inisterio de EducacinRepblica de C hile. 2011

Diseo e ilustraciones: D esignioImpresin:G rfica 7

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a laLey N 17.336 SO BRE PRO PIED A D IN TELEC TU A L, publicada en el D iarioO ficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el A rtculo 38 se estableceque: Es lcito, sin rem unerar u obtener autorizacin del autor, reproducir enobras de carcter cultural, cientfico o didctico, fragm entos de obras ajenasprotegidas, siem pre que se m encionen su fuente, ttulo y autor.

D erechos Reservados del M inisterio de Educacin.


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Presentacin

PRESENTACIN

En el m arco de la estrategia que el M inisterio de Educacin est desarrollando

con los establecim ientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de

accin para apoyar a quienes presentan las m ayores oportunidades de m ejora, y

as entregar a cada nio(a) la educacin que m erece para tener un futuro lleno de

oportunidades. C on este plan se quiere desarrollar la creacin de capacidades en

cada establecim iento, para que puedan conducir autnom am ente y con eficacia el

proceso de m ejoram iento del aprendizaje de los nios y nias.

El plan A poyo C om partido se centra en la instalacin de m etodologas y herram ientas

para el desarrollo de buenas prcticas en el establecim iento, aplicadas con xito enC hile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora

sistem tica en cinco focos esenciales de trabajo: im plem entacin efectiva del currculum ,

fom ento de un clim a y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optim izacin del

uso del tiem po de aprendizaje acadm ico, m onitoreo del logro de los estudiantes y

prom ocin de la prctica profesional.

El plan A poyo C om partido ir dirigido durante el ao 2011 a m s de 200.000

nios(as), entre el Prim er N ivel de Transicin y C uarto Bsico, pertenecientes a m s

de 1.000 establecim ientos del sistem a educativo, increm entndose este nm ero

para el ao 2012.

El presente docum ento, denom inado G ua didcticaes un recurso de apoyo a

la educadora de prvulos para trabajar el N cleo de Aprendizaje de Relaciones

lgico-m atem ticas y cuantificacin, en el Prim er N ivel de Transicin. Es la ltim a de

un total de cinco guas y com prende el perodo de trabajo pedaggico desde el 17

de octubre al 25 de noviem bre de 2011.

Esta G ua didctica contiene una Program acin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje,

que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados que sern favorecidos

durante un perodo de seis sem anas. En cada sem ana se explicita la intencionalidad

pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, el

tram o de los M apas de Progreso que seala el N ivel de Logro esperado alfinalizar el

ao escolar, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos y las orientaciones que

prom ueven la participacin de la fam ilia en el proceso de aprendizaje de nios y nias.

Asim ism o, contem pla 30 Experiencias de A prendizaje en el ncleo sealado, que

corresponden a un perodo variable diario, explicitando los tres m om entos centrales:

inicio, desarrollo y cierre. Estas experiencias constituyen un m odelo que cada educadora

puede enriquecer, considerando las caractersticas de desarrollo y aprendizaje de su

grupo de nios(as). A dem s, se proporcionan orientaciones para dar una respuesta

educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje del grupo de nios(as). D e esa

form a, en cada experiencia se explicitan orientaciones para adecuar el nivel de


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NT1_Relaciones lgico-m atem ticas y cuanti cacin_GUA DIDCTICA

com plejidad de acuerdo a los requerim ientos de los nios y nias de cada curso. Estas

orientaciones se explicitan en un recuadro denom inado Respuestas a la diversidad

de aprendizajey considera dos categoras: Sobre lo esperadoo Bajo lo esperado.

Por lo tanto, a partir del resultado de la prim era evaluacin (diagnstica), se podr

identificar el N ivel de Logro alcanzado por su grupo de nios(as) y utilizar en la G ua

didctica, las orientaciones proporcionadas en la Experiencia de A prendizaje para

ajustarla a las necesidades de aprendizaje de su curso, lo que perm itir ofrecer una

atencin diversificada. Por ejem plo, con aquellos nios(as) cuyo N ivel de Logro es


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Program acin del perodo

Quinto Perodo Ncleo de Aprendizaje: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin NT1

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Una educacin organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este perodo, los nios y nias

Conocern y usarn algunas relaciones temporales de frecuencia y secuencia, como hoy y maana, incorporndolas en su vocabulariocotidiano, as como tambin nociones espaciales relacionadas con la ubicacin, direccin y distancia.

Por otra parte, vivirn experiencias relacionadas con el uso y comprensin de los nmeros hasta el 10, al completar series numricas,representar grficamente informacin y resolver problemas simples de adicin, dentro un mbito numrico de hasta 5.

Semana Intencionalidadpedaggica de la

educadora

Indicadores deaprendizaje

Progresinde

aprendizaje

Referenciasa recursos deapoyo para elaprendizaje

Sugerencias parael trabajo con la

familia

1C rear instancias deaprendizaje en que sefavorezca la com presin yuso de nociones tem poralesde secuencia, com o hoy ym aana.

Prom over instancias ldicaspara com pletar o continuarsecuencias num ricas hastael 10.

A l describir diversas situaciones,dicen cundo un hecho haocurrido hoy y cundo ocurrirm aana.

Incorporan en su vocabulariocotidiano los conceptos hoy ym aana.

A l observar una secuencianum rica incom pleta, dicen qunm eros faltan.

C ontinan secuencias num ricashasta el 10.

Program aPedaggico N T1Tram o IV.

Razonam ientolgico-m atem tico,pgina 129.

C uantificacin,pgina 137.

Cuaderno de trabajo,Experiencias deA prendizaje de laN 121 a la N 125.

Treinta vasos plsticos.

C uatro set de naipes.

Sapo enamorado. M axVelthuijs. EditorialEkar, 1992. Texto dela Biblioteca de A ula2011.

G enere espacios deconversacin fam iliar dondepuedan relatar lo que cadauno(a) hizo hoy y lo quehar m aana.

C rear instanciar paraque los nios(as) puedanplanificar alguna actividad,detallando lo que harnhoy y lo que harn m aana,apoyando la verbalizacinde estos conceptos.

Form ar secuenciasnum ricas con recortesde nm eros obtenidos de

revistas y folletos.

En fam ilia, jugar a la loterade nm eros, usandotableros que contenganuna secuencia num ricaincom pleta.


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educadora


Progresinde

aprendizaje

Referenciasa recursos deapoyo para el

aprendizaje


familia

2Incentivar a los nios(as) aconocer y utilizar conceptosde orientacin espacial dedistancia, considerandopuntos de referenciaexplcitos.

Favorecer instancias deaprendizaje que perm itaa los nios(as) continuarpracticando la representacingrfica nm eros hasta el 10.

A l observar una situacindeterm inada, dicen cundo unobjeto est cerca o lejos deotro.

U tilizan los conceptos cercay lejos en sus expresionesverbales espontneas.

Escriben los nm eros hasta el10, siguiendo un m odelo.




C uaderno de trabajo,Experiencias deA prendizaje de laN 126 a la N 130.

Juguetes u otrosobjetos.

Tarjetas con elnom bre de cadanio(a) para registrarsu nm ero detelfono (disponibleen el sitio w ebdel plan A poyoC om partido).

Tarjetas con nm erosde telfono.

D iez tteres deanim ales con losnm eros del 1 al 10escritos al reverso.

D ibujo de un paisajeselvtico y unpaisaje cam pestre(disponible en el sitiow eb del plan ApoyoC om partido).

D os pelotas.

A utos de juguete.

A nim ar a los nios(as) arealizar diversos juegos dedistancias, que im pliquen eluso de los conceptos cercay lejos. Por ejem plo, en unaplaza, jugar a pararse cercao lejos de los colum pios.

En situaciones cotidianasincentivar a los nios(as)a escribir nm eros. Porejem plo, pedirles queescriban el telfono deun fam iliar, la cantidad deproductos que necesitancom prar en el alm acn, etc.

Proporcionar variadostextos escritos quecontengan nm eros, paracom entar las distintasfunciones que cum plen losnm eros y copiar algunosde ellos en una hoja. Porejem plo, una gua detelfonos, un diario, etc.


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educadora


Progresinde

aprendizaje


aprendizaje


familia

3Prom over oportunidades dejuego y trabajo que perm itanestablecer secuenciasnum ricas descendentesdesde el 1 hasta el 10.

C rear instancias de juegoy trabajo que perm itanla prctica de conceptostem porales relacionados conla frecuencia, com o antes ydespus.

Indican los nm eros que faltanpara com pletar secuenciasnum ricas descendentes.

A l describir diversas situaciones,dicen qu ocurri antes y quocurrir despus.

Incorporan en su vocabulariocotidiano los conceptos antes ydespus.





Tteres.

H ojas con losnm eros del 1 al 8.

Tarjetas con im genesde acciones sealadasen la experiencia.

C ancin graficada de

Los 10 perritos.

Im genes de bebs,nios, adolescentes,adultos y abuelitos.C inco recipientes(envases de yogur,cilindros de papelhiginico, cajas de tu otro).

C uarenta elem entoscuantificables (lpices,palitos de helado oalgn m aterial sim ilar).

Prom over el conteo enform a descendente, porejem plo, al hacer unacarrera contar, 3, 2, 1,partieron!, o bien, al bajarlas escaleras o en unascensor, contar en voz altalos pisos por los cuales seva pasando.

Recortar nm eros del 1al 10 en revistas y pegaralgunos de ellos en una hojaen secuencia descendente.Invitar al nio(a) a integrarlos nm eros que faltan enla secuencia.

U tilizar los conceptosantes y despus enconversaciones de la vidacotidiana, por ejem plo, alpreguntarle qu debem oshacer antes y despus decom er, describir el juegoque estaban realizandoantes o el que les gustararealizar despus.

