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PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE INGLS ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS VILLACARRILLO

CURSO 2013-2014

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NDICE

I. JUSTIFICACIN I.1 IDENTIFICACION DEL CENTRO

I.2 NIVELES Y SU DEFINICIN I.3 COMPOSICION DEL DEPARTAMENTO

I.4 ORGANIZACION DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO I.5 HORARIOS

II. PROGRAMACIONES POR NIVEL

PRIMER CURSO DE NIVEL BSICO SEMIPRESENCIAL (A1) PRIMER CURSO DE NIVEL BSICO (A1) SEGUNDO CURSO DE NIVEL BSICO (A2) TERCER CURSO DE NIVEL INTERMEDIO (B1) PRIMER CURSO DE NIVEL AVANZADO (B2) SEGUNDO CURSO DE NIVEL AVANZADO (B2) NIVEL C1 ANEXOS

1) INTRODUCCIN

2) OBJETIVOS, CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIN TEMPORAL, Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIN, POSIBILITANDO LA ADAPTACIN DE LA SECUENCIACIN DE CONTENIDOS A LAS CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA.

3) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIN METODOLGICAS ESTABLECIDAS, Y CON REFERENCIA EXPLCITA, Y CON REFERENCIA EXPLCITA A: 3.1. PRUEBAS INICIALES, PIC DE CLASIFICACIN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO, EN SU CASO

3.2. LA EVALUACIN INICIAL DEL ALUMNADO, EN SU CASO.

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3.3. LA EVALUACION PARA LA PROMOCION Y, EN SU CASO, LA ELABORACION Y APLICACIN DE LAS PRUEBAS TERMINALES ESPECFICAS DE CERTIFICACION

4) LA METODOLOGA QUE SE VA A APLICAR.

5) LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL AUTOAPRENDIZAJE DEL ALUMNADO Y EL USO DEL PORFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS EN EL AULA. 5.1. AUTOAPRENDIZAJE 5.2. EL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS

6) LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO.

7) LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

8) LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRCULUM QUE SE PROPONE REALIZAR POR LOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIN DIDCTICA

I. JUSTIFICACIN

Para la realizacin de esta programacin hemos tenido en cuenta tambin los criterios del artculo 29 del DECRETO 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autnoma de Andaluca. As mismo, la Programacin desarrolla los principios recogidos en el Proyecto Educativo del centro, concretando y ampliando las consideraciones generales del Proyecto sobre metodologa, evaluacin, etc. aplicables a la EOI en su conjunto, y, por tanto, a todos los departamentos. La Programacin es vlida tanto para el alumnado oficial como para el alumnado libre. El alumnado oficial deber consultar la parte general y los objetivos y contenidos de su

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curso. El alumnado libre, que se examina de un ciclo y no de un curso, deber consultarla ntegramente.

La Programacin sigue las directrices del ROC de las EEOOII de Andaluca, buscando cumplir las siguientes funciones:

1. Servir de modelo para la programacin del proceso de enseanza / aprendizaje, tanto para el profesorado como para el alumnado. 2. Servir de nexo entre el Currculo y el Proyecto educativo y las programaciones de aula. 3. Servir de instrumento de coordinacin entre el profesorado de un mismo departamento, pero permitiendo flexibilidad ante las peculiaridades de cada profesor o profesora y cada grupo. 4. Detallar los objetivos, contenidos, sistemas de evaluacin y criterios metodolgicos de los distintos cursos del departamento.

As mismo, la Programacin trata de posibilitar el cumplimiento de los siguientes objetivos generales: 1. Incrementar la competencia comunicativa del alumnado por medio de tcnicas que, aunque usadas en el contexto de la lengua inglesa, pueden ser tambin extrapoladas al mbito de la lengua nativa de los hablantes, con el consiguiente enriquecimiento psicolgico e intelectual.

2. Incrementar la competencia lingstica del alumnado por medio de procesos de adquisicin y aprendizaje consciente. 3. Favorecer el conocimiento de la vida, cultura e historia de los pases de habla inglesa, haciendo hincapi en su riqueza y diversidad. 4. Favorecer el enriquecimiento intelectual y humano del alumnado por medio de la riqueza de temas y tareas usados en el aprendizaje de la lengua y de la interaccin del grupo humano que conforma la clase.

5. Despertar en el alumnado una conciencia clara de las posibilidades que el conocimiento del ingls que se ha convertido en lengua franca internacionalmente, tanto en el terreno profesional como humano.

6. Favorecer el acceso a fuentes de informacin que faciliten la realizacin de estas posibilidades.

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I. 1. IDENTIFICACIN DEL CENTRO

Centro: ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE VILLACARRILLO Calle: CTRA. DE MOGN S/N Localidad: VILLACARRILLO Provincia: JAN Cdigo Postal: 23300

I.2 NIVELES Y SU DEFINICIN

Las enseanzas de la EOI de Villacarrillo se dividen en tres niveles y seis cursos. Las definiciones de los Niveles Bsico, Intermedio y Avanzado son las que figuran en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca.

Nivel Bsico El Nivel Bsico supone utilizar el idioma de manera suficiente, tanto en forma

hablada como escrita, en situaciones cotidianas que requieren comprender y producir textos breves, en lengua estndar, que versen sobre aspectos bsicos concretos de temas generales y que contengan estructuras y lxico de uso frecuente. El Nivel Bsico tendr como referencia las competencias propias del nivel A-2+ del Consejo de Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.

Nivel Intermedio El Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad,

receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estndar, con estructuras habituales y un repertorio lxico comn no muy idiomtico, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un inters personal. El Nivel Intermedio tendr como referencia las competencias propias del nivel B-1 del Consejo de Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.

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Nivel Avanzado El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en

situaciones habituales y ms especficas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingsticamente complejos, en una variedad de lengua estndar, con un repertorio lxico amplio aunque no muy idiomtico, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especializacin del hablante. El Nivel Avanzado tendr como referencia las competencias propias del nivel B-2 del Consejo de Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.

Curso Especializado del nivel C1 Utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisin para participar en todo tipo de situaciones, en los mbitos personal, pblico, acadmico y profesional que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en diversas variedades estndar de la lengua, con un repertorio lxico amplio, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no est familiarizado.

I.3. COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE INGLS

El Departamento de Ingls est constituido por Dolores Martn Ranea Jefa de Departamento y profesora-tutora de 1NB, 1 NB semi-presencial, 1 NA y 4 CAL; Ins Rodelas Rayo, Directora y profesora-tutora de nivel C1; Juan Antonio Gmez Ordoez jefe de estudios y profesor-tutor de 1er nivel intermedio; Maria Victoria Santillana Pedrosa Jefa departamento de actividades extraescolares, jefa del departamento de OFEIE y profesora-tutora de 1 nivel bsico y 2 avanzado; y Maria del Pilar Zamora Lara, secretaria y tutora de 2 nivel bsico.

I.4. ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO

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I.4.1 RECURSOS MATERIALES

- Las 4 aulas que se usan para impartir las clases de ingls durante el curso 2013-2014 estn compartidas con el Instituto por la maana y el Departamento de Francs de la EOI por las tardes. Reproductor combo video-DVD: se encuentra en el aula, disponible para cualquier proyeccin de pelcula o video didctico del departamento de ingls.

- TV: ubicada en las aulas. - Equipo de msica con altavoces: existe un equipo, que se usa para las

audiciones de clase en cada aula. - Proyector. Cada aula ha sido dotada de un can que permite el uso en clase

de videos y presentaciones en Ppt. - Cmara de vdeo: se dispone de una cmara de video para usar en posibles

actividades comunicativas en el entorno de la clase. - Ordenadores porttiles: tanto como material de apoyo en clase como material

complementario en horario de biblioteca y para el club de conversacin. Se han instalado programas de apoyo y perfeccionamiento de francs, con varios niveles de dificultad.

- Numeroso soporte papel: diccionarios, gramticas, manuales, lecturas graduadas, libros de vocabulario, de fontica, de civilizacin, etc...que se encuentran tanto en el Departamento de ingls como en la Biblioteca del centro.

- Soporte audio: CDs de fontica, de actividades de expresin oral, de comunicacin, disponibles en el Departamento y en la Biblioteca a disposicin de profesores y alumnos.

- Soporte visual: DVDs pedaggicos y pelculas inglesas en versin original en la Biblioteca.

I.4.2 RECURSOS ESPACIALES DISPONIBLES EN EL CENTRO

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La Escuela Oficial de Idiomas de Villacarrillo se encuentra situada en un establecimiento que comparte en horario de tarde con la Educacin para Adultos y en horario de maana con la Educacin Secundaria y el Bachillerato. El Departamento de ingls dispone de un despacho propio que cuenta con varios ordenadores e impresoras y donde se encuentra una gran parte del soporte papel, audio y visual.

