recurso_guÍa didÁctica_28122011094757

5/12/2018 Recurso_GUÍA DIDÁCTICA_28122011094757 - slidepdf.com

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Programación - Período 1 - Lenguaje - 2º Básico

Presentación

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando conlos establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de ac-ción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno deposibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades encada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia elproceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramien-tas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxitoen Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de ase-soría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva delcurrículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, opti-mización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de losestudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.

Contenido

Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 1 del año escolar que tiene

6 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de laevaluación parcial del período.

La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2); indicadores deaprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo depregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4), re-ferencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).

Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades arealizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre desesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes quepresenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.

En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de tra-bajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades señaladas en los pla-nes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del período corres-pondiente.



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G u í a D i d á c t i c a

- P e r í o d o 1 - L e n g u a j e - 2 ° b á s i c o

A p o y o C o m p a r t i d o


PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 1 LENGUAJE 2º BÁSI

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

1

Clase1 a 4

• Escuchar activa y comprensivamente el poema“Lagartija” y el cuento “La cabellera de hierba”,que son leídos en voz alta.

• Participar activa y ordenadamente en con-versaciones guiadas, en torno a los cuentosescuchados.

• Dominar el alfabeto y su secuencia.• Reconocer los principales componentes de los

cuentos leídos.• Realizar una escritura manuscrita clara y legible

para sí mismos y para los otros, de otro finalpara el cuento “La cabellera de hierba”.

• Identificar las acciones que aparecen en loscuentos leídos.

• Demuestran comprensión del cuento leído, recodando hechos importantes; nombres de los pesonajes y sus características físicas y psicológica

lugares de la acción y detalles significativos.• Resumen con sus propias palabras el cuento “

cabellera de hierba”.• Formulan preguntas, hacen comentarios y da

opiniones pertinentes sobre los textos leídos, repetando el turno para hablar.

• Identifican los momentos clave de ambos texto• Reconocen acciones y captan el tiempo en q

transcurren (hoy, ayer, mañana).• Escriben un final distinto para “La cabellera d

hierba”, respetando la forma, orientación, propo

ción y ligado de las letras, así como la alineaciónespaciado.

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Clase5 a 8

• Producir un texto oral literario (cuento), ba-sado en la lectura nivelada.

• Dominar el alfabeto del español, distinguien-do entre vocales y consonantes.

• Leer comprensivamente en forma guiadacuentos breves (lectura nivelada).

• Ampliar el vocabulario con nuevas palabrasincorporadas a partir del contacto con tex-tos escritos y con usuarios competentes dela lengua.

• Presentan oralmente el cuento creado, con cridad y fluidez, respondiendo preguntas de scompañeros(as) relacionadas con el cuento.

• Organizan comprensivamente sus ideas utilizado conectores adecuados.

• Utilizan nuevas palabras y oraciones más comp jas en sus producciones escritas.

• Comprenden y utilizan términos tales como p

rrafo, tilde, punto seguido y aparte, dos puntos.

Los Aprendizajes Esperados para este período son:

n Escuchar activa y comprensivamente un cuento que les es leído en clases.n Participar activa y ordenadamente en conversaciones espontáneas y guiadas.n Producir textos orales, literarios y no literarios en diferentes situaciones comunicativas propias

de la vida escolar.n Reconocer y describir los contenidos, propósitos y destinatarios de diversos textos.n Dominar el alfabeto y su secuencia.n Utilizar un vocabulario visual y claves fonéticas, gráficas y sintácticas para facilitar la lectura de

textos y su comprensión.




EJEMPLOS DE PREGUNTASREFERENCIA A TEXTOS

ESCOLARESREFERENCIA A OTROS

RECURSOS

• Inventa, junto a tu compañero(a) debanco, otro final para el cuento “Lacabellera de hierba”, manteniendo los

personajes y temas del cuento.

Texto Lenguaje y comunicación2º básico. Editorial Norma, 2011:• Para reforzar la comprensión de

un cuento: páginas 14 y 15 (cuen-to “El bien de la alegría”); y pági-nas 16-17, actividades 1, 2, 3 y 4.

Otros recursos:• Cuento: “La cabellera de hierba”.• Poema: “Lagartija”.

Recursos CRA:• En Para leer, contar y encantar . Ed.

Universitaria, 2010: “La hormigay la luciérnaga” (págs. 14 y 15),lectura complementaria.

• Escribe, en una línea, tres aconteci-mientos del cuento que leíste en tugrupo y dibújalos. Señala el orden enque aparecen en el cuento.(Cada grupo trabaja con el cuento quele corresponde).

Texto Lenguaje y comunicación2º básico. Editorial Norma, 2011:• Actividades con el cuento “El bien

de la alegría”, pág. 21.

Otros recursos:• Lecturas niveladas:

“Ben y Manchita” (bajo el nivel).“Lucy y Billy” (en el nivel).“Una mascota a la medida” (so-bre el nivel).

n Leer comprensivamente, en forma guiada e independiente, textos breves y significativos.n Reconocer los principales componentes de los cuentos leídos/escuchados.n Realizar una escritura manuscrita clara y legible para sí mismos y para los otros.

n Producir textos breves y significativos, en forma manuscrita y/o digital.n Ampliar el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos

escritos y con usuarios competentes de la lengua.n Identificar las acciones que aparecen en el texto escuchado.



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3

Clase9 a 12

• Participar activa y ordenadamente en con-versaciones guiadas, en torno a los textospresentados (poema y correo electrónico).

• Reconocer y describir los contenidos, propó-sitos y destinatarios de dos tipos de textos(poema y correo electrónico).

• Utilizar un vocabulario visual y claves tex-tuales para facilitar la lectura de textos y sucomprensión.

• Realizar una escritura manuscrita clara y legi-ble de un correo electrónico.

• Toman y piden la palabra, respetando turnos habla, para conversar en torno al poema leído ycorreo electrónico.

• Reconocen y denominan dos tipos textuales (poma y correo electrónico) a partir de silueta y otclaves, identificando versos en poemas y marcen textos digitales.

• Leen palabras que contienen combinaciones consonantes y diptongos; palabras compuestas

• Escriben un correo electrónico inventado pellos/as respetando la forma, orientación, propoción y ligado de las letras, así como la alineaciónespaciado.

• Copian y escriben al dictado un poema, de al m

nos cuatro líneas.

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Clase13 a 16

• Producir textos orales no literarios relaciona-dos con la experiencia personal de los y lasestudiantes y las lecturas niveladas (cambiosde casa, nuevos amigos, actividades durantevacaciones).

• Reconocer y describir los contenidos, propó-sitos y destinatarios de dos tipos de textos(cuento y carta).

• Leer comprensivamente en forma guiada

cuentos breves (lectura nivelada).• Identificar las acciones que aparecen en los

cuentos leídos.• Realizar una escritura manuscrita clara y le-

gible de una breve carta asumiendo el papeldel personaje principal del cuento leído.

• Ampliar el vocabulario con nuevas palabras.

• Relatan y comentan anécdotas, experiencpersonales, sueños o fantasías relacionados csu experiencia personal y las lecturas nivelad(cambios de casa, nuevos amigos(as), actividaddurante vacaciones).

• Reconocen y denominan la carta y el cuentopartir de su silueta.

• Identifican el destinatario de cartas y cuentospartir de las claves dadas por el texto.

• Identifican propósitos de los textos conocidos tas dos semanas tales como entretenerse (narciones y poemas) e interactuar (cartas y correelectrónicos).

• Escriben respetando la forma, orientación, prporción y ligado de las letras, así como la alineción y espaciado.

• Utilizan diccionarios simples para seleccionar definición que corresponde a la palabra buscasegún el contexto.






RECURSOS

• Realiza un dibujo que muestre el senti-miento de los árboles e incorpore ele-mentos de la naturaleza nombrados

en el poema.(Basarse en el poema de Juan RamónJiménez que se trabaja durante estasemana).

Texto Lenguaje y comunicación2º básico. Editorial Norma, 2011:• El poema “Mi pueblo” (temática de

las estaciones del año) en página12, actividades 1, 2 y 3.

• Uso de mayúscula en página 40,actividades 1 a 4.

Otros recursos:• “Poema”, Juan Ramón Jiménez.• “Mi pueblo”, Miguel Moreno (texto

escolar).• Un correo electrónico modelo

(impreso).• Un correo electrónico en blanco

para completar. Recursos CRA:• Otros poemas en páginas 36 y 78.

Lee que te lee, Ediciones Castillo,2010.

• Escribe tres características de las cartasy explica una diferencia con los correoselectrónicos.

Texto Lenguaje y comunicación2º básico. Editorial Norma, 2011:• Las cartas, página 60.• Un tipo de carta (la comunicación

al apoderado) en página 42.

Otros recursos:• Lecturas niveladas:

“Concurso de cometas” (bajo elnivel).“Pide un deseo” (en el nivel).“Concurso de castillos de arena”(sobre el nivel).

• Carta a Joaquín (los autores).



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Clase17 a 20

• Participar activa y ordenadamente en con-versaciones guiadas, en torno a los dos tex-tos presentados.

• Utilizar un vocabulario visual y claves tex-tuales para facilitar la lectura de textos y sucomprensión.

• Leer comprensivamente un cuento sobre elmurciélago.

• Reconocer los principales componentes deun cuento.

• Realizar una escritura manuscrita clara y le-gible de una ficha informativa sobre el mur-ciélago.

• Ampliar el vocabulario con nuevas palabras

extraídas a partir de las lecturas realizadas.

• Formulan preguntas, hacen comentarios y dopiniones pertinentes sobre los textos leídos sbre el murciélago (cuento y texto informativ

respetando el turno de habla.• Comentan el contenido del cuento, anticipando

historia.• Descubren el significado de nuevas palabras a t

vés del contexto verbal.• Reconocen temas y valores en la narración q

leen.• Identifican los momentos clave del cuento leído• Resumen los hechos más importantes del cuen• Caracterizan a los personajes aparecidos en la n

rración.

• Describen los lugares en los que se realizan las ciones del cuento.• Escriben una ficha informativa sobre el murcié

go, respetando la forma, orientación, proporciy ligado de las letras, así como la alineación y epaciado.

6Clase

21 a 24

• Realizar evaluación parcial del período.• Realizar actividades de reforzamiento a par-

tir de los resultados: leer un cuento, realizaractividades de comprensión en el nivel literale inferencial, practicar deletreo de palabras,ordenar alfabéticamente series de palabras yleer comprensivamente una leyenda.

• Ampliar el vocabulario con nuevas palabrasincorporadas a partir de las lecturas seleccio-nadas.

• Refuerzan los aprendizajes estudiados en las smanas 1 a 5, según los resultados obtenidos enevaluación parcial.






RECURSOS

• Después de leer el cuento “El murcié-lago olvidadizo”, escoge un aconteci-miento del inicio, dos del desarrollo y

uno del final; anótalos en tu cuaderno.

Texto Lenguaje y comunicación2º básico. Editorial Norma, 2011:• La leyenda en páginas 105 a 109.

Otros recursos:• Cuento “El murciélago olvidadi-

zo”.

http://www.mundolatino.org/rinconcito/cuento12.htm

• Ficha informativa sobre el mur-ciélago, los autores.

Recursos CRA:• En Para leer, contar y encantar . Ed.

Universitaria, 2010. “Leyenda deChiloé”, página 116.

• En Cuéntame un cuento, LOM,2010: “El origen del calafate”, pá-

gina 147.

• Subraya las características físicas y psi-cológicas que corresponden al sastre-cillo.

Texto Lenguaje y comunicación2º básico. Editorial Norma, 2011.• Lectura libre en pág.: 24 - 44 - 62

y 80.

Otros recursos:• Leyenda tradicional (“El origen

del cocodrilo”, leyenda africana,adaptación).

• Ficha informativa sobre el delfín(adaptación).



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Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 2º Básico

OBJETIVO DE LA CLASE:

• Escuchar y leer activa y comprensivamente el texto “Lagartija”.

• Responder preguntas orales sobre el texto y conversar sobre su contenido.• Realizar actividades de comprensión lectora del texto.

• Desarrollar vocabulario.

Inicio (15 minutos)

• Inicie la clase dando la bienvenida. Salude a los alumnos(as) antiguos y presente a los nuevoscompañeros(as). Cuente que durante este año trabajarán con una variedad de textos con los queavanzarán en nuevos aprendizajes de lectura y escritura. Pregunte: ¿Qué aprendieron en prime-ro básico en Lenguaje? ¿Qué lecturas recuerdan del año anterior? ¿Cuáles les gustaron? ¿Por qué?Comenten.

Desarrollo (55 minutos)• Prepare la lectura pidiendo que observen el texto de la Actividad 1 de su Cuaderno de trabajo.

Pregunte: ¿Qué tipo de texto leeremos? ¿Cómo lo saben? ¿De qué creen que se trata? ¿Qué creen quedirá el texto? ¿Dónde dice eso? Escriba las predicciones en la pizarra.

• Pregunte: ¿Conocen las lagartijas? ¿Dónde las han visto? ¿Qué características tienen? ¿Cómo se mue-ven? Realice en la pizarra un organizador gráfico con la palabra lagartija en el centro y anote lo quelos y las estudiantes conocen de ellas. Comenten.

• Lea el texto en voz alta con entonación y fluidez. Luego, leen en conjunto con usted modelando y losniños y niñas siguiendo la lectura.

• Confirman o rechazan sus hipótesis con lo leído en el texto.

• En seguida invítelos a leer en silencio el texto y pregunte: ¿Qué significa la expresión “¡Qué horror!”?

(Asombro, incredulidad). Comenten. ¿Qué significa “se aburrió de estar al sol”? (Que no quería estar alsol). Comenten. ¿Qué significa “para evitarle el calor”? (Para protegerla del sol). Comenten.

• Escriba el primer verso en la pizarra y pregunte: ¿Puede aburrirse una lagartija? ¿Cómo lo sabríamos?Comenten. ¿Puede una lagartija gritar “¡Qué horror”!? ¿Por qué? Comenten. ¿Quiénes se aburren?¿Quiénes dicen “¡Qué horror”! cuando se asombran? Explique que a través de estas expresiones laautora atribuye características humanas a los personajes de su poema.

• Pida que en grupos copien en sus cuadernos de lenguaje el siguiente cuadro y completen. Modelecon un ejemplo.

PLAN DE CLASE 1

Período 1: marzo - abril Semana 1

Verso número Versos ¿Qué acciones humanas realiza la lagartija?

2

El doctor Lagartijón

le recetó un jarabede hoja de sauce viejocon caldo de pluma de ave.

3

Pero igual Lagartija,molesta siguió insistiendo:–¡Este sol me da alergia,quiero sombra, lluvia o viento!

La lagartija está molesta.

4

Por eso sus buenos padres,para evitarle el calor,la llevaron a vivira la sombra de un girasol.




• Todos los grupos presentan la actividad. Comenten las respuestas y modifiquen aquellas incompletaso incorrectas.

• En parejas realizan la Actividad 2 que es de comprensión lectora. Dé tiempo para que elaboren sus res-puestas, pida a algunos alumnos(as) que lean en voz alta sus respuestas y las argumenten. Comentenlas respuestas y modifiquen aquellas incompletas o incorrectas.

