1. programacion ingles 2013-14

IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua InglesaCurso Acadmico 2013 / 2014

PROGRAMACIN DIDCTICA

REA DE LENGUA INGLESAEDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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1- El Departamento1.1 Miembros y grupos1.2 Reuniones2- Competencias3- Objetivos3.1 Objetivos Generales de Etapa3.2 Objetivos Generales de rea

-Para primer ciclo-Para segundo ciclo

4- Contenidos4.1 1er Curso4.2 2 Curso4.3 3er Curso4.4 4 Curso

5- Metodologa5.1 Principios pedaggicos generales5.2 Principios metodolgicos del rea5.3 Actividades5.4 Recursos y Medios

6- Atencin a la Diversidad6.1 La Diversidad6.2 Programa de adaptacin curricular6.3 Programa de diversificacin curricular6.4 Programa de refuerzo de reas o materias instrumentales6.5 Programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no

adquiridos7- Evaluacin

7.1 Criterios de evaluacin7.2 Criterios de evaluacin comunes a todo el Centro7.3 Evaluacin del proceso de aprendizaje7.4 Procedimientos y sistemas de evaluacin7.5 La autoevaluacin7.6 Programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos7.7 Evaluacin del proceso de enseanza

8- Temas transversales9- Anexos

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1. EL DEPARTAMENTO1.1 Miembros del Departamento y grupos:

El Departamento de Ingls est compuesto por los siguientes miembros:M Encarnacin Cabrera AsueroJuana M Garca GalnSergio Largo Limn

Nmero de grupos de ingls:2 grupos de 1 de ESO1 grupo de refuerzo de 1 de ESO1 grupo de refuerzo de 2 de ESO3 grupos de 2 de ESO2 grupos de 3 de ESO y Diversificacin.2 grupos de 4 de ESO y Diversificacin.1 grupo de Estudio de las Competencias en Lengua Extranjera.1 grupo de 2 de PCPI

Adems de estos grupos de lengua inglesa, al Departamento de Ingls se le adjudican los siguientes grupos de otras reas.1 grupo de Lectura de 1 de ESO1 grupo de Competencia Comunicativa de 1 de ESO1 grupo de Atencin Educativa de 3 de ESO1 grupo de Atencin Educativa de 4 de ESO1 grupo de Lengua Castellana en 2 de PCPI

Los objetivos y contenidos de estas otras materias estn recogidos en las programaciones didcticas de los Departamentos correspondientes.

Reparto de grupos : M Encarnacin Cabrera

Un grupo de 1 de ESO Un grupo de 2 de ESO Un grupo de 4 de ESO Un grupo de refuerzo de Ingls de 2 de ESO Un grupo de Lectura de 1 de ESO Un grupo de Competencia Comunicativa de 1 de ESO Un grupo de Atencin Educativa de 4 de ESO

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Juana M Garca Galn Un grupo de 2 de ESO Dos grupos de 3 de ESO Un grupo de Refuerzo de Ingls de 1 de ESO Un grupo de Estudio de las Competencias en Lengua Extranjera de 1

de ESO. Un grupo de Lengua Castellana de 2 de PCPI

Sergio Largo Limn Un grupo de 1 de ESO Un grupo de 2 de ESO Un grupo de 4 de ESO Un grupo de 2 de PCPI Un grupo de Atencin Educativa de 3 de ESO

1.2 Reuniones de departamentoDurante el presente curso acadmico las reuniones de departamento tendrn lugar los lunes de 12:00 a 13:00 horas .

2. COMPETENCIAS

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter

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imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.

Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.

El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:

1. Competencia en comunicacin lingstica . Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemtica . Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre

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aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico . Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital . Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana . Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artstica . Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender . Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz

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de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonoma e iniciativa personal . Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

La enseanza de la Lengua Extranjera en la Educacin Secundaria Obligatoria tiene por finalidad no tanto ensear una lengua extranjera como ensear a comunicarse con ella. As pues, la perspectiva que hemos de adoptar en nuestra Programacin Didctica ha de estar basada en la comunicacin y orientada hacia la adquisicin de una competencia comunicativa, tanto receptiva comprensin como productiva expresin - , y ello tanto en la modalidad oral como en la escrita.

A su vez, la competencia comunicativa incluye diversas sub-competencias:

Competencia gramatical: capacidad de poner en prctica las unidades y reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Competencia discursiva: capacidad de utilizar diferentes tipos de discurso y organizarlos en funcin de la situacin de comunicacin y de los interlocutores.

Competencia sociolingstica: capacidad de adecuar los enunciados a un contexto concreto, atendiendo a los usos aceptados en una comunidad lingstica determinada.

Competencia estratgica: capacidad para definir, corregir, matizar o, en general, realizar ajustes en el curso de la situacin comunicativa.

Competencia sociocultural: grado de familiaridad en el contexto social y cultural en el que se utiliza una determinada lengua.

3. OBJETIVOS3.1 Objetivos Generales de Etapa La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la

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solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el

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desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

3.2 Objetivos Generales de rea La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia.

5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de

comunicacin.

6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

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9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

- Objetivos Generales de rea para Primer CicloLos Objetivos Generales de rea para Primer Ciclo se concretan en las

capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1- Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito

de forma eficaz en situaciones habituales de comunicacin a travs de tareas especficas.

Capacidades : Comprender la informacin global y especfica de mensajes orales

emitidos directamente por el profesor/a y los compaeros/as relativos a situaciones habituales de comunicacin, tales como instrucciones para la realizacin de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.

Comprender la informacin global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semi-autntico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos sobre datos personales, deportes, rutinas, descripciones de personas, monstruos y figuras de cera, habitaciones de una casa, lugares de una ciudad, experiencias vividas por unos radioyentes en sus vacaciones, etc.).

Identificar significados apoyndose en claves no lingsticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

Identificar la funcionalidad del mensaje oral y escrito (saludar y presentarse, dar informacin personal, hablar de actividades y rutinas, comprar comida, describir a personas, lugares y cosas, dar indicaciones para llegar a un sitio, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligacin y prohibicin, hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas, describir experiencias pasadas y planes futuros, etc.).

Organizar el mensaje oral y escrito de manera coherente a travs de las tareas y la reflexin (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oracin, las conjunciones, el uso de las maysculas, los signos de puntuacin y los conectores de secuencia).

Producir mensajes orales en relacin directa con el profesor/a y los compaeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la

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situacin, referentes al funcionamiento de la clase, saludos y presentaciones, intercambio de informacin personal, gustos y preferencias, actividades de tiempo libre, el tiempo atmosfrico, el pasado, planes futuros, etc.

Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intencin comunicativa de los mensajes orales y escritos (los pronombres personales, to be,, las partculas interrogativas, el imperativo, have got, los adjetivos posesivos, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, los pronombres demostrativos, el Present Continuous, los pronombres personales objeto, las conjunciones, how much? / how many?, los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, a, an, the, some, any; there is / there are, can / cant, los adverbios de modo y de intensidad, must / mustnt, las preposiciones de tiempo, el Past Simple, etc.)

Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compaeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

2- Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.

Capacidades: Interaccionar significativamente con los compaeros/as y el profesor/a

para saludar, presentarse a s mismos y a los dems, dar informacin personal sobre sus gustos, hbitos, la ropa que llevan puesta, sus vacaciones, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situacin comunicativa (describir algo o a alguien, pedir comida, expresar obligacin y prohibicin, hacer sugerencias, etc.)

Practicar patrones fonolgicos para mejorar la pronunciacin (de las terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonnticos y voclicos difciles, de las formas contradas y de algunas formas dbiles), el ritmo y la entonacin.

Identificar estrategias lingsticas y no lingsticas (expresarse y demostrar comprensin por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicacin.

Negociar con el profesor/a y los compaeros/as la organizacin de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluacin, reglas) respetando todos los puntos de vista.

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Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicacin familiares.

3- Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autnoma, con el fin de acceder a fuentes de informacin variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

Capacidades: Comprender la informacin global y especfica de mensajes escritos

en ingls relativos a situaciones habituales de comunicacin: historias ilustradas con fotografas, mensajes de correo electrnico, una pgina web, un cuestionario, letras de canciones, un folleto informativo, una vieta, un tabln de anuncios, y textos breves sobre distintos temas.

Asociar informacin con imgenes y/o personajes. Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

Identificar palabras e informaciones relevantes a travs de la reflexin, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva; recurrir a fuentes de informacin: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales; identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito, identificar informacin especfica haciendo una lectura selectiva (scanning); identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo; identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompaen etc.

Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

Obtener informacin especfica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. Reflexionar de manera crtica sobre el tema de la lectura.

4- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicacin adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

Capacidades: Identificar estrategias comunicativas lingsticas y no lingsticas para

evitar que se interrumpa la comunicacin, reflexionando a travs de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

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Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (reglas de puntuacin, uso de las maysculas, colocacin de las palabras en la oracin, los tiempos verbales y dems puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autnomo.

Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingsticas, prstamos, el lenguaje cientfico, etc.

5- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realizacin de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonoma.

Capacidades: Practicar patrones fonolgicos para mejorar la pronunciacin y la

entonacin. Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las

producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrnicos, carteles anunciadores, etc.)

Identificar las categoras gramaticales y sus rasgos lingsticos para facilitar la comprensin de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el nombre (contables y no contables, los plurales irregulares); el adjetivo (posesivos, su lugar en la oracin); el pronombre (personales sujeto y objeto, interrogativos y demostrativos); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, los verbos modales (can / cant y must / musnt); el adverbio (los de frecuencia, modo e intensidad); la preposicin (las de tiempo y lugar), la conjuncin (copulativas, adversativas y causales) y los conectores de secuencia. Conocer y aplicar los conocimientos para formar mensajes escritos y orales en pasado y pretrito perfecto.

Aplicar tcnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a travs del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

Reconocer los esquemas de entonacin correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los especficos de las situaciones de comunicacin incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6- Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar informacin y resolver situaciones de aprendizaje de forma autnoma.

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Capacidades: Organizar el vocabulario construyendo redes lxicas y mapas

semnticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones lxicas, sintcticas y fonolgicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.)

Desarrollar estrategias de aprendizaje autnomo: Utilizar los conocimientos previos; utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita; utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas, utilizar correctamente el diccionario; seguir el proceso adecuado en la realizacin de la audicin; atencin selectiva para obtener informacin especfica de un texto oral o escrito; recurrir a las fuentes de informacin adecuadas: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc, deducir e inducir reglas; repeticin de sonidos, palabras y oraciones; transferir los contenidos estudiados a las producciones propias; utilizar y organizar los recursos y materiales didcticos para mejorar la produccin propia (cuaderno, resmenes, agrupaciones lxicas, tests, etc.), utilizar la autocorreccin; utilizar la autoevaluacin para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora; interrelacionar los conocimientos propios de otras reas en las prcticas de aprendizaje del idioma.

7- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar inters por incorporar mejoras que lleven al xito en la consecucin de las tareas planteadas.

Capacidades: Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructfero. Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien

diferenciadas: tareas, vocabulario, autoevaluacin, etc. Realizar ejercicios de auto-evaluacin con la ayuda del profesor y

reflexionar sobre sus logros y posibilidad de mejora. Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del ingls. Marcarse objetivos personales para la adquisicin de la lengua. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

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8- Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

Capacidades: Leer textos especficos sobre aspectos culturales de distintos pases

para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura. Identificar los diferentes estilos de vida del Reino Unido y valorar la

riqueza cultural que suponen. Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. Reflexionar de manera crtica sobre el tema de las lecturas. Identificar las normas de cortesa propias de la comunicacin en ingls. Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del

ingls presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

9- Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicacin con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

Capacidad: Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas

de distintos pases gracias al ingls.

- Objetivos Generales de rea para Segundo CicloLos Objetivos Generales de rea para Segundo Ciclo se concretan en

las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1 Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de

forma eficaz en situaciones habituales de comunicacin a travs de tareas especficas.

Capacidades: Comprender la informacin global y especfica de mensajes orales

emitidos por el profesor/a y los compaeros/as relativos a situaciones habituales de comunicacin, como instrucciones para la realizacin de actividades en el aula, y a los temas incluidos en este nivel.

Comprender la informacin global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiautntico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel.

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Estructurar o poner en orden la informacin emitida en el mensaje oral. Identificar significados apoyndose en claves no lingsticas (el tono de

voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto ) Identificar la funcionalidad del mensaje oral y escrito (saludar y

presentarse a s mismos y a los dems de manera formal e informal, practicar las rutinas de clase, intercambiar informacin personal, saber cmo comprar un billete, hablar sobre rutinas, sobre hechos pasados y sobre el tiempo atmosfrico, describir acciones en curso, expresar habilidad, obligacin y prohibicin, pedir y dar permiso y consejo, dar opiniones, describir personas, lugares y cosas, hacer planes futuros, etc.)

Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. Organizar el mensaje oral y escrito de manera coherente a travs de las

tareas y la reflexin (el uso de las maysculas, los signos de puntuacin, el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oracin, las conjunciones, los conectores de secuencia, los pronombres, el repaso de los textos redactados, etc.)

Producir mensajes orales en relacin directa con el profesor/a y los compaeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situacin, referentes al funcionamiento de la clase, las actividades de tiempo libre que prefieren, sus rutinas, la descripcin de las situaciones dadas, lo que hicieron ayer y la semana pasada, etc.

Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intencin comunicativa de los mensajes orales y escritos (to be en presente y pasado, have got, los plurales irregulares, there is / there are, el Present Simple, las partculas interrogativas, el Present Continuous y su contraste con el Present Simple, los artculos y los cuantificadores: a /an / the / some / any, how much? / how many?, el Past Simple, las preposiciones de tiempo on, at e in, there was / there were, el Past Continuous y su contraste con el Past Simple, el pretrito perfecto, los verbos modales can / cant, could / couldnt, must / mustnt y should / shouldnt, el grado comparativo de los adjetivos, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will y el primer condicional y segundo condicional).

Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compaeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

2 Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.

Capacidades:

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Interaccionar significativamente de manera semi-controlada y libre con los compaeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse, dar informacin personal hablar de sus gustos, hbitos, etc

Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situacin comunicativa (intercambiar informacin personal, hablar de hbitos y gustos, dar opiniones e indicaciones, hacer sugerencias, expresar intenciones y planes futuros, etc.)

Utilizar el vocabulario especfico y las estructuras adecuadas a la intencin comunicativa de los mensajes orales y escritos.

Practicar patrones fonolgicos para mejorar la pronunciacin (terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonnticos y voclicos difciles, de las formas contradas y de algunas formas dbiles), el ritmo y la entonacin.

Identificar estrategias lingsticas y no lingsticas (expresarse y demostrar comprensin por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a travs de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicacin.

Negociar con el profesor/a y los compaeros/as la organizacin de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluacin, reglas) respetando todos los puntos de vista.

Comprender la informacin general y algunos datos relevantes de dilogos sobre presentaciones, la manera de ir al colegio, lo que les pas en vacaciones, algunos chistes sencillos, permiso para ir a un sitio, la descripcin de alguien, planes y sugerencias, algunos sueos y su interpretacin, etc.

Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicacin familiares.

3 Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autnoma, con el fin de acceder a fuentes de informacin variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

Capacidades: Comprender la informacin global y especfica de mensajes escritos en

ingls relativos a situaciones habituales de comunicacin: historias ilustradas con fotografas, dilogos, un diario, una historieta en forma de cmic, una

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crtica de cine, un anuncio, artculos de revistas y de peridicos, una postal, letras de canciones, y textos breves sobre distintos temas.

Asociar informacin con imgenes y/o personajes. Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

Identificar palabras e informaciones relevantes a travs de la reflexin, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva; predecir informacin y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensin lectora; recurrir a fuentes de informacin: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales; identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito; identificar informacin especfica haciendo una lectura selectiva (scanning); identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo; identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompaan.

Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

Obtener informacin especfica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. Reflexionar de manera crtica sobre el tema de la lectura.

4 Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicacin adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

Capacidades: Identificar estrategias comunicativas lingsticas y no lingsticas para

evitar que se interrumpa la comunicacin, reflexionando a travs de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como el uso de las maysculas, las reglas de puntuacin, la colocacin de las palabras en la oracin, las conjunciones, los conectores de secuencia, los pronombres, los tiempos verbales y dems puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autnomo.

Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingsticas, prstamos, el lenguaje cientfico y tecnolgico, etc.

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5 Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realizacin de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonoma.

Capacidades: Practicar patrones fonolgicos para mejorar la pronunciacin, el ritmo y

la entonacin. Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las

producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, narraciones, correos electrnicos, etc.)

Identificar las categoras gramaticales y sus rasgos lingsticos para facilitar la comprensin de los textos: el nombre (plurales irregulares), el adjetivo (el grado comparativo), el verbo (to be, have got, there is / there are, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, there was / there were, el Past Continuous, el futuro: be going to, will y el Present Continuous con valor de futuro); el adverbio (los adverbios de frecuencia), los verbos modales (can / cant, could / couldnt, must / musnt, should / shouldnt); los determinantes (artculos, pronombres, etc.); las partculas interrogativas, los cuantificadores, las preposiciones de lugar, el primer y segundo condicional, el pretrito perfecto etc.

Aplicar tcnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a travs del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

Reconocer los esquemas de entonacin correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los especficos de las situaciones de comunicacin incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6 Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar informacin y resolver situaciones de aprendizaje de forma autnoma.

Capacidades: Organizar el vocabulario construyendo redes lxicas y mapas

semnticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones lxicas, sintcticas y fonolgicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.)

Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autnomo: utilizar los conocimientos previos; utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita; utilizar el contexto para inferir

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significados e intenciones comunicativas; utilizar correctamente el diccionario; seguir el proceso adecuado en la realizacin de la audicin; atencin selectiva para obtener informacin especfica de un texto oral o escrito; recurrir a las fuentes de informacin adecuadas: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc; crear asociaciones funcionales; transferir conceptos de comprensin oral a expresin oral y viceversa; deducir e inducir reglas; repeticin de sonidos, palabras y oraciones; repeticin significativa de discursos contextualizados preestablecidos; transferir conceptos de comprensin escrita a expresin escrita y viceversa; transferir los contenidos estudiados a las producciones propias; utilizar y organizar los recursos y materiales didcticos para mejorar la produccin propia (cuaderno, resmenes, agrupaciones lxicas, esquemas, tests, etc.); utilizar la autocorreccin; utilizar la autoevaluacin para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora; interrelacionar los conocimientos propios de otras reas en las prcticas de aprendizaje del idioma.

7 Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar inters por incorporar mejoras que lleven al xito en la consecucin de las tareas planteadas.

Capacidades: Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructfero. Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien

diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluacin, etc. Con la ayuda del profesor realizar una auto-evaluacin de los logros y

de los elementos a mejorar. Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del ingls. Marcarse objetivos personales para la adquisicin de la lengua. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

8 Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

Capacidades: Leer textos especficos sobre aspectos culturales de pases de distintos

pases para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

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Identificar los estilos de vida de diferentes pases de habla inglesa y valorar la riqueza cultural que suponen.

Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. Reflexionar de manera crtica sobre el tema de las lecturas. Identificar las normas de cortesa propias de la comunicacin en ingls. Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del

ingls presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

9 Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicacin con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

Capacidad: Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas

de distintos pases gracias al ingls.

4. CONTENIDOS4.1 Contenidos del primer curso de ESO

Los contenidos del primer curso de ESO se estructuran en 9 unidades prededidas de una unidad introductoria:

Welcome unit.

UNIT 1: Look at me!

UNIT 2: At the weekend.

UNIT 3: Time for school.

UNIT 4: Put on your coat!

UNIT 5: At home.

UNIT 6: Are you hungry?

UNIT 7: Cities and towns.

UNIT 8: Great music.

UNIT 9: Around the world.

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Cada una de las unidades se divide en las siguientes secciones: vocabulary, grammar, reading, communication, writing, progress check y culture.

