programacion ingles 2013-2014

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE

GRANADA

los idiomas unen

PROGRAMACIN DIDCTICA

Departamento de Ingls

CURSO 2013/2014

Avda. Francisco Ayala s/n 18014 Granada. 958894854. Corporativo 172854 Fax 958894855 [email protected] http://eoidegranada.org

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NDICE

Pg.

0. Introduccin. 4

1. Presentacin del departamento. 1.1. Miembros del Departamento. 1.2. Objetivos didcticos del departamento.

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2. Perfil del alumnado. 2.1. Perfil general del alumnado. 2.2. Perfil del alumnado CAL. 2.3. Medidas de atencin a la diversidad.

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3. Fundamentacin legal. 13

4. Competencia comunicativa. 4.1. Competencia pragmtica (competencia discursiva, competencia funcional, y

competencia organizativa) 4.2. Competencia sociocultral y sociolingstica (diversidad lingstica y aspectos

socioculturales) 4.3. Competenncia lingstica (fontica y fonologa, vocabulario, gramtica, morfologa y

sintaxis) 4.4. Competencia estratgica (estrategias de comprensin, expresin e interaccin, y

estrategias de aprendizaje)

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5. Definicin de los distintos niveles. 5.1. Definicin del Nivel Bsico Curso 1 (A1) 5.2. Definicin del Nivel Bsico Curso 2 (A2) 5.3. Definicin del Nivel Intermedio Curso nico (B1) 5.4. Definicin del Nivel Avanzado Curso 1 (B1+) 5.5. Definicin del Nivel Avanzado Curso 2 (B2) 5.6. Definicin del Nivel C1

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6. Objetivos generales por curso y destrezas. 6.1. Objetivos generales del Curso Bsico 1. 6.2. Objetivos generales del Curso Bsico 2. 6.3. Objetivos generales del Curso Intermedio. 6.4. Objetivos generales del Curso Avanzado 1. 6.5. Objetivos generales del Curso Avanzado 2. 6.6. Objetivos generales del Curso C1.

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7. Objetivos especficos por curso y destrezas. 7.1. Objetivos especficos del Nivel Bsico. Curso 1 7.2. Objetivos especficos del Nivel Bsico Curso 2 7.3. Objetivos especficos del Nivel Intermedio 7.4. Objetivos especficos del Nivel Avanzado Curso 1 7.5. Objetivos especficos del Nivel Avanzado Curso 2 7.6. Objetivos especficos del Nivel C1

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8. Competencias y contenidos por curso y por destrezas 8.1. Competencias y contenidos del Nivel Bsico Curso 1 8.2. Competencias y contenidos del Nivel Bsico Curso 2 8.3. Competencias y contenidos del Intermedio Curso nico. 8.4. Competencias y contenidos del Nivel Avanzado Curso 1 8.5. Competencias y contenidos del Nivel Avanzado Curso 2. 8.6. Competencias y contenidos del Nivel C1

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9. Unidades Didcticas y Distribucin temporal. 9.1. Nivel Bsico - Curso 1. Temporalizacin. 9.2. Nivel Bsico - Curso 2. Temporalizacin 9.3. Nivel Intermedio Curso nico. Temporalizacin 9.4. Nivel Avanzado - Curso 1. Temporalizacin

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9.5. Nivel Avanzado - Curso 2. Temporalizacin 9.6. Curso C1.Temporalizacin

10. Evaluacin 10.1. Requisitos comunes a todos los cursos. 10.2. Criterios de evaluacin (por niveles y destrezas). 10.3. Procedimientos de Evaluacin y Criterios de Calificacin.

10.3.1. para cursos de promocin 10.3.2. para cursos de certificacin

10.4. Intrumentos de Evaluacin. 10.4.1. para cursos de promocin 10.4.2. para cursos de certificacin

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11. Adaptaciones curriculares para los grupos CAL. 11.1. Curso Bsico 2 CAL 11.2. Curso Intermedio CAL 11.3. Curso Avanzado 1 CAL 11.4. Curso Avanzado 2 CAL

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12. Cursos Semipresenciales. 12.1. Curso Semipresencial Bsico 1. 12.2. Curso Semipresencial Bsico 1 CEPER y SEP. 12.3. Curso Semipresencial Bsico 2. 12.4. Curso Semipresencial Intermedio. 12.5. Curso Semipresencial Avanzado 1.

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13. Metodologa comn a todos los cursos 289

14. Materiales recomendados y recursos didcticos. 291

15. Actividades Extraescolares. 298

ANEXO I. Tablas de Evaluacin

Cursos de Promocin del alumnado oficial de Curso Bsico 1, Curso Bsico 2.

Certificacin de Nivel Bsico (alumnado libre).

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ANEXO II. Tablas de Evaluacin (VER DOCUMENTO ANEXO II)

Certificacin de Nivel Intermedio y Avanzado (alumnado oficial y libre)

Curso Avanzado 1, Curso Avanzado 2, Curso Avanzado 1 CAL Y Curso avanzado 2 CAL.

Grupos Semipresenciales: Bsico 1, Bsico 2, Intermedio y Avanzado 1.

ANEXO III. Tablas de Evaluacin Curso C1. 304

CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen


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0. Introduccin La presente Programacin detalla los objetivos, contenidos, sistema de evaluacin y criterios metodolgicos de las enseanzas del idioma ingls en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada. El Nivel Bsico consta de dos cursos (Bsico 1 y Bsico 2) para alcanzar una competencia elemental en el uso del ingls, que se acredita mediante la obtencin del Certificado de Nivel Bsico. El curso primero de Nivel Bsico est anclado en el nivel A1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), y el segundo curso en el nivel A2. Es ste un nivel que, en el idioma ingls, se alcanza sin excesiva dificultad, dado que la mayora del alumnado ya tiene algn conocimiento de este idioma cuando llega a nuestras aulas. El nivel Bsico (ambos cursos) se imparte al alumnado oficial en la modalidad presencial y semipresencial. El Nivel Intermedio consiste en un curso nico, al final del cual se puede obtener el Certificado de Nivel intermedio, equivalente al nivel B1 del MCER. Supone un dominio bastante claro sobre el uso del idioma, y al estar las enseanzas compactadas en un solo ao escolar implica un aprendizaje mucho ms denso que el de los dos cursos anteriores y que por tanto requiere bastante esfuerzo por parte del alumnado. El Nivel Intermedio se imparte al alumnado oficial en la modalidad presencial y semipresencial. El Nivel Avanzado se imparte en dos cursos (Avanzado 1 y Avanzado 2) al final de los cuales se tiene una competencia de uso del idioma equivalente al nivel B2 del MCER. Este nivel exige un alto grado de dedicacin por parte del alumnado por la complejidad de la lengua. El nivel Avanzado 1 se imparte al alumnado oficial en la modalidad presencial y semipresencial. El Nivel C1 se imparte en un curso, al final del cual se puede obtener el Certificado de Nivel C1, equivalente al nivel C1 del MCER. Este curso exige una gran dedicacin del alumnado por estar reducido a un solo curso escolar al final del cual se espera que el alumno/a pueda utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisin para participar en todo tipo de situaciones, en los mbitos personal, pblico, acadmico y profesional que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en diversas variedades estndar de la lengua, con un repertorio lxico amplio, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no est familiarizado. Tambin existen en nuestro Departamento cursos CAL (Cursos de Actualizacin Lingstica) especficamente orientados al alumnado que aspira a formar parte del profesorado de centros bilinges o que ya lo es, y puede cursar Bsico 2, Intermedio, Avanzado 1 y Avanzado 2. Es muy importante sealar que estos cursos CAL tienen idnticos objetivos generales y especficos, e idnticas competencias y contenidos que los cursos regulares que se imparten en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada, por lo que se recomienda se consulten tambin los apartados especficos para cada curso ordinario. Se pueden diferenciar en la metodologa y en la adaptacin de las unidades didcticas, que pueden enfatizar contenidos relacionados con los mbitos en los que este alumnado deba utilizar el ingls (mbitos profesional, pblico y educativo). Adems de esta adaptacin curricular, puede existir una adaptacin metodolgica y en su caso de evaluacin que se detalla en el apartado correspondiente de cada curso CAL siguiendo las Instrucciones de 12 de junio de 2013, de la Direccin General de Formacin Profesional Inicial y Educacin Permanente por las que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y funcionamiento de los Cursos de Actualizacin Lingstica del Profesorado para el curso 2013-2014. La adecuacin al Marco Comn de Referencia Europeo es una cuestin fundamental que se debe reflejar en estos cursos que impartimos, por lo que se debe transmitir no slo una formacin lingstica relativa al idioma, sino tambin una forma de trabajo moderna incidiendo en un enfoque muy comunicativo y en el uso de las nuevas tecnologas en el aula que sirva de pauta para posteriormente ser incorporadas en su labor docente en sus respectivos centros. En este sentido se trabajar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas ya que, segn el Plan de Fomento del Plurilingismo, los Centros Bilinges tendrn que trabajar