• Realizan la Actividad 3 que consiste en ampliar vocabulario, para lo cual leen en parejas cada oracióny reconocen sinónimos. Revise la actividad pidiendo que lean en voz alta sus respuestas. Comentan ymodifican, si es necesario.

• Realizan individualmente la Actividad 4. Oriente señalando que primero observen los dibujos, luegodescriben cada uno de ellos y, finalmente, colocan el número de orden en que aparecen en el poema.Apoye el proceso de observación señalando aspectos que luego les permitirán la descripción como:tamaño, formas, ubicación, detalles físicos, entre otros.

Cierre (15 minutos)

• Para sintetizar la clase, revise los objetivos de la clase:

• ¿Qué tipo de texto leímos? ¿Cómo se llama? ¿Qué les gustó del texto? ¿Por qué? ¿Qué entendemospor “la llevaron a vivir a la sombra de un girasol”? ¿Quién puede decir qué significan las siguientespalabras: jarabe, aburrió, evitar?

Tarea para la casa (5 minutos)

• Contar el poema leído en clase, memorizar una estrofa del poema y recitarla a la familia.



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PLAN DE CLASE 2


OBJETIVO DE LA CLASE:• Escuchar y leer el texto “La cabellera de hierba”.

• Comprender un texto de manera oral y escrita, a través de preguntas.• Establecer relaciones entre los personajes y sus acciones.

• Caracterizar gráficamente al personaje en un antes y después, producto de sus acciones.

Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea: ¿Qué comentaron con sus familias de la poesía que aprendieron la clase anterior?¿Alguien en la familia sabía otra poesía? ¿Cuál? Comenten. ¿Recitaron la estrofa aprendida? ¿Cómo lesresultó? ¿Qué opinaron en la familia? Comenten.

Desarrollo (55 minutos)

• Prepare la lectura formulando preguntas: ¿A quién le gusta que le lean cuentos? ¿Por qué? ¿Qué cuen-tos recuerdan? Diga que leerán el texto “La cabellera de hierba”. Pregunte: ¿Por qué creen que el textose llama así? ¿De qué tratará el texto? ¿Qué información nos entrega el dibujo? Si hay personajes,¿qué tipo de texto será? Escriba las hipótesis de las y los alumnos en la pizarra.

• Lea con expresión y fluidez y deténgase en: “Felisa, su mujer, estaba muy preocupada….”; pida a susestudiantes que aventuren acontecimientos futuros. Continúe la lectura.

• Invite al curso a leer juntos en voz alta, usted modele y los alumnos(as) siguen el texto con su dedo ín-dice. Observe la lectura oral de sus alumnos: lee palabra a palabra, ignora la puntuación, presenta va-cilaciones, lee muy lentamente, lee muy rápido, se pierde fácilmente en la lectura, sustituye palabras,omite palabras, como una forma de captar la mayor cantidad de información a partir de sus lecturasen voz alta. Información muy importante para los momentos de lectura nivelada.

• Desarrolle la comprensión lectora preguntando: ¿Por qué Félix dejó de ser feliz? ¿Qué significa queFélix era optimista? (Que era confiado, esperanzado). ¿Con qué se compara la calvicie de Félix?

• Confirmen las hipótesis con los acontecimientos del cuento.

• Comente el cuento, abordando algunos aspectos: ¿Por qué a Félix le afectaba tanto la pérdida de sucabello? ¿Conocen alguna persona cercana a la que se le caiga el pelo? ¿Por qué creen que afecta a laspersonas? ¿Han visto comerciales que promocionan productos para la pérdida del pelo?

• Pida que le digan qué palabras no entendieron del cuento. Anote las palabras que desconocen en lapizarra y, en conjunto con su curso, relean el fragmento del texto donde aparecen y aclaren su signi-ficado. Luego, comprueban con el diccionario. En sus cuadernos de lenguaje copian y completan lasiguiente tabla (por ejemplo: loción, zumo, calvo, mercado, abono, melena, etc.):

Palabras desconocidas Signifcado por contexto Signifcados según diccionario




• En parejas, realizan la Actividad 2 del Cuaderno de trabajo referida a preguntas de comprensión lec-tora.

• Recuérdeles que pueden releer el texto las veces que estimen necesario. Para revisar, los grupos leenuna sola respuesta y, en conjunto, la comentan y/o completan. Organice la revisión de tal modo quetodos los grupos respondan al menos una pregunta.

• Pida que resuman el cuento en grupo. Luego, en voz alta exponen sus resúmenes, mientras ustedanota en la pizarra los principales acontecimientos del cuento. Copian en sus cuadernos de lenguajelo expuesto en la pizarra.

• Individualmente realizan la Actividad 3, en la cual deben relacionar a personajes del cuento con algu-na de sus acciones. Revisan en conjunto y oralmente pueden agregar otras acciones que realizan lospersonajes. Comenten.

• La Actividad 4 responde al cuarto propósito de la clase. En ella deben caracterizar gráficamente loscambios físicos del personaje principal, en sus cuadernos de lenguaje.

Cierre (15 minutos)

• Sintetice la clase preguntando: ¿Cómo se llama el cuento que leímos hoy? ¿Quiénes eran los personajes? ¿Cuál es el personaje principal? ¿Cuáles son los personajes secundarios? ¿Cuál es la importanciade Felisa en el cuento? Sistematice las características de un cuento como tipo de texto: refiérase a lospersonajes (principal y secundarios), acciones (inicio, desarrollo y final) y ambientes (campo, ciudad,escuela, paseo, espacio,…).


• Contar a su familia el cuento que leyeron hoy y preguntar si conocen un remedio para la caída delcabello.



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PLAN DE CLASE 3


OBJETIVO DE LA CLASE:• Presentar oralmente un tema de interés ante su curso.

• Reforzar el alfabeto y su secuencia.• Releer el cuento “La cabellera de hierba”.

• Comprender e identificar hechos importantes del cuento.

Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea: Pregunte qué conversaron en su casa sobre el cuento “La cabellera de hierba”.Consulte qué remedios caseros para la caída del pelo averiguaron, escríbalos en la pizarra enfatizan-do la secuencia de acciones, en caso de que la haya. En lo posible, aporte usted también con algunosremedios caseros. Comenten.


• Divida al curso en tantos grupos como remedios caseros trajeron como tarea. Pida que se organicenpara presentar oralmente el remedio casero de su grupo, considerando: nombre del remedio, ingre-dientes, cantidades (si tienen la información), forma de uso u otra información. Pueden apoyarse ha-ciendo ilustraciones pertinentes. Oriente para que todos los integrantes del grupo tengan una tareaen la preparación del tema. Dé tiempo para la preparación y la exposición de los temas.

• Escuchan las presentaciones, formulan preguntas, hacen comentarios y dan opiniones sobre lo quese está presentando. Comenten.

• Refuerce el orden alfabético cuando dos o más palabras comienzan con la misma letra: escriba en lapizarra feliz, frascos, farmacia y muestre el orden alfabético correcto. Refuerce el ejercicio y anote hu-mor y huevo, pregunte cómo las ubicarían. Explique que cuando dos o más palabras comienzan conla misma letra se ordena por la segunda letra; si es igual en ambas, se ordenan por la tercera letra, porejemplo: pelo, perdido, pequeño. Copian en sus cuadernos los ejemplos de orden alfabético.

• Pueden completar la página 19 del texto escolar, para ejercitar el orden alfabético.• Pida que lean las expresiones de la Actividad 1, pero antes de responder invítelos a buscar en

qué párrafos del texto aparecen para que las respuestas sean según contexto. Permita que variosalumnos(as) respondan la primera expresión y luego realicen comentarios, correcciones o modifica-ciones. Proceder de igual modo con las expresiones 2, 3 y 4.

• Invite a realizar la Actividad 2. Pida que lean el fragmento del cuento “La cabellera de hierba” y queobserven cada una de las palabras subrayadas. Luego, leen las palabras del recuadro y las ordenanalfabéticamente. Pueden apoyarse en los ejercicios copiados en su cuaderno. Revise pidiendo a un(a)alumno o alumna que lea las cuatro primeras palabras y otro(a) las próximas cuatro, así hasta la nú-mero doce. Corrigen las respuestas y modifican aquellas incorrectas.

• Pregunte: ¿Quién recuerda el cuento que leímos la última clase? Pida a una pareja que hagan un re-sumen oral breve del cuento “La cabellera de hierba”. Si es necesario, pueden releerlo en una lecturagrupal.

• Realizan la Actividad 3 en pareja. Corrija pidiendo a cuatro estudiantes que lean el enunciado de lacolumna A, seguido del que le corresponde en la columna B. Destaque que el zumo de moras conleche es un remedio de tipo casero y no se vende en farmacia.

• En su cuaderno de lenguaje realizan la siguiente actividad, referida a la comprensión lectora en fun-ción de los hechos importantes del cuento. Primero deben dibujar las acciones allí señaladas y luegoestablecer el orden de acontecimientos. Revisan dando en voz alta este orden y luego muestran susdibujos. Comentan, opinan y argumentan sobre los elementos del cuento que aparecen en los dibujos.




• Dibuja los acontecimientos del cuento y enuméralos.

Cierre (15 minutos)

• Para sintetizar pregunte: ¿Cuántos personajes tiene el cuento? ¿Cuál es el personaje principal? ¿Cómosabemos que Félix es el principal? ¿En qué momento Félix está de mal humor: en el inicio, desarrolloo final del cuento? ¿Quién es un “pelohierba”? Defínanlo. ¿Qué es lo positivo y lo negativo de los pelosde hierba?


• Contar en su casa la presentación oral sobre remedios caseros y describir cuál fue su tarea específica.

Felisa fue al mercado y compró abono para plantas.

Félix se echó limón con miel y huevo batido en la cabeza.

Los vecinos admiran el pelo verde de Félix.

En la cabeza de Félix no hay ningún pelo.



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PLAN DE CLASE 4


OBJETIVO DE LA CLASE:• Escribir otro final para el cuento “La cabellera de hierba”.

• Planificar, revisar y reescribir textos producidos en forma manuscrita.Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea. Pregunte: ¿Qué comentaron con su familia sobre la presentación oral? ¿Qué les pa-reció? ¿Les dieron algunas opiniones? ¿Qué nuevos remedios caseros les contaron?


Toda la clase trabajan en parejas.• Lea las preguntas del recuadro de la Actividad 1 y explique que sirven para pensar otros sucesos

que podrían ocurrir. La idea es que alarguen el cuento y agreguen elementos para crear otro final.Comenten.

• Responden las preguntas de la Actividad 1. Pida a algunos que lean en voz alta sus respuestas y enconjunto opinan sobre los finales propuestos. Revisan las opiniones y comentarios realizados por suscompañeros(as) y corrigen o modifican sus respuestas.

• Motive la escritura de la Actividad 2, releyendo en voz alta con entonación y fluidez el cuento “Lacabellera de hierba”.

• Dé el tiempo necesario para que revisen la actuación de los personajes, las nuevas acciones, la orga-nización de las ideas, la reescritura de sus propias correcciones.

• Recuérdeles que en la escritura deben considerar: alineación, correcta separación de las palabras,forma y proporción de las letras, correcto uso de mayúsculas y minúsculas.

• Deténgase en los puestos observando el trabajo de las parejas y apoye la escritura de sus alumnos yalumnas.

• Cuando cada pareja termine de escribir, intercambian el Cuaderno de trabajo con otras parejas, leen

lo que escribieron sus compañeros(as), corrigiendo los errores que sean capaces de detectar.Sugerencia de pauta para autoevaluar su producción escrita, antes de exponerla al curso. En conjuntocon sus estudiantes pueden decidir si evaluarán todos los aspectos o solo algunos de ellos.

Consideramos: Sí No

Los personajes que elegimos para el nal.

Las acciones de los personajes son nuevas.

Mantuvimos los lugares del cuento.

El nal le da continuidad al cuento.

Utilizamos puntos seguidos y nales.

Utilizamos mayúsculas y minúsculascorrectamente.

Ocupamos las palabras aprendidas.

La letra es clara.

Cuidamos los espacios entre letras y palabras.

Reescribimos cuando fue necesario.




• Al terminar, pida que pongan en común el final que inventaron; usted y el resto opinen haciendosugerencias sobre los acontecimientos imaginados: si se apegan o no a la temática del cuento, si co-

inciden con el carácter de los personajes, si respetan los espacios físicos del cuento (barrio de Félix, elcampo y el zoológico), si continúan las acciones de los personajes, etc.

• Pida a las parejas que realicen un dibujo que represente al nuevo final que crearon. Terminan con unaexposición mural con las producciones escritas y los dibujos.

Cierre (15 minutos)

• Para terminar proponga una conversación a partir de preguntas: Con respecto a la escritura, ¿qué fuelo que más les costó al redactar el final del cuento? ¿Qué les parecieron los finales de sus compañerosy compañeras? ¿Les gustó como quedaron los finales? ¿Por qué? ¿Qué aprendieron con la producciónescrita? ¿Es importante escribir y reescribir? ¿Por qué? Comenten.


• Conversar con su familia sobre las actividades realizadas en esta clase y lo que aprendieron en ella.

• Conversar con su familia sobre los aspectos positivos de tener mascotas en la casa.



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PLAN DE CLASE 5


OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer comprensivamente el texto “Los beneficios de tener mascotas”.

• Identificar tipo y propósito del texto.• Desarrollar vocabulario por contexto.

• Leer con entonación y expresión, según pausas del texto.

Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea, pregunte qué conversaron en su familia sobre los finales que crearon. ¿Qué les co-mentaron? ¿Les sugirieron nuevas ideas? Comenten.

• En relación con las mascotas pregunte: ¿Quién tiene una mascota en su casa? ¿De quién es la masco-ta? ¿Por qué les gusta? ¿Qué responsabilidades debemos tener con las mascotas? ¿Disfrutan tener esamascota en la familia? ¿Cómo?

Desarrollo (55 minutos)• Elabore un organizador gráfico en la pizarra y escriba en el centro la palabra MASCOTAS. Pida que

nombren animales que la gente tiene como mascotas, por ejemplo: perro, gato, hámster, canarios,ovejas. Es importante incluir ejemplos de mascotas de las localidades en que están los estudiantes.Anótelos en la pizarra, pida que den una característica de cada uno y anótela (ejemplo: gatos – sua-ves).

• Una vez terminado el organizador, lo leen en conjunto y comentan. Copian el organizador en suscuadernos de lenguaje.

• Explique que cada mascota es distinta a otra, porque tienen particularidades que las hacen especia-

les; por eso las personas eligen distintos animales para tenerlos. También existen las mascotas exóti-cas, como iguanas o tarántulas.

• Pida que observen el título del texto de la Actividad 1 y formule preguntas: ¿De qué creen que setratará el texto? ¿Qué creen que dirá de las mascotas? ¿Qué nos muestra la imagen? ¿Qué significarála palabra beneficios? (ventaja, privilegio).

