Apoyo Compartido

Lenguaje verbal

GUA DIDCTICA2Perodo

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Apoyo Compartido

Lenguaje verbal

GUA DIDCTICA2Perodo

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Apoyo CompartidoGua Didctica. Lenguaje verbal. NT2Perodo 2

Unidad de Educacin ParvulariaDivisin de Educacin GeneralMinisterio de EducacinRepblica de Chile. 2013Reimpresin 2014

Diseo e ilustraciones: DesignioImpresin: Editora e Imprenta Maval Ltda.

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a laLey N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el DiarioO cial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se estableceque: es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir enobras de carcter cultural, cient co o didctico, fragmentos de obras ajenasprotegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.

Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.

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Presentacin

PRESENTACIN

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con e cacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.

El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la educadora de prvulos para trabajar en el Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal, en el Segundo Nivel de Transicin. Es la segunda de un total de seis guas y comprende seis semanas de trabajo.

ContenidoEsta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la participacin de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel de logro esperado al nalizar el ao escolar.

Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que se organizan de la siguiente forma:

Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propsito favorecer el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el segundo perodo de trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica exible, que debe ser adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.

Experiencias de evaluacin peridica (una semana): Corresponden a las ltimas cinco Experiencias de Aprendizaje de la gua, las que constituyen instancias de evaluacin de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas anteriores del perodo.

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Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable diario y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado.

En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel de logro ms bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas oportunidades para potenciarlos.

Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin. Adems, al nal de cada cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propsito de facilitar el registro de informacin relevante respecto del aprendizaje de cada nio(a).

Finalmente, es importante destacar que cada seccin de esta Gua ha sido identi cada por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado informacin relevante respecto de su contenido, adems de orientaciones o sugerencias destinadas a apoyar su implementacin en el aula.

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Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

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Segundo Perodo Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este perodo, los nios y nias

En el desarrollo de la comunicacin oral, incorporarn nuevos referentes culturales sobre temas de su inters, conceptos y palabras pertinentes al contexto e interlocutores; comprendern mensajes ocurridos en distintas situaciones comunicativas, vivenciando mltiples oportunidades para expresarse oralmente, manifestando y fundamentando sus impresiones y preferencias.

En el desarrollo de la iniciacin a la lectura, descubrirn el contenido y propsito de diversos textos del entorno, comprendern informacin literal e inferencial de diversos tipos de textos y avanzarn en la toma de conciencia de los sonidos, slabas que componen palabras y en el reconocimiento de logos y palabras a primera vista.

En el desarrollo de la iniciacin a la escritura avanzarn en la produccin de textos a partir de la exploracin y comprensin de textos ledos, en la representacin grfi ca de mensajes simples, rescatando algunos aspectos de la regularidad de la escritura.

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia

1Experiencias de Aprendizaje

Promover experiencias que entreguen elementos en relacin a la interrogacin de textos y permitan que los nios(as) comenten sus preferencias y respondan algunas preguntas en base a su comprensin del cuento.

Favorecer oportunidades para visibilizar breves fragmentos.

Ofrecer oportunidades para explorar la sonoridad de las palabras y descubrir sus sonidos nales.

Familiarizarse con la comprensin de mensajes orales simples, favoreciendo su expresin oral a travs de la descripcin de un procedimiento.

Ofrecer oportunidades para desarrollar la conciencia fonolgica y el reconocimiento de vocales.

Responden preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento.

Nombran palabras que reconocen y ordenan las frases de un cuento.

Mencionan palabras que riman a partir de un objeto dado.

Describen el paso a paso de una receta.

Nombran palabras que comienzan con la vocal A.

La gallina Sera na. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2005.

Lmina gigante: Pan Amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.

Libro de recetas.

Palabra clave A.Disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl

Cuaderno de trabajo, perodo dos.

Leer y comentar, diariamente, con sus hijos e hijas, algn cuento o narracin.

Invite a algunos apoderados(as) a que se incorporen y colaboren en la realizacin de la receta del Pan amasado.

Durante el trayecto jugar a nombrar palabras que comiencen con A.

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Programacin del perodo

Segundo Perodo Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este perodo, los nios y nias

En el desarrollo de la comunicacin oral, incorporarn nuevos referentes culturales sobre temas de su inters, conceptos y palabras pertinentes al contexto e interlocutores; comprendern mensajes ocurridos en distintas situaciones comunicativas, vivenciando mltiples oportunidades para expresarse oralmente, manifestando y fundamentando sus impresiones y preferencias.

En el desarrollo de la iniciacin a la lectura, descubrirn el contenido y propsito de diversos textos del entorno, comprendern informacin literal e inferencial de diversos tipos de textos y avanzarn en la toma de conciencia de los sonidos, slabas que componen palabras y en el reconocimiento de logos y palabras a primera vista.

En el desarrollo de la iniciacin a la escritura avanzarn en la produccin de textos a partir de la exploracin y comprensin de textos ledos, en la representacin grfi ca de mensajes simples, rescatando algunos aspectos de la regularidad de la escritura.

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia

1Experiencias de Aprendizaje

Promover experiencias que entreguen elementos en relacin a la interrogacin de textos y permitan que los nios(as) comenten sus preferencias y respondan algunas preguntas en base a su comprensin del cuento.

Favorecer oportunidades para visibilizar breves fragmentos.

Ofrecer oportunidades para explorar la sonoridad de las palabras y descubrir sus sonidos nales.

Familiarizarse con la comprensin de mensajes orales simples, favoreciendo su expresin oral a travs de la descripcin de un procedimiento.

Ofrecer oportunidades para desarrollar la conciencia fonolgica y el reconocimiento de vocales.

Responden preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento.

Nombran palabras que reconocen y ordenan las frases de un cuento.

Mencionan palabras que riman a partir de un objeto dado.

Describen el paso a paso de una receta.

Nombran palabras que comienzan con la vocal A.

La gallina Sera na. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2005.

Lmina gigante: Pan Amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.

Libro de recetas.

Palabra clave A.Disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl

Cuaderno de trabajo, perodo dos.

Leer y comentar, diariamente, con sus hijos e hijas, algn cuento o narracin.

Invite a algunos apoderados(as) a que se incorporen y colaboren en la realizacin de la receta del Pan amasado.

Durante el trayecto jugar a nombrar palabras que comiencen con A.

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NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia

2Experiencias de Aprendizaje

Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo y con ello acercarse a las caractersticas convencionales de la escritura.

Acompaar a los nios(as) en su entrada a la cultura escrita, ponindolos(as) en contacto con los sentidos, caractersticas, propsitos y usos de textos informativos.

Disfrutar y escuchar una leyenda, identi cando y recordando detalles importantes para comprender su sentido.

Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relacin a la interrogacin de textos y permitan a los nios(as) expresarse oralmente e incorporar palabras nuevas.

Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a primera vista formando un vocabulario visual.

Juegan a escribir la informacin de una receta.

Identi can las partes de una receta y comparten la informacin con sus pares.

Mani estan sus impresiones en relacin a la leyenda escuchada, realizan y responden preguntas.

Incorporan nuevas palabras a su repertorio a partir de la narracin de una leyenda.

Nombran palabras que reconocen y ordenar las frases de un cuento.

Lmina gigante: Pan Amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.

Libro de recetas.

La creacin del mundo. Cuentos Gigantes.Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.

Cuaderno de trabajo, perodo dos.

Escribir en familia una receta favorita para compartir con sus compaeros(as).

Leer y comentar con los nios(as), diariamente, cuentos, textos de informacin, noticias de inters que aparezcan en diarios.

3Experiencias de Aprendizaje

Familiarizar a los nios(as) con la comprensin de mensajes orales simples, favoreciendo su expresin oral a travs de explicaciones simples relacionadas con la leyenda.

Promover experiencias que permitan el desarrollo de la conciencia fonolgica.

Promover experiencias que permitan a los nios y nias, familiarizarse con la comprensin de textos literarios favoreciendo su expresin oral.

Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a primera vista formando un vocabulario visual.

Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relacin a la interrogacin de textos y permitan a los nios(as) expresarse oralmente e incorporar palabras nuevas.

Complementan frases con categoras de palabras, relacionadas con la leyenda.

Separan palabras en slabas.

Comparten sus impresiones en relacin a un cuento y responden preguntas alusivas.

Reconocen algunas palabras escritas de la leyenda.

Expresan sus opiniones e ideas para describir personajes y hechos del cuento.

La creacin del mundo. Cuentos Gigantes.Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.

El torito de Caliboro. Cuentos Gigantes.Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.

Mapa de Chile.