Adems el centro cuenta con una Biblioteca donde se encuentran, libros, CDs, DVDs, etc. Los alumnos pueden consultar todo este material as como los ordenadores en la biblioteca o pueden llevarlo a casa a modo de prstamo El centro cuenta en este curso con cinco aulas para las clases, todas audiovisuales. No existe ningn criterio para la distribucin de pupitres en clase, slo se separan obligatoriamente para los exmenes. Al ser un centro compartido no se dispone de la total libertad para distribuir la clase segn el criterio ms adecuado del profesor.

I.5. HORARIOS DE CLASE Y TUTORIAS

Consultar la programacin por niveles.

II. PROGRAMACIONES POR NIVEL

0.- PRIMER CURSO NIVEL BSICO SEMIPRESENCIAL (A1) 0. HORARIO DE CLASES Y TUTORAS

PROFESORA TUTORA/AULA DAS HORA

DOLORES MARTN RANEA

1NB SEMI AULA 1 V 18.45 - 20.15 TUTORA 1 NB SEMI L 16.00 -17.00 TUTORA 1NB SEMI X 16.15 - 18.15

1. INTRODUCCIN

La enseanza a distancia a travs de las TIC para Personas Adultas ofrece nuevas oportunidades de obtener la titulacin y cualificarse a aquellos individuos que no pudieron, por distintas razones, hacerlo en su momento, entendido este compromiso educativo como requisito bsico para la construccin de una sociedad de la informacin y del conocimiento sustentada esencialmente en la formacin de todas las personas. Este modelo de enseanza pretende ser una herramienta de inclusin social en una

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sociedad de la informacin y el conocimiento que facilite la autonoma y la toma de decisiones personales, acadmicas y profesionales para que, asumiendo responsabilidades, el alumnado adulto pueda trazarproyectos vitales adecuados a sus intereses y capacidades.

Esta oferta formativa debe configurarse como una va facilitadora del desarrollo de los objetivos y competencias bsicas de cada etapa y, por tanto, para la obtencin del Ttulo correspondiente, adaptndose a la heterogeneidad de situaciones personales y a las caractersticas sociales, laborales, familiares y psicolgicas que presenta el alumnado adulto al que va dirigida. De hecho, sus principales ventajas residen en la posibilidad de atender demandas educativas insatisfechas por la educacin convencional. Las ventajas a las que alude la mayora de las personas que usan este mtodo, es la de poder acceder a este tipo de educacin independientemente de dnde residan, eliminando as las dificultades reales que representan las distancias geogrficas. Adems, respeta la organizacin del tiempo, conciliando la vida familiar y las obligaciones laborales.

Se establece un proyecto educativo especialmente dirigido a este amplio colectivo, que contempla la modalidad a distancia para responder con eficacia a los condicionantes y posibilidades que ofrece la educacin de personas adultas en Andaluca. Esta modalidad de enseanza se basa en la ausencia del alumnado del centro educativo, salvo para la realizacin de pruebas de evaluacin o exmenes, que tendrn carcter presencial, en las que el alumnado deber acreditar debidamente su identidad, y que llamaremos a partir de ahora, por razones metodolgicas, tareas presenciales. Por ello, esta programacin ofrece una nueva va que aprovecha las herramientas tecnolgicas de la actual sociedad del conocimiento para la oferta educativa conforme a la normativa vigente. Esta modalidad de enseanza se impartir mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a travs de la plataforma educativa Moodle adaptada a tales efectos por la Consejera de Educacin y por la propia labor del profesorado de las distintas materias.

Nuestra enseanza a distancia se va a caracterizar por los elementos siguientes.

Separacin fsica entre profesor y alumno.

En la enseanza a distancia, el profesor est separado fsicamente de sus alumnos, y el contacto se realiza por medios audiovisuales e informticos. Por tanto, estamos, a diferencia del aula presencial, ante una dispersin geogrfica importante de profesores y alumnos.

Uso masivo de medios tcnicos.

Esto permite superar las dificultades surgidas de las fronteras de espacio y tiempo, de tal manera que los alumnos pueden aprender lo que quieran, donde quieran y cuando quieran. Este uso masivo tambin trae consigo una serie de inconvenientes, que deben ser tenidos en cuenta. Los mayores son la necesidad de un conocimiento fluido de la plataforma, de los instrumentos que la componen y la inevitable aparicin permanente de dificultades de tipo tcnico.

El alumno como organizador de su propia formacin.

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En la enseanza a distancia, es el alumno el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su ritmo de aprendizaje. En definitiva, el alumno a distancia debe ser mucho ms autnomo, y se le exige una mayor autodisciplina respecto a los alumnos presenciales. De ah que se afirme que lo primero que tiene que aprender un estudiante a distancia es, precisamente, a aprender, pues de eso depender su xito.

Tutorizacin.

La labor de tutorizacin se convierte aqu en fundamental, ya que va mucho ms all de la simple tutora de la escuela presencial. Es necesaria una intervencin activa y permanente del profesor para evitar el potencial aislamiento que puede tener el alumno en esta modalidad de aprendizaje, al eliminarse la interaccin social fsica.

Aprendizaje por tareas.

Ms que los contenidos, el ncleo del trabajo desarrollado por el alumno pretende ser la tarea, cuya realizacin se convierte en objetivo inmediato por parte del alumno, que intentar resolverla usanlo los distintos materiales propuestos en los contenidos.

La presente programacin detalla los objetivos, contenidos, criterios de evaluacion y presupuestos metodolgicos de las enseanzas del idioma ingls en la Escuela Oficial de Idiomas a distancia. Para su elaboracin, el departamento de ingls se ha basado en dos documentos fundamentales:

El plan de estudios establecido por la LOE, que estructura las enseanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas en tres niveles (nivel bsico, intermedio y avanzado) (REAL DECRETO 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del curriculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial).

El Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER 2002), que forma parte esencial del proyecto general de politica lingstica del Consejo de Europa en su esfuerzo por unificar las directrices para el aprendizaje y la enseanza de lenguas dentro del contexto europeo.

El alumnado que realiza estas enseanzas puede hacerlo en rgimen oficial (con acceso al aula virtual y al resto de servicios del centro: punto de encuentro, foros...). La evaluacin del alumnado se realiza segn los mismos parmetros descritos ms abajo.

Nuestras enseanzas presuponen, con el MCER, un aprendizaje en el uso, un enfoque activo; es decir, el alumnado utiliza la lengua llevando a cabo tareas, y para ello se sirve de actividades comunicativas lingsticas.

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El Nivel Bsico comprende dos cursos y permite alcanzar una competencia elemental en el uso del ingls. El curso de Nivel Bsico 1 est anclado en el nivel A1+ del MCER, y el Nivel Bsico 2 en el nivel A2+.

La finalidad principal del Nivel Bsico es la de iniciar al alumnado en el uso del idioma receptiva y productivamente, tanto de forma hablada como escrita, para desenvolverse en situaciones cotidianas donde pueda producir textos breves, en lengua estndar y con elementos linguisticos de uso frecuente.

2. OBJETIVOS Los objetivos generales que pretendemos alcanzar este curso son:

1. Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus intereses con el fin de comprender informacin general y especfica.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia.

5. Utilizar con progresiva correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos habituales de comunicacin.

6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, a travs de la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de forma autnoma y responsable, para entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito.

8. Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua estudiada, empleando estrategias de autoevaluacin, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los dems y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y formas de vida distintas a las propias.

10. Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.

Los objetivos especficos de cada destreza son los siguientes:

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Destreza Objetivos

Comprensin de lectura

Ser capaz de comprender textos breves y sencillos en los que se describan a personas y lugares.

Ser capaz de entender las relaciones familiares a partir de un rbol genealgico.

Ser capaz de comprender textos que versen sobre actividades de la vida diaria, a partir, por ejemplo, de tablas, notas, memos, citas, etc, en las que las personas han de realizar ciertas actividades.

Ser capaz de entender mensajes o carteles sobre la apertura de establecimientos etc.

Ser capaz de comprender textos cortos y sencillos que versen sobre aficiones, deportes, msica y actividades de ocio en general.

Ser capaz de entender textos cortos y sencillos que versen sobre acciones pasadas.

Ser capaz de comprender la informacin necesaria en los folletos publicitarios sobre vacaciones.

Ser capaz de comprender textos escritos sencillos y cortos en los que otros cuenten sus vacaciones, el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el alojamiento, las actividades realizadas, etc.

Ser capar de comprender mensajes escritos sobre informacin relativa a precios, valores de artculos, compras etc, contenidos en notas, anuncios, carteles, folletos etc.

Ser capaz de entender el men en un restaurante, distinguiendo las partes ms comunes, entrante, primer plato, postre etc, as como precios etc.

Ser capaz de comprender los pasos de recetas sencillas.

Ser capaz de comprender anuncios sobre precios, horarios, etc en servicios de hostelera.

Ser capaz de interpretar un mapa metereolgico sencillo.

Ser capaz de comprender textos sencillos que versen sobre el

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tiempo, los cambios.

