programacion inglÉs 2012-2013

Departamento de InglésCurso 2012 - 13

Instituto de Enseñanza Secundaria“Práxedes Mateo Sagasta”

CURSO 2012-2013

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

PROGRAMACIÓN

1er CICLO E.S.O. ( 1º y 2º)COMPENSATORIA 1º y 2º2º CICLO E.S.O. (3º y 4º)DIVERSIFICACIÓN 3º y 4ºBACHILLERATO 1º y 2º

BACHILLERATO INTERNACIONALDISTANCIA BACHILLERATO

PROGRAMA COLABORACIÓN E.O.I.CURSO DE PREPARACIÓN DE BACHILLERATO

PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL (P.C.P.I.)

Miembros del Departamento

Luis Ángel AdánJosé Manuel AydilloJavier BellaSusana EsparzaAdoración GilJosé María QuintanaMilagros RomeaElena RuizInmaculada ToledoPurificación Valer

1


ÍNDICE

I. PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA

1. Integración del aprendizaje del inglés en el proyecto de ESO

2. Justificacion teórica del estudio de lenguas extranjeras

3. Objetivos generales de contenidos y competencias

4. Objetivos actitudinales

5. Organización y distribución de los contenidos

6.Temas transversales

7.Actividades de aprendizaje y evaluación.

8.Atención a la diversidad

9.Adaptaciones curriculares

10. Alumnos con inglés pendiente

11. Convocatoria extraordinaria de septiembre

12. Medidas para estimular la lectura

13.Dispositivos electrónicos

II. PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Objetivos específicos

2. Los contenidos de Primero ESO

3. Distribución temporal contenidos Primero ESO

4. Criterios de evaluación Primero de ESO

5. Relación con otras áreas del currículum

6. Contenidos mínimos Primero ESO

7.Los contenidos de Segundo ESO

8. Distribución temporal contenidos Segundo ESO

9. Criterios de evaluación Segundo ESO


11. Contenidos mínimos Segundo ESO

III.PROGRAMACIÓN ACG (ADAPTACIÓN CURRICULAR EN GRUPO)

2


IV.COMPENSATORIA

IV. A. COMPENSATORIA PRIMERO ESO

1. Introducción

2. Características de los alumnos/as

3. Objetivos generales

4. Metodología. Principios pedagógicos y metodológicos

5. Evaluación

6. Contenidos específicos. Temporalización

7. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

IV. B. COMPENSATORIA SEGUNDO ESO

1. Introducción

2. Características de los alumnos/as

3. Objetivos generales

4. Metodología. Principios pedagógicos y metodológicos

5. Evaluación

6. Contenidos específicos. Temporalización

7. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

V. SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Objetivos específicos

2. Los contenidos Tercero ESO

3. Distribución temporal contenidos Tercero ESO

4. Criterios de evaluación de Tercero ESO

5. Relación con otras áreas del curriculum

6. Contenidos mínimos Tercero ESO

7. Tercero ESO EOI

8. Los contenidos de Cuarto ESO

9. Distribución temporal contenidos Cuarto ESO

10. Criterios de evaluación de Cuarto ESO


12. Contenidos mínimos Cuarto ESO

13. Programa Colaboración con la EOI, cuarto de la ESO

3


VI. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR TERCERO Y CUARTO ESO

1. Metodología y materiales didácticos

2. Evaluación

3. Contenidos de Tercero ESO

4. Temporalización contenidos Tercero ESO

5. Projects Tercero ESO

6. Contenidos de Cuarto ESO

7. Temporalización contenidos Cuarto ESO

8. Projects Cuarto ESO

9. Temas transversales

VII. BACHILLERATO. CURRICULUM OFICIAL. MÍNIMOS EXIGIBLES. JUSTIFICACION TEÓRICA DEL PROYECTO

1. Objetivos de la etapa

2. Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en el proyecto

3. Los contenidos

4. La atención a la diversidad

5. Los contenidos de Primero BTO

6. Distribución temporal contenidos Primero Bachillerato

7. Contenidos mínimos Primero Bto

8. Criterios de evaluación Primero Bto

9. Los contenidos de Segundo BTO

10. Distribución temporal contenidos Segundo Bachillerato

11. Contenidos mínimos Segundo Bto

12. Criterios de evaluación Primero Bto

VIII. PROGRAMA COLABORACIÓN ESCUELA IDIOMAS

IX. BACHILLERATO INTERNACIONAL.

INGLÉS COMO LENGUA B NIVEL ESTÁNDAR

1. Objetivos

2. Contenidos de 1º Bto. Internacional

3. Distribución temporal de los contenidos de 1º Bto. Internacional

4


4. Criterios de evaluación para 1º Bachillerato Internacional

5. Contenidos de 2º Bto. Internacional

6. Criterios de evaluación para 2º Bachillerato Internacional

X. EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA ADULTOS

1. Objetivos general

2. Criterios de evaluación

3. Primero y Segundo Bachillerato a distancia

XI- PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL (P.C.P.I.)

XII- PRUEBA DE BACHILLERATO

XIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

XIV. APENDICES

-Libros de Texto

-Guías-resumen programación

-Diccionarios y gramáticas

-Lecturas obligatorias

-Procedimientos de recuperación de Pendientes

5


PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA

INGLÉS

INTRODUCCIÓN

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

-Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

-Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

-Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

-Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

-Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

-Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

-Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

6


-Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

-Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

-Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

-Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

1INTEGRACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL

PROYECTO DE ESO

El estudio de una lengua extranjera, en este caso del inglés, contribuye activamente a la consecución de las capacidades enumeradas arriba con carácter general. El objeto de nuestra materia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje del inglés transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en

7


tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otros países y culturas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

La incorporación de COMPETENCIAS básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:

-integrar los diferentes aprendizajes-relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios.-orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el aprendizaje.Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se

adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

El aprendizaje del inglés contribuye, en particular, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta

8


competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por hacer una enumeración podemos decir que el aprendizaje del inglés contribuye al desarrollo de:

- la competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

- la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

- la competencia en tratamiento de la información y competencia digital al utilizar el inglés como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

- la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

- la competencia artística y cultural. El estudio del inglés incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.0 - la competencia de autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo

9


fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración, lo que supone el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando la autonomía personal.

2JUSTIFICACION TEORICA DEL ESTUDIO DE LENGUAS

EXTRANJERAS

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.

Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.1 Las lenguas extranjeras suscitan un progresivo interés en nuestra sociedad motivado por los cambios socioeconómicos y por los grandes progresos tecnológicos que se han producido en los últimos decenios. Las relaciones comerciales, profesionales, culturales y turísticas de carácter internacional, así como la existencia de medios de transporte variados, favorecen los intercambios y la movilidad de los ciudadanos, y en todas estas actividades las lenguas extranjeras desempeñan un papel esencial. Por otro lado, el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo laboral. 2 Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea, en el que el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas como elemento clave para la afirmación de la identidad europea. Por ello, hay que preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo progresivamente más internacional y plurilingüe -dentro de la esencial comunidad de valores y cultura que constituye la civilización europea y occidental-, ya que el dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras costumbres e idiosincrasias,

10


al mismo tiempo que fomenta las relaciones personales, favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, y permite comprender mejor la lengua propia.

La localización geográfica de España y su evolución económica, tanto en el sector servicios, turismo y comercio exterior, como en el agrícola e industrial, ofrece una inmejorable perspectiva para justificar la necesaria inclusión de varias lenguas extranjeras en sus planes de estudio.

El Consejo de Europa insiste, por todo ello, en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un cierto nivel de conocimiento de más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.3 El objetivo en Educación Secundaria Obligatoria es, pues, que al finalizar esta etapa los alumnos sean capaces de intervenir y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aún con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. 4 La competencia comunicativa incluirá los siguientes aspectos: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.), competencia sociolingüística (convenciones sociales, intención comunicativa, registros, etc.). Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.

El análisis del error y su tipología constituyen un instrumento fundamental tanto para el profesor como para el alumno a la hora de conocer el nivel de competencia comunicativa y estadio de interlengua de éste último. La interlengua es una situación de carácter provisional que indica el momento en el que la persona se encuentra en relación con el conocimiento y el manejo de la lengua. Este estadio se caracteriza por una mezcla de conocimientos efectivos sobre la lengua y unas hipótesis constantemente revisadas

11


sobre su funcionamiento. Teniendo en cuenta que el error es una prueba de este proceso de hipótesis-comprobación, éste ha de convertirse en estímulo para el avance del alumno. 5 Otro de los factores que conecta los contenidos de la Educación Secundaria con este currículo es la importancia otorgada a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El papel que las TIC tienen en el campo general de la enseñanza (motivación, desarrollo del aprendizaje autónomo) se concreta en este currículo en puntos como los siguientes: la integración, ya que estas tecnologías globales brindan el acceso a otras tradiciones y culturas; la versatilidad para trabajar, por ejemplo, las destrezas orales y escritas, o para favorecer el aprendizaje a distancia; la facilidad para acceder a documentos reales actualizados. El valor de las TIC estriba no sólo en su uso como fuente de información, sino también como herramienta de aprendizaje aplicada al uso de la lengua.6 Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características específicas: la capacidad lingüística; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.7 La capacidad lingüística se desglosa en los bloques 1 -Escuchar, hablar y conversar y 2- Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación. Los conocimientos orales y escritos se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad, y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso el hablante se apoya en ambos, cada uno posee diferentes características.8 En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos esta capacidad, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.9 El bloque 2 Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos.10 La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la adquisición de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las

12


lenguas que conocen, de manera que desarrollen confianza en su propia capacidad.11 Por su parte, los contenidos del bloque 4 -Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación.12 Por todo lo expuesto, la enseñanza de lenguas extranjeras contribuirá a la formación del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración, los desplazamientos, la curiosidad intelectual, las posibilidades de acceso a datos de interés, así como el conocimiento de formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, diversificando sus canales de información y entablando relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicación internacional está cada vez más presente.

3OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOS

Y COMPETENCIAS

Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos presentados y organizados en diferentes apartados pero que, a efectos de la enseñanza de los mismos, deberán integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos generales y específicos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades que se propongan. La especificación de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos socioculturales se irán construyendo progresivamente, y por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentes contextos, ya que la progresión en el aprendizaje no se produce de forma lineal sino global, y el progreso consiste, precisamente, en ir completando, matizando, y enriqueciendo esta aprehensión global del nuevo sistema de comunicación. La progresión será, pues, cíclica, de forma que los elementos que configuran la lengua en situaciones comunicativas tengan garantizada su reaparición en diferentes contextos.

13


La competencia comunicativa es un concepto muy rico cuya finalidad es capacitar al alumno para interactuar de forma adecuada en las diferentes situaciones de comunicación. Dentro de la competencia comunicativa distinguimos 3 tipos:

a. Competencias lingüísticas. Se trata del dominio de los exponentes lingüísticos (gramaticales, léxicos, fonológicos fonéticos y ortográficos) necesarios para una buena comunicación.

b. Competencia sociolingüística. Es la dimensión social del uso de una lengua. Este apartado incluye, por ejemplo, las normas de cortesía más usuales en la cultura anglosajona.

c. Competencias pragmáticas. La competencia pragmática se aplicará a todo tipo de textos, tanto orales como escritos en cada uno de los distintos cursos de ESO y de BTO.

Ya se ha dicho en la Introducción de esta Programación que los Contenidos se presentan agrupados en cuatro bloques. A continuación detallamos los objetivos que corresponden a cada uno de los bloques:13 BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.- Inferencia de significados de información, mediante la interpretación de elementos contextuales.- Identificación de rasgos que diferencien el código oral y escrito.- Transmisión de información esencial a otras personas sobre lo que se ha escuchado o leído.- Planificación en la emisión de mensajes, considerando la intención comunicativa, la situación de comunicación y los interlocutores.- Negociación de significados en la comunicación, desarrollando estrategias que ayuden a comunicar con éxito, manteniendo un equilibrio entre la corrección formal y la fluidez.

14


BLOQUE 2- Leer y escribir- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la

competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica en el

desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

- Uso progresivo autónomo de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de

los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que

conoce, identificando la información más importante, deduciendo el significado de

palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de

medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

-Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,

progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, con diversas intenciones

comunicativas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y

presentaciones y para transmitir información.

-Producción de textos escritos que contengan elementos de coordinación y subordinación.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposiciones, etc,

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a

contextos concretos y cotidianos.

- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y

conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del

destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión

final) a partir de modelos.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas y utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

15


-Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales

y escritas.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural- Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones

nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y

enriquecedoras.

- Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países

en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de

otras culturas a través del idioma.

- Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que

hablan la lengua extranjera.

- Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc) asociadas

a situaciones concretas de comunicación.

- Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países

donde se habla la lengua extranjera.

- Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la

lengua extranjera.

- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con

otras.

- Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen,

raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la

comunicación.

- Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

- Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de

comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias

diversas.

16


4OBJETIVOS ACTITUDINALES

Atendiendo igualmente a la división en los cuatro bloques:

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar-Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar

curiosidad e interés hacia las personas y los países que la hablan.-Participación activa y

respetuosa en los intercambios comunicativos del aula.

-Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,

utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

-Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua.

-Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que

conoce.

BLOQUE 2- Leer y escribir- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que

desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

- Valoración del inglés como instrumento para comunicarse y aprender.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de

progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

- Interés por aprender vocabulario y estructuras y realizar las actividades que propone la

unidad.

- Atención a la corrección durante el aprendizaje de la lengua.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del

trabajo cooperativo.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error

como parte del proceso de aprendizaje, auto corrección y auto evaluación.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural- Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en inglés.

17


- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.

- Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los

estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de inglés a través de los

medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

5ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOSEl programa de contenidos se ha elaborado atendiendo a las características

específicas de los tres ejes -la capacidad lingüística; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera- que se desarrollan en los cuatro bloques en que se agrupan los propios contenidos.

La selección y organización se ha hecho teniendo en cuenta aspectos específicos de la materia, tanto en su vertiente de conocimientos como de desarrollo de capacidades, y de adecuación al momento evolutivo de los alumnos de esta edad.

En cuanto a la secuenciación, se han tenido en cuenta los siguientes parámetros:

- Tipo de texto: los textos van aumentando en extensión y complejidad, siendo relativamente mayor el número de elementos desconocidos con los que tienen que trabajar los alumnos en el segundo nivel del proyecto.

- Canal: en la comunicación cara a cara se avanza de interacciones con un solo compañero a interacciones en pequeños grupos.

- Tipo de comprensión: global o bien de información específica pedida de antemano, de tal manera que el alumno no necesita memorizar la información, sino reconocer y seleccionar los elementos pertinentes.

- Conocimientos previos: en general se avanza de temas concretos y familiares para los alumnos, a otros más nuevos, aunque buscando siempre algún punto de contacto con su experiencia o conocimientos previos que faciliten la comprensión.

- Dependencia del contexto: situaciones y roles claros y previsibles, sin implícitos que puedan sobrecargar la tarea de codificar y descodificar mensajes en la lengua extranjera.

18


Las unidades de trabajo se organizan en torno a temas de interés y situaciones de comunicación próximas a las experiencias e intereses de los alumnos de esta edad, para pasar a tratar aspectos específicos de la lengua inglesa, basando así el aprendizaje de la misma en elementos significativos.

Los temas de interés y las situaciones de comunicación constituyen el eje vertebrador de los contenidos de cada unidad.

6TEMAS TRANSVERSALES

El Proyecto Curricular del área de lengua inglesa, basado en los materiales didácticos de la editorial Oxford, presenta una gran variedad de temas transversales. La práctica totalidad de ellos tienen algún tipo de tratamiento en cada uno de los niveles de Enseñanza Secundaria Obligatoria, e igualmente en los dos cursos de Bachillerato.

1. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Ni los personajes principales ni la gente de la que tratan los textos muestran características distintas por el hecho de ser chicos o chicas, hombres o mujeres: todos ellos hacen deporte y practican la defensa personal, trabajan en el cine, se preocupan por su dieta y su salud, triunfan en sus respectivas profesiones, participan en las labores del hogar, participan en proyectos de reciclaje, se van de campamento, etc.

