programacion ingles 1 ciclo

PROGRAMACIÓN 3º PRIMARIA INGLÉS 1. OBJETIVOS Con la enseñanza de la lengua extranjera (inglés) en el tercer curso de primaria pretendemos contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades. 1. Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera. 2. Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación y responder a éstos. 3. Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas. 4. Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos. 5. Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves. 6. Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonación, el ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua extranjera. 7. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación, mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura. 8. Usar las tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar y reforzar el aprendizaje. 9. Usar historias para contextualizar el lenguaje objeto de estudio y proporcionar oportunidades en las que la transferencia del idioma pueda llevarse a cabo en las actividades que se realizan y en la clase en general. 10. Intentar que los niños y las niñas sean activamente constructivos en su aprendizaje 11. Contribuir al desarrollo integral del niño y la niña (físico, social, emocional, psicológico y cognitivo) 12. Mantener la motivación de los niños y las niñas por aprender inglés proporcionando materiales interesantes y “desafiantes” apropiados a su edad. 13. Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor o profesora y con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, respetando las distintas aportaciones 14. Valorar la compañía y la cooperación de todos en la clase de inglés. 2. CONTENIDOS

Los contenidos en Bugs 3 se organizan cíclicamente y se basan en el lenguaje principal que surge de manera natural de cada cuento. Las estructuras, funciones, léxico y los sistemas fonológicos han sido escogidos para dar una experiencia de clase motivadora y útil, a la vez que permite le flexibilidad. También se tienen en cuenta las necesidades psicológicas, sociales y de desarrollo de los niños de esta edad. El curso tiene como objetivo enseñar ítems comunicativos útiles y vocabularios de áreas específicas que sean cercanas al mundo infantil y que estén relacionadas con este. Mientras que en las etapas anteriores del curso se promueven las habilidades orales y auditivas y se introduce la lectoescritura, en Bugs 3 se toma el lenguaje principal de cada cuento y se anima a la práctica comunicativa mediante el trabajo oral y auditivo y de lecturas y escrituras más amplias a través de una variedad de contextos.

Unit 0 Hello Bugs!

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

• Conocer los personajes del cuento: Spike / Gracie • Decir y preguntar a los compañeros el nombre y la edad. • Escuchar un cuento y seguirlo. • Contar, decir y escribir los números del 1-10 • Reconocer números 1-20 mediante un juego de bingo • Repasar colores e identificarlos oralmente y por escrito. • Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa. • Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicación.

CONTENIDOS Habilidades comunicativas y usos de la lengua oral y escrita CONCEPTOS: Lenguaje básico (del cuento),oral y escrito -What’s your name? I’m …

-How old are you? I’m…years old. Vocabulario básico (del cuento),oral y escrito Bug, spider, grasshopper, web,

web spinner, leaves, rock, flower, bird, números del 1-10 (oral y escrito), colores todos (oral y escrito).

Lenguaje receptivo -Can you help me? - Yes, of course -Spike is spinning a web. -Help! -What’s that? -Thank you. / Thanks. -You’re welcome. -Cap, trainers.

Lenguaje reciclado -Hello. -I’m… -Números del 1-10 -I’m hungry! -Look!

Fonética Entonación de las preguntas para pedir el nombre y la edad.

PROCEDIMIENTOS

De comunicación oral De comunicación escrita -Escucha de un cuento para obtener información global. -Respuesta verbal a preguntas sencillas. -Participación en intercambios de información personal ( nombre y edad). -Preguntas sobre la identidad de personas e identificación de estas. -Reproducir canciones y rimas con el fin de reforzar la pronunciación, entonación, vocabulario y estructuras. -Utilización de frases hechas con el fin de hacer más fácil la comunicación.

- Lectura de un cuento para obtener información global. -Respuesta no verbal a instrucciones sencillas: buscar palabras en una sopa de letras, colorear, contar. -Relación de grafías con sonidos: juego del bingo.

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ACTITUDES De comunicación oral De comunicación escrita -Interés por comprender mensajes orales sencillos. -Esfuerzo por expresarse en inglés participando y disfrutando en las actividades orales colectivas.

- Interés por conocer y ampliar el vocabulario y estructuras necesarias para la comprensión del texto escrito. - Gusto por la escritura, manifestado en el interés por la expresión escrita en inglés.

Unit 1 Archie’s pet


• Comprender mensajes orales preguntando por la localización de objetos y responder a estos (nombrar

los objetos del aula, decir y escribir sobre dónde están las cosas). • Cantar la canción It’s school again. • Hacer predicciones. • Escuchar y leer , por placer, un cuento y entenderlo. • Nombrar mascotas y describirlas. • Recitar un chant. • Jugar a las adivinanzas. • Aprender cosas sobre los saltamontes.

• Observar la diferencia entre el sonido (/schwa/ y su ortografía /er/ ( father, mother,ruler, under).

CONTENIDOS Habilidades comunicativas y usos de la lengua oral y escrita CONCEPTOS: Lenguaje básico (del cuento),oral y escrito Here’s my…

Where is it? What is it? What’s that noise?

Vocabulario básico (del cuento),oral y escrito Cosas del colegio: ruler, desk, chair, notebook, schoolbag. Animles: spider, dog, tortoise, bird, grasshopper, hamster, fish, ant, Partes del cuerpo de los animales:legs, wings,head, eyes , mouth, antennae. Preposiciones: in, on, under. Colores:brown,white,yellow,green,orange,black.

Lenguaje receptivo Sit down, please, Pet, I don’t know, The grasshopper jumps! Oh no!, oh dear!, catch it!, then

Lenguaje reciclado Where’s…? Father, mother, teacher, flower, eyes, mouth, Colours: todos

Fonética Correspondencia del sonido schwa con Su grafía en palabras como under, ruler, mother

PROCEDIMIENTOS

De comunicación oral De comunicación escrita. -Comprensión del cuento” Archie’s pet”, para obtener información específica. -Respuesta verbal a preguntas sencillas sobre la localización de personajes . -Reconocimiento y uso de aspectos sonoros , de

-Relación de la grafía con los sonidos del alfabeto. -Lectura de un cuento breve para distinguir información verdadera de la falsa

ritmo, entonación y acentuación en una canción. -Intercambio de información sobre localización de objetos ( where is it?, here’s my…, It’s in, in, under. -Intercambio de información sobre la identidad de algo y expresión de sus características físicas: what is it?, they are white, they’ve got wings.

ACTITUDES De comunicación oral De comunicación escrita Aceptación de la lengua extranjera como principal vehículo de comunicación en las actividades del aula.

-Concienciación de la importancia de la lengua escrita , manifestada en el interés por el texto escrito.

Unit 2 It’s a witch!


• Comprender mensajes orales describiendo la ropa que alguien lleva puesta. • Utilizar procedimientos verbales y no verbales para expresar la ropa que se lleva y para presentar a

los miembros de la familia. • Identificar de forma inteligible y significativa la pronunciación de las prendas de vestir y de los

miembros de la familia. • Leer y obtener información de textos breves y sencillos sobre la festividad de Halloween. • Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicación mostrando curiosidad y respeto

hacia sus hablantes y cultura. • Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa. CONTENIDOS Habilidades comunicativas y usos de la lengua oral y escrita CONCEPTOS:

Lenguaje básico (del cuento),oral y escrito I’m / he’s / she’s wearing a… T-shirt, dress, jeans, socks, shoes, trainers, hat, coat -family, mum, dad, auntie, uncle, cousin, sister, brother, me -Is it?... // Yes, it is // No it isn’t.

Vocabulario básico (del cuento),oral y escrito Prendas de vestir: T-shirt, shoes, socks, dress, trainers,jeans,hat,coat. -Family: mum, dad, auntie, uncle,cousin, sister, brother, me. -Halloween: costumes, games, pumpkin lanterns, parties, Witch. -Verbos: make, go, wear, play. -Pronombres personales: it, he, she. -Colores: blue, green, red, brown, yellow

Lenguaje receptivo -On his / her head. -We’re here! -Come in!. -There’s a witch. -Don’t be silly!. Surprise!.