Cuaderno de trabajo, perodo dos.

Pdales a las familias que compartan con los nios(as) dichos o leyendas locales, que los nios(as) luego puedan compartir con sus pares.

Leer y comentar con los nios(as), diariamente, cuentos, textos de informacin, noticias de inters que aparezcan en diarios u otros medios.

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Programacin del perodo

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia

2Experiencias de Aprendizaje

Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo y con ello acercarse a las caractersticas convencionales de la escritura.

Acompaar a los nios(as) en su entrada a la cultura escrita, ponindolos(as) en contacto con los sentidos, caractersticas, propsitos y usos de textos informativos.

Disfrutar y escuchar una leyenda, identi cando y recordando detalles importantes para comprender su sentido.

Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relacin a la interrogacin de textos y permitan a los nios(as) expresarse oralmente e incorporar palabras nuevas.

Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a primera vista formando un vocabulario visual.

Juegan a escribir la informacin de una receta.

Identi can las partes de una receta y comparten la informacin con sus pares.

Mani estan sus impresiones en relacin a la leyenda escuchada, realizan y responden preguntas.

Incorporan nuevas palabras a su repertorio a partir de la narracin de una leyenda.

Nombran palabras que reconocen y ordenar las frases de un cuento.

Lmina gigante: Pan Amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.

Libro de recetas.

La creacin del mundo. Cuentos Gigantes.Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.

Cuaderno de trabajo, perodo dos.

Escribir en familia una receta favorita para compartir con sus compaeros(as).

Leer y comentar con los nios(as), diariamente, cuentos, textos de informacin, noticias de inters que aparezcan en diarios.

3Experiencias de Aprendizaje

Familiarizar a los nios(as) con la comprensin de mensajes orales simples, favoreciendo su expresin oral a travs de explicaciones simples relacionadas con la leyenda.

Promover experiencias que permitan el desarrollo de la conciencia fonolgica.

Promover experiencias que permitan a los nios y nias, familiarizarse con la comprensin de textos literarios favoreciendo su expresin oral.

Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a primera vista formando un vocabulario visual.

Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relacin a la interrogacin de textos y permitan a los nios(as) expresarse oralmente e incorporar palabras nuevas.

Complementan frases con categoras de palabras, relacionadas con la leyenda.

Separan palabras en slabas.

Comparten sus impresiones en relacin a un cuento y responden preguntas alusivas.

Reconocen algunas palabras escritas de la leyenda.

Expresan sus opiniones e ideas para describir personajes y hechos del cuento.

La creacin del mundo. Cuentos Gigantes.Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.

El torito de Caliboro. Cuentos Gigantes.Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.

Mapa de Chile.

Cuaderno de trabajo, perodo dos.

Pdales a las familias que compartan con los nios(as) dichos o leyendas locales, que los nios(as) luego puedan compartir con sus pares.

Leer y comentar con los nios(as), diariamente, cuentos, textos de informacin, noticias de inters que aparezcan en diarios u otros medios.

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Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia

4Experiencias de Aprendizaje

Disfrutar y escuchar un cuento clsico, identi cando y recordando detalles importantes para comprender su sentido.

Familiarizar a los nios(as) con diversos textos escritos ponindolos en contacto con sus sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita.

Promover experiencias que permitan a los nios(as) disfrutar de la lectura de un texto narrativo.

Ofrecer oportunidades para enriquecer su expresin oral, utilizando estructuras oracionales adecuadas.

Familiarizar a los nios(as) con diversos textos escritos ponindolos en contacto con sus sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita.

Mani estan sus impresiones en relacin al cuento escuchado.

Nombran categoras de palabras.

Comparten sus impresiones en relacin a un cuento y responden preguntas alusivas.

Describen episodios de un cuento con frases y oraciones completas.

Juegan a completar la informacin de una carta.

Rapunzel. Libro de oro de los cuentos de hadas. Vernica Uribe (Ed). Ediciones Ekar, 2004.

La Pincoya. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.

Mapa de Chile.

Papelgrafo con la escritura de una carta.

Cuaderno de trabajo, perodo dos.

Jugar en familia o durante los trayectos, a nombrar palabras y categoras, el adulto dice una categora por ejemplo: frutas y juntos nombran todas las palabras que corresponden a esta categora.

Pdales a las familias que compartan con los nios(as) dichos o leyendas locales, que los nios(as) luego puedan compartir con sus pares.

5Experiencias de Aprendizaje

Familiarizar a los nios(as) con la comprensin de mensajes orales simples, favoreciendo su expresin oral.

Promover oportunidades para explorar y expresarse gr camente.

Ofrecer oportunidades para enriquecer su expresin oral, utilizando estructuras oracionales adecuadas.

Familiarizar a los nios(as) con diversos textos escritos ponindolos en contacto con sus sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita.

Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a primera vista formando un vocabulario visual.

Responden preguntas en relacin a una secuencia de hechos.

Juegan a escribir una carta.

Narran una fbula con sus palabras.

Completan los personajes segn el sentido de un texto escrito.

Reconocen algunas palabras escritas en un ndice.

La lechera. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed). Ediciones Ekar, 2004.

Papelgrafo formato carta.Disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl

El len y el ratn. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed). Ediciones Ekar, 2004.

ndice. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed). Ediciones Ekar, 2004.

Cuaderno de trabajo, perodo dos.

Invitar a los nios(as) a escribir mensajes de cario a sus seres queridos.

Conversar acerca de la codicia, dar ejemplos y buscar alternativas positivas.

Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identi quen carteles, avisos, publicidad, letreros diversos, nombres de calles, etc. Pregnteles por qu estn ah?, quin los habr puesto?, qu dicen?

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Programacin del perodo

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia

4Experiencias de Aprendizaje

Disfrutar y escuchar un cuento clsico, identi cando y recordando detalles importantes para comprender su sentido.

Familiarizar a los nios(as) con diversos textos escritos ponindolos en contacto con sus sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita.

Promover experiencias que permitan a los nios(as) disfrutar de la lectura de un texto narrativo.

Ofrecer oportunidades para enriquecer su expresin oral, utilizando estructuras oracionales adecuadas.

Familiarizar a los nios(as) con diversos textos escritos ponindolos en contacto con sus sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita.

Mani estan sus impresiones en relacin al cuento escuchado.

Nombran categoras de palabras.

Comparten sus impresiones en relacin a un cuento y responden preguntas alusivas.

Describen episodios de un cuento con frases y oraciones completas.

Juegan a completar la informacin de una carta.

Rapunzel. Libro de oro de los cuentos de hadas. Vernica Uribe (Ed). Ediciones Ekar, 2004.

La Pincoya. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.

Mapa de Chile.

Papelgrafo con la escritura de una carta.

Cuaderno de trabajo, perodo dos.

Jugar en familia o durante los trayectos, a nombrar palabras y categoras, el adulto dice una categora por ejemplo: frutas y juntos nombran todas las palabras que corresponden a esta categora.

Pdales a las familias que compartan con los nios(as) dichos o leyendas locales, que los nios(as) luego puedan compartir con sus pares.

5Experiencias de Aprendizaje

Familiarizar a los nios(as) con la comprensin de mensajes orales simples, favoreciendo su expresin oral.

Promover oportunidades para explorar y expresarse gr camente.

Ofrecer oportunidades para enriquecer su expresin oral, utilizando estructuras oracionales adecuadas.

Familiarizar a los nios(as) con diversos textos escritos ponindolos en contacto con sus sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita.

Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a primera vista formando un vocabulario visual.

Responden preguntas en relacin a una secuencia de hechos.

Juegan a escribir una carta.

Narran una fbula con sus palabras.

Completan los personajes segn el sentido de un texto escrito.

Reconocen algunas palabras escritas en un ndice.

La lechera. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed). Ediciones Ekar, 2004.

Papelgrafo formato carta.Disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl

El len y el ratn. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed). Ediciones Ekar, 2004.

ndice. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed). Ediciones Ekar, 2004.

Cuaderno de trabajo, perodo dos.

Invitar a los nios(as) a escribir mensajes de cario a sus seres queridos.

Conversar acerca de la codicia, dar ejemplos y buscar alternativas positivas.

Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identi quen carteles, avisos, publicidad, letreros diversos, nombres de calles, etc. Pregnteles por qu estn ah?, quin los habr puesto?, qu dicen?