2. Educación moral y cívica

Aspectos de la vida cotidiana en los que es necesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en sociedad. Se incluyen contenidos como la participación de los jóvenes en iniciativas de conservación y reciclaje de recursos, la organización de pueblos y ciudades de distintas zonas del mundo, el respeto por la gente con la que convivimos y el medio natural etc.

3. Educación para la paz

En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es fundamental inculcar a las nuevas generaciones el respeto por sociedades y culturas distintas a la propia. El material curricular muestra la realidad plural del Reino Unido, y la ofrece como modelo de convivencia armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar con una numerosa población de diversas razas y creencias diferentes. La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acervo cultural y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede desarrollarse sin recurrir a la violencia.

19


4. Educación para la salud

Utilizando la lengua inglesa como vehículo, los alumnos reflexionan sobre aspectos que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como mental. El material también contribuye a desarrollar este tema por omisión, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud, por ejemplo el abuso del tabaco o el alcohol.

5. Educación ambiental

Se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente, reflexionando sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las acciones que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones, provocadas por el hombre y perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende despertar en los alumnos una mayor conciencia ecológica.

6. Educación sexual

La educación sexual recibe un tratamiento adecuado a la edad de los alumnos de esta etapa formativa. Personajes masculinos y femeninos con los que pueden identificarse fácilmente se relacionan con naturalidad y sin inhibiciones, participan juntos en actividades de tiempo libre y se ayudan unos a otros. Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades de ambos sexos, ayudarán a los alumnos a conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las relaciones con miembros de ambos sexos, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta.

7. Educación del consumidor

La reflexión sobre este tema se desarrolla a partir de situaciones cercanas a los adolescentes de esta edad: tomar algo en una cafetería, comprar ropa, utilizar los medios de comunicación de masas, ir de viaje. La situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de consumir y la importancia de hacerlo de manera sensata, comprando aquello que necesitamos sin derrochar en un desmedido afán de consumo.

8. Educación vial

Una vez más, este tema transversal se trata de forma integrada en el material del curso, a través de imágenes que reflejan un comportamiento cívico de los personajes a la hora de circular por diversos pueblos y ciudades, y el hábito de recurrir al transporte público y la bicicleta para viajar siempre que les es posible.

Ofrecemos a continuación una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión y el trabajo sobre los temas transversales:

20


16 octubre: Día mundial de la alimentación

17 octubre: Día mundial de la erradicación de la pobreza

20 noviembre: Día de los derechos del niño

1 diciembre: Día mundial del SIDA

3 diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías

6 diciembre: Día de la Constitución española

10 diciembre: Día de los derechos humanos

30 enero: Día escolar de la no-violencia y la paz

8 marzo: Día internacional de la mujer

15 marzo: Día internacional del consumidor

21 marzo: Día internacional para la eliminación de la discriminación racial

22 marzo: Día mundial del agua

7 abril: Día mundial de la salud

9 mayo: Día de Europa

31 mayo: Día mundial sin tabaco

5 junio: Día mundial del medio ambiente

21


7

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

El objeto prioritario de la enseñanza del inglés es desarrollar la competencia comunicativa, es decir, la capacidad de reconocer y producir lenguaje que no sólo sea correcto, sino también apropiado a la situación en que se usa. Por todo ello:

a. El aprendizaje se basará en tareas diseñadas a partir de los objetivos específicos, en atención a los cuales el alumno deberá aprender a utilizar estrategias de planificación, ejecución, control y reparación, procedimientos discursivos y unos conocimientos formales que le permitan comprender y producir textos ajustados a las situaciones de comunicación.

b. Estos objetivos específicos abarcarán la competencia comunicativa en toda su extensión, es decir, la competencia lingüístca, sociolingüística y pragmática, en la que la realización de todas las actividades de la lengua (comprensión, expresión, interacción y mediación) sean puestas en funcionamiento.

c. El alumno será capaz de poner en práctica las competencias necesarias para realizar actividades comunicativas mediante el procesamiento, receptiva y productivamente, de distintos tipos de texto sobre diversos temas, en ámbitos y contextos específicos, y mediante el desarrollo de las estrategias más adecuadas para llevar a cabo estas actividades.

d. El alumno deberá implicarse en un proceso de reflexión sobre sus objetivos y metas de aprendizaje, así como realizar una autoevaluación objetiva de su competencia comunicativa en las diferentes destrezas. La responsabilidad y autonomía del alumno en su propio proceso de aprendizaje deben formar parte activa del propio itinerario de adquisición de una lengua.

Las actividades dentro del aula consistirán en lecturas, audiciones, ejercicios léxico-gramaticales, actividades comunicativas por parejas o en grupos, actividades de escritura guiadas y no guiadas, visionado de extractos, descripción de fotografías, personas y situaciones varias, role-plays basados en situaciones posibles del mundo real en las que se precisa el uso de estrategias de comunicación correspondientes a su nivel. Por supuesto se tendrá en cuenta la aplicación didáctica tan importante que nos aportan las TIC.

Otras actividades se realizarán fuera del aula, y se basarán en el concepto de la autonomía del aprendizaje. Algunas contarán con la supervisión del profesor, como por ejemplo redacciones que el alumno elaborará y entregará al profesor para su corrección,

22


lo que facilitará la supervisión individualizada del aprendizaje escrito. Además, el alumno leerá los 2 libros programados para cada nivel, para fomentar su destreza lectora. Dichos libros se podrán explotar en el aula, igualmente, con los otros compañeros, lo que facilitará la práctica y mejora de la capacidad comunicativa del alumno.

Asimismo se añadirán a éstas todas aquellas actividades que ayuden a fomentar la autonomía del aprendizaje del alumno y a mejorar su competencia comunicativa tanto escrita como oral.

Los instrumentos que los profesores vamos a utilizar para la evaluación y calificación de nuestros alumnos serán:

- observación del profesor- diario de clase con referencia a las faltas de asistencia, actitud positiva y cooperante con los compañeros y esfuerzo observado para superar limitaciones y mejorar en el aprendizaje del idioma.- actuaciones del alumno

- valoración del nivel alcanzado en las destrezas de toda lengua: speaking, listening, reading & writing

- se evaluará mediante las actuaciones diarias del alumno en el aula: de forma individual, en parejas, en grupos o en el conjunto de la clase.

- evaluación de los trabajos realizados en el cuaderno por el alumno que será obligatorio para todos: diálogos, presentaciones, informes, resúmenes, historias, tablas, encuestas... y todos aquellos que se estimen necesarios para un mejor aprendizaje.

- evaluación de las lecturas que se consideren obligatorias o se indiquen como voluntarias.

- pruebas objetivas: en las que aparecerán preguntas y ejercicios parecidos a los realizados en el aula.

- uso de la lengua y su correcta aplicación gramatical en relación al contexto comunicativo estudiado.

- valoración del vocabulario aprendido y su uso en situaciones diferentes

- comparación de la estructura del castellano con la inglesa en situaciones habituales del habla.

- producción de situaciones comunicativas con corrección y una actitud positiva y enriquecedora.

23


- en relación con la producción hablada pueden evaluarse pruebas grabadas para autocorrección y perfeccionamiento.

- rellenar tablas, cuadros, mapas, etc., a partir de mensajes orales escuchados a través de medios mecánicos de producción.

Ejemplificación: A modo de ejemplo estas pruebas pueden consistir en:

1. Cambio de estructuras: afirmativa a negativa; afirmativa a interrogativa; presente a pasado; etc.

2. Completar diálogos dando una parte de los mismos (bien las preguntas, bien las respuestas).

3. Leer un texto y sacar información relevante mediante preguntas o eligiendo entre verdadero/falso.

4. Describir una fotografía utilizando los tiempos verbales y expresiones que se indiquen.

5. Leer un texto dado y responder a preguntas sobre el mismo.

6. Escuchar una grabación y completar frases usando la información recibida; o responder a preguntas abiertas sobre el mensaje del texto escuchado.

7. Composición: Escribir sobre un tema previamente trabajado en clase: describir los acontecimientos de una jornada, escribir una carta, mandar una postal ...

8. Completar espacios en blanco en un texto dado: mediante preposiciones, demostrativos, posesivos, indefinidos...

9. Observación de la fluidez del alumno en ejercicios de pareja o en grupo y sus intervenciones espontáneas en el aula.

10. Traducir expresiones y frases sencillas con expresiones estudiadas y practicadas en clase, tanto del castellano al inglés como del inglés al castellano.

Otros Instrumentos de Evaluación pueden ser

hojas de observación ejercicios de control

pruebas puntuales pruebas escritas

pruebas a final de las unidades pruebas trimestrales

creación de diccionarios pruebas orales

cuestionarios hojas de autoevaluación

24


diarios del profesor y del alumno observación trabajo en clase

confeccionar-apuntar diario del alumno

En cualquier caso la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos se llevará a cabo teniendo en cuenta los criterios establecidos en los objetivos y contenidos de cada curso. La evaluación, que será continua, servirá para orientar al alumnado sobre su progreso, la corrección de sus errores y las estrategias para mejorar su aprendizaje, y permitirá obtener una representación exacta del dominio que los alumnos poseen en la realización de tareas comunicativas en una situación lo más cercana posible a un contexto real.

8

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El proyecto editorial English Alive parte del reconocimiento de que en toda clase de

Secundaria hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, y también con diversos grados de motivación. Ambos métodos se marcan como objetivo que todos los alumnos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tengan el éxito que corresponda a su capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material de cada curso hace posible que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje. Por ejemplo, los enfoques inductivo y deductivo que se adoptan para el estudio de la gramática proporcionan formas diferentes de acceder a un mismo contenido, y, según su estilo individual de aprendizaje, los alumnos se beneficiarán de uno u otro enfoque.

En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de actividades permite que quienes lo necesiten dispongan de actividades de ampliación o de refuerzo. Así, las secciones de repaso del Student’s Book, así como del Workbook proporcionan una gran variedad de actividades de refuerzo.

Cabe destacar en este sentido la importancia del Teacher’s Resource Book o carpeta de recursos para el profesor, que contiene una serie de Worksheets con numerosas actividades fotocopiables de práctica básica adicional (Basic revision y Grammar revision) y ampliación de contenidos (Grammar extension), así como ejercicios que los alumnos pueden realizar por parejas (Pairwork). Cada nivel de English Alive! dispone asimismo de un video con temas de interés para jóvenes pre-adolescentes, y las correspondientes activities para su explotación.

El material curricular ayuda al profesor a responder a las diferencias individuales del aula, proporcionándole actividades de ampliación para alumnos que terminan antes su trabajo, así como pistas para la explotación de otro tipo de material de refuerzo y ampliación, atendiendo siempre a las necesidades que muestran los alumnos, y permitiendo que cada uno

25


trabaje de acuerdo a su ritmo y nivel lingüístico. No conviene olvidar el importante aspecto de la motivación, que se ve altamente incrementada gracias a la utilización de dinámicas de clase tan variadas como las arriba citadas.

Hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que todos los alumnos sean capaces de realizar alguna actividad con éxito. Esto es muy importante para los alumnos más lentos, ya que contribuye a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

El material curricular también tiene en cuenta que hay alumnos que, sin +tener una capacidad grande como aprendices de lenguas, pueden sin embargo ser buenos en otros campos como el dibujo o las ciencias, o tener alguna afición interesante que el profesor pueda aprovechar en clase. Eso aumentará la motivación de estos alumnos y demostrará a todos el valor que se concede a diversas destrezas o habilidades, y no solo a la lingüística. A continuación una relación de actividades de refuerzo y de ampliación:

-Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Book

-Actividades fotocopiables del Teacher’s Guide

-Actividades adicionales del Workbook-Actividades del Apartado Grammar Bank-Actividades del Apartado Word Bank -Apartado Pronunciation Bank-Apartado Wordlist

Práctica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:En el primer ciclo de ESO existe un número importante de alumnos con un desfase

escolar notable. Para ellos se ha desarrollado un programa de Compensación Educativa, tanto en Primero como en Segundo Curso. Junto al retraso escolar muchos de estos alumnos presentan asimismo un alto absentismo, una conducta conflictiva, inadaptación y alto riesgo de abandono. Dadas estas circunstancias, para que el programa funcione con unas mínimas garantías de éxito es preciso que cada profesor atienda a un número muy reducido de alumnos y que los contenidos sean de un marcado carácter práctico.

Junto a los libros de texto de referencia para cada curso utilizaremos asimismo English Alive! Basics, así como otros materiales que en cada momento el profesor considere más oportunos. El cuadernillo de ejercicios o Workbook Basics ofrece la posibilidad de trabajar los mismos temas que en los grupos regulares a un nivel de dificultad simplificado.

Los Programas de Diversificación Curricular para Tercero y Cuarto de ESO tienen características distintas a los grupos del Primer Ciclo. Se trata de alumnos que tienen dificultades con el currículo ordinario, sin llegar a ser graves, pero no manifiestan

26


problemas graves de conducta. Por la experiencia de cursos anteriores podemos afirmar que estos grupos funcionan muy satisfactoriamente y la mayoría alcanza los objetivos.

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas del Teacher’s GuideActividades fotocopiables del Teacher’s Resource Book

9ADADPTACIONES CURRICULARES

A continuación se exponen los criterios y procedimientos para la realización, si fuera necesario, de adaptaciones curriculares apropiadas para alumnos con necesidades educativas especiales.

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conductaLas adaptaciones se centrarán en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizajea) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliaciónb) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y

actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos

27


generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

10ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE

Los alumnos y alumnas de Segundo y Tercer y Cuarto Curso de la ESO que tengan la asignatura de inglés del curso anterior Pendiente serán evaluados por su profesor o profesora, quien utilizará para ello cuantos recursos considere oportunos y que serán conocidos por los alumnos afectados. Habrá un examen de pendientes de ESO que se celebrará conjuntamente con la prueba de acceso al programa de EOI, todo en la semana del 27 de mayo al 31 de mayo

Los alumnos a los que se refiere este apartado y que no superen en la convocatoria ordinaria de junio la asignatura pendiente deberán someterse a una nueva prueba en la convocatoria extraordinaria en septiembre de 2013.

11CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Todos los alumnos de cualquier nivel de ESO y de BTO. que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio, y aquellos que la tengan pendiente de cursos anteriores, podrán presentarse a una nueva prueba en la convocatoria extraordinaria, de Bachillerato será al final del mes de junio y la de ESO en septiembre. Esta prueba será la misma para todos los alumnos de un mismo curso con independencia del grupo al que pertenecieran durante el curso 2011-12. La prueba podrá ser distinta para los alumnos que siguen alguno de los Programas Especiales –Educación Compensatoria, Diversificación Curricular, Escuela Oficial de Idiomas y Bachillerato Internacional. También podrán ser distintos para los turnos diurno, nocturno y distancia. Los alumnos, tanto en ESO como en BTO, que tengan pendiente de superar el inglés de más de un curso harán un único examen que incluirá, debidamente separados, ejercicios sobre los contenidos mínimos correspondientes a cada curso. La corrección y calificación de los exámenes corresponde al profesor de cada grupo.

12MEDIDAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA

28


El Departamento ha programado la lectura, con carácter obligatorio, de dos obras literarias durante el curso escolar. Parte de la lectura se podrá realizar en la propia aula, donde el profesor podrá marcar las pautas oportunas para el mejor aprovechamiento de la actividad. Y parte la hará cada alumno, de forma individual, en su propia casa. Contará para ello con la ayuda de un CD en algunos casos, de modo que podrá escuchar, a la vez que lee, una voz original inglesa. El Departamento elaborará asimismo unas actividades para la explotación de la lectura y comprobación del grado de comprensión del lector. Estas pruebas en la ESO tendrán como objetivo facilitar la lectura y el disfrute de la misma. Se trata de que el alumno no se acerque al libro como si de un libro de texto se tratara, con la presión y miedo que producen el hecho de tener que examinarse de sus contenidos. La actividad se presenta como una oportunidad de aprender vocabulario y reforzar estructuras gramaticales a la vez que se disfruta de una lectura interesante, o tal vez no tan interesante –sobre eso cada alumno ha de tener su opinión.