A continuacin se detallan estos contenidos, estructurados en tres bloques: Habilidades comunicativas, reflexin sobre la lengua y aspectos socioculturales.

I. HABILIDADES COMUNICATIVAS- Anticipacin del contenido de lo que se va a escuchar o leer a partir de

los conocimientos previos y la informacin contextual proporcionada: predecir el contenido de los textos, observar ilustraciones y ttulos, etc.

- Activacin de conocimientos previos y uso del contexto para interpretar informacin global y especfica en textos orales y escritos.

- Identificacin de textos descriptivos, narrativos, etc.

- Escucha y lectura atenta de textos para encontrar los datos requeridos: identificar informaciones falsas y corregirlas, completar fichas, asociar cdigos con sus significados, identificar los distintos personajes, contestar preguntas de comprensin, completar frases, elegir las respuestas correctas, asociar personajes e informacin, ordenar frases, relacionar objetos y habitaciones de una casa, identificar lugares en un mapa, relacionar descripciones y fotografas, etc.

-Adopcin y representacin de papeles en situaciones simuladas, respetando los turnos de palabra y haciendo preguntas y respondiendo de forma personalizada.

-Desarrollo de habilidades comunicativas que permitan superar interrupciones en la comunicacin, tales como el uso del lenguaje propio de clase para pedir aclaraciones y repeticiones e inferencia de significados a travs del contexto, y aceptacin de los errores propios como algo natural.

-Desarrollo de la expresin escrita, organizando frases o prrafos proporcionados y produciendo otros de forma autnoma sobre diversos temas.

-Uso integrado de destrezas para realizar proyectos y tareas basadas en material autntico, tales como un pster con informacin personal relacionada con las actividades que hacen en su tiempo libre, as como con sus actores, cantantes, programas de televisin, deportes y colores favoritos;

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un cuadernillo con fotografas y descripciones de su casa, su habitacin y su calle, y un lbum fotogrfico sobre una excursin que hayan hecho con una descripcin de la misma.

II. REFLEXIN SOBRE LA LENGUAA) Funciones del lenguaje y gramtica:

-Saludar y presentarse. Dar y comprender instrucciones. El lenguaje de la clase. To be; las partculas interrogativas; el imperativo (unidad de introduccin).

-Pedir, dar y comprender informacin personal. Have got; los adjetivos posesivos; las maysculas.

-Hablar de rutinas y actividades habituales. El Present Simple en afirmativa y las expresiones temporales que lo acompaan; los adverbios de frecuencia; el orden del sujeto y el verbo en la oracin; las preposiciones de tiempo in, on y at.

-Hacer descripciones y expresar gustos y preferencias. El Present Simple en negativa e interrogativa; los pronombres demostrativos; los verbos love, like, dont mind, dislike y hate; los signos de puntuacin.

-Dar, pedir y comprender informacin sobre acciones en curso. Expresar cantidad. El Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompaan; los pronombres personales objeto; las conjunciones and, but y because.

-Pedir comida. Describir lugares y cosas. Expresar cantidad. How much? / How many?; los nombres contables, en singular y plural, y los no contables; a, an, the, some, any; there is / there are; repaso de las reglas y estrategias de escritura que se han visto en unidades anteriores.

-Dar direcciones. Expresar habilidad, obligacin y prohibicin. Describir acciones. Can / Cant; must / mustnt; los adverbios de modo y de intensidad; repaso del uso del punto, del signo de interrogacin y el de exclamacin. El uso de la coma.

-Hablar de acciones pasadas. Describir a personas. El verbo to be en pasado; there was / there were; el orden de los adjetivos en la oracin.

-Narrar acciones pasadas. Hablar del tiempo atmosfrico. Indicar posesin. El Past Simple en afirmativa y las expresiones temporales que lo acompaan; repaso del verbo to be en pasado; el genitivo sajn; los conectores de secuencia first, then, after that y finally).

-Expresar planes futuros. Hacer sugerencias. El futuro con be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y las expresiones temporales

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que lo acompaan; las frmulas lets, why dont we ?; repaso de las reglas y estrategias de escritura que se han visto en el curso. -Aceptacin de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a travs de todas las actividades de autocorreccin del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha) y de los ejercicios escritos. Con la ayuda del profesor el alumno reflexionar sobre su propio aprendizaje para conocer los logros y los puntos de mejora. Uso del pasado afirmativo, negativo, interrogativo y respuesta corta.B) Vocabulario:

-Relacionado con los temas tratados: meses del ao, das de la semana, asignaturas escolares, colores, nmeros, pases y nacionalidades, hbitos y rutinas, actividades de tiempo libe, ropa, deportes, verbos, partes de la cara y el cuerpo, comida y bebida, habitaciones de la casa, muebles, lugares de una ciudad, preposiciones de lugar, sentimientos, el aspecto fsico, adjetivos calificativos, la familia, el tiempo atmosfrico, profesiones y animales.

-Frmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

-Palabras y expresiones tiles y la equivalencia en su propia lengua.C) Fontica:

-Pronunciacin del nmero cero como parte de un nmero de telfono. -Pronunciacin de sonidos voclicos y consonnticos semejantes y

diferentes de la lengua materna. -Pronunciacin de la terminacin de los verbos en la 3 persona

singular del presente: /s/, /z/ e /iz/ -La acentuacin de las frases-Pronunciacin de la terminacin -ing de los verbos en Present

Continuous - Pronunciacin de la forma dbil de some

-Pronunciacin de las formas contradas cant y mustnt - -Pronunciacin de la forma dbil de can

-Pronunciacin de las formas dbiles de was y were - Pronunciacin de la terminacin ed de los verbos regulares en

pasado: /d/, /t/ e /id/ - La acentuacin de las palabras.- La entonacin de las oraciones - El ritmo

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III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES-Identificacin e interpretacin de rasgos socioculturales relacionados

con los textos y situaciones de comunicacin que se trabajen.-Comparacin entre elementos sociales y culturales transmitidos por la

lengua extranjera y los propios. -Adecuacin de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando

sta es el medio de comunicacin entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes. -Diferenciacin de usos formales e informales de la lengua extranjera.

-Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias.-Uso de frmulas adecuadas en las relaciones sociales.-Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad.-Valoracin de nuestra propia cultura en contraste con la que transmite

la lengua extranjera.

4.2 Contenidos del segundo curso de ESO. Los contenidos del segundo curso de ESO se estructuran en 9 unidades prededidas de una unidad introductoria:Welcome unit

UNIT 1: Free Time.