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Al nalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Acceder espontneamente a la Biblioteca de Aula, utilizarn y disfrutarn los libros, ya que tendrn mayor conciencia de los textos del entorno y anticiparn sus contenidos. Construirn referentes culturales en relacin a las caractersticas y funciones de los diferentes textos conocidos. Narrarn los diferentes textos ledos con sus propias palabras, formularn y respondern preguntas literales, inferenciales y crticas. Incrementarn sus repertorios de palabras y vivenciarn diversas oportunidades de expresin oral. Explorarn con diferentes trazos la forma de las letras, para acercarse a las caractersticas de la escritura.

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia

6Experiencias de Evaluacin Peridica

Durante esta semana, se espera evaluar los conocimientos de los nios y nias, en relacin a:

Expresarse a travs de un juego lingstico, buscar alternativas de solucin y memorizar algunas de ellas.

Interrogar un texto y responder preguntas en base a su comprensin de una fbula.

Expresarse oralmente narrando una fbula.

Reconocer palabras escritas.

Reconocer diversos textos escritos ponindolos en contacto con sus sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyen en su entrada a la cultura escrita.

Se expresan oralmente memorizando y respondiendo adivinanzas.

Responden preguntas explcitas acerca de una fbula.

Narran una fbula conocida.

Reconocen palabras escritas entre una serie de alternativas.

Reconocen caractersticas de diversos textos.

Naipes de adivinanzas.Disponibles en sitio web www.apoyocompartido.cl

La tortuga y la liebre. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed). Ediciones Ekar, 2004.

Recortes y revistas con logos de publicidad.

Cuaderno de trabajo, perodo dos.

Conversar acerca de la perseverancia, dar ejemplos y asumir algunos compromisos.

Jugar en familia a las adivinanzas.

Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identi quen carteles, avisos, publicidad, letreros diversos, nombres de calles, etc. Pregnteles por qu estn ah?, quin los habr puesto?, qu dicen?

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Programacin del perodo

De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso, al nalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:

Eje Comunicacin oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas o formales: opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su inters. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.

Eje Iniciacin a la lectura: Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando inters por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto, ledo por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden bsico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Mani esta inters por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propsitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identi ca algunas palabras familiares. Reconoce que algunas palabras estn conformadas por la misma cantidad de slabas y distingue aquellas que se inician con la misma slaba.

Eje Iniciacin a la escritura: Mani esta inters por representar gr camente mensajes simples y por conocer cmo se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma espontnea, con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas caractersticas convencionales bsicas de la escritura tales como: direccin, secuencia, organizacin y distancia.

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia

6Experiencias de Evaluacin Peridica

Durante esta semana, se espera evaluar los conocimientos de los nios y nias, en relacin a:

Expresarse a travs de un juego lingstico, buscar alternativas de solucin y memorizar algunas de ellas.

Interrogar un texto y responder preguntas en base a su comprensin de una fbula.

Expresarse oralmente narrando una fbula.

Reconocer palabras escritas.

Reconocer diversos textos escritos ponindolos en contacto con sus sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyen en su entrada a la cultura escrita.

Se expresan oralmente memorizando y respondiendo adivinanzas.

Responden preguntas explcitas acerca de una fbula.

Narran una fbula conocida.

Reconocen palabras escritas entre una serie de alternativas.

Reconocen caractersticas de diversos textos.

Naipes de adivinanzas.Disponibles en sitio web www.apoyocompartido.cl

La tortuga y la liebre. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed). Ediciones Ekar, 2004.

Recortes y revistas con logos de publicidad.

Cuaderno de trabajo, perodo dos.

Conversar acerca de la perseverancia, dar ejemplos y asumir algunos compromisos.

Jugar en familia a las adivinanzas.

Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identi quen carteles, avisos, publicidad, letreros diversos, nombres de calles, etc. Pregnteles por qu estn ah?, quin los habr puesto?, qu dicen?

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Mis registros

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Nmero

NT2Experiencias de Aprendizaje 31/55

Las primeras cinco semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedaggicos.

Durante los primeros das de este perodo, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin del cuaderno de trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a rmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los nios(as).

Todas estas experiencias constituyen una propuesta pedaggica exible, siendo necesario que cada educadora las analice y modi que en funcin de las caractersticas y requerimientos de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al nal de la gua se presenta una seccin destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen, es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer que todos los nios(as) aprendan.

Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40 minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y concentracin que presenten los nios(as).

Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl

Sobre lo esperado

RDA

Organizacin del tiempo Ambiente educativo Estrategias metodolgicas Estrategias de mediacin Evaluacin Participacin de la familia

Aprendizaje Esperado

Experiencia de Aprendizaje

Bajo lo esperado

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NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 31

LA GALLINA SERAFINA

Aprendizaje esperado:Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10)1.

Aprendizaje esperado espec co: Comprender informacin explcita de un cuento para anticipar y responder preguntas literales e inferenciales a partir de las claves del texto y de sus conocimientos previos.

Inicio:

Pregunte a los nios(as) si leyeron algo interesante durante el Encuentro con los libros. Invtelos(as) a compartirlo con sus compaeros(as).

Pida a los nios(as) que se renan en la Zona de libros y antes de comenzar la lectura, invtelos(as) a recordar y comentar los cuentos que ms les han gustado, revisen el panel de Nuestras lecturas y escuche sus apreciaciones, animndolos(as) a argumentar sus ideas.

Invtelos(as) a leer el cuento La gallina Sera na. Cree un ambiente agradable para escuchar el cuento.

Desarrollo: Al igual que la vez anterior en que exploraron libros de esta coleccin, presnteles la portada del

cuento, mustreles el ttulo de la serie (Cuentos Gigantes), la editorial (Santillana) y deje que ellos(as) descubran cuntos cuentos hay en este libro sin leerles todava los ttulos, e identi quen cul ser el personaje central de uno de ellos.

Luego miren la portada interior, corrobore que se repite la misma informacin y descubran cul es el personaje central del otro cuento.

Contine con la pgina que contiene el ndice, mustreles dnde est escrita esta palabra (ndice) y explqueles que este organiza la informacin que contiene un libro; luego, mustreles en qu pgina podemos encontrar cada cuento.

Cunteles, adems, el nombre del autor y del ilustrador del cuento La gallina Sera na, explqueles qu signi can cada uno de estos roles. Comente algunos datos de sus biografas a partir de la cha bibliogr ca del cuento. Pida a algn nio(a) que busque la pgina 14, donde comienza el cuento.

Llame su atencin acerca de este cuento que no tiene autor conocido, ya que pertenece a la tradicin oral.

Recuerde que el ilustrador es Alberto Montt y dgales que maana, en el Encuentro con los libros, exploren en la biblioteca para descubrir si hay otro libro ilustrado por la misma persona.

Antes de comenzar a leer, invtelos(as) a observar y comentar las ilustraciones de cada pgina del cuento. Abra espacios para que expresen sus conocimientos sobre lo que ven: el campo, los animales

1 El nmero entre parntesis al nal de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de Transicin.

La gallina Sera na. Cuentos Gigantes. Ilustrado por Alberto Montt. Editorial Santillana, 2005.

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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

de la granja (aves, mamferos), las mquinas que all se utilizan (tractor, segadora), las herramientas (rastrillo, pala), los cultivos (trigo, hortalizas, frutales), el molino, la harina, etc.

Invtelos(as) a anticipar de qu se trata el cuento, qu personajes habr, de qu se tratar la historia.

Recuerde que esta conversacin no es una enumeracin de objetos y animales, sino que busca:1. Activar los conocimientos previos de los nios(as) y enriquecerlos, enfatizando la conceptualizacin y la

construccin de esquemas de conocimiento (qu es una granja, actividades que se realizan, productos, instrumentos o herramientas, etc.).

2. Anticipar el contenido del cuento, los personajes, lo que va a ocurrir y con ello, facilitar su comprensin.

Lea el cuento mostrando simultneamente las palabras. De vez en cuando realice acotaciones sobre las caractersticas del lenguaje escrito, tales como: -Miren, aqu hay comillas, porque la gallina est pensando; o aqu hay signos de interrogacin, pues la gallina les est preguntando a sus amigos si la ayudan a sembrar, etc.

Pregnteles qu les pareci. Oriente los comentarios para que los nios(as) aprecien las caractersticas y actitudes de los personajes, la secuencia de hechos del cuento y el sentido de la historia.

Realice algunas preguntas literales, inferenciales y crticas como, por ejemplo: Qu le dijo el pato a la gallina cuando ella le pidi ayuda?, por qu no habrn querido ayudarle los animales?, cmo era la gallina Sera na?, qu hicieron los animales cuando la gallina hizo el pastel?, con qu hizo la gallina el pastel?, de dnde viene la harina?, cmo se habr sentido la gallina cuando pidi ayuda y no se la dieron?