4

Prom over instancias deaprendizaje en que seresuelvan problem assim ples de adicin, quetengan com o resultadom xim o el nm ero 5.

O frecer diversasoportunidades ldicasy significativas para quelos nios(as) representengrficam ente los nm eroshasta el 10.

Indica el nm ero que representala solucin frente a problem assim ples de adicin.

Representan grficam entenm eros hasta el 10.




D iferentes tipos deboletas (1 por nio).

Fotocopia de m aterialanexo.

Elem entos de la salapara jugar

5 cuadrados de papelblanco de 10 x 10 cm

4 cajas pequeas(com o las cajas de t)

D ibujos en cartulinade: C inco pares decalcetines, diez poleras,ocho pantalones y tresgorros.

Invite a los nios(as) arealizar ejercicios de adicinen situaciones cotidianas,por ejem plo, juntar dosgrupos de anim ales y decircuntos anim ales hay entotal.

Proporcione m onedasde $1 para que jueguena juntar cantidades. Porejem plo: Si aqu tienes unam oneda y aqu tienes tresm onedas, cuntas m onedastienes en total?

Invite a los nios(as) aescribir los nm eros endiferentes situaciones de la

vida cotidiana, por ejem plo,rotular cajas de juguetes,escribir listas de com pras,copiar boletas, etc.


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educadora


Progresinde

aprendizaje


aprendizaje


familia

5Favorecer situaciones dejuego en que se requiera dela adicin para resolver lassituaciones que se presenten.

Favorecer instancias deobservacin para descubrirconceptos espaciales dedireccin, com o haciaadelante y hacia atrs,de acuerdo a puntos dereferencia establecidos.

Resuelven sencillas operacionesde adicin para participar enlos juegos.

A l describir diversas situaciones,dicen si una persona oelem ento se encuentra haciaadelante o hacia atrs de unpunto determ inado.

Incorporan en su vocabulariocotidiano los conceptosadelante y atrs.




N aipes de dedo.

O bjetos de la salacom o m ochilas,estuches, libros.

C ajas para guardarobjetos.

C uentas u otrom aterial para ensartar.

D ado con nm erosdel 1 al 6.

lbum es de fotos,infantiles o derecortes.

Recortes de revista.

A nim ar a los nios(as)a resolver ejerciciosde adicin en diversosm om entos de la vidacotidiana, com o porejem plo, descubrir cuntasfrutas se com prarn entotal, si querem os dosm anzanas y dos peras.Realizar juegos de adicinsim ples jugando con losdedos de una m ano. Porejem plo, pedirles quelevanten un dedo de unam ano y luego pedirlesque levanten dos dedosm s, para finalm ente decircuntos levantados tienenen total.

Identificar y nom brar losconceptos de distanciahacia adelante y hacia atrsen situaciones cotidianas,por ejem plo, si cam inashacia atrs puedes chocarcon la m uralla, si quieresalcanzar esa pelota, haciadnde vas a cam inar?

6D urante esta sem ana,se espera evaluar losaprendizajes de los nios ynias en relacin a:

U sar de m anera pertinentelos conceptos de nocionestem porales y nocionesespaciales de direccin ydistancia.

C om pletar series num ricasde m anera ascendente y

descendente.

G raficar los nm eros del 1al 10, estableciendo relacinentre el nm ero y la cantidadde elem entos.

Resolver problem as queim pliquen el uso de la adicinpara encontrar la respuesta.

Incorporan en su vocabulariocotidiano los conceptos hoy ym aana.

U tilizan los conceptos cercay lejos en sus expresionesverbales espontneas.

A l describir diversas situaciones,dicen si una persona oelem ento se encuentra haciaadelante o hacia atrs de unpunto determ inado.

C om pletan secuenciasnum ricas hasta el 10,

de m anera ascendente ydescendente.

Representan grficam entecantidades y nm eros desde 1hasta 10.

Indica el nm ero que representala solucin frente a problem assim ples de adicin.





D os dados grandes.

Tablero de puntajes

Lm ina preparada deacuerdo al m odelo.

Establecer conversacionespara fortalecer losconceptos hoy y m aanaen las verbalizacionesespontneas de losnios(as).

D escribir algunas distanciasintencionadam ente param ostrar m odelos, porejem plo, decir: Para llegara m i pieza debo dar dospasos hacia adelante.Jugar con naipes u otrotipo de juegos num ricospara establecer secuencias,realizar juegos de adicin yestablecer relacin entre lacantidad y el nm ero que larepresenta.


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Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Conocer las relaciones temporales de frecuencia y secuencia, incorporndolas en su vocabulario cotidiano, as como tambin nocio-nes espaciales relacionadas a la ubicacin, direccin y distancia.

Adems, podrn comprender y usar los nmeros hasta el 10 de diferentes maneras, completando series numricas, representandogrficamente informacin y resolviendo problemas simples de adicin.

Mapas de ProgresoTramo IV: hacia los 5 aos

Eje Razonamiento lgico-matemtico:Realiza com paraciones entre elem entos que varan en algunos de sus atributos de: tam ao, longitud, form a, color y uso.

C lasifica elem entos considerando dos atributos a la vez. O rdena secuencia de objetos que varan en su longitud o tam ao.

Em plea algunas nociones tem porales y establece relaciones sim ples de secuencia y frecuencia para describir y ordenar

sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicacin, direccin y distancia respecto a la posicin de objetos ypersonas. Reproduce patrones que com binan al m enos dos elem entos. Reconoce el nom bre y algn atributo de tresfiguras

geom tricas y dos cuerpos geom tricos.

Eje Cuantificacin:Realiza com paraciones entre elem entos que varan en algunos de sus atributos de: tam ao, longitud, form a, color y uso.

C lasifica elem entos considerando dos atributos a la vez. O rdena secuencia de objetos que varan en su longitud o tam ao.

Em plea algunas nociones tem porales y establece relaciones sim ples de secuencia y frecuencia para describir y ordenar

sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicacin, direccin y distancia respecto a la posicin de objetos y

personas. Reproduce patrones que com binan al m enos dos elem entos. Reconoce el nom bre y algn atributo de tresfiguras

geom tricas y dos cuerpos geom tricos.


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N cleo de AprendizajeRELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de A prendizajeRAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Experienciasde Aprendizaje

N cleoRelaciones lgico-m atem ticasy cuanti cacin

Nmero

NT1121/150


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NT1_m bito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N121

PLANIFICANDO MIS DAS

Aprendizaje esperado:

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas

nociones y relaciones simples de secuencia (antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy-

maana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1)1.

Aprendizaje esperado especfico:

O rientarse tem poralm ente en hechos o situaciones cotidianas m ediante la utilizacin de algunas

relaciones sim ples de secuencia (hoy-m aana).

Inicio2:

Previo a la experiencia, consiga un calendario y encierre en un crculo la fecha en que los nios(as)

vivirn esta experiencia.

Proponga a los nios(as) que se ubiquen en un sem icrculo y m ustreles el calendario, sealando que

la fecha encerrada corresponde al da de hoy.Por ejem plo: Encerram os el nm ero 4, porque la fechade hoy es 4, alguno de ustedes sabe en qu m es estam os? C onstruyan en conjunto la fecha y escrbala

en la pizarra. Por ejem plo: H oy es m artes 4 de octubre del ao 2011.

Invite a los nios(as) a com entar las diferentes cosas que han hecho durante el da. U tilice las siguientes

preguntas para guiar la conversacin: Q u han hecho hoy?, cul fue la prim era actividad que realizaron

hoy?, a qu les gustara jugar hoy?

Escriba en la pizarra o en un papelgrafo las ideas que expresan los nios(as) al responder la ltim a

pregunta, bajo el ttulo: H oy (escribir la fecha del da, siguiendo el ejem plo anterior).

Es probable que surjan m uchas ideas sobre los juegos que los nios(as) querrn realizar. Seleccione

una o dos de estas ideas para efectuarlashoyy com nteles que habr que llevar a cabo otros juegosel da de maana.

En conjunto con los nios(as), escriba el ttulo m aana y las ideas de juego que se efectuarn al da

siguiente. C on un color diferente, encierre en el calendario el da de m aana y escriba junto a ellos(as)

la fecha que corresponde: M aana ser m ircoles 5 de octubre del ao 2011.

Pregnteles: H oy jugarem os a (nom bre los juegos), qu juegos dejarem os para m aana?, entonces,

cm o com enzarem os el da de m aana?

Finalice resum iendo la inform acin que est escrita en la pizarra: H oy m artes 4 de octubre jugarem os

a, y m aana que ser m ircoles 5 de octubre, jugarem os a.

Desarrollo:

Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos y a observar la Experiencia de A prendizaje N 121 de

sus cuadernos de trabajo, para luego seguir las instrucciones que se describen en ella.

1 El nm ero entre parntesis que se encuentra alfinal de cada A prendizaje esperado,corresponde al nm ero con que ese aprendizaje ha sido identificado en los Program asPedaggicos del Prim er y Segundo N ivel de Transicin.

2 Para cada Experiencia de A prendizaje se estim a una duracin aproxim ada de 30 a 40 m inutos.En caso de requerirlo,usted puede efectuar todas las adecuaciones que considerepertinentes a esta propuesta pedaggica,sin perder de vista el A prendizaje esperado.


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Losconceptostemporalesson

difcilesdeapropiar,yaquelos

nios(as)suelenreemplazarlos

porotraspalabras.Presenteusted

modelosdelenguajeeincentive

elusodeellosenlasexpresiones

cotidianasquehacenlosnios(as).

s M antenga a la vista el calendario en el cual encerraron las fechas.

En prim er lugar, incentvelos(as) a dibujar lo que les gustara hacerhoycuando lleguen a sus hogares.

Tom e una breve nota de lo que han dibujado, incentivndolos(as) a

verbalizar el concepto trabajado en este recuadro (hoy).