UNIT 2: Getting There UNIT 3: Amazing Animals!UNIT 4: Disaster! UNIT 5: What Makes You Laugh?UNIT 6: The Great OutdoorsUNIT 7: Looking GoodUNIT 8: FearsUNIT 9: Dreams


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I. HABILIDADES COMUNICATIVAS-Anticipacin sucesiva de ideas mientras se escucha o lee a partir de los

conocimientos previos y la informacin contextual proporcionada: predecir el contenido de los textos, observar ilustraciones y ttulos, etc.

-Identificacin de la estructura propia de textos descriptivos, narrativos, etc. (artculos, crticas, experiencias personales, cartas, anuncios, letras de canciones, etc.), y conversacionales (dilogos; entrevistas, canciones, historias, etc.).

-Distincin entre informacin relevante para centrarse en el contenido que interese en funcin de la tarea planteada, desechando la informacin irrelevante en los textos listados en el punto anterior.

-Interaccin con otros compaeros/as y el profesor/a de forma semi-controlada para presentarse y dar informacin personal, expresar gustos y preferencias, hablar de acciones habituales, describir a personas, lugares y cosas, expresar obligacin y prohibicin, dar consejos y hacer sugerencias, hablar sobre experiencias presentes y pasadas, hablar del tiempo atmosfrico, expresar habilidad, hablar sobre planes futuros, pedir y dar permiso, hacer predicciones, expresar condiciones, etc.

-Relato de historias oralmente o por escrito utilizando las estructuras gramaticales adecuadas, los conectores de secuencia, las conjunciones, el orden de palabras correcto, etc. Tendrn en cuenta las habilidades comunicativas propias del lenguaje oral, y la ortografa, puntuacin, maysculas, organizacin de ideas, etc., adecuadas para el texto escrito.

- Iniciativa para leer de forma autnoma textos escritos en ingls que les acerquen a temas interesantes para su edad y de actualidad, y a la vez les ayuden a enriquecer su vocabulario y expresin escrita.

-Uso de modelos de textos tanto orales como escritos para producir otros personalizados relativos a: las presentaciones personales, cmo van al colegio, la compra de un billete de autobs, los animales y los programas cmicos que prefieren, la descripcin de ilustraciones, su opinin sobre

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distintas profesiones, la narracin de lo que hicieron el da anterior y de sus planes, la descripcin de sus rutinas, etc.

-Revisin de borradores en la produccin escrita antes de editar el texto definitivo, fijndose de un modo especial en el uso adecuado de las maysculas, los signos de puntuacin, el orden de palabras en ingls, las conjunciones, los conectores de secuencia, los pronombres y los adjetivos posesivos.

-Uso integrado de destrezas para realizar proyectos y tareas basadas en material autntico, tales como una ficha personal sobre sus actividades de tiempo libre; una postal en la que describan una isla, digan los lugares que hay en ella, indiquen las cosas que se pueden hacer, etc. y un anuncio sobre la profesin de alguien.


-Saludar y presentarse de manera formal e informal. El lenguaje de la clase. To be; have got; los plurales irregulares; there is / there are (unidad de introduccin).

-Intercambiar informacin personal. Expresar gustos. Hablar sobre rutinas diarias. El Present Simple y las expresiones temporales que lo acompaan; los adverbios de frecuencia; las partculas interrogativas; las maysculas.

-Comprar un billete. Describir acciones en curso. El Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompaan; los artculos y los cuantificadores; el uso de los signos de puntuacin.

-Hablar del pasado. El Past Simple en afirmativa y las expresiones temporales que lo acompaan; there was / there were; el orden del sujeto y el verbo en la oracin.

-Hablar del tiempo atmosfrico. Hablar de hechos pasados. El Past Simple en negativa e interrogativa; las conjunciones and, but y because.

-Expresar hechos pasados. Expresar preferencias. El Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompaan; la conjuncin so.

-Expresar habilidad. Pedir y dar permiso. Expresar obligacin y prohibicin. Dar consejo. Los modales: can / cant, could / couldnt, must / mustnt y should / shouldnt; los conectores de secuencia: first, then, next, after that, finally.

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-Dar opiniones. Describir a personas. El comparativo; el orden de los adjetivos en la oracin.

-Hacer planes. Hacer sugerencias. Describir lugares y cosas. El futuro con be going to y el Present Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que lo acompaan; el uso de los pronombres y de los adjetivos posesivos.-Hacer predicciones. Expresar condiciones; el futuro con will; repaso de lo escrito para detectar errores.

-Aceptacin de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a travs de todas las actividades de autocorreccin del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha) y de los ejercicios escritos. Con la ayuda del profesor el alumno reflexionar sobre su propio aprendizaje para conocer los logros y los puntos de mejora. Uso del pasado afirmativo, negativo, interrogativo y respuesta corta, lo mismo para el pretrito perfecto.B) Vocabulario:

-Relacionado con los temas tratados: las preposiciones de lugar, la familia, los muebles, los nmeros ordinales, actividades de tiempo libre, medios de transporte, el tiempo atmosfrico, animales, adjetivos calificativos, desastres naturales, medios de comunicacin, el humor, partes del cuerpo, espacios naturales, verbos relacionados con la supervivencia, las profesiones, el miedo, cosas de la casa y predicciones.

-Frmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. -Palabras y expresiones tiles y la equivalencia en su propia lengua. C) Fontica:

-Pronunciacin de sonidos voclicos y consonnticos de especial dificultad.

-Pronunciacin de las formas dbiles de was y were.-Pronunciacin de las formas contradas cant, couldnt, mustnt y

shouldnt -Pronunciacin de la forma dbil de can.-La entonacin de oraciones simples.

-La acentuacin de las palabras.-El ritmo.-Pronunciacin de las formas contradas ll y wont.-La entonacin de oraciones compuesta.

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III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES-Identificacin e interpretacin de elementos semiticos (gestuales,

entonativos, proxmicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera.-Comparacin entre los elementos culturales y sociales de la lengua

extranjera transmitidos por hablantes de distintos pases.-Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua

extranjera.-Identificacin de aspectos socioculturales que se utilizaran con

hablantes nativos de la lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias.

-Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera.-Inters por conocer informaciones culturales diversas de tipo histrico,

geogrfico, literario, etc. -Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera superando

visiones estereotipadas.-Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin

internacional.

4.3 Contenidos del tercer curso de ESO Los contenidos del tercer curso de ESO se estructuran en 9 unidades prededidas de una unidad introductoria:

Welcome unitUNIT 1.- Relax! UNIT 2.- Happy Endings? UNIT 3.- Right or wrong. UNIT 4.- Home sweet home. UNIT 5.- Characters. UNIT 6.- Danger. UNIT 7.- Out and about. UNIT 8.- Into the future. UNIT 9.- Food and drink.



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I. HABILIDADES COMUNICATIVAS -Comprensin de ideas principales y secundarias en textos orales y

escritos en ingls: mensajes orales emitidos por los compaeros/as, el profesor/a o medios de reproduccin mecnica relativos a las diversas situaciones habituales de comunicacin, y mensajes escritos de diversos tipos (informativos, descriptivos, correos electrnicos, artculos de peridico, etc.), con tareas significativas graduadas a su nivel.