Cierre: Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia

de Aprendizaje, nmero que leer en voz alta y escribir en la pizarra.

Antes de leer las instrucciones, anmelos(as) a descubrir cul es el desafo planteado y a llegar a un acuerdo sobre lo que hay que hacer; realice sus aportes, sin dar la solucin anticipadamente.

Una vez que hayan terminado, invite a varios de ellos(as) a leer sus producciones y a justi car sus decisiones. Proponga a algunos(as) inscribirse para preparar la Lectura pblica en los siguientes das.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca los comentarios de los nios(as) a partir de las ilustraciones y enriquzcalos si fuera necesario, contribuyendo a su conceptualizacin. Por ejemplo: Nio(a): Mira, hay un caminEducadora: Es un tractor. Qu otras mquinas hay en el campo?

Sobre lo esperado: Formule preguntas inferenciales de comprensin global: De qu se trata el cuento?, y deje que sean los nios(as) quienes expliquen a usted o a sus pares.

Recursos: La gallina Sera na. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2005.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 31: La gallina Sera na.

Fotocopias o impresiones del cuento La gallina Sera na para Lectura pblica.

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NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 32

JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DE LA GALLINA SERAFINA

Aprendizaje esperado: Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Aprendizaje esperado espec co: Reconocer palabras y explorar sus diferentes posibilidades.

Inicio:

Pregunte a los nios(as) si leyeron algo interesante en la maana durante el Encuentro con los libros. Invtelos(as) a compartirlo con sus compaeros(as).

Pdales que se renan en la Zona de libros, solicite a un nio(a) que busque en la Biblioteca de Aula el cuento La gallina Sera na e invtelos(as) a recordarlo dando la oportunidad de narrar a cada nio(a) una pgina, rescate sus impresiones y luego comnteles que hoy jugarn con las palabras de este cuento.

Desarrollo: Retome la lectura de las dos primeras pginas del cuento y pida a los nios(as)

que lean en voz alta imitando su modelo. Repita la misma actividad, pero que slo lean2 las nias, luego los nios, despus un grupo de nios(as), luego otro.

Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y a recortar las frases; luego pregnteles: Qu creen que dice en estas palabras?, retroalimente sus comentarios.

Pdales que nombren a los personajes y escrbalos en la pizarra formando una Cantera de palabras, luego anmelos(as) a buscar estas palabras en el set y subrayarlas.

Luego escriba en la pizarra, una a una, las siguientes palabras o frases:

- una gallina llamada Sera na

- Haba una vez

- sus vecinos eran pato, cerdo, gato.

D el tiempo su ciente para que los nios(as) puedan organizarse y encontrar las frases.

Destaque el uso de mayscula en el nombre Sera na y explqueles por qu.

2 Recuerde que leer, en este nivel educativo, no signi ca que los nios(as) deban decodi car el texto. Se espera con la Lectura compartida reiterada de un texto, que los nios(as) logren memorizarlo hasta aprenderlo y, nalmente, puedan reconocer palabras y leerlo.

JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DE LA GALLINA SERAFINAJUGUEMOS CON LAS PALABRAS DE LA GALLINA SERAFINALa gallina Sera na. Cuentos Gigantes. Ilustrado por Alberto Montt. Editorial Santillana, 2005.

Retome la lectura de las dos primeras pginas del cuento y pida a los nios(as) Retome la lectura de las dos primeras pginas del cuento y pida a los nios(as) que lean en voz alta imitando su modelo. Repita la misma actividad, pero que que lean en voz alta imitando su modelo. Repita la misma actividad, pero que

las nias, luego los nios, despus un grupo de nios(as), luego otro. las nias, luego los nios, despus un grupo de nios(as), luego otro.

Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y a recortar las frases; luego pregnteles: a esta Experiencia de Aprendizaje y a recortar las frases; luego pregnteles: Qu creen que dice en estas palabras?, retroalimente sus comentarios.Qu creen que dice en estas palabras?, retroalimente sus comentarios.

Pdales que nombren a los personajes y escrbalos en la pizarra formando Pdales que nombren a los personajes y escrbalos en la pizarra formando una Cantera de palabras, luego anmelos(as) a buscar estas palabras en el una Cantera de palabras, luego anmelos(as) a buscar estas palabras en el

D el tiempo su ciente para que los nios(as) puedan organizarse y encontrar D el tiempo su ciente para que los nios(as) puedan organizarse y encontrar

Se sugiere que el educador cuente con un set de palabras en gran tamao

para que pueda modelar en la pizarra, la informacin que

los nios(as) deben organizar en sus mesas.Recuerde a los nios(as)

q ue g u a r d a r n l a s palabras que han usado en la pizarra en un sobre

fabricado por ellos que diga La gallina Sera na, el

cual pondrn en su caja de palabras.

Se sugiere que el educador

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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Destaque las marcas de escritura: la mayscula al iniciar el texto, los animales entre comas y el punto nal.

D muchas oportunidades para que sean los nios(as) quienes enfrenten este desafo cognitivo y busquen las palabras que usted nombra sin mostrarlas inicialmente.

Una vez exploradas todas las palabras, anmelos(as) a organizarlas, oracin por oracin para formar el siguiente texto:

Haba una vez una gallina llamada Sera na sus vecinos eran pato, cerdo, gato.

Cierre: Invite a los nios(as) a pegar en la pgina siguiente de sus cuadernos las

palabras para formar la oracin. Acompae y modele este desafo.

Si le alcanza el tiempo invite a los nios(as) a dramatizar el cuento de La gallina Sera na, elijan los nueve personajes: gallina, pollitos, gato, cerdo, pato y recreen los principales dilogos del cuento.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Acompelos(as) de cerca, deles ms tiempo para responder si es necesario, permitindoles explorar las palabras: descubriendo sonidos iniciales o nales, juntando palabras para armar frases, segmentando silbicamente, etc. Acorte la frase que pueden formar, incluyendo slo la primera parte Haba una vez una gallina llamada Sera na.

Sobre lo esperado: Deles la oportunidad de modelar con sus aportes, secuencie los desafos y vaya aumentando su complejidad; anmelos(as) a reconocer algunas palabras por s solos(a) y formar nuevas frases.

Recursos: La gallina Sera na. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2005.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 32: Juguemos con las palabras de La gallina Sera na.

Set de palabras y sobre.

La , elijan los nueve personajes: gallina, pollitos, gato, cerdo, pato

Acompelos(as) de cerca, deles ms tiempo para responder Acompelos(as) de cerca, deles ms tiempo para responder si es necesario, permitindoles explorar las palabras: descubriendo sonidos iniciales o nales, si es necesario, permitindoles explorar las palabras: descubriendo sonidos iniciales o nales,

No olvide abrir espacios para que lean y escriban la fecha,

ubicndola en el calendario y para relacionar la fecha de hoy

con fechas pasadas o futuras.

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NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 33

JUGANDO A LAS RIMAS

Aprendizaje esperado: Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).

Aprendizaje esperado espec co: Reconocer las slabas nales de las palabras.

Inicio:

Pregunte a los nios(as) si leyeron algo interesante durante el Encuentro con los libros. Invtelos(as) a compartirlo con sus compaeros(as).

Pdales que se renan en la Zona de libros, e invite a aquellos nios(as) que se inscribieron para la Lectura pblica, a realizarla; cree para ello un clima de atencin y respeto. Cuando nalicen en conjunto con los nios(as) retroalimente positivamente a los lectores del da de hoy.

Luego solicite a un nio(a) diferente al escogido el da anterior, que busque en la Biblioteca de Aula el cuento con el que estn trabajando. Recuerde con ellos(as) las palabras con las que estuvieron jugando el da anterior. Propngales jugar a hacer rimas con las palabras del cuento La gallina Sera na.

Desarrollo: Vuelva a leer el cuento en una Lectura compartida3, al nalizar pdales que nombren diferentes

palabras del cuento que ir registrando en la pizarra. Con ellas vaya formando diferentes oraciones en rima como las enunciadas a continuacin. Luego d varios ejemplos y solicite a los nios(as) que vayan completando la ltima palabra de modo de crear una rima.

- Educadora: Soy una gallina y me llamo Serafina.

- Nio(a) 1: Soy un caballo y me llamo Yayo.

- Nio(a) 2: Soy una perdiz y me llamo Beatriz.

- Sera na en su granja tena muchas naranjas.

- Sera na tena trigos y tena tres amigos.

- Sera na y el gato queran jugar con el pato.

- La gallina Francolina, puso un huevo en la cocina.

- El gatito Alfredito, se comi al ratoncito.