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con el PEL cuando empiecen con las enseanzas de lengua y contenido. Asimismo se les facilitar documentacin acerca del enfoque AICLE (CLIL): Aprendizaje integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras. El alumnado libre puede obtener los Certificados correspondientes de cada nivel mediante la superacin de las pruebas especficas de certificacin que describen el Currculo, la Orden de Evaluacin y las Instrucciones de Evaluacin que se citan a continuacin. La vinculacin de nuestras enseanzas con el MCER supone un aprendizaje en el uso, o enfoque de accin, en el que el alumnado utiliza la lengua llevando a cabo tareas a travs de actividades comunicativas lingsticas. Por tareas entendemos actividades sociales concretas que se convierten en el eje de la programacin de cada unidad didctica, insertando las actividades aisladas de lengua y los actos de habla dentro de un contexto social ms amplio. Nuestras enseanzas tambin aspiran a potenciar la autonoma del alumnado en el aprendizaje, desarrollando su competencia estratgica. En este Departamento entendemos que la competencia comunicativa consiste en la capacidad de comprender, expresarse e interactuar lingsticamente de forma eficaz y adecuada en diversas situaciones de comunicacin

Esta competencia comunicativa se desglosa a su vez en las competencias pragmtica, sociolingstica, lingstica y estratgica, y fomenta las competencias generales de la persona (saber, saber hacer, saber ser y saber aprender). Una vez presentado el Departamento, el perfil del alumnado que atiende y las medidas de atencin a la diversidad, esta programacin define:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin, posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las caractersticas de nuestra escuela. - los objetivos generales por curso y destrezas de nuestras enseanzas, siendo por tanto

comunes a todos los cursos. - los objetivos especficos por curso y por destrezas (indicando en su caso las adaptaciones

metodolgicas para los cursos CAL). Ambos apartados se articulan en torno a la competencia pragmtica (discursiva y funcional, es decir, comunicacin o contenidos de accin), la competencia sociolingstica (o contexto de uso de la lengua), la competencia lingstica (o repertorio de elementos lingsticos), y la competencia estratgica (dirigida hacia la autonoma o competencias generales del alumnado).

b) Los procedimientos de evaluacin y los criterios de calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas, y hace referencia explcita a: - Las pruebas iniciales de clasificacin del alumnado, en su caso. - La evaluacin inicial del alumnado, en su caso. - La evaluacin para la promocin y, en su caso, la elabracin y aplicacin de las pruebas

terminales especficas de certificacin. c) La metodologa aplicada. d) las medidas previstas para estimular el autoaprendizaje del alumnado y el uso del

Portfolio Europeo de las Lenguas en el aula. e) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para

uso del alumnado. f) Las actividades complementarias y extraescolares.



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1. Presentacin del Departamento

1.1. Miembros del Departamento El Departamento est compuesto por los siguientes miembros en el curso 2013-2014:

D M Isabel lvarez Rodrguez

D. Alejandro Barranco Gracia

D Raquel Blzquez Domingo (Jefa de Estudios Adjunta)

D M Teresa Berceruelo Pino (Jefa de Estudios)

D. Juan Manuel Criado Fernndez (Director)

D Carmen Fernndez Urbina

D M Luisa Garzn Valdearenas

D Stella Lpez del Moral

D Gregorio Lpez Navarro

D M Luisa Lpez Rubio

D Laura Moreno Godnez

D Pilar Ruiz Gonzlez

D. ngel Luis Sanz Sinz

D Eulalia Sirvent Alonso ( Jefa de Departamento)

D Maria Elena Tapia Carrillo (Vicedirectora) Durante este curso, el departamento de ingls contar con dos asistentes de conversacin:

Imogen Walsh

Luca Kozma El Departamento de Ingls se rene una vez a la semana, siendo la asistencia a estas reuniones obligatoria para todos sus miembros. Las reuniones sern convocadas al menos 48 horas antes de cada reunin por la Jefa del Departamento, con indicacin expresa del Orden del Da de cada reunin. En el seno de estas reuniones se adoptarn los acuerdos que afecten a todo el Departamento, y quedarn recogidos en el acta de la sesin correspondiente, que ser puesta a disposicin de cualquiera de sus miembros en la RED de la Escuela. El profesorado del Departamento podr trabajar en plenario o en pequeos grupos de modo que se facilite su coordinacin y la toma de decisiones conjuntas y conocidas por todos y todas. Para evaluar el seguimiento de esta programacin, adems de las reuniones semanales de Departamento, se redactar la correspondiente memoria y se estudiarn los resultados acadmicos del alumnado, as como la relacin entre stos y el ndice de asistencia a clase. As se podrn valorar los objetivos conseguidos y proponer medidas de mejora en casos en que la satisfaccin no sea plena.

1.2. Objetivos didcticos del Departamento 1. Fomentar la expresin e interaccin escrita entre el alumnado para mejorar los resultados en esta destreza,

trabajando en el proceso de planificacin de las tareas de expresin e interaccin escrita dentro del aula e

incrementando el nmero de tareas de expresin e interaccin escrita.

2. Fomentar la expresin e interaccin oral entre el alumnado para mejorar los resultados en esta destreza,

animando a la participacin en clase mediante presentaciones de temas actuales,



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recomendando la elaboracin de glosarios para ampliar el vocabulario de un campo semntico determinado, y

creando material elaborado por las asistentes de conversacin en colaboracin con el profesorado del Departamento, que ayude al alumnado a mejorar su expresin oral y anime a su participacin en las aulas.

3. Fomentar la participacin del alumnado en las actividades complementarias y extraescolares,

publicando el calendario de las actividades en los blogs del profesorado y en el tabln de anuncios.

animando al alumnado a que forme parte de la organizacin de las actividades, y

realizando actividades en clase relacionadas con las actividades extraescolares como preparacin a las mismas.

4. Utilizar las nuevas tecnologas,

realizando presentaciones en PowerPoint,

fomentando la creacin de blogs del profesorado, y

creando wikis. 5. Fomentar la lectura,

participando en el Club de Lectura de la EOI, y

escribiendo en el blog de la clase una resea sobre las lecturas realizadas. 6. Incrementar el material descargable de la biblioteca virtual,

creando de grupos de trabajo para la elaboracin de material. Para la programacin de actividades, el profesorado podr utilizar los recursos bibliogrficos, audiovisuales y de equipamiento del Departamento, respetando las normas establecidas por la Escuela en los casos de reserva del mismo. El alumnado de ingls tendr la oportunidad de utilizar la biblioteca del Departamento a partir de mediados de noviembre. Las reservas del material se harn a travs de la pgina web de la Escuela (http://biblioteca.eoidegranada.org/index.php).