Junto a las lecturas obligatorias se ofrecerá a los alumnos la posibilidad de realizar otras con carácter voluntario. A ese fin en los armarios de las aulas tendremos una corta selección de títulos de lecturas con distintos niveles de dificultad.

Igualmente es propósito del Departamento incentivar la lectura de textos cortos con noticias de actualidad. Los textos procederán de periódicos y revistas inglesas, de internet, folletos publicitarios… En la actualidad el Departamento está suscrito a la revista National Geographic, TIME. No vamos a descubrir aquí los valores de estas publicaciones, pero también es cierto que tanto los temas como el tipo de vocabulario, muy amplio y específico, no siempre son los más adecuados para invitar a un adolescente a la lectura. Durante el curso pasado hemos hecho frecuente uso de la publicación Speak up (revista, audio y películas). La presentación de los textos en 3 niveles de dificultad la hace muy adecuada y aprovechable para alumnos desde Primer Ciclo ESO hasta los de Segundo BTO. Pronto estaremos subscritos a la publicación online It´s que ayuda a los profesores con temas de actualidad que se pueden usar en el aula

13DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS

Queda terminantemente prohibido el uso de cualquier dispositivo electrónico dentro del aula de inglés. El uso de móviles, reproductores de música, juegos u otros dispositivos electrónicos que entorpecen la clase están prohibidos por ley. La infracción de esta norma supondrá la confiscación inmediata del aparato y será notificada a Jefatura de Estudios. Si la infracción se comete durante un examen, además se anulará por completo cualquier posible calificación positiva.

29


II

PRIMER CICLO DE LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

30


1OBJETIVOS ESPECÍFICOS

El proyecto para el Primer Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Inglés tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

- Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

- Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

- Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

- Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

- Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

- Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

- Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

- Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

- Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

- Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

- Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluyen juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y material multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

31


2LOS CONTENIDOS DE PRIMERO ESO

Los contenidos se han agrupado, al igual que se ha hecho con los Objetivos, en los cuatro bloques ya conocidos:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento

y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo

y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al

conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras

tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de

hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece

a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de

expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. Por todo ello es

imprescindible el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de

la información y comunicación. He aquí un listado de los contenidos pertenecientes a este

primer bloque:

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las

actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales.

-Obtención de información global en diferentes textos orales.

-Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y

predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en

diferentes soportes, descartando las informaciones irrelevantes.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos, inteligibles y eficaces, con estructura lógica y

con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en

simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y

los compañeros en las actividades de aula.

32


- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación,

haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en

actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

- Aceptación de los errores propios como algo natural.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En inglés los

textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de

elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de

conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho

código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta

falta de seguridad, se proponen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y

otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición

de todo tipo de textos.

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Lectura selectiva para la comprensión general e identificación de informaciones

especificas, descartando las informaciones irrelevantes, en diferentes textos, sencillos

auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su

edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y

nivel de competencia.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un

texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos,

inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares

en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje

escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando o modificando

frases y párrafos sencillos.

- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas

intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más

elementales en el proceso de composición escrita.

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su

importancia en las comunicaciones escritas.

33


- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua El contacto con el inglés y su uso permiten elaborar a quienes están aprendiéndola

un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las

situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua

para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.

Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

A. Funciones del lenguaje y gramática- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones

cotidianas más predecibles:

1. Saludar. Dar, pedir y comprender información personal.

-Fórmulas y saludos.

-Verbos be y have got.

-Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.

-Artículos.

-Singular y plural del sustantivo.

-Orden de palabras: adjetivo + sustantivo.

-Adjetivos en posición predicativa.

-Posesivos. Genitivo sajón.

-Preposiciones: on, in, from, at, etc.

-Números de teléfono.

-Numerales cardinales.

-Formación de palabras.

2. Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones.

-Imperativos.

-Fórmulas: How can I get to the Post Office...?

-Números ordinales.

3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información

sobre las mismas.

-Presente simple.

34


-There is/ there are.

-Adjetivos calificativos.

-Preposiciones de lugar.

-Countable/ Uncountable nouns.

4. Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos.

-Presente simple con adverbios de frecuencia.

-Can.

-Like / love / dislike / don't like / hate + sustantivos

-Preposiciones de lugar y de tiempo

-Adverbios de modo.

-Conectores.

-Expresiones que denoten hora, día y fecha.

5. Da, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las

habituales.

-Presente continuo en contraste con el presente simple.

-Expresiones temporales: now, today, etc...

-Indefinidos.

6. Describir y narrar hechos pasados.

-Pasado simple de be.

-There was/were.

-Pasado simple de verbos regulares e irregulares

-Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.

7. Expresar planes e intenciones para el futuro

-Presente continuo con valor de futuro

-Be going to

-Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

8. Hacer sugerencias y contestar.

-Let’s

-Why don’t we?

-Shall we+ infinitivo.

-Respuestas de aceptación o rechazo: Great! That's a good idea. Oh no!

9. Expresar obligación.

-Must/mustn’t

35


B. Léxico- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de

léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del

currículo.

- La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima.

Países y nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los

edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los colores.

- Fórmulas y expresiones.

C. Fonética.

- Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de

uso frecuente: pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple,

pronunciación de la terminación –ing, pronunciación de la terminación –ed en el pasado

simple, formas débiles.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.

-Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales

y escritas.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

-Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.

- Participación en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

36


- Transferencia de las estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua materna u

otras lenguas.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación

social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla inglés, en definitiva,

formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y

aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades

sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

- Reconocimiento y valoración del inglés como instrumento de comunicación en el aula, y

con personas de otras culturas.

- Identificación e interpretación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros países y culturas donde se habla inglés.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla

inglés, obteniendo la información por diferentes medios. Interés e iniciativa en la

realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices del inglés,

utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por el inglés, favoreciendo con ello la valoración crítica de la propia y la aceptación y el respeto de la ajena.

3DISTRIBUCIÓN TEMPORAL CONTENIDOS PRIMERO ESO

English Alive! 1 desarrolla los contenidos correspondientes a este curso en 10 unidades didácticas. Cada unidad requiere una dedicación de aproximadamente 10 horas. Los contenidos quedan distribuidos de la siguiente forma:

-Primera Evaluación: - Unit 1 International- Unit 2 In town

- Unit 3 School time- Unit 4 Friends and family

37


-Segunda Evaluación: - Unit 5 On holiday

- Unit 6 Stayinf alive- Unit 7 Life stories

-Tercera Evaluación:- Unit 8 Heroes

- Unit 9 Animal world- Unit 10 In fashion

4CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMERO DE ESO

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para

comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales,

aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el

significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos,

descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en

conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán

esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar

experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos

lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán

tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la

comunicación.

38


3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos

diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes,

cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de

significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas

que conoce.

Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o

digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al

diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas,

descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán

las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también

la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para

aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de

ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar

sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus

propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

39


Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el

proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión

sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error

como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar,

memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción

adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para

recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en

actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las

comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente

trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud

hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística

como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla inglés y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.Manejando los materiales de English Alive! podemos practicar tres tipos de evaluación complementarios, nunca alternativos:- Evaluación formativa con:

- actividades de Grammar consolidation- ejercicios del Progress Check- Revision sections

-Evaluación sumativa- Test section con distintos tests del Teacher’s Resource Book (Diagnostic test,

End-of-unit tests, End-of-term tests, End-of-the-Year tests)- Ficha de evaluación del alumno

-Autoevaluación-Student Self-assessment Checklist,

40


Algunas actividades útiles para evaluar de forma continua estos criterios de evaluación para los cuatro cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria son:

- las actividades de Speaking, que permiten evaluar si el objetivo comunicativo se ha alcanzado o no, independientemente de la mayor o menor corrección formal con la que se haya hecho.

- la respuesta a las instrucciones que el profesor pueda dar para organizar el trabajo del aula.

- las actividades de las secciones de Listening.

- las actividades de Reading que acompañan a los textos seleccionados para integrar el material del curso.

- las actividades de Writing, que deberían evaluarse en función de la capacidad de los alumnos para transmitir información pertinente a un lector real, para así evaluar el aspecto comunicativo del escrito por encima de aspectos formales.

5RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

En cada unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinar, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Se tratarán temas relacionados con:

- Ciencias Sociales :Aprender sobre países, nacionalidades y lenguaje.Aprender características de diferentes ciudades famosas del mundo.Aprender características de diferentes lugares del mundo.Aprender características sobre Gran BretañaAprender características de fiestas tradicionales en diferentes partes del mundo.

- Lengua y LiteraturaFamiliarizarse e identificar la lectura de comícs y literatura de ficción, conociendo a personajes y héroes famosos.

- Ciencias de la naturaleza

41


Aprender características generales del reino animalAspectos de nutrición y defensa del medio ambiente; ingeniería genética, cambios climáticos y características geográficas.

-Tecnología:

El mundo de la informática, páginas web y juegos de ordenador; técnicas audiovisuales y juegos interactivos.

-Educación física:

El deporte como actividad física y de intercambio social.

-Música:

Instrumentos musicales, la industria de la música, grupos de música juveniles.

-Ciencias sociales:

Acontecimientos históricos, cultura y costumbres de diversos país; el mundo del trabajo, fenómenos paranormales.

-Consumo:

Productos al alcance del consumidor, publicidad sobre ellos y hábitos de consumo; la moda y la televisión.

6CONTENIDOS MÍNIMOS PRIMERO ESO

I. Habilidades comunicativas :- Uso de contexto para interpretar información global y específica en textos orales y escritos.- Identificación de distintos tipos de textos: descriptivos, narrativos, conversacionales, etc.- Escucha y lectura atenta de textos para captar informaciones generales o evaluar datos requeridos.- Identificación de la información irrelevante para no centrarse en ella en función de la tarea.- Interacción con interlocutores de forma bastante controlada.- Adopción y representación de papeles en situaciones simuladas.- Desarrollo de habilidades comunicativas que permitan superar interrupciones en la comunicación y aceptación de los errores propios como algo natural.- Desarrollo de la expresión escrita expandiendo y ampliando las frases o párrafos proporcionados.

42


II. Reflexiones sobre la lengua. Funciones del lenguaje y gramática.1.Saludar. Dar, pedir y comprender información personal.

-Fórmulas.-Verbos be y have got-Pr. personales, demostrativos, interrogativos.-Artículos.-Singular y plural del sustantivo.-Adjetivos en posición predicativa.-Posesivos. Genitivo sajón.-Preposiciones de lugsar y tiempo: on, in, from, at, etc.-Numerales cardinales y numerales ordinales.-Formación de palabras.

2.Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones.-Imperativos.-Can.-Fórmulas.-Frases adverbiales.

3.Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas.

-Presente simple.-There is / there are.-Adjetivos calificativos.-Preposiciones de lugar.-Countable / Uncountable nouns.

4.Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos.-Present simple con adverbios de frecuencia.-Conectores.-Expresiones que denoten hora, día y fecha.

5.Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales.

-Presente continuo.-Expresiones temporales: now, today, etc.-Indefinidos.

6.Describir y narrar hechos pasados.-Pasado simple de verbos regulares e irregulares.-There was / were.-Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etcétera.

7.Expresar planes e intenciones para el futuro.-Presente continuo con valor de futuro.

43


-Going to + verb.-Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etcétera.

8.Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas.-Let`s.-Why don't we ... ?-Shall we + i nfinitive.

9.Expresar obligación.-Must / mustn't.

III. Léxico1. Relacionado con los temas tratados: familia, alimentos, tiempo, ropa, lugares,

etc.2. Fórmulas y expresiones.

IV.Fonética1. Pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple.2. Pronunciación de la terminación -ing.3. Pronunciación de la terminación -ed en el pasado simple.4. Formas débiles.5. Acentuación de palabras y frases.6. Entonación y ritmo de frases.

V. Aspectos socioculturales:-Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos y situaciones de comunicación que se trabajen.-Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios.-Adecuación de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando ésta es el medio de comunicación entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes.-Diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera.-Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias.-Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.-Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad.

44


7LOS CONTENIDOS DE SEGUNDO DE ESO

Bloque 1 -Escuchar, hablar y conversar - Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. - Obtención de información general y específica de diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, etc.- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones y simulaciones, en pareja y en grupo, dentro del aula, de forma semicontrolada o libre, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. - Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir los intercambios comunicativos.

Bloque 2 - Leer y escribir - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, descartando, en su caso, la información irrelevante. - Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.-Identificación de la estructura y características propias de distintos tipos de texto: cartas, narraciones, etc.- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; anticipación de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. - Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita

45


(planificación, textualización y revisión). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3 -Conocimiento de la lengua A. Funciones del lenguaje y gramática-Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición..., en el uso de la lengua.-Uso de las estructuras y funciones más habituales

1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal.- Verbo be. - Presente simple y expresiones de frecuencia. - Fórmulas.

2. Describir cosas, lugares y personas. - Adjetivos: grado comparativo y superlativo. - Expresiones de cantidad: much / many, etc.- Formas verbales: have got, there is/there are. - Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.

3. Expresar las obligaciones y rutinas. - Formas verbales: can, must, should, etc.

4. Expresar acontecimientos pasados. - There was / There were. - Pasado simple y continuo. - Could. Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo / pasado simple.

5. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. - Can/could.

6. Dar consejos.- Should/shouldn't.

7. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. - Like / love /dislike / don’t like/ hate - I think / I don’t think.

8. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones. - Will/be going to. - Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.

9. Expresar condiciones.

46


- Oraciones tipo I condicionales.

B. Léxico- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.- Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos, rutinas cotidianas. - Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización.- Fórmulas y expresiones.

C. Fonética.- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la pronunciación de fonemas de especial dificultad. - Pronunciación de formas contractas. - Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. - Formas débiles.- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.


- Ampliación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autónomo. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Transferencia de las estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua materna a otras lenguas.- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, y actitud positiva para superarlo. - Participación en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

47


Bloque 4 -Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. - Identificación e interpretación de elementos semióticos diversos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua inglesa. - Desarrollo de habilidades interculturales en el uso del inglés. - Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla inglés, superando estereotipos. - Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. -Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

8DISTRIBUCIÓN TEMPORAL CONTENIDOS SEGUNDO ESO

English Alive! 2 desarrolla los contenidos correspondientes a este curso en 1 Starter Unit y 9 unidades didácticas. El libro contiene, además 3 Curriculum Extra, que se podrán trabajar intercalados en las 3 evaluaciones. Cada unidad requiere una dedicación de aproximadamente 12 horas. Quedan distribuidos de la siguiente forma:

-Primera Evaluación: -Starter Unit- Unit 1 Home and Away- Unit 2 What’s on?

- Unit 3 Success

-Segunda Evaluación: - Unit 4 Fact or Fiction? - Unit 5 Planet Earth

- Unit 6 Computer World

-Tercera Evaluación: - Unit 7 Law and Order

- Unit 8 Active - Unit 9 Summer Time

48


9CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO DE ESO

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.) Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo.

También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

49


4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de lalengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

50


8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.Manejando los materiales de English Alive 2! realizaremos, como en Primer Curso de ESO, los tres tipos de evaluación complementarios:-Evaluación formativa con:

-actividades de grammar consolidation-ejercicios del Progress Check-Revision sections

-Evaluación sumativa-Test section con distintos tests del Teacher’s Resource Book (Diagnostic test, End-of-unit tests, End-of-term tests, End-of-year tests)

-Autoevaluación-Student Self-assessment Checklist

Las actividades y procedimientos a usar para los criterios de evaluación son los mismos para los dos cursos del Primer Ciclo de ESO, y se detallan en la sección del Primer Curso.

51


10RELACIÓN CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM


-Ciencias Sociales: Aprender sobre países, nacionalidades y lenguaje.Aprender características de diferentes ciudades famosas del mundo.Aprender características de diferentes lugares del mundo.Aprender características sobre Gran Bretaña, EEUU, Australia…Aprender características de fiestas tradicionales en diferentes partes del mundo.

