programacion didactica ingles 2012 13

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Educacin Secundaria Obligatoria (1 a 4 ESO)

Compensatoria (1 ESO)

Diversificacin (1 y 2 PDC)

Optativa Ingls Prctico (1, 2 y 4 ESO) Bachillerato (1 y 2)

Optativa Ingls Prctico (1 Bachillerato)

Ciclos formativos de Grado Medio

(1 y 2 Gestin Administrativa /

1 Mantenimiento electromecnico)

Ciclos formativos de Grado Superior

(1 de Administracin y Finanzas)

Instituto de Enseanza Secundaria

CANNIGO MANCHN

Crevillent

Curso 2012-13

DEPARTAMENTO DE INGLS

Miembros del departamento:

Victoria Alcaraz Mara Dolores Asensi

Jos Juan Gil Ana Mara Granda

Antonia Mara Moreno Silvia Planelles

Nuria Pons

PROGRAMACIN DIDCTICA

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Prefacio: Comienza un nuevo curso escolar y con l, el Departamento de Ingls incluye algunas novedades a resaltar. En primer lugar cabe sealar el hecho de que todos los profesores/as del departamento son definitivos. Esto debera ayudar a crear un equipo de trabajo estable que facilite la programacin a largo plazo de objetivos en comn. Otro hecho destacable es el cambio y el aumento de los cargos respecto al curso pa-sado. Casi la totalidad del profesorado tiene a su cargo una tutora. Algunas adems, asu-miendo otro tipo de coordinaciones o funciones: la profesora Nuria Pons ha asumido la vice-secretara y la coordinacin del prcticum , la profesora Silvia Planelles la coordinacin de la implantacin del Portfolio en el instituto y la profesora Mara Dolores Asensi la coordinacin de un grupo de trabajo de formacin en lenguas extranjeras en el centro. Es este pues un departamento muy activo y con multitud de tareas complementarias que realizar a lo largo del curso en razn de la materia que impartimos y en razn de nuestro compromiso con la direccin del centro . Como jefe de departamento , hago el relevo a la compaera Victoria Alcaraz a la que quiero agradecer la colaboracin prestada en la elabora-cin de esta programacin, y me satisface decir que cuento con un equipo muy comprometi-do y con gran capacidad de trabajo y de buenas ideas, al que espero servir de ayuda durante los prximos cursos. Crevillent, septiembre 2012

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INDICE

COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO. 6 DISTRIBUCIN DE GRUPOS Y MATERIAS . 7

CAPITULO I: PROGRAMACIN DE LA MATERIA DE INGLS EN LA ETAPA DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1 INTRODUCCIN . 10 2 OBJETIVOS . 13 3 COMPETENCIAS BSICAS. 15 4 RELACION DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS 4.1 PROGRAMACIN GENERAL DE 1 ESO. 20 4.2 PROGRAMACIN GENERAL DE 2 ESO. 31 4.3 PROGRAMACIN GENERAL DE 3 ESO. 42 4.4 PROGRAMACIN GENERAL DE 4 ESO. 53 5 UNIDADES DIDCTICAS 5.1 UNIDADES DIDCTICAS DE 1 ESO . 64 5.2 UNIDADES DIDCTICAS DE 2 ESO. 73 5.3 UNIDADES DIDCTICAS DE 3 ESO. 82 5.4 UNIDADES DIDCTICAS DE 4 ESO. 91 5.5 DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDCTICAS. 100 6 METODOLOGA. ORIENTACIONES DIDCTICAS. 101 7 EVALUACION. 110 8 MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. 8.1 MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES INDIVIDUALES. 118 8.2 MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE GRUPO: A) PLAN DE REFUERZO, ORIENTACIN Y APOYO (PROA). 125 B) PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR (PDC). 131 . OBJETIVOS / CONTENIDOS. 131 . UNIDADES DIDCTICAS 1 PDC. 135 . UNIDADES DIDCTICAS 2 PDC. 144 . METODOLOGIA. 149 . EVALUACIN. 150 CAPITULO II: PROGRAMACIN OPTATIVA: INGLS PRCTICO PARA GRUPOS DE LA ESO: 1 JUSTIFICACIN. 153 2 OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. 153 3 DESCRIPTORES DE NIVELES COMUNES DE REFERENCIA. 159 4 SECUENCIACIN DE CATEGORIAS TEMTICAS. 164 5 METODOLOGA, RECURSOS Y ACTIVIDADES. 167 6 CRITERIOS DE CALIFICACIN. 167 CAPITULO III: PROGRAMACIN DE LA MATERIA DE INGLS EN BACHILLERATO. 1 OBJETIVOS. 169 2 CONTENIDOS. 172 3 UNIDADES DIDCTICAS. 176 3.1 UNIDADES DIDCTICAS DE 1 BACHILLERATO. 176 3.2 UNIDADES DIDCTICAS DE 2 BACHILLERATO. 182 4 METODOLOGIA. 187 5 EVALUACIN. 189

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CAPITULO IV: PROGRAMACIN DE OPTATIVA-INGLS PRCTICO PARA 1 BACHILLERATO 1 JUSTIFICACIN. 195 2 OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. 195 3 DESCRIPTORES NIVEL B1.1.. 199 4 SECUENCIACIN DE LAS CATEGORAS SEMNTICAS. 201 5 METODOLOGIA, RECURSOS Y ACTIVIDADES. 203 6 CRITERIOS DE CALIFICACIN. 204 CAPITULO V: PROGRAMACIN DEL MDULO DE INGLS EN LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO: GESTION ADMINISTRATIVA Y MANTENIMIENTO ELECTROMECNICO. 1 OBJETIVOS. 205 2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE. 207 3 CONTENIDOS DE GESTIN ADMINISTRATIVA. 207 4 UNIDADES DIDCTICAS 4.1 UNIDADES DIDCTICAS DE 1 DE GESTION ADMINISTRATIVA. 209 4.2 UNIDADES DIDCTICAS DE 2 DE GESTIN ADMINISTRATIVA. 211 5 CONTENIDOS DE 1 MANTENIMIENTO ELECTROMECNICO. 213 6 METODOLOGIA. 215 7 EVALUACIN. 215. CAPITULO VI: PROGRAMACIN DEL MDULO DE INGLS EN EL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS: 1 COMPETENCIAS DEL TECNICO SUPERIOR DE ADMINISTRACION Y FINANZAS. 220 2 OBJETIVOS. 221 3 RESULTADOS DE APRENDIZAJEY CRITERIOS DE EVALUACIN. 223 4 CONTENIDOS BSICOS. 225 5.UNIDADES DIDCTICAS. 227 6 EVALUACIN. 233 CAPITULO VII: RECURSOS DIDCTICOS, ORGANIZATIVOS Y ACTIVIDADES: 1 LIBROS DE TEXTO Y OTROS RECURSOS. 236 2 USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN. 238 3 PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. 241 4 ORGANIZACIN DE LOS DESDOBLES . 243 5 PLAN DE ACTIVIDADES 5.1 ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL DEPARTAMENTO. 244 5.2 ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL CENTRO. 245 5.3 ACTIVIDADES ORGANIZADAS DESDE CONSELLERIA. 246 ANEXO: EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN. 248 BIBLIOGRAFIA