• Lea rápidamente un párrafo del texto sin pausa ni expresión. A continuación lo relee con expresióny las pausas correspondientes dadas por los puntos, las comas y el signo de interrogación. Pregunte:¿Qué observaron de las lecturas? ¿Cuál fue más fácil de entender? ¿Por qué? Comenten la importan-cia de las pausas y de las expresiones cuando se lee un texto.

mascotas

gatos

suaves

canarios

mascotas




• Relea el texto de la Actividad 1 con entonación y fluidez. Al terminar, pida que todos juntos lean eltexto respetando las pausas y expresiones. Observe el proceso de lectura de sus alumnos(as).

• Desarrolle la comprensión lectora pidiendo que busquen en el texto las expresiones”producen re-lajación en el organismo” (el cuerpo se calma, se tranquiliza), “Los gatos son mucho menos exigen-tes” (que requieren menos cuidados, son más resistentes). Pregunte por sus significados y escribalas respuestas en la pizarra. Comenten. Luego, copian en sus cuadernos de lenguaje las expresionesanalizadas.

• Confirman o rechazan sus hipótesis con lo leído en el texto. Comenten.

• Realizan la Actividad 2, que evalúa comprensión literal del texto leído. Aclare que deben buscar lasrelaciones precisas de acuerdo al texto, por ejemplo, gatos y hámsteres pueden ser “animales de com-pañía para los humanos”, pero hay ideas particulares para cada uno y ese concepto corresponde a“mascota”. Dé unos minutos para que unan los conceptos y luego revise.

• Se reúnen en parejas para desarrollar la Actividad 3, orientada al desarrollo de comprensión lectora.

Las preguntas 1 y 2 corresponden a reflexión del texto; la 3, 4 y 6 extraen información literal y la 5 y 7aluden a la comprensión inferencial. Revise pidiendo a los alumnos(as) que argumenten sus respues-tas para orientar y/o modificar, si fuese necesario.

• En sus cuadernos de lenguaje, realizan la Actividad 4 individualmente. Comparten y comentan suspreferencias.

Cierre (15 minutos)

• Sintetice completando, con los aportes de alumnos y alumnas, un gráfico sobre los beneficios detener mascotas, basándose en el texto leído.

• Se sugiere:


• Averiguar de qué se alimentan los pájaros y los hámsteres.

Conclusión

Tener mascotas trae beneficios como



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PLAN DE CLASE 6


OBJETIVO DE LA CLASE:• Profundizar la comprensión lectora leyendo en grupo diferentes textos sobre mascotas.

• Realizar actividades de comprensión.• Realizar producción escrita de un párrafo de a lo menos cuatro líneas.• Resumir el texto considerando personajes y la secuencia de hechos.

Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea. Pregunte: ¿Qué averiguaron sobre la alimentación de los pájaros? ¿Y de los hámste-res? ¿Conocen las semillas? ¿Cómo son? ¿Quién les dio esta información? ¿Cómo lo sabía? Comenten.Complemente diciendo que los pájaros comen semillas que sacan de la tierra cuando vuelan libre-mente, también gusanos y lombrices; si están enjaulados, les dan semillas variadas, como el alpiste.Los hámsteres comen semillas de amapola y alimento prensado que venden en las tiendas de mas-cotas.


• Escriba en la pizarra el nombre de los tres textos nivelados: “Ben y Manchita”, “Lucy y Billy”, “Una mas-cota a la medida” y pregunte: ¿De qué creen que tratarán estos textos? ¿Qué tipo de textos serán? ¿Porqué? ¿Quiénes serán sus personajes? ¿Qué o quién podrá llamarse Manchita? Escriba en la pizarra lasrespuestas y pida que las escriban en sus cuadernos de lenguaje. Comenten.

• Muestre las imágenes de los textos y pregunte: ¿Qué hay en las imágenes? ¿Por qué creen que estánallí? ¿Dónde están? ¿Qué tienen en común? ¿Qué están haciendo? Escriba en la pizarra las respuestasy pida que las escriban en sus cuadernos de lenguaje. Comenten.

• Organice el curso en tres grupos de acuerdo a su nivel lector: bajo el nivel, en el nivel y sobre el nivel.Para determinar a qué grupo deben incorporarse los alumnos apóyese en los resultados de la pruebade diagnóstico y en las observaciones realizadas por usted en las actividades de aula. La distribución

es la siguiente:- “Ben y Manchita”: bajo el nivel (verde)- “Lucy y Billy”: en el nivel (morado)- “Una mascota a la medida”: sobre el nivel (azul)

• Si algún grupo es muy numeroso, divida en subgrupos. Si en su curso no hay alumnos(as) para el gru-po azul, procure que los textos estén a disposición de los niños(as) interesados en leerlos.

• Cuente que los textos que recibirán desarrollan el mismo tema. Pida que observen sus textos y losexploren libremente. Luego, invite a leer en silencio sus libros. Una vez que terminen de leer, dé unosminutos para que comenten con su grupo. Apoye la lectura de los grupos y de manera preferencialal grupo verde.

• En conjunto, revisan las hipótesis escritas, las confirman o rechazan de acuerdo a lo leído en sus tex-tos. Comenten.

• Pida a los grupos que se organicen para reconstruir oralmente el cuento leído.• En grupo desarrollan la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo. Para revisar pida a algunos integrantes

de cada grupo que lean sus respuestas. Comentan y sugieren nuevas ideas para completar sus res-puestas.

• Realizan la Actividad 2 en grupo. Invite a releer el cuento y contestar. Indique que la respuesta debeser un párrafo de no menos de cuatro líneas. Comparten sus escritos y reciben comentarios y aportesde los otros grupos. Pregunte: ¿Para responder lo hicieron solo desde la lectura o también considera-ron las imágenes? ¿Cuáles?

• Realizan la Actividad 3 en grupo. Explique que para hacer un resumen se debe buscar lo más impor-tante de los personajes y de las acciones en el inicio, en el durante y en el final del cuento. Escriben suresumen utilizando el andamiaje de la Actividad 3.




• Escriba en la pizarra la siguiente pauta y pida que, en grupo, evalúen la actividad y corrijan lo queestimen sea pertinente.

• Comparten sus escritos y reciben comentarios y aportes de los otros grupos.

• Invítelos a realizar la Actividad 4 en forma individual. Al finalizar socializan sus dibujos y los exponenen el diario mural o en un muro de la sala.

Cierre (15 minutos)

• Para sintetizar pregunte: ¿Qué tipo de textos leímos hoy? ¿De qué se trataban? ¿Qué tema tienen encomún? ¿Qué aprendieron de sus lecturas? Comenten. En relación a las lecturas y trabajos grupales,pregunte: ¿Fue más fácil o más difícil leer en grupo? ¿Por qué? ¿Qué actividad grupal les costó más?¿Por qué? Comenten.

• Al terminar, sistematice el trabajo realizado hoy: respondieron preguntas de comprensión, escribie-ron un párrafo sobre los cuidados de las mascotas e hicieron un resumen de sus cuentos con inicio,desarrollo y final.

Como actividad de cierre grupal, responden:

a) Me gustó/no me gustó el cuento porque...b) La mascota que yo habría elegido es...


• Contar en la familia los textos y las actividades que desarrollaron hoy y mostrar el dibujo de su mas-cota.

En el resumen: Sí No

Están los personajes del cuento.

Las acciones corresponden a lo que sucede en el cuento.

Hay personajes y acciones al principio.

Hay personajes y acciones en el desarrollo.

Hay personajes y acciones al nal.

El párrafo tiene cuatro líneas.Utilizamos mayúscula en el inicio y en los nombres propios.

Usamos puntos seguidos y el punto nal.

La letra es clara

………………………………………

………………………………………



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PLAN DE CLASE 7


OBJETIVO DE LA CLASE:• Profundizar la comprensión lectora con las lecturas grupales.

• Aplicar conectores en el contexto de las lecturas de textos nivelados.• Dramatizar escenas espontáneas de textos leídos.

Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea y pregunte: ¿Qué le contaron a su familia sobre los cuentos leídos la clase anterior?¿Qué les comentaron ellos? ¿Qué opinó la familia sobre el resumen de su cuento? ¿Qué sugerenciasles dieron? ¿Qué les comentaron de las mascotas y sus cuidados? Comenten.


• Retome el tema de las mascotas y comience la clase contando que no todas las mascotas son apro-piadas para todos los hogares. Anote en la pizarra DEPARTAMENTO – CASA – PARCELA y pida a sus

alumnos y alumnas que mencionen mascotas que puedan “vivir bien” en cada uno de estos espacios;anótelas debajo. Al terminar, destaque que algunas se adaptan a los tres espacios, como perros y ga-tos, salvo razas grandes (como San Bernardo). A continuación pregunte qué cuidados deben tener lasmascotas en cada una de las viviendas mencionadas.

• Se sugiere por ejemplo:

PARCELA

mascotas:

cuidados:

CASA

mascotas:

cuidados:

DEPARTAMENTO

mascotas:

cuidados:




• Divida al curso igual que la clase anterior. Pida que individualmente y en silencio, cada niño o niñarelea el cuento que le corresponde. Apoye la lectura en los distintos grupos despejando dudas.

• Una vez que todos los grupos hayan terminado de leer, dé unos minutos para comenten su lectura.A continuación realizan la Actividad 1 del Cuaderno. Al igual que en la clase anterior, las actividadesestán pensadas de modo genérico, por lo tanto las respuestas serán distintas en cada grupo.

• Revise la Actividad 1 escuchando las respuestas de cada grupo y comenten. Luego introduzca el temade los conectores (palabras que unen frases u oraciones, que permiten una relación lógica entre lasideas de un texto), pues las tres preguntas tienen una formulación común (la primera exige una res-puesta de “porque” y la segunda, de “para”).

• Los alumnos y alumnas copian en el cuaderno de lenguaje una definición de conectores y el uso delos cuatro ejemplos del cuadro (porque= causa; para= finalidad; pero= introduce una idea contraria;aunque= introduce un obstáculo o problema a lo dicho antes).

• Realizan la Actividad 2, seleccionando el conector adecuado. Revise: algunos alumnos o alumnas leen

la respuesta 1 en voz alta, (no diga si están correctas o incorrectas). En conjunto comentan las res-puestas y, finalmente, argumentan la respuesta correcta. Modifican con el conector correcto cuandosea necesario. Repiten la misma forma de revisión con las respuestas 2, 3 y 4. Las opciones correctasson: 1) pero; 2) para; 3) porque; 4) aunque.

• Motive la Actividad 3, invitándolos a hacer una representación de sus cuentos leídos. Pida que leanlas indicaciones de la actividad para que se organicen. Dé un tiempo para que conversen. La actividades oral. Si un grupo tiene demasiados alumnos, divídalo en grupos de cuatro o cinco para facilitar eltrabajo. Acompañe el trabajo de los grupos y oriente cuando sea necesario.

• Cada grupo presenta su dramatización. Comentan.

Cierre (15 minutos)

• Para sintetizar la clase pregunte: ¿Qué responsabilidades se deben asumir cuando tenemos masco-tas? ¿Qué aprendí a partir de la lectura de los demás grupos? De las actividades realizadas, ¿qué pre-gunta les resultó la más difícil? ¿Y la más fácil? ¿Por qué? Comenten.

• A modo de síntesis elabore en la pizarra un gráfico de paréntesis, en colaboración con su curso.

• Se sugiere:


• Conversar con la familia sobre mascotas y pensar qué mascotas les gusta y tres características que ladescriban.

CONECTORES

sirven para ejemplos a modo de ejercicio

unir frases u oraciones para

porque

pero

aunque



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PLAN DE CLASE 8


OBJETIVO DE LA CLASE:• Crear un cuento basado en la mascota elegida.

• Compartir oralmente los cuentos creados.• Ampliar el vocabulario a partir de las lecturas de las clases anteriores.

Inicio (15 minutos)

• Revise la tarea y pregunte: ¿Qué conversaron sobre mascotas con la familia? ¿Qué les dijeron en lafamilia? ¿Alguien de la familia tiene mascota? ¿Quién? ¿Qué mascota decidieron que les gustaba?¿Por qué? ¿Qué características tiene? Escriba en la pizarra lo señalado por niñas y niños. Comenten.


• En conjunto con el curso, ordenen las mascotas y las características escritas en la pizarra. Pida que,en pareja, elijan dos mascotas y completen los gráficos sugeridos. Pueden incluir otras semejanzas y

diferencias no escritas en la pizarra. También pueden recurrir a sus lecturas niveladas si lo quisieran.• Ejemplo:

• En pareja, desarrollan la Actividad 1, que presenta la pauta para crear un cuento. Las instrucciones sonque el cuento debe:

a) incorporar personajes y mascotas (basándose en la mascota que eligieron para la tarea de hoy);b) repartir los acontecimientos en inicio, desarrollo y final;c) crear los acontecimientos o acciones que ocurrirán entre los personajes y las mascotas;d) ser breve;e) ser presentado oralmente, cuidando el volumen adecuado, entonaciones, respeto a las pausas;f ) puede incorporar andamiajes propios de algunos cuentos, como “Érase una vez...”.

• Mientras trabajan en pareja, observe el desarrollo de la actividad apoyando cuando tengan dificulta-des u orientando cuando quieran incorporar elementos poco adecuados a su cuento (como violenciaexcesiva u ofensas de algún tipo). Sugiera cambios y mejoras. Dé 20 minutos aproximadamente.

• Organice a las parejas para las presentaciones orales de los cuentos inventados.

• Elabore en conjunto con niñas y niños algunos criterios para escuchar las presentaciones, por ejem-plo:

- ¿Se harán preguntas después de escuchar cada cuento o al final?- ¿En qué momento opinarán sobre los cuentos escuchados?- ¿Quién se hará cargo de controlar el tiempo?- ¿Invitarán a algunas personas a escuchar los cuentos creados?- ……………………………………….

• Al finalizar, opinan sobre la actividad realizada: ¿Qué les gustó? ¿Qué mejorarían? ¿Por qué?

canario canario

trinar grande

hámster gato

inquieto peludo

ambos ambos




• Forme los grupos de lectura y entregue los cuentos según sus colores. Escriba en la pizarra cuatro pa-labras que son comunes a las lecturas niveladas: LISO, MEDIR, PESAR, RIZADO. Pregunte qué creen que

significan. Pida que busquen en sus cuentos los párrafos donde se encuentran las palabras. Modeleel significado en conjunto con los grupos, si es necesario. Copian en sus cuadernos de lenguaje laspalabras y los significados acordados.

• Realizan la Actividad 2 del Cuaderno de trabajo, relacionada a ampliación del vocabulario. Buscan lossignificados de las palabras en el diccionario y complementan con un sinónimo. Luego, escriben lasoraciones aplicando correctamente las palabras.

• Para revisar, alumnos y alumnas leen en voz alta las oraciones creadas. Comenten las oraciones y mo-difiquen aquellas incompletas o incorrectas.