What’she/ she wearing?. -Games, costumes, pumkin lanterns, parties.

Lenguaje reciclado Black, red, purple, blue, white, orange, brown, green, pink, big. -It’s a … -Hello!. -How are you? Where’ s…? -I don’t Know -house -go, make, play, wear.

Fonética -Distinguir los diferentes sonidos /i/ - /i:/ y practicarlos.

PROCEDIMIENTOS

De comunicación oral De comunicación escrita. -Comprensión de textos breves orales describiendo la ropa de distintas personas. -Respuesta verbal a preguntas sencillas sobre el contenido de un cuento. -Descripción de la ropa que se lleva puesta o la de otras personas. -Identificación de los miembros de la propia familia.

-Asociación de ilustraciones de prendas de vestir con sus nombres. -Canto de una canción siguiendo la letra por escrito. -Lectura de un texto breve sobre Halloween.

ACTITUDES De comunicación oral De comunicación escrita

- Respeto a las intervenciones de los compañeros cuando éstos hablan en la lengua extranjera y actitud receptiva ante sus producciones orales.

- Gusto por lectura, manifestado en el interés por la misma en su doble vertiente de fuente de información y forma de entretenimiento.

Unit 3 What’s the matter, Tiger?

OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa. • Utilizar procedimientos verbales y no verbales para describir animales

( nombre, hábitat y características físicas). • Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos describiendo animales. • Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves describiendo animales. CONTENIDOS Habilidades comunicativas y usos de la lengua oral y escrita CONCEPTOS:

Lenguaje básico (del cuento),oral y escrito -I’ve got (a) … -I haven’t got (a)… -…live in the jungle, sea, grasslands. -I’m scared // I’m not scared

Vocabulario básico (del cuento),oral y escrito -Partes del cuerpo : whiskers, teeth, tail, body, tongue, eras, mouth, -Adjetivos: long, big, small, great. -Animales salvajes: tiger, gorilla, snake, leopard, whale, fish, lion, zebra, crocodile,

giraffe, bird. -Verbos: sleep, eat, live. -Hábitats: jungle, sea, live.

Lenguaje receptivo -One day -…Are walking in the jungle. -What big / a big…! -…are never scared. -Scared of… -Now it’s raining. -Eat. -Flowers, leaves, birds, fruit, insects, turtles.

Lenguaje reciclado -Fish, lion, zebra, crocodile. -It’s a… -Is it a…? -Are you a…? -What’s the matter?. -Look!. -Help!. -Colores: black, brown, orange, white, green.

Fonética -Pronunciación de la combinación “ s + consonante en posición inicial de palabra” : spider, store, sleep, storm, spaghetti, skirt, school bag, snake.

PROCEDIMIENTOS

De comunicación oral De comunicación escrita. -Escuchar un cuento. -Respuesta verbal a preguntas sencillas sobre el contenido de un cuento. -Facilitación de datos sobre animales: nombre, hábitat y características físicas. -Manifestación de necesidades inmediatas en el aula.

-Comprensión de textos breves dando información sobre animales varios. -Leer un cuento. -Producción de un texto breve y sencillo describiendo un animal. -Cantar una canción siguiendo la letra por escrito. -Expresión de la posesión: I’ve got… // I haven’t got… -Descripción de estados de ánimo: I’m scared // I’m not scared.


-Respeto hacia las personas que se expresan oralmente en una lengua distinta.

-Reconocimiento de la importancia del texto escrito en la comunicación interpersonal.

Unit Christmas

OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Repasar el vocabulario de los juguetes. • Practicar cómo se piden las cosas. • Escribir una carta para Father Christmas. • Escuchar un cuento de Navidad y seguirlo. • Confeccionar un Christmas Card. • Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa.

CONTENIDOS Habilidades comunicativas y usos de la lengua oral y escrita CONCEPTOS:

Lenguaje básico (del cuento),oral y escrito -Please, can I have a…? -What have you got? -Merry Christmas // Happy Christmas -It’s Christmas Day

Vocabulario básico (del cuento),oral y escrito -Juguetes: doll, CD player, kite, plane, scooter, ball. -Navidad: Christmas, Christmas card, Christmas tree, Christmas stocking, star, Father Christmas, Christmas presents. Familia: Mun, dad, grandpa, grandma

Lenguaje receptivo -It’s Christmas Eve -…are decorating the Christmas tree. -Ask…

Lenguaje reciclado -Where’s…? -How old are you? // I’m …years old. -Let’s… -Thank you. -Black, red, green -coat, boots -doll, scooter, ball, -Todo el vocabulario de Navidad.

Fonética -Entonación de las preguntas tipo Wh- PROCEDIMIENTOS

De comunicación oral De comunicación escrita. -Lectura de mensajes breves para identificar información. - Formulación de deseos: can I have a …? -Identificación y expresión de la edad. -Preguntar por el paradero de un objeto personal: where’s my…?

-Elaboración de una carta a Father Christmas.


-Sensibilidad hacia el aspecto lúdico del lenguaje. -Interés por conocer y ampliar el vocabulario y estructuras necesarias para la producción de un texto escrito.

Unit 4 I’m very hungry

OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Comprender mensajes orales expresando gustos y responder a estos. • Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas ( pidiendo

comida de forma cortés) . • Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos sobre gustos

alimenticios. • Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves exponiendo los gustos propios. • Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonación, el ritmo, la

pronunciación, y la aceptación característicos de la lengua inglesa. CONTENIDOS Habilidades comunicativas y usos de la lengua oral y escrita

CONCEPTOS: Lenguaje básico (del cuento),oral y escrito -I like…/ I don’t like…

-Do you like…? -Yes I do // No, I don’t -Can I have some more please? -Put the …on the table. -Here you are. -I’m hungry! -Thank you.

Vocabulario básico (del cuento),oral y escrito -Alimentos: macaroni,salad,fish,sausages,chips,rice,ice cream,orange juice, eggs, bread, chicken, milk, cheese, fruti, cereal, vegetables. Menaje: knife, fork, spoon, glass, plate. Números :one, two, three, four, five, six.

Lenguaje receptivo

-It’s lunch time. -What’s for lunch today? -He eats, and eats, but he’s still hungry. -He sits down. -Do you want some ice cream? -I love ice cream. -…are in the canteen school -…are not very good for you. --…come from plants, animals, grains.

Lenguaje reciclado -Delicious -Yes, please -milk, cheese, chicken, eggs. -likes, eats

Fonética -Distinción entre los sonidos /ai/ ( como en el caso de las grafías five –rice) y /i/ como en six- milk.

PROCEDIMIENTOS

De comunicación oral De comunicación escrita. -Expresión de los gustos propios . I like… / I don’t like… -Respuestas verbales a preguntas sencillas prediciendo el contenido del cuento I’m very hungry -Reconocimiento y uso de aspectos sonoros, de ritmo, entonación y acentuación en textos orales.

-Comprensión de textos breves para contestar preguntas de verdadero o falso sobre gustos. -Lectura por placer del cuento Gracie is hungry. -Producción de textos breves y sencillos sobre los gustos propios. -Relación de la grafía con los sonidos del alfabeto.


-Conciencia de las propias capacidades para comunicarse oralmente en la lengua extranjera, utilizando, cuando sea necesario, algunas estrategias extralingüísticas que posibiliten la comunicación.

-Gusto por la lectura, manifestado en el interés por la misma en su doble vertiente de fuente de información y forma de entretenimiento.

Unit 5 OK Mckay! OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Comprender mensajes orales expresando habilidades deportivas y responder a estos de forma

significativa. • Utilizar procedimientos verbales y no verbales para expresar las habilidades propias deportivas. • Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos sobre el tema de las

habilidades deportivas. • Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves sobre las habilidades deportivas propias. CONTENIDOS Habilidades comunicativas y usos de la lengua oral y escrita CONCEPTOS:

Lenguaje básico (del cuento),oral y escrito -Can you…? -I can… // I can’t… Quick! Throw the ball! -Pass to me!