2. Perfil del alumnado

2.1. Perfil general del alumnado

Para una mejor atencin al alumnado del Departamento, desde la creacin de la Escuela se ha venido realizando cada ao una encuesta por cursos en las sesiones iniciales del ao acadmico, que arroja los siguientes resultados sobre el Perfil del Alumnado de este Departamento.

2.1.1. Perfil del alumnado de Nivel Bsico - Curso 1

El hombre matriculado en este curso tiene entre 39 y 45 aos y tiene acabada la ESO. El nivel de estudios es medio alto, diplomatura, licenciatura. La mayora dice no conocer otras lenguas, salvo aqullos que han estudiado francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es para mejorar en su profesin, ya que muchos de ellos estn parados o intentando mejorar el trabajo presente. Son usuarios de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y admiten no tener ningn contacto con el idioma fuera de la misma. Con respecto al aprendizaje de la lengua, no conocen las estrategias, no tienen contacto con la lengua fuera del aula, prefieren un aprendizaje lingustico-verbal y espacial. Las destrezas que encuentran ms difciles son la comprensin oral y expresin e interaccin oral.



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La mujer matriculada en este curso tiene entre 30 y 35 aos y una formacin universitaria. La mayora dice no conocer otras lenguas, salvo aqullas que han estudiado francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es para mejorar en su profesin actual, ya que muchas de ellas estn paradas o intentando mejorar el trabajo Son usuarias de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y admiten no tener ningn contacto con el idioma fuera de la misma. La mitad de ellas no conoce las estrategias de aprendizaje y algunas de ellas las conocen y utilizan.. Las destrezas que encuentran ms difciles son la comprensin oral y expresin e interaccin oral.

2.1.2. Perfil del alumnado de Nivel Bsico Curso 2 El hombre matriculado en este curso tiene entre los 18 y los 74 aos ms y tiene formacin universitaria. La mayora no sabe otras lenguas siendo el francs el segundo idioma en importancia conocido por el ellos. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, para mejorar en su profesin y encontrar trabajo. La mayora se considera usuario medio de Internet y todos tienen direccin de correo electrnico. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y admiten no tener ningn contacto con el idioma fuera de la misma. La mayora de ellos conoce las estrategias de aprendizaje y algunos de ellos las utilizan. En cuanto al aprendizaje la mayora son tericos, seguidos de pragmticos y reflexivos. Prefieren la enseanza lingstico-verbal y la espacial. La expresin e interaccin oral y la comprensin oral son las destrezas que consideran ms difciles. Las actividades escolares que consideran ms interesantes son cine, exposiciones, celebraciones de las festividades del pas/pases cuyo idioma estudian y jornadas gastronmicas. La mujer matriculada en este curso (son mayoria) tiene entre los 18 y los 74 aos y una formacin universitaria. La mayora no sabe otras lenguas siendo el francs el segundo idioma en importancia conocido por ellas. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, para mejorar en su profesin y encontrar trabajo. La mayora se considera usuario medio de Internet y todas tienen direccin de correo electrnico. La mayora conoce las estrategias de aprendizaje y las utiliza. En cuanto a los mtodos de aprendizaje la mayora son tericos, seguidos de pragmticos y reflexivos. Prefieren la enseanza lingstico-verbal y la espacial. La expresin e interaccin oral y la comprensin oral son las destrezas que consideran ms difciles. Las actividades escolares que consideran ms interesantes son cine, exposiciones, celebraciones de las festividades del pas/pases cuyo idioma estudian y jornadas gastronmicas.

2.1.3. Perfil del alumnado de Nivel Intermedio El hombre matriculado en este curso tiene entre 30 y 45 aos y son estudiantes universitarios, profesores y trabajadores de oficina. La mayora viven en la ciudad de Granada o los pueblos de los alrededores. La mayora dice no conocer otras lenguas, salvo aqullos que han estudiado francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por mejorar el idioma y obtener el certificado del nivel. Son usuarios de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y admiten no tener ningn contacto con el idioma fuera de la misma. La mitad de ellos conoce las estrategias de aprendizaje y las utilizan. Definen su aprendizaje como pragmtico y aprende mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la comprensin oral as como con la expresin e interaccin oral, y confan en mejorar su nivel de ingls. La mujer matriculada en este curso se encuentra en una franja de edad entre 30 y 45 aos y son estudiantes universitarias, profesoras y trabajadoras de oficina. La mayora viven en la ciudad de Granada o los pueblos de los alrededores. La mayora dice no conocer otras lenguas, salvo aqullas que han estudiado francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por mejorar el idioma y obtener el certificado del nivel. Son usuarias de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y admiten no tener ningn contacto con el idioma fuera de la misma. Conocen las estrategias de aprendizaje y algunas de ellas las utilizan. Define su estilo de aprendizaje como pragmtico, y aprende mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la expresin e interaccin oral y confan en mejorar la comprensin oral y su nivel de ingls para comunicarse.



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2.1.4. Perfil del alumnado de Nivel Avanzado Curso 1 El hombre matriculado en este curso tiene entre 17 y 35 aos y tiene formacin universitaria. Son en su mayora estudiantes universitarios, profesores y funcionarios. La mayora viven en la ciudad de Granada o los pueblos de los alrededores. La mayora dice no conocer otras lenguas, salvo aqullos que han estudiado francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, para mejorar en su campo laboral. Son usuarios de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y tiene contacto con el idioma fuera de la misma. Conoce las estrategias de aprendizaje y las utiliza. El hombre de este curso se define como aprendiz reflexivo y aprende mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la comprensin oral as como con la expresin e interaccin oral, y confan en mejorar su nivel de ingls La mujer matriculada en este curso tiene entre 17 y 35 aos y tiene formacin universitaria. Son estudiantes universitarias, profesoras y funcionarias. La mayora viven en la ciudad de Granada o los pueblos de los alrededores. La mayora dice no conocer otras lenguas, salvo aqullas que han estudiado francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por enriquecimiento intelectual. Son usuarias de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y admiten no tener ningn contacto con el idioma fuera de la misma. Conocen las estrategias de aprendizaje y algunas de ellas las utilizan. Define su estilo de aprendizaje como pragmtico, y aprende mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la expresin e interaccin oral y confan en mejorar la comprensin oral y su nivel de ingls para comunicarse.

2.1.5. Perfil del alumnado de Nivel Avanzado Curso 2 El hombre matriculado en este curso tiene entre 20 y 35 aos y tiene formacin universitaria. La mayora dice no conocer otras lenguas, salvo aqullos que han estudiado francs. Algunos tienen conocimientos de francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, para mejorar en su campo laboral. Son usuarios de las nuevas tecnologas y todos tienen correo electrnico. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y algunos tienen contacto con el idioma fuera de la misma. Conoce las estrategias de aprendizaje y las utiliza. Algunos de los hombres de este curso se definen como aprendiz activo, otros como aprendiz pragmtico, y el resto como aprendiz reflexivo o terico, y todos aprenden mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la comprensin oral as como con la expresin e interaccin oral, y confan en mejorar su nivel de ingls. La mujer matriculada en este curso tiene entre 20 y 35 aos y tiene formacin universitaria. La mayora dice no conocer otras lenguas, salvo aqullas que han estudiado francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por enriquecimiento intelectual y algunas para mejorar en el aspecto laboral. Son usuarias de las nuevas tecnologas y todas tienen correo electrnico. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y tienen contacto con el idioma fuera de la misma. Conocen las estrategias de aprendizaje y algunas de ellas las utilizan. Definen su estilo de aprendizaje como pragmtico, y aprenden mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la expresin e interaccin oral y confan en mejorar la comprensin oral y su nivel de ingls para comunicarse.