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Pgina 6 Programacin Didctica curso 2012-13

COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO

La distribucin de los grupos acordada en la desiderata de julio ha quedado de la siguiente manera: Alcaraz Ruiz, Victoria : Tutora de 3 C Grupos que imparte: 2 grupos de 2 ESO 2 grupos de 3 ESO 1 grupo de 2 BAT 1 grupo de pendientes de Bachillerato. Asensi Torregrosa, Mara Dolores: Grupos que imparte: 1 grupo de 2 BAT. 3 grupos de Ciclos Formativos de Grado Medio: ( 1 Mantenimiento , 1 y 2 Gestin Administrativa) 1 grupo de Ciclo Formativo de Grado Superior: 1 Administracin y Finanzas 1 grupo de optativa Ingls prctico 1 ESO. Gil Pascual, Jos Juan: Jefe de Departamento Grupos que imparte: 2 grupos de 1 ESO. 1 grupo de optativa Ingls prctico 2 ESO. 1 grupo de 4 ESO. 1 grupo de optativa Ingls prctico 1 BAT. Granda Navarro, Ana Mara: Tutora de 3 E. Grupos que imparte: 1 grupo de 1 ESO 1 grupo de 3 ESO. 2 grupos de PDC (1 y 2) 2 grupos de 1 BAT. Moreno Garca, Antonia Mara: Tutora de 2 C Grupos que imparte: 1 grupo de 1 ESO 2 grupos de 2 ESO 1 grupo de 3 ESO 1 grupo de 4 ESO Planelles Pastor, Silvia: Tutora de 2 D / Coordinadora Portfolio Grupos que imparte: 1 grupo de 1 ESO 1 grupo de 2 ESO 2 grupos de 3 ESO 1 grupo de 1 BAT 1 grupo de optativa Ingls prctico de 4 ESO. Pons Penalva, Nuria: Tutora 2 BAT + Vicesecretaria / Coordinadora prcticum. Grupos que imparte: 1 grupo del programa de compensatoria PROA (1 ESO) 1 grupo de 3 ESO 2 grupos de 4 ESO 1 grupo de 2 BAT.

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DISTRIBUCION DE GRUPOS Y MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO:

MATERIAS

ETAPAS

NIVELES

ALCARAZ RUIZ, Victoria

ASENSI TORREGROSA M Dolores

GIL PASCUAL Jose Juan

GRANDA NAVA-RRO, Ana M

MORENO GARCIA Antonia M

PLANELLES PASTOR, Silvia

PONS PENALVA Nuria

TUTORA 3 C

JEFE DEPART.

TUTORA 3 E

TUTORA 2 C

TUTORA 2 D

Vice-secretaria

INGLS E.S.O.

1 ESO

2 1 1 1

2 ESO

2 2 1

3 ESO

2 1 1 2 1

4 ESO

1 1 2

1 PDC

1

2 PDC

1

PROA

1

Pendient 1

OPT. INGLS-

PRCTICO E.S.O.

1 ESO

1

2 ESO

1

4 ESO

1

INGLS

BACHILLERATO

1 BAT

2 1

2 BAT

1 1 1

Pendien-tes

1

OPT.INGLS PRCTICO

BACHILLERATO

1 BAT 1

CICLOS FOR-MATIVOS

GRADO MEDIO

1 Mante.

1

1 G.Adm.

1

2 G.Adm.

1

CICLO FORMA-TIVO GRADO SUPERIOR

1 Adm. y Finan.

1

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Captulo I:

Programacin Didctica de la materia de Ingls en la etapa de

Educacin Secundaria Obligatoria

1 Introduccin 2 Objetivos

3 Competencias Bsicas 4 Relacin de Objetivos, Contenidos y

Criterios de evaluacin con las Competencias Bsicas.

5 Unidades Didcticas 6 Metodologa

7 Evaluacin 8 Medidas organizativas y curriculares

de atencin a la diversidad.

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1 INTRODUCCIN 1.1 JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN

Para el departamento de ingls, educar es ayudar a que nuestros alumnos desarrollen aquellas capacidades que les permitan desenvolverse en la vida de un modo autnomo, les ayuden a desarro-llar una actitud crtica, reflexiva y de respeto hacia otros modos de pensar, actuar y vivir. Adems, consideramos primordial el aprendizaje del ingls como primera lengua extranje-ra. Cada da se emplea ms en casi todas las reas del conocimiento y desarrollo humanos. Su pose-sin ya no puede tratarse como un lujo, sino que es una necesidad evidente y se podra incluso afir-mar que aquellos que no dominan la lengua estn en clara situacin de desventaja. Se trata de la herramienta que permite la comunicacin con personas de otros pases, dentro del mundo globalizado en que vivimos. Es indiscutible: el ingls se ha convertido en el idioma global de comunicacin por excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo. Es por ello, que consideramos esencial trasmitir a nuestro alumnado la necesidad de aprender el idioma siempre desde un enfoque meramente prctico que les permita ver una conexin clara y directa entre los conocimientos aprendidos y la funcionalidad de ellos en su vida. As, la perspectiva que hemos de adoptar en nuestra Programacin didctica se fun-damenta en la comunicacin y ha de orientarse hacia la adquisicin de una competencia comunicativa, tanto receptiva- comprensin- como productiva- expresin-, y ello tanto en la modalidad oral como en la escrita. En cuanto a los principios metodolgicos que fundamentan nuestra prctica docente destaca-mos : El Papel activo del alumnado (Metodologa activa) que le permita observar, reflexionar, parti-

cipar, investigar... Formacin individual y personalizada por lo que habr que tener en cuenta su nivel de co-

nocimientos y capacidades, sus motivaciones, etc. (Evaluacin inicial). Visin integradora y funcional del tratamiento de los contenidos, con una estructuracin

clara, aprovechando el entorno y cercanos a los intereses de los alumnos que permita su aplica-cin en la vida cotidiana.

Favorecer la autoestima, la autonoma y la autoevaluacin. Favorecer aprendizajes futuros: facilitarles todas aquellas herramientas y recursos que les per-

mitan continuar ampliando sus conocimientos y enriquecindose personalmente.

1.2 CONTEXTUALIZACIN: Se entiende por contexto el entorno social, histrico y geogrfico en el que se realiza la labor docente. Obviamente, todos los entornos no son iguales, por lo que deberemos definir el nuestro para as ade-cuar todas las actuaciones docentes al mismo. Solo de este modo , se podr llegar a la consecucin de nuestros objetivos del modo ms eficiente . A) Caractersticas geogrficas de la ubicacin del centro.