-Inferencia de significados de informaciones desconocidas mediante la interpretacin de elementos contextuales tales como la funcionalidad del mensaje, claves no lingsticas como los gestos o el tono de voz en mensajes orales y las fotografas y/o ilustraciones en textos escritos, o los conocimientos previos sobre el tema.

-Identificacin de los rasgos que diferencian el cdigo oral y el escrito, como el distinto lenguaje funcional empleado en cada uno, la interferencia en la comprensin de la pronunciacin, ritmo y entonacin o las diferentes estructuras de los textos escritos frente a los mensajes orales.

-Transmisin de informacin esencial a otras personas sobre lo que se ha escuchado o ledo: al profesor/a o a los compaeros/as a travs de preguntas dirigidas a la identificacin de esa informacin. Se espera que los alumnos/as hagan dicha transmisin de forma ordenada y respetando las normas bsicas de la lengua inglesa en cuanto a la gramtica, la sintaxis y la pronunciacin en la transmisin oral.

-Planificacin en la emisin de mensajes, considerando la intencin comunicativa, la situacin de comunicacin y los interlocutores al saludar y presentarse, expresar gustos y preferencias, intercambiar informacin personal, describir el aspecto fsico y la personalidad de las personas, comparar a personas y cosas, hablar de rutinas y actividades que estn en curso, describir cosas, hablar de acciones y experiencias pasadas, hablar de pelculas, dar consejos, expresar habilidad, obligacin y prohibicin, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intencin y posibilidad, hablar de acciones pasadas recientes, hacer sugerencias, expresar cantidad y describir un proceso. En dicha planificacin tendrn en cuenta el vocabulario especfico y las estructuras gramaticales adecuadas a la intencin comunicativa de cada mensaje oral y procurarn hacer uso de la pronunciacin y entonacin correctas.

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-Negociacin de significados en la comunicacin, desarrollando estrategias que ayuden a comunicar con xito, manteniendo un equilibrio entre la correccin formal y la fluidez en las situaciones comunicativas mencionadas en el punto anterior.

-Realizacin de tareas lectoras adecuadas al tipo de texto y la finalidad con que se lee, dependiendo de que sea lectura intensiva o extensiva. Los textos presentados versan sobre temas muy diversos y llevan tareas adecuadas tales como contestar preguntas de comprensin, elegir las respuestas correctas, verificar afirmaciones, corregir afirmaciones falsas, completar frases, buscar ejemplos en el texto, etc. Para realizar tales tareas, los alumnos/as se beneficiarn si hacen un correcto y no abusivo uso del diccionario o el glosario incluido al final del libro, de los conocimientos previos y del contexto as como de los conocimientos de otras materias y asignaturas.

-Produccin de textos orales y escritos que contengan elementos de coordinacin y subordinacin: and, but, because, so, first, then, next, after that, finally, or, before, after, y later.


-Saludar, presentarse a s mismos. Intercambiar informacin personal. El lenguaje de la clase. To be; have got; los nombres contables y no contables; there is / there are (unidad de introduccin).

-Expresar gustos y preferencias. Intercambiar informacin personal sobre sus hbitos. El Present Simple y las expresiones temporales que lo acompaan; los adverbios de frecuencia; el uso de los verbos like, dislike, hate, love y dont mind; el uso de las maysculas y de los signos de puntuacin.

-Hacer descripciones fsicas. Hablar de actividades habituales y de acciones que estn en progreso en el presente. El Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompaan; Contraste Present Simple / Present Continuous; el orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oracin.

-Hacer descripciones fsicas y de personalidad. Comparar a personas y cosas. Los adjetivos en grado comparativo y superlativo; as as; too + adjetivo; (not) adjetivo + enough; las conjunciones and, but, because y so.

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-Narrar hechos pasados. Hablar de pelculas. El Past Simple y las expresiones temporales que lo acompaan; el uso de like, prefer, etc. para expresar sus gustos; los conectores de secuencia: first, then, next, after that y finally.

-Hablar sobre actividades pasadas. El Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompaan; contraste Past Simple / Past Continuous; la conjuncin or.

-Dar consejos. Expresar habilidad en presente y en pasado, obligacin, ausencia de la misma, y prohibicin. Describir acciones. Los modales: can, could, must, mustnt, have to, dont / doesnt have to y should; los adverbios de modo y de intensidad; las preposiciones de tiempo: in, on, at, y de lugar: in, at.

-Expresar planes, la idea de futuro de intencin, predicciones y promesas. Expresar intencin y posibilidad. El futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro; el primer condicional; los conectores de secuencia before, after y later.

-Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todava, sobre hechos recientes y experiencias. El Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompaan (ever, just, already, never, yet); los pronombres y los adjetivos posesivos para evitar la repeticin de sustantivos.

-Hacer sugerencias. Expresar cantidad. Describir un proceso. Las expresiones Lets, Why dont we ? y How about ?; los cuantificadores (a / an, some, any, much, many, a lot of, how much?, how many?); La voz pasiva en presente y en pasado; repaso de lo escrito para detectar errores.

-Aceptacin de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a travs de todas las actividades de autocorreccin del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha) y de los ejercicios escritos. Con la ayuda del profesor el alumno reflexionar sobre su propio aprendizaje para conocer los logros y los puntos de mejora. Uso del pasado afirmativo, negativo, interrogativo y respuesta corta, verbos regulares e irregulares. Lo mismo se aplicar al pretrito perfecto.

B) Vocabulario:-Relacionado con los temas tratados: profesiones; sentimientos; rutinas;

la hora; gneros de msica y de pelculas; adjetivos; instrumentos musicales; las prendas de vestir; los accesorios; adjetivos para describir la personalidad y el aspecto fsico; profesiones; deportes; verbos que denotan accin; el

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medio ambiente; el reciclaje; actividades; el entorno natural; los accidentes geogrficos; la salud; las partes de la cara y el cuerpo; los alimentos; la bebida; las preposiciones de lugar.

-False friends y la traduccin en castellano.-Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: bsqueda de

significados, informacin fontica y los verbos irregulares.-Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y dibujos /

fotografas y palabras / expresiones con su definicin, agrupar vocabulario en campos semnticos, relacionar palabras con sus antnimos / sinnimos.

-Aprendizaje y prctica de frmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario de cada unidad.

C) Fontica:-Pronunciacin de sonidos voclicos y consonnticos de especial

dificultad -Pronunciacin de las formas dbiles de than y as

-Pronunciacin de las formas dbiles de was y were -La entonacin y el ritmo. -Pronunciacin de las formas contradas cant, shouldnt y mustnt. -Pronunciacin del participio de los verbos y de las formas contradas Ive, havent y hasnt.