- El len pelucn, viene arriba de un camin.

3 Revise la estrategia de Lectura compartida, en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010.

La gallina Sera na. Cuentos Gigantes. Ilustrado por Alberto Montt. Editorial Santillana, 2005.

Pregunte a los nios(as) si leyeron algo interesante durante el Encuentro con los libros. Invtelos(as)

Pdales que se renan en la Zona de libros, e invite a aquellos nios(as) que se inscribieron para la Lectura pblica, a realizarla; cree para ello un clima de atencin y respeto. Cuando nalicen en conjunto con los nios(as) retroalimente

Luego solicite a un nio(a) diferente al escogido el da anterior, que busque en la Biblioteca de

Fomente en los nios(as), el uso de lenguaje positivo

en relacin a otros. No sea solo usted la que refuerza

positivamente, cree un clima para que sean los mismos

nios(as) quienes refuercen a sus pares, reconociendo

sus esfuerzos.

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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Anmelos(as) a inventar sus propias rimas. Apyelos(as) recordndoles que deben poner nfasis en el ltimo sonido de una palabra para crear la rima.

Cierre: Propngales buscar en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta Experiencia de

Aprendizaje. Invtelos(as) a descubrir lo que deben hacer para completarla.

Lleguen a una conclusin sobre lo que deben hacer. Identi que la palabra bandera y anmelos(as) a comenzar.

Una vez que hayan terminado de trabajar, pida a varios nios(as) que compartan sus decisiones y las justi quen.

Retome el libro, comnteles que el ilustrador de este cuento es chileno, busquen la bandera de Chile. Presnteles el panel de Banderas del mundo4 y conversen acerca de su uso.

Revisen el Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica y recuerden el turno del da siguiente. Reparta a cada uno(a) una pgina con un fragmento del cuento.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Apyelos(as) de cerca a encontrar palabras que rimen, buscando palabras de uso frecuente para ellos(as). Por ejemplo: A Ana le gusta la, A Agustn se le rompi el.

Sobre lo esperado: Pdales que prolonguen las rimas inventadas por sus compaeros(as). Por ejemplo, A Ana le gusta la manzana y se comi cuatro en la maana.

Recursos: La gallina Sera na. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2005.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 33: Jugando a las rimas.

Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica.

4 El panel de Banderas del mundo, es un espacio para registrar las banderas de los distintos pases a medida que van conociendo la nacionalidad de los autores, ilustradores o la informacin que entrega cada texto y con ello ir construyendo referentes culturales comunes.

Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica.

Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica

La gallina Sera naLunes

Martes Mircoles JuevesViernes

16 Claudio Susana 17 Luca Mariano

18 Ren Gloria 19 Silvia

Ral 20 Norma Pancho

23 Julio Susana 24 Cristi

Eduardo

Pegue en el m

uro de la sala

, en

el sector

Nuestras lecturas,

una fotocopia

de este cuen

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el n de retom

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NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 34

HAGAMOS PAN

Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Aprendizaje esperado espec co: Comprender mensajes orales para seguir instrucciones.

Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros, e invite a aquellos(as) que se inscribieron para la Lectura

pblica el da de hoy, a realizarla; cree para ello un clima de atencin y respeto. Cuando nalicen en conjunto con los nios(as) retroalimente positivamente a los lectores.

Pregnteles quin comi pan el da de hoy, e inicie una conversacin en torno a este alimento, registre en la pizarra los aportes de los nios(as), creando una Constelacin de palabras, donde rescate sus aprendizajes previos. Tambin genere el espacio para compartir algunas ideas en relacin a sus gustos y preferencias.

Pregnteles si han preparado pan alguna vez, con quin, escuche sus comentarios acerca de cmo se hace, qu necesita, etc. Registre la informacin que aporten los nios(as) acerca de la preparacin; los ingredientes o utensilios necesarios, etc. Aydelos(as) a organizar esta informacin separando ingredientes de procedimientos.

Desarrollo: Mustreles la lmina gigante con la receta del pan amasado y realice una interrogacin del texto5

que les permita identi car ciertas claves del lenguaje escrito.

Explqueles la organizacin del texto: en la parte superior se enuncian en un listado los ingredientes y en la parte inferior se describe paso a paso la preparacin.

Retome los aportes que registr e invtelos(as) a anticipar qu palabras van a encontrar en los ingredientes, luego en la preparacin.

Anote todas las palabras que proponen, aunque sepa que ellas no aparecern, por ejemplo: Harina, leche, aceite, agregue, revuelva, etc.

Mustreles los dibujos que indican cantidades: tazas, cucharadas, media taza, cucharaditas.

Invite a los nios(as) a leer la primera lnea. Escuchen lo que lee uno de ellos(as) y estimule al resto a aceptar o rechazar lo ledo, fundamentando sus opiniones (las opiniones o fundamentos pueden basarse en saber los ingredientes o tambin en reconocer las palabras o las letras). Contine, de la misma forma, con las lneas siguientes de los ingredientes, dando siempre la oportunidad de participar a un nio(a) diferente.

Simultneamente, ponga un tic en las palabras que aparecen y haban sido anticipadas por los nios(as) o tarje las que no salieron.

5 Revise la estrategia de Interrogacin de Texto. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, p. 45.

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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Lea la preparacin. Realice algunas preguntas, por ejemplo: Cmo se puede decir de otra forma una salmuera?, y recipiente?, vierte sobre la harina?

Lea nuevamente la receta despus de que hayan aclarado las palabras y expresiones menos conocidas.

Organicen el espacio, disponga de los materiales y comiencen la preparacin, permita a los nios(as) explorar los diferentes ingredientes y observar los cambios que se van produciendo durante la elaboracin. Pida a uno o varios nios(as) que vayan dictando los ingredientes y cantidades que recuerdan. Permita que ellos(as) ejecuten una a una las instrucciones. Luego, lea paso a paso la preparacin y deje que ellos(as) la realicen.

Cierre: Invtelos(as) a ordenar y comentar la experiencia, recordando el paso a paso realizado.

Una vez horneado el pan, si el tiempo lo permite, busquen un lugar fuera de la sala para hacer un pequeo pcnic y disfrutar compartiendo el alimento.

Aproveche este momento para conversar acerca de los hbitos de alimentacin saludable y la cantidad de pan diario que un nio(a) debe comer a esta edad.

En el cuaderno de cada nio(a) se encuentra la lmina con la receta del pan amasado, en caso de que desee reforzar alguna idea.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Aydelos(as) a secuenciar el paso a paso en ideas breves y una a la vez, para que puedan reelaborarlas con sus propias palabras. Intencione su participacin en distintos momentos de la experiencia, sobre todo cuando exploran los ingredientes.

Sobre lo esperado: Pdales que entre varios nios(as) vayan secuenciando la preparacin e incorporen conceptos acerca de cantidades y/o procedimientos.

Recursos: Lmina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.

Receta de pan amasado pegada en el sector Nuestras lecturas. Ingredientes indicados en la receta.

Utensilios: recipiente, taza, cuchara, cucharita, cuchara de palo.

Plstico para cubrir las mesas, horno, mantel.

Cuaderno de trabajo: Experiencia de Aprendizaje N 34: Hagamos pan.

Sugerencia de trabajo con la familia:Si es posible invite a uno a ms apoderados para que se incorporen en la realizacin de esta experiencia, ellos pueden ir modelando la elaboracin de la receta.

la sala para hacer un pequeo pcnic y disfrutar compartiendo el alimento.

Aproveche este momento para conversar acerca de los hbitos de alimentacin saludable y la cantidad de pan diario que un nio(a) debe comer a esta edad.

En el cuaderno de cada nio(a) se encuentra la lmina con la receta del

Aydelos(as) a secuenciar el paso a paso en ideas breves y Aydelos(as) a secuenciar el paso a paso en ideas breves y una a la vez, para que puedan reelaborarlas con sus propias palabras. Intencione su participacin una a la vez, para que puedan reelaborarlas con sus propias palabras. Intencione su participacin

Pegue en el muro de la sala, en

el sector

Nuestras lecturas,una fotocopia de la receta de pan amasado, con el n de retomar la

conversacin en otro momento.

Pegue en el muro de la sala, en

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NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 35

DESCUBRAMOS LA VOCAL DE LA RECETA

Aprendizaje esperado:Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grfi cas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado espec co:Asociar el fonema de la vocal A a sus correspondientes grafemas.

Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros, recuerden la experiencia realizada el da anterior y escuche

sus ancdotas y comentarios.