El IES Cannigo Manchn est situado en la partida del Arquet, al sur del ncleo de Crevillent, zona de expansin natural de la localidad. El centro se ubica en la parte sur del barrio de Ronda Sur, barrio que limita al norte con la carretera nacional N-340 (Alicante-Murcia), que discurre por el centro de la villa, y denominada Avenida de San Vicente Ferrer. En la zona norte de la ubicacin del Instituto podemos encontrar edificios dedicados a viviendas, pequeos comercios, pequeos talleres, super-mercados, y una farmacia. Su hbitat es concentrado. Prximo a las viviendas encontramos los Cole-gios CP Nuestra Seora de la Esperanza, CP Julio Quesada y EI Mestra Pilar Ruiz, el parque Ron-

IES CANNIGO MANCHN Departamento de Ingls

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da Sur, el Tanatorio y la Iglesia de San Cayetano. Al este, aparece una zona de nueva creacin ur-banstica con viviendas unifamiliares de dos plantas y espacios ajardinados. Al oeste, una zona de nuevas construcciones (pisos) en torno a los jardines prolongacin del Paseo de Fontenay (Paseo de los Donantes de sangre), que estn limitadas por una zona industrial. Al sur, existe una zona aban-calada y surcada por una tupida red viaria estructurada en dos carreteras comarcales: la de acceso a la Estacin del ferrocarril, Matola y Elche; y la de acceso a las pedanas del Realengo y San Felipe Neri, en conexin con la ruta desde Catral a Elche y a Torrevieja. Hay edificadas viviendas unifami-liares dispersas, en su mayor parte de recreo para el fin de semana o periodo estival. En la carrete-ra de la Estacin de Ferrocarril se ha creado un gran polgono industrial, aprovechando la cercana de la autova A-7 (carretera E-15) y el trazado del ferrocarril. No obstante, el uso del ferrocarril, dis-tante a 4 kilmetros de la localidad, es an relativamente escaso.

B) Situacin socio-econmica y cultural de la Comunidad educativa.

Para analizar la situacin socio-econmica y cultural del alumnado del centro se elabor un cues-tionario y que se aplica en los distintos niveles y grupos del centro. Aunque se reparten encuestas a alumnado de todos los niveles (previa seleccin aleatoria de un grupo por nivel, alternando PIP y PEV) en el momento de realizar el anlisis de la situacin slo se recogieron 129 encuestas.

Segn se analiza del contenido de los cuestionarios se obtiene la siguiente informacin: Participacin del alumnado en el cuestionario segn el curso: El 8% del alumnado pertenece a

1 de la ESO, el 36% a 2 ESO, el 23% a 3 ESO, el 10% a 4 ESO, 0% a 1 de BAT, el 10% a 2 BAT, el 2% al CGM y el 11% a CGS.

Lugar de nacimiento del alumnado: Contamos con la mayora de alumnado crevillentino con un

71% seguido del 18% nacido en Elche pero esto es debido en su mayora al haber nacido en el hospital General de Elche. Un 4% del alumnado ha nacido en el resto de la provincia de Alican-te, un 5% ha nacido en el resto de Espaa y un 2% en el extranjero. Pero este ltimo dato no es correcto, puesto que se ha consultado la PGA y el alumnado extranjero viene a ser alrede-dor de un 10% del centro (error comprensible al ser los ms reacios a contestar cuestionarios que no comprenden bien).

Tiempo dedicado al estudio: podemos constatar que el 30% del alumnado dedica 1 hora al

estudio en casa, el 42% dedica 2 horas, el 19% dedica 3 horas, el 7% dedica 4 horas y el 2% dedica ms de 4 horas al estudio. Respecto a si le ayudan en casa a la hora de estudiar el 42% dice que s, siendo en su mayora la madre quien ayuda a los hijos a estudiar. El 33% del alumnado encuestado asiste a clases particulares respecto a un 67% que no lo hace. El 86% tiene ordenador en casa.

Datos del padre: Segn la edad tenemos la siguiente informacin: el 10% de los padres tienen

menos de 40 aos, el 28% tiene entre 40 y 44 aos, el 41% tiene entre 45 y 49 aos, el 13% tiene entre 50 y 55 aos, el 6% tiene entre 55 y 59 aos y el 2% tiene ms de 60 aos. Segn la profesin tenemos la siguiente informacin: el 85% de los padres estn en activo, el 4% es-tn no activos, el 8% est en el paro, el 3% est jubilado. Segn los estudios realizados tene-mos la siguiente informacin: el 15% no tiene ninguna titulacin, el 52% tiene la EGB, el 11% tiene FP, el 14% tiene el bachillerato y el 8% tiene estudios universitarios. Segn el lugar de nacimiento tenemos la siguiente informacin: el 59% de los padres han nacido en Crevillent, el 5% en Elche, el 9% en el resto de la provincia de Alicante, el 22% ha nacido en el resto de Es-paa y un 5% en el extranjero. De los padres que son naturales de otra localidad distinta a Crevillent llevan una media de 31 aos viviendo en esta localidad.

Datos de la madre: Segn la edad tenemos la siguiente informacin: el 23% de las madres

tienen menos de 40 aos, el 31% tiene entre 40 y 44 aos, el 30% tiene entre 45 y 49 aos, el 11% tiene entre 50 y 55 aos, el 4% tiene entre 55 y 59 aos y el 1% tiene ms de 60 aos. Segn la profesin tenemos la siguiente informacin: el 46% de las madres estn en ac-tivo, el 34% estn no activas, el 20% est en el paro, el 0% est jubilado. Segn los estudios realizados tenemos la siguiente informacin: el 15% no tiene ninguna titulacin, el 59% tiene

Programacin Didctica curso 2012-13 Pgina 11

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la EGB, el 9% tiene FP, el 13% tiene el bachillerato, el 0% tiene BUP y el 4% tiene estudios universitarios. Segn el lugar de nacimiento tenemos la siguiente informacin: el 60% de las madres han nacido en Crevillente, el 6% en Elche, el 16% en el resto de la provincia de Ali-cante, el 8% ha nacido en el resto de Espaa y un 8% en el extranjero. De las madres que son naturales de otra localidad distinta a Crevillent llevan una media de 25 aos viviendo en esta localidad.

Datos de la unidad familiar: Nmero de hijos/as en la familia: el 14% de las familias slo tie-nen 1 hijo, el 60% tienen 2 hijos, el 20% tienen 3 hijos, el 5% tienen 4 hijos y el 1% tienen ms de 5 hijos.

Lugar que ocupa el alumno/a: segn la posicin que ocupa respecto al resto de hermanos el

57 % son el 1er. hijo, el 28% ocupa el 2 lugar, el 12% ocupa el 3er. lugar, el 2% ocupa el 4 lugar el 0% ocupa el 5 lugar y el 1% ocupa el 6 lugar.