Vocabulario básico (del cuento),oral y escrito -Actividades deportivas: play football, play tennis, ride a bike, play basketball, rollerblade, skateboard, score, goals, run, swim, walk, skate, jump. -Verbos: throw, pass -Números :del 20 al 50 .

Lenguaje receptivo -Hewants tobeafamous football star. -It’s time for our competition. -Of course, I can. -I’m sure, you can. -It’s your turn. -Bad luck! // well done! -You’re incredible! -spin, skate -television programme. -minutes, seconds, metres, kilometres.

Lenguaje reciclado -I can… -My name’s… -Play football -Números: 1-20 -He’s … years old.

Fonética -Distinción entre el sonido /ei/como en play- skate y el sonido /ae/ como en hat- black

PROCEDIMIENTOS

De comunicación oral De comunicación escrita. -Comprensión del cuento “OK Mckay” y del cómic The Bug sports day. -Respuestas verbales y no verbales a preguntas sencillas sobre habilidades deportivas. - Hablar sobre habilidades: I can // I can’t -Expresar cantidad.

-Lectura comprensiva de textos breves sobre logros deportivos. -Producción de textos breves y sencillos sobre habilidades deportivas propias.


-Sensibilidad hacia el aspecto lúdico del lenguaje. -Interés por la producción de textos escritos claros y bien secuenciados.

Unit 6 Gerry the giant

OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Describir las rutinas de la mañana. • Leer y obtener información de textos breves y sencillos sobre las rutinas diarias. • Elaborar textos escritos sencillos sobre las rutinas diarias. • Saber expresar y preguntar la hora ( en punto , y media). • Desarrollar la conciencia entre la hora de las comidas en España y Gran Bretaña. • Distinguir los sonidos/g/ en goal, go, garden,get y /dz) en giant, jump, jeans, juice,giraffe CONTENIDOS Habilidades comunicativas y usos de la lengua oral y escrita CONCEPTOS:

Lenguaje básico (del cuento),oral y escrito -I get up, I have a shower, I brush my teeth, I get dressed, I have breakfast, I go to school, I have lunch, I have dinner, I go to bed. -It’s breakfast time, It’s lunchtime, It’s dinnertime, It’s bedtime. -What time is it? // it’s …o’clock // It’s half past… // -At…o’clock // At half past …// -Yes, it is // No, itsn’t

Vocabulario básico (del cuento),oral y escrito Acciones diarias:get up, have a shower,brush my teeth, get dressed, have breakfast, go to school, have lunch, have dinner, go to bed. -La hora: o’clock, half past. -Números :1-12 -Partes del día:breakfast time, lunchtime, dinnertime, bedtime

Lenguaje receptivo -Brush, stretch,zip,splash, munch. -Please don’teat me!. -Shampoo, soap, juice, fruit. -It’s too early

Lenguaje reciclado -Clean / dirty -Can’t / don’t -Run/ play --horrible -Here’s… -Every day in the morning. -Ilike…/ I don’t like…

Fonética - Distinguir los sonidos/g/ en goal, go, garden,get y /dz) en giant, jump, jeans, juice,giraffe

PROCEDIMIENTOS

De comunicación oral De comunicación escrita. -Entender el cuento Gerry the Giant y el cómic Spike’s drums para obtener información específica y global. -Respuesta verbales y no verbales a preguntas sencillas sobre la hora. -Reconocer y usar aspectos sonoros, de ritmo, entonación y acentuación en textos orales. -Hablar sobre rutinas diarias. -Preguntar y decir la hora.

-Lectura de mensajes y textos breves sobre rutinas diarias para identificar información. -Escribir textos breves y sencillos sobre las rutinas diarias propias. -Relacionar la grafía con los sonidos del alfabeto.


- Compromiso personal en ser imaginativo y creativo en la expresión oral en lengua extranjera.

-Interés por la producción de textos escritos claros y bien secuenciados.

Unit Pancake day

OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Aprender cosas sobre el Pancake Day. • Leer una receta de cocina para aprender a hacer un pancake. • Hacer pancakes. • Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicación, mostrando curiosidad y respeto

hacia su cultura y tradiciones. CONTENIDOS Habilidades comunicativas y usos de la lengua oral y escrita CONCEPTOS:

Lenguaje básico (del cuento),oral y escrito -We make pancakes. -Go to star. -Miss a go. -Put some… -Add the mixture. -Toss the pancake -It’s ready. -This is fun

Vocabulario básico (del cuento),oral y escrito -Relacionado con los pancakes: Ingredientes:flour, sugar, butter, salt. Verbos:put, mix, add, toss,eat. Términos culinarios:bowl, pan, mixture

Lenguaje receptivo Shrove Tuesday ( martes de carnaval) Lenguaje reciclado Egg, milk, eat Fonética -Entonación de las oraciones imperativas en

instrucciones. PROCEDIMIENTOS

De comunicación oral De comunicación escrita. -Entender instrucciones para cocinar pancakes. -Respuestas no verbales a instrucciones sencillas,( juego de “Run and Touch). -Dar y recibir instrucciones de cocina.

-lectura compresnsiva de textos brevessobre Pancake Day. -Completar una receta de cocina sencilla sobre la elaboración de pancakes.


-Interés por comprender mensajes orales sencillos en lengua inglesa.

-Gusto por la lectura, manifestado en el interés por la misma en su doble vertiente de fuente de información y forma de entretenimiento.

Unit 7 Peter’s holidays

OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Comprender mensajes orales preguntando por el tiempo atmosférico y responder a estos. • Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos sobre las vacaciones (

lugares, actividades y pertenencias) • Elaborar textos escritos sencillos, comprensiblesy breves sobre actividades típicas de las vacaciones. • Cantar una canción sobre el verano. • Escuchar un cuento y entenderlo. CONTENIDOS Habilidades comunicativas y usos de la lengua oral y escrita CONCEPTOS:

Lenguaje básico (del cuento),oral y escrito - I go to the…in the summer. -It’s snowing, it’s cold, it’s raining, it’s cloudy, it’s sunny, it’s hot

Vocabulario básico (del cuento),oral y escrito -Lugares de veraneo: beach, mountains,park,swimming pool, country, lake. -Verbos:go, have got. -Estaciones del año: summer. -Tiempoatmosférico: cold, snowing, cloudy, sunny, raining. -Accesorios de playa: sunglasses, towel, camera, suncream, sun hat, swimsuit, swimming trunks, beach ball, suit case. -Animales: polar bear, fox, reindeer, penguin, seal, whale. -Accidentes geográficos: mountains, beach, continent, land, ocean, pole. -Lugares: North Pole, South Pole, Artic, Antartic.

Lenguaje receptivo -…lives in the Artic / Antartic. -…gets into his boat and rows, and rows, and rows. -It’s too hot. -But there is no place like home.

Lenguaje reciclado -It’s noisy. -I’ve got… -Play, swim, climb, row, walk. -Coat, hat. -Where’s …? -Here’s… -Goodbye. -I want to… -Fun

Fonética -Pronunciación del sonido /h/ en posición inicial de palabra.

PROCEDIMIENTOS

De comunicación oral De comunicación escrita. -Respuestas verbales a preguntas sencillas sobre el tiempo atmosférico. -Identificación y enumeración de los días y de los meses. -Descripción de acciones típicas de las vacaciones.

- Lectura de textos breves sobre pertenecias personales para asociarlos con imágenes. -Lectura comprensiva de textos breves describiendo lugares geográficos. -Relación del sonido /h/ con su grafía.


-Interés en la identificación de los elementos no lingüísticos que hacen más fácil la comunicación oral.

Superación de las inhibiciones ante la producción escrita en inglés, pese a posibles errores.