2.1.6. Perfil del alumnado del Nivel C1 El hombre matriculado en este curso tiene ms de 35 aos y tiene formacin universitaria. La mayora tienen conocimientos de francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, para mejorar en su campo laboral. Son usuarios de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y tiene contacto con el idioma fuera de la misma. Conoce las estrategias de aprendizaje y las utiliza. Algunos de los hombres de este curso se definen como aprendiz activo, otros como aprendiz pragmtico, y el resto como aprendiz reflexivo o terico, y todos aprenden mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la comprensin oral as como con la expresin e interaccin oral, y confan en mejorar su nivel de ingls.



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La mujer matriculada en este curso es mayor de 35 aos y tiene formacin universitaria. La mayora estudiaron francs y tuvieron un contacto tardo con el ingls. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por enriquecimiento intelectual y algunas para mejorar en el aspecto laboral. Son usuarias de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y tienen contacto con el idioma fuera de la misma. Conocen las estrategias de aprendizaje y algunas de ellas las utilizan. Definen su estilo de aprendizaje como pragmtico, y aprenden mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la expresin e interaccin oral y confan en mejorar la comprensin oral y su nivel de ingls para comunicarse.

2.2. Perfil del alumnado de los cursos CAL de ingls Al igual que el resto del alumnado, el de estos cursos contest a unas encuestas especficas que nos permiten determinar las siguientes caractersticas: Del alumnado matriculado en cursos CAL en ingls, el 66.67% son mujeres y el 33.33% son hombres, de una franja de edad comprendida entre los 18 y ms de 50 aos. El 1.75% estn matriculados en el curso Bsico 2 y el 39.47% en el Nivel Intermedio. 41.23 en Avanzado 1 y 17.54% en Avanzado 2. El 64.91% han cursado una licenciatura y el 35.09% han obtenido una Diplomatura. La situacin administrativa del alumnado es de personal funcionario con destino definitivo (82.98%) y un 12.77% de personal funcionario interino. Un 9.65% imparte clases en Educacin Infantil, en Educacin Primaria un 33.33%, y en Educacin Secundaria Obligatoria el 21.93%. Un 1.75% imparte clases un Primaria y Primer Ciclo de secundaria.Un 0.88% desarrolla su labor docente en Bachillerato. Un 9.65% en Secundaria y Bachillerato y10.53% en Formacin Profesional. Un 12.28% imparte otras etapas educativas (Orientacin, ATAL, PT, ERE, Programa de Cualificacin Profesional Inicial). El profesorado de Educacin Primaria es Generalista en su mayora, y el resto imparte Conocimiento del medio, Lengua extranjera, Lengua castellana y literatura, Matemticas, Educacin Fsica, y otras reas como Logopedia, Compensatoria, Audicin y lenguaje, Apoyo, Religin, Educacin Especial y Pedagoga teraputica. Las reas que imparte el profesorado de ESO son Biologa y Geologa, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Educacin Fsica, Historia y Cultura de las Religiones, Lengua Extranjera, Matemticas, Tecnologa, siendo los/las profesores/profesoras de Lengua Castellana y Literatura los ms numerosos (4.93%) Quienes imparten docencia en Bachillerato lo hacen en las reas Biologa y Geologa, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera, Plstica, Matemticas y Msica, siendo los/las profesores/profesoras de Educacin Fsica y Biologia los ms numerosos (3.4%). En Formacin Profesional este alumnado imparte clases en las familias profesionales de Sistemas Operativos, Fam. Sanitaria y Ciclos de salud Ambiental, Informtica, F.O.L., laboraorio clnico, sistemas informticos, administracin e Imagen y Sonido.La mayora del alumnado CAL imparte docencia a alumnado de clase media de zona urbana (32.46%). La mayoria dice saber francs. El alumnado CAL de ingls utiliza Internet (96.49%) como usuario bsico (53.64%) y tiene direccin de correo electrnico (99.12%). Un 40.35% manifiesta su inters por el cine como actividad complementaria y extraescolar que le gustara realizar. Un 16.67% muestran inters en el teatro y un 18.42% en conferencias. Dispone de 1 a 3 horas semanales para dedicar al estudio del idioma fuera del aula (78.07%), aunque no tiene contacto con el idioma fuera de ella (71.05%). El 86.84% dice conocer las estrategias de aprendizaje



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y utilizarlas (81.82%). Define su estilo de aprendizaje como reflexivo (35.09%), y dice aprender mejor con una enseanza lingstico-verbal (45.61%). Indica que el rea donde espera encontrar mayor dificultad es en la comprensin oral (58.77%), y en su mayora (74%) espera mejorar su nivel de ingls y refrescar conocimientos, especialmente para poder comunicarse cuando viaja en la calle, restaurante, tomar una copa, hoteles. Su objetivo por encima de todo es perder el miedo a un idioma y arobar el examen.

2.3. Medidas de atencin a la diversidad La forma de atender a la diversidad del alumnado en las Escuelas Oficiales de Idiomas es bastante particular debido a las caractersticas y peculiaridades de este tipo de enseanza. La enseanza en las Escuelas Oficiales de Idiomas es de carcter no obligatorio, por lo tanto el tema de la Atencin a la Diversidad hay que considerarlo y tratarlo desde un punto de vista diferente. Teniendo en cuenta estas consideraciones, conviene centrarse en dos aspectos que son fundamentales para atender a la diversidad del alumnado y sus caractersticas particulares, y son: la motivacin y el inters. Aunque en principio el inters y la motivacin del alumnado se presuponen, al tratarse de un tipo de enseanza no obligatoria, no siempre es as. Las razones para aprender un idioma son diversas y es de vital importancia el promover el inters y la motivacin de los alumnos/as para que no se produzcan abandonos a mitad de curso, por la dificultad que puede conllevar compaginar el trabajo o estudios, las obligaciones y diferentes particularidades personales y familiares del alumnado con la dedicacin al estudio del idioma elegido. Por tanto, algunas normas bsicas que se deben tener en cuenta a la hora de atender a la diversidad del alumnado de la Escuela Oficial de Idiomas son:

Fomentar la autoestima.

Fomentar el concepto positivo del yo.

Fomentar una actitud positiva en el aula virtual

Explicar con claridad cuales son los objetivos del aprendizaje de un idioma.

Fomentar la participacin activa y continua de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje (deben sentirse responsables de su propio aprendizaje y entender que son ellos los protagonistas y ltimos beneficiados de que este proceso sea exitoso), deben involucrarse en todas las actividades que se lleven a cabo en el aula, as como aquellas otras actividades extraescolares que estn relacionadas con su aprendizaje.

Convencer aa alumnado de que aquello que estn aprendiendo no sirve nicamente para aprobar unos exmenes y obtener una certificacin acadmica, sino que ser algo que les resultar til en su vida fuera de las aulas (viajes, trabajo, relaciones personales, etc).

Por otra parte, la Escuela Oficial de Idiomas de Granada cuenta con un alumnado muy diverso tanto en lo que a edad se refiere (adolescentes y personas adultas) como a la formacin acadmica. Dadas las condiciones especiales de admisin que cambia el perfil del alumnado, centrndolo ms en un adulto con formacin, en paro y con alta motivacin, la mayora de las personas que se matriculan en la EOI de Granada superan los 28 aos de edad. En su mayor parte tienen responsabilidades familiares por lo que admiten que slo podran dedicar entre 1- 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula. Adems, reconocen no tener ningn contacto con el idioma fuera de la misma. Parte del alumnado busca en la EOI un enriquecimiento intelectual pero un alto porcentaje busca mejorar en su campo laboral o conseguir un trabajo gracias al conocimiento de idiomas. Un nmero elevado del alumnado de la EOI ha tenido contacto con alguna lengua extranjera durante sus aos de formacin, en su mayora con el ingls, y son nativos digitales (utiliza las nuevas tecnologas en su vida diaria). Por otra parte, el alumnado mayor de 35 aos proviene de una formacin mayoritariamente