Comprensin oral

Ser capaz de entender, a partir de un texto oral, datos personales de los hablantes.

Ser capaz de entender preguntas breves sobres cuestiones personales bsicas.

Ser capaz de comprender instrucciones sencillas y breves sobre direcciones.

Ser capaz de comprender las relaciones de familia que expresa un hablante.

Ser capaz de entender las actividades que realizan determinada personas, as como la hora y el orden en el que las hacen. Ser capaz de entender las preferencias de interlocutores.

Ser capaz de comprender avisos sencillos sobre el horario de ciertos establecimientos y/ servicios

Ser capaz de comprender anuncios sencillos sobre actos pblicos en los que se proporcione informacin sobre actividades de ocio y entretenimiento.

Ser capaz de comprender descripciones sencillas de actividades.

Ser capaz de entender textos orales sencillos en los que se de informacin sobre hechos y acontecimientos pasados.

Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros cuenten sus vacaciones, el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el alojamiento, las actividades realizadas, etc.

Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros cuenten sus intenciones y planes de futuro.

Ser capaz de entender mensajes de salida sencillos en un contestador automtico.

Ser capaz de comprender indicaciones sencillas para llegar a un determinado lugar.

Ser capaz de entender a interlocutores dando informacin sencilla sobre precios, tipos de comida, menus etc.

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Ser capaz de entender anuncios sencillos sobre horarios, precios, descuentos etc.

Ser capaz de comprender a un interlocutor sobre los cambios que se pueden producir en el futuro en relacin al medio ambiente, siempre que el texto sea claro, sencillo y a velocidad lenta.

Ser capar de comprender a un interlocutor que habla sobre el tiempo metereolgico con ayuda de soporte audio/vdeo.

Expresin escrita

Ser capaz de cumplimentar un formulario con los datos personales.

Ser capaz de describir el hogar, personas y las relaciones familiares.

Ser capaz de expresar de forma escrita la rutina diaria, haciendo uso de los secuenciadores ms usuales.

Ser capaz de escribir un email, proporcionando informacin sobre sus aficiones, gustos , intereses y habilidades.

Ser capaz de expresar por escrito hechos pasados sobre uno mismo o sobre los que le rodean.

Ser capaz de cumplimentar un formulario para pedir informacin sobre vacaciones.

Ser capaz de redactar una sencilla carta en la que se solicita informacin.

Ser capaz de expresar por escrito indicaciones sencillas en un mapa para llegar al lugar deseado.

Ser capar de expresar por escrito informacin relativa a precios, valores de artculos, compras etc, a partir de notas, anuncios, carteles, folletos etc.

Ser capaz de escribir e interpretar una receta sencilla.

Ser capaz de expresar de forma escrita y sencilla lo que se debe o no se debe de hacer para proteger al medio ambiente.

Expresin oral Ser capaz de presentarse, aportando sus datos personales. Preguntar para obtener informacin de otros. Presentarse y

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presentar a otros.

Ser capaz de pedir y de dar informacin personal ( nombre, direccin, )

Ser capaz de describir el hogar, personas y pedir una descripcin de las mismas., as como las relaciones de familia.

Ser capaz de expresar su rutina diaria y preguntar a un interlocutor la suya. Ser capaz de expresar sus gustos sobre determinadas actividades y labores domsticas.

Ser capaz de expresar la hora a la que suceden ciertas actividades.

Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor a la hora de expresar de forma sencilla los intereses, aficiones personales y habilidades.

Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en la descripcin de actividades.

Ser capaz de intercambiar informacin sobre hechos pasados, de preguntar, de comprender y de dar la informacin oportuna, siempre que las preguntas se formulen de forma sencilla y despacio.

Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con uno o ms interlocutores en la narracin de un viaje o unas vacaciones, as como en situaciones ms comunes en ese contexto como, por ejemplo, en el hotel, en la ciudad, por telfono etc.

Ser capaz de dejar un mensaje sencillo en un contestador automtico.

Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con uno o ms interlocutores en la expresin de intenciones y planes de futuro.

Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en transacciones sencillas.

Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en un restaurante para pedir la comida deseada.

Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor para

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expresar sus hbitos alimenticios.

Ser capaz de dar una receta sencilla.

Ser capaz de interrelacionarse, de forma sencilla ,con un interlocutor sobre el tiempo.

Ser capaz de interrelacionarse, de forma sencilla, con un interlocutor para expresar lo que se debe o no se debe de hacer para proteger al medio ambiente.

3. CONTENIDOS Y SECUENCIACIN TEMPORAL Los contenidos de este curso se estructurarn en nueve unidades, que se distribuirn de la siguiente forma:

Unidades 1, 2 y 3: Primer trimestre Unidades 4, 5 y 6 : Segundo trimestre Unidades 7, 8 y 9: Tercer trimestre

Unidad 1

How English Works

Words & Phrases you

need

What to say & When to

say it

How to say & How to

spell it

Culture, Countries &

People

AREA PORTFOLIO

Modelo Acreditado

59.2004

Pronombres personales. Contracciones

Be, Afirmativa, Interrogativa y Negativa. Respuesta corta

Present Simple. 1st and 2nd person. Respuesta corta + ? X Do you work?

Datos personales; fecha, meses, das de la semana, partes del da, edad, sexo, estado civil, nacionalidades, pases, documentacin, objetos personales, profesiones, nmeros 1-100

Mr, Ms, Mrs,

Saludar y responder al saludo

Reaccionar ante una presentacin. Nice to meet you

Presentar/se

Despedirse

Describir (personas) (informacin personal)

La diferencia entre la entonacin silbica espaol y la acentual en ingls

Los sonidos de la lengua inglesa: voCAL - Curso de Actualizacin Lingsticaes y consonantes.

Algunos referentes geogrficos bsicos (pases donde se habla la lengua) Algunos referentes artsticos, culturales e institucionales bsicos

Introduccin bsica a las variedades

Qu es el rea Portfolio?

Objetivos del curso

Familiarizndonos con los Niveles de Referencia (Pasaporte) Familiarizndonos con las 5 destrezas (Pasaporte)

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Wh questions. How, Where, What, Who

Yes/No questions. Respuesta corta

Adjetivos posesivos ( my, his...) Uso del artculo the, a/an ,

Demostrativos: this, that

Presposiciones de tiempo, at, in on

Sir, Madam Identificarse

Pedir que alguien aclare o explique algo.

Agradecer

Atraer la atencin de alguien

Greeting and Meeting people

Introducing oneself

Giving and asking for personal details. Personal interview

Aspectos ms importantes

Pronunciacin de la negacin y de las contracciones El sonido

schwa

Entonacin de las Wh- questions y de las Yes/no questions

Acento de las palabras.

Acento en la frase.

Pronunciacin de los nmeros ( fifteen/ fifty) El alfabeto ingls (spelling) Mayscula para la primera persona del singular I, para los nombres de pases y sus adjet

geogrficas del ingls

Unidad 2

How English Works

Words & Phrases

you need

What to say &

When to say it

How to say & How to spell

it

Culture, Countries &

People

AREA PORTFOLIO

Modelo Acreditado

59.2004

Wh-questions. El trabajo, Descripcin Los sonidos de Introduccin Contrato

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Nmero, singular/plural. Plurales irregulares ms frecuentes. (feet, shelves) Cambios ortogrficos. Reglas de concordancia

Uso del artculo the, a/an . Usos ms comunes y omisin

Gnero. Masculino/femenino/ Invariables ( student) Sufijo -ess (waitress), compuestos (boyfriend) La posesin s/ s / of / have got + ? X

There is/There are. + ? X

Be, Afirmativa, Interrogativa y Negativa. Respuesta corta

Present Simple. . Respuesta corta + ? X Do you work? Los adjetivos, formas, uso y posicin en la frase. Orden bsica. Tamao, forma, color

El adjetivo modificado por un adverbio (very...) Demostrativos: these, those

Presposciones de

profesiones, relaciones familiares, adjetivos para la descripcin fsica (personas y cosas ) y de carcter; la casa, partes, mobiliario y objetos domsticos. Los tipos de tiendas, plantas ms comunes, animales de compaa comunes.

de personas y cosas.

En la casa ( descripcin) Orientarse. Is there a ... near here? Wheres the ....? Take the first on the right....

la lengua inglesa: las voCAL - Curso de Actualizacin Lingsticaes y su grafa ms usual Entonacin de las Wh- questions y de las Yes/no

questions Do you ?

Acento de las palabras.

Acento de la frase Pronunciacin del plural de los nombres y de la posesin

s /s/ /z/

Cambios ortogrficos en la tercera persona del singular y el plural de los nombres.

a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, amistad, sexo, generaciones, desconocidos) Vivienda, caractersticas y tipos.