Invtelos(as) a jugar con las palabras que encontramos en la receta, observando la lmina gigante, propngales buscar palabras que comienzan con la vocal A, como amasado. Comience a leer la receta y los nios(as) tendrn que decir : Alto! cada vez que nombre una palabra que comience con el fonema A, que ir registrando en la pizarra; si los nios(as) nombran la palabra harina, demustreles que aunque suena con A inicial, se escribe diferente y, por lo tanto, para este caso no sirve.

Desarrollo: Al nalizar la lectura retome el listado que han construido y motvelos(as) a

buscar otras palabras que comiencen igual, puede dar un primer ejemplo, palabras que empiezan con la vocal A: amigo, amoroso...

No extienda demasiado este momento e intencione que sean diferentes nios(as) quienes den los ejemplos que tambin registrar en su listado.

Invtelos(as) a leer6 entre todos(as) la receta en una lectura coral, guiando el ritmo de la lectura con un puntero.

Luego presnteles la vocal A, su grafema (en sus cuatro presentaciones), su sonido (a), su nombre (a), acuerden una palabra clave (agua)7. Canten una cancin de las vocales, acentuando la voz cuando nombren la A y mostrndola simultneamente.

Incentvelos(as) a identi car las letras A que estn escritas en esta lmina, para ello pdales que observen atentamente la lmina y respetando el turno cada uno(a) podr sealar con su dedo o un puntero cada letra A, que ha encontrado. Lea las palabras sealadas enfatizando el fonema.

6 Durante todo el desarrollo de estas guas se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que est leyendo y los otros ante-riormente ledos. Esta actitud que lleva a los nios(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y a leer crticamente, constituye uno de los pilares de las competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir signi cados. Por lo tanto, se espera que la asociacin de letras y sonidos se enmarque dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir signi cado y establecer las relaciones da a da.

7 Puede descargar este a che de palabra clave desde el sitio www.apoyocompartido.cl

Al nalizar la lectura retome el listado que han construido y motvelos(as) a Al nalizar la lectura retome el listado que han construido y motvelos(as) a buscar otras palabras que comiencen igual, puede dar un primer ejemplo, buscar otras palabras que comiencen igual, puede dar un primer ejemplo,

No extienda demasiado este momento e intencione que sean diferentes No extienda demasiado este momento e intencione que sean diferentes nios(as) quienes den los ejemplos que tambin registrar en su listado.nios(as) quienes den los ejemplos que tambin registrar en su listado.

entre todos(as) la receta en una lectura coral, entre todos(as) la receta en una lectura coral,

Luego presnteles la vocal A, su grafema (en sus cuatro presentaciones), Luego presnteles la vocal A, su grafema (en sus cuatro presentaciones), . Canten . Canten

una cancin de las vocales, acentuando la voz cuando nombren la A una cancin de las vocales, acentuando la voz cuando nombren la A

Incentvelos(as) a identi car las letras A que estn escritas en esta lmina, Incentvelos(as) a identi car las letras A que estn escritas en esta lmina, para ello pdales que observen atentamente la lmina y respetando para ello pdales que observen atentamente la lmina y respetando el turno cada uno(a) podr sealar con su dedo o un puntero cada el turno cada uno(a) podr sealar con su dedo o un puntero cada letra A, que ha encontrado. Lea las palabras sealadas enfatizando el fonema.letra A, que ha encontrado. Lea las palabras sealadas enfatizando el fonema.

A Aa a

Agua

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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Registre las letras identi cadas en la pizarra subdividida en tres: las letras A en imprenta mayscula antelas en una columna, en otra columna las letras a en imprenta minscula y en la tercera columna la letra a en escritura cursiva ligada, tal como se aprecia en el siguiente cuadro:

A a a

A a aa a

aa

Por ltimo, cuenten el nmero total de letras de cada tipo presentes en la receta y repasen las diferencias en la escritura de las letras y la idea de que aunque se escriban de distinta forma, el fonema no cambia, es decir, todas suenan igual y se llaman A.

Cierre: Solicite a los nios(as) caminar por la sala observndola para identi car objetos que comiencen con la letra A.

Distribuyan plastilina o masa e invtelos(as) a modelar el objeto que comienza con la letra A, que ms les guste y monten una mini exposicin de objetos con A, que luego podrn incorporar a una caja de palabras.

En el cuaderno se incluye el a che de palabra clave para esta vocal, que puede retomar en otros momentos.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Ponga a disposicin de cada nio(a) una tarjeta donde aparece la vocal en las expresiones gr cas que se estn utilizando en la receta (A, a, a). Mustreles la A imprenta mayscula en la reproduccin individual de la receta y pdales que busquen una igual. Si es necesario puede ir mostrando con su dedo de izquierda a derecha la receta la por la, para que descubran cada letra A. Repita con los otros dos tipos de letra.

Sobre lo esperado: Entrgueles un recorte de una noticia y solicteles que encierren en un crculo de un color las letras A imprenta mayscula que aparezcan y con otro color las minsculas.

Recursos: Lmina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.

Plastilina o masa de colores.

Tarjetas con la letra A escrita en sus tres expresiones gr cas (letra A en imprenta mayscula, letras a en imprenta minscula y letra a en escritura cursiva ligada).

Reproduccin de la receta en tamao ms pequeo, para uso individual.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 35: Descubramos la vocal de la receta.

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NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 36

ESCRIBIR UNA RECETA

Aprendizaje esperado: Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Aprendizaje esperado espec co:Producir diferentes trazos intentando respetar algunas caractersticas convencionales bsicas de la escritura.

Inicio:

Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compaeros(as) a raz del Encuentro con los libros. Invite a los dems nios(as) a escuchar atentamente y a retroalimentar lo dicho.

Entregue a los nios(as) una serie de hojas impresas con recetas y otros textos autnticos (noticias, publicidad, etc.), considerando un ejemplar para cada nio(a) y algunos extra para que todos(as) tengan la posibilidad de escoger.

Invtelos(as) a explorar los diferentes textos, a compararlos y descubrir qu tipo de texto es el que cada uno(a) tiene; luego en la pizarra, realicen una pequea agrupacin entre las recetas y las no recetas.

D la oportunidad de participar a cada nio(a) y cada vez que pasen adelante a dejar su texto anmelos(as) a argumentar cmo saben que es o no es una receta.

Desarrollo: A partir de la informacin obtenida invite a los nios(as) a recordar las caractersticas de la estructura

de una receta, vuelva a mostrar la lmina gigante y vayan sealando sus partes: ttulo, ingredientes que incluyen cantidades y productos a utilizar ; y preparacin, que consiste en instrucciones para procesar paso a paso dichos productos y obtener la preparacin que se desea.

Cunteles que entre todos(as) hoy escribirn la receta de una ensalada de frutas.

Escritura compartida8: - En un papelgrafo escriba el ttulo de la receta: Ensalada de fruta. Pregunte a los nios(as) qu

ingredientes le pondrn y qu cantidades: 2 manzanas, 2 peras, 2 pltanos, etc. Recurdeles que, para que quede mejor, es conveniente agregar jugo de naranja o de otra fruta y azcar.

- Escriba las cantidades e ingredientes dictados por los nios(as) en el papelgrafo, explicitando algunas marcas del lenguaje escrito. Por ejemplo: Aqu pondremos un punto, porque termina la oracin o manzana se escribe con z, o esto va con letra ms grande o en negrita, ya que es el subttulo, o aqu escribiremos con mayscula, pues es el comienzo de la oracin, etc.

8 La escritura compartida consiste en que los nios(as) producen textos, a travs de la estrategia de dictarlos a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas y caractersticas espec cas del lenguaje. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Gua para su utilizacin pedaggica. Mineduc, 2009, p. 47.

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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA

- Luego anmelos(as) a secuenciar la preparacin: Qu se hace primero?, qu se hace despus?, cmo hacemos para? Contine explicitando algunas marcas del lenguaje escrito: Aqu se usa punto aparte, este es un punto nal, porque termina la idea del texto, etc.

- Una vez nalizada la receta, invite a uno o dos nios(as) a leer en voz alta y a los dems a revisar, comentando cmo result.

Reescrbanla, incorporando las correcciones realizadas durante la revisin grupal y pguenla en el muro en un sector que podra llamarse: Nuestras recetas.

Cierre: Invite a los nios(as) a completar en su cuaderno la receta, anmelos(as) a escribir con escritura

espontnea, siguiendo las claves del texto.

Rena todas las recetas de la experiencia realizada en el inicio, perfrelas y archvelas, para crear un pequeo recetario que incorporarn en su Biblioteca de Aula.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Apoye a los nios(as) a escribir la receta, ayudndoles a encontrar las palabras que necesitan, pueden apoyarse con dibujos para comunicar lo que desean.