-Lengua y LiteraturaFamiliarizarse e identificar la lectura de comícs y literatura de ficción, conociendo a personajes y héroes famosos.

-Ciencias de la naturalezaAprender características generales del reino animal

-Música: Aprender sobre música, músicos e instrumentos.-Tecnologías: aprender aspectos sobre las tecnologías aplicadas a reducir el

consumo eléctrico o al reciclaje.-Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

52


11CONTENIDOS MÍNIMOS SEGUNDO ESO

I. Habilidades comunicativas1. Anticipación de ideas mientras se escucha o lee.2. Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas,

narraciones, etc.3. Distinción entre información relevante e irrelevante en función de la tarea

planteada.4. Interacción con interlocutores de forma semicontrolada y libre.5. Relato de historias oralmente o por escrito.6. Iniciativa para leer de forma autónoma.7. Uso de modelos de textos tanto orales como escritos para producir textos

personalizados.8. Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto definitivo.

II. Reflexiones sobre la lengua. Funciones del lenguaje y gramática.1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal.

-Verbo be. Presente simple y expresiones de frecuencia. -Fórmulas.

2. Describir cosas, lugares y personas. Expresar las obligaciones y rutinas asociadas con ellas.-Formas verbales: have got, there is1there are, can, must, should, etc.-Adjetivos: grado comparativo.-Expresiones de cantidad.

3. Expresar acontecimientos pasados.-Pasado simple y continuo.-Could.

4. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso.-Can/Could.

5. Dar consejos.-ShouId / shouldn’t

6. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones.-Likes / dislikes.-I thínk.

53


7.Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.-Will / be going to + infinitive, presente continuo.-Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.

8. Expresar condiciones.-Oraciones condicionales con will.

III. Léxico1.Relacionado con los temas tratados: profesiones, ocio, estudios, el hogar, lugares…2.Fórmulas y expresiones.

IV. Fonética-Pronunciación de fonemas de especial dificultad: schwa, /i/ versus li:l, etc.-Pronunciación de formas contractas.-Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.-Formas débiles.-Acentuación de palabras y frases.-Entonación y ritmo de frases.

V. Aspectos socioculturales:- Identificación e interpretación de elementos semióticos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de lengua inglesa.- Comparación entre elementos culturales y sociales de la lengua extranjera transmitidos por hablantes de distintos países.- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.- Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nativos de la lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias.- Familiaridad con registros y variedades del inglés.- Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico, literario, etc.- Respeto hacia los hablantes de inglés superando visiones estereotipadas.- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional.

54


PROGRAMACIÓN ACG(ADAPTACIÓN CURRICULAR EN GRUPO)

1. INTRODUCCIÓN

Para realizar esta programación se ha tomado como referente normativo las disposiciones

contenidas en la Resolución de 15 de mayo de 2008, de la Dirección General de

Ordenación e Innovación Educativa de la Comunidad Autónoma de La Rioja, por la que se

dictan instrucciones para el desarrollo del Programa de Adaptación Curricular en Grupo

para los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria que presenten dificultades graves

de aprendizaje y convivencia.

El Programa de Adaptación Curricular en Grupo es una medida excepcional de atención a

la diversidad, dirigida al alumnado del segundo ciclo de la Educación Secundaria

Obligatoria que presente serias dificultades de adaptación a la actividad escolar, que

manifieste graves desajustes de comportamiento en el ámbito escolar, que acumule un

retraso escolar que haga muy difícil su desarrollo educativo en el grupo ordinario o que

corra un grave riesgo de abandono del sistema escolar.

Los centros adaptarán los elementos prescriptivos del Currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja (objetivos, competencias

básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) dictados en la Orden

23/2007, de 19 de junio, y en el Decreto 5/2011, de 28 de enero.

La unidad curricular fundamental del Programa es el ámbito, entendido como un medio

para integrar los aprendizajes básicos y fundamentales de diversas áreas de forma

globalizada. El Programa de Adaptación Curricular en Grupo se estructura en tres

grandes ámbitos: el Lingüístico y Social, el Científico y el Tecnológico y Plástico.

El currículo adaptado del alumnado que siga este Programa tendrá la siguiente estructura:

a) Ámbito lingüístico y social: 7 horas.

b) Ámbito científico: 6 horas.

c) Ámbito tecnológico y plástico: 10 horas.

d) Lengua Extranjera: 2 horas.

e) Música: 1 hora.

f) Educación Física: 2 horas.

g) Enseñanzas de Religión / Atención educativa: 1 hora.

h) Tutoría: 1 hora.

Total: 30 horas semanales.

55


El Programa tiene como finalidad favorecer la integración en el centro del alumnado que

se incorpore al mismo y propiciar el desarrollo de las capacidades expresadas en los

objetivos generales de la etapa, mediante un currículo adaptado a las características y

necesidades de dicho alumnado, que permita una vez cursado al alumno integrarse en el

grupo ordinario de 3o de Educación Secundaria Obligatoria o, en su caso, su

incorporación a un Programa de Diversificación Curricular o a un Programa de

Cualificación Profesional Inicial.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Los alumnos incluidos en este programa van a cursar segundo de ESO, en líneas

generales,

presentan las siguientes características:

1. Retraso escolar significativo, con un desfase de dos o más cursos de diferencia entre

su nivel

de competencia curricular y el nivel de su curso de referencia. Dichos niveles se sitúan

entre

el segundo ciclo de E. Primaria y el primer curso de ESO.

2. Importante absentismo escolar y en algunos casos presentan un alto riesgo de

abandono nprematuro del sistema educativo.

3. Capacidades intelectuales muy dispersas y en algunos casos son muy limitadas, pero

dentro de los límites normales.

4. Actitud negativa ante el aprendizaje, falta de motivación e interés; no tienen intereses

académicos, sino que prefieren actividades prácticas y funcionales.

5. Baja autoestima y bajo autoconcepto, debido al historial de fracaso académico por el

que han pasado.

6. Problemas de adaptación al ámbito escolar y en ocasiones conductas inapropiadas

socialmente.

3. OBJETIVOS GENERALES

Las actuaciones de la presente adaptación curricular se dirigen a la consecución de los

siguientes objetivos:

1. Favorecer la integración del alumno en el Centro y en el sistema educativo.

2. Reducir el desfase escolar y mejorar la competencia curricular fundamentalmente en

las áreas instrumentales básicas.

56


3. Reducir el absentismo escolar y el abandono prematuro del sistema educativo sin

alcanzar los objetivos de la etapa.

4. Contribuir a la consecución de los objetivos educativos de la etapa y al desarrollo de

capacidades cognitivas y de relación e inserción social.

5. Proporcionar una formación básica e iniciarles en destrezas de carácter profesional.

6. Desarrollar la motivación y el interés hacia el aprendizaje.

7. Contribuir al desarrollo personal del alumno y fomentar su autoconcepto y su

autoestima.

8. Promover la participación de la familia en el proceso educativo de sus hijos.

9. Adquirir pautas de comportamiento adecuadas, de acuerdo a los hábitos de salud y

aseo personal, y respetar las diferencias individuales y culturales.

10. Tener una participación activa, constructiva y solidaria en las actividades de grupo.

11. Ser capaces de plantearse problemas, saber definirlos correctamente, y aprender a

resolverlos tanto de forma creativa como metódica.

4. METODOLOGÍASe emplearán diferentes metodologías, tales como: interdisciplinar, constructiva,

significativa, activa; estructurando los contenidos y favoreciendo la construcción de

conocimientos, hábitos y estrategias que regulen su propio aprendizaje. Los

conocimientos deben ser aplicables a la vida real, de forma que se puedan proporcionar

oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.

5. RECURSOSMaterial informático: internet y programas con contenido específico.

Libro English Alive! Basics. Progress Book B.

Películas y otros recursos audiovisuales.

6. EVALUACIÓNSe evaluará en primer lugar la conducta, asistencia a clase y el respeto a los compañeros

y profesores.

En segundo lugar se evaluará el trabajo desarrollado mediante los siguientes

instrumentos y procesos:

A) Evaluación Inicial:

• Estudio expediente personal.

57


• Prueba general de múltiples respuestas.

B) Observación directa y entrevistas individuales:

• Actitudes de iniciativa e interés en el trabajo.

• Participación en el trabajo, relaciones con los compañeros, intervención en debates,

grado de aceptación de las actividades, etc.

• Hábitos de trabajo.

• Habilidades y destrezas.

• Avances conceptuales.

C) Cuaderno de trabajo del alumno:

• En él deben quedar reflejadas las fases del trabajo: presentación, documentación,

desarrollo, conclusiones, puesta en común, etc.

• De él se podrá obtener información sobre: expresión escrita, comprensión y desarrollo

de actividades, uso de fuentes de información, hábitos de trabajo, etc.

D) Pruebas orales y escritas:

• Se realizarán periódicamente coincidiendo con la finalización de un tema, un bloque de

temas, una unidad didáctica o una experiencia concreta.

• Podrán ser de tipo objetivo o de respuesta breve, de múltiples respuestas o abiertas en

el desarrollo de temas, ejercicios de aplicación, etc.

• Se evaluará cualquiera de las actividades realizadas en el aula o fuera de la misma en

relación a los contenidos desarrollados.

E) Autoevaluación del alumno:

• Mediante pruebas escritas y/o entrevistas tutoriales.

7. CONTENIDOSBloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

◦ Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Bloque 2. Leer y escribir.

◦ Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales

reales o simulada.

◦ Ecritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

◦ Conocimientos lingüísticos: identificación y uso de léxico, y estructuras elementales

propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

◦ Reflexión sobre el aprendizaje: trabajo cooperativo.

58


Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.

◦ Respeto y tolerancia frente a personas de una cultura distinta.

8. CONTENIDOS ESPECÍFICOSVerbo “to be”

Presente simple

There is/there are

Preposiciones de lugar

Sustantivos contables e incontables

Can/can’t

Sugerencias

Vocabulario:

Países y nacionalidades

Actividades diarias y de ocio

Lugares

Comida y bebida

Estancias y mobiliario

Ropa

El tiempo

Los animales

Las partes del cuerpo

Deportes

Las vacaciones

Vocabulario referente al taller de madera

9. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASSerán todas las competencias básicas establecidas en el Decreto 23/2007 de 27 de Abril,

por el que se establece el Currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de La Rioja. Se trabajarán en todas las unidades a través del

material didáctico.

59


III

PROGRAMACIÓN COMPENSATORIA

A. PRIMERO ESO

60


1INTRODUCCIÓN

En este curso académico se han matriculado en el Centro un considerable número de alumnos que, en función de sus condiciones sociales y culturales, presentan dificultades respecto a su acceso al sistema educativo. Por lo que los alumnos han sido incluidos en el programa de compensación educativa que se imparte en el centro, cuyo objetivo es favorecer la acogida y la inserción socio-educativa de los mismos.

Para ello se ha tomado como referente normativo del programa las disposiciones contenidas en el Real Decreto de 28 de febrero de 1996 de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación (BOE 12 de marzo), la Circular de la Dirección General de Centros Educativos relativa a la organización y seguimiento de las actuaciones de compensación educativa de enero de 1997 y la Orden de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos (BOE 28 de julio).

2CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS

Los alumnos incluidos en el Programa de compensatoria en Lengua extranjera Inglés

pertenecen a cuatro cursos de Primero de ESO ( A, B, C, D y E ), reagrupados tres

grupos: 1º A, 1ºB, 1ºC y 1º DE.

Los alumnos de 1ºA son 15 de los cuales 12 de origen extranjero y 3 españoles de etnia gitana.Los alumnos de 1ºB son 13, de los cuales 7 son de origen extranjero y 6 españoles de etnia gitana.Los alumnos de 1ºC son 11, de los cuales 6 son de origen extranjero y 5 españoles de etnia gitana.

Estos alumnos presentan las siguientes características:

1) Minorías étnicas o culturales e inmigrantes, en situación de desventaja socio-educativa

2) Retraso escolar significativo, con un desfase de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel de su curso de referencia.

3) Capacidades intelectuales muy dispersas y en algunos casos muy limitadas.

4) Hábitos de estudio inadecuados, dificultades de atención y concentración.

61


5) Problemas de adaptación al ámbito escolar asociadas a diferentes situaciones, sobre todo, sociales y culturales.

6) Los alumnos son matriculados solamente según su edad y no su nivel académico, algunos no saben hablar castellano.

3OBJETIVOS GENERALES

Las actuaciones de compensación educativa se dirigen a la consecución de los siguientes objetivos: En referencia al ámbito curricular

1) Reducir el desfase escolar y mejorar la competencia curricular fundamentalmente en las áreas instrumentales básicas.

2) Adecuar, mediante la adaptación correspondiente, la respuesta educativa que estos alumnos demandan de acuerdo con sus características e intereses.

3) Contribuir a la consecución de los objetivos educativos de la Etapa y al desarrollo de capacidades cognitivas y de relación e inserción social.

4) Proporcionar una formación básica.

5) Desarrollar la motivación y el interés hacia el aprendizaje.

En referencia a la integración social

1) Favorecer la acogida y la inserción socio-educativa.

2) Desarrollar actitudes de comunicación y de respeto mutuo entre todos los alumnos, independientemente del origen cultural, lingüístico y étnico.

3) Favorecer el proceso de socialización y desarrollar pautas de comportamiento adecuadas a las normas establecidas en el Centro.

4) Contribuir al desarrollo personal del alumno y fomentar su autoconcepto y su autoestima.

5) Promover la participación de la familia en el proceso educativo de sus hijos.

62


4METODOLOGIA

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS

Partir de las capacidades de aprendizaje de cada alumno y de su nivel de desarrollo. Principio de personalización.

Tomado como referencia el currículo ordinario, se realizarán las adaptaciones curriculares lo menos significativas posibles. Principio de normalización.

Los contenidos impartidos estarán en estrecha conexión con las necesidades e intereses de la vida de los alumnos, a la vez que se relacionarán con los contenidos que ya poseen, estableciéndose así una estructura cognitiva coherente. Principio de aprendizajes significativos y funcionales.

Se promoverá la participación de los alumnos/as en todas las actividades que se propongan en sus grupos de referencia en relación con los ámbitos de compensación educativa. Principio de integración

Se favorecerán dentro de cada clase, formas organizativas que faciliten ayudas más individuales y personalizadas, como la formación de grupos por dificultades de aprendizaje, reforzar contenidos con algunos alumnos mientras otros trabajan de forma autónoma, ayudas de unos alumnos a otros. Principio de flexibilidad

De forma general los principios metodológicos coincidirán con los establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa.

Se empleará una metodología activa, participativa y muy variada. Se priorizarán los contenidos con sentido práctico y funcional, que tiendan a conseguir los objetivos mínimos de la Etapa.

RECURSOS

V. Recursos específicos de la asignatura: libro de texto: English Alive! Basics Progress Book A. Este libro es específico para alumnos con dificultades de aprendizaje. El curso English Alive! presenta también, en los disquetes adjuntos al libro del profesor, exámenes específicos para estos alumnos.

63


VI. Material fotocopiado de libros pertenecientes a nuestro departamento y otros propiedad del profesorado con los que trabajar niveles curriculares de segundo y tercer ciclo de primaria.

VII. Material audiovisual anexo al curso más otros materiales complementarios que se consideren: apropiados Equipos de video y DVD

VIII. Material informático: Internet y programas con contenido específico.

ACTIVIDADES

IX. De introducción: averiguar los contenidos previos.X. De desarrollo: poner en contacto con los contenidos propios de cada unidad o

tema concretoXI. De consolidación: Para afianzar y aplicar los aprendizajes asimilados.XII. De refuerzo: para aquellos alumnos con dificultades, para los que no han

asimilado los contenidos de manera satisfactoria.XIII. De evaluación: cualquiera de las actividades antes citadas u otras que evaluen

un momento concreto

TIEMPOS- Tres periodos de cincuenta minutos

ESPACIOSXIV. Diversas aulas y departamento de inglés.