Introduccin a los niveles de vida.

inicial: Tu Plan

de Trabajo para el curso parte 1

Tu Plan de Trabajo para el curso parte 2

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lugar. In, at, at the front, at the bak, on the right... La preposicin on (on the first floor) El imperativo

Unidad 3

How English Works

Words & Phrases

you need

What to say & When to

say it

How to say & How to

spell it

Culture, Countries & People

AREA PORTFOLIO

Modelo Acreditado

59.2004

Presente simple afirmativa, interrogativa, negativa

Wh questions / Who does the ironing at home?

Uso del auxiliar

Los adverbios de frecuencia: always, often, usually, sometimes never,

Like + ing form (like, hate, enjoy) Las preposiciones temporales : at, in on ( at the weekend, in the morning, on Monday) Preposiciones con medios de transportes ( by car). How do you to work?)

Das de la semana, meses, estaciones, partes del dia, medios de transporte para el trabajo., Actividades de la vida diaria ( go to work, come back from work, leave home, get up, wake up, have breakfast, lunch, dinner, supper etc.

Actividades del hogar ( prepare breakfast, cook dinner, iron, do the washing, do the washing up, hang out the clothes,

Expresar gustos y preferencias. I like going out at weekends/ I hate ironing

La hora

Pronunciacin fuerte y dbil de los auxiliares.

las consonantes y su grafa ms usual Acento de las palabras. Pronunciacin de la -s / -es tercera persona del plural /s/

/z/

Los sonidos // //

Horarios y hbitos de comida

Horarios y costumbres relacionados con el trabajo.

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by, on,

Secuenciadores: first, later, after that, next, then, finally.

Conjunciones. And, but, or

do the cleaning etc.) Actividades de ocio ( like reading, windsurfing, etc.

Los nmeros, expresiones para expresar la hora ( half, past, to. etc.)

Unidad 4

How English Works Words &

Phrases you need

What to say & When to

say it

How to say &

How to spell it

Culture, Countries & People

AREA PORTFOLIO

Modelo Acreditado

59.2004

Uso de verbo + ing (like, enjoy, love, hate) Revisin Uso del presente simple, afirmativa, interrogativa, negativa, respuesta corta

Pronombres objeto. Me, you...

Presente continuo. afirmativa, interrogativa, negativa, respuesta corta. Para describir actividades que suceden a la hora de hablar (Picture description of activities) Contraste presente

Sports, places related to sports and entertainment, free time and outdoor activities.

Types of music,

The internet, computers.

Suggestions . Why dont we, We can ...

Preguntar sobre gustos y preferencias

Cmo realizar una bsqueda con xito en Internet. (Enfocado a la bsqueda de material para sus clases etc and/or, tipos de archivo, Word, pdf power point

Word stress Can /kn/ . short answers

Can /kn/ for questions

Cant

Sentence stress Can/Cant .

/m/ /n/ //

Actividades de ocio usuales.

Festividades ms relevantes de la cultura. .

Estrategias para mejorar tu comprensin lectora

Qu sabes hacer ahora?

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simple-presente continuo. Verbos que se rigen por el continuo ( Im wearing( , verbos que no suelen ir en presente continuo ( I know) Can, cant ( cannot) paraability afirmativa, interrogativa, negativa, respuesta corta

Adverbios. I can ski quite well

Wh questions. How well can you do it?

El imperative. Revisin

presentations etc..) How to write an email.

Unidad 5

How English Works

Words & Phrases

you need

What to say & When to

say it

How to say & How to

spell it

Culture, Countries & People

AREA PORTFOLIO

Modelo Acreditado

59.2004

Past Simple: was, were

. Afirmativa, Interrogativa y Negativa Respuesta corta Past Simple could. Afirmativa, Interrogativa y Negativa Respuesta corta

Past Simple Tense, Afirmativa,

Past time expressions, last, ago

Ordinal numbers

Months, seasons

Dates, decades, centuries.

Have, go, get

Collocations ms communes ( make a

Asking about dates and saying them

Congratulating people on special occasions

Pronunciacin de la terminacin de pasado de los verbos regulares- ed

Word stress

Was, were wanst werent pronunciacin fuerte y dbil.

Consonantes

/j/ VoCAL - Curso de

Personajes famosos del

mundo anglo

parlante

Cmo activar otros recursos de aprendizaje. Qu sabes hacer ahora?

22

Interrogativa y Negativa. Respuesta corta

Contraste entre las actividades que se suelen hacer y las que se hacen en el pasado.

Conectores: First, then, before, after that, then.

Preposiciones de lugar. Where were you yesterday.? At home, in .

mistake) Actualizacin Lingsticaes

// //

Pronunciacin de los ordinales.

Unidad 6

How English Works

Words & Phrases you need

What to say &

When to say it

How to say & How to spell

it

Culture, Countries & People

AREA PORTFOLIO

Modelo Acreditado

59.2004

Past Simple: was, were . Afirmativa, Interrogativa y Negativa Respuesta corta

Past Simple Tense, Afirmativa, Interrogativa y Negativa. Respuesta corta

Wh-questions. Revisin. When, Where/go/stay,eat, What do, Who with etc.

Tipos de alojamiento, transporte, en el avin, en el aeropuerto, en la estacin de tren, en el hotel, documentos para viajar, tipos de vacaciones (playa, montaa, cultural)

Requests and offers Preguntar por intereses y planes Preguntar si se est de acuerdo Orientarse por la ciudad

En un hotel

Hablar por telfono

Word stress Silent letters ( would ) Regular past tense pronunciation -ed

Irregular past tense pronunciation: some clues

Going to

Consonants /p/ /t/ /k/ /b/ /d/ /g/

23

Wh questions as subject. Who went with you?

Future intentions, plans and arrangements. going to, would like to ,will, want to, present continuous

Unidad 7

How English Works

Words & Phrases you

need What to say & When to say it

How to say & How to spell

it

Culture, Countrie

s & People

AREA

PORTFOLI

O Model

o Acreditado

59.2004

24

Wh, questions. Revision. How much, How many?

Present Simple Tense. Word order.

Wh qs and Yes/No questions. Revisin

Nombre: Contables e Incontables

Nmeros ordinales y cardinales. Revisin

Secuenciacin: First, Second...

Imperativo, afirmativo/negative. Revisin

Comparacin de adjetivos: de igualdad y superioridad

Los pronombres posesivos ( mine) The blue one

Compras y actividades comerciales

Nmero, precio y valor

Establecimientos

Operaciones comerciales bsicas

Precios, dinero y forma de pago

Afijos ms comunes ( friendly / unfriendly)

Pedir algo: Can I have...? Have you got..? I'd like...; solicitar informacin sobre precios: How much is it?; expresar preferencias: I like this one ; ofrecer algo: Please take..., Would you like...?; ofrecer ayuda: Can I (help you), What can I do for you? Sugerencias: How about...?; Let's...Exclamaciones ( What a bargain!) Supresin de elementos ( Pardon?) Pedir disculpas ( Im sorry) Dirigirse a alguien ( Excuse me) En una tienda, supermercado, etc

Orientarse en la ciudad. Direcciones

Word stress

Comparative y superlatve . Sentence stress

Intonation in Wh questions and yes no questions

/u/ // //

Consonant groups

Unidad 8

How English Works

Words & Phrases you need

What to say & When to

say it

How to say & How to spell

it

Culture, Countries &

People

AREA PORTFOLIO

Modelo Acreditado

59.2004

Countable and uncountable nouns. Words being both (paper) Much, many, a lof of

Some, any, uses

Cmo reservar una mesa en un restaurant, starter, main course, dessert, tipos de

Asking things politely Id like / Ill have .(Can I ) Omission of Can I in everyday English, Importance

Word stress

/h/ /w/ Los diptongos

Comida y bebida

Horarios y hbitos de comida.

Planes de trabajo para remediar deficiencias (Biografa. Impreso 8.1) Tareas para reforzar la gramtica

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Affirmative, Questions, Negative

Ill for decisions at the time of speaking ( Ill have tomato soup, please) The imperative, (revision)

vino (white, red) ,

agua,(fizzy, still) medios de pago, tipos de comida en un restaurante (How would you like it ? rare, well-done, medium) , side orders, tipos de cerveza ( en el pub), the tip, healthy and junk food, types of meat (pork, lamb, beef, chicken/ steak, sirloin) types of fish (salmon, plaice, cod) types of fruit, types of vegetables. The set ( fork, knife, spoon, small spoon, teaspoon, servillete, napkin...) Recipes ( grill, boil, stir, mix, etc)

of intonation

En el restaurante, (Can I have) a table for two please/ (Can I have) the menu, please

Menu ( both meanings) En el fast food

Dando una receta

Qu sabes hacer ahora?

26

Palabras de significado prximo. (Table-desk)

Unidad 9

How English Works

Words & Phrases you need

What to say &

When to say it

How to say & How to spell

it

Culture, Countries &

People

AREA PORTFOLIO

Modelo Acreditado

59.2004

Whats/ was the weather like? Its /was

Should, Must, have to

Imperative. Revision

Will to express the future Life in 2050

First type of conditional. If .... X will

Vocabulario relacionado con el tiempo: hot, warm, sunny, cloudy, rainy, etc Celsius vs Farenheit, below zero, freezing, types of weather.