Unit 8 Puss in boots

OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Presentar a los personajes de un cuento, “Puss in boots”. • Repasar el vocabulariode la ropa. • Practicar la descripción de lo que alguien lleva puesto. • Repasar have got,y describir pertencias. • Repasar can, can’t, y describir habilidades. • Relacionar personajes con sus frases en la obra. • Cantar una canción. • Aprender sobre qué ver y qué hacer en Londres CONTENIDOS Habilidades comunicativas y usos de la lengua oral y escrita CONCEPTOS:

Lenguaje básico (del cuento),oral y escrito -One day…, Thanks!, I’m very poor, The next day, Who is…?, He can’t swim!, You’re welcome, The Princess and John get married.

Vocabulario básico (del cuento),oral y escrito -Personajes del cuento :Puss in boots, king, queen, princesa, cat, father, prince, man. -Prendas de vestir: coat, boots, hat, crown, . -Verbos: swim, rollerblade, match, skateboard, ride a bike, speak English, jump, give, help, get married. -Adjetivos: clever, old, young, rich, poor, beautiful, handsome. -Animales: fish, chiken, rabbit, donkey, cat. -Lugares de Londres:theatre, museum, river, zoo.

Lenguaje receptivo One day a father gives his three sons a present. -The next day Puss vists the king. -Why?. -Please come to may palace for dinner

Lenguaje reciclado -Here are some presents from. -He’s wearing, / she’s wearing. -Ropa: clothes, socks, shoes, T-shirt, coat, hat, -Acciones : play tennis, swim, ride a bike, skateboard. -

Fonética -Distinción entre los sonidos /ts/ en palabras como chair, chicken y /s/ en plabras como shower, shampoo

PROCEDIMIENTOS

De comunicación oral De comunicación escrita. -Audición y comprensión del cuento y del cómic Puss in boot y Bug in boots. -Descripción de la ropa que lleva puesta una

-Lectura comprensiva de textos breves y sencillos describiendo un lugary las actividades que se pueden realizar en él.

persona. -Intercambio de información sobre habilidades personales. -Descripción de las características de las personas y las cosas usando adjetivos. -Descripción de lugares. --Reconocimiento y uso de aspectos sonoros, de ritmo, entonación y acentuación en textos orales.

-Producción de textos breves y sencillos describiendo personas (nombre, o actividad que realiza, un adjetivo para describirla y ropa que lleva). -Relación de la grafía con los sonidos del alfabeto.


-Esfuerzo por expresarse en la lengua extranjera participando y disfrutando de actividades orales colectivas.

-Gusto por la lectura manifestado en el interés por la misma en su doble vertiente de fuente de información y forma de entretenimiento.

TEMPORALIZACIÓN Diseñar una temporalización de aula es una tarea muy particular ya que cada grupo de clase necesita una temporalización que se adecue a sus características particulares. Dependiendo del número de alumnos y de sus capacidades se podrán realizar unas actividades u otras, necesitarán más o menos actividades de ampliación y/ o de refuerzo y variará el ritmo de trabajo. Bugs 3 está dividido en Introducción, 8 unidades y 2 de aspectos culturales. Cada unidad consta de 7 sesiones excepto Introducción y Navidad con 3 y Pancake’s Day con 2. Las 3 sesiones semanales se han planificado teniendo en cuenta que cada una es de 50 minutos, por lo que la temporalización variará en relación al ritmo de la clase, excepto la de Navidad y Pancake’s Day que se pueden programar según el calendario escolar. 3. ESTÁNDARES DE RENDIMIENTO

Los estándares en el tercer curso de primaria serán: 1. Captar el sentido global de textos orales y escritos. 2. Producir mensajes orales y escritos sobre si mismos, usando el vocabulario aprendido. 3. Desarrollar sistemáticamente la pronunciación. 4. Establecer relaciones entre el inglés oral y escrito. 5. Ser más responsables del propio proceso de aprendizaje mediante la realización de tareas

sencillas y la autoevaluación. 6. Entender el aprendizaje de la lengua extranjera como algo motivador, divertido y estimulante. 7. Desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje de una lengua extranjera. 8. Valorar las posibilidades que ofrece el trabajo en equipo. 9. Utilizar procedimientos pertenecientes a otras áreas de currículum. 10. También se tendrán en cuenta los estándares de rendimiento establecidos por la Dirección

General de Enseñanzas Escolares y Profesionales publicadas en el BOE nº104 del 31/8/2005. 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación es un componente esencial de Bugs y se desarrolla en cada nivel de la forma más adecuada. En este segundo ciclo el énfasis se pone en la evaluación informal, continua y formativa a través de la observación y la elección de diversos datos y vivencias para, de esta manera, medir y monitorizar el progreso de los alumnos en cada uno de los objetivos especificados. Se ofrece una evaluación sumativa al final de cada unidad. A través de la autoevaluación , se pretende que los niños y niñas revisen su progreso y evalúen la manera en que responden durante las lecciones de evaluación. Los alumnos son introducidos gradualmente a la evaluación formal y sumativa mediante tests cortos al final de la unidad y al final de cada trimestre.

La evaluación comienza al principio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se debe comenzar por una evaluación inicial que permita observar cual es la situación de cada estudiante. A medida que transcurre el aprendizaje se llevará a cabo una evaluación formativa; se podrán hacer altos en el camino para determinar el grado de consecución de objetivos obtenido por los alumnos y alumnas al final de un período establecido, por ejemplo, al final de cada dos unidades (tests).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Hojas de evaluación del progreso de los alumnos. • Tests, que servirán al profesorado para analizar el nivel de adquisición de contenidos conceptuales y procedimentales del alumnado en un momento determinado del curso. Activity Book: • Dibujo al final de cada unidad en el Activity Book para que los alumnos y las alumnas determinen cómo ha sido el trabajo realizado en dicha unidad. • Preguntas al final de cada unidad en el Activity Book, en las que el alumnado observa su progreso en el campo de los Conceptos y los Procedimientos. 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Bugs 3 tienen en cuenta que no todos los niños y las niñas aprenden de la misma manera. En este segundo ciclo se tiene en consideración las diferencias en las habilidades, las aptitudes y las necesidades de los alumnos individualmente y se tiene como objetivo conseguir una experiencia de aprendizaje afectivo y una atmósfera flexible de aprendizaje que permita diferentes niveles de éxito entre los alumnos. Este enfoque diferenciado sobre el aprendizaje puede ser observado a través de los diferentes niveles de participación de los estudiantes en las actividades. Algunos alumnos, por ejemplo, tendrán papeles más difíciles que otros y las tareas de escritura personalizada proveerá una oportunidades para diferentes niveles de producción. Además, los alumnos se acercarán a las tareas de lecturas de diferentes maneras relacionando su propio conocimiento al texto y haciendo uso de las diferentes ayudas visuales para llegar a la comprensión. La variedad del input, los tipos de tareas y los contenidos de este segundo ciclo permitirán también diferentes estilos de aprendizaje y el desarrollo de diferentes habilidades cognitivas. 6. RECURSOS MATERIALES

• Radiocasete • Cds • Posters • Flash cards • Student’s book • Activity book • Actividades de refuerzo y ampliación