A continuacin, pdales que dibujen alguna actividad que les gustara hacer

maana, tom ando nota de sus dibujos. N uevam ente, incentvelos(as)a utilizar este concepto en sus verbalizaciones.

Pregnteles: Q u te gustara hacer hoy cuando llegues a tu casa?, qu te gustara hacer m aana?,

cundo vas a ()?

Cierre: Invite a los nios(as) a m ostrar sus trabajos a sus com paeros(as), com entando brevem ente lo que

planean hacer hoy y m aana. D urante este dilogo, anim e a los nios(as) a utilizar los conceptos de hoy y m aana, ya que de esa m anera

se pueden apropiar de am bas palabras, incorporndolas a sus expresiones cotidianas. A pyelos(as) con

preguntas com o las siguientes: Q u dibujaste aqu?, cundo lo vas a hacer?, por qu?, si no lo haces

hoy, cundo podras hacerlo?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado:Es probable que este grupo de nios(as) presente dificultades para identificar y/overbalizar los conceptos de hoy y m aana. G enere diferentes oportunidades de conversacin durante

el da para que puedan com enzar a expresarlos. Por ejem plo, pueden conversar de cuentos que han

ledo hoy, de la colacin que com ern hoy, la ropa que visten hoy, as com o tam bin, podrn com entar

el cuento que quisieran escuchar m aana, la colacin que les toca m aana, etc.

Sobre lo esperado: Proporcione hojas blancas y diferentes tipos de lpices para que continenplanificando actividades que realizarn hoy o m aana. Luego, invtelos(as) a com entar los dibujos que

han realizado, aplicando los conceptos que han aprendido.

Recursos: Pizarra o papelgrafo.

Plum ones o tiza.

Variados tipos de lpices.

H ojas blancas.

C uaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 121: Planificando m is das.

PARA SABER MS

Para favorecer que los nios(as) se apropien de los conceptos de hoyymaana, es im portante fom entar el uso de am bas palabrasen la vida cotidiana. Para esto, procure generar diariam ente instancias de conversacin en las que se planteen preguntas dirigidas a este

fin. Form ule preguntas com o las siguientes: C on qu m aterial quieres trabajar hoy?, en qu rea quieres trabajar m aana?, si no alcanzas

a term inar este trabajo hoy, cundo lo vas a com pletar?


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APILANDO LOS VASOS


Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta al

menos el 10 (9).

Aprendizaje esperado especfico3.

Inicio: Antes de iniciar esta experiencia, consiga treinta vasos plsticos y form e tres grupos de diez vasos. En

caso de no contar con este m aterial, puede sustituir los vasos por otro m aterial apilable, com o cubos,

cajas pequeas, cilindros de papel higinico u otro.

Pida a los nios(as) que se ubiquen en un sem icrculo y ponga frente a ellos(as) los tres grupos de

vasos. Invtelos(as) a contar de uno en uno los vasos que hay en cada grupo.

Luego, ponga diferentes cantidades de vasos en cada grupo, considerando un m xim o de diez. Por

ejem plo, puede form ar un grupo de cuatro, otro de siete y otro de diez vasos.

Pregnteles: C untos vasos hay en este grupo?, cuntos vasos hay en cada grupo?, cul es el grupo

que tiene m s vasos?, cul es el que tiene m enos?

Desarrollo:

U bicados en el m ism o sem icrculo, invtelos(as) a realizar el siguiente juego:U bique una m esa frente a ellos(as) y elija a tres participantes para quesalgan adelante. Entregue diez vasos a cada uno(a) y m otvelos(as) a cum plir

con el siguiente desafo: En un tiem po de treinta segundos, cada nio(a)deber apilar los vasos hacia arriba, form ando una torre com o la que sem uestra en el m odelo 1.

C uando se cum pla el tiem po, anm elos(as) a contar los vasos que alcanza apilar cada concursante, determ inando quin logr form ar una torre

con m s vasos y quin logr form ar una torre con m enos vasos.

A crquese a la m esa, y cuidadosam ente, ordene la secuencia detorres con vasos, desde la que tiene m enos vasos hasta la que tiene

m s vasos. Pregnteles: C untos vasos apil cada com paero(a)?, quin apil

m enos?, quin apil m s?, cm o podem os ordenar la secuencia de

m enor a m ayor?

3 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado especfico,ya que se considera que el aprendizaje esperado definido en el Program a Pedaggico es factiblede ser abordado en su totalidad.Sin em bargo,cada educadora podr especificarlo en caso de estim arlo pertinente.

ra queum plir

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Modelo1o


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N cleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Cierre:

Invite a los nios(as) a sentarse en sus puestos de trabajo para com pletar la Experiencia de A prendizaje

N 122 de sus cuadernos de trabajo. C om nteles que C onstanza y Carolina tam bin estn jugando a form ar torres, pero no han podido

term inar la secuencia de vasos que com enz en el nm ero 4. A dem s, explqueles que esta secuencia

de vasos va aum entando de uno en uno.

Proporcineles diferentes tipos de lpices para que dibujen los vasos que faltan y escriban el nm ero

de vasos que tiene cada grupo.

D urante este trabajo, form ule las siguientes preguntas de apoyo: C untos vasos hay en este grupo?, si

aqu hay un grupo de cuatro, de cuntos vasos tiene que ser el grupo que est al lado?, y el siguiente?,

cuntos vasos tiene el grupo con m s cantidad?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado:Invite a los nios(as) de este grupo a continuar jugando con los vasos para queapilen hasta diez elem entos. A nm elos(as) a contar los elem entos apilados de uno en uno. D urante este

trabajo, form ule las siguientes preguntas de apoyo: C untos vasos apilaste?, dijiste que habas apilado

tres, puedes seguir contando cuntos vasos apilaste en total? D urante el trabajo con el cuaderno,

proporcineles recortes de vasos para que los puedan m anipular librem ente, antes de responder laficha.

Sobre lo esperado:Sugirales arm ar collares con pelotitas de plasticina. Para ello, entregue unao dos barritas de plasticina y un trozo de lana a cada nio(a). M ientras arm an el collar, pregnteles:

C untas bolitas de plasticina tiene tu collar?, hasta aqu tenas cuatro, puedes seguir contando cuntas

pelotitas tiene tu collar ahora?

Recursos:

Treinta vasos plsticos u otro recurso apilable.


C uaderno de trabajo. Experiencia de A prendizaje N 122: A pilando los vasos.


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QU SUCEDER MAANA?




maana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).


O rientarse tem poralm ente en hechos o situaciones cotidianas m ediante la utilizacin de algunas

relaciones sim ples de secuencia (hoy-m aana).

Inicio:

Invite a los nios(as) a sentarse en un sem icrculo y com nteles que realizarn un juego verbal, por

lo que es necesario que estn atentos(as) para participar y proponer algunas ideas. C om nteles que

usted dir una frase en voz alta y ellos(as) debern pensar en otra que perm ita com pletarla, usando

las palabrashoyy maana. Sugirales que levanten su m ano para pedir la palabra, respetando losturnos y perm itiendo que sus com paeros(as) participen.

C om ience el juego diciendo: H oy com pr los ingredientes para hacer un queque. Espere un m om ento

y d tiem po para que los nios(as) piensen en distintas form as para com pletar esta frase. A nim e a uno

de los nios(as) que tengan su m ano levantada, a decir su idea para com pletar la frase. Recurdeles que

para com pletar cada frase deben usar las palabras hoy o m aana. Por ejem plo, un nio(a) com pleta laoracin diciendo: M aana lo preparar para m i cum pleaos.

Para efectuar este juego, utilice diversas frases que tengan sentido para los nios(as). Por ejem plo:

- H oy no alcanc a pintar el dibujo para m i m am

- H oy solo orden los puzles

- H oy m e com pr una m anzana

- H oy saldrem os a pasear en bicicleta

Desarrollo:

Sugirales que se ubiquen en sus puestos y anm elos(as) a observar atentam ente la Experiencia

de Aprendizaje N 123 de sus cuadernos de trabajo, para describir las im genes que aparecen enam bas colum nas.

Incentvelos(as) a unir la colum na del sol, que representa lo que se ha hecho hoy, con la colum nade la luna, que representa una alternativa de lo que se harmaana.

A poye esta experiencia con las siguientes preguntas: Q u ven en esta im agen?, cundo ocurri?, cul

de las im genes de la colum na de la luna representa m ejor lo que va a ocurrir m aana?, por qu?

Finalm ente, pdales que describan dos de las situaciones que aparecen en la pgina, utilizando en

sus expresiones verbales los conceptos de hoy y m aana.


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Cierre:

Proporcione a cada nio(a) dos cuadrados de papel de 10 x 10 centm etros y diferentes tipos de lpices.

Invtelos(as) a dibujar dos nuevas situaciones, una de ellas ocurrir hoy y la otra m aana, para luegorelatarles brevem ente a sus com paeros(as) lo que han dibujado.

D urante este trabajo, pregnteles: Q u dibujaste aqu?, cundo ocurri?, qu ocurrir m aana?


Bajo lo esperado:Proponga a los nios(as) nuevos juegos verbales com o los planteados en elinicio de esta experiencia, ayudndolos(as) a tom ar m ayor conciencia del uso de los conceptos hoy y

m aana. Realice variaciones de esta estrategia com o, por ejem plo, pedir a los nios(as) que digan lo

que se ha realizado hoy, para que usted pueda com pletar las frases con lo que se va a efectuar m aana.

Sobre lo esperado:Invite a este grupo de nios(as) a crear un proyecto en parejas, determ inandoqu parte del proyecto realizarn hoy y cul llevarn a cabo m aana. O frezca diferentes tipos de

m ateriales, por ejem plo: C ajas de diversos tam aos, cilindros de papel higinico, telas, lanas, papeles,

pegam entos, pinturas, etc. A poye esta instancia con preguntas com o: Q u les gustara crear?, qu parte

harn hoy?, cul harn m aana?