Tipos de material (glass, cardbox, etc,) vocabulario relacionado con recycling.

Antnimos: tall-short

Talking about the weather

Recycling. Things we should, shouldnt to protect the environment (must, have to, el imperative) ..

Word Stress Intonation in wh-questions and yes/no questions

The importance of schwa

Revision of vowels and consonants

Algunos referentes geogrficos bsicos (pases donde se habla la lengua) Introduccin al clima. La importancia del clima en el Reino Unido

Conoce tu estilo de aprendizaje: Aprender a aprender (Biografa. Impreso 6) Qu sabes hacer ahora?

4. CRITERIOS Y PROCESO DE EVALUACIN 1. Criterios especficos

La evaluacin se refiere a los niveles de competencia pragmtica, sociolingstica, lingstica y estratgica previstos para cada curso. Estos niveles se plasman en la

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realizacin de las actividades comunicativas de comprensin y expresiones orales y escritas y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:

Comprensin de lectura

Se considerar que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 1 de nivel bsico, para la destreza de comprensin lectora, cuando sea capaz de lo siguiente:

Comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares pblicos

Comprender, en notas personales y anuncios pblicos, mensajes breves que contengan informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana

Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrnicos, postales) breve y sencilla

Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrnicos, faxes) sobre cuestiones prcticas tales como la confirmacin de un pedido o concesin de una beca

Comprender informacin esencial y localizar infornacin especfica en folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano, como prospectos, mens, listados, horarios, planos y pginas web de estructura clara y tema familiar.

Identificar los puntos principales e informacin especfica en textos informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente

Comprensin oral

Se considerar que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 1 de nivel bsico, para la destreza de comprensin oral, cuando sea capaz de lo siguiente:

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Comprender los puntos principales e informacin especfica en mensajes y anuncios pblicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin

Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmacin; por ejemplo, en una tienda

Comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmacin

Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema

Comprender el sentido general e informacin especfica sencilla de programas de televisin tales como boletines meteorolgicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen

Expresin escrita

Se considerar que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 1 de nivel bsico, para la destreza de expresin e interaccin escrita cuand o sea cpaz de lo siguiente.

Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana

Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (e.g. familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones, descripcin elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta y no le gusta)

Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida informacin

Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos

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cotidianos, tales como una receta, o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar

Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores bsicos para articular la narracin

Expresin oral

Se considerar que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 1 de nivel bsico, para la destreza de expresin e interaccin oral, cuando sea capaz de lo siguiente:

Hacer, ante una audiencia, anuncios pblicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, as como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes

Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), as como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relacin sencilla de elementos

Desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos (e.g. transporte, tiendas, restaurantes)

Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar informacin, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia informacin sobre temas sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen

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2. Proceso de evaluacin

En Idiomas de Rgimen Especial, segn la Orden del 18 de octubre 2007, los criterios de evaluacin se dividen en cuatro destrezas, la comprensin oral, la expresin y la interaccin oral, la comprensin de lectura, la expresin y la interaccin escrita. En la citada orden se establece que las calificaciones sern expresadas en APTO y NO APTO y ser necesario la obtencin de la calificacin APTO en todas y cada una de las destrezas para promocionar de curso.

El Departamento de Ingls llevar a cabo los siguientes tipos de evaluacin:

- La evaluacin formativa que se llevar a cabo durante todo el ao. sta sirve para asesorar y ayudar al alumno en su aprendizaje, mostrndole cul es su ritmo de progreso real, mostrndole en qu y cmo debe mejorar. La forma de realizar este tipo de evaluacin ser a travs de las tareas propuestas para cada una de las destrezas.

- El alumnado ser evaluado en tres sesiones de evaluacin. En la primera evaluacin la calificacin ser el resultado de la media de las tareas realizadas por el alumno a lo largo del trimestre. En el segundo y tercer trimestre se realizarn pruebas presenciales. El alumnado que no supere alguna destreza en la convocatoria de junio y por tanto no tenga apto el curso tiene derecho a una convocatoria extraordinaria en septiembre, debiendo en este caso presentarse slo a las destrezas que no tenga aptas.

- Al contrario que en los cursos de certificacin (2 y 3), en 1 se tendr en cuenta la realizacin de las tareas de cara a la nota en las distintas destrezas. Para tener derecho a que estas tareas se utilicen para compensar un caso en el que segn la prueba presencial el alumnado tenga un NO APTO y pasar al APTO (en alguna destreza), el alumno tendr que responder a tres criterios:

Obtener un mnimo de 4 en la prueba presencial

Entregar al menos 70% de las tareas hasta la evaluacin ordinaria (de esa destreza)

Obtener como mnimo 7 sobre 10 en esas tareas (de esa destreza)

- Las pruebas presenciales constarn de las siguientes partes:

Expresin e interaccin oral Expresin e interaccin escrita Comprensin auditiva Comprensin escrita

- Para obtener en el resultado global APTO, se debern superar todas las destrezas con un mnimo de 5/10 en cada una de ellas. En el caso de destrezas que incluyan ms de una tarea se evaluar de la siguiente forma:

-Comprensin de lectura y comprensin oral: la nota saldr de la suma de todos los ejercicios.

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-Expresin e interaccin oral: se har nota media del resultado del monlogo y del dilogo (50% cada tarea) siempre que la prueba conste de dos tareas. -Expresin e Interaccin escrita: se sumar la nota de todas las tareas, siendo las notas ponderadas segn la extensin y/o dificultad de cada tarea.

5. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y PREVENCIN DEL ABANDONO.

Medidas especficas de la materia

Adems de todas las medidas recogidas en los apartados anteriores es necesario llevar a cabo medidas adicionales en el caso de las Enseanzas de Rgimen Especial. La forma de atender a la diversidad del alumnado en las Escuelas Oficiales de Idiomas es bastante particular debido a las caractersticas y peculiaridades de este tipo de enseanza. La enseanza en las Escuelas Oficiales de Idiomas es de carcter no obligatorio, por lo tanto el tema de la Atencin a la Diversidad hay que considerarlo y tratarlo desde un punto de vista diferente. Tambin hay que tener en cuenta al alumnado al que sirve la Escuela Oficial de Idiomas: adolescentes y adultos. Teniendo en cuenta estas consideraciones, conviene centrarse en dos aspectos que son fundamentales para atender a la diversidad del alumnado y sus caractersticas particulares, y son: la motivacin y el inters. Aunque en principio el inters y la motivacin del alumnado se presuponen, al tratarse de un tipo de enseanza no obligatoria, no siempre es as. Las razones para aprender un idioma son diversas y es de vital importancia el promover el inters y la motivacin de los alumnos para que no se produzcan abandonos a mitad de curso, por la dificultad que puede conllevar compaginar el trabajo o estudios, las obligaciones y diferentes particularidades personales y familiares de los alumnos con la dedicacin al estudio del idioma elegido. Por tanto, algunas normas bsicas que se deben tener en cuenta a la hora de atender a la diversidad del alumnado de la Escuela Oficial de Idiomas son:

Fomentar la autoestima. Fomentar el concepto positivo del yo. Fomentar una actitud positiva en el aula virtual Explicar con claridad cuales son los objetivos del aprendizaje de un idioma. Fomentar la participacin activa y continua de los estudiantes en su propio

proceso de aprendizaje (deben sentirse responsables de su propio aprendizaje y entender que son ellos los protagonistas y ltimos beneficiados de que este proceso sea exitoso), deben involucrarse en todas las actividades que se lleven a cabo en el aula, as como aquellas otras actividades extraescolares que estn relacionadas con su aprendizaje.

Convencer a los alumnos de que aquello que estn aprendiendo no sirve nicamente para aprobar unos exmenes y obtener una certificacin acadmica, sino que ser algo que les resultar til en su vida fuera de las aulas (viajes, trabajo, relaciones personales, etc).

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Adems se tomarn todas las medidas organizativas necesarias, como pueden ser tutoras individualizadas, pruebas de clasificacin, medidas de flexibilizacin de nivel, eliminacin de barreras fsicas o la adaptacin de materiales para paliar las posibles deficiencias fsicas o sensoriales,etc.

1- PRIMER CURSO NIVEL BSICO (A1) 0. HORARIO DE CLASES Y TUTORAS

PROFESORA TUTORA/AULA DAS HORA

DOLORES MARTN RANEA

1NB B/ AULA 1 M y J 18.45 - 21.00 TUTORA MADRES Y PADRES V 17.45 -18.45

TUTORA 1NB B M 18.15 -18.45

MARIA VICTORIA SANTILLANA

PEDROSA

1 NB A / AULA 3 L y V 16.00 -18.15 1 CAL / AULA 3 M y J 16.00 - 18-15

TUTORA MADRES Y PADRES X 18.15 - 18.45 V 18.45 - 19.15

TUTORA 1 NB A L 18.15 - 18.30 TUTORA 1 CAL M 18.15 -18.30

1- INTRODUCCIN

Antes de adentrarnos en los objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin y bibliografa recomendada, sera conveniente dar una definicin en trminos generales para el Nivel Bsico. ste supone utilizar el idioma de manera suficiente, tanto en forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas que requieran comprender y producir textos breves, en lengua estndar, que versen sobre aspectos bsicos concretos de temas generales y que contengan estructuras y lxico de uso frecuente. El Nivel Bsico tendr como referencia las competencias propias del nivel A-1 del Consejo de Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.