Cierre (15 minutos)

• Revisen en conjunto los propósitos de la clase y pregunte: ¿Qué nuevos aprendizajes de las semejanzas y diferencias de las mascotas podrían compartir? ¿Cambiaron de idea en relación a la mascotaque habían elegido? ¿Por qué? ¿Tuvieron alguna dificultad para crear el cuento? ¿Cuál? ¿Cómo la re-solvieron? ¿Cómo se sintieron en la presentación del cuento? Si tuviesen que hacer otra presentaciónoral, ¿que cambiarían? ¿Por qué? ¿Querrían leer los cuentos que trabajaron los otros grupos? ¿Cuáles?¿Por qué?


• Memorizar con su familia una estrofa del poema “Mi pueblo” (página 12 del texto escolar).



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PLAN DE CLASE 9


OBJETIVO DE LA CLASE:• Escuchar y leer un texto breve.

• Realizar actividades de comprensión del texto.• Identificar la estructura de un poema.

Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea: pida a algunos alumnos y alumnas que reciten la estrofa del poema “Mi pueblo”, queeligieron memorizar. Pregunte: ¿Qué lugar describe el autor? ¿Qué cambios ocurren en su pueblo?¿Cuándo ríen las flores? ¿Qué pasa en verano? ¿Qué estación les gusta más a ustedes? Comenten. Lacantidad de alumnos que recitan determínela usted de acuerdo al tiempo disponible.


• Inicie la clase hablando de los cambios de la naturaleza; pregunte si saben qué le ocurre a las lagarti-

jas (cambian de color); luego, pregunte qué le ocurre a los árboles (cambian las hojas en las distintasestaciones) y a las plantas con flor (abren, se secan o caen, según sea la estación del año).

• Cuente que van a leer un poema que se refiere a los árboles y los cambios que sufren. Lea usted elpoema en voz alta, con entonación y fluidez. Luego haga una segunda lectura grupal, que pueden servarias, con distintos ritmos: alegre, risueña, lenta.

• Formule preguntas sobre el texto: ¿Qué tipo de texto leímos? ¿Cómo lo saben? ¿Quién es el autor? ¿Esposible que los árboles “sientan” pena? ¿Por qué creen ustedes que es triste una noche sin estrellas?¿En qué situaciones piensan ustedes que sentirían pena? (Por ejemplo, cuando los cortan). ¿Les gustala primavera? ¿Por qué? Comenten.

• Individualmente responden las preguntas de la Actividad 2. Cuando terminen, pida que lean y argu-menten sus respuestas. Si es necesario, relea en conjunto hasta que todos logren comprender porqué solo una respuesta es la correcta.

• Pregunta 1, clave B, la relación no es directa, los lectores deben establecerla: el poema dice que elviento se ha llevado las hojas secas (1ª estrofa). En la 2ª estrofa se dice que los árboles sueñan con sushojas secas, eso es porque se sienten desnudos sin ellas, las extrañan de algún modo. Pregunta deinterpretación, que abarca todo el poema. Inferencia global.

• Pregunta 2, clave B, es el otoño, porque es la época del año en que a los árboles se les secan las hojasprimero y luego se caen con el viento. Inferencia global.

• Pregunta 3, clave C, sienten pena porque perdieron sus hojas. Literal compleja.

• Pregunta 4, clave C, la 2ª estrofa dice que los árboles sueñan con sus hojas secas que ya se fueron,pero que pronto tendrán hojas nuevas. Inferencia local.

• Pregunta 5, ítem abierto, el alumno(a) debe poner nombre al poema en coherencia con lo que dicensus versos. Inferencia global.

• Confirman o rechazan sus hipótesis con lo leído en el texto.• Realizan la Actividad 3, en la cual es importante que distingan el tipo de hojas: las hojas nuevas son

verdes y abundantes, mientras que las que se pierden son cafés y secas. Recorra la sala observandolos dibujos. Comenten.

• Escriba en la pizarra el poema y cada línea con un color distinto. Pida a los niños(as) que lo escribanigual en sus cuadernos de lenguaje. Trabaje los conceptos de verso y estrofa. Un verso es una línea deun poema (distinga por colores) y es más breve que la prosa (escritura de margen a margen, como enlos cuentos). Un grupo de versos es una estrofa, las estrofas se separan unas de otras con un espacio.




• Formule preguntas para aplicar estos conceptos al poema de Juan Ramón Jiménez: ¿Cuántos ver-sos tiene en total? (Ocho versos). ¿Cuántas estrofas tiene? (Dos). ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?

(Cuatro). ¿En qué estrofa y en qué verso se habla de la noche sin estrellas? (1ª estrofa, tercer y cuartoverso).

• Lea en voz alta el poema “Mi pueblo” de la página 12 del texto escolar. Aplique los conceptos de versoy estrofa, pregunte: ¿Cuántas estrofas tiene este poema? ¿De cuántos versos es cada estrofa?

• En la siguiente tabla, compare la primera estrofa con el poema leído del Cuaderno de trabajo (mismotema: el otoño y la caída de las hojas de los árboles; versos cortos. Se diferencian en la mirada sobre elotoño, mientras Juan R. Jiménez muestra la tristeza de los árboles y el sentimiento de pérdida frente alas hojas, “Mi pueblo” tiene una mirada optimista, dice que su pueblo es lindo en otoño, se presentanlas hojas de colores ocre con la metáfora de los “saquitos de oro”). Interpretar ambos poemas en vozalta, conversando con alumnos y alumnas para guiarlos en la interpretación y ver cómo presenta elotoño cada poema.

Cierre (15 minutos)

• Sintetice el trabajo realizado: refiérase al lenguaje poético, que permite libertades en el uso de las pa-labras y favorece la creatividad. Pregunte en relación a “Poema”: ¿Quién se ha llevado las hojas secas?¿Cómo sería una noche sin estrellas? ¿Han visto alguna? ¿Dónde? ¿Soñarán los árboles? ¿Quién diceque los árboles sueñan? ¿Quiénes no deben llorar?

• En relación al poema “Mi pueblo”, pregunte: ¿Cómo llama a las hojas secas el poema “Mi pueblo”? (“sa-quitos de oro”). ¿Quién baila en la lluvia? ¿Cuándo ríen las flores? ¿Qué se vacía en las calles duranteel otoño? ¿Qué estado anímico tenían los árboles en el poema leído?

Tarea para la casa (5 minutos)• Pensar una manera poética de nombrar un fenómeno natural; eligen libremente la nieve, la lluvia, los

rayos de sol, las flores de primavera.

“Poema” “Mi pueblo”

se parecen en

se diferencian porque



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PLAN DE CLASE 10


OBJETIVO DE LA CLASE:• Identificar claves de un poema.

• Autoevaluar producción escrita: escribir dictado de un poema.• Intercambiar oralmente expresiones breves de uso popular: trabalenguas.

Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea: pregunte qué fenómeno natural eligieron y de qué manera poética lo nombraron.Creen en conjunto un gráfico con los cuatro fenómenos naturales solicitados nieve, lluvia, rayos de soly flores de primavera. Escriba lo que vayan diciendo. Usted también puede agregar: nieve (“esponjitasdel cielo”, “algodones que vuelan”); lluvia (“lágrimas de nube”, “regadera gigante”); las flores puedenser “arcoíris de la tierra” o “las casas coloridas de las abejas”.

• Pida a su curso que copien en sus cuadernos de lenguaje el gráfico con las creaciones poéticas.Comenten.


• Realizan lectura grupal del poema “Mi pueblo” (página 12 del texto escolar). Puede realizar más deuna lectura grupal con distinto ritmo (rápido, lento, alegre, etc.).

• A partir de lo leído, alumnos y alumnas trabajan en pareja respondiendo la Actividad 1 del Cuadernode trabajo. En primer lugar completan la tabla. Apoye las consultas o dudas que se generen. A conti-nuación, responden las preguntas 1 y 2, de comprensión literal; la 3, en tanto, es valorativa, por lo cualprocure que, en la revisión, sus alumnos y alumnas desarrollen por qué les gusta una determinada es-tación, aludiendo a experiencias personales y preferencias; por ejemplo: a alguien le gusta el verano,porque se puede bañar en la piscina; o el otoño, porque juega en la calle con hojas secas.

• Revise esta Actividad pidiendo a algunos(as) alumnos que lean en voz alta sus respuestas (de la tablay las preguntas), argumentando por qué son correctas. Comenten y modifiquen las respuestas inco-

rrectas.• Pregunte: ¿Qué propósitos tiene un poema? (Entretener, mostrar el mundo de una manera diferente,

como lo siente el autor; manifestar la creatividad; jugar con las palabras, entre otros). ¿A quiénes vandirigidos los poemas? (A todo el que le interese leer poesía. En el caso de los poemas leídos, estánenfocados a niños y niñas).

• Presente la próxima actividad explicando que es de escritura: usted va a dictar dos estrofas del poemay ellos las van a copiar en su cuaderno de lenguaje, preocupándose de:- uso correcto de mayúsculas y minúsculas,- forma, proporción y orientación de las letras,- alineación y espaciado correctos,- respeto de signos de puntuación,

- buena ortografía.• Escriba estos aspectos en la pizarra.• Cuando termine, dé unos minutos para que cada uno(a) relea lo que escribió y detecte sus propios

errores, modificándolos; responden esta pauta de manera oral:• Al releer lo que escribiste:

1) ¿Encontraste aspectos por mejorar?Sí No

2) ¿Qué cambios hiciste con la revisión?• Es importante que usted explique la importancia de una segunda lectura para mejorar la propia

escritura.




• Pregunte qué palabras de los poemas consideran difíciles de pronunciar, anótelas en la pizarra y rea-lice una lectura grupal de las mismas. Proponga el desafío de que quienes lo deseen pueden inventar

una oración que incorpore el mayor número posible de estas palabras, ojalá diciéndola en voz alta sinequivocarse. Dé unos minutos para que piensen la oración y luego la comparten con el curso.

• Explique que hay otros textos creativos como los trabalenguas. Pregunte si conocen algunos y cuáles.Copie en la pizarra lo que vayan diciendo.

• Realizan la Actividad 2, representando en un dibujo los trabalenguas señalados. Comenten.

• La segunda parte pueden hacerla en pareja. Pida que las oraciones sean lo más divertidas posible.

• Al terminar, pida que lean las oraciones cuidando una correcta articulación. Comenten.

• De acuerdo al tiempo disponible, los alumnos y alumnas, en parejas, practican los trabalenguas si-guiendo los pasos señalados en la Actividad 3.

Cierre (15 minutos)

• Sintetice la clase preguntando: ¿Por qué escribir poemas es un ejercicio creativo? ¿Qué hechos de lanaturaleza mostraban los poemas leídos? ¿Les gusta interpretar los poemas? ¿Es fácil? ¿Qué resultadifícil al leer poemas? ¿Se dieron cuenta de cuáles palabras les cuesta pronunciar en los trabalenguas?¿Por qué? ¿Hay alguna combinación de letras que les resulta difícil de leer? ¿Cuáles?


• Aprenderse de memoria algunos de los trabalenguas de la página 43 del texto escolar.



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PLAN DE CLASE 11



• Leer, comprender y reconocer un correo electrónico como tipo de texto.• Realizar actividades de comprensión del texto.• Reconocer las claves textuales de este texto.• Identificar palabras compuestas y leerlas correctamente.

Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea: Trate que la mayor cantidad de alumnos digan en voz alta uno de los trabalenguasde la página 43 del texto escolar. Comenten y dé la oportunidad de hacerlo otra vez al final de la clasea aquellos que se equivocan.


• Genere con sus alumnos y alumnas una conversación en torno a la comunicación entre las personas.Pregunte: ¿De qué manera es más directa la comunicación: oralmente o por escrito? ¿Por qué? ¿Qué

ventajas tiene comunicarse por escrito? ¿Con quiénes y en qué situaciones es más común escribirseque hablar? ¿Qué tipos de mensajes escritos existen? (Fundamentalmente dos: tradicionalmente lascartas y ahora, el correo electrónico).

• A partir de esta conversación, construya un organizador gráfico para que lo copien en el cuaderno:

• Cuente que en esta clase van a estudiar el correo electrónico, ya que es importante conocerlo porvarias razones: es un medio escrito de comunicación muy usado hoy en día; facilita la comunicaciónpor su rapidez; permite enviar mucha información cuando se adjuntan archivos. La desventaja es quenecesitan tener conexión a computador e Internet.

• Pregunte: ¿Quiénes han visto correos electrónicos? ¿Quiénes tienen casilla de correo? ¿La usan? Sila usan, ¿con quiénes se escriben? ¿Comparten sus correos con sus padres? ¿Ellos tienen casilla decorreo? Invite a compartir sus experiencias.

• Invítelos a observar el texto que se reproduce en la Actividad 1 del Cuaderno de Trabajo. Formule

preguntas: ¿Qué tipo texto es? ¿Cómo saben que es un correo electrónico? ¿Qué elementos permitenidentificarlo? (Su silueta o estructura).• Lea usted en voz alta el texto de la Actividad 1. Lea todos sus elementos: a quiénes está dirigido, el

asunto, el archivo adjunto, y el mensaje mismo.• Realizan la Actividad 2, en pareja. Anotan sus respuestas en su Cuaderno de trabajo.• Revise la Actividad 2. Pida a algunos alumnos(as) que lean sus respuestas y usted opine, completando

información o aclarando. Las preguntas aluden a los siguientes contenidos:1) Identificar a los destinatarios y destinatarias del correo electrónico; requiere leer Para y el contenido

del correo, pues ahí el emisor los nombra.2) Inferir el tipo de relación entre el emisor y los destinatarios a partir del mensaje. Por la disertación

que tienen que preparar, se entiende que son compañeros de curso.

COMUNICACIÓN

ORAL ESCRITA

conversación cartasentrevista afiches

clasecorreo

electrónico




3) Comprender acciones relacionadas con la persona de Andrés: debe llevar plumones o lápices decolores, sacapuntas y la enciclopedia que le prestó su tío.

4) Comprender lugar del evento: el emisor dice: “Los invito este sábado a que vengan a mi casa”.5) Comprender el porqué del evento: deben reunirse para preparar la disertación sobre los mamíferos.6) Comprender la propuesta del emisor: aparte de preparar la disertación, Benjamín los invita a jugar

con las cartas Pokemon y a andar en skate en la plaza que está cerca de su casa.7) Identificar distintos elementos del correo electrónico: enviar, guardar ahora, y descartar, además,

antes del mensaje hay un archivo adjunto (mapamicasa.jpg), por la extensión (jpg), es una imagen;el título dice que es un mapa para que los compañeros y compañeras lleguen a la casa de Benjamín.

Aproveche esta actividad para analizar el correo electrónico en su estructura; muestre sus partes yalumnos y alumnas las destacan con colores en el texto de la Actividad 1:• Estructura de un correo electrónico: tiene dos partes principales: el encabezado y el cuerpo del

mensaje.

a) Encabezado: es un conjunto de líneas que informa sobre quién es el emisor (o remitente) del correo,los destinatarios y la fecha y hora en que se envió. Aparece así:- De (la dirección de correo electrónico del remitente) ,- A (la dirección de correo electrónico del destinatario),- Fecha y hora (de envío del mail),- Asunto (en una línea, es el tema del correo),

A veces, el encabezado puede estar oculto.b) Cuerpo del mensaje: es el contenido del mensaje y es similar a una carta. Tiene el nombre del desti-

natario, formas de saludo, desarrollo, despedida y firma.• En el correo electrónico está la palabra “sacapunta”. Escríbala en la pizarra y pregunte: ¿QUÉ HACE

EL SACAPUNTAS? La respuesta: SACAR PUNTA A LOS LÁPICES. Luego dibuje una flecha y escriba:

SACAR+PUNTA = SACAPUNTAS.• Explique que sacapuntas es una palabra compuesta, porque se forma a partir de dos palabras sim-ples: en este caso, el verbo sacar y el sustantivo punta.