PROGRAMACIÓN 4º PRIMARIA INGLÉS 1. OBJETIVOS Con la enseñanza de la lengua extranjera (inglés) en el cuarto curso de primaria pretendemos contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades. 1.-Reconocer y representar correctamente las órdenes orales y las expresiones escritas objeto de estudio 2.- Comprender la información global de textos orales y escritos sencillos referentes a situaciones conocidas 3.-Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor o profesora y con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, respetando las distintas aportaciones 4.-Valorar la compañía y la cooperación de todos en la clase de inglés 5.-Producir textos escritos breves y sencillos correctamente sobre su cuerpo, su familia, su casa, los juegos, los alimentos y los animales, expresando su agrado o desagrado respecto a personas, cosas, funciones o situaciones 6.-Clasificar palabras según categorías muy sencillas 7.-Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses. 8.-Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes básicos más habituales del entorno y los medios de comunicación 9.-Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y disfrutar con ello 10.-Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y niñas de otras culturas. 11.-Reconocer y desarrollar las capacidades personales para aprender a utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación 12.-Comprender y utilizar, oralmente y por escrito, las convenciones lingüísticas básicas más usuales, para interpretarlas y responder adecuadamente 13.-Manejar con destreza y asiduidad las convenciones lingüísticas y no lingüísticas básicas más usuales de la lengua extranjera 14-Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera 15.-Identificar imágenes a partir de las palabras escuchadas 16.-Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases sencillas-enunciativas e interrogativas- con el ritmo y entonación adecuados 17.-Escenificar rimas, canciones y cuentos breves, sencillos y familiares de la lengua inglesa 18.-Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como vehículo de comunicación en la lengua extranjera 19.- Respetar la corrección y utilizarla en su propio beneficio, así como la realizada a los demás; volviendo sobre lo corregido 20.-Ser capaces de producciones propias en dicha lengua sobre temas de su entorno inmediato 2. CONTENIDOS

Los contenidos en Bugs 4 se organizan cíclicamente y se basan en el lenguaje principal que surge de manera natural de cada cuento. Las estructuras, funciones, léxico y los sistemas fonológicos han sido escogidos para dar una experiencia de clase motivadora y útil, a la vez que permite le flexibilidad. También se tienen en cuenta las necesidades psicológicas, sociales y de desarrollo de los niños de esta edad. El curso tiene como objetivo enseñar ítems comunicativos útiles y vocabularios de áreas específicas que sean cercanas al mundo infantil y que estén relacionadas con este. Mientras que en las etapas anteriores del curso se promueven las habilidades orales y auditivas y se introduce la lectoescritura, en Bugs 4 se toma el lenguaje principal de cada cuento y se anima a la práctica comunicativa mediante el trabajo oral y auditivo y de lecturas y escrituras más amplias a través de una variedad de contextos.

UNIDAD 1

“THE MAGIC SPELL”

Bugs 4. Unidad 1.

“THE MAGIC SPELL” Objetivos

• Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa. • Comprender mensajes orales sobre el colegio y las asignaturas y responder a estos. • Utilizar procedimientos verbales y no verbales para expresar las asignaturas que se tienen. • Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos referidos al

colegio. • Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves sobre el horario escolar propio. • Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la entonación, el ritmo, la

pronunciación y la acentuación en una canción. • Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicación, mostrando curiosidad y

respeto hacia sus hablantes y su cultura. • Usar el DVD Activity Book, el CD-ROM, el Songs CD o el Website para desarrollar y reforzar el

aprendizaje.

Bugs 4. Unidad 1. “THE MAGIC SPELL”

Temas transversales

• Educación para la igualdad entre los sexos: equilibrio en la aparición de personajes

masculinos y femeninos en ilustraciones y textos. • Educación moral y cívica: presentación de diversos entornos escolares.

Bugs 4. Unidad 1. “THE MAGIC SPELL”. Contenidos

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

A. Habilidades comunicativas

B. Funciones y usos de la lengua

• Comprensión de un cuento narrado

oralmente. • Respuestas verbales y no verbales a

preguntas sencillas sobre el colegio y las asignaturas que se tienen.

• Manifestación de necesidades inmediatas en el aula.

• Lectura de un cuento y de un tebeo para identificar información.

• Producción de textos breves y sencillos sobre el colegio propio.

• Exposición de las asignaturas que se tienen: I’ve got… / We’ve got… / We haven’t got… / Have you got…? / What have you got…?

• Intercambio de información sobre localización de personas, animales o cosas: Where’s…? / Is he/she in…? 7 Where are they? / In the…

• Descripción de las instalaciones escolares.

• Expresión de los gustos: That’s

• Relación de la grafía con los sonidos del alfabeto.

• Interpretación de canciones. • Elaboración de un minilibro. • Transferencia de información de un

texto a una tabla.

brilliant! • Expresión de las habilidades: Can you

remember…? • Formulación de sugerencias: Let´s

change the timetable. • Expresión de los días de la semana.

C. Temas y vocabulario

D. Fonética

• Asignaturas: Music, Maths, Science, P.E., Language, Art, English, Geography.

• Partes del colegio: gym, playground, classroom, corridor, library, computer room, toilets.

• Días de la semana. • Vocabulario de cursos anteriores.

• Comparación de las grafías del sonido /aI/ en palabras como bike y write y en palabras como fly y sky.

• Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y usos de la lengua.

• Ritmo. • Entonación. • Acentuación.

II. Aspectos socioculturales

• Respeto hacia personas que hablan inglés. • Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas de saludo: Good morning • Reconocimiento de similitudes y diferencias entre los colegios en los países donde se habla la

lengua inglesa y los propios.

Bugs 4. Unidad 1.

“THE MAGIC SPELL” Criterios de Evaluación

I.Habilidades comunicativas y usos de la lengua

• Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales breves y

contextualizados, que versen sobre el colegio y las asignaturas que se tienen. • Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto verbales como

no verbales en una situación concreta. • Participar en intercambios orales breves y contextualizados sobre el colegio y las asignaturas

que se tienen. • Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos que traten sobre el

horario escolar. • Escribir textos cortos y sencillos sobre el horario escolar propio. • Reproducir el sonido /aI/ y conocer sus grafías. • Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en el contexto

de la unidad.

II.Aspectos socioculturales

• Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en inglés y poseen

una cultura distinta a la propia. • Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas saludando a otra persona: Good

morning. • Utilizar la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula. • Identificar las características de los colegios donde se habla la lengua inglesa y contrastarlos

con los propios.

BUGS 4

UNIDAD 2 “SUPER SAMANTHA”

Bugs 4. Unidad 2. “SUPER SAMANTHA”

Objetivos

• Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa. • Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación y responder a estos. • Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas. • Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos. • Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves. • Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonación, el ritmo,

la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua inglesa. • Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicación, mostrando curiosidad y


aprendizaje.

Bugs 4. Unidad 2 “SUPER SAMANTHA”

Temas transversales


masculinos y femeninos en ilustraciones y textos. • Educación para la salud: presentación de formas saludables de pasar el tiempo libre.

Bugs 4. Unidad 2. “SUPER SAMANTHA”. Contenidos




• Entender un cuento narrado oralmente

para obtener información global y específica.

• Respuestas verbales y no verbales a preguntas sencillas.


• Lectura de un cuento breve para identificar información.

• Producción de textos breves y sencillos. • Reconocimiento y uso de aspectos

sonoros, de ritmo, entonación y acentuación en textos orales.

• Interpretación de canciones. • Participación en una actividad

comunicativa breve.

• Intercambio de información personal: What’s your name? / Where do you live? / I live... / Do you live at...? / Yes, I do / No, I don´t / I live...

• Expresión de las actividades de tiempo libre que se están realizando en el momento: What are you doing? / Are you…? / Yes, I am / No, I’m not.

• Descripción de estados de ánimo: What a boring afternoon!


D. Fonética

• Actividades del tiempo libre: reading a comic, writing a setter, playing cards, drawing a picture, making a cake, doing a jigsaw.

• Números del 1 al 100. • Alfabeto.

• Comparación de las grafías del diptongo en palabras como.nose y clothes,por un lado y goal y coat, por otro.




• Respeto hacia personas que hablan inglés y tienen una cultura diferente. • Valoración de nuestra propia cultura. • Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas para la relación social (pedir cosas,

pedir permiso, pedir ayuda) en situaciones de comunicación concretas. • Reconocimiento de similitudes y diferencias entre aspectos de la vida cotidiana en los países

donde se habla la lengua inglesa y los propios.

Bugs 4. Unidad 2.