Situacin econmica: en el 39% de las familias algunos de los padres estn en paro y slo el

16 % cobran la prestacin por desempleo. Tipo de vivienda: la gran mayora del alumnado, un 80%, vive en un piso en propiedad. El

92% del alumnado dispone de un sitio adecuado para estudiar. Actividades tiempo libre: respecto a las actividades que realizan las familias en su tiempo de

ocio podemos destacar que dentro de las actividades concretas: Los padres se dedican ms al deporte seguido de la TV-video y de las actividades culturales (teatros, conciertos, exposiciones, etc), la lectura, otras (Internet, Messen ger,....) y la msica Las madres dedican ms su tiempo libre a la lectura seguido de las actividades culturales, msica , TV-video, deporte y otras. Los hijos/as dedican el mayor tiempo libre a otras actividades (Internet, Messen ger, chat...) seguido de la msica, el deporte, TV-video, actividades culturales y por ltimo a la lectura. En cuanto a la situacin socioeducativa destacamos el alumnado con adaptaciones curricula-

res significativas en nuestra rea : 36 alumnos en la ESO. Este nmero de alumnos puede sin embargo verse modificado una vez transcurridas las evaluaciones iniciales.

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2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA: Segn el DECRETO 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana, sta contribuir a desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades que les permitan: a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los de-ms, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica, y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los mbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitucin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminacin. e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relacio-nes con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comporta-mientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. f) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnolo-gas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. g) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disci-plinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos cam-pos del conocimiento y de la experiencia. h) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crti-co, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, as como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. i) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, as como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua comn de todas las espaolas y los es-paoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas. j) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de la Comunitat Va-lenciana, de Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems. l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hbitos de higiene, as como del ejercicio fsi-co y de la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte y la educacin fsica para

2 OBJETIVOS


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favorecer el desarrollo personal y social. m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. n) Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. o) Valorar y participar en la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifesta-ciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. p) Analizar y valorar, de forma crtica, los medios de comunicacin escrita y audiovisual. 2.2 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA PARA LA ETAPA DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA. En cuanto a los objetivos que se tratarn de alcanzar, esta programacin desarrollar los objetivos generales para la Etapa de Educacin Secundaria Obligatoria expuestos en el Real Decreto 1631/2006, adems de los objetivos generales del rea de Lenguas Extranjeras Ingls-, expues-tos en el Real Decreto 1631/2006 y Decreto 231/ 2007. La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las si-guientes capacidades: 1. Comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas varia-das. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonoma.

3. Leer y comprender de forma autnoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de extraer informacin general y especfica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas. 4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas, mediante recursos adecuados de cohesin y coherencia. 5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos bsicos de la lengua fontica, lxico, estruc-turas y funciones en contextos diversos de comunicacin. 6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir al conocimiento de la lengua extranjera los conocimientos y las estrategias de comunica-cin adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas. 7. Utilizar las estrategias de aprendizaje y los recursos didcticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC, para la obtencin, seleccin y presentacin de la informacin oral y escrita de forma autnoma. 8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como instrumento de ac-ceso a la informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendi-miento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando estereotipos lingsti-cos y culturales o cualquier forma de discriminacin.

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3.1 PRINCIPIOS PEDAGGICOS SUBYACENTES: Partiendo de la propuesta realizada por la Unin Europea, el MEC ha establecido las ocho com-petencias bsicas de la enseanza bsica para el conjunto del Estado. 1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal El REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, establece las enseanzas mnimas corres-pondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria que contribuirn a garantizar las competencias b-sicas. Se entiende por competencias bsicas aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuente-mente, tambin que adquieran las competencias bsicas. No existe relacin entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas con-tribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias Finalidades: 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes reas o mate-

rias) como informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin de carc-

ter imprescindible. El planteamiento de la actividad educativa desde las competencias bsicas exige un nuevo en-foque que afecta a todos los mbitos de la accin educativa. En el caso del currculo actual, supone que tanto la formulacin de los objetivos, como los contenidos y, sobre todo, los criterios de evalua-cin deben alcanzar una nueva dimensin que d respuesta al objetivo de ensear a adquirir las competencias bsicas. La incorporacin de las competencias bsicas al currculo tiene sin duda impli-caciones importantes para las prcticas educativas, que han de afectar a las metodologas didcti-cas, a las estrategias de evaluacin y la propia organizacin escolar. Algunos de esos principios b-sicos son: La pretensin central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos,

sino provocar el desarrollo de competencias bsicas. Provocar aprendizaje relevante requiere implicar activamente al estudiante en procesos de

bsqueda, estudio, experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del conocimiento. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y

proponer actividades autnticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

La organizacin espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas autnticas y por las exigencias de vincu-lacin con el entorno social.

Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condi-cin para el desarrollo de competencias bsicas y para aprender a aprender.

3 COMPETENCIAS BSICAS


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La estrategia didctica ms relevante se concreta en la preparacin de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura ms viva y elaborada La cooperacin entre iguales es una estrategia didctica de primer orden. La cooperacin incluye

el dialogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de si mismo.

El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y clido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar. La

evaluacin educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse bsicamente como eva-luacin formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de com-prensin y actuacin.

La funcin del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorizacin del aprendizaje de los estudiantes lo que implica disear, planificar, organizar, estimular, acom-

paar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje. 3.2 LAS COMPETENCIAS BSICAS Tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisicin. C1 Competencia en comunicacin lingstica Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunica-cin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la con-ducta. Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita-, esta compe-tencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria com-porta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. C2 Competencia matemtica Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el len-guaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. C3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para inter-pretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma per-sonal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tec-nolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de cono-cimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta com-petencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el con-sumo racional y responsable y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.


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C4. Tratamiento de la informacin y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comu-nicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, in-cluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin, tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. C5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas y ejercer la ciudadana actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas. C6. Competencia cultural y artstica Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes mani-festaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerar-las como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habili-dades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia ca-pacidad esttica y creadora y un inters por participar en la vida cultural y contribuir a la conser-vacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. C7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios ob-jetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y cono-cimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. C8. Autonoma e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyec-tos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. 3.3 LA COMPETENCIA LINGSTICA EN EL AREA DE LENGUA EXTRANJERA:

Los Decretos de Enseanzas Mnimas del MEC, y en consecuencia los Currculos para la Comu-nidad Valenciana de la enseanza obligatoria, no establecen entre las competencias bsicas una espe-cfica de comunicacin en lengua extranjera, sino que incluyen lo referido a sta en la ms general de competencia en comunicacin lingstica, de la que hemos hablado en el apartado anterior, dedicando nicamente un prrafo al final de la misma a la primera:


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Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. Y aade: En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Toda la formulacin de la Competencia que antecede a esta conclusin se centra en que el dominio de la lengua, en coherencia con lo expuesto en el prembulo de los decretos del currculo, es uno de los mbitos de aprendizaje imprescindibles para la consecucin de las siguientes finalida-des en el alumnado: La realizacin personal. El ejercicio de la ciudadana activa. La incorporacin, de manera satisfactoria, a la vida adulta. El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Esta concepcin resulta til para contextualizar la competencia comunicativa en lengua ex-tranjera dentro de la competencia comunicativa general, no slo como una parte ms de la misma sino como un componente que la enriquece y refuerza, sobre todo en aspectos como las relaciones interculturales. La decisin de incluir la competencia en comunicacin en lengua extranjera en ese marco ms amplio parte, probablemente, de la definicin que de ella hace el documento de reco-mendacin sobre las competencias clave en el aprendizaje permanente aprobado por el Parlamento Europeo . En l se dice que la comunicacin en lenguas extranjeras comparte, en lneas generales, las principales capacidades de comunicacin en la lengua materna. Con todo, el Parlamento Euro-peo no se queda en sealar esa semejanza y propone una competencia especfica en lengua ex-tranjera, aportando una definicin de la misma. La comunicacin en lenguas extranjeras () est basada en la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en una gama apropiada de contextos sociales trabajo, hogar, ocio, educacin y formacin de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno. La comunicacin en lenguas extranjeras tambin necesita destrezas tales como la mediacin y ell entendimiento intercultural. El grado de habilidad variar entre las cuatro dimensiones, entre las diferentes lenguas y de acuerdo con el entorno y herencia lingstica del individuo. 3.4. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE LENGUA EXTRANJERA Y EL MCER A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS: El Marco Comn Europeo de Referencia de las Lenguas- MCER ve a los usuarios y aprendices de una lengua bsicamente como agentes sociales que tienen que realizar tareas en sus circuns-tancias especificas, entornos y campos de accin. El aprendizaje y uso de las lenguas extranjeras se construyen sobre las competencias generales y comunicativas del lenguaje de los individuos y que les faciliten el desarrollo de competencias multilinges y multiculturales Como se puede ver, aunque el MCER es previo a los documentos sobre competencias, es cohe-rente con ese enfoque y, de hecho, sirve como herramienta para desarrollarlas. El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, a parte de ayudarnos a alcanzar los objetivos, trabajar los contenidos y criterios de evaluacin propios del proceso de enseanza-aprendizaje de cualquier len-gua (materna o extranjera), contribuir a que nuestros alumnos adquieran varias de las 8 compe-tencias bsicas, entre ellas: Competencia en comunicacin lingstica, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua ex-tranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuir al desarrollo de esta com-petencia bsica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportacin de la lengua


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extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habili-dades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por es-crito. Tratamiento de la informacin y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inme-diata a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta com-petencia. Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el inters y la comunicacin con hablan-tes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de compor-tamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a es-cuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros/as, conseguir acuerdos y, en defini-tiva, se favorece aprender de y con los dems. Competencia cultural y artstica, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta competen-cia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas mani-festaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones. Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, as, construir conocimientos, formular hiptesis y opin-iones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la re-flexin sobre el propio aprendizaje. Esa es la razn de la inclusin en el currculo de un apartado es-pecfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonoma para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de re-cursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en fun-cionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de de-cisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la autonoma y la ini-ciativa personal. Por ltimo, a pesar de que la Competencia matemtica y la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico no se mencionan especficamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrn desarrollar tambin estas competencias. Plurilingismo: Uno de los conceptos esenciales desarrollados dentro del MCER, y que muestra de manera ms clara la conexin entre ste y una concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje en lengua extranjera basada en competencias, es el de plurilingismo: consiste en el desarrollo de una com-petencia comunicativa por parte de una persona a travs del aprendizaje, empezando por los distin-tos registros de la lengua materna (lenguaje coloquial, lenguaje acadmico, etc.) y luego con la in-troduccin de otras lenguas. Lo importante de estos dos hechos es que poco a poco, una persona puede llegar a desarrollar la capacidad de interrelacionar los conocimientos adquiridos e interac-tuar sirvindose de ellos.


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4.1 PROGRAMACIN DE 1 ESO:

Con cada uno de los diez Objetivos Generales de rea se concretan las capacidades, contenidos, criterios de evaluacin y competencias bsicas relacionadas: Capacidades: Negociar con el profesor/a y los compaeros/as la organizacin de la clase y las actividades

(instrucciones, objetivos, criterios de evaluacin, reglas) respetando todos los puntos de vista. Comprender la informacin global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y

material semiautntico, y hacer tareas significativas graduadas a su nivel. Comprender la informacin global y especfica de mensajes orales emitidos directamente por el

profesor/a y los compaeros/as relativos a situaciones habituales de comunicacin, tales como instrucciones para la realizacin de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.

Estructurar o poner en orden la informacin emitida en el mensaje oral. Identificar significados apoyndose en claves no lingsticas (el tono de voz, las ilustraciones,

los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.). Contenidos: Bloque I Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos. Puesta en prctica de estrategias comunicativas habituales tales como: anticipacin del conte-

nido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales, uso de los conocimientos previos sobre la situacin, etc.

Obtencin de informacin global en diferentes textos orales. Obtencin de informacin especfica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles

como nmeros, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes, que descarten las informaciones irrelevantes.

Criterios de evaluacin: 1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales, emi-

tidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A travs de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de dilogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, co-mentarios, preguntas y respuestas, dilogos cortos, descripciones y narraciones breves.

Competencias bsicas: C1 Competencia Lingstica: Descriptor: La habilidad para comprender pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral (escuchar) en una gama apropiada de contextos sociales trabajo, hogar, ocio, educacin y for-macin de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno.

OBJETIVO GENERAL N1- Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales

en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

4 RELACION DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN CON LAS

COMPETENCIAS BSICAS


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Capacidades: Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compaeros/as y el pro-

fesor/a para saludar, presentarse, hablar del aula, describir personas, dar informacin personal, hablar de rutinas, dar indicaciones, explicar un juego, hacer sugerencias, comparar imgenes, hablar del pasado, hacer planes para las vacaciones, etc.,

Practicar patrones fonolgicos para mejorar la pronunciacin (de los sonidos correspondientes a las letras de abecedario, las terminaciones verbales en -ing, de las formas contradas y de algu-nas formas dbiles), el ritmo y la entonacin.

Identificar estrategias lingsticas y no lingsticas (expresarse y demostrar comprensin por me-dio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrum-pa la comunicacin.

Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar, presentarse, hablar del aula, describir per-sonas, dar informacin personal, hablar de rutinas, dar indicaciones, explicar un juego, hacer su-gerencias, comparar imgenes, hablar del pasado, hacer planes para las vacaciones, etc.).

Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. Organizar el mensaje oral de manera coherente a travs de las tareas y la reflexin (el orden su-

jeto-verbo, las conjunciones y los conectores de secuencia, etc.). Producir mensajes orales en relacin directa con el profesor/a y los compaeros/as expresando la

intencionalidad comunicativa que requiera la situacin, referentes al funcionamiento de la clase, saludos y presentaciones, intercambio de informacin personal, gustos y preferencias, descrip-ciones de personas, cosas y lugares, expresin de hbitos, peticiones, rdenes, instrucciones, sugerencias, indicaciones, actividades de tiempo libre, el pasado, planes futuros, etc.

Utilizar el vocabulario (referente al cuerpo, la comida, pases y nacionalidades, rutinas, activida-des que se realizan en el tiempo libre, animales, lugares de la ciudad, deportes, tipos de pelcula, la casa y artculos de hogar, etc.) y las estructuras adecuadas a la intencin comunicativa.

Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compaeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

Contenidos: Bloque I: Escuchar, hablar y conversar. 1 .Participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. 2. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por la profesora o profesor y las compaeras y compaeros en las actividades de aula 3. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin, uso de elementos ver-bales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de re-peticin y aclaracin entre otras. Criterios de evaluacin: 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o

trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la co-municacin y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intencin de comunicacin.

Este criterio evala la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. stas consistirn esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e informacin, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predeci-bles, utilizando los recursos lingsticos y las estrategias que aseguren la comunicacin. Las produccio-nes podrn tener algunas incorrecciones lxicas, morfosintcticas o fonticas que no dificulten la co-municacin. Competencias bsicas: C-1 Competencia Lingstica: Descriptor: La habilidad para expresar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral (hablar) en una gama apropiada de contextos socialestrabajo, hogar, ocio, educacin y formacin de acuer-do con los deseos y necesidades de cada uno.

OBJETIVO GENERAL N2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comuni-cacin, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonoma (SPEAKING PRODUCTION & INTERACTION)


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Capacidades: Comprender la informacin global y especfica de mensajes escritos en ingls relativos a situa-

ciones habituales de comunicacin: mensajes de correo electrnico, una pgina web, un artculo de revista, una resea de un libro, letras de canciones, textos breves sobre distintos temas, etc.

Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las pala-bras que aparecen en textos sobre temas y situaciones de comunicacin familiares.

Asociar informacin con imgenes y/o personajes. Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: - Identificar palabras e informaciones relevantes a travs de la reflexin, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. - Predecir informacin y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los ttulos y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensin lectora. - Recurrir a fuentes de informacin: diccionarios, glosarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales, Internet... - Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar informacin especfica haciendo una lectura selectiva (scanning). - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompaen. Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia

cultura. Obtener informacin especfica de la lectura siguiendo una tarea determinada. Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. Reflexionar de manera crtica sobre el tema de la lectura. Contenidos: Bloque IILeer y escribir. Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta realizacin de actividades. Lectura selectiva para la comprensin general y la identificacin de informaciones especficas,

destacando las informaciones irrelevantes, en diferentes textos, sencillos autnticos y adapta-dos, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de com-petencia.

Criterios de evaluacin: 3. Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de textos escritos adecuados a la edad,

con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currculo.

A travs de este criterio se apreciar la capacidad para comprender textos diversos: instruccio-nes, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando es-trategias bsicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visua-les, o la comparacin con las lenguas que conoce. Con este criterio tambin se evala la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensin, para aprender o para disfrutar de la lectu-ra, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. Competencias bsicas: C1 Competencia Lingstica: Descriptor: La habilidad para comprender pensamientos,sentimientos y hechos de forma escrita (leer) en una gama apropiada de contextos sociales trabajo, hogar, ocio, educacin y formacin de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno.

OBJETIVO GENERAL n 3 - Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capaci-dades e intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal (READING)


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Capacidades: Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (describir, informar, opinar, etc.). Organizar el mensaje escrito de manera coherente a travs de las tareas y la reflexin (el or-

den de las palabras en la oracin, los signos de puntuacin, las preposiciones de tiempo, el uso de las maysculas, las conjunciones y los conectores de secuencia).

Utilizar el vocabulario (referente al cuerpo, la comida, pases y nacionalidades, rutinas, activi-dades que se realizan en el tiempo libre, animales, lugares de la ciudad, deportes, tipos de pelcula, la casa y artculos de hogar, etc.) y las estructuras adecuadas a la intencin comuni-cativa de los mensajes orales (los pronombres sujeto y los adjetivos posesivos, to be en pre-sente y pasado, have got, el genitivo sajn, el Present Simple, los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, can, must, los adverbios de modo y de intensidad, el Past Simple, be going to, etc.).

Contenidos: Bloque IILeer y escribir.

Reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito y su di-ferenciacin del lenguaje oral.

Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, mediante el aadido o modificacin de fra-ses y prrafos sencillos.

Composicin de textos cortos con elementos bsicos de cohesin,con diversas intenciones co-municativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias ms elementales en el proceso de composicin escrita.

Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Criterios de evaluacin:

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el lxico adecuados, as como algunos elementos bsicos de cohesin, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin.

Este criterio evala la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrnica, o mensajes. Los textos contendrn las palabras de uso habi-tual, oraciones simples y conectores bsicos. Se valorar tambin la presentacin clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Competencias Bsicas: C1 Competencia Lingstica: Descriptor: La habilidad para expresar e interpretar los pensamientos, sentimientos y hechos de forma escrita (escribir) en una gama apropiada de contextos sociales trabajo, hogar, ocio, edu-cacin y formacin de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno.

OBJETIVO GENERAL N 4- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia. (WRITTEN PRODUCTION)


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Capacidades: Identificar estrategias comunicativas lingsticas y no lingsticas (uso del apoyo visual y de

los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repeticin de patrones sin-tcticos y fonolgicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicacin, reflexionando a travs de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

Practicar patrones fonolgicos para mejorar la pronunciacin y la entonacin. Reconocer los esquemas de entonacin correspondientes a las distintas funciones comunicati-

vas e intentar utilizar los especficos de las situaciones de comunicacin incluidas en el apar-tado de contenidos correspondientes a este nivel.

Contenidos: Bloque III- Conocimientos Lingsticos.

A Funciones de Lenguaje y Gramtica: Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua: artculo,

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc. Uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas con las situaciones cotidianas ms prede-

cibles. 1. Saludar. Dar, pedir y comprender informacin personal. Frmulas y saludos: Ver-bos be y have got. / Pronombres Personales, demostrativos e interrogativos. / Artculos. / Singu-lar y plural del sustantivo / Orden de palabras: adjetivo + sustantivo / Adjetivos en posicin predi-cativa / Posesivos. Genitivo sajn / Preposiciones: from, at, in, etc. / Nmeros de telfono / Nme-ros cardinales / 2. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones.Imperativos. Frmulas; How can I get to the post office? / Nmeros ordinales.

3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando informacin so-bre las mismas. Presente simple./ There is/ there are. /Adjetivos calificativos. / Preposiciones de lugar./ Countable/ Uncountable 4. Expresar hbitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados fsicos y anmicos. Presente simple con adverbios de frecuencia./ Can / Like/ love/ dislike/ dont like/ hate + sustanti-vos / Preposi-ciones de lugar y de tiempo. / Adverbios de modo./ Conectores./Expresiones que de-noten hora, da y fecha. 5. Dar, pedir y comprender informacin sobre acciones en curso contrastando con las habituales. Presente continuo en contraste con el presente simple./Expresiones temporales: now, today, etc./Indefinidos. 6. Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de be./ There was/ were./ Pasado simple de verbos regulares e irregulares /Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. 7. Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor de futuro./ Be going to./Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc. 8. Hacer sugerencias y contestar. Lets./Why dont we ?/ Shall we+ infinitivo./Respuestas de aceptacin o rechazo: Great! Thats a good idea. 9. Expresar obligacin.:Must/ mustnt .