La presente programacin para el primer curso de Nivel Bsico ha sido elaborada segn la normativa vigente mencionada anteriormente por el departamento de ingls y el profesorado que imparte dicho nivel y curso. sta a su vez ser aprobada por

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el claustro de profesores/as y seguidamente por el Consejo Escolar. No obstante, dicha programacin ser flexible y podr estar supeditada a modificaciones para poder adaptarla a la realidad del centro, del aula en general segn las necesidades especficas del alumnado y segn el criterio del profesorado, el departamento o nueva legislacin que se implante al respecto a lo largo del curso acadmico.

2. LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIN TEMPORAL Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIN, POSIBILITANDO LA ADAPTACIN DE LA SECUENCIACIN DE CONTENIDOS A LAS CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA.

A) OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS COMUNICATIVOS GENERALES

Este curso constituye un primer paso hacia la consecucin los objetivos que se enumeran a continuacin (propios del nivel A2 del Marco Comn de Referencia), por lo que entendemos que el grado de precisin gramatical y lxica as como el rango de estructuras y expresiones idiomticas exigidas y la velocidad de las audiciones sern menores que para el segundo curso de Nivel Bsico.

2.1.1. Comprensin oral

Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios tcnicos (telfono, televisin, megafona, etc.), articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el mensaje no est distorsionado. Estos textos versarn de temas habituales, preferentemente en los mbitos personal o pblico.

2.1.2. Expresin e interaccin oral

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Producir textos orales breves, principalmente en comunicacin cara a cara, pero tambin por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro. Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin de los interlocutores para mantener la comunicacin.

2.1.3. Comprensin de lectura

Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con vocabulario en su mayor parte frecuente.

2.1.4. Expresin e interaccin escrita

Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo, utilizando adecuadamente los recursos de cohesin y las convenciones ortogrficas y de puntuacin esenciales. Estos textos se referirn principalmente al mbito personal y pblico.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS POR DESTREZAS

Se considerar que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 1 de nivel bsico, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

2.2.1. Comprensin oral

- Comprender los puntos principales e informacin especfica en mensajes y anuncios pblicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin.

- Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmacin; por ejemplo, en una tienda.

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- Comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmacin.

- Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema.

- Comprender el sentido general e informacin especfica sencilla de programas de televisin tales como boletines meteorolgicos o informativos, etc.

2.2.2. Expresin e interaccin oral

- Hacer, ante una audiencia, anuncios pblicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, as como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

- Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), as como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relacin sencilla de elementos.

- Desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos (por ej. transporte, tiendas, restaurantes).

- Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar informacin, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.

- Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia informacin sobre temas sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.

2.2.3. Comprensin de lectura

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- Comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares pblicos.

- Comprender, en notas personales y anuncios pblicos, mensajes breves que contengan informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

- Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrnicos, postales) breve y sencilla.

- Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrnicos, faxes) sobre cuestiones prcticas tales como la confirmacin de un pedido o concesin de una beca.

- Comprender informacin esencial y localizar informacin especfica en folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como prospectos, mens, listados, horarios, planos y pginas web de estructura clara y tema familiar.

- Identificar los puntos principales e informacin especfica en textos informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.

2.2.4. Expresin e interaccin escrita

- Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

- Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (p. ej. familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones, descripcin elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta y no le gusta).

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- Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida informacin.

- Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar.

- Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores bsicos para articular la narracin.

B) CONTENIDOS GENERALES

1. CONTENIDOS DISCURSIVOS

Por el carcter recurrente de los contenidos discursivos, stos se irn trabajando de forma continua a lo largo de los tres trimestres del curso.

Estos contenidos se fundamentan en:

1. El principio de cooperacin as como en la negociacin del significado.

2. El carcter impredecible de la comunicacin (vaco de informacin, opinin).

3. Coherencia textual: adecuacin del texto al contexto comunicativo.

4. Cohesin textual: organizacin interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusin de la unidad textual.

2. CONTENIDOS FUNCIONALES

Los contenidos funcionales se irn secuenciando durante los tres trimestres tomando las diferentes unidades temticas del curso acadmico como referencia fundamental.

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2.1. Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura:

- Afirmar/Asentir

- Negar

- Corregir/Rectificar

- Describir y narrar

- Expresar acuerdo

- Expresar desacuerdo/Disentir

- Expresar desconocimiento y duda

- Expresar habilidad/capacidad para hacer algo

- Expresar la falta de habilidad/capacidad para hacer algo

- Expresar una opinin de forma sencilla

- Identificar (se)

-

2.2. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresin de ofrecimiento, intencin, voluntad y decisin:

Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo

Ofrecer algo (Ej. ayuda)

2.3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una

accin de otra ndole

- Comprobar que se ha entendido el mensaje

- Dar instrucciones y rdenes

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- Pedir algo

- Pedir ayuda

- Pedir informacin - Pedir instrucciones

- Pedir opinin

- Pedir permiso

- Pedir que alguien haga algo

- Pedir que alguien aclare o explique algo

- Preguntar por gustos o preferencias

- Preguntar si se est de acuerdo o en desacuerdo

- Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo

- Proponer

2.4. Funciones o actos de habla fticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dems

- Aceptar/Acceder

- Declinar una invitacin u ofrecimiento

- Agradecer

- Responder ante un agradecimiento

- Atraer la atencin

- Dar la bienvenida

- Despedir (se)

- Dirigirse a alguien

- Excusarse durante un tiempo

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- Felicitar

- Responder a una felicitacin

- Formular buenos deseos

- Interesarse por alguien o algo

- Invitar

- Pedir disculpas y pedir perdn

- Aceptar disculpas y perdonar

- Presentar (se)

- Reaccionar ante una presentacin

- Saludar

- Responder al saludo

2.5. Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones

- Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta

- Expresar nuestros deseos y lo que nos desagrada

- Expresar diversos estados de nimo y sentimientos

- Aprecio, simpata

- Expresar un estado fsico o de salud

o Cansancio y sueo

o Fro y calor

o Hambre y sed

41

1.4.3. ESQUEMAS DE COMUNICACIN E INTERCAMBIOS CONVENCIONALES EN DIVERSAS SITUACIONES

Se pretende trabajar las siguientes situaciones de forma activa y bajo una ptica eminentemente comunicativa. Su secuenciacin aproximada ser:

1er TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3er TRIMESTRE

- En un centro educativo

- En un avin

- En un hotel

- En un restaurante

- En una cafetera

- En una tienda - En la calle

- Visitando la ciudad

- En un restaurante

- De viaje

3. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN

Por la propia naturaleza de las estrategias comunicativas, su enseanza y empleo se ir distribuyendo durante los tres trimestres de los que consta nuestro curso acadmico.

3.1. Estrategias de expresin

- Identificar la tarea, familiarizarse con las competencias, planificar el mensaje, adecuar el texto al destinatario, contexto, etc., usar adecuadamente los recursos lingsticos y temticos

42

- Expresar un mensaje con claridad, reajustar la tarea, aprovechar los conocimientos previos, ensayar nuevas expresiones, aceptar la interrupcin de la comunicacin, compensar las carencias.

- Realizar un seguimiento, corregirse durante la ejecucin.

3.2. Estrategias de comprensin

Familiarizarse con las competencias, identificar el texto al destinatario, decidir prestar atencin a aspectos generales, predecir y realizar hiptesis acerca del contenido de un texto, usar adecuadamente los recursos lingsticos.

Tomar conciencia de cmo deducir inferir, etc., distinguir entre ideas principales y secundarias, distinguir la estructura del texto, utilizar recursos para facilitar la comprensin.

Reformular hiptesis y ampliar la comprensin.

3.3. Estrategias de interaccin

Tomar conciencia del esquema de interaccin,

Resolver dudas o bloqueos, referirse al mensaje de la otra persona, indicar las caractersticas del mensaje producido, cooperar con el interlocutor, atraer la atencin, compensar las carencias lingsticas por procedimientos diversos.

Efectuar las repeticiones, aclaraciones etc. adecuadas.

3.4. Estrategias de mediacin y plurilinges

Recordar los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas en el aprendizaje de otros idiomas, usar apoyos y recursos lingsticos o temticos, adecuar el texto al destinatario, tomar conciencia del esquema de interaccin.

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Aplicar los conocimientos estrategias y actitudes utilizadas en el aprendizaje de otros idiomas, tomar conciencia de cmo realizar la actividad de mediacin, aclarar las incertidumbres.