Recursos:

D os cuadrados de papel blanco de 10 x 10 centm etros aproxim adam ente para cada nio(a).


C uaderno de trabajo. Experiencia de A prendizaje N 123: Q u suceder m aana?


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ORDENANDO LOS NAIPES DEL MAGO



menos el 10 (9).


Inicio: A ntes de com enzar a trabajar en esta experiencia, consiga al m enos cuatro set de naipes. Seleccione las cartas

del As al diez de cada una de las pintas. Tom e un grupo de cartas de una m ism a pinta para iniciar el juego.

Sugiera a los nios(as) que se ubiquen en un sem icrculo frente a una m esa y reprtales al azar las diez

cartas. A continuacin, invtelos(as) a form ar la secuencia num rica, com enzando por el A s, carta que

representa al nm ero 1 en los naipes, hasta llegar al diez.

U no a uno, los nios(as) que tienen una carta se irn poniendo de pie para salir adelante y ubicar su

naipe en la m esa, una al lado de la otra, para form ar la secuencia de cartas del uno al diez.

Anm elos(as) a revisar en conjunto la secuencia que han form ado, observando y contando las cartas.

D urante este juego, form ule preguntas de apoyo com o las siguientes: C ul ser la prim era carta de la

secuencia?, por qu?, qu carta tenem os que poner ahora?, cul ir alfinal?, cm o qued la secuencia?,

qu podem os hacer para revisarla?

Desarrollo:

En el m ism o sem icrculo, com ente con los nios(as) que usted es m uy am iga del m ago Ferm n, quien

le ha facilitado los naipes para jugar. En esta oportunidad, ubique frente a los nios(as) algunos naipes

de la secuencia, por ejem plo, el uno, cuatro, siete y ocho, ubicndolos uno al lado del otro. Reparta

el resto de las cartas (dos, tres, cinco, seis, nueve y diez) a los nios(as).

Por turnos, cada nio(a) que tenga una carta, se pondr de pie e insertar la carta en el lugar que

corresponda para poder com pletar la secuencia. Pregnteles: Q u nm eros hay aqu?, qu cartas faltan

para com pletar la secuencia num rica?, si t tienes el 2, dnde crees que debes ponerlo?, por qu?

Invite a los nios(as) a continuar jugando con cartas. Sugirales que observen atentam ente laExperiencia de A prendizaje N 124 de sus cuadernos de trabajo.

C om nteles que el m ago Ferm n tiene una nueva varita m gica, con la que ha estado practicando

algunos trucos, y sin querer, ha hecho desaparecer el contenido de algunos de sus naipes. A nim e a

los nios(as) a ayudar al m ago a com pletar su juego de cartas. Para esto, cada uno(a) debe dibujar

los naipes que faltan, considerando que el cinco de corazones es la carta m enor de la secuencia.

4 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado especfico,ya que se considera que el aprendizaje esperado definido en el Program a Pedaggico es factiblede ser abordado en su totalidad.Sin em bargo,cada educadora podr especificarlo en caso de estim arlo pertinente.


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D urante este trabajo, form ule preguntas de apoyo com o las siguientes: Q u carta viene despus del

cinco?, cm o podem os saber cul es la ltim a carta?, cm o qued tu secuencia?, podras decrm ela?

Incentive a los nios(as) a establecer com paraciones entre las secuencias de cartas que cada uno

form . Si es necesario, sugirales que observen la huincha num rica para com probar sus respuestas.

Cierre:

Anim e a los nios(as) a reunirse en parejas o tros, y entregue a cada grupo un set de naipes de una

m ism a pinta que considere las cartas desde el A s hasta el diez.

Invtelos(as) a ordenar las cartas, considerando que el A s es la carta m enor y el diez es la m ayor. A com pae

esta instancia de trabajo, revisando que todos los nm eros estn en el orden que corresponde. En caso

de observar alguna dificultad en los grupos, propngales el inicio de la secuencia e incentvelos(as) a

com pletarla. O tra alternativa es sugerirles algunos nm eros intercalados y pedirles que com pleten la

secuencia con las cartas que faltan. D urante este trabajo, form ule preguntas com o las siguientes: C m o form arn la secuencia num rica?,

si aqu pongo el 1, 2, 3 y 4, qu nm ero sigue?, y despus?, qu nm eros le faltan a esta secuencia?,

quin de ustedes tiene esa carta?

Recuerde que los nios(as) requieren practicar la secuencia numrica a travs de la manipulacin de material

concreto y grfico, para luego abstraer los conocimientos y usarlos en la vida cotidiana. Por esto, es muy importante

proponer experiencias ldicas que impliquen el uso de material que les resulte atractivo e interesante.


Bajo lo esperado:Proporcineles los naipes nuevam ente, para continuar form ando secuencias. Si lesresulta m uy difcil trabajar con los diez naipes, entrgueles prim ero seis cartas y anm elos(as) a form ar

una secuencia con ellas. Luego, entrgueles las cartas que faltan, favoreciendo un trabajo pausado y

secuenciado. Si es necesario, m ustreles una huincha num rica que los ayude a reconocer la secuencia

de nm eros del 1 al 10.

Sobre lo esperado: Proporcione revistas que contengan nm eros grandes, y pdales recortar

nm eros del 1 al 10 para form ar una secuencia num rica en una hoja de block. C uando cada uno(a)

haya finalizado su trabajo, invtelos(as) a m ostrarlo frente a sus com paeros(as), m encionando en voz

alta cada nm ero. Pregunte: C m o qued tu secuencia?, qu nm eros encontraste?, cm o ordenaste

la secuencia num rica?

Recursos:

Cuatro sets de naipes.


C uaderno de trabajo. Experiencia de A prendizaje N 124: O rdenando los naipes del m ago.


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SUCEDER HOY O MAANA?






O rientarse tem poralm ente en hechos o situaciones cotidianas m ediante la utilizacin de algunas nociones

y relaciones sim ples de secuencia (hoy-m aana).

Inicio:

Invite a los nios(as) a sentarse en un sem icrculo y com nteles que hoy conocern un nuevo texto.

En conjunto, recuerden las norm as de convivencia que se deben respetar durante el m om ento de

la lectura. M ustreles la portada y contraportada del texto y nom bre el ttulo, el autor y la editorial,

apuntando con el dedo cada uno de estos datos.

M otvelos(as) a describir la ilustracin de la portada y la contraportada. Form ule preguntas com o:

Q uin ser este personaje?, cm o se llam ar?, qu tipo de texto ser?, de qu se tratar este cuento?

Invtelos(as) a escuchar el cuento. Lalo en voz alta, haciendo inflexiones de voz y creando un am biente

de intim idad y expectacin. M uestre las ilustraciones a m edida que lee el texto. D urante la lectura,

realice las m odificaciones que considere pertinentes, de m anera de intencionar el uso de los conceptoshoy y m aana.

Inicie la lectura del texto de la pgina 4 del libro, haciendo la siguiente m odificacin: Hoyhe visto queSapo estaba sentado a la orilla del ro. Se senta raro. N o saba si estaba feliz o triste. Luego, contine

leyendo hasta llegar a la pgina 17. Entonces pregnteles: Q u creen que har Sapo m aana?, si hoy le

regal un dibujo a Pata, qu creen que le regalar m aana? Contine con la lectura hasta elfinal del texto.

Form ule preguntas com o: Q u le pasaba a Sapo?, cm o se senta?, qu ocurri alfinal del cuento?

Desarrollo:

Invite a los nios(as) a sentarse en sus puestos y a observar la Experiencia de Aprendizaje N 125

de sus cuadernos de trabajo.

A nm elos(as) a observar atentam ente las im genes que aparecen en ella y a anticipar lo que debern

hacer. C om nteles que en esta lm ina aparecen algunas im genes de lo que ocurrir hoy con Sapo,

y tam bin hay algunas que representan lo que pasar m aana. Pdales que unan con una lnea las

im genes que pertenecen a una m ism a secuencia de acciones que realizar Sapo hoyymaana.

Apyelos(as) con las siguientes preguntas: Q u est haciendo Sapo con este pincel?, qu suceder

con ese dibujo m aana?, qu est haciendo Sapo con esasflores?, qu har con ellas m aana?, por

qu Sapo no puede dorm ir hoy?, qu har m aana para im presionar a Pata?


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Cierre:

Anim e a los nios(as) a sugerir nuevas ideas de estrategias que podra utilizar Sapo para conquistar a

su am ada Pata. Recurdeles que deben diferenciar entre las acciones que podra realizar Sapo hoyymaana.

Entrgueles hojas blancas y anm elos(as) a dibujar sus ideas, para luego realizar una exposicin de ellas.

A l exponer los trabajos, orintelos(as) para que presenten sus dibujos en el orden que corresponde,

adem s de utilizar los conceptos de hoyymaanaal explicar sus ideas.


Bajo lo esperado:A nim e a los nios(as) a crear historias colectivas en que se relaten acciones quese pueden realizar hoy y m aana y favorezca la representacin grfica de estas historias. En distintos

m om entos de la jornada, m odele el uso de los conceptos hoy y m aana.

Sobre lo esperado:Invite a los nios(as) a im aginar qu haran hoy y m aana si fueran distintospersonajes. Por ejem plo: Si yo fuera m ago, hoy hara aparecer un elefante y m aana le dara de com er

m ucho m an; si yo fuera un len, hoy hara, y m aana hara, etc.

Recursos:


H ojas blancas.

C uaderno de trabajo. Experiencia de A prendizaje N 125: Suceder hoy o m aana?


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EN EL PATIO DE LA ESCUELA


Identicar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin

espacial de ubicacin, direccin y distancia (4).