Debido a las características del alumnado, en especial su comportamiento en clase y la

falta de interés y esfuerzo, será imposible cubrir todas las unidades didácticas. Los

objetivos generales presentados en la programación se mantienen pero los contenidos

específicos se reducen a las cuatro primeras unidades didácticas. Además se utilizarán

más recursos audiovisuales (películas, música, etc.), proyectos individuales y juegos que

en los grupos ordinarios puesto que este alumnado responde mejor a una metodología

ecléctica que al seguimiento de un libro de texto.

5EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos con necesidades de compensación educativa se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en el Proyecto Curricular del Centro sobre evaluación en la ESO y, de forma específica, por lo dispuesto en el apartado decimoquinto de la Orden de 22 de julio de 1999. Los criterios de evaluación serán los establecidos en el

64


Decreto 23/2007 de 27 de Abril, por el que se establece el Currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

d. Si bien todos los profesores que dan clase a estos alumnos participan en la evaluación y seguimiento de los mismos, el coordinador y responsable del proceso de seguimiento y evaluación es el profesor tutor.

e. La evaluación de estos alumnos se hará tomando como referencia los objetivos y criterios fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares.

f. Se establecerán las actuaciones necesarias para informar a los padres o tutores legales de los alumnos de las medidas que se adopten para su atención educativa, así como del resultado y del proceso de evaluación de las mismas.

g. El Departamento de Orientación orientará a estos alumnos en aquellas salidas académicas y sociolaborales que favorezcan la continuidad de su proceso educativo en otras etapas o programas específicos, para facilitar su transición a la vida adulta y laboral, lo que se plasmará en el Consejo Orientador al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria.

Además la evaluación cumplirá dos funciones fundamentales: - Ajustar la ayuda pedagógica a las características y necesidades de los alumnos. - Comprobar en que grado se están cumpliendo los objetivos educativos.

Por lo que el proceso de evaluación cumplirá con las siguientes características: continua, individualizada, formativa, motivadora e integral.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- EVALUACIÓN INICIAL -Estudio expediente personal del alumno (datos escritos, entrevistas con tutores,

orientadora y asistenta social,..). -Prueba general de conocimientos previos de la asignatura en general y de cada

tema o unidad didáctica en particular. (Diagnostic text)- EVALUACIÓN CONTINUA * OBSERVACIÓN DIRECTA Y ENTREVISTAS INDIVIDUALES

- Actitudes y hábitos de trabajo.- Actitud, comportamiento e integración respecto al grupo: Participación en el aula,

relaciones con los compañeros, etc. - Hábitos de estudio y trabajo. - Avances conceptuales.- Actitudes de iniciativa e interés por la asignatura y el trabajo bien hecho.

* REVISIÓN DE TAREAS - CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNO

65


En él quedarán reflejada las fases del trabajo: presentación, documentación, desarrollo, conclusiones, puesta en común, etc.

Y del que se obtendrá la información referente a: expresión escrita, comprensión y desarrollo de actividades, uso de fuentes de información, hábitos de trabajo, etc.

- EVALUACIÓN FINAL* PRUEBAS O EXÁMENES ORALES Y ESCRITOS

Se realizarán periódicamente coincidiendo con la finalización de cada unidad didáctica o al terminar un proyecto concreto.

* AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNOMediante pruebas escritas y/o entrevistas personales.

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO y ACTITUDINALES

Serán los objetivos establecidos en el Decreto 23/2007 de 27 de Abril, por el que se establece el Currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja y adecuados al nivel de Compensatoria. Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico.

6CONTENIDOS ESPECÍFICOS. TEMPORALIZACIÓN

Después de un Diagnostic test al principio del curso que ha dado como resultado que solamente un cuarto de los alumnos tenía un nivel de conocimiento de inglés correspondiente a sus situación escolar (1º Eso), se decide reducir los contenidos al nivel “Basics” del libro de texto English Alive! 1. Estos contenidos académicos son los siguientes:

Primera EvaluaciónSTARTER UNIT

VocabularyIn class. Colours. Numbers.GrammarBe: affirmative. Possessive pronoun: my. A/ an.

Unit 1 INTERNATIONALVocabulary

66


Countries, basic adjectives.GrammarBe: affirmative and negative. Subject pronouns. Be: questions.Dialogue and writingGiving personal information. An e-mail.

Unit 2 IN TOWNVocabularyPlaces. Prepositions. Shops. A song.GrammarThere is, there are. Have got.Dialogue and writingDirections. My town.

Unit 3 SCHOOL TIMEVocabularySchool subjects. Verbs: studyingGrammarPresent simple affirmative and negative. Present simple: questions.Dialogue and writingGiving opinions. My school

Unit 4 FRIENDS AND FAMILYVocabularyFamilies. Routines.GrammarWord order in questions. Adverbs of frequency.Dialogue and writingAsking for permission. Routines.

Segunda Evaluación

Unit 5 ON HOLIDAYVocabularyVerbs: holiday activities. Holiday places. The weather.GrammarPresent continuous: affirmative. Present continuous: questions.Dialogue and writing

67


Talking about future plans. An e-mail.

Unit 6 STAYING ALIVEVocabularyFood and drink. Verb: survival.GrammarCountable and uncountable nouns. A/ an and some. Can.Dialogue and writingOrdering food. My classroom.

Unit 7 LIFE STORIESVocabularyMonths and seasons, ordinal numbersGrammarWas/were, there was/there were, past simple with regular verbs.Dialogue and writingTalking about dates, A biography.

Tercera Evaluación

Unit 8 HEROESVocabularyFilms and books, irregular verbs.GrammarPast simple, past simple questions.Dialogue and writingDescribing books and films

Unit 9VocabularyAnimals, adjectives.GrammarMust, comparative adjectives, questions with how.Dialogue and writingDescribing animals, making comparisons

Unit 10Vocabulary: Clothes, a fashion showGrammar: Be going to, time expressionsDialogue and writing

68


Describing clothes, talking about future plans, a magazing interview.Para los alumnos con más dificultades de atención, concentración y baja competencia curricular se preparan unas fichas de carácter fundamentalmente práctico. Trabajarán estas fichas paralelamente al trabajo en clase y en un pequeño grupo.

7CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICASSerán todas las competencias básicas establecidas en el Decreto 23/2007 de 27 de Abril, por el que se establece el Currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico.

69


III B. PROGRAMACIÓN COMPENSATORIA

SEGUNDO ESO

1INTRODUCCIÓN

El principio básico de la educación compensatoria es: favorecer el desarrollo y respeto de la identidad cultural del alumnado, fomentar su convivencia , facilitar la participación del entorno social, así como prevenir y evitar las actitudes de rechazo e intolerancia y la reproducción de relaciones discriminatorias (art. 10.2 del R.D. 299/1996)

Las actuaciones de compensatoria educativa comprenden una serie de medidas de carácter compensador que permiten favorecer la inserción de alumnos con necesidades educativas asociada a situaciones de desventaja social y cultural, presentando dificultades respecto a su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.

En el curso 2009 - 10 se han escolarizado en el Centro un considerable número de alumnos que han sido incluidos en el programa de compensación educativa que se imparte en el centro, cuyo objetivo es favorecer la acogida y la inserción socio-educativa de los mismos.

Para ello se ha tomado como referente normativo del programa las disposiciones contenidas en el Real Decreto de 28 de febrero de 1996 de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación (BOE 12 de marzo), la Circular de la Dirección General de Centros Educativos relativa a la organización y seguimiento de las actuaciones de compensación educativa de enero de 1997 y la Orden de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos (BOE 28 de julio).

70


21. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS

Los alumnos incluidos en el Programa de compensatoria en Lengua extranjera Inglés pertenecen a dos cursos de segundo de ESO (A y D), reagrupados en un grupo: 2º AD.

Los alumnos de 2º AB son 14, 9 de origen extranjero y 5 españoles de etnia gitana.

La gran parte de los alumnos en Segundo de Compensatoria tienen pendiente inglés de primero.

Los alumnos incluidos en el Programa de compensatoria presentan, de una u otra manera, las siguientes características:

1) Minorías étnicas o culturales e inmigrantes, en situación de desventaja socio-educativa

2) Retraso escolar significativo, con un desfase de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel de su curso de referencia.

3) Capacidades intelectuales muy dispersas y en algunos casos muy limitadas

4) Hábitos de estudio inadecuados, dificultades de atención y concentración.

5) Problemas de adaptación al ámbito escolar asociadas a diferentes situaciones, principalmente , sociales y culturales.

3OBJETIVOS GENERALES

Las actuaciones de compensación educativa se dirigen a la consecución de los siguientes objetivos:

En referencia al ámbito curricular

1) Reducir el desfase escolar y mejorar la competencia curricular fundamentalmente en las áreas instrumentales básicas.

2) Adecuar, mediante la adaptación correspondiente, la respuesta educativa que estos alumnos demandan de acuerdo con sus características e intereses.

3) Contribuir a la consecución de los objetivos educativos de la Etapa y al desarrollo de capacidades cognitivas y de relación e inserción social.

4) Proporcionar una formación básica.

71


Desarrollar la motivación y el interés hacia el aprendizaje.

En referencia a la integración social

1)Favorecer la acogida y la inserción socio-educativa.

2)Desarrollar actitudes de comunicación y de respeto mutuo entre todos los alumnos, independientemente del origen cultural, lingüístico y étnico.

3)Favorecer el proceso de socialización y desarrollar pautas de comportamiento adecuadas a las normas establecidas en el Centro.

4)Contribuir al desarrollo personal del alumno y fomentar su autoconcepto y su autoestima.

5)Promover la participación de la familia en el proceso educativo de sus hijos.

4METODOLOGIA

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS

Partir de las capacidades de aprendizaje de cada alumno y de su nivel de desarrollo. Principio de personalización.

Tomado como referencia el currículo ordinario, se realizarán las adaptaciones curriculares lo menos significativas posibles. Principio de normalización.

Los contenidos impartidos estarán en estrecha conexión con las necesidades e intereses de la vida de los alumnos, a la vez que se relacionarán con los contenidos que ya poseen, estableciéndose así una estructura cognitiva coherente. Principio de aprendizajes significativos y funcionales.

Se promoverá la participación de los alumnos/as en todas las actividades que se propongan en sus grupos de referencia en relación con los ámbitos de compensación educativa. Principio de integración

Se favorecerán dentro de cada clase, formas organizativas que faciliten ayudas más individuales y personalizadas, como la formación de grupos por dificultades de aprendizaje, reforzar contenidos con algunos alumnos mientras otros trabajan de forma autónoma, ayudas de unos alumnos a otros. Principio de flexibilidad

72


De forma general los principios metodológicos coincidirán con los establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa.

Se empleará una metodología activa, participativa y muy variada. Se priorizarán los contenidos con sentido práctico y funcional, que tiendan a conseguir los objetivos mínimos de la Etapa.

RECURSOS El libro que se adopta es: English Alive! 2 de la editorial Oxford. Este curso de inglés para segundo de ESO incluye un Workbook especifico para alumnos con dificultades de aprendizaje que es el English Alive! Basics. Progress Book B. El curso English Alive! presenta también, en los disquetes adjuntos al libro del profesor, exámenes específicos para estos alumnos, material audiovisual anexo al curso más otros materiales complementarios que se consideren: apropiados Equipos de video y DVD y material informático: Internet y programas con contenido específico. También es de uso común material fotocopiado a partir de libros del departamento y otros propiedad del profesorado.

ACTIVIDADES

XV. De introducción: averiguar los contenidos previos.XVI. De desarrollo: poner en contacto con los contenidos propios de cada unidad o

tema concretoXVII. De consolidación: Para afianzar y aplicar los aprendizajes asimilados.XVIII. De refuerzo: para aquellos alumnos con dificultades, para los que no han

asimilado los contenidos de manera satisfactoria.XIX. De evaluación: cualquiera de las actividades antes citadas u otras que evalúen

un momento concreto

TIEMPOS- Cuatro periodos de cincuenta minutos

ESPACIOSXX. Aula ordinaria

73


5EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos con necesidades de compensación educativa se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en el Proyecto Curricular del Centro sobre evaluación en la ESO y, de forma específica, por lo dispuesto en el apartado decimoquinto de la Orden de 22 de julio de 1999. Los criterios de evaluación serán los establecidos en el Decreto 23/2007 de 27 de Abril, por el que se establece el Currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

1. Si bien todos los profesores que dan clase a estos alumnos participan en la evaluación y seguimiento de los mismos, el coordinador y responsable del proceso de seguimiento y evaluación es el profesor tutor.

2. La evaluación de estos alumnos se hará tomando como referencia los objetivos y criterios fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares.

3. Se establecerán las actuaciones necesarias para informar a los padres o tutores legales de los alumnos de las medidas que se adopten para su atención educativa, así como del resultado y del proceso de evaluación de las mismas.

4. El Departamento de Orientación orientará a estos alumnos en aquellas salidas académicas y sociolaborales que favorezcan la continuidad de su proceso educativo en otras etapas o programas específicos, para facilitar su transición a la vida adulta y laboral, lo que se plasmará en el Consejo Orientador al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria.

Además la evaluación cumplirá dos funciones fundamentales: - Ajustar la ayuda pedagógica a las características y necesidades de los alumnos. - Comprobar en que grado se están cumpliendo los objetivos educativos.

Por lo que el proceso de evaluación cumplirá con las siguientes características: continua, individualizada, formativa, motivadora e integral.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- EVALUACIÓN INICIAL * Estudio expediente personal del alumno (datos escritos, entrevistas con tutores,

orientadora y asistenta social,..). * Prueba general de conocimientos previos de la asignatura en general y de cada

tema o unidad didáctica en particular. (Diagnostic text)

74


- EVALUACIÓN CONTINUA * OBSERVACIÓN DIRECTA Y ENTREVISTAS INDIVIDUALES

- Actitudes y hábitos de trabajo.- Actitud, comportamiento e integración respecto al grupo: Participación en el aula,

relaciones con los compañeros, etc. - Hábitos de estudio y trabajo. - Avances conceptuales.- Actitudes de iniciativa e interés por la asignatura y el trabajo bien hecho.

* REVISIÓN DE TAREAS - CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNO En él quedarán reflejada las fases del trabajo: presentación, documentación,

desarrollo, conclusiones, puesta en común, etc. Y del que se obtendrá la información referente a: expresión escrita, comprensión y

desarrollo de actividades, uso de fuentes de información, hábitos de trabajo, etc.- EVALUACIÓN FINAL* PRUEBAS O EXÁMENES ORALES Y ESCRITOS

Se realizarán periódicamente coincidiendo con la finalización de cada unidad didáctica o al terminar un proyecto concreto.

* AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO Mediante pruebas escritas y/o entrevistas personales.

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO Y ACTITUDINALES

Serán los objetivos establecidos en el Decreto 23/2007 de 27 de Abril, por el que se establece el Currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico.

6CONTENIDOS ESPECÍFICOS. TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Un Diagnostic test para alumnos que entran en la educación secundaria y quiere averiguar el nivel de conocimientos lingüísticos de estos alumnos ha dado como resultado que la mayoría de estos alumnos de segundo tienen un nivel de conocimiento lingüístico por debajo del exigido a alumnos de 1º de ESO. Es así que se decide reducir el material al Workbook Basics Progress Book B y completarlo con fotocopias.

75


Primera Evaluación

STARTER UNITVocabularyObjects. Family. Adjectives, Clothes.GrammarBe: Affirmative, negative and questions. Subject Pronouns. Have got: Affirmative and questions.

Unit 1 HOME AND AWAYVocabularyFurniture. Free time activities.GrammarPresent simple: Affirmative, negative and questions. Third person –s.Dialogue and writingPhoning a friend. My weekend.

Unit 2 WHAT’S ON?VocabularyTV programmes. Adjectives of opinion.GrammarPresent continuous: Affirmative, negative and questions.Dialogue and writingMaking arrangements. TV programmes.

Unit 3 SUCCESSVocabularyLife events. Jobs.GrammarPast simple: Affirmative, negative and questions.Dialogue and writingAt the ticket office. A biography.