OBJETIVO GENERAL N 5- Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.


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B Lxico: Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con los distintos campos conceptua-

les Identificacin y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de lxico relativo a

contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currculo. reas temticas para la seleccin del lxico: das de la semana, estaciones y meses del ao,

condiciones atmosfricas, pases y nacionalidades, entorno familiar y escolar, edificios/ lugares de un pueblo/ciudad, etc.

C Fontica: Identificacin, reconocimiento y reproduccin de los sonidos programados en la Uni-

dad didctica, as como de los aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin de las pa-labras y expresiones estudiadas:

Identificacin de algunos smbolos fonticos con la pronunciacin de fonemas de uso

frecuente: pronunciacin de la terminacin /s/,/z/, /iz/ en el presente simple, pronun-ciacin de la terminacin ing, pronunciacin de la terminacin ed en el pasado sim-ple, formas dbiles.

Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de pala-

bras y frases Criterios de evaluacin: 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo de la lengua extranjera

(morfologa, sintaxis y fonologa), en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

A travs de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conoci-mientos sobre el sistema lingstico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonacin y organiza-cin de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la correccin for-mal que hace posible la comprensin tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Competencias Bsicas: C1 Competencia Lingstica: Descriptor: Conocimiento de vocabulario y gramtica funcional, entonacin y pronunciacin.


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Capacidades: Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructfero. Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas,

vocabulario, auto-evaluacin, etc. Completar las secciones del Portfolio (Dossier, Biografa, Pasaporte) y reflexionar sobre sus

logros y fracasos. Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuacin, el uso

de las maysculas, el orden de las palabras en la oracin, los tiempos verbales y dems puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrate-gias de aprendizaje autnomo.

Contenidos: Bloque III Reflexin sobre la lengua. . Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fue-

ra de ella. Transferencia de las estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua materna u otras len-

guas. Participacin en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito. Criterios de evaluacin : 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el apren-dizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo ms y mejor, la incorporacin y aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilizacin de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepcin adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogrficos, infor-mticos y digitales para recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. Competencias Bsicas: C7 Competencia para aprender a aprender

OBJETIVO GENERAL N 6- Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunica-cin adquiridas en otras lenguas.


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Capacidades: Organizar el vocabulario construyendo redes lxicas y mapas semnticos o utilizando estrate-

gias propias, siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones lxicas, sintc-ticas y fonolgicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autnomo: Utilizar los conocimientos previos. Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. Utilizar correctamente el diccionario. Seguir el proceso adecuado en la realizacin de la audicin. Atencin selectiva para obtener informacin especfica de un texto oral o escrito. Recurrir a las fuentes de informacin adecuadas: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc. Crear asociaciones funcionales. Transferir conceptos de comprensin oral a expresin oral y viceversa. Deducir e inducir reglas. Repeticin de sonidos, palabras y oraciones. Repeticin significativa de discursos contextualizados preestablecidos. Transferir conceptos de comprensin escrita a expresin escrita y viceversa. Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. Utilizar y organizar los recursos y materiales didcticos para mejorar la produccin propia (cuaderno, resmenes, agrupaciones lxicas, exmenes, etc.). Utilizar la auto-correccin. Utilizar la auto-evaluacin para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar l las necesidades de mejora. Interrelacionar los conocimientos propios de otras reas en las prcticas de aprendizaje del idioma. Contenidos: Bloque IIIReflexin sobre la lengua Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliote-

cas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Iniciacin en estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales y escri-

tas. Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo Criterios de evaluacin; 7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informa-cin, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando in-ters por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje, en actividades habituales de au-la y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarn a partir de modelos. Tambin se tendr en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lin-gstica como elemento enriquecedor. Competencias Bsicas: C4 Tratamiento de la informacin y competencia digital :

OBJETIVO GENERAL N 7- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, in-cluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar in-formacin oralmente y por escrito.


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Capacidades: Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias

(estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrnicos, conversaciones telefnicas, etc.).

Identificar las categoras gramaticales y sus rasgos lingsticos para facilitar la comprensin de los textos: el pronombre (sujeto y objeto) y los adjetivos posesivos; el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to y el Present Conti-nuous con valor de futuro); el genitivo sajn; There is / There are y a, an, some, any y the; There was / There were; los verbos modales (can, must); el adverbio (frecuencia, modo e intensidad); el adjetivo (comparacin); la preposicin (tiempo); la conjuncin (copulativa, adversativa y causal) y los conectores de secuencia.

Aplicar tcnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a travs del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

Contenidos: Bloque III Reflexin sobre la lengua. Reflexin guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distin-

tas intenciones comunicativas. Bloque IV Aspectos socioculturales: Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el

aula, y con personas de otras culturas Criterios de evaluacin: 7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informa-

cin, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando inters por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarn a partir de modelos. Tambin se tendr en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.

Competencias Bsicas: : C4 Tratamiento de la informacin y competencia digital : C7 Competencia para aprender a aprender

OBJETIVO GENERAL N 8 - Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la infor-macin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.


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Capacidades: Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos pases gra-

cias al ingls. Identificar estilos de vida de diferentes pases y valorar su riqueza cultural. Mostrar una actitud de respeto por la cultura anglosajona. Identificar las normas de cortesa propias de la comunicacin en ingls. Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y

la convivencia. Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingsticas, prstamos, el len-

guaje cientfico, etc. Contenidos: Bloque IV Aspectos Socioculturales. Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el

aula, y con personas de otras culturas. Identificacin e interpretacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

pases y culturas donde se habla la lengua extranjera. Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la len-

gua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios. Criterios de evaluacin; 8. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de los pases y culturas donde se

habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto socio-cultural y geogrfico de los pases donde se habla la lengua extranjera y se muestra inters y aprecio por hbitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

Competencias Bsicas: C5 Competencia social y ciudadana La comunicacin en lenguas extranjeras tambin necesita destrezas tales como la mediacin y el entendimiento intercultural.

OBJETIVO GENERAL N 9 - Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitan-do cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.


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Capacidades: Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del ingls. Marcarse objetivos personales para la adquisicin de la lengua. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje. Contenidos: Bloque IV Aspectos socioculturales. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a

otras culturas. Comparacin y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera, de forma que se favorezca con ello la valoracin crtica de la propia y la aceptacin y el respeto de la ajena.

Criterios de evaluacin: 8. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de los pases y culturas donde se

habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto socio-cultural y geogrfico de los pases donde se habla la lengua extranjera y se muestra inters y aprecio por hbitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

Competencias Bsicas: C8 Autonoma e iniciativa personal

OBJETIVO GENERAL N 10- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad

de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.


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4.2 PROGRAMACIN DE 2 ESO: Con cada uno de los diez Objetivos Generales de rea se concretan las capacidades, contenidos, cri-terios de evaluacin y competencias bsicas relacionadas:

Capacidades: Comprender la informacin global y especfica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y

los compaeros/as relativos a situaciones habituales de comunicacin (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

Comprender la informacin global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiautntico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (conversacin telefni-ca sobre actividades rutinarias, conversaciones para decidir planes, dilogos sobre los trabajos de clase, charlas sobre las vacaciones, conversaaciones sobre planes para el futuro, descripcio-nes de fotos, letras de canciones, etc.).