Identificar la posicin de objetos, m ediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de

distancia, com o cerca y lejos.

Inicio:

Previo a esta experiencia, seleccione algunos objetos que puedan ser de inters de los nios(as) com o,

por ejem plo, un m ueco de peluche, una pelota o un globo. U bique los objetos seleccionados en el

piso de la sala, al centro de un crculo de sillas.

Invite a los nios(as) a sentarse en las sillas que form an el crculo, para participar de un juego. Explqueles

que, por turnos, un nio(a) saldr al centro del crculo y podr elegir uno de los objetos que estarn

sobre el piso. U sted le entregar una instruccin y el voluntario(a) deber dejarlo en algn punto de

la sala, de acuerdo a la instruccin escuchada.

D urante este juego, entregue instrucciones que involucren nociones de orientacin espacial de distancia,

a travs de los conceptoscercay lejos. Por ejem plo, deja este m ueco cerca de una m ochila; deja

esta pelota lejos de la puerta. A m edida que el grupo com prende con m ayor facilidad el tipo de instrucciones que se deben form ular,

anm elos(as) a crear nuevas instrucciones para entregar a sus com paeros(as). Recurdeles que deben

usar los conceptos lejoso cerca.

Desarrollo:

Incentive a los nios(a) a sentarse en sus puestos, para trabajar en la Experiencia de A prendizaje

N 126 de sus cuadernos.

Anm elos(as) a observar y com entar la escena que aparece en ella. A pyelos(as) con preguntas

com o: Q u ves en esta im agen?, qu elem entos ves en este patio?, etc.

Luego, pdales que recorten lasfichas con pelotas y baldes que aparecen en la parte inferior de la pgina. Lea en voz alta, una a una las indicaciones que se presentan a continuacin:

- Pega la pelota grande cercade la casa de m uecas.

- Pega el balde pequeo lejosdel basurero.

- Pega la pelota pequea lejosdel balancn.

- Pega el balde grande cercadel arco de ftbol.

D estine el tiem po que sea necesario para que los nios(as) peguen una

a una lasfichas en el lugar indicado, y luego lea la siguiente indicacin.

a

Parafavorecerelaprendizajedeesto

conceptos,esimportanteincorpora

suusoendiversasinstanciasdela

vidacotidiana.Modeleelusode

losconceptoscercaylejosen

distintosmomentosdelajornada,

yaseaparadescribirlaposicinde

algnobjetoqueestmostrando,o

bienparaentregaralgunainstruccin.


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D urante este trabajo, form ule las siguientes preguntas de apoyo: D nde debes pegar el balde

pequeo?, por qu pegaste la pelota grande aqu?

Cierre:

Proporcineles variados tipos de lpices y una hoja que contenga el dibujo de una casa en un extrem o.

Indqueles que relatar una breve historia, y ellos(as) debern com pletar el dibujo con los elem entos

que ir m encionando. A dem s, explqueles que el dibujo de la casa ser el punto de referencia para

dibujar los otros elem entos que participarn en la historia.

En voz alta diga el siguiente relato:

- H aba una vez una nia que se encontraba cerca de la casa (espere a que los nios(as) dibujen a la

nia), cuando de pronto vio una pelota que estaba m uy lejos (espere a que dibujen la pelota). M ir

hacia el cielo y vio un pjaro m uy cerca del techo de la casa, que la saludaba (espere a que dibujen

el pjaro), ella se preocup por el pjaro, porque lejos de la casa se vean unas nubes negras (esperea que dibujen las nubes), seguram ente pronto llovera.

U se las siguientes preguntas de apoyo: D nde estaba la pelota?, por qu dibujaste las nubes aqu?, si

lo com paras con la casa, en dnde se encuentra el pjaro?

Recuerde que el nfasis de esta experiencia est centrado en que los nios(as) distingan los conceptos

de cerca y lejos, por lo tanto, la calidad de sus dibujos no es relevante. Si observa que los nios(as)

presentan dificultad para realizar los dibujos que se solicitan, entrgueles dibujos confeccionados por

usted, y anm elos(as) a pegarlos de acuerdo a la inform acin contenida en el relato.


Bajo lo esperado:Es im portante que este grupo de nios(as) tenga la posibilidad de escucharclaram ente las instrucciones, pudiendo repetrselas m s de una vez si es necesario. D urante el inicio

de la experiencia, perm tales vivenciar las diferentes distancias a partir de experiencias corporales. Por

ejem plo: Salta en un pie lejos de la silla, ubica tu m ano cerca de tu nariz, etc. A dem s, durante el cierre

de esta experiencia, es recom endable entregarles tarjetas con los dibujos ya confeccionados, pidindoles

que los peguen en los lugares que se indican.

Sobre lo esperado: A nm elos(as) a sugerir nuevas posiciones dentro de las experiencias de

aprendizaje de inicio y cierre. U tilice las siguientes preguntas de apoyo: D nde podram os poner este

m ueco?, si la pelota est cerca de la puerta, dnde est este globo?

Recursos:

Juguetes u otros objetos.

Tijeras y pegam ento.


H ojas.

C uaderno de trabajo. Experiencia de A prendizaje N 126: En el patio de la escuela.


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CONOCIENDO LOS NMEROS DE TELFONO


Representar grcamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11).


Representar grficam ente nm eros, al m enos hasta el 9, en distintas situaciones.

Inicio:

Con anticipacin a la realizacin de esta experiencia, enve a cada fam ilia y/o apoderado una tarjeta con

el nom bre del nio(a)5y solicite que com pleten el espacio con un nm ero de telfono, ya sea fijo o

celular. Solicteles que la enven de vuelta un da antes de esta experiencia. Para favorecer que puedan

identificar sus tarjetas, cada nio(a) realizar un autorretrato al reverso de sta.

U bicados en sem icrculo y con su tarjeta en la m ano, invtelos(as) a m ostrar y nom brar los nm eros

que aparecen en ella. Luego, con la ayuda de los nios(as), escriba el nom bre y nm ero de algunos

nios(as) en la pizarra o papelgrafo.

D urante esta experiencia, es im portante destacar que los nm eros del telfono no estn en orden

ascendente o descendente, ya que en este caso los nm eros se usan para identificar, no para contar

ni ordenar.

Anm elos(as) a com parar sus nm eros de telfono con los de sus com paeros(as), para identificar

que son diferentes. A dem s, sugirales que los com paren con la huincha num rica, con el objetivo deverificar que estos nm eros no form an una secuencia.

Form ule las siguientes preguntas: Q u nm ero es este?, con qu nm ero term ina tu telfono?, con

qu nm ero em pieza tu telfono?, cuntos nm eros aparecen en tu telfono?, cm o lo sabes?

Desarrollo:

Invtelos(as) a sentarse en sus puestos y a observar la Experiencia de Aprendizaje N 127 de sus

cuadernos de trabajo.

En prim er lugar, pdales que observando sus tarjetas, copien en lafila de la estrella, su propio nm ero

de telfono. A continuacin, incentvelos(as) a cam biar la tarjeta con un com paero(a) para copiar

este nuevo nm ero de telfono en lafila de la nube.

Luego, sugirales que nuevam ente cam bien sus tarjetas con un com paero(a), para escribir este

nuevo nm ero en la fila del sol.

D urante este trabajo, form ule preguntas com o las siguientes: C untos nm eros tiene tu telfono?,

y el de tus com paeros?, cm o escribiste el nm ero cinco?, te result difcil escribir algn nm ero?,

cul?, cul te result fcil de escribir?

5 Si lo desea,puede descargar este m aterial desde el sitio w eb w w w.apoyocom partido.cl.


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Cierre:

Finalice la actividad en sem icrculo, com parando grupos de nm eros telefnicos, por ejem plo, rena

cuatro tarjetas con sus respectivos nm eros, ubquelas frente a los nios(as) y anm elos(as) a identificar:- Los nm eros que se repiten.

- La cantidad de veces que aparece un nm ero.

- El nm ero inicial.

- La cantidad de nm eros que tiene (en caso de ser celular o de red fija).

D urante este trabajo, apoye a los nios(as) por m edio de las siguientes preguntas: Q u nm eros

reconocen?, hay algn nm ero que est presente en todas las tarjetas?, cuntos nm eros tienen estos

telfonos?, entre otras.


Bajo lo esperado:Invite a los nios(as) a jugar con las tarjetas de los nm eros que han llevado desdesus casas. M ustreles una tarjeta y pdales que nom bren los nm eros que aparecen en ella, uno a uno.

Luego, proporcineles variados tipos de revistas y anm elos(as) a buscar en ellas los m ism os nm eros

que aparecen en la tarjeta que acaba de m ostrarles. Para finalizar, proporcineles una hoja en blanco

e incentvelos(as) a copiar los distintos nm eros. Si es necesario, m odele la escritura de cada nm ero,

verbalizando cada uno de los m ovim ientos que realiza. A pyelos(as) con preguntas com o las siguientes:

C m o se llam a este nm ero?, este nm ero aparece en tu nm ero de telfono?, cm o se escribe el 6?

Sobre lo esperado:Proporcineles variados tipos de revistas para que busquen los nm eros desu nm ero telefnico y los peguen en el orden correspondiente en una hoja blanca. Realice preguntas

com o: Q u nm ero te falta?, cuntos nm eros 3 necesitas?, dnde va este nm ero 5?

Recursos:

Tarjetas con el nom bre de cada nio(a) para enviar a la casa.

Tarjetas con nm eros de telfono.

H ojas blancas.


Revistas.


C uaderno de trabajo. Experiencia de A prendizaje N 127: C onociendo los nm eros de telfono.