Tomar conciencia de cmo corregir la actividad de mediacin.

4. CONTENIDOS FONTICOS, FONOLGICOS Y ORTOGRFICOS

Este tipo de contenidos se introducirn en el primer trimestre, pero se irn extendiendo y revisando a lo largo de todo el curso.

4.1. Fontica y fonologa

- Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones. - Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones. - Procesos fonolgicos. - Acento fnico/tonal de los elementos lxicos aislados. - Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oracin.

4.2 Ortografa

- El alfabeto/los caracteres. - Representacin grfica de fonemas y sonidos. - Ortografa de las palabras extranjeras. -. Uso de los caracteres en sus diversas formas. - Signos ortogrficos. - Estructura silbica. Divisin de la palabra al final de la lnea.

5. CONTENIDOS GRAMATICALES

Vase la distribucin por trimestres en el apartado 6 (Distribucin Temporal).

1. La oracin simple

44

- Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin

- Oracin declarativa

- Suj + V + Atrib

- Suj + Vintr

- Suj +Vtrans

- Suj +V+ OD+C

- Suj + OI+ OD

- Suj +V OI+ OD+C

- Suj + VAux / VMod (+ Neg) (+ V)

- Oracin interrogativa

- Total: VAux / VMod + Suj + V?

- Parcial: Interrogativo + (Aux) +( Suj)+ V?

- Oracin imperativa

- Bare Infinitive

- Neg + V

- Fenmenos de concordancia

- S+V

- Nombres colectivos

2. La oracin compuesta

- Expresin de relaciones lgicas.

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Conjuncin

Disyuncin

Oposicin

Comparacin: las formas comparativas

Causa

Finalidad: (to+ infinitivo - el infinitivo de propsito)

- Relaciones temporales

- Anterioridad

- Posterioridad

- Simultaneidad

3. El sintagma nominal

EL NOMBRE

- El nombre: su forma de plural; algunos plurales irregulares.

- Sustantivos contables y no contables.

- Algunos compuestos de some, any, no, every

EL PRONOMBRE

Pronombres personales en funcin de sujeto.

Pronombres personales en funcin de objeto.

Pronombres posesivos.

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EL ARTCULO

El artculo determinado: uso y omisin.

El artculo indeterminado: uso y omisin.

4. El sintagma adjetival

- Adjetivos posesivos y numerales.

- Adjetivos comparativos y superlativos

- Adjetivos acabados en -ed/-ing (interested/-ing; bored/-ing)

- Adjetivos demostrativos: this/ these, that/ those.

5. El sintagma verbal

TIEMPOS VERBALES

- Verbos to be, have (got), can. En forma afirmativa, negativa e interrogativa.

- Presente simple.

- Presente progresivo.

- Pasado simple.

- Futuro con to be going to.

- Imperativos

- Algunos verbos con partcula bsicos (phrasal verbs)

MODALES

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- Algunos modales en su uso bsico: can/cant para expresar habilidad

OTROS ASPECTOS DEL VERBO

- Algunos verbos seguidos de ing o to + infinitivo: dont mind, enjoy, like, want to

6. El sintagma adverbial

- Adverbios de frecuencia, su colocacin en la oracin.

- Adverbios de cantidad a lot of, much, many,none

- Formacin bsica del adverbio.

- Adverbio versus adjetivo.

7. El sintagma preposicional

- Preposiciones de lugar: in, on, at, behind, between, next to, near

- Preposiciones de tiempo: in, on, at, before, after...

- Expresiones de tiempo: ago, last year

- Partculas para unir frases y prrafos: but, and, because, so, although

8. CONTENIDOS LXICO-SEMNTICOS

Los principales contenidos se distribuirn entre los diferentes trimestres, atendiendo a las diferentes temticas y unidades del curso (vase distribucin por trimestres en el apartado 1.3.):

El aula.

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Pases y nacionalidades.

Nmeros: telfonos, precios, ordinales, la fecha.

Informacin personal.

Colores.

La familia.

La rutina diaria.

Actividades de tiempo libre y adjetivos que las describen.

Dinero.

Trabajos.

La casa: habitaciones, objetos y mobiliario.

La ciudad y el campo. Lugares pblicos.

Describiendo personas.

Comidas y bebidas.

De compras.

En un restaurante.

En un hotel.

Los das de la semana, los meses y las estaciones.

El tiempo.

Ropa.

Planear vacaciones y fines de semanas.

Invitaciones.

Instrucciones.

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Describiendo celebraciones.

El cuerpo y la salud.

9. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS

Se trata de una serie de contenidos que se trabajarn y retomarn de forma continuada en el aula durante todo el curso acadmico, contando en especial para ello con la colaboracin y aportacin del ayudante lingstico asignado a este grupo. A destacar el trabajo en las siguientes reas:

Comida y bebida.

Festividades relevantes en la cultura.

Actividades de ocio ms usuales.

Hablar de la vivienda.

Compras: tiendas y establecimientos.

Viajes: aspectos bsicos del alojamiento y transporte.

Introduccin a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, amistad, sexo, generaciones, desconocidos).

Caractersticas bsicas del sentido del humor de la cultura.

Tradiciones muy importantes.

Gestos y posturas: introduccin a su significado y los posibles tabes.

Introduccin a las convenciones y tabes relativos al comportamiento. Normas de cortesa.

- Ceremonias y festividades muy relevantes en la cultura.

- Algunos referentes geogrficos bsicos (pases ms importantes donde se habla la lengua que se estudia).

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- Introduccin al clima.

- Algunos referentes artsticos, culturales e institucionales bsicos.

- Introduccin bsica a las variedades geogrficas de la lengua o las lenguas.

- Introduccin bsica a las variedades de registro de la lengua o las lenguas.

10. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son un contenido esencial en el proceso de enseanza de idiomas, y por ello, se trabajarn continuamente en el aula, atendiendo a la siguiente clasificacin:

10..1. Estrategias metacognitivas

Utilizar el conocimiento de los distintos elementos que comprende la competencia comunicativa lingstica para desarrollarla.

- Comprender la finalidad del aprendizaje lingstico como comunicacin, as como la de los distintos elementos que intervienen en ese aprendizaje y organizar su presencia para facilitarlo.

- Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos y necesidades tanto a corto como a largo plazo.

- Reconocer y entender la funcin de los distintos tipos de actividades, as como de las diversas funciones del profesor.

- Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.

- Utilizar la autoevaluacin como elemento de mejora del proceso de aprendizaje.

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10.2. Estrategias cognitivas

- Usar eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel.

- Tomar notas organizadamente de palabras clave o conceptos mientras se escucha o se lee.

- Hacer un resumen mental, oral o escrito de la informacin obtenida.

10.3. Estrategias afectivas

- Familiarizarse con cmo tolerar la comprensin parcial o vaga en una situacin

comunicativa y valorar la importancia del uso de tcnicas mentales como la relajacin, la respiracin o la risa que le ayuden a sentirse competente para llevar a cabo las tareas de comunicacin y aprendizaje.

- Reflexionar sobre cmo valorar y reforzar la motivacin como clave del xito en el aprendizaje.

- Descubrir las propias habilidades, creencias, actitudes y emociones en relacin con el desarrollo de una lengua no materna, as como el efecto que producen en el aprendizaje.

10.4. Estrategias sociales

- Cooperacin y empata.

- Descubrir y ensayar cmo solicitar ayuda, repeticin, parafraseo, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.

- Familiarizarse con cmo saber trabajar en equipo considerando a los compaeros y compaeras como otra fuente ms de aprendizaje.

- Buscar y seleccionar cmo desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua.

11. ACTITUDES

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De entre los contenidos actitudinales a trabajar a lo largo de primer curso de Nivel Bsico, destacamos los siguientes:

11.1. Comunicacin

Tener conciencia de la comunicacin como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella.

11.2. Lengua

Familiarizarse con el aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional.

11.3. Cultura y sociedad

Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad tnica, religiosa, social y lingstica.

11.4. Aprendizaje

Desarrollar actitudes que favorecen el xito del aprendizaje.

Tomar conciencia de cmo reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de comprensin o expresin que afectan negativamente la comunicacin.

Descubrir la importancia de la autonoma en el propio aprendizaje, responsabilizndose de ste.

6. DISTRIBUCIN TEMPORAL

Disponemos de unas ciento veinte horas de clase, repartidas en dos sesiones semanales de dos horas y cuarto de duracin cada una, para trabajar los contenidos en doce temas o unidades. Calculamos entre seis y siete sesiones para cada unidad.