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en francs y se definen como inmigrantes digitales, utilizando las nuevas tecnologas cuando la situacin lo requiere. Adems del alumnado ordinario, la EOI de Granada cuenta con un tipo de alumnado especfico que integra los grupos CAL (Cursos de Actualizacin Lingstica). Se trata de profesorado del sistema pblico de enseanza que aspira a convertirse en profesores/as bilinges dentro del Plan del Fomento del Plurilingismo de la Junta de Andaluca. En este caso, se observa el alto porcentaje de mujeres matriculadas (en torno al 65%) frente al de hombres. La franja de edad de este alumnado est comprendida entre los 36 y los 58 aos. La mayora, en torno al 64.91%, han cursado una licenciatura y el resto han obtenido una Diplomatura. Son usuarios de las nuevas tecnologas y las aplican en su prctica docente. Al igual que el alumnado ordinario, el alumnado CAL tiene responsabilidades familiares por lo que admite que slo podra dedicar entre 1- 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula. Adems, reconoce no tener ningn contacto con el idioma fuera de la misma. El alumnado de la EOI define su aprendizaje como pragmtico y aprende mejor con una enseanza lingstico-verbal y reconoce tener problemas con la expresin e interaccin oral. A la vista de la variedad de alumnado presente en las aulas, el /asado de la EOI de Granada debe realizar un gran esfuerzo para tratar de adaptarse a las distintas condiciones profesionales y personales descritas.

Uno de los aspectos que ms trabaja el profesorado es ensear al alumnado las distintas estrategias que ms se pueden adecuar a su propio proceso de aprendizaje. El estudio de una lengua requiere tiempo de estudio que el alumnado de la Escuela Oficial de Idiomas admite no poder dedicarle. Es por esto, que cada persona debe encontrar el modo de rentabilizar ese tiempo desarrollando su propio mtodo de trabajo. El aprendizaje autnomo es uno de los grandes retos del profesorado de la EOI de Granada, existiendo un grupo de trabajo que investiga sobre este tema. Creemos que es fundamental que el alumnado sea responsable y consciente de su propio aprendizaje. Es una cuestin que viene impuesta por la variedad de alumnado y por las propias circunstancias de cada persona. En nuestro caso, no tenemos alumnado en la misma franja de edad, con los mismos conocimientos de una determinada materia, con unos objetivos similares, etc. como es el caso de las enseanzas obligatorias. Nuestro alumnado presenta un bagaje personal y profesional muy diverso que exige una adaptacin en la metodologa, y sta pasa por la autonoma en el aprendizaje.

Otro aspecto que define la atencin a la diversidad del alumnado en la EOI de Granada es el uso de las nuevas tecnologas (NNTT). Se ha mencionado anteriormente que parte de nuestro alumnado es nativo digital, por lo que se muestra ms receptivo e interesado por la materia si sta se muestra en un soporte digital. Adems el uso de blogs y wikis por parte del profesorado, les anima a participar ms activamente en su proceso de aprendizaje.

La atencin a la diversidad no slo se centra en las distintas estrategias que cada persona utiliza para adquirir conocimientos. Tambin debemos considerar otros aspectos como las limitaciones psicomotrices, visuales, acsticas, etc. que algunos alumnos y alumnas presentan. La EOI de Granada dispone de medios para eliminar las barreras arquitectnicas que pudieran presentar problemas para alguna persona e intenta adaptar los medios disponibles de enseanza a las personas con problemas de audicin o de visin, por lo que se tomarn todas las medidas organizativas necesarias, como pueden ser tutoras individualizadas, pruebas de clasificacin, medidas de flexibilizacin de nivel, eliminacin de barreras fsicas o la adaptacin de materiales para paliar las posibles deficiencias.



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En el caso de problemas de audicin, y una vez presentado el certificado mdico correspondiente, se recurre al uso de auriculares para que la persona pueda desarrollar la comprensin oral dentro de sus posibilidades. Esta adaptacin tambin se aplica en la realizacin de exmenes. Cuando se trata de un problema de visin, en algunos casos se recurre a ampliar el formato del material de trabajo o del examen, o bien se recurre a instituciones privadas (ONCE) que se encargan de traducir el material al lenguaje Braille.

3. Fundamentacin legal

Esta programacin se fundamenta en el contenido de la normativa gubernamental y autonmica vigente para las enseanzas de Escuelas Oficiales de Idiomas, concretadas por:

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo

de las enseanzas de idiomas de rgimen especial reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 04-01-2007).

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. Real Decreto 1629/2006 de 29 de diciembre (BOE de 4 de enero de 2007) por el que se fijan los

aspectos bsicos de las enseanzas de idiomas de rgimen especial reguladas por la LOE.

Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, ordenacin y currculo de las Enseanzas de Idiomas de Rgimen Especial (BOJA 14-9-07).

Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca. (BOJA 6-11-07).

Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca. (BOJA 14-11-07).

Instrucciones de 19 de febrero de 2009, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre las pruebas iniciales de clasificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial.

Orden de 31 de enero de 2011, por la que se regulan convalidaciones entre estudios de educacin secundaria y estudios correspondientes al nivel bsico de las enseanzas de idiomas de rgimen especial, as como el reconocimiento de certificados de competencia en idiomas expedidos por otros organismos o instituciones (BOJA 17-02-2011).

Decreto 359/2011, por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia de las enseanzas de Formacin Profesional Inicial, de Educacin Permanente de Personas Adultas, especializadas de idiomas y deportivas, se crea el Instituto de Enseanzas a Distancia de Andaluca y se establece su estructura orgnica y funcional (BOJa 27-12-2011).

Orden de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboracin y la organizacin de las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial (BOJA 03-01-2012).

Decreto 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 20-02-2012).

Real Decreto 999/2012, de 29 de junio por el que se modifica el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 14-07-2012).

Resolucin de 13 de marzo de 2013, de la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluacin de las Escuelas Oficiales de Idiomas (BOJA 19-03-2013).

Asimismo, la presente Programacin tiene como referencia el Plan de Fomento del Plurilingismo en Andaluca, aprobado por Acuerdo de Consejo de Gobierno de 22 de marzo de 2005, en el que se parte de un modelo de lengua entendida como uso, tal y como aparece definido en el Marco Comn Europeo



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de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin. Por ello, los niveles previstos para estas enseanzas se basan en los niveles de referencia del Consejo de Europa.

4. Competencia Comunicativa El desarrollo de las cuatro destrezas (comprensin de lectura, comprensin oral, expresin e interaccin escrita y expresin e interaccin oral) para el uso eficaz del idioma constituye el objetivo global de su aprendizaje. Dado que es difcil que una persona muestre idntico grado de competencia en las cuatro destrezas, este Departamento parte de un enfoque equilibrado entre ellas, de forma que la prctica de cada una suponga un avance en las cuatro. Atendiendo, sin embargo, a las necesidades del alumnado cada profesor o profesora podr dar un especial nfasis a una(s) sobre otra(s) en su propia Programacin de Aula. El diseo de las tareas que el profesorado de este Departamento proponga a su alumnado para practicar las cuatro destrezas partir de una serie de nociones fundamentales que el alumnado deber tener en cuenta para el desarrollo eficaz de su competencia comunicativa:

los tipos de discurso (oral, escrito...) los tipos de texto (carta, ensayo, relato...) los tipos de situacin comunicativa o contexto (interlocutor(es)/interlocutora(s) y grado de

formalidad; tema y seleccin de vocabulario y estructuras...)

microdestrezas que entran en juego en la tarea (comprender el sentido general o las ideas principales o los detalles relevantes; articular el texto que se escribe o dice de forma cohesionada y coherente...).