Estructurar o poner en orden la informacin emitida en el mensaje oral. Identificar significados apoyndose en claves no lingsticas (el tono de voz, las ilustraciones, los

conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.). Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a s mismos, intercambiar

informacin personal, hacer planes, hablar del pasado, describir acciones pasadas, hacer predic-ciones para el futuro, hacer descripciones, hablar de experiencias, intercambiar opiniones, etc.).

Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. Organizar el mensaje oral de manera coherente a travs de las tareas y la reflexin (el orden de

las palabras en la oracin, las conjunciones, los conectores de secuencia y la organizacin de ideas, organizar las ideas antes de hablar, etc.).

Contenidos: Bloque I Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensin de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades

habituales. Obtencin de informacin general y especfica de dilogos y textos orales sobre asuntos cotidia-

nos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicacin y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales:uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, antici-pacin de ideas, etc.

Criterios de evaluacin: 1. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos orales emitidos por un interlocu-

tor, o procedentes de distintos medios de comunicacin, sobre temas conocidos. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles especficos de ex-posiciones breves y conversaciones sobre temas familiares, y se medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicacin con pronunciacin estn-dar. Competencias bsicas: C1 Competencia Lingstica: Descriptor: La habilidad para comprender pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral (escuchar) en una gama apropiada de contextos sociales trabajo, hogar, ocio, educacin y forma-cin de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno.

OBJETIVO GENERAL N1- Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales

en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.


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Capacidades: Interaccionar significativamente de manera semicontrolada con los compaeros/as y el profe-

sor/a para saludar y presentarse, hablar de sus hbitos, etc Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situacin comunicativa (saludar y presen-

tarse a s mismos, intercambiar informacin personal, hablar de actividades, describir fotos, hablar de biografas, hablar del pasado, hacer predicciones, describir lugares, hablar de expe-riencias pasadas, expresar lo que le gusta y lo que no a uno, contar historias, etc.).

Utilizar el vocabulario (las profesiones, la ropa, la comida, los animales, las partes del cuerpo, las asignaturas y el material escolar, las actividades de tiempo libre, lugares de la ciudad, la familia, los medios de transporte y artculos de viaje, el tiempo, las competiciones deportivas, los tipos de msica, los instrumentos musicales, los electrodomsticos, los verbos sobre activi-dades, los adjetivos descriptivos, las emociones, etc.) y las estructuras adecuadas a la inten-cin comunicativa de los mensajes orales.

Practicar patrones fonolgicos para mejorar la pronunciacin (de las terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonnticos y voclicos difciles, de las formas contradas y de algunas formas dbiles), el ritmo y la entonacin.

Identificar estrategias lingsticas y no lingsticas (expresarse y demostrar comprensin por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a tra-vs de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunica-cin.

Negociar con el profesor/a y los compaeros/as la organizacin de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluacin, reglas) respetando todos los puntos de vista.

Producir mensajes orales en relacin directa con el profesor/a y los compaeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situacin, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse a s mismos, intercambiar informacin personal, hablar de activi-dades, describir fotos, hablar de biografas, hablar del pasado, hacer predicciones, describir lugares, hablar de experiencias pasadas, expresar lo que le gusta y lo que no a uno, contar historias, etc.

Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compaeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

Contenidos: Bloque I Escuchar, hablar y conversar.

Produccin de textos orales breves y coherentes sobre temas de inters personal y con pronuncia-cin adecuada. Participacin en conversaciones y simulaciones, en pareja y en grupo, dentro del aula, de forma semicontrolada o libre, con pronunciacin y entonacin adecuadas para lograr la comunicacin. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicacin en el aula. Desarrollo de estrategias de comunicacin para superar las interrupciones en la comunicacin y para iniciar y concluir los intercambios

Criterios de evaluacin: 2. Participar con progresiva autonoma en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones ms usuales de relacin social, y una pronunciacin adecuada para lograr la comunicacin. Este criterio evala la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la inte-gracin de la comprensin y la expresin, y las conversaciones se darn en situaciones habituales de clase y en las creadas por el docente. Los mensajes pueden ser todava titubeantes y contener erro-res morfosintcticos y lxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

Competencias bsicas: C-1 Competencia Lingstica: Descriptor: La habilidad para expresar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral (hablar) en una gama apropiada de contextos socialestrabajo, hogar, ocio, educacin y forma-cin de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno.

OBJETIVO GENERAL N2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comu-nicacin, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonoma (SPEAKING PRODUCTION & INTERACTION)


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Capacidades: Comprender la informacin global y especfica de mensajes escritos en ingls relativos a situacio-nes habituales de comunicacin: artculos de revista, guas de restaurantes, tiras de cmic, guas de televisin, artculos de viaje y deportivos, cuestionarios, noticias, artculos online, pginas web y le-tras de canciones, junto con otros textos breves sobre distintos temas. Asociar informacin con imgenes y/o personajes. Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: -Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompaan. -Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. -Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las pala-bras de textos sobre temas y situaciones de comunicacin familiares. -Identificar palabras e informaciones relevantes a travs de la reflexin, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. -Predecir informacin y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos pre-vios sobre el tema para facilitar la comprensin lectora. -Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. -Identificar informacin especfica haciendo una lectura selectiva (scanning). Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura. Obtener informacin especfica de la lectura siguiendo una tarea determinada. Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. Reflexionar de manera crtica sobre el tema petando a los compaeros/as

Contenidos: Bloque II Leer Comprensin de la informacin general y especfica en diferentes textos, en soporte papel y digi-tal, autnticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras mate-rias del currculo, descartando, en su caso, la informacin irrelevante. Iniciativa para leer de forma autnoma textos de cierta extensin. Identificacin de la estructura y caractersticas propias de distintos tipos de texto: cartas, narra-ciones, etc. - Uso de estrategias de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto, con ayuda de ele-mentos textuales y no textuales; utilizacin de los conocimientos previos sobre el tema; anticipacin de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen Criterios de evaluacin: 3. Comprender la informacin general y la especfica de diferentes textos escritos, adaptados y au-tnticos, de extensin variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensin a travs de una actividad especfica. A travs de este criterio se evala la capacidad para comprender textos escritos de carcter inter-personal como instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, posta-les, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currculo. Tambin se evala la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensin, recurriendo al diccionario de forma espontnea cuando sea preciso, y demostrando su comprensin a travs de actividades lingsticas y no lingsticas.

Competencias bsicas: Competencias bsicas: C1 Competencia Lingstica: Descriptor: La habilidad para comprender pensamientos,sentimientos y hechos de forma escrita (leer) en una gama apropiada de contextos sociales trabajo, hogar, ocio, educacin y formacin de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno.

OBJETIVO GENERAL n 3 - Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capaci-dades e intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal (READING)

Programacin Didctica curso 2012-13 Pgi

programacion didactica ingles 2012 13

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