-La acentuacin de las oraciones.-La acentuacin de las palabras.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES-Uso apropiado de frmulas lingsticas (cortesa, acuerdo,

discrepancia, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicacin.-Identificacin de las normas y comportamientos propios de pueblos y

culturas que hablan la lengua extranjera.-Inters por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales

con hablantes de la lengua extranjera.-Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir

del contraste con otras.-Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia

de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminacin de barreras en la comunicacin.

-Valoracin de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicacin con otras personas que aprenden la misma lengua.

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-Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicacin tecnolgica y su utilidad para comunicar con personas de procedencias diversas.

4.4 Contenidos del cuarto curso de ESO Los contenidos del cuarto curso de ESO se estructuran en 9 unidades prededidas de una unidad introductoria:

INTRODUCCTION.UNIDT 1: Thats FashionUNIDT 2: Teen IssuesUNIT 3: Pet TalkUNIT 4: InventionsUNIT 5: Its Just SportUNIT 6: Sweet As ChocolateUNIT 7: My Music, My CultureUNIT 8: Its a CrimeUNIT 9: What Is Art?

Cada una de las unidades se divide en las siguientes secciones: vocabulary, grammar, speaking, pronunciation, writing, writinig y our world .


I. HABILIDADES COMUNICATIVAS-Comprensin de la intencin del hablante al emitir mensajes orales o

escritos: mensajes orales relativos a situaciones habituales de comunicacin y emitidos por compaeros/as, el profesor/a o medios de reproduccin mecnica (dilogos y conversaciones, canciones, descripciones, etc.); y mensajes escritos de diversos tipos, como textos informativos y descriptivos sobre el Feng Shui, las joyas a lo largo de la historia, la relacin de los padres con sus hijos y sus preocupaciones, inventos para controlar a los animales, la clonacin, los robots, los premios Ig-Nobel, los deportes, los juegos de ordenador, la historia del chocolate y las formas de tomarlo, campeonatos musicales, los programas de televisin, las leyes de algunos pases, la historia de Oliver Twist, etc. Leer y producir correos electrnicos, artculos de peridico, cuestionarios, etc.).

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-Inferencia de significados de informaciones desconocidas mediante la interpretacin de elementos lingsticos: categoras gramaticales, la estructura del tipo de texto de que se trate, el vocabulario especfico sobre el tema, campos semnticos, etc.

-Uso de convenciones propias de la conversacin natural en tareas de simulacin: entonacin, ritmo y acento; solicitar repeticin, respetar los turnos de palabra, pedir aclaracin, uso de sinnimos, antnimos o definiciones para evitar que la conversacin se interrumpa.

-Reflexin sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas, realizando las secciones correspondientes a cada destreza comunicativa de forma consciente y reflexiva, as como autoevaluando su proceso de aprendizaje.

-Transferencia de informaciones de un cdigo a otro: de lectura o audicin a produccin escrita u oral, a travs de tareas dirigidas a la identificacin de esas informaciones y haciendo la transmisin de forma ordenada.

-Valoracin de la correccin formal en la produccin de mensajes orales (en cuanto a la entonacin, ritmo, acento y pronunciacin, los exponentes lingsticos adecuados a cada situacin de comunicacin) y mensajes escritos (el orden de las palabras en la oracin y el uso correcto de la estructura adecuada a cada tipo de texto, el registro de la lengua y el vocabulario especfico).

-Produccin de textos orales y escritos que contengan elementos para dar cohesin y coherencia: but, and, or, because, so, first, after that, finally, etc.

-Estructuracin y organizacin en prrafos de las ideas que se desean transmitir siguiendo distintas tcnicas: determinar el tipo de texto y el estilo (formal o informal) adecuado en cada caso, planificar las ideas principales y prestar atencin a la puntuacin, la ortografa y la sintaxis para mejorar la expresin escrita.

II. REFLEXIN SOBRE LA LENGUAA) Funciones del lenguaje y gramtica: -Saludar, presentarse a s mismos e intercambiar informacin personal. Expresar gustos y preferencias. Contraste Present Simple / Present Continuous; las expresiones temporales que los acompaan; los adverbios de frecuencia; las estructuras like, love, Im crazy about , My favourite , etc. (unidad de introduccin).

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-Expresar hechos del pasado. Describir hbitos pasados. El Past Simple y las expresiones temporales que lo acompaan; used to; las maysculas y la puntuacin. -Expresar acciones pasadas. El Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompaan. Contraste Past Simple / Past Continuous; el orden correcto de las palabras en la oracin.

- Verbos regulares e iiregulares. - Expresar hechos pasados relacionados con el presente. El Present Perfect Simple; las expresiones temporales just, already, never, ever, yet, for y since; Contraste Past Simple / Present Perfect Simple; hacer una lista de ideas sobre el tema antes de empezar a escribir (brainstorming). -Describir procesos y cambios. La voz pasiva en presente y en pasado y las expresiones temporales que la acompaan; escribir una buena introduccin que presente el tema del que trate el texto. -Hacer predicciones y expresar intenciones. El futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que lo acompaan; el primer y segundo condicional; escribir un buen final que resuma la idea principal. -Transmitir las opiniones e ideas de los dems. El estilo indirecto. Ampliar la idea principal en el cuerpo del prrafo evitando la informacin innecesaria). -Describir e identificar a personas, lugares y cosas. Los pronombres relativos en las oraciones especificativas; los pronombres indefinidos compuestos a partir de some y any; las conjunciones and, but, because, so y or; los pronombres y adjetivos posesivos para evitar la repeticin de sustantivos. -Expresar posibilidad, probabilidad, obligacin y certeza. Hacer recomendaciones. Los modales: can, could, must, mustnt, should, have to, dont / doesnt have to, may, might; los conectores de secuencia first, then, next, after (that), before, later y finally.

- Expresar preferencias y opiniones. Hacer comparaciones. Los adjetivos en grado comparativo y superlativo; like, love, dont mind, dislike / dont like, hate - todos ellos seguidos de gerundio; repaso de lo escrito para detectar errores.

-Aceptacin de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a travs de todas las actividades de autocorreccin del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha) y de los ejercicios escritos. Con la ayuda del

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profesor el alumno reflexionar sobre su propio aprendizaje para conocer los logros y los puntos de mejora.

B) Vocabulario: -Relacionado con los temas tratados: actividades al aire libre, la moda, los alimentos, las pelculas, adjetivos calificativos, profesiones, lugares de trabajo, adjetivos para describir los sentimientos, los estados de nimo y la personalidad, animales y adjetivos para describirlos, las casas y objetos que hay en ellas, deportes y su equipamiento, comidas, ingredientes y sabores, tecnologa, delincuencia y arte. -False friends y la traduccin en castellano. -Frmulas y expresiones relacionadas con las funciones lingsticas mencionadas en el apartado A.