Segunda Evaluación

Unit 4 FACT OR FICTION?VocabularyMystery. verbs of movement.GrammarPast continuous: affirmative and negative.

76


Dialogue and writingAsking for travel information. A story.

Unit 5 PLANET EARTHVocabularyThe Environment. Materials and containers.GrammarWill / Will not. Will: Questions.Dialogue and writingApologising. A poster.

Unit 6 COMPUTER WORLDVocabularyComputers. Computer games.

GrammarBe going to: Affirmative and questions.Dialogue and writingAgreeing and disagreeing. An email.

Tercera EvaluaciónUnit 7 LAW AND ORDER

VocabularyCrime. Adjectives for physical descriptions.Grammar Comparative adjectives. Superlative adjectives.Dialogue and writingAsking permission. A description.

Unit 8 ACTIVEVocabularySport. health problems.GrammarPresent perfect: Affirmative, negative and questions.Dialogue and writingAsking for and giving advice. A survey.

77


Unit 9 SUMMER TIMEVocabularyHoliday things. Holiday problems.GrammarA / An, some and any. There is / There are, Is there / Are there?Dialogue and writingTalking about preferences. A festival.

7CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

Serán todas las competencias básicas establecidas en el Decreto 23/2007 de 27 de Abril, por el que se establece el Currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico.

78


IV

SEGUNDO CICLO DE LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

79


El proyecto dirigido al Segundo Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en el desarrollo de un número de CAPACIDADES

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10.Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

80


1OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.










- Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

81


2LOS CONTENIDOS DE TERCERO ESO

Los contenidos se han agrupado para ello en los consabidos cuatro bloques, que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:


y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido a través del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. -Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. - Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez. - Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

82


- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades surgidas durante la interacción.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua

extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. - Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas. - Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. - Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: contexto, diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita(planificación, textualización y revisión). - Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal informal). -Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

83


Bloque 3– Conocimiento de la lengua El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están

aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

A. Funciones del lenguaje y gramática

-Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito. -Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación:

1. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales. - Fórmulas. - Presente simple. Presente continuo. Can.- Love/like/dislike/hate- Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación.

2. Expresar cantidad. - Much/many/a lot of/ too/ not enough

3. Narrar hechos del pasado y biografías.- Pasado simple y continuo. - Could.- Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/before/then, etc.- Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión.- Ortografía y puntuación.

4.Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias.- Presente perfecto + ever /never /just.- Pasado simple. - When.

5. Hacer sugerencias y responder a las mismas.- Let’s- How / What about + -ing ?. - Why don’t we...? - Shall we...?- Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.6. Dar consejo.

84


-Should/shouldn't. 7. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas.- Presente continuo. - Will/will not. - Be going to . - Oraciones condicionales de tipo I.8. Expresar la obligación y ausencia de la misma.- Have to / don't have to.- Must / mustn't - Should. - Adverbios. 9. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de elaboración:música, coches, libros, etc. - Voz pasiva. - Frases adverbiales.

B. Léxico

- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Identificación de sinónimos, antónimos, "false friends" y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. - Fórmulas y expresiones.

C. Fonética

- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles.- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

85


Reflexión sobre el aprendizaje- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. - Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autónomo. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación

social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. - Identificación, conocimiento y valoración crítica de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia. Respeto hacia los mismos. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia) - Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine, gastronomía, etc. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. - Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. - Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación, evitando prejuicios, estereotipos, etc.

86


3

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL CONTENIDOS TERCERO ESO

English Alive! 3 desarrolla los contenidos correspondientes a este curso en 9 unidades didácticas, más una unidad inicial Starter Unit. La unidad inicial requiere unas 7 horas de trabajo y cada una de las unidades ordinarias precisa aproximadamente de 11 sesiones, distribuyéndose de la siguiente forma:

- Primera Evaluación: - Starter Unit- Unidad 1 The Real Me- Unidad 2 Super Nature

- Unidad 3 Lifestyle

- Segunda Evaluación: - Unidad 4 On the Move- Unidad 5 Crazy about it- Unidad 6 Your Future?

- Tercera Evaluación: - Unidad 7 Ambition

- Unidad 8 Danger! - Unidad 9 Brick by Brick

4CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCERO ESO

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

87


2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones

utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de

expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y

relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los

interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con

estudiantes extranjeros.

Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no

dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos

de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés

general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de

lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos

textuales y para-textuales.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma

libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes

soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización

de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o

entretenimiento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes

88


intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las

89


costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de

identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la

cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos

de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros

pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

Manejando los materiales de English Alive! 3 realizaremos, como en el Primer

Ciclo de ESO, los tres tipos de evaluación complementarios:

- Evaluación formativa con:

- actividades de Grammar consolidation

- ejercicios del Progress Check

- Revision sections

- Evaluación sumativa- Test section con distintos tests del Teacher’s Resource Book (Diagnostic test,

---- End-of-unit tests, End-of-term tests, End-of-year tests)

- Autoevaluación- Student Self-assessment Checklist.

90




Ciencias Sociales : - Aprender aspectos relacionados con los fenómenos de la naturaleza; tormentas, volcanes, tornados, terremotos, etc. - Aprender sobre varios países y capitales a través de viajes alrededor del mundo.- Aprender sobre lugares de la geografía española- Aprender información sobre las grandes construcciones artísticas y monumentos alrededor del mundo.- Acontecimientos históricos, cultura y costumbres de diversos países; el mundo del trabajo, fenómenos paranormales.

Lengua y Literatura- Aprender sobre Shakesperare y el drama como estilo literario.

Educación Física- El deporte como actividad física y de intercambio social.- Aprender información sobre diversos deportes y competiciones.

Historia- Aprender sobre la evolución y cronología del ser humano.

Ciencias y tecnología- Aprender información sobre las nuevas tecnologías; robótica, genética, etc. y cómo afectan la vida del ser humano.- Aprender sobre energías renovables.- Música: instrumentos musicales, la industria de la música, grupos de música juveniles.

Consumo - Productos al alcance del consumidor, publicidad sobre ellos y hábitos de consumo; la moda y la televisión.- Aprender datos sobre la alimentación y las dietas equilibradas.

Ciencias de la naturaleza - Aspectos de nutrición y defensa del medio ambiente; ingeniería genética, cambios climáticos y características geográficas.

91


6CONTENIDOS MÍNIMOS 3º ESO

I. Habilidades comunicativas - Comprensión de ideas principales y secundarias en textos orales y escritos.- Inferencia de significados de informaciones desconocidas mediante la interpretación de elementos contextuales.- Identificar rasgos que diferencian el código oral y el escrito.- Transmisión de información esencial a otras personas sobre lo que se ha escuchado o leído.- Planificación en la emisión de mensajes, considerando la intención comunicativa, la situación de comunicación y los interlocutores.- Negociación de significados en la comunicación, desarrollando estrategias que ayuden a comunicar con éxito, manteniendo un equilibrio entre la corrección formal y la fluidez.- Realización de tareas lectoras adecuadas al tipo de texto y la finalidad con que se lee, dependiendo que sea lectura intensa o extensiva.- Producción de textos orales y escritos que contengan elementos de coordinación y subordinación.

II. Reflexiones sobre la lengua . Funciones del lenguaje y gramática.1. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades,

descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta.- Fórmulas.- Present simple y can.- Love, like, dislike, hate.- Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación.

2. Expresar cantidad.- Much / many / a lot of / too ... / not... enough.

3. Narrar hechos del pasado y biografías.- Pasado simple y continuo.- Could.- Expresiones temporales: Ago/ since / for / later / when / after /before /then, etc.- Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión.- Ortografía y puntuación.

92


4. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias.

- Presente perfecto y pasado simple.-Ever / never / just.- When.

5. Hacer sugerencias y responder a las mismas.- How / What about + -ing form?

6. Dar consejo.- Should / shouldn’t

7. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas.

- Presente continuo.- Will/will not / be going to + infinitivo.- Oraciones condicionales de tipo 1.

8. Expresar la obligación y ausencia de la misma.- Have to / don't have to / must / mustn't / should.- Adverbios.

9. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de elaboración: música, coches, libros, etc.

- Voz pasiva.- Frases adverbiales.

III. Léxico - Relacionado con los temas tratados: relaciones personales y sociales, ocio, alimentación, lugares, etc.

- Fórmulas y expresiones.

IV. Fonética- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.- Pronunciación de formas contractas.- Pronunciación de terminación en formas tiempos verb.- Formas débiles.- Acentuación de palabras y frases.- Entonación y ritmo de frases.

93


XXI. Aspectos socioculturales - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.-Identificación de las normas y comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan inglés- Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla inglés.- Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de inglés.- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.- Respeto hacia hablantes de esta lengua con independencia de su origen, raza o lengua materna propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación.- Valoración de la importancia del inglés como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.- Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicar con personas de procedencias diversas.

7LOS CONTENIDOS DE CUARTO ESO

Los contenidos se han agrupado en los mismos cuatro

bloques como para el resto de niveles de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

Bloque 1 -Escuchar, hablar y conversar- Comprensión del significado general y específico de charlas sobre temas conocidos

presentados de forma clara y organizada.

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar de forma

inmediata.

- Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los

medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: contexto verbal y no verbal,

conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de

la actitud e intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,

94


acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y

coherencia.

- Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés

personal condiversos fines comunicativos. Mostrando respeto hacia los errores y

dificultades que puedan tener losdemás.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales

y simuladas:turno de palabra, cambio de tema, etc.

- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

Bloque 2 -Leer y escribir- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.

- Identificación de la intención del emisor del mensaje.

- Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretación de

elementos lingüísticos y no lingüísticos.

- Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de

interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

- Obtención de información a partir de distintas fuentes, en soporte papel, digital o

multimedia, para la realización de tareas específicas.

- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.

- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y

utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal)

-Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal outilizando medios informáticos.

- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

95


Bloque 3 -Conocimiento de la lenguaA. Funciones del lenguaje y gramática

Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones

de comunicación

1. Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso.

- Presente simple y continuo.

- Used to + infinitivo.

- Pronombres interrogativos.

2. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior.

- Pasado simple y continuo.

- Presente perfecto: for, since, already, yet, etc.

- Preguntas sujeto y objeto.

- Marcadores del discurso.

3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.

Will.

- Be going to / Presente continuo.

- Oraciones temporales y condicionales (tipo I).

- May/might/can/can't, etc.

4. Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas.

- I love/ like/ enjoy/ don’t like/ hate / It’s too, etc.

- Conectores: and, because, but, so, such, both, etc

- Adjetivos en grado comparativo y superlativo.

5. Expresar hipótesis y dar consejos.

- Oraciones condicionales (tipo II).

- Should / Shouldn’t

6. Transmitir las opiniones e ideas de otros.

- Estilo indirecto.

- Expresiones temporales.

7. Expresar procesos y cambios.

- Voz pasiva.

8.Describir e identificar cosas, lugares y personas.

- Pronombres relativos.

- Oraciones de relativo especificativas.

- Compuestos de some/any.

96


B. Léxico

- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y

general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del

currículo.

- Reconocimiento de sinónimos, antónimos, "false friends" y formación de palabras a partir

de prefijos y sufijos.

C. Fonética

- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de

especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación

en formas de tiempos verbales. Formas débiles.

- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y


Reflexión sobre el aprendizaje- Aplicación autónoma de estrategias para organizar, adquirir, recordar, revisar y utilizar

léxico.

- Organización y uso autónomo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros

de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

- Reflexión sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como

escritas.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección.

- Organización consciente del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje autónomo.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.



97


Bloque 4 -Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

- Identificación, conocimiento y valoración crítica de las costumbres, normas, actitudes y

valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a

los propios.

- Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los

países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes

medios.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

-Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

- Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprensión de distintas

perspectivas socioculturales.

8DISTRIBUCIÓN TEMPORAL CONTENIDOS CUARTO ESO

English Alive! 4 desarrolla los contenidos correspondientes a este curso en 9 unidades didácticas, más una unidad inicial Starter Unit. La unidad inicial requiere unas 7 horas de trabajo y cada una de las unidades ordinarias precisa aproximadamente de 11 sesiones, distribuyéndose de la siguiente forma:

- Primera Evaluación: - Starter Unit- Unidad 1 Images- Unidad 2 Live and learn

- Unidad 3 To the limit

- Segunda Evaluación: - Unidad 4 Money- Unidad 5 Music- Unidad 6 Innovation

98


- Tercera Evaluación: - Unidad 7 Relationships - Unidad 8 Survivors - Unidad 9 Words

9CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CUARTO ESO

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos.

Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas.

99


Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura.

En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

10


Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos

Manejando los materiales de English Alive! 4 realizaremos, como en los demás

cursos de ESO, los tres tipos de evaluación complementarios:

- Evaluación formativa con:

- actividades de Grammar consolidation

- ejercicios del Progress Check

- Revision sections

- Evaluación sumativa- Test section con distintos tests del Teacher’s Resource Book (Diagnostic test,

---- End-of-unit tests, End-of-term tests, End-of-year tests)

- Autoevaluación- Student Self-assessment Checklist.

10




Educación Física- Aprender datos sobre la fortaleza y la fuerza mental a la hora de practicar deportes, así como la manera de estar en forma.

Ciencias Sociales (Historia)

Música- Aprender sobre músicas y músicos en toda la unidad.

Lenguaje y literatura

Tecnología- Aprender sobre aparatos electrónicos e inventos útiles y curiosos.

Biología y geología- Aprender sobre los ecosistemas marinos

Música - Aprender sobre música, músicos e instrumentos.

E ducación para la ciudadanía y los derechos humanos

11CONTENIDOS MÍNIMOS CUARTO ESO

I. Habilidades comunicativas - Comprender la intención del hablante al emitir mensajes orales o escritos.,- Inferencia de significados de informaciones desconocidas en textos mediante la interpretación de elementos lingüísticos.- Uso de convenciones propias de la conversación natural en tareas de simulación.- Reflexión sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como

escritas.- Transferencia de informaciones de un código a otro.

10


- Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales y escritos.- Producción de textos orales y escritos que contengan elementos para dar cohesión y

coherencia. . - Estructuración y organización en párrafos de las ideas que se desean transmitir.

II. Reflexiones sobre la lengua . Funciones del lenguaje y gramática.1. Describir y comparar hábitos y estilos de vida. Expresar gustos y preferencias.2. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior.

- Pasado simple y continuo, presente perfecto simple (for, since, already, yet)- Preguntas de sujeto y objeto.

3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.- will., be going to + infinitive/presente continuo- may / might / can / can't, etc.

4. Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar invitaciones.- like / enjoy / hate + v.-ing ,- conectores: and, but, because, so, such, both, etc.- comparativos y superlativos.

5. Expresar hipótesis y hacer recomendaciones.- oraciones condicionales (tipos I y II).- shouId.

6. Transmitir las opiniones e ideas de otros.- estilo indirecto.- expresiones temporales.

7. Expresar procesos y cambios.- voz pasiva.

8. Describir e identificar cosas, lugares y personas- pronombres interrogativos- pronombres relativos.

III. Léxico

1. Relacionado con los temas tratados: relaciones personales y sociales, ocio, sentimientos, lugares, etc.

2. Fórmulas y expresiones.

10


IV. Fonética.

1. Ritmo de la frase2. Pronunciación de formas contractas.3. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.4. Formas débiles.5. Acentuación de palabras y frases.6. Entonación de frase.

V. Aspectos socioculturales- Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación.- Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicación.- Reconocimiento de aspectos socioculturales implícitos en los textos que se trabajan.- Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprender las distintas perspectivas socioculturales.- Uso del inglés con el fin de propiciar encuentros interculturales.- Profundización en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que presentan distintos grupos de la misma comunidad lingüística.- Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respetar estilos formales e informales en función del interlocutor.

10


V

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR TERCERO Y CUARTO ESO

Estos dos cursos están dirigidos a aquellos alumnos que debido a sus problemas de aprendizaje o de otra índole, requieran de una modificación de la programación y del uso de unas estrategias específicas y personalizadas. El perfil de los alumnos para los que se diseñan sería el siguiente: alumnos mayores de dieciséis años, que, hayan repetido algún curso y que, previsiblemente no vayan a alcanzar el nivel requerido para obtener el título de estudios secundarios.