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LOS AUTOS DE LA CIUDAD







Inicio:

D isponga de algn espacio fsico libre, por ejem plo, el patio de la escuela, para que los nios(as) sepuedan desplazar con libertad. D ivida al curso en grupos de cinco o diez nios(as) y proporcione untrozo de plasticina de diferente color a cada grupo. Solicite a un(a) integrante voluntario(a) que form euna esfera con la plasticina y que la m uestre a sus com paeros(as) para que todos(as) la identifiquen.

Indqueles que a continuacin realizarn una carrera con las bolitas de plasticina. Para esto, invite a un(a)representante de cada grupo a situarse detrs de alguna lnea o junto a alguna pared que representeel punto de inicio de la carrera. A nim e a los representantes de cada grupo a ubicarse uno(a) al ladodel otro(a). D ibuje una lnea al frente de ellos(as), a varios m etros de distancia, para m arcar la m eta.

A dem s, incentive al resto de los(as) integrantes a ubicarse a un lado, form ando filas. Procure quetodos(as) puedan ver la pista por la que lanzarn las bolas de plasticina.

Explqueles que usted realizar una seal, indicando que el juego ha com enzado. C uando vean estaseal, los(as) representantes de cada grupo debern lanzar sus esferas hacia la m eta.

Invtelos(as) a verbalizar las posiciones en que han llegado sus esferas, considerando la m eta com oreferencia.

Pregnteles: Si m iras la m eta, qu pas con las pelotas?, cul crees que es la pelota ganadora?, por qu?,qu pas con la pelota verde? Incentvelos(as) a utilizar los conceptos de cerca y lejos al responder.

Vuelva a realizar el juego, cam biando a los nios(as) que cum plirn el rol de representantes de cadagrupo. Si es posible, anim e a la m ayor cantidad de nios(as) del curso a cum plir este rol.

Desarrollo:

Propngales que com pleten la Experiencia de A prendizaje N 128 de sus cuadernos de trabajo.

Para ello, invtelos(as) a observar la ficha de trabajo, m encionando todo lo que ven en la im agen,para luego deducir el trabajo que se espera que realicen.

Invtelos(as) a pintar los autos de colores: Rojo, azul y am arillo, respectivam ente, para luego recortarlos.

N arre en voz alta la siguiente historia:

- Estos autos estn recorriendo la ciudad, y cada uno debe llegar a un destino diferente. En elauto rojo, va m anejando la m am de Tom s, ella debe llegar cerca de la escuela para esperar aque su hijo salga de clases.


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- En el auto azul va don Jos, quien debe estacionar su auto lejos del alm acn.

- El auto am arillo es m anejado por la seora Rosa, ella debe estacionar su auto junto a la casaque est m s cercana a la plaza.

A partir de esta historia, anm elos(as) a establecer asociaciones, pegando cada auto en el lugar quese indica en el relato. Si es necesario, repita cada indicacin cuantas veces lo soliciten los nios(as).

Form ule preguntas com o: D nde puede estacionar su auto don Jos?, l necesita estar lejos delalm acn.

Cierre:

Seleccione una serie de objetos que pueden estar norm alm ente dentro de una sala. Por ejem plo, m ochila,estuche, libro, pelota, silla, bloques, tijeras, etc. C onsidere uno de cada tipo.

Invite a los nios(as) a organizarse en un sem icrculo, de m anera que todos(as) puedan observar latotalidad de los objetos sim ultneam ente.

M otvelos(as) a escuchar una determ inada descripcin verbal acerca de la ubicacin de un objeto,debiendo ellos(as) inferir a qu objeto se refiere dicha descripcin.

Al form ular las descripciones, considere incluir siem pre los conceptos cerca y lejos. Por ejem plo: Esteobjeto est m uy lejos de la m ochila, pero m uy cerca de las tijeras, cul ser?

A m edida que adquieran confianza en el juego, ofrzcales la oportunidad de elaborar nuevas descripciones,para que sus com paeros(as) infieran de qu objeto se est hablando.

Pregunte: Q u objeto est lejos del estuche, pero cerca de la caja?, por qu crees que es la tijera?


Bajo lo esperado:Invtelos(as) a participar del juego Sim n m anda, incluyendo instrucciones con lostrm inos cerca y lejos, por ejem plo: Sim n M anda que se paren cerca de la puerta. U na vez que este

grupo est en el lugar indicado, invtelos(as) a repetir su ubicacin, considerando el punto de referencia,por ejem plo: Estam os cerca de la puerta.

Sobre lo esperado:Elabore tarjetas6que representen relaciones de distanciae invite a los nios(as) a interpretar sus significados, usando los trm inos

cerca y lejos. A partir de estas tarjetas, invtelos(as) a crear una instruccin

y decirla a sus com paeros(as), por ejem plo: Pongan la pelota lejos de silla.

Recursos:

Plasticina. Variados tipos de lpices.


Elem entos que existan dentro de la sala (m ochila, estuche, tijeras, silla, etc.).

Tarjetas con conceptos cerca y lejos.

C uaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 128: Los autos de la ciudad.

6 Si lo desea,puede descargar este m aterial desde el sitio w eb w w w.apoyocom partido.cl

istancia

m inos

ccin

silla.

tc.).

Ejemplodetarjetaso


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EL DESFILE DE LOS ANIMALES


Representar grcamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11).


Representar grficam ente nm eros, al m enos hasta el 10, en distintas situaciones.

Inicio:

Antes de com enzar la experiencia, confeccione diez tteres de anim ales diferentes, pegados en un palo

de brocheta. A l reverso de cada anim al escriba un nm ero del 1 al 10. A dem s, en un

papelgrafo o en el pizarrn, dibuje un am biente selvtico y otro cam pestre

donde se puedan pasear los anim ales7(ver m odelo 1).

C om ente con los nios(as) que ha llegado una delegacin de anim ales

que quieren participar de un desfile de nm eros. La m isin de todos(as)

es ayudarlos a encontrar su hbitat (cam po o selva) para saber dnde

les corresponder desfilar.

Previo al desfile, sugirales escribir librem ente los nm eros del 1 al 10

en una hoja blanca, con la finalidad de practicar, ya que los anim ales

necesitarn la ayuda de todos(as) para descubrir qu nm ero es

el que llevan en la espalda. C onsidere tener a la vista los nm erospara que puedan copiarlos, por ejem plo, en una huincha num rica.

Pregnteles: Q u nm eros escribiste en tu hoja?, cules de ellos

fueron m s fciles de escribir?, cules crees que necesitas seguir

practicando?

Desarrollo:

En el m ism o sem icrculo, invite a los nios(as) a iniciar el desfile de los anim ales.

M ustreles el prim er anim al del desfile por delante para que puedan identificarlo, luego, gire el anim al

y exhiba el nm ero que tiene en la espalda. Pregunte: D nde vive este anim al?, qu nm ero tiene

en la espalda?, dnde tenem os que escribir este nm ero?, en el cam po o en la selva?

Solicite a los nios(as) que la ayuden a escribir los nm eros de los tteres en el papelgrafo, de

acuerdo al hbitat que les corresponde.

U na vez que han pasado todos los anim ales, repita su paso para que todos(as) puedan escribir un

nm ero.

7 Si lo desea,puede descargar este m aterial desde el sitio w eb w w w.apoyocom partido.cl

nim ales

dos(as)

dnde

al 10

ales

es

osa

s

Modelo1o


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Invite a los nios(as) a sentarse en sus puestos y a confeccionar sus propios tteres de anim ales. Para

esto, anm elos(as) a observar los anim ales que aparecen en la Experiencia de A prendizaje N 129

de sus cuadernos de trabajo y a recortarlos. Sugirales que pinten sus anim ales con sus coloresfavoritos. Pdales que elijan dos nm eros para que escriban uno en cada anim al, por el reverso de

ste. O riente esta parte de la experiencia de tal m anera que estn presentes todos los nm eros entre

el 1 y el 10, por ejem plo: Tu com paero(a) eligi el 3 y el 8, qu otros nm eros podras escribir t?

Finalm ente, sugirales que peguen sus anim ales en un palo de brocheta o de helado.

Cierre:

U na vez que todos(as) hayan finalizado, podrn realizar un desfile donde cada nio(a), por turnos, ir

poniendo sus tteres sobre una cartulina, siguiendo el orden correlativo de los nm eros, es decir, parte

un nio(a) poniendo el anim al que tiene el nm ero 1, luego otro nio(a) pone el que tiene el nm ero

dos y as hasta llegar al diez. Repita este procedim iento hasta que todos(as) hayan puesto sus tteres, form ando de esta m anera

varias secuencias num ricas desde el 1 hasta el 10.

Pregnteles: Q u nm ero tiene tu anim al?, dnde vas a ponerlo?, qu nm eros nos faltan?


Bajo lo esperado:Proporcineles una hoja blanca con un nm ero escrito (entre el 1 y el 10) yplasticina. Invtelos(as) a form ar culebritas de plasticina para poner sobre el nm ero que usted ha escrito.

Incentvelos(as) a ir pegando la plasticina, considerando la secuencia de escritura de cada nm ero. U tilice

com o m odelo, los nm eros elaborados en las Experiencias de A prendizaje N 101 a la 110. Realice

preguntas com o: Q u nm ero es este?, hacia dnde tiene la colita el nm ero 6?, y cm o se escribe

el nm ero 9?

Sobre lo esperado:Invtelos(as) a contar la cantidad de tipos de anim ales que hay en el cam po yen la selva, para luego tom ar nota de ello, por ejem plo, si hay cuatro tigres, ellos(as) escriben en una

hoja blanca el nm ero 4 y dibujan al lado un tigre. Incentvelos(as) a com partir el trabajo realizado con

sus com paeros(as).

Recursos:

D iez tteres de anim ales con los nm eros del 1 al 10 escritos al reverso.

Paisaje selvtico y cam pestre hecho en papel kraft o en la pizarra.

Tijeras.


Palos de brochetas o de helado.

C inta adhesiva.

C uaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 129: El desfile de los anim ales.


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DNDE EST?







Inicio:

Antes de com enzar la experiencia, prepare cuatro pliegos de papel kraft o cartulina y dibuje una figura

geom trica al centro, de un tam ao interm edio. Por ejem plo, un tringulo m ediano.

Invite a los nios(as) a organizarse en cuatro grupos y entrgueles uno de los pliegos de papel kraft y

cuatro plum ones o lpices de cera, uno para cada integrante.

Indqueles que usted dar algunas indicaciones, para que cada uno de los integrantes del grupo, realice un

dibujo. A continuacin, entrgueles indicaciones para que realicen dibujos sim ples, siguiendo instrucciones

que involucren los conceptos de lejos y cerca. Por ejem plo: D ibujen unaflor cerca del tringulo; dibujen

una pelota lejos del tringulo; dibujen un cuadrado cerca de la pelota, etc.

Pregnteles: D nde est laflor?, y la pelota?, quin est m s cerca del tringulo?, quin est m s lejos?,

el cuadrado est cerca o lejos del tringulo?, por qu?

Desarrollo:

Propngales que observen atentam ente la Experiencia de A prendizaje N 130 de sus cuadernos

de trabajo.

Invtelos(as) a dibujar tres elem entos cerca del rbol y otros tres elem entos, lejos de l.

Escriba en las lneas destinadas para ello, las verbalizaciones que realice cada nio(a) acerca de las

ubicaciones de los elem entos que ha dibujado.

O frzcales la oportunidad de com partir con el resto del grupo, el trabajo efectuado.

Pregnteles: Q u quieres dibujar?, en dnde lo quieres dibujar?

En funcin de los dibujos realizados, y considerando com o punto de referencia el rbol, invtelos(as)

a com pletar las siguientes oraciones: La x (m encione un objeto que hayan dibujado) est _______

del rbol. Por ejem plo, si un nio(a) dibuja una flor, pdale que com plete la siguiente oracin: La flor

est _______ del rbol.


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Cierre:

Previo a esta experiencia, consiga dos pelotas.

En un espacio libre, por ejem plo, el patio de la escuela, escoja una pareja de nios(as) voluntarios(as)y entrguele a cada uno(a) una pelota. A nm elos(as) a ubicarse en un determ inado punto, uno(a) al

lado del otro(a).

A l toque de una determ inada seal, cada nio(a) podr hacer rodar la pelota. C uando las dos detengan su

recorrido, invite a los nios(as) a establecer com paraciones de distancia en funcin del punto de partida.

Pregnteles: Q u ocurri con las pelotas?, qu puedes decir de la distancia de esta pelota, en com paracin

con el punto de partida?, cul lleg m s lejos?, por qu?


Bajo lo esperado:Repita el ejercicio sugerido en el cierre de la experiencia, pero utilizando otro

elem ento que pueda desplazarse com o, por ejem plo, autos. Invtelos(as) a describir las distancias delos autos con respecto a sus puntos de partida o a la m eta, procurando que integren los conceptos

lejos y cerca. En caso de que presenten dificultad para integrar estos trm inos a sus verbalizaciones,

exprselas usted a partir de lo que cada uno de estos nios(as) pueda decir.

Sobre lo esperado: En funcin al trabajo realizado en sus cuadernos, invtelos(as) a crear un cuento,

en donde se incluyan los elem entos dibujados, considerando las relaciones de distancia cerca y lejos.

Recursos:

Pliegos de papel kraft y plum ones.


D os pelotas.

Autos de juguete.

C uaderno de trabajo. Experiencia de A prendizaje N 130: D nde est?


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LOS PISOS DEL EDIFICIO



menos el 10 (9).


Em plear los nm eros para continuar secuencias num ricas de uno en uno hasta el 8.

Inicio: A ntes de com enzar esta experiencia, prepare un catalejo confeccionado con m aterial reciclable, adem s

de ocho hojas blancas, cada una con un nm ero escrito, com o se m uestra a continuacin:

Invite a los nios(as) a sentarse en un sem icrculo y presnteles el catalejo. C om nteles que al parecer

el pirata Tim oteo los ha visitado nuevam ente para pedirles ayuda. C om o ya ha encontrado el tesoro

de los nm eros perdidos, esta vez ha recurrido a ellos(as) para que lo ayuden a identifi

car el nom brede los nm eros que tienen sus tesoros.

U bique la secuencia num rica frente a los nios(as) e incentvelos(as) a decir en voz alta el nom bre de

cada nm ero, para ayudar a Tim oteo a reconocerlos.

Pregnteles: Recuerdan qu nm eros conocim os junto a Tim oteo?, cm o se llam a este nm ero?, qu

nm ero hay entre el 5 y el 7?, entre qu nm eros est el 4?

Desarrollo:

U bicados en el m ism o sem icrculo, con la secuencia num rica en el piso frente a ellos(as), invtelos(as)

a participar del juego Buscando los nmeros perdidos, junto a Tim oteo.

Para iniciar el juego, pdales que cierren sus ojos y en silencio, retire los cinco ltim os nm eros de

la secuencia (4, 5, 6, 7 y 8) y agrpelos uno sobre otro.

U bique estos nm eros en un m ontn en el suelo e invite a los nios(as) a abrir sus ojos para

descubrir qu nm eros se han perdido en esta oportunidad. Pdales que integren los nm eros que

faltan en la secuencia hasta com pletarla.

C ontine realizando juegos con la secuencia num rica, anim ndolos(as) a com pletarla. Por ejem plo,

retire nm eros a partir del 3, o bien, deje solo el nm ero 1, etc.


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Posteriorm ente, incentive a los nios(as) a ubicarse en sus puestos y m ustreles

la Experiencia de A prendizaje N 131 de sus cuadernos de trabajo.

C om nteles que este edificio est siendo construido por don Benjam n,

quien est enum erando los distintos pisos de su edificio para saber cuntos

ha construido hasta el m om ento. Ya tiene listos los tres prim eros pisos,

pero necesita ayuda para term inar de enum erarlos. Pdales que ayuden

a don Benjam n, escribiendo los nm eros que faltan en las banderitas

de cada piso.

Pregnteles: Q u nm eros ha escrito don Benjam n?, cul debes

escribir despus?, cuntos pisos ha construido hasta el m om ento?

Cierre:

U na vez que todos(as) hayanfinalizado su trabajo, establezca una conversacin, utilizando las siguientespreguntas de apoyo: C m o tenem os que ordenar los nm eros para form ar la secuencia num rica ?,

qu pasa si le cam biam os el orden a los nm eros?, te result fcil o difcil form ar la secuencia?, por qu?


Bajo lo esperado:U tilizando los nm eros del inicio, realice nuevos juegos para form ar

secuencias. C om ience elim inando dos o tres dgitos delfinal de la secuencia, hasta llegar a form arla

com pletam ente. Es probable que este grupo de nios(as) requiera m s apoyo y tiem po, tanto para

com prender el concepto de secuencia num rica, com o para com pletarla. A pyelos(as) con preguntas

com o: En qu tenem os que fijarnos para com pletar la secuencia?, cules son los nm eros que

estn puestos?, qu nm ero viene ahora? Si es necesario, sugirales que observen una huincha

num rica com o m odelo.

Sobre lo esperado:Proporcione una hoja blanca y variadas revistas y anim e a los nios(as) a buscar

y recortar los nm eros del 1 al 8. U na vez que tengan todos los nm eros, incentvelos(as) a form ar

una secuencia num rica con los nm eros que recortaron. Pregnteles: C ul es el prim er nm ero de

la secuencia?, qu nm ero sigue a continuacin?, cul es el ltim o nm ero?

Recursos:

H ojas con los nm eros del 1 al 8.

Variados tipos de lpices. H ojas blancas.

C uaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 131: Los pisos del edificio.

streles

am n,

ntos

sos

en

as

Recuerdequeparalosnios(as)e

mssencillotrabajarlassecuencias

numricascomenzandodesdeel

nmerouno.Iniciarunasecuencia

desdeotronmeroexigetener

undominiomayordelosprimeros

dgitos.Deacuerdoaesto,es

importantegraduarlacomplejidad

delassugerenciasqueaquse

presentan,segnelniveldedominio

delasecuencianumricaquehayan

alcanzadolosnios(as)desucurso.

pa


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ANTES Y DESPUS






O rientarse tem poralm ente en hechos o situaciones cotidianas m ediante la utilizacin de relaciones

sim ples de secuencia (antes-despus).

Inicio:

C on anticipacin a esta experiencia, prepare al m enos diez tarjetas que representen acciones cotidianas

que realizan los nios(as). Por ejem plo, lavarse los dientes, levantarse, ducharse, tom ar desayuno, ir a

la escuela, etc.

Invite a los nios(as) a organizarse en un sem icrculo e incentvelos(as) a observar y describir las lm inas,

dram atizando las acciones que all aparecen a travs de un juego de m m icas. Luego pregnteles qu

hacen antes y/o despus de la accin que estn representando. Por ejem plo, si un nio(a) representa

que se est duchando, pregunte: Q u haces antes de ducharte?, qu haces despus de ducharte?

Favorezca la participacin de todos los nios(as) en este juego.

Desarrollo:

Anm elos(as) a ubicarse en sus puestos y presnteles la Experiencia de A prendizaje N 132 de

sus cuadernos de trabajo. Invtelos(as) a observar atentam ente las im genes que aparecen en ella

y realice preguntas com o las siguientes: Q u est haciendo el nio de la prim era im agen?, qu

suceder despus?, qu est pasando en la segunda im agen?, qu im agen representa m ejor lo que

pas despus?, por qu?