4.1. Competencia Pragmtica Cuando utilizamos el idioma desarrollamos una serie de funciones (una serie de actos concretos o finalidades intrnsecas al propio uso de la lengua) para controlar y mantener la comunicacin, para transmitir informacin, para mostrar actitudes, para establecer contacto social, para organizar el discurso, etc. Sin conocer el repertorio lingstico que ms frecuentemente se utiliza para desempear estas funciones, apenas podramos construir discursos que resultaran adecuados para cada situacin. Por eso es necesario trabajar tambin sobre la base de guiones, o escenarios de intercambios comunicativos que reflejen las situaciones cotidianas ms comunes en que pueda verse envuelto el alumnado como visitante o residente temporal en los pases en los que se habla la lengua (en clase, en el restaurante, en el hotel, en la consulta mdica, etc.) y el lenguaje que se utiliza de modo habitual en esos escenarios. En este sentido, los cursos CAL tendrn una prctica extraordinariamente intensiva sobre el idioma en el mbito escolar, sin abandonar las situaciones generales. Se trabajar, pues, para que el alumnado adquiera o aprenda:

competencia discursiva, o dominio de cmo hay que hacer para que el discurso progrese desde el intercambio inicial, a travs de una serie de etapas, hasta la conclusin; por ejemplo, usando la ordenacin lgica, la coherencia y la cohesin en el discurso.

competencia funcional, o dominio de qu iniciativas darn lugar a qu respuestas, segn la funcin comunicativa que se pretende. Entre las microfunciones destacan: identificar, expresar acuerdo, obligacin, etc. Entre las macrofunciones: describir, narrar, argumentar, dar instrucciones, etc.

competencia organizativa, o dominio de los esquemas de interaccin y transaccin sociales (es decir, las secuencias estructuradas de acciones en turnos de palabra; pregunta-respuesta, afirmacin-acuerdo/desacuerdo, ofrecimiento-aceptacin/rechazo).



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4.2. Competencia sociocultural y sociolingstica Nuestra comunicacin mejora con un mejor conocimiento de las convenciones sociales y culturales de los pases en los que se habla la lengua, as como de la presencia de este idioma en el mundo y las variedades que sta genera. Por ello, en las enseanzas de la Escuela Oficial de Idiomas de Granada se concienciar al alumnado de los siguientes aspectos:

4.2.1. Diversidad lingstica - El ingls como lengua internacional: primera lengua, segunda lengua y lengua de comunicacin y

negocios. - Variedades geogrficas del ingls. - Variedades sociales del ingls (segn la situacin social y el medio empleado para la comunicacin,

hablado o escrito).

4.2.2. Aspectos socioculturales - Aspectos de la vida cotidiana que inciden en la comunicacin (horarios, celebraciones y fiestas,

tradiciones, etc.) - Patrimonio artstico y cultural de los pases de habla inglesa. - Convenciones sociales y referencias culturales que inciden en la comunicacin - Tpicos culturales.

4.3. Competencia lingstica Toda lengua posee una serie de conjuntos sistemticos de elementos (signos, sonidos, palabras, estructuras) y reglas, que se entrelazan para generar significados. Los cuatro sistemas fundamentales son la gramtica, el vocabulario, las funciones y situaciones y la fontica y fonologa. La Escuela Oficial de Idiomas de Granada propone un enfoque equilibrado entre ellos, de forma que la prctica de cada uno suponga un avance en los cuatro. Atendiendo, sin embargo, a las necesidades del alumnado puestas de relieve tras la Encuesta sobre el Perfil del Alumnado, cada profesor o profesora podr dar un especial nfasis a uno(s) sobre otro(s) en su propia Programacin de Aula. El estudio de estos sistemas por parte del alumnado es fundamental para llegar a comunicarse eficazmente en una lengua, pero el estudio sin la prctica no podr generar los resultados deseados. Por ello, desde este Departamento se insistir en que los sistemas lingsticos son tan slo instrumentos, y que el objetivo que se debe perseguir es siempre la comunicacin, tanto en el aula como fuera de ella.

4.3.1. Fontica y Fonologa El conocimiento de la pronunciacin nos permite ser inteligibles cuando nos comunicamos oralmente y entender lo que se nos dice. Por ello en clase se trabaja sobre la correcta articulacin de los sonidos, los patrones de entonacin ms habituales y el ritmo del idioma, distinguindolos de los del idioma nativo. Dado que en ingls la pronunciacin resulta ser un rea de especial dificultad, cada profesor o profesora trabajar sobre los smbolos fonticos (para facilitar la pronunciacin de palabras que el alumnado encuentre en un diccionario y no haya escuchado nunca) y sobre las variedades de registro, acento y dialecto, en la medida que su alumnado lo precise, registrando estas necesidades en su propia Programacin de Aula.

4.3.2. Vocabulario



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Sin conocer el vocabulario de una lengua es imposible comunicarse en ella. Es igualmente importante que el alumnado comprenda que el saber las palabras y expresiones del idioma no es un fin en s mismo, sino un medio para lograr un mejor uso comunicativo de la lengua. Por ello en clase se trabajar tanto el lxico (vocabulario propio de diversas reas lxicas), como la semntica (operaciones ms frecuentes que realizamos para relacionar, comprender y almacenar el vocabulario de una lengua - sinnimos y antnimos, formacin de palabras, etc.).

4.3.3. Gramtica, morfologa y sintaxis El conocimiento de la gramtica nos permite construir textos comprensibles y correctos, pero es importante que el alumnado comprenda que el saber las reglas gramaticales no es un fin en s mismo, sino un medio para lograr un mejor uso comunicativo de la lengua. Partiendo de la comprensin de la forma y significado de una estructura, se trabaja en clase sobre su uso controlado (ejercicios escritos y orales), hasta llegar a usarla libremente en la produccin de textos orales y escritos por parte del alumnado.

4.4. Competencia estratgica

4.4.1. Aprender a usar eficazmente las destrezas Al comunicarnos en el idioma nativo, utilizamos en todas las destrezas, de forma espontnea y semi-inconsciente, una serie de estrategias que van, por ejemplo, desde predecir hasta planificar un mensaje. Es fundamental que aprendamos a aplicarlas tambin en nuestro uso del ingls. En este sentido, en clase se fomentarn actitudes tanto de adquisicin inconsciente como de aprendizaje consciente.

4.4.1.1. Estrategias de comprensin - Reconocer distintos tipos de textos orales y/o escritos - Orientar la destreza de comprensin general a la microdestreza que se requiera en cada momento, y

aplicar la tcnica adecuada en cada caso: - comprender el sentido general del texto, sin fijarse en nada concreto - comprender ideas principales, descartando las ejemplificaciones y detalles - comprender informacin especfica o detalles relevantes o esenciales, etc.).

- Anticipar el contenido previsible de un texto, bien sea oral (monlogo o dilogo) o escrito, partiendo - del contexto de la situacin comunicativa (interlocutor(es)/interlocutora(s), lugar, momento y

funciones de la comunicacin) - del co-texto (partes conocidas del texto), y - del propio conocimiento del tema.

- Deducir, inferir y hacer hiptesis a partir de la comprensin de elementos aislados significativos con el fin de reconstruir el significado ms amplio.

- Reformular las hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos. - Distinguir entre ideas principales y secundarias, elementos significativos y accesorios de un texto.

4.4.1.2. Estrategias de expresin e interaccin - Adecuar el texto que se va a decir o escribir al contexto de la situacin comunicativa

(interlocutor(es)/interlocutora(s), lugar, momento y funciones de la comunicacin). - Adecuar el texto que se va a decir o escribir ajustndose, en cada caso, a los diversos tipos de texto. - Planificar el mensaje que se quiere transmitir, y ensayarlo si es posible. - Expresarlo con correccin.



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- Articularlo con coherencia. - Utilizar estrategias lingsticas (ejemplos, reformulacin, etc.) y paralingsticas (gestos, signos, etc.)

para compensar las dificultades de emisin del mensaje. - Asumir riesgos controlados la emisin del mensaje.