Pensamos que existen varias razones tanto de ámbito académico como laboral, que justifican la inclusión de la asignatura de inglés dentro del programa de diversificación. El alumno, que una vez obtenido el título de secundaria a través de esta vía, decida acceder a los estudios de bachillerato, va a encontrar el inglés como materia obligatoria. Por otro lado, si se decanta por un ciclo formativo de grado medio, también deberá cursar en muchos casos estudios de inglés. Finalmente, sólo recordar la importancia que los idiomas tienen dentro del mundo laboral.

1

METODOLOGÍA Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Se hace necesaria la aplicación de una metodología específica en la que es de extrema importancia el menor número posible de alumnos, lo cual permite una atención individualizada a los problemas que cada alumno pueda presentar. Se incidiría a nivel general en:

-Un refuerzo de estructuras básicas, mediante ejercicios adaptados a su nivel.-Realización de “projects” en grupo o individuales relacionados con sus intereses.

En este punto, los alumnos llevarán a cabo una actividad; bien oral, bien escrita, individual o en grupo, en la que apliquen los conocimientos y destrezas recién adquiridas. Dicha actividad irá enfocada a temas que resulten de interés para los alumnos.

-Integración de las nuevas tecnologías (ordenador, vídeo) como soporte en el aprendizaje y práctica de determinadas estructuras o vocabulario.

10


Todo ello tendrá el objetivo de lograr que el alumno adquiera una preparación básica que le permita acceder con garantía de éxito, si así lo decidiera, a los ciclos de formación de Grado Medio, o, en su caso, al Bachillerato, donde el idioma es asignatura obligatoria.

La metodología arriba indicada se utilizará en la práctica de las cuatro destrezas básicas (reading, writing, listening y speaking). Después de una primera toma de contacto con el grupo, (diagnostic test), el profesor analizará carencias y dificultades con objeto de potenciar una u otra destreza de acuerdo con las necesidades de los alumnos.

Al pertenecer a este grupo la atención es muy personalizada y por ello tenemos en cuenta fundamentalmente

-Su tiempo y ritmo de aprendizaje -Metodología personalizada -Refuerzo de técnicas de aprendizaje -Aumento de la atención orientadora -Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes

Como libro de apoyo hemos elegido el texto English Alive! 3 y English Alive!4, adaptándolos al nivel de conocimientos del programa de diversificación curricular, así como los libros de actividades de los métodos Good Move y Smart Move, de la editorial Oxford. Estos textos aportan una revisión de contenidos, vocabulario y estructuras que los alumnos ya trabajaron en cursos anteriores, pero que previsiblemente no asimilaron, y cuyo dominio consideramos básico pensando en aquellos alumnos que deseen, una vez acabado el curso, realizar estudios posteriores. El uso del reproductor de CDs en el aula se hará imprescindible casi a diario para la puesta en práctica de ejercicios de comprensión oral y mejora de pronunciación, (el libro de texto elegido cuenta en su método con el material audio correspondiente).

Por otro lado, el departamento cuenta con un surtido número de materiales de apoyo, que se irán intercalando para llevar a cabo tareas de profundización y de refuerzo en el dominio de las cuatro destrezas, p. e.: vídeos, casetes con ejercicios, ejercicios de gramática, juegos de vocabulario, revistas de actualidad, etc.

10


2EVALUACIÓN

Los instrumentos que se aplicarán a la evaluación del alumnado son: - Un test inicial, destinado a establecer la situación de partida de cada alumno, en lo que respecta a sus conocimientos previos. -En cada unidad se podrán recoger actividades, bien hechas en clase o en casa, lo que permitirá al profesor elaborar un plan de seguimiento de las actuaciones de los alumnos en aspectos relativos a los cuatro bloques de contenidos identificados en la programación. -Se hará al menos un test para cada lección y uno final al trimestre que englobara todas las lecciones aprendidas durante el trimestre. Este examen trimestral será diseñado para comprobar el grado de asimilación de los contenidos de las distintas unidades, tocando tanto los aspectos formales como el léxico y las destrezas lingüísticas, (comprensión oral y escrita, producción oral y escrita), mediante actividades que reflejan de cerca la metodología seguida para la enseñanza.

Para los criterios de evaluación del alumnado se tomará en cuenta una doble referencia: -El grado de avance objetivo respecto a las metas establecidas. - El grado de progreso personal mostrado por el alumno respecto a la situación de partida.

Los variados instrumentos que se van a utilizar para la calificación del alumno quedarán expresados de esta forma por medio de porcentajes: 1. - Observación directa en el aula, entendida como actitud ante la asignatura, el trabajo, los compañeros, etc ........................................................................................................25% 2.-Pruebas orales y escritas............................................................................................50%3.-Participación activa en actividades y trabajos voluntarios .........................................10% 4.-El cuaderno de clase (valorado como acumulación de información para su uso posterior y como herramienta de trabajo........................................................................................15%

Objetivos.El proyecto dirigido al Segundo Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria tiene

como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en el desarrollo de un número de CAPACIDADES

10


1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10.Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

y la persecución de los siguientes

OBJETIVOS ESPECÍFICOS- Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse

en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.



10









- Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

3LOS CONTENIDOS DE TERCERO ESO

Los contenidos se han agrupado para ello en los consabidos cuatro bloques, que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

10


Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:


y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido a través del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. -Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. - Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez. - Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades surgidas durante la interacción.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua

extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de

11


seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. - Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas. - Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. - Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: contexto, diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita(planificación, textualización y revisión). - Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal informal). -Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están

aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

A. Funciones del lenguaje y gramática

-Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito. -Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación:

11


1. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales. - Fórmulas. - Presente simple. Presente continuo. Can. Have got.- Love/like/dislike/hate- Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación.

2. Expresar cantidad. - Much/many/a lot of/ too/ not enough

3. Narrar hechos del pasado y biografías. There is / There are.- Pasado simple.

4.Preguntar y responder sobre hechos que han acabado y sobre hechos recientes y experiencias.- Pasado simple. Pasado simple del verbo To Be.

5. Hacer sugerencias y responder a las mismas.- Let’s- How / What about + -ing ?. - Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.

6. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas.- Presente continuo.

B. Léxico

- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Identificación de sinónimos, antónimos, "false friends" y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. - Fórmulas y expresiones.

C. Fonética

- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles.- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

11


Reflexión sobre el aprendizaje- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. - Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autónomo. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. - Identificación, conocimiento y valoración crítica de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia. Respeto hacia los mismos. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia) - Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine, gastronomía, etc. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. - Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. - Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la

11


comunicación, evitando prejuicios, estereotipos, etc

4TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS 3º ESO

En cada una de las 3 evaluaciones, tanto en Tercero ESO como en Cuarto ESO se impartirán tres unidades didácticas, dedicándole siete/ocho sesiones a cada una. El resto de las horas en cada trimestre se dedicará a otras actividades de refuerzo, a los proyectos y a la realización de pruebas.

1. PRIMERA EVALUACIÓN

UNIT 1- I’M A STUDENT

FUNCIONES DEL LENGUAJE-Saludarse, presentarse e indicar como se está (Greetings).-Hablar de trabajos-Describir a la gente

ESTRUCTURAS-GRAMATICA-Present tense of be

VOCABULARIO. Las profesiones Léxico: Jobs (Trabajos y profesiones): a singer, an actor, an artist, a writer, a teacher, a waiter, a doctor, a businesswoman, a student, a shop assistant, a chef.Everyday expressions: Greetings: Fine, Hi, How about you?, How are you?, Nice to meet you, thanks, too, Welcome to…Useful language: Countries

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURALHacer referencia a personas famosas de la cultura y el deporte: Brad Pitt, Penelope Cruz, Bill Gates, JK Rowling, Christo, José Andrés, Paul McCartney, etc.Referir al uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

11


UNIT 2- WHAT’S YOUR PHONE NUMBER?

FUNCIONES DEL LENGUAJE-Indicar información personal-Expresar gustos y opiniones-Pedir que se repita y entienda una información

ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA-Possessive adjectives-Questions words

VOCABULARIO. La Información personal Léxico: Personal information (Información personal): email address, star sign, birthday, favourite subject, address, phone number, favourite food, favourite singer, nickname.Wh questions with be (Partículas interrogativas): What, Where, When, Who, How.Everyday expressions: Asking to repeat: Can you repeat that?, Go it, Sure, That’s right, You mean…?Useful language: Horoscopes

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURALHacer referencia a personas famosas de la cultura y el deporte: Elijah J. Wood, etc.Reconocer la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

UNIT 3- IS THERE A DESK?

FUNCIONES DEL LENGUAJE-Describir una habitación o casa-Indicar posesión y pertenencia-Pedir permiso

ESTRUCTURAS-GRAMATICA-There is/There are-Have got

VOCABULARIO. El mobiliario de la casa Léxico: Household items (Mobiliario): a sofa, a bed, chairs, a desk, a computer, windows, a tale, curtains, a stereo, a lamp.

11


Everyday expressions: Asking for permission- Can I use..? go ahead, Is it OK if I…?, never mind, sorry.Useful language. Prepositions: behind, in, on, under, next to.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURALHacer referencia a personas famosas de la cultura y el deporte: Brad Pitt, Penelope Cruz, Bill Gates, JK Rowling, Christo, José Andrés, Paul McCartney, etc.Referir costumbres, modos de vida propios y formas de organizar los espacios de otras culturas y comunidades, fomentando así el entendimiento y la tolerancia a través del idioma.

2. SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIT 4- WHAT DO YOU DO FOR FUN?

FUNCIONES DEL LENGUAJE-Hablar de actividades de ocio-Expresar lo que nos gusta y no nos gusta hacer

ESTRUCTURAS-GRAMATICA-Present simple

VOCABULARIO. Actividades de ocio Léxico: Leisure activities (Actividades de ocio): read books, watch TV, go shopping, collect comics, play tennis, rent films, do yoga, play computer games, have coffee with friends.Everyday expressions: Likes and dislikes; Are you busy?, Are you free?, I don’t really like…, I love…, I prefer…Useful language: Days of the week

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURALValoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras. En esta unidad se hace referencia a estudiar un idioma en otro país a través de los language school.

11


UNIT 5- CAN YOU PLAY THE GUITAR?

FUNCIONES DEL LENGUAJE-Expresar habilidades y destrezas-Hacer sugerencias

ESTRUCTURAS-GRAMATICA-Can/Can´t

VOCABULARIO. Las habilidades de cada uno Léxico: Abilities (Habilidades y destrezas): cook, dance, ride a bike, play the guitar, sing, drive, swim, play chess, use a computer. Everyday expressions: Making suggestions (Hacer sugerencias): Come on, Good idea!, How about …?, Let’s…, No thanks, That’s a great idea!Useful language: Expresiones: very well, quite well, not really, not at all.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURALIdentificar las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera y se expresan de maneras diferentes tanto en sus rasgos personales como en sus formas de ocio y habilidades creativas.En esta unidad se hace relación a la Royal Academy of Music en Londres.

UNIT 6- WHAT’S SHE WEARING?

FUNCIONES DEL LENGUAJE-Hablar y describir ropa-Revisar o repasar cosas dudosas -Expresar lo que la gente está haciendo en un momento dado

ESTRUCTURAS-GRAMATICA-Present continuous

VOCABULARIO: Las prendas de vestir Léxico: Clothing (prendas de vestir); boots, jeans, shirt, shorts, skirt, sweater, T-shirt, trainers, trousers.Everyday expressions: Cheking (Revisar o repasar cosas): Are you sure?, Is it the one…? Is that you?, There it is, Where are you?, Which one? Useful language: Colours

11


ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURALReconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

3. TERCERA EVALUACIÓN

UNIT 7- HAVE WE GOT ANY MILK?

FUNCIONES DEL LENGUAJE-Expresar gustos y preferencias en cuanto a los alimentos -Expresar cantidades (contable/incontable) de los alimentos-Indicar recetas de cocina y sus ingredientes-Hacer sugerencias y ofrecimientos

ESTRUCTURAS-GRAMATICA-Countable and uncountable nouns

VOCABULARIO: La alimentación Léxico: Food and drinks (Comida y bebida): rice, apples, fish, biscuits, ice cream, chicken, bread, lettuce, bananas, potatoes, cake, pasta, coffee, milk, tea, juice, snacks.Everyday expressions: Suggesting and offering? (sugerencias y ofrecimientos); Do you want…?, I’d like…, I want…, Shall I…, Why don’t we…?, Would you like…?

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURALConocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera, como la alimentación, los hábitos culinarios y la forma de hacer las compras en países de cultura británica.

UNIT 8- WHERE WERE YOU?

FUNCIONES DEL LENGUAJE -Hablar sobre cosas que ocurrieron en un pasado reciente-Dar excusas

11


ESTRUCTURAS-GRAMATICA-Past tense of be

VOCABULARIO: Cosas que se hicieron en pasado Léxico: Everyday places (Lugares de cada dia); home, school, the gym, the Internet café, the launderette, the library, the shopping centre, the supermarket, work.Everyday expressions: Talking about yesterday?- It was fun, Was it good?, We were there…, Were you out?, Where were you?.Time expressions: All day, this morning, yesterday, yesterday afternoon, yesterday evening, last night, last weekend, on Saturday

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURALHacer referencia a personas famosas de la cultura como Maria Carey, Beyoncé, James Blunt, Eminem, Shakira, Ricky Martin, Robbie Williams, etc.

UNIT 9- WHAT DID YOU DO?

FUNCIONES DEL LENGUAJE-Preguntar y responder por lo que se hizo el último fin de semana.-Hablar de actividades de ocio-Contar unas vacaciones

ESTRUCTURAS-GRAMATICA-Past simple

VOCABULARIO: Actividades realizadas en el fin de semanaLéxico: Weekend activities (Actividades de fin de semana); clean my room, do homework, go walking, go on a trip, go to a party, go the beach, hang out with my friends, see a film, stay at home, visit my family.Everyday expressions: Asking about the weekend (Preguntar por el fin de semana) – Did you have a good weekend?, Did you have fun?, How about you?, What did you do?, Who did you go with?.

11


ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

5

PROJECTS TERCERO ESO

Project 1: CD cover design Conceptos • Expresión de los gustos musicales de los adolescentes

Procedimientos • Observación detenida de un modelo para identificar los elementos necesarios para realizar la tarea propuesta.• Intercambio comunicativo de grupo para escoger a los protagonistas del trabajo.• Elaboración de un cartel con textos e ilustraciones adecuadas; exposición en el aula.

Actitudes • Curiosidad por indagar en la vida de los ídolos juveniles • Deseo de participar en intercambios comunicativos con los compañeros

Project 2: Fashion page Conceptos • Descripción de preferencias personales y de grupo en relación con la moda Procedimientos • Atención a la estructura y presentación de una página de moda que servirá de modelo para el proyecto.• Trabajo en grupo para recopilar material y redactar descripciones de diseños de moda.• Elaboración de una página de moda en la que se combinen los textos y las imágenes; exhibición en clase.

Actitudes • Interés por elaborar un trabajo escrito de calidad a partir de un modelo apropiado • Deseo de compartir con los compañeros el resultado del esfuerzo común

12


Project 3: Our town Conceptos • Investigación sobre y descripción del entorno de los alumnos

Procedimientos • Comprensión global de un texto para dar título a sus diversos apartados.• Redacción en grupo de un texto con la ayuda del modelo anterior.• Recopilación de material visual para complementar la redacción.• Presentación del proyecto en clase.

Actitudes • Interés por descubrir y compartir con los compañeros aspectos interesantes de nuestro entorno inmediato • Deseo de preparar un trabajo visualmente atractivo

Project 4: Celebrity Sports School Conceptos • Expresión de preferencias en cuestiones de deporte; elaboración del tema

Procedimientos • Comprensión global de varios textos para seleccionar un tema para el proyecto.• Planificación en grupo de actividades que se van a recoger en el trabajo.• Elaboración de un cartel publicitario sobre el tema; exposición en el aula.