C) Fontica: -Pronunciacin de la terminacin ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /Id/. -La entonacin y el ritmo de las oraciones. -Pronunciacin del sonido /h/. -La acentuacin de las palabras. -Pronunciacin de las formas contradas ll, wouldnt, Id y wont. -La entonacin de las oraciones compuestas. -Acentuacin de las frases. -Pronunciacin de diptongos y de sonidos voclicos: /au/, /ei/ etc. -Pronunciacin de las formas contradas couldnt, mustnt, cant y shouldnt. -Pronunciacin de la terminacin ing de los verbos en gerundio. -Pronunciacin de las formas dbiles de as, than y the.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES-Adecuacin de elementos semiticos, tales como patrones gestuales o

proxmicos en funcin del interlocutor, respetando la propia idiosincrasia.-Uso de un registro adecuado en funcin de la situacin de

comunicacin. -Inters por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o

temas de actualidad que transmiten los medios de comunicacin.-Reconocimiento de aspectos socioculturales implcitos en los textos

que se trabajan.-Respeto a las diferencias de opinin sobre temas de inters y

comprensin de las distintas perspectivas socioculturales.

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-Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales.

-Profundizacin en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que presentan distintos grupos de la misma comunidad lingstica.

-Disposicin favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respeto hacia los estilos formales e informales en funcin del interlocutor.

5. METODOLOGA5.1 Principios pedaggicos generales. Las estrategias metodolgicas son la referencia de cmo ensear. En este sentido, la educacin se concibe como un proceso constructivo en el que la relacin y la actitud que mantienen el profesor y el alumno permiten el aprendizaje significativo, porque el profesor facilita la unin de los conocimientos y experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos y el alumno es agente de su propio proceso de aprendizaje al modificar l mismo sus esquemas de conocimiento. Esta concepcin permite la funcionalidad del aprendizaje, en la medida en que el alumno pueda utilizar lo aprendido en circunstancias reales, llevndolo a la prctica o utilizndolo para lograr nuevos aprendizajes.

Para lograr el aprendizaje significativo se ha de partir de las siguientes orientaciones:

Considerar el nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos.

Facilitar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumno. Suscitar la interaccin en el aula. Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes

significativos mediante la memorizacin comprensiva, la reflexin y la adecuada actividad mental.

5.2 Principios metodolgicos de rea. El currculo de la Lengua Extranjera en Educacin Secundaria

Obligatoria prentende: Crear inters por aprender el idioma extranjero. Desarrollar la capacidad de comunicacin oral y escrita. Tratar aspectos de la cultural anglfona, propiciando su comparacin y

contraste con los de la propia.

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Sentar las bases para futuros estudios de mayor profundidad. Para alcanzar dichos objetivos, los libros elegidos articulan los

contenidos en cuatro bloques: la comunicacin oral, la comunicacin escrita, los aspectos socioculturales y las estrategias de aprendizaje.

5.3 Actividades. Las actividades que se proponen parten de los conocimientos previos

del alumnado, se intenta que sean motivadoras y que respondan a sus intereses, son variadas, se ofrecen en diferentes niveles de complejidad para adaptarse a las diferentes necesidades de los alumnos/as, fomentan la participacin activa del alumnado y abarcan las diferentes destrezas de la lengua: Reading, writing, listening and speaking.

5.4.Recursos y medios.

Al ser el IES La Campia centro TIC, las tecnologas de la informacion y

la comunicacin son recursos muy importantes en el proceso de enseanza aprendizaje. Algunos alumnos disponen de un ordenador porttil; en todas las aulas hay un ordenador para uso del profesor con pizarra digital o can informtico lo cual permite usar el soporte digital de los libros que lo incluyen (1, 2 y 3) y adems permite usar internet como recurso educativo. A ello se une el material multimedia en poder del Departamento, como los videos educativos,y pelculas adaptadas al nivel de los alumnos.

Adems de los recursos relacionados con las TIC y de acuerdo con los criterios de seleccin de materiales curriculares que se recogen en el Proyecto Curricular de Educacin Secundaria Obligatoria, tras constatar su pertinencia didctica y adecuacin a las caractersticas del grupo de alumnos y alumnas, se ha seleccionado el siguiente material de trabajo:

Libros de texto Los libros de texto que se utilizarn como material de clase a lo largo

de este curso acadmico son:1 de ESO: Switch, Oxford. 1 ESO2 de ESO: Switch, Oxford. 2 ESO3 de ESO: Switch, Oxford. 3 ESO4 de ESO: English For You! for ESO 4. Burlington Books.

Adems de los libros de texto mencionados, a los alumnos se les recomiendan las actividades del "Workbook".

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Los alumnos leern un libro adaptado por curso, elegido por el Departamento teniendo en cuenta el nivel de cada curso y los intereses de los alumnos con la finalidad de que la lectura de dichos libros les resulte lo ms amena posible. Los libros escogidos para este curso son:1 de ESO: Doctor Dolittle. Hugh Lofting. Burlington Books.

2 de ESO: The Canterville Ghost. Oscar Wilde. Burlington Books.

3 de ESO: The Ghost of Featherstone Castle. Elspeth Rawstron. Burlington Books.

4 de ESO: The Curious Case of Benjamin Button. F. Scott Fitzgerald. Burlington Books.

La inclusin en el curriculum de la asignatura de Ingls de libros de lectura obligatoria est reglada por las instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Direccin General de Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado , sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicacin ligstica de los centros educativos pblicos. Segn estas instrucciones la lectura constituye una actividad clave en la educacin por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Por lo tanto, en la Educacin Secundaria Obligatoria las programaciones didcticas de todas las reas, materias o, en su caso, mbitos incluirn estrategias actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.La Ley Orgnica 2/ 2006, de 3 de mayo , establece , en sus artculos 19, 24 y 25 que la comprensin lectora se trabajar en todas las reas.

La segunda de estas Instrucciones establece como algunos de sus objetivos fundamentales los siguientes:

Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar textos en formatos y soportes diversos.

Mejorar el desarrollo de las prcticas de lectura y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las reas, materias y, en su caso, mbitos del currculo.

Potenciar la utilizacin de las bibliotecas escolares para promover actuaciones relativas al fomento de la lectura.

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La asignatura de Lengua Inglesa, por su propia naturaleza, incluir

en todas las sesiones unos minutos dedicados a la lectura de los textos que se incluyen en cada una de las unidades. A partir de estos textos los alumnos realizarn actividades varias de comprensin lectora, pronunciacin, debates o ejercicios de escritura sobre el tema del texto.

Adems, se dedicar

1. programacion ingles 2013-14

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