• Dicte una definición de palabra compuesta para que la anoten en el cuaderno de lenguaje: “Las pala-bras compuestas se forman por la unión de dos palabras simples. Comúnmente llevan letra s al final”.

• Dé usted definiciones de algunas palabras compuestas para que alumnos y alumnas adivinen la pa-labra:- vidrio que llevan los autos en la parte delantera (parabrisas);- persona que limpia y embetuna los zapatos y botas (lustrabotas);- persona que tiene el pelo de color rojo o anaranjado (pelirrojo/pelirroja)

• Finalmente, si queda tiempo, dé la oportunidad a quienes dejaron pendiente el trabalenguas al inicio

de la clase, para que pueden decirlo nuevamente.Cierre (15 minutos)

• Sintetice la clase formulando preguntas a alumnos y alumnas: ¿Cuáles son las dos formas de comuni-cación que aprendimos hoy? ¿Qué forma es inmediata: oral o escrita? ¿Qué mensajes escritos utiliza-mos frecuentemente? ¿Qué características tiene el correo electrónico?

• Por último, aluda a las palabras compuestas: pida que parafraseen qué es una palabra compuesta.Den dos ejemplos.


• Conversar con su familia lo estudiado hoy y buscar otros ejemplos de palabras compuestas.



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PLAN DE CLASE 12



• Planificar la redacción de un mensaje de correo electrónico.

• Escribir un correo electrónico en papel.• Identificar palabras compuestas.

• Leer en voz alta oraciones con palabras compuestas.

Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea: Pregunte qué ejemplos de palabras compuestas reunieron con su familia. Considerecorrectos algunos casos que se escriben como dos palabras separadas (carro bomba). Anótelas en lapizarra y en conjunto con alumnos y alumnas determinen las palabras simples que participan.


• Pregunte: ¿Qué tipo de mensaje escrito estudiamos la clase anterior? Pida que digan en voz alta algu-

nas características.• Invítelos a planificar la escritura de un correo. Dé la opción de hacerlo de manera individual o en pare-

ja. Si lo hacen en pareja, deben considerar el uso del nosotros, pues ambos son los emisores.

• Enfatice que piensen en el objetivo del correo y en todo lo que van a escribir, de modo que no seamuy breve. Pueden partir de una situación ficticia, como que están de vacaciones o en otro lugar queno sea su ciudad.

• Trabajan en la pauta de la Actividad 1 del Cuaderno. Además, si necesitan hacer un punteo de susideas, pueden trabajar en su cuaderno de lenguaje.

• Revise la actividad de planificación pidiendo a varios alumnos y alumnas que cuenten al curso a quiénle van a escribir, quién es esa persona, cuál es la relación que los une y para qué es el correo. Tambiéncuentan si adjuntaron un archivo y qué contiene.

• Desarrollan la Actividad 2, que es la escritura del correo. Recuerde en voz alta los requisitos de la es-critura manual y luego anótelos en la pizarra:

- forma de las letras, su orientación,

- ligado y proporción,espaciado,

- uso de mayúsculas,

- uso de puntos,

- uso de comas.

• Al terminar, pueden intercambiar los correos entre las parejas y aplicar la coevaluación con la pautaescrita en la pizarra. Reciben sus correos y realizan las modificaciones sugeridas por sus pares.

• Leen sus correos en voz alta y organizan una exposición de su producción escrita en el diario mural.Comenten.

• Pregunte quién recuerda el concepto de palabra compuesta estudiado ayer; permita que todos losque lo sepan puedan decirlo.

• Invítelos a realizar la Actividad 3 del Cuaderno de trabajo, para descubrir más palabras de este tipo.Aclare que también hay palabras compuestas en las que se escriben separadas ambas palabras deorigen, como en hombre rana del último dibujo.

• Revise las palabras que debían subrayar: taparrabos, anteojos, lustramuebles, sacajugos y sacacorchos.

• En parejas, practican unos minutos la lectura de las oraciones con voz suave; luego pida que leanuna oración en voz alta, con entonación y expresión. Lo importante es que todos pudiesen leer unaoración.




Cierre (15 minutos)

• Termine la clase preguntando si les gustó la actividad de escribir un correo: se divirtieron, se acorda-

ron de otras cosas que querían decir, les sirvió la planificación previa, adjuntaron archivo. Luego, pidaque cuenten las dificultades que tuvieron en la escritura y coméntelas.


• Conversar con su familia y recordar si han tenido cambios de casa y cuáles han sido esos cambios.



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PLAN DE CLASE 13


OBJETIVO DE LA CLASE:• Relatar y comentar anécdotas y experiencias.

• Leer comprensivamente una carta.• Ampliar el vocabulario.• Interrogar un mapa.

Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea, pregunte: ¿Qué conversaron con su familia sobre los cambios de casa? ¿Quién se hacambiado de casa? ¿Cuándo fue? ¿Recuerdan la casa anterior? ¿Extrañaron su antiguo hogar durantelos primeros días? ¿Les costó hacer amigos en el nuevo barrio? Comparten sus experiencias.


• Inicie la clase desarrollando la comprensión oral. Explique que en grupos de cuatro integrantes van a

dialogar siguiendo la pauta de la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo.• Lea usted en voz alta las preguntas 1 a 3 y pregunte si hay dudas; luego, los grupos empiezan a con-versar. Escriben en su cuaderno de lenguaje las preguntas y sus respuestas.

• Apoye el trabajo de los distintos grupos observando sus conversaciones; releve la partición de to-dos los integrantes del grupo y resuelva dudas. Dé aproximadamente unos 20 minutos. Revise laActividad. Pida que un(a) representante de cada grupo cuente en voz alta lo que conversaron y leaalgunas respuestas de la pauta. Comenten.

• Comunique que ahora van a leer la carta de una niña que cuenta sobre su cambio de casa.• Lea usted en voz alta con entonación y fluidez la carta de la Actividad 2. Pregunte por las palabras de

vocabulario y trabaje con ellos las palabras embalar , cabina, barrio.• Escriben en sus cuadernos de lenguaje el significado de las palabras trabajadas como vocabulario.• A continuación, leen en voz alta las oraciones que escribieron a partir del vocabulario trabajado.

Comenten y modifiquen algún uso inadecuado.• Realizan la Actividad 3. Si lo estima conveniente, proponga que la hagan en pareja.• Las cuatro preguntas sobre la carta son de comprensión lectora:

1) Identificar el destinatario y el tipo de relación que tiene con el emisor. Se entiende que Joaquín esun amigo del barrio de Catalina y tienen edades cercanas.

2) Identificar el propósito comunicativo de la carta. Lo expresa la emisora en el primer párrafo.3) Comprender relaciones entre las personas. Catalina habla de su familia en el segundo párrafo,

cuando describe el desayuno.4) Comprender descripción de ambiente. La casa estaba rara, porque no estaban los muebles ni la

decoración habitual.• Revise la Actividad 3. Algunos alumnos leen sus respuestas en voz alta y pida que ubiquen la parte de

la carta que permite contestar las preguntas, de modo que incorporen el hábito de indagar la infor-mación cuando responden preguntas de comprensión de lectura.• Complemente usted lo necesario o pregunte a otros alumnos qué le falta a la respuesta que están

escuchando. Si está todo correcto, dígalo.• Si es posible, llevar un mapa de Concepción a la clase; también se puede dibujar en la pizarra y con-

textualizar la carta preguntando:• Según el mapa, ¿San Pedro de La Paz queda muy lejos de Concepción?

- ¿Qué otros lugares se mencionan en el mapa?- Según el mapa, ¿qué ciudad se ve más grande, Concepción o San Pedro de La Paz?- Después de observar el mapa, ¿qué le preguntarías a Catalina?




• Dibujan el mapa en su Cuaderno de lenguaje y escriben las preguntas y sus respuestas.

Cierre (15 minutos)

• Termine el trabajo realizado sintetizando. Pregunte: ¿Sobre qué temas conversamos hoy? ¿Cómo fueel diálogo en su grupo? ¿Todos participaron? ¿Siguieron la pauta del Cuaderno de trabajo? ¿Se des-viaron hacia otros temas? ¿Cuáles? ¿Comprendieron la información de la carta que escribió Catalina?¿Qué les pareció la experiencia de Catalina? ¿Alguno de ustedes ha escrito una carta así? ¿Qué es lomás difícil de escribir cartas?


• Leer la página 42 del texto escolar, y responder las preguntas sobre la comunicación al apoderado.



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PLAN DE CLASE 14


OBJETIVO DE LA CLASE:• Completar en conjunto un organizador gráfico con acciones asociadas a un texto.

• Desarrollar la comprensión lectora leyendo en grupos diferentes textos breves.• Ampliar el vocabulario de las lecturas leídas grupalmente.• Reconocer personajes y sus acciones en el inicio, durante y en el final de un cuento.

Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea, pregunte: ¿Sobre qué hablaba la comunicación al apoderado (página 42 del textoescolar)? ¿Quién la escribió? ¿Qué diferencias percibieron si la comparamos con la carta de Catalinaque leímos en la clase anterior? ¿Cuál es más familiar? ¿Por qué?


• Inicie la clase retomando el tema de la clase anterior: los cambios de casa y las salidas en las vacacio-nes. En conjunto completan un organizador gráfico, en los que se expliciten situaciones asociadas. Sesugiere:

• Escriba en la pizarra el nombre de los tres textos nivelados: “Concurso de cometas”, “Pide un deseo”,

“Concurso de castillos de arena” y pregunte: ¿De qué creen que tratarán estos textos? ¿Qué tipo detextos serán? ¿Por qué? ¿Quiénes serán sus personajes? ¿Qué será una cometa? Escriba en la pizarralas respuestas y pida que las escriban en sus cuadernos de lenguaje. Comenten.

• Muestre las imágenes de los textos y pregunte: ¿Qué hay en las imágenes? ¿Por qué creen que estánallí? ¿Dónde están? ¿Qué tienen en común? ¿Qué están haciendo? Escriba en la pizarra las respuestasy pida que las escriban en sus cuadernos de lenguaje. Comenten.

• Organice el curso en tres grupos de acuerdo a su nivel lector: bajo el nivel, en el nivel y sobre el nivel.Para determinar a qué grupo deben incorporarse los alumnos apóyese en los resultados de la pruebade diagnóstico y en las observaciones realizadas a los alumnos(as) en las actividades de aula. Para losalumnos(as) los niveles lectores se identificarán por colores. La distribución es la siguiente:- “Concurso de cometas”: bajo el nivel (verde).- “Pide un deseo”: en el nivel (morado).

- “Concurso de castillos de arena”: sobre el nivel (azul).• Si algún grupo es muy numeroso organice subgrupos. Si en su curso no hay alumnos(as) para el gru-po azul, procure que los textos estén a disposición de los niños(as) interesados en leerlos.

• Cuente que los textos que recibirán desarrollan el mismo tema. Pida que observen sus textos y losexploren libremente. Luego invite a leer en silencio sus libros. Una vez que terminen de leer, dé unosminutos para que comenten con su grupo. Apoye la lectura de los grupos y de manera preferencial algrupo verde, observando los diferentes tipos de dificultades.

• A continuación, revisan en conjunto las hipótesis escritas, las confirman o rechazan de acuerdo a loleído en sus textos. Comenten.

• Comentan la lectura en el grupo. Para el comentario, escriba esta pauta en la pizarra:a) Me gustó/no me gustó el cuento porque...b) El personaje principal se parece a mí en...

Cambio de casa ovacaciones

se dejael hogarla escuela

se conocenotros lugares…………………

se hacennuevos amigos…………………

se llevaropas juguetes




• En la Actividad 1 trabajan un vocabulario común a los tres textos. Pregunte qué saben de las palabrasdel cuadro. Luego, en conjunto, búsquenlas en el diccionario y proponga un significado adecuado

a los cuentos. Si lo considera necesario, relea algunos fragmentos donde aparecen estas palabras.Copian en sus cuadernos de lenguaje las palabras y sus significados.• Luego, seleccionan los sinónimos. Las palabras para reemplazar son: descubrió, repitiera, lazo. Si exis-

ten dudas, explique que solo algunos sinónimos se adecuan al contexto de las oraciones. Por ejem-plo, en la primera oración podría haber sido imaginó la palabra, pero no es la correcta, pues adivinar tiene que ver con usar pistas para llegar a una conclusión y no solo imaginar algo.

• Para el trabajo con el adjetivo pesado no hay un sinónimo adecuado, es más fácil preguntar por elsignificado contrario (liviano).

• Realizan la Actividad 2, en que extraen información importante que identifica sus cuentos.• Pida a los tres grupos que lean sus respuestas y cuenten al curso de qué se trata el cuento que leyeron.• Destaque una característica común de los tres cuentos: los protagonistas (hombres y mujeres) tienen

una amiga con la cual comparten y que los ayuda en sus propósitos, los acompaña. Intencione estareflexión después que hayan leído la última respuesta de la Actividad 2.

• En grupos más pequeños (tres o cuatro personas) hacen la síntesis de acontecimientos del cuento.• Para revisar, repita el procedimiento de la actividad anterior. Antes recuerde que todo cuento tiene la

misma estructura (Actividad 3).- inicio: se presenta a los personajes y su situación;- desarrollo: hay acontecimientos que tienen que ver con el problema de los personajes;- final: termina el conflicto.

• En conjunto con el curso completen la siguiente tabla que determina cada una de las partes en loscuentos. Si los alumnos(as) no hacen referencia a alguna de las ideas, usted intencione con preguntashasta completar la tabla.

Cierre (15 minutos)

• Sintetice las actividades realizadas. Pregunte cuáles son las tres partes de un cuento y escríbalas en lapizarra. Pregunte: ¿Fue difícil resumir el cuento estas tres partes? ¿Por qué? ¿Qué acciones son comu-nes en el inicio? ¿Y en los finales? ¿Qué aprendieron de lo que les ocurre a los personajes? Expliqueque no son cortes definitivos, sino aproximados. Luego pregunte por las cuatro palabras de vocabu-lario que se estudiaron hoy, cuáles eran y cuál es su significado. Pida que las parafraseen.


• Preguntar a su familia por expresiones del habla popular que usan la palabra nudo.

“Concurso de cometas”(verde)

“Pide un deseo”(morado)

“Concurso de castillos de arena”(azul)

INICIO

La mamá de Sara le compra unacometa y ella la eleva en la playa;secretamente anhela ganar el con-curso de cometas. Lina hace unacometa con su mamá y también vaa la playa a elevarla, deseando ganarel concurso.