Sobre lo esperado: Invtelos(as) a escribir la receta buscando las palabras necesarias en los modelos trabajados y anmelos(as) a incluir algunas reglas de escritura como maysculas y/o puntuacin.

Recursos: Repertorio de palabras. Lmina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Mineduc, 2010. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 36: Escribir una receta. Hojas impresas o recortes con diferentes textos autnticos (recetas, noticias, publicidad, etc.). Papelgrafo con receta: Ensalada de frutas.

Sugerencia de trabajo con la familia: Propngales conversar con sus familias acerca de alguna de sus comidas favoritas, escuche sus ideas,

anmelos(as) a pensar en ideas diversas y sencillas, ojal que no impliquen coccin (postres, ensaladas, huevos revueltos, pan con palta, yogur con fruta, etc.). Motive a los nios(as) a preparar en familia esta receta.

Pdales que puedan escribir la receta con ayuda de un adulto en una hoja blanca o distribuya el formato de receta descargable desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

Finalmente solicteles compartir la receta con sus compaeros(as) en una sesin de Lectura pblica, donde juntos construirn un nuevo libro llamado Nuestras recetas.

Modele la presentacin de su receta favorita, utilizando el formato con una breve descripcin que enuncie los ingredientes y el paso a paso a seguir, ms un dibujo.

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NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 37

NUESTRO LIBRO DE RECETAS

Aprendizaje esperado:Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Aprendizaje esperado espec co:Expresarse oralmente, empleando un vocabulario adecuado.

Inicio:

Realice las acciones previas y programe esta experiencia dentro de un par de das.

En funcin de la experiencia efectuada el da anterior, invite a los nios(as) a registrarse en un Cuadro de doble entrada donde ellos(as) escriban su nombre y en la siguiente columna aydelos(as) a registrar la receta que han escogido.

Una vez que han jado el da para la Lectura pblica9, recuerde vincular a las familias y repartir los formatos de receta.

Nuestras recetas

Da: __________________________

Nombre del nio(a)

Receta

Juan pan con palta

Mara alcachofa

Rena a los nios(as) para escuchar la siguiente historia: Haba una vez una abuela que cocinaba con su nieto. Luego cuando el nieto ya era pap, le ense a cocinar a sus hijos(as) la misma receta y juntos cocinaban las galletas de la abuela.

Invite a los nios(as) a comentar quin cocina en su hogar comnmente, y qu les gusta que cocinen o preparen y por qu.

9 La Lectura pblica consiste en que un nio(a) lee en voz alta a sus compaeros(as) un cuento u otro texto, mostrando las ilustraciones a medida que avanza en la lectura, tal y como ha observado el modelo de los adultos.

Los nios(as) pueden llevarse el texto al hogar y prepararlo con su familia. En este caso resulta fundamental explicar a la familia cul es el sentido de esta lectura, y que en ningn caso se debe presionar a los nios(as) para que lean sino ms bien proponerles un juego que los nios(as) deben disfrutar fruto de una experiencia signi cativa en familia.

Esta experiencia permite que el nio(a) reformule la historia con sus propias palabras en una situacin de comunicacin que tiene sentido para l (ella) que gradualmente le permita comenzar a reutilizar el vocabulario y las construcciones gramaticales y sintcticas de los textos, las cuales pertenecen a las formulaciones propias del lenguaje escrito.

Nuestro libro de recetas

Escrito por nios y nias NT2Escuela ___________

Escrito por Escrito por nios y nias NT2

nios y nias NT2Escuela Escuela

Rena a los nios(as) para escuchar la siguiente historia:

Pegue en el muro de la sala varios calendarios con

diversos formatos y tambin el del curso, con el n de

retomar la fecha diariamente y proyectar acciones o eventos hacia adelante o

recordar otros ya ocurridos.

Pegue en el muro de la

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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Desarrollo: Organice el espacio de la Zona de libros para que todos(as) puedan ubicarse

cmodamente, nombre un encargado que vaya anunciando el turno de cada nio(a) en base a la informacin del Cuadro de doble entrada y provea de una mesa sobre la cual se encuentra una perforadora y archivador.

Pida al nio(a) que corresponda, que presente a los dems su receta, oriente con preguntas y comentarios que le ayuden a organizar la informacin, para que cada uno(a) pueda compartir su experiencia desde el paso a paso, lo cotidiano, lo anecdtico, etc. Genere un ambiente de con anza en el que todos(as) puedan participar haciendo preguntas y comentarios.

Una vez que cada nio(a) ha presentado la receta que prepar o cocin en su hogar, d a todos(as) la oportunidad de archivar su receta para que vayan armando el libro de recetas del curso.

Acuerde con ellos(as) las acciones caractersticas a realizar cada vez que un nio(a) ha nalizado su presentacin (un aplauso especial, un abrazo de algn compaero(a), etc.) y mustreles cmo se archiva una receta.

Cierre: Invite a los nios(as) a elaborar diferentes mini dibujos relacionados con la cocina o las recetas: Un

gorro o delantal de cocinero, una cuchara de palo, cubiertos o crear una poesa de lo preparado (por ejemplo: Poema para los huevos revueltos), entre otros. Con todos estos recursos decoren la portada de su libro de recetas, escriba el texto en una hoja y delegue a algn nio(a) la tarea de decorarlo.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Acompae al nio(a) que presenta, colocndose a su lado, y sugirale palabras o frases para facilitar u orientar mejor su presentacin; guelo(a) con algunas preguntas como: Y qu otro ingrediente ocuparon?, despus de agregar los huevos qu hicieron?, adems de pelar cortaron las manzanas?, entre otras.

Sobre lo esperado: Invite a estos nios(as) a dibujar algunas de las recetas presentadas por sus compaeros(as), explicitando verbalmente por qu le llama la atencin, si no logra explicarlo aydelos(as) con la conceptualizacin, por ejemplo: el corte de las naranjas (por el olor que se huele), o cuando se mezcla la harina con el agua (por la textura de la mezcla), cuando se rompen los huevos (por el sonido que se produce), entre otros.

Recursos: Receta que cada nio(a) prepar o cocin.

Archivador y perforadora.

Hojas blancas, tijera, pegamento y variedad de lpices de colores.

Organice el espacio de la Zona de libros para que todos(as) puedan ubicarse Organice el espacio de la Zona de libros para que todos(as) puedan ubicarse cmodamente, nombre un encargado que vaya anunciando el turno de cada cmodamente, nombre un encargado que vaya anunciando el turno de cada nio(a) en base a la informacin del Cuadro de doble entrada y provea de nio(a) en base a la informacin del Cuadro de doble entrada y provea de

Pida al nio(a) que corresponda, que presente a los dems su receta, oriente Pida al nio(a) que corresponda, que presente a los dems su receta, oriente

Re cue r de que e s t a experiencia est enfocada en

la expresin oral empleando un vocabulario adecuado, por lo tanto, enfatice que esta conducta se cumpla tanto

para quienes exponen como para quienes opinan cada vez.

R e c ue r de que e s t a

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NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 38

LA CREACIN DEL MUNDO

Aprendizaje esperado: Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Aprendizaje esperado espec co: Disfrutar de la lectura de un cuento de orgenes manifestando y fundamentando sus impresiones.

Inicio: Solicite a los nios(as) que se renan en la Zona de libros, recuerden la experiencia realizada el da anterior

con la Lectura pblica de nuestras recetas, escuche sus comentarios y realice una sntesis de lo aprendido.

Revisen su panel de Nuestras lecturas, recuerde con ellos(as) algunos textos que han ledo y propngales leer el da de hoy una leyenda.

Explqueles que las leyendas son cuentos de orgenes, es decir, que narran historias que la gente cuenta acerca de cmo se originaron algunas cosas o fenmenos. Por ejemplo: cmo se form el archipilago de Chilo, cmo se origin el copihue, etc.

Lea antes la leyenda varias veces, hasta que domine su ritmo y sentido, y logre darle una expresin que ayude a la comprensin de su signi cado.

Desarrollo: Presnteles el libro. Mustreles la portada, la portadilla, la contratapa y pdales que identi quen el

ttulo, la editorial, la coleccin a la que pertenece. Pregnteles si hay otros libros de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula. Miren el ndice y observen que el libro contiene slo dos ttulos y que despus del ttulo dice leyenda mapuche.

Abra espacios para que los nios(as) compartan lo que saben acerca del pueblo mapuche. Complemente con sus propios aportes apoyado de bibliografa. Motvelos(as) a investigar ms acerca de su cultura y de su lengua.