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PRIMER TRIMESTRE:

Gramtica Vocabulario Practical English Fontica

- to be en todas sus formas

- adjetivos posesivos - artculo indefinido a / an

plurales regulares e

irregulares

- adjetivos demostrativos - presente simple en

todas sus formas

- genitivo sajn - adjetivos - adverbios y expresiones

de

frecuencia

- preposiciones de tiempo

- nmeros

- das de la semana

- pases y

nacionalidades

- informacin personal

- el aula

- frases verbales

- trabajos - rutina diaria

- expresiones de tiempo - fechas

- Arriving in London - at a hotel - Coffee to take away

- alfabeto

- sonidos voclicos

y consonnticos

- acentuacin de

palabra

SEGUNDO TRIMESTRE:

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TERCER TRIMESTRE:

Gramtica Vocabulario Practical English Fontica

- can/ cant - like + ing - pronombre objeto - pronombres posesivos - pasado simple verbo to be - pasado simple de verbos regulares e irregulares - there is /there are/there was/there were - presente continuo - presente continuo versus presente simple

- familia - el tiempo - tiempo libre - introduccin a la derivacin - expresiones temporales de pasado - go/ have/ get - verbos irregulares - preposiciones de lugar - la ciudad

- in a clothes shop - in a gift shop - in the street

- acentuacin en la oracin - ritmo - palabras que riman - reconocimiento transcripciones fonticas - terminacin ed - letras mudas - verbo + ing - pronunciacin de nombres de ciudades

Gramtica Vocabulario Practical English Fontica

- a/an, some, any (sustantivos contables e incontables) - how much/how many (cuantificadores) - be going to (planes y predicciones) - adjetivos comparativos y superlativos - would like to/like - adverbios

- casa y mobiliario - comida y bebida - lugares y edificios - vacaciones - adjetivos de personalidad - frases verbales - tiempo libre - adverbios comunes

- at a restaurant - going home

- grupos consonnticos - acentuacin en la oracin

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3. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACINES METODOLGICAS ESTABLECIDAS, Y CON REFERENCIA EXPLCITA A:

3.1 PRUEBAS INICIALES, DE CLASIFICACIN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO

3.1.1 Carcter y Organizacin de las pruebas

De acuerdo con el Articulo 28 del Boja nmero 86 del 4 de mayo de 2012, la Escuela Oficial de Idiomas de Villacarrillo celebrar pruebas iniciales de clasificacin (P.I.C.) con objeto de matricular a los alumnos y alumnas admitidos en un curso distinto al que solicitaron inicialmente, sin haber cursado los anteriores, siempre que posean conocimientos previos del idioma que as lo permitan. A estos efectos, el departamento de coordinacin didctica de ingls, realizar y evaluar las pruebas iniciales de clasificacin, de conformidad con los objetivos fijados para los cursos correspondientes en el marco del Plan de Centro de la escuela oficial de idiomas. Cada alumno o alumna podr realizar estas pruebas una nica vez, al ser escolarizado en el idioma correspondiente en la escuela donde haya sido admitido o admitida, y har constar esta peticin en la solicitud de admisin. El equipo directivo establecer los aspectos organizativos de las pruebas de clasificacin, respetando, en todo caso, lo que a tales efectos se recoja en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento de la escuela.

Las personas solicitantes que necesiten adaptaciones o condiciones especiales para la realizacin de las pruebas debern justificarlo, en el momento de la entrega de la solicitud de admisin, mediante la acreditacin oficial del grado de minusvala.

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Podrn ser clasificados, sin necesidad de la realizacin de las pruebas, aquellos solicitantes que, a tal efecto, sigan el procedimiento establecido en la Orden de 31 de enero de 2011, por la que se regulan las convalidaciones entre estudios de educacin secundaria y estudios correspondientes al nivel bsico de las enseanzas de idiomas de rgimen especial, as como el reconocimiento de certificados de competencia en idiomas expedidos por otros organismos o instituciones.

3..1.2 Validez y efectos de las pruebas

Siguiendo el Articulo 29 del Boja nmero 86 del 4 de mayo de 2012, Las pruebas iniciales de clasificacin tendrn validez, a los efectos previstos en la presente Orden, en todas las escuelas oficiales de idiomas de la Comunidad Autnoma de Andaluca y para el curso en que se realizan.

El alumnado que las supere se ubicar y matricular en el curso que corresponda y le sern de aplicacin los mismos criterios de evaluacin, permanencia y promocin que para el resto del alumnado matriculado en dicho curso.

De conformidad con lo dispuesto en el artculo 15.4 del Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y currculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, la adscripcin directa del alumnado a un curso determinado, a travs del procedimiento descrito en el apartado anterior, no supondr el reconocimiento acadmico de haber superado los cursos anteriores, ni la obtencin de los certificados de nivel correspondientes, que slo podr obtener una vez que supere los cursos del nivel al que se haya incorporado el alumno o alumna.

3.1.3 Fechas para la celebracin de las pruebas.

Para las enseanzas especializadas de idiomas, los cursos especializados para el perfeccionamiento de las competencias en idiomas de los niveles C1 y C2 y los cursos para la actualizacin lingstica del profesorado, las pruebas iniciales de clasificacin se celebrarn con anterioridad al inicio del plazo establecido para la matriculacin del alumnado, en las fechas que establezca la persona que ostente la direccin de la escuela

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oficial de idiomas, a propuesta de la jefatura de de estudios, odo el Claustro y el Consejo Escolar, debiendo realizarse, en todo caso, durante los meses de mayo y junio de cada ao.

3.1.4 DESCRIPCIN DE LA PRUEBA PIC

La prueba se compone de dos partes, una prueba de Expresin e interaccin escrita y una prueba de Expresin e interaccin oral.

Cada bloque correspondiendo a los requisitos para acceder a los niveles de: 2 Bsico, Intermedio, 1 Avanzado, 2 Avanzado y C1.

2. LA EVALUACIN INICIAL DEL ALUMNADO.

Al principio de curso la profesora ha realizado una serie de pruebas en clase, cubriendo las cuatro destrezas, para identificar el punto de partida de nivel del alumnado y hacer de este modo las adaptaciones curriculares pertinentes segn las caractersticas y necesidades del alumnado.

3. LA EVALUACIN PARA LA PROMOCIN Y, EN SU CASO, LA ELABORACIN Y APLICACIN DE LAS PRUEBAS TERMINALES ESPECFICAS DE CERTIFICACIN.

Atenindonos a la Orden de 18 de octubre de 2007, la evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Asimismo, deber adecuarse a las caractersticas propias del alumnado y al contexto sociocultural del centro.

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La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo, al proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervencin educativa.

El profesorado evaluar los aprendizajes del alumnado en relacin con el desarrollo de los objetivos y las competencias establecidos en el currculo. La nota final del curso que dar lugar a la calificacin de APTO/NO APTO en junio o septiembre ser aquella obtenida con un 50 % en cada una de las destrezas de manera independiente.

Las destrezas que se habrn de evaluar sern las siguientes:

Expresin e interaccin escrita (written production and interaction)

Expresin e interaccin oral (oral production and interaction)

Comprensin de lectura (reading)

Comprensin oral (listening)

Es importante destacar que, de acuerdo con las directrices del Marco Europeo, la destreza del uso del idioma (comprendida a su vez por la gramtica, el vocabulario y la fontica) que hasta hace unos aos se vena evaluando de forma aislada, pas a formar parte integrante de las cuatro destrezas anteriormente mencionadas. Partiendo del hecho de que funciona como el esqueleto del idioma y dado su carcter progresivo, carece de sentido evaluarla por separado, ya que es parte implcita de dichas destrezas.

Alumnado oficial

El alumnado oficial ser evaluado en tres sesiones de evaluacin que tendrn lugar en diciembre, marzo y junio, en las que el profesorado calificar APTO o NO APTO. Se desarrollarn del siguiente modo:

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Evaluacin de diciembre

La evaluacin de diciembre estar basada fundamentalmente, sobre todo en la recogida de notas, en la observacin de la actuacin, la motivacin y la actitud del alumnado en clase, a travs de distintas tareas y de aquellas pruebas que el profesorado estime oportunas dentro del horario lectivo. En razn de sto, el/la profesor/a calificar de APTO o NO APTO la actuacin del/de la alumno/a en el aula.

Evaluacin de marzo

La evaluacin de marzo estar fundamentalmente basada en un examen consistente en diferentes pruebas que evaluarn por separado las distintas destrezas. El examen de marzo ser muy similar al de junio y servir de ensayo o entrenamiento. Para tal efecto se harn las pruebas escritas (audicin, lectura comprensiva, expresin e interaccin escrita y expresin e interaccin oral).

Evaluacin de junio/convocatoria ordinaria de junio

Con el fin de que el alumnado se familiarice con el sistema de las pruebas unificadas para la obtencin de certificado, nos regiremos en la medida de lo posible a la tipologa de exmenes que dictan la ORDEN de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboracin y la organizacin de las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial, segn las cuales el examen constar de las siguientes partes:

Comprensin oral: el alumnado tendr que realizar, como mnimo, dos audiciones, con o sin ayuda de imagen. Las tareas que se han de realizar pueden ser de

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eleccin mltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, corregir errores, numerar fotos Los textos ora