Elena no quiere mudarse a otra ciu-dad, le gusta mucho la suya y subarrio. Le cuenta este problema asu amiga Marisa, quien la anima di-ciendo que sí puede gustarle; Elenase niega. Marisa le dice que pidandeseos.

Bernardo despierta y recuerda que estáen la ciudad donde vive ahora, se sientesolo porque no tiene amigos. Al tomardesayuno, su madre le dice que se ani-me, que ya conocerá a niños de su edad.Lo invita a participar en un concurso decastillos de arena.

DESARROLLO

Sopla un viento fuerte y ambas co-metas chocan, rompiéndose. Lina ySara trabajan juntas armando otracometa con los restos.

Elena realiza varias acciones para quese cumpla su deseo de no cambiarsede ciudad, Marisa la acompaña en va-rias. Es el cumpleaños de Elena. Nadaaltera los planes y la familia se muda.

Bernardo se pone ropa de playa y partecon su madre a la playa. No sabe cómoconstruir torres de arena, hasta queuna niña le habla y le enseña a mojar laarena. Se llama Sofía y trabajan juntoshaciendo un gran castillo.

FINAL

Sara va al concurso y eleva la cometaque hizo con su amiga Lina. Ellasganan el concurso.

A Elena le encanta la nueva casa yel nuevo barrio. Conoce a su vecina,Gilda, y entablan amistad. Elena seda cuenta de que su deseo resultó

de otra manera.

Recogen algas y caracolitos para decorarel castillo. Los jueces dan por ganadorsu castillo. Bernardo se hace amigo deSofía y su mamá, de la mamá de Sofía.



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PLAN DE CLASE 15


OBJETIVO DE LA CLASE:• Profundizar la comprensión lectora con las lecturas grupales.

• Ampliar el vocabulario en el contexto de las lecturas grupales.• Elaborar un organizador gráfico con las acciones del personaje principal.

Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea, pregunte qué les contó su familia sobre la palabra nudo. Escriba las respuestas en lapizarra. Complemente lo señalado por los niños(as): en el habla popular la palabra nudo se usa en ex-presiones como: “estar hecho un nudo” (estar muy complicado con algo, sin poder resolver); “tener unnudo en el estómago” (sentirse muy nervioso); “tener un nudo en la garganta” (sentir ganas de llorar).


• Inicie la clase preguntando: ¿Recuerdan el nombre del cuento que leyeron la clase anterior? Anote en

la pizarra los nombres. Luego, con el aporte de las y los alumnos compartan oralmente un pequeñoresumen; la idea es resumir los tres cuentos; complete usted si falta algo.• Divida al curso igual que la clase anterior. Usted determine si cada uno relee silenciosamente el cuen-

to o hacen lectura en voz alta por turnos.• Una vez que todos los grupos hayan terminado de leer, dé unos minutos para que comenten. Al ter-

minar la lectura, completan la Actividad 1, donde se presentan dos preguntas de desarrollo por cadatexto. Usted diga que primero lean las preguntas, después conversen en el grupo las respuestas ycuando se hayan puesto de acuerdo las anotan en sus cuadernos de lenguaje. Recuerde que puedenreleer partes del cuento para asegurarse de haber entendido bien las acciones de los personajes.

• Revise la Actividad pidiendo que algunos lean en voz alta sus respuestas. Comenten. Como se trata decomprender las acciones de los personajes, las respuestas deben ser similares.

• Realizan la Actividad 2, que resume acontecimientos del personaje principal de sus cuentos en un

organizador gráfico. Es posible que sus estudiantes tengan distintas respuestas, pero no es necesarioque sean idénticas.

• El organizador gráfico pretende dar cuenta del cambio de estado de los personajes principales: alprincipio todos están tristes por una situación adversa que deben enfrentar, pero con los aconteci-mientos del desarrollo, mejora su situación y terminan en un estado de felicidad. Cuentan con la ayu-da de una amiga y la madre. En cada cuento la amiga tiene un nombre distinto y su papel es diferente,comenten.

• Revise los organizadores correspondientes a cada cuento, copie en la pizarra uno por cuento y re-constrúyalo con los aportes de alumnos y alumnas. Pregunte: ¿Cómo se sienten los protagonistas alinicio de cada cuento? ¿Cómo se sienten al final? ¿Es importante la participación de otras personas?¿Quiénes son esas otras personas? ¿Cómo se aprecia la solidaridad en los cuentos? Observen que enlos cuentos las amigas actúan solidariamente con los o las protagonistas y sus problemas. Comenten.

• Sintetice usted las características comunes de los personajes de los cuentos, descritas más arriba.• Retome el trabajo de vocabulario, y releve cómo la palabra “nudo” puede tener diferentes significados

en diferentes contextos, como aparece en el cuento “Concurso de castillos de arena” (azul, sobre elnivel), página 8, inicio: “(Bernardo) Sintió un nudo en su estómago”. Puede dar este ejemplo en clase, junto a “Pide un deseo” (página 7): “Escribieron el deseo en un pedazo de papel y lo amarraron a la colacon un nudo”. Comentan y comparan con lo señalado al inicio de la clase.

• Trabaje con todo el curso la Actividad 3. Seleccione oraciones de los tres cuentos donde aparezcanlas palabras planear, responder, seriamente, y solo y papalote, cópielas en la pizarra, subrayándolas.Léalas en voz alta y pregunte qué podrían significar; en conjunto vayan construyendo los significados.Copian las oraciones y el significado de las palabras en su cuaderno de lenguaje.




• Al revisar, alumnos y alumnas leen sus respuestas. Considere que todos copiaron las oraciones de lapizarra y participaron en la elaboración de los significados, así que cuentan con este contexto para:

- Unir los términos con su significado.- Definir papalote.- Completar las oraciones. Comentan.

Cierre (15 minutos)

• Sintetice lo aprendido hoy a través de preguntas: ¿Se notaron cambios en los personajes de los cuen-tos? ¿Cuáles fueron esos cambios? ¿Fueron positivos? ¿Por qué lo creen? ¿Ayuda a entender los cuen-tos el conocer la estructura inicio-desarrollo-final?

• ¿Cómo harían ustedes un organizador gráfico? ¿Qué figuras pondrían? ¿Qué palabras pondrían comonexos? Comenten.


• Conversar en su casa lo estudiado hoy sobre los cuentos y preguntar qué costumbres o creenciasconocen para que los deseos se cumplan.



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PLAN DE CLASE 16



• Reconstruir la estructura de una carta.• Planificar la elaboración de una carta.• Escribir una carta dirigida al protagonista de los cuentos leídos.• Compartir la carta escrita con el curso.

Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea, pregunte: ¿Qué le conversaron a su familia sobre los cuentos que leyeron? ¿Leshicieron preguntas? ¿Cuáles? Comenten. ¿Qué averiguaron sobre costumbres o creencias popularespara que los deseos se cumplan? Escriba en la pizarra las respuestas. Las más conocidas son la querealiza el personaje Elena en el cuento “Pide un deseo”: lanzar una moneda a una fuente de los deseos;o pedir un deseo en cuanto se ve una estrella fugaz; o al soplar las velas de cumpleaños. Preguntequién ha pedido un deseo en una circunstancia así y si se le ha cumplido o no. Comenten.


• Inicie la clase preguntando si recuerdan la carta que leyeron en clases unos días atrás: ¿De qué setrataba? ¿Quién la escribió y por qué? (Se trata de Catalina, porque se cambió de casa y de barrio yescribe a su amigo Joaquín, clase 13).

• Dibuje en la pizarra la silueta de una carta y, en conjunto, reconstituyan la estructura de una cartaanotando las partes correspondientes. Comentan los nombres de cada una de sus partes y su función(fecha, encabezado, saludo, cuerpo de la carta, despedida, nombre y firma).

• Pregunte por los propósitos de las cartas: ¿Para qué sirven? ¿Qué tipos de cartas hay? (Formales: peti-ción, denuncia y familiares: saludos de cumpleaños, invitación amigo(a)). ¿Qué mensaje similar la hareemplazado? (El correo electrónico).

• Explique que en esta clase van a escribir una carta como si ellos fueran el (la) protagonista del cuentogrupal que leyeron en las últimas clases, contando a alguien de su lugar de origen cómo les ha idocon el cambio de casa (cuentos “Pide un deseo” y “Concurso de castillos de arena”) o en las vacacio-nes (“Concurso de cometas”). El destinatario puede ser un amigo del barrio, compañero de curso,profesor(a) o familiar.

• También deben escribir sobre lo que le sucede al protagonista del cuento: su familia, el lugar dondeestá ahora, cómo se siente, qué problemas tiene, qué extraña, etc.

• Después de explicar la tarea de escritura, individualmente completan la pauta de la Actividad 1 delCuaderno de trabajo, que consiste en planificar la escritura.

• Cuando hayan terminado, revise la Actividad 1 pidiendo a varios alumnos y alumnas que lean en vozalta la planificación de su carta y comenten lo que van a escribir. Usted comente, dé ideas y sugeren-cias, destaque lo creativo o interesante de las ideas dadas por alumnos y alumnas.

• Redactan la carta en su cuaderno de lenguaje.• Escriba en la pizarra los requisitos de la escritura manual:

- uso adecuado de mayúsculas y minúsculas,- forma, proporción y orientación de las letras,- alineación y espaciado de las palabras,- uso de signos de puntuación, y- uso correcto de la ortografía.

• Una vez escrita la carta, pida que la revisen, siguiendo los indicadores que usted escribió en la pizarra.Detectan sus errores y los corrigen.

• Desarrollan la Actividad 2 en el Cuaderno de trabajo, que consiste en reescribir la carta ya corregida.• También pueden intercambiar las cartas con su compañero(a) de banco y así se corrigen mutuamen-

te para mejorar su carta.• Revise la producción escrita y pida a algunos alumnos y alumnas que lean en voz alta su carta.

Comentan las cartas escuchadas, destacando lo positivo.




Cierre (15 minutos)

• Al final de la clase sintetice las actividades realizadas. Dibuje en la pizarra un organizador gráfico vacío

y complételo en conjunto con sus estudiantes, quienes lo copian en su cuaderno de lenguaje:


• Averiguar algunas características del murciélago.

LAS

que están

sirven para

LEJOS

COMUNICARSE

a través de

con

UN MEDIO ESCRITO

PERSONAS



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PLAN DE CLASE 17



• Leer un texto literario, “El murciélago olvidadizo”.

• Realizar actividades de comprensión lectora del texto.• Ampliar el vocabulario.

Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea: converse con alumnos y alumnas qué averiguaron sobre el murciélago. Pregunte:¿De qué se alimenta? ¿Dónde habita? ¿Cómo es su cuerpo? ¿A qué hora del día salen a comer y a quéhora descansan? ¿Alguna vez han visto uno? ¿Dónde? ¿Se asustaron? ¿Por qué creen que provocanrechazo? ¿Qué leyenda moderna originaron? (Drácula). Comenten.


• Haga en la pizarra un dibujo sencillo del murciélago, en el cual se destaque la cabeza pequeña y lasorejas grandes (alargadas hacia arriba), la piel que forma las alas, los dedos que sobresalen de las alas.Explique que su cuerpo es desnudo, no tiene pelos ni plumas, pues son mamíferos y no aves. Son losúnicos mamíferos que vuelan.

• Invítelos a observar individualmente el texto de la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo.

• Pídales que lean algunas palabras del texto. Pregunte: ¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué? ¿Quién seráel personaje del cuento? ¿Qué otros personajes tendrá el cuento? ¿Han leído otro cuento en que elpersonaje sea un animal? ¿Cuál? Escriba las respuestas en la pizarra.

• Lea usted una vez el texto en voz alta con entonación y fluidez solo hasta “Cuándo llegó la mamápájara, dijo”: y pregunte: ¿Qué creen que dijo? ¿Qué habrá contestado el murciélago? ¿Qué creen quehará el murciélago? Escriba las respuestas en la pizarra.

• Continúe la lectura hasta “…La lechuza le mostró cómo se hacía para volar”. Pregunte qué opinan de

lo que hizo la lechuza.• Pida que en parejas, imaginen cómo creen que terminará el cuento; en no más de seis líneas lo escri-

ben en sus cuadernos de lenguaje. Comparten los finales con su curso. Comenten.

• Termine la lectura del cuento. Confirman o rechazan las hipótesis apoyados en los registros de la pi-zarra y con los finales que escribieron.

• Inicie el trabajo de vocabulario. Pida que señalen las palabras que no conocen, escríbalas en la pizarray juntos busquen el significado según contexto. Copian en sus cuadernos de lenguaje el vocabulariotrabajado.

• Escriba en la pizarra las siguientes expresiones: “Tú no eres uno de los míos”, “Trepó con sus alitas”,“Revoloteó hasta un poste sin tener mucho cuidado”. Pida que busquen en el cuento dónde estánlas expresiones y que expliquen su significado. Comenten y modifican algunos significados, si es

necesario.• Realizan la Actividad 2 del Cuaderno, un ejercicio de comprensión del cuento leído. En la primera co-

lumna hay tres personajes. En la columna “Acciones” deben asociar acciones con los personajes quelas realizan (comprensión literal). La columna “Característica” se refiere a un rasgo psicológico de lospersonajes que se deriva directamente de sus acciones, por lo cual trabaja la habilidad de interpreta-ción. Determine usted si lo hacen individualmente o en pareja.




• Una posibilidad de completación del cuadro es la siguiente:

• Revise el ejercicio. Algunos alumnos y alumnas leen lo que escribieron en cada casillero. Comenten.Si falta información relevante, pida que la agreguen o, si hay algo incorrecto en las respuestas, indí-quelo para que lo modifiquen.

• Finalizan respondiendo dos preguntas en parejas. Para revisar repita el procedimiento anterior.

Cierre (15 minutos)

• Termine la clase formulando preguntas: ¿Qué leímos hoy? ¿De qué tipo de relato se trata? ¿Era uncuento? ¿Quién era el personaje principal? ¿Qué otros personajes aparecen?

• En parejas le hacen preguntas a los personajes del cuento. Se sugiere la siguiente tabla:


• Contar a su familia las aventuras de un murciélago olvidadizo.

Personajes Preguntas

Murciélago olvidadizo

Lagartija

Mamá pájara

Lechuza

Murciélago sabio

Personajes Preguntas Característica

Murciélago olvidadizo

Ejemplos: Se despierta antes de tiempo/encuentra una lagartija/pregunta concuriosidad/ me voy a dormir/dice: yotambién quiero comer/bajó del árbol y sefue a un pozo/ logró sentarse al lado deuna lechuza….

Curioso/ preguntón/aventurero/…

Mamá pájara Le habló suavemente/ le dio de comer. Generosa/ maternal/ …

Murciélago sabio

Brindó ayuda/lo aconsejó/jugó a lascarreras con el murciélago olvidadizo/leenseñó cómo dormir/ lo invitó a su casa/ leenseñó cosas.

Buen amigo, generoso,preocupado por su amigo,acogedor…



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PLAN DE CLASE 18


OBJETIVO DE LA CLASE:• Completar gráfico con las principales acciones del cuento.