“SUPER SAMANTHA” Criterios de Evaluación


• Captar el sentido global e identificar información específica en un cuento breve y

contextualizado. • Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto verbales como

no verbales en una situación concreta. • Participar en intercambios orales breves y contextualizados sobre las actividades que se están

realizando en un momento dado. • Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos que traten sobre

actividades de tiempo libre. • Escribir textos cortos y sencillos sobre las actividades que se están realizando en un momento

concreto. • Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía. • Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en el contexto

de la unidad.



una cultura distinta a la propia. • Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas de relación social en situaciones de

comunicación concretas. • Utilizar la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula. • Identificar aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua inglesa y

contrastarlos con los propios.

BUGS 4 UNIDAD 3

“I CAN´T DO MY HOMEWORK!”

Bugs 4. Unidad 3. “I CAN´T DO MY HOMEWORK!”

Objetivos

• Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa. • Comprender mensajes orales que expresen las acciones que alguien está realizando y responder

a estos. • Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse. • Leer y obtener información general y específica sobre las acciones que se están realizando en

un momento dado. • Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves exponiendo qué acciones están

realizando unos personajes en un momento dado. • Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la entonación, el ritmo, la

pronunciación y la acentuación de las canciones y chants presentados. • Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicación, mostrando curiosidad y


aprendizaje.


Temas transversales


masculinos y femeninos en ilustraciones y textos. • Educación moral y cívica: presentación de diversos entornos familiares.

Bugs 4. Unidad 3. “I CAN´T DO MY HOMEWORK!”. Contenidos .


A. Habilidades comunicativas B. Funciones y usos de la lengua

• Comprensión de un cuento y un tebeo para obtener información global y específica sobre lo que los personajes están haciendo.



• Lectura de mensajes y textos breves para identificar las acciones que se están realizando.

• Producción de textos breves y sencillos describiendo las habitaciones de una casa.

• Producción de textos breves y sencillos diciendo lo que alguien está haciendo en un momento dado.


• Reconocimiento y uso del ritmo, acentuación y entonación de las canciones y chants.

• Expresión de lo que alguien está

haciendo en el momento: What´s he doing?

He’s …+-ing He isn’t…+-ing

• Expresión de la posesión: I’ve got… • Intercambio de información sobre

localización de personas, animales o cosas: Where’s…? / under the table.

• Descripción de las habitaciones de una casa.

• Expresión de las habilidades: I can. • Descripción de estados: I´m hungry • Expresión de las preferencias: It´s my

favourite programme.

C. Temas y vocabulario D. Fonética • Actividades: washing up, cooking

dinner, watching TV, tidying up, listening to music, playing on the computer, studying.

• Estancias de una casa: bedroom, living room, kitchen, dining room.

• Verbos: open, close, turn up, turn down, help, give, look, want, go.

• Comparación de las grafías del sonido /k/ en palabras como car / comic y kitchen / king.


• Ritmo. • Entonación.

• Ambiente: hot, cold, noisy. • Acentuación.


• Respeto hacia personas que hablan inglés y tienen una cultura diferente. • Valoración de nuestra propia cultura. • Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas para pedir cosas: Can you…, please? • Reconocimiento de similitudes y diferencias entre aspectos de la vida cotidiana en los países

donde se habla la lengua inglesa y los propios (cómo son las habitaciones de otros niños, cuáles son sus aficiones).


Criterios de Evaluación



contextualizados, que versen sobre las actividades que unos personajes estén haciendo en un momento dado.

• Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto verbales como no verbales.

• Participar en intercambios orales breves sobre las actividades que otros están realizando en un momento dado.

• Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos sobre las actividades que diversos personajes están realizando en las distintas habitaciones de una casa..

• Escribir textos cortos y sencillos teniendo apoyo visual,explicando dónde está cada personaje y qué actividad está realizando.

• Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía. • Usar de forma significativa el ritmo, acentuación y entonación de las canciones y chants de la

unidad.



una cultura distinta a la propia. • Usar de forma adecuada expresiones para pedir cosas por favor: Can you…, please? • Utilizar la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula. • Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua inglesa y

contrastarlos con los propios (cómo son las habitaciones de otros niños, cuáles son sus aficiones).

BUGS 4 UNIDAD 4

“QUICK, SARAH, QUICK!”

Bugs 4. Unidad 4. “QUICK, SARAH, QUICK!”

Objetivos

• Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa. • Comprender mensajes orales pidiendo la hora y responder a estos. • Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse. • Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos sobre qué artículos

se pueden comprar en cada tienda. • Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves diciendo el precio de unos artículos

concretos. • Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la entonación, el ritmo, la

pronunciación y la acentuación característicos de la lengua inglesa en el contexto de la unidad. • Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicación, mostrando curiosidad y


aprendizaje.

Bugs 4. Unidad 4. “QUICK, SARAH, QUICK!”

Temas transversales


masculinos y femeninos en ilustraciones y textos. • Educación para el consumo: presentación de una forma ordenada de comprar, preparando

una lista previamente.

Bugs 4. Unidad 4. “QUICK, SARAH, QUICK!” Contenidos




• Comprensión de un cuento y un tebeo

para obtener información global y específica.

• Respuestas verbales a preguntas sobre la hora.


• Lectura de mensajes y textos breves para identificar información horaria.

• Intercambio de información personal sobre los lugares donde uno realiza las compras: He goes to…/ He buys…/ Does he…?

• Expresión de lo que está ocurriendo en el momento: What are you doing? I’m making a cake.

• Intercambio de información sobre precios: How much is it? /It’s…

• Producción de textos breves y sencillos sobre lo que se puede comprar en cada tienda.


• Reconocimiento y uso de aspectos sonoros, de ritmo, entonación y acentuación en canciones.

• Expresión de la posesión: I haven’t got.


D. Fonética

• La hora. • Comercios: toy shop, baker´s, sweet

shop, supermarket, butcher´s, newsagent´s, greengrocer´s, pet shop.

• Alimentos: eggs, sausages, fish, biscuits, sweets, lollipop, cake.

• Observación de distintas grafías del

sonido /i:/: grafías ea (como en read y sea) y grafía ee (como en green y tree).




• Respeto hacia personas que hablan inglés y tienen una cultura diferente. • Valoración de nuestra propia cultura. • Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas para la relación social: pedir cosas en

una tienda (Can I have…, please?). • Reconocimiento de similitudes y diferencias entre aspectos de la vida cotidiana en los países

donde se habla la lengua inglesa y los propios (qué artículos se compran en cada tienda, qué unidades monetarias se utilizan).

Bugs 4. Unidad 4.

“QUICK, SARAH, QUICK!” Criterios de Evaluación



contextualizados, que versen sobre los artículos que se pueden adquirir en diversas tiendas. • Mostrar comprensión de la hora en inglés. • Participar en intercambios orales preguntando precios y pidiendo cosas. • Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía. • Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en el contexto

de la unidad.



una cultura distinta a la propia. • Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas para pedir cosas en una tienda. • Utilizar la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula. • Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua inglesa y

contrastarlos con los propios (qué artículos se compran en cada tienda, qué unidades monetarias se utilizan).

BUGS 4. UNIDAD 5. “THE GOLDEN STATUE”

Bugs 4. Unidad 5. “THE GOLDEN STATUE”

Objetivos

• Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa. • Comprender mensajes orales preguntando por los lugares más importantes de la ciudad y

responder a estos. • Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse. • Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos que describan una

ciudad o una celebración. • Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves sobre la ciudad o celebraciones

propias. • Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la entonación, el ritmo, la



aprendizaje.


Temas transversales


masculinos y femeninos en ilustraciones y textos. • Educación para la paz: presentación de celebraciones y fechas importantes de otras culturas.

Bugs 4. Unidad 5. “THE GOLDEN STATUE”. Contenidos




• Comprensión de un cuento para obtener

información global y específica. • Respuestas verbales y no verbales a

preguntas sencillas. • Manifestación de necesidades

inmediatas en el aula. • Lectura de mensajes y textos breves

para identificar información sobre lugares de una ciudad.

• Utilización de apoyo visual para completar oraciones.