4.4.2. Aprender a Aprender El xito de todo aprendizaje depende en buena medida de que conozcamos la forma correcta de aprender, que vara de persona a persona y se basa en una serie de estrategias. De entre ellas, el Departamento propone a su alumnado las siguientes, que podrn ser completadas con otras que cada profesor o profesora ofrezcer a su alumnado: - Reflexionar sobre el propio aprendizaje, revisarlo peridicamente analizando los logros y las reas de

dificultad, y pedir ayuda en su caso al profesor/a la profesora. - Utilizar lo que se sabe de la lengua materna y otra(s) lengua(s) conocida(s), as como los procedimientos

que ya se han usado en el aprendizaje de estas ltimas, aplicndolos al ingls. - Reconocer y aplicar las diferencias entre los elementos que constituyen la situacin comunicativa

(contexto, tipo de texto, funciones, etc.). - Conocer la terminologa necesaria para el aprendizaje de la lengua. - Comprender que el error es un elemento integral del proceso de aprendizaje, cuya superacin es la

demostracin de que se ha logrado el objetivo. No tener miedo a equivocarse. - Ser consciente del tiempo y esfuerzo de que se puede disponer, y plantearse objetivos realistas acordes

con estos dos condicionantes. - Usar tcnicas de estudio y de trabajo adecuadas a las propias capacidades. Pedir orientacin al

profesor/a la profesora. - Desarrollar el propio estilo de aprendizaje, utilizando las estrategias ms adecuadas. Pedir orientacin al

profesor/a la profesora. - Mostrar autonoma en el aprendizaje, tomando iniciativas y arriesgando en el uso del idioma. - Aprovechar las diferentes actividades culturales programadas por la Escuela Oficial de Idiomas de

Granada y otras entidades que promuevan actividades sobre el idioma. - Usar eficazmente todos los recursos disponibles, tanto dentro como fuera del aula (materiales de

consulta y autoaprendizaje: diccionarios, gramticas, libros de ejercicios, nuevas tecnologas; personas que hablen el idioma en nuestro entorno; los auxiliares de conversacin; el propio profesorado, etc.). Pedir consejo al profesor/a la profesora.

- Conocer los objetivos del curso y del nivel, con el fin de que el proceso de aprendizaje se adapte a ellos. - Autoevaluar peridicamente y de forma realista la progresin en el aprendizaje, a travs de la capacidad

comunicativa que se vaya adquiriendo en el uso del idioma. - Considerar la evaluacin del profesorado no como un trmite por el que hay que pasar, sino como una

forma de asesoramiento til acerca del proceso de aprendizaje. Confiar en las apreciaciones del profesorado y seguir sus orientaciones.

- Reconocer la importancia de los distintos tipos de dinmica de clase y de los distintos roles que puede adoptar el profesor/ la profesora (como asesor/a, animador/a, facilitador/a, etc.)

- Saber trabajar en equipo, considerando a los compaeros y a las compaeras como otro recurso ms de aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula.

- Hacer un esfuerzo consciente por utilizar el lenguaje aprendido a medida que se adquiere, creando las situaciones propicias, con el fin de asimilarlo adecuadamente.

- Llevar un orden, revisar y usar adecuadamente el material personal de aprendizaje (libros de texto, fotocopias, libreta de notas, etc.)

Dado que el conocimiento y el uso de las estrategias tanto de comunicacin como de aprendizaje por parte del alumnado estn presentes en todo el enfoque metodolgico de nuestras enseanzas, se trabajar en clase haciendo consciente de ellas a los/las aprendices del idioma en todos los cursos, por lo que no se detallan en cada uno de ellos como elemento especfico del curso.



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5. Definicin de los distintos niveles 5.1. Definicin del Nivel Bsico Curso 1 (A1)

El primer curso del Nivel Bsico tendr como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el idioma receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves y sencillos, en registro neutro y lengua estndar, y que contengan elementos lingsticos sencillos de uso muy frecuente. El alumnado podr relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor/a hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.

5.2. Definicin del Nivel Bsico Curso 2 (A2) El segundo curso sigue incidiendo en la capacitacin del alumnado para usar el idioma receptiva y productivamente, en forma hablada y escrita, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua estndar. Dichos textos versarn sobre aspectos bsicos concretos de temas generales, conteniendo elementos lingsticos de uso frecuente.

5.3. Definicin del Nivel Intermedio Curso nico (B1) El curso de Nivel Intermedio presentar las caractersticas del nivel de competencia B1, segn este nivel se define en el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas.

Este nivel supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estndar, con estructuras habituales y un repertorio lxico comn no muy idiomtico, y que traten sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un inters personal.

5.4. Definicin del Nivel Avanzado Curso 1 (B1+)

El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y ms especficas que requieren comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingsticamente complejos, en una variedad de lengua estndar, con un repertorio lxico amplio aunque no muy idiomtico y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especializacin del hablante. El Nivel Avanzado 1 tendr como referencia las competencias propias del nivel B1+ del Consejo de Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.

5.5. Definicin del Nivel Avanzado Curso 2 (B2)

El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y ms especficas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingsticamente complejos. Este nivel tiene como objetivo principal el desarrollo de la capacidad creativa del alumnado en el uso de la lengua inglesa, hasta un grado que le permita una mayor flexibilidad y matizacin en su comprensin y expresin. Se trata de ampliar y profundizar en el estudio de las categoras gramaticales y de intensificar el contacto del alumno/a con los acentos, estilos y variedades ms comunes de dicha lengua, con el fin de alcanzar una mayor capacidad de comunicacin en las distintas comunidades de hablantes y en diferentes contextos



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socio-culturales. El Nivel Avanzado 2 tendr como referencia las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. (Orden 18 Octubre 2007)

5.6. Definicin del Nivel C1

El Nivel C1 supone utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisin para participar en todo tipo de situaciones, en los mbitos personal, pblico, acadmico y profesional que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en diversas variedades estndar de la lengua, con un repertorio lxico amplio, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no est familiarizado.

6. Objetivos generales por cursos y destrezas

6.1. Objetivos generales del Curso Bsico 1

Comprensin de lectura: Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos muy breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con vocabulario bsico, volviendo a leer cuando lo necesita.

Comprensin oral: Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos orales muy breves, muy bien estructurados, articulados con claridad, a una velocidad lenta, en condiciones acsticas buenas y sin distorsin. Estos textos versarn de temas habituales, preferentemente en los mbitos personal o pblico.

Expresin e interaccin escrita: Escribir textos muy breves y de estructura muy sencilla, en un registro neutro o formal muy sencillo; utilizando frases sencillas y aisladas, recursos de cohesin muy limitados. Estos textos se referirn principalmente al mbito personal y pblico.

Expresin e interaccin oral: Producir textos orales muy breves y de estructura muy sencilla; utilizando frases sencillas y aisladas. Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin de los interlocutores para mantener la comunicacin.

6.2. Objetivos generales del Curso Bsico 2

Comprensin de lectura: Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con vocabulario en su mayor parte frecuente.

Comprensin oral: Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios tcnicos (telfono, televisin, megafona, etc.), articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el mensaje no est distorsionado. Estos textos versarn de temas habituales, preferentemente en los mbitos personal o pblico.

Expresin e interaccin escrita:



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Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo, utilizando adecuadamente los recursos de cohesin y las convenciones ortogrficas y de puntuacin esenciales. Estos textos se referirn principalmente al mbito personal y pblico

Expresin e interaccin escrita: Producir textos orales breves, principalmente en comunicacin cara a cara, pero tambin por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro. Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin de los interlocutores para mantener la comunicacin.

6.3. Objetivos generales del Curso Intermedio

Comprensin de lectura: Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estndar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad

Comprensin oral: Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estndar, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Expresin e interaccin escrita: Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un inters personal, y en los que se pide o transmite informacin; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean stos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.

Expresin e interaccin oral: Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito comunicativo, y desenvolverse con una correccin, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interaccin, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperacin por parte de los interlocutores.

6.4. Objetivos generales del Curso Avanzado 1

Comprensin de lectura: Comprender el sentido general, informacin especfica, ideas principales y mayora de detalles relevantes de textos extensos y cierta complejos.