• Realizar actividades de comprensión lectora del cuento.• Leer grupalmente el cuento.

Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea: ¿Contaron en la familia las aventuras del murciélago olvidadizo que leyeron la claseanterior? ¿Qué opinaron del cuento? ¿Les contaron qué personaje les gustó del cuento? ¿Averiguaronalgo más sobre los murciélagos?


• Pregunte: ¿Qué leímos la clase pasada? ¿De qué se trataba este relato? ¿Era un cuento u otro tipo derelato? ¿Quiénes eran los personajes? ¿Qué les parece qué los animales hablen en el cuento? ¿Por

qué? ¿Por qué el murciélago olvidadizo estaba perdido? Comente.• Relea el cuento “El murciélago olvidadizo” con entonación y fluidez en conjunto con el curso. Elabore

junto a los niños y niñas un resumen oral del cuento. Comenten las siguientes palabras: longaniza,longartija, lagartija y murciano, murciélago, murcieligo, murcielato, murciligui.

• Pida que se formen grupos de cuatro integrantes. Cada alumno(a) elige un personaje y leen el cuentoasumiendo el texto del personaje que eligieron. Repiten el ejercicio creando diferentes voces a lospersonajes. Pida a algunos grupos que relean el cuento a sus compañeros(as) incorporando las vocescreadas. Comenten.

• Relea “El murciélago olvidadizo”. Pregunte: ¿Qué acciones ocurren en el cuento? Pida que escriban sololas acciones de la lagartija y lechuza. Escriben en sus cuadernos de lenguaje la Actividad. Comentan ymodifican cuando sea necesario.

• Realizan en pareja la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo. Es una actividad de comprensión lectora, la

cual tiene como eje al personaje principal, el murciélago. Ahora los alumnos y alumnas vinculan sololas acciones de este personaje, escribiendo en cada globo una acción explícita de su aventura. La ideaes que abarquen desde el inicio hasta el final. Algunas posibilidades de acciones son:

• El murciélago:

- despertó antes de tiempo- se puso a caminar- encontró una lagartija- come lo que le da Mamá pájara.- intenta dormir en un pozo- empezó a dar saltitos- trepó a un pino

- conoce a una lechuza- empezó a volar- …………………….

• Para revisar, algunos alumnos y alumnas leen la información de sus organizadores gráficos. Comenten,escuchan los aportes de compañeros(as) y hacen las correcciones necesarias.

• La Actividad 2 también pueden hacerla en pareja, pues así comentan la lectura y se ayudan mutua-mente en la comprensión. En esta actividad deben leer el cuento atendiendo a los acontecimientosque le ocurren a Mamá pájara y murciélago sabio. Para orientarse, pueden revisar los hechos anterio-res con otros personajes que ya han sido revisados.




• Para revisar, repita el procedimiento de la Actividad 1.• La Actividad 3 la realizan individualmente, aquí desarrollan la capacidad de exponer por escrito sus

ideas. Las preguntas son de comprensión lectora, pues buscan que determinen una causalidad, unproblema y una inferencia local de expresión.

• Al revisar, los alumnos y alumnas leen sus respuestas y las argumentan. Pueden recurrir al texto parasus argumentaciones. Pero antes de darla por correcta, a pesar de sus argumentos, permita que variosniños y niñas den respuesta a la pregunta 1, de modo que puedan escuchar diferentes respuestasa una misma pregunta. Luego analizan cuál es la respuesta correcta y la más completa. Comenten,escuchan los aportes de compañeros(as) y hacen las correcciones necesarias. Siga el mismo procedi-miento con las preguntas 2 y 3.

• Pida que en pareja lean el texto “¡Qué desastre de niño!” de la página 25 del texto escolar y desarrollenlas actividades 2 y 3 (páginas 25 y 26). Revisan en conjunto. Comentan y modifican los que debancorregir.

Cierre (15 minutos)

• Termine la clase, preguntando: ¿Cómo se sintieron leyendo con voces de animalitos? ¿Les gustó? ¿Porqué serán importantes las acciones de los personajes? ¿Qué encuentro del murciélago te gustó más:con lagartija, con Mamá pájara, con la lechuza o con el murciélago sabio? ¿Por qué?

• ¿Qué fue lo más fácil que hicieron hoy? ¿Y lo más difícil? ¿Por qué?


• Contar a su familia las actividades realizadas hoy y tratar de resolver una sopa de letras (ojalá sencilla)con la ayuda de una persona adulta.



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PLAN DE CLASE 19


OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer comprensivamente el texto informativo “El murciélago”.

• Realizar actividades de comprensión lectora del texto informativo.• Ampliar el vocabulario, en párrafos relativos al texto.

• Reconocer vocabulario en actividad de sopa de letras.

Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea: Converse con su curso y pregunte si conocían las sopas de letras y si trataron deresolver una, o parte de una, con alguien de la familia. Pregunte: ¿Fue difícil resolver la sopa de letras?¿Por qué? ¿Entienden lo que hay que hacer? ¿Conocen personas que los resuelven habitualmente?¿Creen que es beneficioso realizar esta actividad? Comparten experiencias y comentan.


• Escriba en la pizarra “El murciélago” y pregunte si han visto algún murciélago. Si alguien lo ha vistopuede describirlo. Si no los han visto: ¿Qué saben de ellos? ¿Dónde se han informado? Escriba lasrespuestas en la pizarra. Comenten.

• Pida que observen el texto de la Actividad 1 y que lean algunas palabras del texto. Pregunte: ¿Quétipo de texto creen que es: poema, cuento o texto informativo? ¿Por qué? ¿Qué creen que dirá el textode los murciélagos? ¿Qué otro tipo de texto informativo recuerdan haber leído? ¿Cuál?

• Lea usted el texto en voz alta con entonación y fluidez hasta el segundo párrafo y pregunte: ¿Con quéanimal se compara al murciélago? ¿Qué les llama la atención del murciélago? ¿Qué tipo de mamíferoes? ¿Qué creen que significan las expresiones “son los únicos mamíferos voladores” y “ambas medidasconsideran las alas abiertas”?

• Escriba las respuestas en la pizarra.

• Continúe la lectura del texto hasta el final. Pida a las y los alumnos que le hagan preguntas a ustedsobre lo leído.

• Comparen la información del texto con lo registrado hasta ahora en la pizarra. Confirman o rechazansus hipótesis.

• Oriéntelos sobre el tipo de texto: explique que, por la silueta, puede ser cuento o texto informativo,pero que el contenido entrega información y no hay narración de hechos.

• Inicie el trabajo de vocabulario: anote en la pizarra estas palabras: ingerir, tenebroso, aislados. En pa-reja, las anotan en sus cuadernos de lenguaje; buscan su significado en diccionarios escolares, si haysinónimos, los escriben también.

• Revise la actividad de vocabulario: algunos alumnos y alumnas leen el significado que encontraron.Comenten y explique usted las palabras que menos se comprenden.

• Oralmente haga el siguiente ejercicio: diga usted estas oraciones en voz alta (dejando en blanco una

palabra) y los alumnos y alumnas dicen qué palabra calza correctamente:a) Los animales carnívoros son aquellos que (ingieren) carne de otros ani-

males.b) La cola de la iguana es (extensa), pues mide más que el cuerpo.c) Una casa abandonada y con vidrios rotos tiene un aspecto (tenebroso)

a la luz de la luna.• Realice un comentario general sobre el texto leído. Formule preguntas: ¿Cuál es el tema de este texto?

(El murciélago). ¿Qué propósito tiene? (Entregar conocimientos sobre este animal: sus características,hábitos, alimentación). ¿Aprendieron algo nuevo de la lectura? ¿Qué aprendieron?




• En parejas, escriben en sus cuadernos de lenguaje los nuevos aprendizajes sobre el murciélago.• Invítelos a resolver la Actividad 2, que tiene dos partes. Primero tienen que completar los párrafos

con palabras del recuadro extraídas del texto informativo. En la segunda actividad, buscan esas pa-labras en la sopa de letras y las encierran en un óvalo. Modele mostrando un ejemplo con la palabra“plumas”.

• Para revisar, primero pida que algunos alumnos y alumnas digan en voz alta con qué palabras delrecuadro completaron los párrafos. Son siete palabras:1) colgados – cuevas – noche2) volar – alas – plumas – garras

• Comenten y modifican cuando sea necesario.• Ahora buscan esas siete palabras en la sopa de letras. Cuente que hay una palabra extra: Drácula.• Revise la actividad: si puede proyectar la sopa de letras en la sala, muestra la ubicación de las palabras;

si no, reproduzca la sopa de letras en la pizarra y pida a las y los estudiantes que vayan a encerrar las

palabras.

Cierre (15 minutos)

• Al terminar la clase formule preguntas que sinteticen las actividades realizadas: ¿Qué texto leímoshoy? ¿Por qué es un texto informativo (o expositivo)? (Porque entrega información o conocimien-tos sobre un tema, no hay personajes) ¿Qué aprendimos sobre el murciélago? (Anote en la pizarra:MURCIÉLAGO y debajo las características de este animal que vayan diciendo los alumnos y alumnas).

• Se sugiere el siguiente gráfico:


• Contar a la familia lo que aprendieron sobre el murciélago. Si es posible, llevar a la clase siguientealgunos materiales que informen sobre los murciélagos.



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PLAN DE CLASE 20



• Reforzar el vocabulario estudiado durante esta semana.

• Escribir una ficha informativa sobre el murciélago.• Leer otras fichas informativas hechas por sus compañeros(as).

Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea, pregunte: ¿Qué contaron en la familia sobre los murciélagos? ¿Qué les pareció?¿Alguien de la familia los conocía? ¿Cómo? ¿Qué sabían ellos de los murciélagos?

• Pida a algunos alumnos(as) que escriban palabras nuevas aprendidas la clase anterior y sus compañe-ros expliquen su significado. Comenten.


• Relea el texto “El murciélago” en conjunto con el curso, procurando que todos mantengan la entona-

ción y fluidez que usted modela.• Luego, hacen una lectura por párrafo y pida que distintos niños(as) cuenten las ideas más importan-

tes del párrafo.• Explique que van a trabajar en pareja resolviendo unos ejercicios de vocabulario y que es convenien-

te que cada pareja tenga al menos un diccionario escolar disponible para realizar consultas.• Realizan el trabajo en pareja de la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo.• Revise cada una de las dos partes. La primera consiste en que determinen a qué palabra corresponde

cada definición a) ingerir ; b) tenebroso; y c) aislado.• La segunda parte corresponde a comprensión lectora con preguntas de inferencia local. Los

alumnos(as) infieren las expresiones por contexto. Para responder, oriente que pueden releer el textolas veces que sea necesario.

• Para corregir, algunos alumnos y alumnas leen en voz alta el significado de las expresiones que escri-bieron. Comenten y modifican cuando sea necesario.• La Actividad 2 del Cuaderno de trabajo es más libre. El dibujo debe representar a los murciélagos dur-

miendo colgados de sus patas. Para revisar las y los alumnos muestran los dibujos a sus compañeros.Comentan.

• Ahora invítelos a realizar la Actividad 3. Esta consiste en completar una ficha informativa sobre elmurciélago. En el recuadro blanco dibujan y pintan un murciélago. En las líneas completan con suscaracterísticas.

• Si es posible, realicen esta actividad en la biblioteca o apoyados por materiales traídos por los estu-diantes, de modo que el texto expositivo de la clase anterior no sea la única fuente de información.Las fuentes recomendadas son enciclopedias, diccionarios ilustrados, Internet, libros sobre animales,fascículos de periódicos sobre distintos temas.

• Recorra la sala apoyando a los alumnos y alumnas en su recopilación de información sobre el mur-ciélago, para que después completen la ficha. Es importante que seleccionen la información, pues laficha debe mostrar lo esencial sobre este animal, y no deja espacio para anotar todas sus caracterís-ticas.

• Recuerde que deben esforzarse por lograr una buena escritura, esto es, mostrar:- uso adecuado de mayúsculas y minúsculas,- forma, proporción y orientación de las letras,- alineación y espaciado correctos,- uso de signos de puntuación, y- uso correcto de la ortografía.




• Al terminar, pida a algunos alumnos y alumnas que expongan y lean en voz alta su ficha; comentan,hacen sugerencias y modifican cuando sea necesario.

• Organizan una exposición de los trabajos como fin del período.

Cierre (15 minutos)

Sintetice las actividades realizadas, completando un esquema que ordena el trabajo de esta clase.Pregunte:

• ¿De dónde obtuvimos el conocimiento para contestar las actividades de vocabulario y llenar la ficha?(Diccionarios, enciclopedias, material informativo de diarios y revistas, Internet).

• ¿Cómo se llama a estos textos? (Fuentes de información).

• ¿Qué hacemos con estas fuentes? (Seleccionar información).

• ¿Qué paso viene ahora? (Responder preguntas, escribir una ficha o artículo, preparar una disertación,

por ejemplo). Este diálogo se resume en el esquema:


• Estudiar los contenidos del período para la prueba de la próxima clase.

DICCIONARIOS, ENCICLOPEDIAS,→ son→ FUENTES DE→ permiten→ SELECCIONAR→ para→APRENDER YINTERNET, REVISTAS INFORMACIÓN CONTENIDOS PRODUCIR TEXTOS



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PLAN DE CLASE 21


OBJETIVO DE LA CLASE:• Realizar la prueba correspondiente al período.

Inicio (15 minutos)

• Anuncie la aplicación de la prueba correspondiente al período.

• Deben tener sobre su banco únicamente un lápiz mina y goma de borrar.

• Explique que la prueba se resuelve en silencio, de manera individual.

• Deben marcar solo una opción en cada pregunta, encerrando en un círculo la letra A), B) o C). Si bo-rran, que lo hagan bien, de modo que no queden marcadas dos opciones.


• Usted reparte la prueba. Cada alumno escribe, en el lugar correspondiente, su nombre, el curso al que

pertenece y la fecha.• Lea el texto 1 en voz alta. Aclare las palabras de vocabulario que puedan resultar difíciles. (Considere:

contemplar; presumir; escama).

• Refuerce la idea de que vuelvan a leer el texto individualmente cuando respondan las preguntas.

• Dé un tiempo adecuado para que respondan los ítems de este texto.

• Desarrolle el mismo procedimiento para el texto 2. (En el vocabulario considere: desgarrar; orificio;manada; letargo).

• Informe que el tiempo de la prueba es de 90 minutos.




Cierre (15 minutos)

• Pida que revisen la prueba antes de entregarla y marquen las opciones claramente.

• Cumplido el tiempo, entregan la prueba.


• Optativo.



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PLAN DE CLASE 22


OBJETIVO DE LA CLASE:• Conocer los resultados de la evaluación realizada la última clase.

• Revisar la prueba para detectar errores y aciertos.

Inicio (15 minutos)

Cuente los propósitos de la clase:

• Entregue a cada alumno y alumna su prueba y dé unos minutos para que la revisen individualmente.


• Comience la revisión grupal de la prueba. Lea en voz alta el texto 1, “El origen del cocodrilo”).

• En conjunto con su curso construyan un análisis de este texto. Pregunte:

- ¿De qué tipo de texto se trata?