• Reconocimiento y uso de aspectos sonoros, de ritmo, entonación y acentuación en canciones y chants.

• Lectura de un tebeo. • Elaboración de un minilibro.

• Expresión de la posesión: We’ve got… • Intercambio de información sobre

localización de personas, animales o cosas: Where’s the…? / It isn’t here / in the school.

• Descripción de lugares de una ciudad: There is/are…

• Identificación y enumeración de los días y los meses.

• Expresión de la fecha.


D. Fonética

• La ciudad: museum, hospital, library, cinema, town hall, bus station, statue, school, park.

• Los meses. • Los números ordinales. • Los números cardinales.

• Observación de distintas grafías del sonido /u:/ en palabras como moon y boots y como museum y June.




• Respeto hacia personas que hablan inglés y tienen una cultura diferente. • Valoración de nuestra propia cultura. • Comparación de las celebraciones y fechas importantes de los países anglófonos y del propio.





contextualizados que identifiquen y describan los lugares más importantes de una ciudad.. • Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto verbales como

no verbales. • Participar en intercambios orales breves y contextualizados describiendo lo que hay en una

ciudad. • Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos que traten sobre

fiestas y celebraciones. • Escribir textos cortos y sencillos sobre las festividades propias o sobre las británicas. • Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía. • Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en el contexto

de la unidad.



una cultura distinta a la propia. • Utilizar la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula. • Identificar las festividades y celebraciones más importantes de los países donde se habla la

lengua inglesa y contrastarlas con las propias.

BUGS 4. UNIDAD 6. “LET´S GO ON A TREASURE HUNT”

Bugs 4. Unidad 6.

“LET´S GO ON A TREASURE HUNT” Objetivos

• Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa. • Comprender mensajes orales preguntando por el paradero de un objeto y responder a estos. • Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse. • Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos dando

instrucciones para localizar un objeto. • Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves dando instrucciones para localizar

algo. • Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la entonación, el ritmo, la



aprendizaje.

Bugs 4. Unidad 6. “LET´S GO ON A TREASURE HUNT”

Temas transversales


masculinos y femeninos en ilustraciones y textos. • Educación ambiental: presentación de distintos tipos de animales.

Bugs 4. Unidad 6. “LET´S GO ON A TREASURE HUNT”. Contenidos




• Comprensión de textos breves para

obtener información global y específica: resolver acertijos.



• Participación en un juego comunicativo.


• Reconocimiento y uso de aspectos sonoros, de ritmo, entonación y acentuación en canciones y chants.

. • Expresión de la posesión: has got • Intercambio de información sobre

localización de personas, animales o cosas:

-Where’s the…? It’s… -Where are they? They’re… -Are they…? Yes, they are/No, they aren´t. -Is it...? Yes, it is / No, it isn’t. • Descripción de lugares: There’s … • Descripción de animales.

.


D. Fonética

• Animales: frog, fox, squirrel, owl, bat, mouse.

• Preposiciones de lugar: behind, in front of, next to, in, on, under

• Correspondencia entre el sonido /au/ con sus grafías en palabras como flower y town y como mountain y house.




• Respeto hacia personas que hablan inglés y tienen una cultura diferente • Valoración de nuestra propia cultura.

Bugs 4. Unidad 6.

“LET´S GO ON A TREASURE HUNT” Criterios de Evaluación



contextualizados que indiquen el paradero de algún objeto.. • Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto verbales como

no verbales • Participar en intercambios orales breves y contextualizados, explicando el paradero de un

objeto. • Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos que den instrucciones

para localizar un objeto. • Escribir textos cortos y sencillos dando instrucciones para localizar un objeto, siguiendo un

formato establecido. • Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía. • Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en el contexto

de la unidad.


• Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en inglés. • Utilizar la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula y en el

desarrollo de un juego.

BUGS 4 UNIDAD 7

“TROLL TROUBLE”

Bugs 4. Unidad 7. “TROLL TROUBLE”

Objetivos

• Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa. • Comprender mensajes orales pidiendo la descripción física de una persona y responder a estos. • Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse. • Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos que contengan

descripciones de personas. • Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves describiendo personas.

• Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonación, el ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua inglesa en el contexto de la unidad.

• Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicación, mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.

• Usar el DVD Activity Book, el CD-ROM, el Songs CD o el Website para desarrollar y reforzar el aprendizaje.

Bugs 4. Unidad 7.

“TROLL TROUBLE” Temas transversales

• Educación para la igualdad entre los sexos: equilibrio en la aparición de personajes masculinos y femeninos en ilustraciones y textos.

• Educación para la salud: presentación de personas con distintas características físicas.

Bugs 4. Unidad 7. “TROLL TROUBLE”. Contenidos


A. Habilidades comunicativas B. Funciones y usos de la lengua

• Comprensión de textos breves para obtener información global y específica sobre las características físicas de personas.



• Lectura de mensajes y textos breves para identificar información sobre característica físicas.

• Escritura de textos breves y sencillos describiendo personas.


• Reconocimiento y uso de aspectos sonoros, de ritmo, entonación y acentuación en canciones.

• Seguimiento de la secuencia de una historia ordenando imágenes.

• Elaboración de un minilibro.

• Preguntar y expresar características

físicas de personas • Expresión de la cantidad. • Expresión de la posesión: have got. • Expresión de las habilidades: I can see. • Expresión de las de rutinas diarias.

C. Temas y vocabulario D. Fonética • Partes del cuerpo: hair, mouth, nose,

feet, toes. • Adjetivos : long, short, curly, straight,

fair, big, small, black, brown. • Conectores temporales: first, then, next,

finally. • Rutinas diarias.

• Correspondencia entre el sonido /eƏ / con la grafía ai (en casos como pair y fair) y con la grafía ea (en casos como wear y pear).




• Respeto hacia personas que hablan inglés y tienen una cultura diferente. • Valoración de nuestra propia cultura. • Reconocimiento de similitudes y diferencias entre aspectos de la vida cotidiana en los países

donde se habla la lengua inglesa y los propios (personajes famosos).

Bugs 4. Unidad 7. “TROLL TROUBLE” Criterios de Evaluación



contextualizados que describan las características físicas de las personas. • Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto verbales como

no verbales. • Participar en intercambios orales breves y contextualizados describiendo personas. • Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos que describan las

características físicas de unas personas. • Escribir textos cortos y sencillos describiendo las características físicas de una persona. • Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía. • Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en el

contexto de la unidad.



una cultura distinta a la propia. • Utilizar la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula. • Identificar personajes famosos de los países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlos con

los propios.

BUGS 4 UNIDAD 8

“THE ELVES AND THE SHOEMAKER”

Bugs 4. Unidad 8. “THE ELVES AND THE SHOEMAKER”

Objetivos

• Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa. • Comprender mensajes orales preguntando por las características de una persona y responder a

estos. • Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse • Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos que incluyan

descripciones de las características de las personas. • Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves describiendo personas. • Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonación, el ritmo,

la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua inglesa en el contexto de la unidad.



Bugs 4. Unidad 8.

“THE ELVES AND THE SHOEMAKER” Temas transversales


• Educación moral y cívica: presentación de la importancia del trabajo en grupo, en este caso para llevar a buen término la representación de una obra teatral.

Bugs 4. Unidad 8. “THE ELVES AND THE SHOEMAKER”. Contenidos




• Manifestación de necesidades

inmediatas en el aula. • Lectura de mensajes y textos breves

para identificar información sobre las características de unas personas.


• Reconocimiento y uso de aspectos sonoros, de ritmo, entonación y acentuación en textos orales del contexto de la unidad.

• Intercambio de información acerca de las características físicas y anímicas de las personas: He’s…

He’s got… • Expresión de lo que está ocurriendo en

el momento:What are you doing? I’m…

• Expresión de la posesión: have got • Expresión de la opinión personal sobre

algo: What beautiful cotas!

• Representación de una obra de teatro. • Producción escrita del resumen de una

obra de teatro. • Producción escrita de la descripción de

un personaje.