Invtelos(as) a unir con una lnea las acciones que form an parte de una m ism a secuencia. Explqueles

que las im genes que estn en la colum na del sol corresponden a las situaciones que ocurren

antes. A l m ism o tiem po, las im genes que aparecen en la colum na de la luna, corresponden a loque ocurri despus. Por ejem plo: A ntes, una m am est cocinando; despus, est la m am con

una torta term inada en la m esa de la cocina.


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Cierre:

A nim e a los nios(as) a ubicarse en un sem icrculo e invtelos(as) a com entar las acciones que aparecan

en la ficha de trabajo de sus cuadernos. Incentvelos(as) a verbalizar cada una de las secuencias queaparecen en ella, por ejem plo: A ntes un nio rene sus legos para jugar y despus tiene construida

una casa con ellos. D urante este trabajo, favorezca el uso de los conceptos antes y despus en las

verbalizaciones que realizan los nios(as).


Bajo lo esperado:U tilice las m ism as tarjetas que elabor para el inicio de esta experiencia y

anm elos(as) a decir qu hacen ellos(as) antes o despus de la situacin que se m uestra. D e esta

m anera, se favorece que los nios(as) tengan m s tiem po de trabajo personal para poner en prctica

los conceptos tem porales de antes y despus. O tra posibilidad es m encionarles algunas actividades

que ellos(as) realizan en sus casas despus de una determ inada accin, usando preguntas com o: Q u

haces t despus de levantarte, te baas, tom as desayuno o juegas?, cundo te lavas los dientes, anteso despus de cenar?

Sobre lo esperado:Busque en revistas algunas im genes de acciones que puedan resultar interesantes

para los nios(as) y pguelas en una hoja blanca. Invtelos(as) a proponer variadas alternativas de acciones

que se pueden realizar antes o despus de lo que indica la im agen. A pyelos m ediante preguntas com o:

Si se m uestra una fam ilia andando en bicicleta, qu puede pasar despus de andar en bicicleta?, y

antes?, quin puede proponer otra idea? Invite a los nios(as) a dibujar lo que sucede antes o despus.

Recursos:

Tarjetas con im genes de acciones.


C uaderno de trabajo. Experiencia de A prendizaje N 132: A ntes y despus.


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YO TENA 10 PERRITOS


Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de

uno en uno hasta al menos el 10 (9).


Inicio: Invite a los nios(as) a sentarse en un sem icrculo para practicar la cancin de

Los 10 perritos(ver m odelo 1).

Transcriba el texto de la cancin en un papelgrafo, usando letra scriptlegible

y destaque los nm eros que aparecen en la cancin.

En esta oportunidad, los nios(as) practicarn la secuencia num rica de m anera

descendente, es decir, desde el nm ero 10 hasta el nm ero 1.

Luego de cantar, pregnteles: C untos perritos haba al com ienzo de la cancin?,

qu fue pasando en el transcurso de ella?, cuntos perritos quedaron?

Invite al grupo a nom brar la secuencia num rica, com enzando desde el nm ero 10 hasta el nm ero 1.

Desarrollo:

C on anticipacin a la experiencia, prepare diez tarjetas, siguiendo el

m odelo 29.

Luego, pida a los nios(as) que se ubiquen en un sem icrculo y reparta

las diez tarjetas al azar.

Por turnos, pdales que pongan en el centro del sem icrculo las tarjetas

de perritos ordenadas en una secuencia descendente.

U tilice las siguientes preguntas de apoyo: Q u tarjeta es la que

debe ponerse prim ero?, por qu?, cul es la que sigue en esta

secuencia?, con cul debem os term inar?, dnde hay m s perritos,

al inicio o alfinal de la secuencia?

Repita el procedim iento repartiendo las diez tarjetas a otros nios(as) del curso.

Pida a los nios(as) que se ubiquen en sus puestos para observar las lm inas 1 y 2 de la Experiencia

de A prendizaje N 133 de sus cuadernos de trabajo.

8 En esta oportunidad se ha optado por no definir un Aprendizaje esperado especfico,ya que se considera que el Aprendizaje esperado definido en el Program a Pedaggico esfactible de ser abordado en su totalidad.Sin em bargo,cada educadora podr especificarlo en caso de estim arlo pertinente.

9 Si lo desea,puede descargar este m aterial desde el sitio w eb w w w.apoyocom partido.cl.

Modelo 1Los 10 perritos

Yo tena10perritos,U no se m e fue a la nieve.

N ada m s m e quedan nueve.

D e los9que quedabanuno se fue con Pinocho.

N ada m s m e quedan ocho.

D e los8que quedabanuno se subi a un cohete.N ada m s m e quedan siete.

D e los7que quedabanuno se com i un ciem pisN ada m s m e quedan seis.

D e los6que m e quedabanuno se m e fue al circo

N ada m s m e quedan cinco.

D e los5que quedabanuno se fue al teatro.

N ada m s m e quedan cuatro.

D e los4que quedabanuno se lo llev A ndrs

N ada m s m e quedan tres.

D e los3que m e quedabanuno se enferm de tos.

N ada m s m e quedan dos.

D e los2que m e quedabanuno se lo llev BrunoN ada m s m e queda1.

A qu se acaba este cuentode los perros que perdy si no lo ha entendidose lo vuelvo a decir.

o el

arta

as

s(as) del curso.

10

8

9

Modelo2


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Proporcineles tijeras y pegam entos para que recorten los nm eros que aparecen al pie de la

pgina y los peguen bajo cada recuadro para establecer la secuencia num rica.

Pregnteles: Q u nm ero es este?, en qu ficha quedan siete perritos?, qu nm ero hay antes del

siete en esta secuencia?, y despus del siete?, cm o qued tu secuencia num rica?

Cierre:

Sugirales que se organicen en grupos de diez integrantes. Pida a un grupo de nios(as) que se pongan

frente al resto del curso, form ando una hilera (uno al lado del otro).

Invtelos(as) a entonar nuevam ente la cancin de Los 10 perritos, explicndoles que a m edida que los

perritos se van, los nios(as) que estn de pie se van sentando, es decir, cuando un perrito se va a la

nieve deben quedar nueve perritos de pie.

Es necesario determ inar previam ente por cul de los extrem os de la hilera com enzarn a sentarse.

Sugirales que se vayan sentando de izquierda a derecha. Pregnteles: C untos com paeros(as) hay de pie?, entonces, cuntos perritos hay en esta secuencia?,

ahora que cantam os cuando quedaban ocho perritos, cuntos com paeros(as) quedarn de pie?


Bajo lo esperado:A nim e a los nios(as) a practicar la secuencia num rica descendente, utilizandolas tarjetas de Los 10 perritos. En un inicio, favorezca el trabajo usando solo las tarjetas del 10 al 6.

U na vez que los nios(as) dom inen el trabajo con estas tarjetas, integre m s elem entos a la secuencia

num rica form ada. A poye este trabajo con preguntas com o: Si querem os arm ar una serie num rica

descendente, qu nm ero vam os a poner prim ero?, cul es el nm ero que sigue del 10?, podras

nom brar todos los nm eros que hay en la secuencia?

Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) de este grupo a buscar diez elem entos que puedan

cuantificar con facilidad (por ejem plo, piedrecillas, lpices, hojas de rboles, etc.). Incentvelos(as) a

form ar una hilera con estos elem entos, enum erndolos del 1 al 10. A continuacin, pdales que vayan

guardando los elem entos de uno en uno, en una bolsa, m ientras cuentan del 10 al 1. Por ejem plo: C untas

piedras hay aqu?, podras contarlas?, ahora vam os a guardar todo en esta bolsa, com encem os a contar:

10, 9, 8, 7, qu sigue ahora?, podras term inar la secuencia?, etc.

Recursos:

Papelgrafo con el texto de la cancin Los 10 perritos.

Tarjetas de nm ero cantidad.


Plasticina.


C uaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 133: Yo tena 10 perritos.


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AS CRECEMOS






O rientarse tem poralm ente en hechos o situaciones cotidianas m ediante la utilizacin de relaciones

sim ples de secuencia (antes-despus).

Inicio:

Antes de com enzar esta experiencia, rena im genes de personas que se encuentren en diferentes

etapas de la vida, es decir, bebs, nios(as), adolescentes, adultos, ancianos. Pegue cada im agen en una

cartulina, form ando cinco tarjetas independientes.

Invite a los nios(as) a sentarse en un sem icrculo para observar las im genes. Pregnteles: Q u ven

aqu?, cm o es esta persona?, cm o habr sido antes de ser adulto?, cm o ser despus?

Incentvelos(as) a recordar cm o eran antes y a im aginar cm o sern despus. Realice preguntas com o:

Q uin recuerda cm o era antes de entrar al escuela?, eras m s pequeo o m s grande?, cm o crees

que vas a ser despus?

Desarrollo:

En el m ism o sem icrculo y, por turnos, ubique las tarjetas boca abajo y en distinto orden, frente

a ellos(as). Pdales que tom en una de las tarjetas al azar, repartiendo las cinco tarjetas entre los

nios(as) del curso.

U no de ellos(as) m uestra la tarjeta y la deja en el suelo. Luego hace lo m ism o el segundo participante,

considerando que debe poner la tarjeta antes o despus segn corresponda para form ar una lnea

del tiem po. Pregnteles: Si aqu est el joven, dnde pondrs al adulto?, qu persona ir despus?,

por qu crees que antes del joven va el nio?, y el beb dnde ir, antes o despus del nio?

Invite al grupo a sentarse en sus puestos y a observar las im genes de la Experiencia de A prendizaje

N 134 de sus cuadernos de trabajo, donde aparecen tres etapas de la vida del ser hum ano: Beb,

adulto y anciano. En el centro de la im agen hay un nio y una nia com o ellos(as).

Proporcineles tijeras para que puedan recortar lasfiguras y posteriorm ente ordenarlas de acuerdo

a la secuencia de vida de una persona.

A poye esta

nt1 mat guia

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