- ¿Cómo sabemos que es una leyenda?- ¿Quiénes son los personajes? ¿Cuál es el principal?- ¿Qué le ocurre al cocodrilo? Haga una síntesis de los acontecimientos.- ¿Qué nos explica este leyenda?

• Pida a cinco alumnos(as) que lean los cinco ítems relativos al texto 1. Un alumno(a) lee un ítem, da surespuesta, dice si la tuvo correcta o incorrecta y explica con sus palabras por qué cree que esa es laclave.

• Complete la explicación del alumno(a) aclarando las opciones. Si es pertinente, pida que subrayen enqué línea(s) del texto aparece la información que permite responder esa pregunta.

• Sobre la sección de desarrollo explique que evalúa aprendizajes de producción de textos breves enforma manuscrita.

• Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Léalo usted en voz alta; aclare dudas sobre el vocabu-lario y dialogue con sus estudiantes para construir el significado del texto.

- ¿De qué tipo de texto se trata?- ¿Cómo sabemos que es un texto informativo?- ¿Qué aprendimos al leerlo? Escriba en la pizarra una síntesis de los contenidos del texto.- ¿Cómo se divide internamente? Destaque las secciones y el tipo de información que entrega cada

una.• Pida a otros cinco alumnos(as) que lean los cinco ítems relativos al texto 2. Un alumno(a) lee un ítem,

da su respuesta, dice si la tuvo correcta o incorrecta y explica con sus palabras por qué cree que esaes la clave.

• Complete la explicación del alumno(a) aclarando las opciones.




Cierre (15 minutos)

• Termine la clase destacando las características de la leyenda y del texto informativo. Pregunte a sus

estudiantes qué preguntas les resultaron más difíciles y por qué. Procure que enumeren las dificul-tades y usted proponga estrategias de solución, refuerce la idea de la relectura antes de responder.


• Mostrar la prueba a algún adulto, en su casa, comentar qué preguntas estaban correctas y cuáles in-correctas, y explicar por qué está incorrecta, incorporando las aclaraciones hechas en la clase.



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OBJETIVO DE LA CLASE:• Reforzar los aprendizajes del período con los textos de la prueba.

• Identificar la estructura de la leyenda.

Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea: Pregunte qué comentarios recibieron en su casa sobre la prueba. Formule algunaspreguntas: ¿Supieron explicar en qué se equivocaron? ¿Qué comentarios recibieron? ¿Leyeron lostextos con algún adulto? ¿Conocían la leyenda sobre el cocodrilo?


• Explique que en esta clase van a continuar realizando actividades de comprensión con los textos dela prueba.

• Para el primer texto (“El origen del cocodrilo”) es conveniente que usted guíe la actividad. Primerorealice una lectura en voz alta, alumnos y alumnas siguen la lectura. Al terminar, pregunte el significa-do de las palabras de vocabulario que se estudiaron la clase pasada (Namibia; contemplar; presumir;escama). Luego escriba en la pizarra el esquema básico de todo relato: INICIO – DESARROLLO – FINAL;recuerde lo que abarca cada uno:

- inicio: presentación de los personajes, del lugar y del problema que se va a desarrollar;- desarrollo: narración de acontecimientos que desarrollan el problema y lo hacen avanzar;- final: termina la narración y se resuelve el problema.

• Ahora aplique este esquema a la narración leída. En este caso existe una separación gráfica que ayudaal análisis: los acontecimientos se agrupan en párrafos.

• Si estima que la escritura de los acontecimientos tomará demasiado tiempo a las y los alumnos, hagaoralmente este esquema y en el Cuaderno de trabajo realizan un dibujo que representa el contenido.

• Realice una lectura en voz alta de la ficha informativa sobre el delfín. Explique que se trata de un textoinformativo, el cual tiene como propósito que el lector aprenda más sobre un tema. Se entiende queel autor tiene un conocimiento mayor sobre este tema y escribe un texto para compartir ese conoci-miento.

PLAN DE CLASE 23


INICIO(primer párrafo)

a) Lugar: “En una laguna de Namibia”.

b) Personajes: el cocodrilo (protagonista), otros animales (secundarios).c) Problema: hay varios acontecimientos:- el cocodrilo tiene la piel dorada- sale del agua solo en la noche- los animales van a la laguna a admirarlo- el cocodrilo empieza a salir de la laguna en el día- los demás animales van a la laguna también en el día- al cocodrilo le gusta ser admirado

DESARROLLO(segundo párrafo)

- el sol va secando la piel del cocodrilo- su piel se pone fea (seca y escamosa)- su piel no tiene reejos dorados- los demás animales dejan de admirar al cocodrilo

FINAL(tercer párrafo)

- el cocodrilo se siente avergonzado de su piel oscura- se sumerge en el agua cuando alguien se acerca




• Realizan la Actividad 2, que consiste en determinar si los enunciados son verdaderos o falsos, consi-derando la información del texto.

• Revise esta actividad:1) Falso, porque no duermen, solo están en un estado de letargo, que es un descanso.2) Verdadero.3) Verdadero.4) Falso, tienen utilidad porque les permiten alimentarse. El texto dice: “Todos tienen dientes, que sirven

para atrapar y desgarrar su alimento”.5) Falso, el texto no afirma esto, solo se plantea que los delfines se dejan amaestrar y que tienen una

buena relación con los seres humanos.• La segunda parte de la Actividad 2 pregunta por conocimientos propios sobre el tema. Algunos de

estos conocimientos pueden ser:- los delfines tienen una especie de radar, porque emiten sonidos imperceptibles para el ser humano,

que rebotan con los objetos y vuelven, entonces ellos saben si estos objetos están lejos o cerca;- tienen un sistema de comunicación muy complejo, que ha sido convertido en un verdadero len-guaje;

- son tan amistosos, que se acercan a los barcos y botes y espontáneamente juegan con las personasy nadan junto a ellas;

- la orca es un delfín.• El objetivo de esta pregunta es que alumnos y alumnas se den cuenta de que al investigar un tema no

basta con una sola fuente; lo recomendado es buscar información en distintas fuentes, pues, como sevio, la ficha informativa presentada no contiene todos los conocimientos que maneja la ciencia sobrelos delfines.

Cierre (15 minutos)

• Formule preguntas para terminar la clase: ¿Comprendieron la separación de la leyenda en tres partes?¿Les costó separar el relato en las tres partes? ¿Por qué?

• Con respecto a la ficha sobre el delfín: ¿Creen que es necesario leer atentamente los textos antes decontestar? ¿Por qué? ¿Qué separaciones muestra la ficha? (=clasificación científica; características; ali-mentación; hábitos y un dato curioso). Estas separaciones, ¿ayudan a la comprensión del contenido?¿Qué secciones más habrían incluido ustedes?


• Compartir el conocimiento adquirido sobre los delfines con algún adulto. Preguntar al adulto quésabe sobre los delfines y luego contarle lo que aprendieron.



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PLAN DE CLASE 24


OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer el cuento “El sastrecillo valiente”.

• Realizar actividades de comprensión con el cuento leído.• Reforzar el conocimiento del alfabeto.

Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea: Refiérase a cómo estuvo la conversación sobre los delfines, si fue posible hacerlacon algún adulto. Pregunte: Esta persona, ¿sabía algo sobre los delfines? ¿Sabía más que ustedes?¿Ustedes le contaron algo que fue novedoso para él (ella)? Comparten sus experiencias sobre la reali-zación de la tarea en su hogar y comentan.


• Invítelos a escuchar atentamente la lectura del cuento “El sastrecillo valiente”, que aparece en la

Actividad 1 del Cuaderno de trabajo. Comience la lectura del texto con entonación y fluidez.• Lea hasta: “– Gigante, ¿puedes subir a ese árbol y sacarme unas peras jugosas?”. Deténgase y pre-

gunte: ¿Qué creen que pasará? ¿Subirá el gigante al árbol? ¿Debería hacerle caso al sastrecillo y subiro sería mejor que no lo hiciera? ¿Por qué? ¿Hay otra solución para la sed? El objetivo es que haganpredicciones sobre el desenlace del cuento.

• Continúe la lectura y, al terminar el cuento, niñas y niños comprueban o rechazan sus hipótesis.Comenten.

• Pregunte qué palabras desconocen. Anótelas en la pizarra, explique su significado y dé sinónimos.Considere estas palabras: rondar, emprender, divisar, contrincante, hazaña. Copian las palabras y sussignificados en sus cuadernos de lenguaje.

• Antes de realizar las actividades de comprensión lectora que aparecen en el Cuaderno de trabajo,construya de manera oral un resumen del cuento, en conjunto con los alumnos y alumnas. Señalanun acontecimiento y van respetando el orden de las acciones; si alguien se salta un hecho importante,agréguelo usted.

• Al momento de parafrasear el cuento, destaque los momentos clave: el sastrecillo mata a siete mos-cas de un golpe, el encuentro con el gigante y la invitación que le hace el sastrecillo, el desafío delanzar la piedra, el encuentro de los dos personajes con el rey.

• Realizan la Actividad 2, que puede ser en pareja. Se presenta la asociación entre el personaje y elsentimiento que experimenta; el alumno o alumna debe expresar por escrito la explicación de esesentimiento al relacionarlo con los acontecimientos del relato. Una posibilidad de completación es:

Personaje Sentimiento Explicación

Dibujo pequeño (orostro) del gigante Desprecio

El gigante siente desprecio hacia el sastrecillo

porque él (gigante) es mucho más grande y fuerte que los seres humanos / el (sastrecillo) esmucho más pequeño y débil que un gigante.

igual dibujo Orgullo El sastrecillo siente orgullo porque fue capaz dematar siete moscas de un solo golpe.

igual dibujo Satisfacción

El sastrecillo siente satisfacción porque ahoraes famoso en toda la ciudad / logró engañar al gigante / recibió una excelente recompensa / el rey reconoció su hazaña y lo premió.




• Revise la Actividad 2 pidiendo a algunos alumnos y alumnas que lean sus respuestas. Complementelo necesario. Esta es una actividad de interpretación, por lo cual hay que ayudarlos a encontrar aque-

llas acciones de los personajes que explican el rasgo de carácter enunciado.• Ahora lea en voz alta la definición de la palabra astucia que se presenta en la Actividad 3. Alumnos y

alumnas responden por escrito e individualmente la primera pregunta.• Revise pidiendo que algunos lean en voz alta su respuesta. Esta debe apuntar al comportamiento del

sastrecillo en determinadas situaciones que demuestran su astucia, por ejemplo:- Cuando le toca lanzar la piedra saca al pajarillo, que se confunde con una piedra y hace creer al

gigante que él tiene mucha fuerza y es capaz de lanzar muy lejos.- Le dice al gigante que la copa del árbol es más pesada y que por eso él la va a llevar; logra que el

gigante cargue el tronco, lo más pesado.- Le pide al gigante que suba al árbol a sacar peras cuando viene el rey y así le dice a este que atrapó

un gigante para él.• Luego, hay una segunda pregunta que se refiere a las características negativas del gigante:

- Muestra desprecio hacia el sastrecillo a causa de su tamaño, es decir, descalifica a las personas apartir de lo que se ve.

- Se deja engañar por el sastrecillo en dos ocasiones, no es inteligente para descubrir engaños.- En resumen, descalifica al sastrecillo por considerarlo una “pulga” o un “bicho” y al final termina

siendo vencido por ese ser aparentemente despreciable.- A partir de aquí se obtiene una interpretación del cuento: muestra el triunfo del ingenio y la inteli-

gencia sobre la fuerza bruta.• Realice un último ejercicio de dominio del alfabeto, como parte del repaso del ¨Período 1. Escriba en

la pizarra:

• En su cuaderno de lenguaje, alumnos y alumnas ordenan las palabras alfabéticamente.• Revise el orden alfabético de las palabras.

Cierre (15 minutos)

• Al final de la clase sintetice las actividades realizadas. Formule preguntas: ¿Quién recuerda cuál es lainterpretación del cuento? Dígala en voz alta. ¿Quién representa la fuerza bruta y quién el ingenio? ¿Aquién premia el rey? ¿Qué hecho motiva al sastrecillo a buscar aventuras?


• Piensen y registren mentalmente qué animales suelen ser mascotas.

cinturón – árbol – golpe – pedazo – siete – bolsillo – moscas – pulga – tronco – orgullo – ancho - desprecio



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Pauta de corrección - Período 1 - Lenguaje - 2º Básico

PAUTA DE CORRECCIÓN

La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave

de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular marzo - abril,consta de 10 ítems de diferente nivel de complejidad.

Mide las siguientes habilidades: 1) extracción de información explícita (literal) de un texto; 2) extracciónde información implícita (inferencial) de un texto; 3) reexión y comprensión de un texto, de acuerdo consu estructura y propósito comunicativo; y 4) producción de texto.

Evaluación Período 1

HABILIDAD ÍTEM INDICADOR RESPUESTA

“El origen del cocodrilo”

Extracción de información

explícita. 1

Extraen información literal del texto:

identican relación de causa-efecto. C

Extracción de informaciónexplícita.

2Extraen información literal del texto:Identican lugar de la acción.

B

Extracción de informaciónimplícita.

3Extraen información inferencial local deltexto: identican sentimiento del personaje.

C


4Extraen información inferencial global deltexto: obtienen conclusiones.

B

Reexión sobre el texto. 5Extraen información inferencial global deltexto: reconocen tipo de texto.

A

“El delín”


6Extraen información inferencial local deltexto: identican función de un elemento.

A


7Extraen información literal del texto:identican función de un elemento.

C


8Extraen información literal del texto:identican dato cuantitativo.

B

Reexión sobre el texto. 9Extraen información inferencial global del

texto: reconocen propósito comunicativo.A

Producción escrita: cuento

Producción de texto. 10Escriben un cuento apropiado a laestructura narrativa y a su propósitocomunicativo.

Ver rúbrica.



Pauta de corrección - Período 1 - Lenguaje - 2º Básico

RESPUESTA COMPLETA RESPUESTA INCOMPLETA OTRAS RESPUESTAS

El alumno o alumna escribeun cuento adecuado a laestructura del cuento y asu propósito comunicativo,cumpliendo con lassiguientes condiciones:− El texto creado tiene como

protagonista al delfín.− Narra acciones,

explicitando un inicio, undesarrollo y un desenlace.

− Tiene un título apropiadoal contenido global.

El cuento incluye, a lo menos, dosindicadores de los señalados.Por ejemplo:− El cuento está centrado en el

personaje solicitado, explicita inicio,desarrollo y cierre, pero no tienetítulo.

− El cuento escrito menciona alpersonaje central, tiene título, perosolo explicita el inicio.

− El cuento escrito menciona alpersonaje central, tiene título,explicita el inicio y el desenlace, peroomite el desarrollo de las acciones.

El alumno o alumna:− Escribe un texto que

cumple con solouno de los aspectosrequeridos, porejemplo, solo escribeel título o escribeuna descripción deldelfín, sin especicaracciones.

− Escribe palabras ofrases sin relación conla tarea solicitada. Porejemplo, escribe sunombre.

− No escribe.

recurso_guÍa didÁctica_28122011094757

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