Invite a los nios(as) a anticipar el contenido de esta leyenda a partir del ttulo. Escuche sus hiptesis y abra espacios para que comenten y propongan las suyas.

Cree un ambiente de real escucha, donde usted y los nios(as) aprendan a comentar lo que dicen los otros, a integrarlo, a enriquecerlo y a retomarlo en otras ocasiones con el n de profundizar en la comprensin de los sentidos de la leyenda.

Lea el cuento mostrando las ilustraciones y el texto, interrumpiendo slo para plantear algunas preguntas o escuchar algunos comentarios de los nios(as). Por ejemplo, despus de leer el primer prrafo, llame su atencin sobre la forma como comienza el cuento, pregnteles cmo se puede decir de otra manera hace una in nidad de lluvias (in nidad de lunas, de soles, de noches, de cosechas, de primaveras). Por qu lo dir as el autor?, les parece potico?

La creacin del mundo. Cuentos Gigantes. Ilustrado por Paula Gutirrez, Editorial Santillana, 2006.

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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

En un papelgrafo, ponga por ttulo: Comienzos de cuentos y escriba: Hace in nidad de lluvias. En otro momento podrn recordar o revisar los cuentos ledos anteriormente, para ver cmo comienzan y escribir las distintas modalidades: Haba una vez, Hace mucho tiempo, rase que se era, En un lejano pas.

Contribuya a la ampliacin del vocabulario y la construccin colectiva de conceptos, formulando preguntas tales como: Qu quiere decir Lituche en mapudungn?, y Domo?, quin es Kuyen y Antu?, qu es el pehun?, cmo podemos decir una bella criatura de otra manera?

Realice comentarios que ayuden a comprender, a retomar el hilo de la narracin y a entusiasmarse con lo que estn leyendo. Por ejemplo:

- Educadora: -El espritu poda crear vida! (Cunteles que ese espritu se llama Ngnechen, en la cultura mapuche); -Qu hermoso que vayan creciendo hierbas y ores cuando Domo camina sobre ellas! Es muy potico! Eso me gusta mucho.

Pida a algunos nios(as) que cuenten con sus propias palabras lo que escucharon. Invtelos(as) a interactuar, comentar y enriquecer los planteamientos de cada uno(a). Realice sus propios aportes que ayuden a conceptualizar y a avanzar hacia una comprensin profunda de la leyenda.

Cierre: Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta experiencia,

pdales que imaginen cuando el espritu poderoso Ngnechen puso a Lituche y a Domo sobre la Tierra. Comenten cmo era la Tierra, cmo se senta Lituche, qu ocurri con Kuyen y Antu, qu pasaba cuando Domo caminaba. Luego, invtelos(as) a dibujar la escena.

Una vez que hayan nalizado su dibujo, invite a dos o tres nios(as) a mostrarlo y comentar lo que representa.

Recuerde que la creacin de imgenes mentales detalladas sobre lo que ocurre en la historia, es una efectiva estrategia para desarrollar la comprensin.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Acompae de cerca las respuestas de los nios(as) y aydelos(as) a conceptualizar, formulndoles preguntas que los lleven a tomar conciencia del signi cado. Por ejemplo: Cul fue la obra del espritu poderoso Ngnechen? Enumera qu cre sobre la Tierra.

Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que narren la leyenda con sus palabras.

Recursos: La creacin del mundo. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.

Portada de la leyenda para pegarla en el panel Nuestras lecturas. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 38: La creacin del mundo.

Papelgrafo Aprendamos la lengua mapuche.

Papelgrafo Comienzos de cuentos.

Pegue en el muro de la sala una hoja o papelgrafo que puede l l amar se

Aprendamos la lengua mapuche. donde vayan

escribiendo las palabras y expresiones en mapudungn

que van aprendiendo y que luego pueden integrar al

Repertorio de palabras.

Pegue en el muro de la

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NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

La creacin del mundo. Cuentos Gigantes. Ilustrado por Paula Gutirrez, Editorial Santillana, 2006.

Pegue en el muro de la sala varios calendarios con

diversos formatos y tambin el del curso, con el n de

retomar la fecha diariamente y proyectar acciones o eventos hacia adelante o

recordar otros ya ocurridos.

Pegue en el muro de la

Experiencia de Aprendizaje N 39

CONVERSEMOS SOBRE LA LEYENDA LA CREACIN DEL MUNDO

Aprendizaje esperado: Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Aprendizaje esperado espec co: Expresarse oralmente, incorporando palabras nuevas y pertinentes al contexto de un cuento de orgenes.

Inicio: Solicite a los nios(as) que se renan en la Zona de libros y recuerde con ellos(as)

la leyenda del da anterior, delegue en un nio(a) la responsabilidad de buscar el libro en la Biblioteca de Aula.

Escriba el ttulo La creacin del mundo en la pizarra y anime a los nios(as) a identi car algunos grafemas.

Invtelos(as) a mirar las ilustraciones de la leyenda, dgales que la ilustradora es Paula Gutirrez de nacionalidad mexicana, busquen Mxico en el planisferio y su bandera. Observen los dibujos y comprenlos con los de otros ilustradores(as) como Keiko Kasza, Alberto Mont, Carmen Salvador y otros, en cuanto al estilo de guras humanas o de animales, sus expresiones, el nivel de realismo o de ccin que re ejan, los paisajes, la vegetacin, el manejo del color, la tcnica utilizada y otros aspectos.

Desarrollo: Comience la lectura de la leyenda, interrumpindola de vez en cuando para formular preguntas.

Por ejemplo: Quin era el espritu poderoso?, cul fue su obra?, cmo era la Tierra?, por qu cre a Lituche?

Apyelos(as) para que profundicen en la conceptualizacin de las palabras y expresiones que aparecen en la leyenda, formulando preguntas tales como: Cmo se puede decir aburrido de tanta quietud de otra manera?, sonri satisfecho?, el Gran Espritu quiso seguir los pasos de Lituche?, hombres de la tierra?, tuvieron tantos hijos como estrellas hay en el cielo?

Concluya la lectura y vuelva a mostrar las imgenes recapitulando la leyenda a travs de los aportes de los nios(as), luego pdales que busquen en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta experiencia.

Incentive a los nios(as) a completar el desafo propuesto para esta Experiencia de Aprendizaje, modele la construccin de la echa en un formato grande y deles la palabra a ellos(as) para narrar las ilustraciones, releve la incorporacin y utilizacin de palabras propias de la lengua mapuche, que se mencionan en la leyenda.

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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Cierre: Invtelos(as) a narrar la leyenda con sus propias palabras, a comentar y corregir sus respuestas, observando

la secuencia de ilustraciones.

Motive a los nios(as) a inscribirse para la Lectura pblica. Para ello, fotocopie o imprima dos copias de la leyenda en tamao carta, con el n de que cada nio(a) pueda llevarse una pgina a su casa y preparar la lectura en familia.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Escuche sus aportes al responder preguntas, formule y reformule las preguntas, si es necesario, para que puedan elaborar respuestas. Enfatice en uno o dos nuevos conceptos que puedan explicar con sus palabras y luego incorprelos en su descripcin de imgenes.

Sobre lo esperado: Pdales que expliquen con sus palabras algunos de los nuevos conceptos extrados de la leyenda, y algunas palabras en lengua mapuche que puedan integrar a su descripcin de las diferentes imgenes.

Recursos: La creacin del mundo. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 39: Conversemos sobre la leyenda La creacin del mundo.

Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica.

Papelgrafo Aprendamos la lengua mapuche.

Planisferio.

Bandera para el panel Banderas del mundo.

Pginas del libro reproducidas para preparar la Lectura pblica.

explicar con sus palabras y luego incorprelos en su explicar con sus palabras y luego incorprelos en su

Pdales que expliquen con Pdales que expliquen con sus palabras algunos de los nuevos conceptos sus palabras algunos de los nuevos conceptos extrados de la leyenda, y algunas palabras en extrados de la leyenda, y algunas palabras en lengua mapuche que puedan integrar a su lengua mapuche que puedan integrar a su

. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 39: Conversemos sobre la leyenda La creacin

Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica

La creacin del mundoLunes

Martes Mircoles JuevesViernes

13 Julio p.16

Susana p. 17

Martap. 18

14 Mnica p. 19Hugo p. 20

Ximena p. 21Ral p. 22

15 Silvia p. 23Elisa p. 24

Hernn p. 24

16 Luisa p. 25Ricardo p. 26

Francisca p. 27

20 Normap. 28

PAR