D. Fonética

• Adjetivos: angry, tired, worried, poor, rich, old, young, happy, sad, long, short, fair, beautiful.

• Prendas de vestir: boots, coat. • Verbos: wear, fall asleep, do, menú,

hide. • Personajes del cuento: shoemaker,

elves, wife, farmer, rich man, baker.

• Correspondencia entre el sonido /eI/ y las grafías a (como en name y cake) y ai (como en train y trail).




• Respeto hacia personas que hablan inglés y tienen una cultura diferente. • Valoración de nuestra propia cultura.

Bugs 4.

Unidad 8. “THE ELVES AND THE SHOEMAKER”




contextualizados, que versen sobre la descripción de personas (tanto del físico como del carácter).

• Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto verbales como no verbales.

• Participar en una obra de teatro. • Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos describiendo

personas. • Escribir textos cortos y sencillos describiendo personas. • Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía. • Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en el contexto

de la unidad.



una cultura distinta a la propia. • Utilizar la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula. • Utilizar la lengua inglesa en una actividad de tipo teatral.

BUGS 4

“IT´S BONFIRE NIGHT!”

Bugs 4 “IT´S BONFIRE NIGHT!”

Objetivos

• Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa. • Comprender mensajes orales preguntando por las pertenencias propias y responder a estos. • Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse. • Leer y obtener información general y específica de un cuento sobre Bonfire Night. • Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves: una invitación y unas normas de

seguridad. • Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonación, el ritmo,

la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua inglesa que aparezcan en el contexto de la unidad.



Bugs 4.

“IT´S BONFIRE NIGHT!” Temas transversales


• Educación para la paz: presentación de tradiciones propias de otras culturas.

Bugs 4. “IT´S BONFIRE NIGHT!”. Contenidos




• Comprensión de un cuento presentado

oralmente. • Interpretación de una canción. • Participación en un juego. • Producción escrita de unas normas de

seguridad para el uso de cohetes de Bonfire Night.

• Producción escrita de una invitación.

• Expresión de la cantidad: One’s missing.

• Expresión de la posesión: What have you got? We’ve got...

• Expresión de las habilidades: I can’t count

• Expresión de instrucciones: Don’t throw / light / hold / fireworks. Put them in a box..


D. Fonética

• Vocabulario relacionado con Bonfire Night: bonfire, guy, fireworks, sparklers, dangerous.

• Verbos: throw, light, hold, put, go, count,.

• Números del 14 al 20. • Alfabeto.

• Correspondencia entre los sonidos del alfabeto con su grafía. • Relación entre pronunciación y

representación gráfica de vocabulario conocido y usos de la lengua.



• Respeto hacia personas que hablan inglés y tienen una cultura diferente. • Valoración de nuestra propia cultura. • Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas para la relación social: pedir cosas

(Can we have…?). • Reconocimiento de la celebración de Bonfire Night.

Bugs 4 “IT´S BONFIRE NIGHT!”




contextualizados, que versen sobre Bonfire Night.. • Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto verbales como

no verbales.

• Participar en intercambios orales breves y contextualizados dando instrucciones. • Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos que traten sobre la

tradición de celebrar Bonfire Night • Escribir una invitación. • Escribir unas normas de seguridad para Bonfire Night. • Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía. • Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en el contexto

de la unidad.



una cultura distinta a la propia. • Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas para pedir cosas. • Utilizar la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula. • Identificar la celebración de Bonfire Night y contrastarla con celebraciones semejantes en la

cultura propia.

BUGS 4

“IT´S CHRISTMAS AGAIN!”

Bugs 4 “IT´S CHRISTMAS AGAIN!”

Objetivos

• Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa. • Comprender mensajes orales de felicitación por Navidad y responder a estos. • Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse. • Elaborar una felicitación de Navidad. • Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonación, el ritmo,

la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua inglesa en el contexto de la unidad.



Bugs 4 “IT´S CHRISTMAS AGAIN!”

Temas transversales


masculinos y femeninos en ilustraciones y textos. • Educación para la paz: presentación de tradiciones típicas de varias culturas.

Bugs 4. “IT´S CHRISTMAS AGAIN!”. Contenidos




• Interpretación de un villancico. • Lectura comprensiva de un texto breve

sobre el Día de Navidad en el mundo. • Elaboración de una tarjeta de Navidad.

• Expresión de la posesión: We’ve got /

haven’t got… • Descripción del tiempo atmosférico:

It’s hot / cold.


D. Fonética

• Vocabulario relacionado con la Navidad: chimney, holly, icicle, turkey, advent calendar, reindeer, Santa Claus,stocking, star, card, show, riding, decorating, Merry Christmas.

• Tiempo atmosférico: hot, cold.

• Correspondencia entre los sonidos del alfabeto con su grafía. • Relación entre pronunciación y

representación gráfica de vocabulario conocido y usos de la lengua.



• Respeto hacia personas que hablan inglés y tienen una cultura diferente. • Valoración de nuestra propia cultura. • Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas para felicitar por Navidad: Merry

Christmas to everyone in town. • Reconocimiento de similitudes y diferencias entre las celebraciones navideñas en los países

donde se habla la lengua inglesa y las propias.

Bugs 4

“IT´S CHRISTMAS AGAIN!” Criterios de Evaluación


• Mostrar comprensión de producciones orales sencillas indicando de quien es cada regalo. • Participar en intercambios orales breves felicitando por Navidad. • Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos que traten sobre las

decoraciones navideñas. • Escribir una tarjeta de Navidad. • Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía. • Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en el

contexto de la unidad.



una cultura distinta a la propia. • Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas para felicitar la Navidad. • Utilizar la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula. • Identificar la forma de celebrar la Navidad en países donde se habla la lengua inglesa y

contrastarla con la propia. 3. ESTÁNDARES DE RENDIMIENTO

1. Los estándares en el cuarto curso de primaria serán establecidos por la Dirección General de Enseñanzas Escolares y Profesionales publicadas en el BOE nº104 del 31/8/2005.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

La evaluación es un componente esencial de Bugs y se desarrolla en cada nivel de la forma más adecuada.

En este segundo ciclo el énfasis se pone en la evaluación informal y formativa a través de la observación

y la elección de diversos datos y vivencias para, de esta manera, medir y monitorizar el progreso de los

alumnos en cada uno de los objetivos especificados. Se ofrece una evaluación sumativa al final de cada

unidad. A través de la autoevaluación , se pretende que los niños y niñas revisen su progreso y evalúen la

manera en que responden durante las lecciones de evaluación. Los alumnos son introducidos

gradualmente a la evaluación formal y sumativa mediante tests al final de la unidad y al final de cada

trimestre.

• LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Bugs 4 tiene en cuenta que no todos los niños y las niñas aprenden de la misma manera. En este

segundo ciclo se tiene en consideración las diferencias en las habilidades, las aptitudes y las

necesidades de los los alumnos individualmente y se tiene como objetivo conseguir una

experiencia de aprendizaje afectivo y una atmósfera flexible de aprendizaje que permita

diferentes niveles de éxito entre los alumnos. Este enfoque diferenciado sobre el aprendizaje

puede ser observado a través de los diferentes niveles de participación de los estudiantes en las

actividades. Algunos alumnos, por ejemplo, tendrán papeles más difíciles que otros y las tareas

de escritura personalizada proveerá una oportunidades para diferentes niveles de producción.

Además, los alumnos se acercarán a las tareas de lecturas de diferentes maneras relacionando su

propio conocimiento al texto y haciendo uso de las diferentes ayudas visuales para llegar a la

comprensión. La variedad del input, los tipos de tareas y los contenidos de este segundo ciclo

permitirán también diferentes estilos de aprendizaje y el desarrollo de diferentes habilidades

cognitivas

5. RECURSOS MATERIALES

• Radiocasete • Cds • Posters • Flash cards • Student’s book • Activity book • Actividades de refuerzo y ampliación

programacion ingles 1 ciclo

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