Comprensin oral: Comprender textos algo extensos, bien organizados y de cierta complejidad lingstica, en una variedad de lengua estndar, que traten de temas concretos y relativamente conocidos articulados a velocidad normal, e incluso con cierto ruido de fondo.

Expresin e interaccin escrita: Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

Expresin e interaccin oral: Producir textos claros, bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito comunicativo, sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia



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especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, desenvolvindose con un cierto grado de correccin, fluidez y naturalidad que permita que la comunicacin se realice con poco esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel an cometa errores espordicos.

6.5. Objetivos generales del Curso Avanzado 2

Comprensin de lectura: Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.

Comprensin oral: Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro del propio campo de especializacin, en una variedad de lengua estndar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acsticas no sean buenas.

Expresin e interaccin escrita: Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.

Expresin e interaccin oral: Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito comunicativo, sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolvindose con un grado de correccin, fluidez y naturalidad que permita que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel an cometa errores espordicos.

6.6. Objetivos generales del Curso C1

Comprensin de lectura: Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.

Comprensin oral: Comprender, incluso en malas condiciones acsticas, textos extensos, lingstica y conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomticas y coloquiales y que traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumnado, incluyendo aquellos de carcter tcnico o especializado, en diversas variedades estndar de la lengua y articulados a velocidad normal o rpida, aunque puede que el oyente necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar.

Expresin e interaccin escrita: Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos relatando las ideas principales, ampliando con cierta extensin y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin adecuada

Expresin e interaccin oral: Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusin adecuada, as como dominar un amplio repertorio lxico que



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permita al hablante suplir las deficiencias fcilmente con circunloquios cuando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expresndose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.

7. Objetivos especficos por cursos y destrezas

7.1. Objetivos especficos del Nivel Bsico Curso 1

Comprensin oral. De forma adecuada al nivel elemental (A1), el alumnado ser capaz de: - Reconocer el contexto, participante(s) y sentido general de textos orales (discursos y dilogos), en vivo

o en los medios de comunicacin - Comprender la informacin esencial en conversaciones en las que no se participa como interlocutor/a - Comprender instrucciones sencillas de un interlocutor/a - Comprender a hablantes en conversaciones telefnicas - Obtener informacin especfica de textos orales (anuncios, instrucciones, noticias, etc.) aun

entendiendo parcialmente el sentido general - Comprender en detalle el sentido de textos orales (discursos y dilogos) - Percibir y analizar los mecanismos fundamentales de estructuracin y cohesin propios de discursos y

dilogos - Comprender el significado implcito de textos orales (discursos y dilogos) - Comprender textos orales de los medios audiovisuales (TV, radio, cine, etc.), apoyndose, en su caso,

en la imagen.

Expresin e interaccin oral. De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de: - Estructurar con claridad una exposicin oral breve, dotndola de cohesin y coherencia y utilizando las

convenciones sociales propias de cada situacin comunicativa - Participar en conversaciones sencillas sobre temas de ndole general o personal (actividades cotidianas

o temas de su inters), aplicando las convenciones de la interaccin oral y adecuando su discurso a las caractersticas del contexto, el destinatario y el tema

- Usar el telfono de forma bsica - Participar de forma eficaz en las tareas didcticas de la clase (juegos, role-plays, etc.) - Responder en una entrevista a preguntas sencillas sobre datos personales.

Comprensin de lectura. De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de: - Reconocer el sentido general de diversos tipos de textos escritos - Comprender las ideas principales de textos escritos, sin atender a los detalles - Comprender detalles especficos de textos escritos (anuncios, instrucciones, noticias)

Expresin e interaccin escrita. De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de: - Escribir frases y prrafos simples - Estructurar con claridad textos escritos breves (narraciones, descripciones), dotndolos de cohesin y

coherencia, utilizando las convenciones sociales propias de cada situacin comunicativa, - Dar respuestas adecuadas a textos en interaccin tales como formularios - Redactar textos en interaccin (notas, cartas, e-mails) sobre temas de ndole general o personal

(actividades cotidianas o temas de su inters), aplicando las convenciones de la interaccin escrita y adecuando su discurso a las caractersticas del contexto, el destinatario y el tema.

7.2. Objetivos especficos del Nivel Bsico Curso 2

Comprensin oral. De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz de: - Entender avisos, anuncios, mensajes e instrucciones. Comprender el sentido general, puntos

principales e informacin especfica esencial de mensajes y anuncios pblicos breves, claros y sencillos, que contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin.



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- Comprender a un interlocutor o a una interlocutora en conversaciones informales. Comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones breves sobre asuntos cotidianos en las que participa, siempre que pueda pedir que le repitan o confirmen lo dicho.

- Comprender conversaciones en las que no se participa. Comprender el sentido general e informacin especfica esencial de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema.

- Comprender a un interlocutor o a una interlocutora en gestiones y transacciones. Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas (por ejemplo, en una tienda), siempre que pueda pedir confirmacin.

- Ver televisin, material audiovisual y cine. Comprender el sentido general e informacin especfica sencilla de material audiovisual (por ejemplo, vdeos en Internet o enciclopedias virtuales, etc.) y programas de televisin tales como fragmentos de informativos o programas divulgativos sencillos, cuando los comentarios cuenten con el apoyo de la imagen y la articulacin sea relativamente lenta y clara. Comprender lo esencial de imgenes de pelculas muy sencillas en donde la imagen clarifique la mayor parte del argumento.

- Or la radio. Comprender el sentido general, la informacin esencial e informacin especfica sencilla de fragmentos radiofnicos breves y sencillos, que traten sobre temas cotidianos y predecibles y que estn pronunciados con lentitud y claridad.

Expresin e interaccin oral. De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz de hacer: - Exposiciones orales breves: Estructurar con claridad una exposicin oral breve, dotndola de

cohesin y coherencia, y utilizando las convenciones sociales propias de cada situacin comunicativa: - Expresar ideas, opiniones y sentimientos propios sencillos sobre temas cotidianos, as como

breves explicaciones y razones. Expresar, de manera sencilla, acuerdo y desacuerdo. - Narrar experiencias y acontecimientos, as como actividades habituales, planes, mediante una

relacin sencilla de elementos. - Describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de

estudio, objetos y posesiones), as como hacer comparaciones y describir lo que le gusta y no le gusta, mediante una relacin sencilla de elementos.

- Hacer anuncios pblicos y declaraciones breves y ensayadas sobre temas de la vida cotidiana. - Hablar en pblico. Realizar presentaciones breves y ensayadas sobre temas de la vida cotidiana,

expresando opiniones y planes y ofreciendo brevemente motivos, as como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

- Interacciones orales breves: Participar en conversaciones sencillas sobre temas de ndole general o personal (actividades cotidianas o temas de su inters), aplicando las convenciones de la interaccin oral y adecuando su discurso a las caractersticas del contexto, el destinatario y el tema - Intercambiar informacin. Desenvolverse en intercambios sencillos y situaciones prcticas de la

vida cotidiana. Intercambiar indicaciones e instrucciones sencillas. - Participar en conversaciones informales en las que se establece contacto social, se intercambia

informacin sobre temas sencillos y habituales, se hacen ofrecimientos o sugerencias, se dan instrucciones, se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo, siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.

- Cooperar de manera sencilla para alcanzar un objetivo en situaciones cotidianas, comprendiendo lo suficiente para desenvolverse, aunque tenga que pedir que repitan o confirmen lo dicho. Discutir los pasos que hay que seguir, planteando y respondiendo a sugerencias e indicaciones.

- Participar en transacciones y gestiones, interactuar para obtener bienes y servicios. Desenvolverse en los aspectos ms comunes que conlleva una supervivencia bsica pero eficaz de transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos (por ejemplo transporte, tiendas, restaurantes).

- Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar informacin, reaccionar ant

programacion ingles 2013-2014

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