Actitudes • Deseo de recurrir a la imaginación al desarrollar las actividades de grupo • Interés por la calidad y el impacto de nuestro trabajo escrito Se consideran objetivos mínimos a superar aquellos que se han consignado en negrita.

12


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3ºESO EOI

El libro de referencia que seguiremos este curso es English Explorer 3 de la editorial HEINLE (By Helen Stephenson and Jane Bailey). Se compone de un Student’s Book y un Workbook para el alumno.

El Student’s Book contiene 10 unidades. Se estudiarán 3 unidades en cada evaluación.

PRIMERA EVALUACIÓN: Starter unit Unit 1 Unit 2

SEGUNDA EVALUACIÓN: Unit 3 Unit 4 Unit 5

TERCERA EVALUACIÓN: Unit 6 Unit 7 Unit 8

Aparte de las actividades del Student’s Book y del Workbook, los alumnos realizarán en clase redacciones con ayuda de un diccionario que deberán aportar ellos mismos.

También se llevarán a cabo presentaciones orales que los alumnos prepararán con anterioridad en sus casas.

Se leerán del mismo modo tres libros de lectura adaptados a su nivel, de los cuales serán examinados. Siendo el aprobado condición indispensable para superar la asignatura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Los alumnos realizarán al menos un examen por evaluación de los contenidos del Student’s Book y del Workbook. Y un examen de cada libro de lectura también por evaluación.

A continuación especificamos en cada unidad cuáles son los objetivos didácticos y los contenidos específicos, a su vez divididos en los 4 bloques que dicta la LOE 2/2006. Asimismo especificamos cómo cada unidad contribuye a la adquisición de las competencias básicas.

12


STARTER UNITI. OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

e. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:

1. La descripción de unos personajesf. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los

recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:1. Hablar y describir a la gente

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir IV. Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente naturaleza:

- La descripción de unos personajes (cuatro amigos).V. Redactar textos de diferente complejidad y temática, completar los ejercicios y actividades propuestas en la unidad.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua a través del usoGramáticaVI. Repasar estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección:

- Presente simple- Pasado simple

LéxicoVII. Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:

–Adjetivos descriptivos

Fonética Mejorar la pronunciación a través de la producción de diferentes patrones de

acentuación, ritmo y entonación.

Reflexión sobre el aprendizaje- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Reflexión sobre el aprendizaje- Interés y curiosidad por aplicar estrategias para revisar, ampliar y consolidar

el léxico y las estructuras lingüísticas.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

12


BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural - Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia.- Conocer aspectos, costumbres y rasgos de las sociedades anglo-parlantes: las

relaciones escolares en los adolescentes.

II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSCONOCIMIENTO DE LA LENGUAGramática• Present simple• Past simple

Léxico- Adjectives III. COMPETENCIAS BASICASContribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas. En esta unidad:

Comunicación lingüísticaTodas las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación.

Tratamiento de la información y competencia digitalPracticar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando:

- las actividades propuestas en el CD-ROM, el CD de clase, del DVD o las Pizarras Interactivas.i. la página web del método: elt.heinle.comii. otras páginas web de interés: www.nationalgeographic.com

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB Grammar)

Competencia social y ciudadanaEsta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

iii. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural, para rellenar las frases, tablas y otros ejercicios de la unidad (Writing, SB pág. 4, WB págs. 3 a 7)

iv. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro, tomar decisiones, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

v. Las actividades de speaking, (SB pág.4), enseña a los alumnos a socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia, aprendiendo a participar, a expresar ideas propias y a escuchar a los demás, negociar significados y tomar decisiones.

Competencia artística y cultural

12


Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Competencia para aprender a aprenderEsta competencia significa disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística:1. Esta unidad se puede utilizar como material de referencia para todo el curso en la comunicación y lenguaje del aula (SB pág. 4).

Autonomía e iniciativa personalEsta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, por ejemplo:J. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas: los ejercicios del WB, Revision, págs. 3 a 7.K. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.L. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, discusiones, exposiciones, etc.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.

Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

UNIT 1: HOME AND SCHOOLI. OBJETIVOS DIDACTICOS

Los alumnos serán capaces de:BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

g. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:

1. Una adolescente hablando y opinando sobre su colegio (educación de un solo género).

2. Un diálogo para expresar saludos y presentaciones. 3. Un profesor hablando sobre la educación a distancia (SODE) en Australia.h. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los

recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:1. Describiendo gente2. Expresando opiniones3. Hablando del colegio4. Saludando y haciendo presentaciones

12


BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir VIII. Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente naturaleza:

–Una página web sobre adolescentes que van a Gran Bretaña para aprender inglés.–Un texto sobre la vida escolar de un adolescente británico (A day at Central High

School).–Un artículo sobre el papel de la educación online en Australia (Australia online: the

world’s largest classroom).–Un texto cross-cultural sobre un explorador (Benedict Allen explores life).–Un texto informativo (CLIL-Technology and English), basado en los contenidos del

National Geographic: Las lenguas e Internet).i. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros

apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, un email personal (A personal email).

j. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; los partículas and, but, because, so.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua a través del usoGramáticaIX. Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección:

- Presente simple- Presente continuo- Verbos sin la forma continua

LéxicoX. Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:

–Lugares en la vivienda y en el colegio–Asignaturas escolares y educación en general–Adjetivos para describir personalidad–Adjetivos positivos y negativos y los verbos do/make (Working with words)


acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad:1. Las palabras con stress en una oración2. Los sonidos débiles /ə/






cultura diferente a la propia.

12


- Conocer aspectos, costumbres y rasgos de las sociedades anglo-parlantes: los estudiantes extranjeros en Gran Bretaña (SB págs. 7, 8)

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, o/y otros lugares del mundo: Australia (SB pág. 12), Thailand (SB pág. 109)

II CONTENIDOS LINGUISTICOS

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Gramática Present simple and Present Continuous Verbs without a continuous form

Léxico- Places in homes and schools- School subjects and education- Adjectives to describe personality- Work with positive and negative adjectives and do/make (Working with words).FonéticaIII. Stressed words and weak forms /ə/

III. COMPETENCIAS BASICASContribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas. En esta unidad:



vi. las actividades propuestas en el CD-ROM, el CD de clase, del DVD o las Pizarras Interactivas.

vii. la página web del método: elt.heinle.comviii. otras páginas web de interés: www.nationalgeographic.com

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB Grammar, y Grammar Explorer Unit 1).Conocer información sobre las nuevas tecnologías y su repercusión en el mundo de la comunicación y las lenguas (SB pág. 13) y la educación (SB pág. 12).


ix. Diálogos e intercambios comunicativos (Reading and listening, SB pág. 10).x. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural, para

escribir un correo personal (Writing, SB pág. 11).xi. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro,

tomar decisiones, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

xii. Las actividades de speaking, en la lección C (SB pág. 11), enseña a los alumnos a socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

12


normas de convivencia, aprendiendo a participar, a expresar ideas propias y a escuchar a los demás, negociar significados y tomar decisiones.

Esta competencia favorece también la comprensión de la realidad histórica y social del mundo.

9. Los textos cross-cultural y (CLIL) de la unidad 1 sirven de vehículo de comunicación y transmisión cultural favoreciendo el respeto y el interés por otras culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (Australia online: the world’s largest classroom, SB pág. 12; Technology and English, SB pág. 13 Languages and the Internet).

10. Reading Explorer, Unit 1, WB págs. 96 y 97 (High school graduation)11. DVD y Video worksheets Unit 1, SB pág. 109 (Monkey college).12.Conocer información sobre la fundación Nurani Insani en Jakarta (Indonesia) y su

labor en la escolarización e integración de los niños y jóvenes del lugar (WB pág. 10).

Competencia artística y culturalEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

9. La información adicional presentada en el TB; Background information, sobre: Australia (TB pág. 26).

10.Referencias culturales: La graduación escolar en diferentes lugares del mundo (Reading Explorer, SB págs. 96 y 97) La vida y el modelo escolar en UK (SB págs. 6 y 8).11. Los videos del DVD (National Geographic) y las hojas de trabajo Video

Worksheets, para que los alumnos aprendan aspectos culturales y sociales de los países donde se habla la lengua extranjera: Unit 1, Monkey college (SB pág 109).

Esta competencia implica también poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse, por ejemplo en los proyectos:

Lección 1D, Project: Una composición escrita y fotográfica describiendo el colegio del alumno (SB pág. 13).

Competencia para aprender a aprenderEsta competencia significa disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística. Para ello se dispone en todas las unidades de material de referencia como:

XXII. Grammar Explorer, Unit 1, SB pág. 117.XXIII. Working with words, Unit 1, SB pág. 101.XXIV. Video Worksheets, Unit 1, SB, pág. 109.XXV. Reading Explorer, Unit 1, WB págs. 96 y 97XXVI. Wordlist, Unit 1, WB pág. 15

Emplear la página de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 5. Utilizar resúmenes y esquemas (SB Grammar).Esta competencia se desarrolla en el apartado Working with words; una sección para contextualizar y aprender vocabulario relacionado con la unidad:

a. Adjetivos positivos y negativos (SB pág. 7 y 101).b. do/make (SB pág. 8 y 101)

12


Aprender y practicar habilidades y técnicas de estudio que enseñe al alumno un aprendizaje autónomo; observar las imágenes que acompañan a un texto para ayudar en la comprensión del mismo (Study skills, SB pág. 9).

Elaborar proyectos donde se utilicen diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.


Gestionar las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse, en los apartados:2. Review , Units 1 and 2 (I can…). (SB págs. 326 y 27).3. Grammar Practice, Unit 1 (WB págs. 16 y 17).

Autonomía e iniciativa personalEsta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, por ejemplo:M. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas: los ejercicios del WB, Unit 1, págs. 8 a 15.N. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Word list (WB), Grammar Explorer (SB), Working with words (SB) etc..O. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.P. Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (Working on your own-Working with words, Unit 1 SB págs. 7, 9 y 101)Q.Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad


Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, discusiones, exposiciones, etc.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:B. Conocer información sobre Australia y la importancia de la educación online y a

distancia para un país tan extenso (SB pág. 12).Todas las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, por ejemplo:I. Reading Explorer, Unit 1, págs. 96 y 97 (High School Graduation).II. Video (Monkey college) y Video worksheet, SB Unit 1, SB pág. 109.

Esta competencia se desarrolla también a través del apartado True Story (A different kind of explorer, SB pág. 14) ya que posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias así como ideas de mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

12



UNIT 2: PERFORMERS AND ARTISTSI. OBJETIVOS DIDACTICOS


k. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:

1. Una biografía de Vanessa-Mae. 2. Un diálogo pidiendo información sobre conciertos y actuaciones.3. Opiniones artísticas.l. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los

recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:1. Expresando opiniones sobre música.2. Pidiendo y dando información.3. Dando opiniones sobre arte.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir XI. Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente naturaleza:

–Un texto informativo sobre la música Hip-hop (Hip-hop planet) –Un texto informativo sobre la vida de los músicos (Musical lives).–Un texto informativo (CLIL-Art and English), basado en los contenidos del National

Geographic: Vincent Van Gogh.m. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros

apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, notas en un diario (A diary)

n. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto: conectores; first, then, alter, alter that, before, during e in the end (linking words).

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua a través del usoGramáticaXII. Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección:

–There was/there were–Presente simple y Presente continuo–Presente perfecto

LéxicoXIII. Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:

14 Relacionado con la música, músicos e instrumentos.Adjetivar sustantivos (working with words).Añadir sufijos a verbos y sustantivos para crear sustantivos nuevos (working with words).

13



acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad:1. Los sonidos /t/ y /d/ antes de /j/.






cultura diferente a la propia.- Conocer aspectos, costumbres y rasgos de las sociedades anglo-parlantes:

10.La música y actuaciones propias de los adolescentes (SB págs. 19, 20) 11.El festival internacional de Edinburgh (SB págs. 98 y 99)12.Arte y artistas británicos: Banksy, Gormley, Hirts (SB pág. 22).

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera o de otros lugares del mundo.


CONOCIMIENTO DE LA LENGUAGramática

There was/there were Present simple and Present Continous Present perfect

Léxico- Music, musicians and instruments- Nouns-adjectives (working with words).- Nouns and verbs-nouns (working with words).FonéticaIV. The sounds /t/ and /d/ before /j/.


Comunicación lingüísticaTodas las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación.Tratamiento de la información y competencia digitalPracticar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando:

13


xiii.las actividades propuestas en el CD-ROM, el CD de clase, del DVD o las Pizarras Interactivas.

xiv. la página web del método: elt.heinle.comxv. otras páginas web de interés: www.nationalgeographic.com

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB Grammar, y Grammar Explorer Unit 2.


xvi. Diálogos e intercambios comunicativos (Reading and listening, SB pág. 20)xvii. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural, para

escribir un diario (Writing, SB pág. 21).xviii. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del

otro, tomar decisiones, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

xix. Las actividades de speaking, en la lección C (SB pág. 21), enseña a los alumnos a socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia, aprendiendo a participar, a expresar ideas propias y a escuchar a los demás, negociar significados y tomar decisiones.


13. Los textos cross-cultural y (CLIL) de la unidad 2 sirven de vehículo de comunicación y transmisión cultural favoreciendo el respeto y el interés por otras culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven; Arte británico (SB pág. 22 y Art and English, SB pág. 23 (Vincent Van Gogh).

14. Reading Explorer, Unit 2, WB págs. 98 y 99 (Edinburgh-city of festivals)15. DVD y Video worksheets Unit 2, SB pág. 110 y TB pág. 124 (Urban art).


12.Referencias culturales:III. La música hip-hop en el mundo (SB pág. 30).IV. El festival internacional de música en Edinburgh (Reading Explorer, WB págs.

98 y 99).13. Bollywood, la equivalencia de Hollywood en la India (WB pág. 20).14. Bob Marley (WB pág. 19), Avril Lavigne (WB pág. 21), Vanesa-Mae (SB pág.

19), Goldie (SB pág. 19).15. Arte moderno británico (SB pág. 22).16. El pintor Vincent Van Gogh (SB pág. 23)

17. Los videos del DVD (National Geographic) y las hojas de trabajo Video Worksheets, para que los alumnos aprendan aspectos culturales y sociales de los países donde se habla la lengua extranjera: Unit 2, Urban art (SB pág. 110).


Lección 2D, Project: SB pág. 23 (The life of an artist or performer). Project, SB pág. 28 (School timetable).

13



XXVII. Grammar Explorer, Unit 2, SB pág. 117-118.XXVIII. Working with words, Unit 2, SB pág. 102.XXIX. Video Worksheets, Unit 2, SB, pág. 110.XXX. Wordlist, Unit 2, WB pág. 25XXXI. Reading Explorer, Unit 2, WB págs. 98 y 99 (Edinburgh-city of festivals)

Emplear la página de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 15. Utilizar resúmenes y esquemas (SB Grammar).Esta competencia se desarrolla en el apartado Working with words; una sección para contextualizar y aprender el vocabulario visto en el texto principal de la unidad.

c. Adjetivar sustantivos (SB pág. 16)d. Añadir sufijos a verbos y nombres para construir nuevos nombres (SB pág. 17)

Aprender y practicar habilidades y técnicas de estudio que enseñe al alumno un aprendizaje autónomo; organizar vocabulario por familias o categorías de palabras (Study skills, SB pág. 19) Elaborar proyectos donde se utilicen diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Lección 2D, Project: SB pág. 23 (The life of an artist or performer). Project, SB pág. 28 (School timetable).

Gestionar las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse, en los apartados:4. Review , Units 1 and 2 (I can…), (SB, págs. 26 y 27).5. Grammar Practice, Unit 2,WB págs. 26 y 27.

Autonomía e iniciativa personalEsta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, por ejemplo:R. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas: los ejercicios del WB, Unit 2, págs. 18 a 25.S. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Word list (WB), Grammar Explorer (SB), Working with words (SB) etc..T. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.U. Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (Working on your own-Working with words, Unit 2 SB págs. 16, 18 y 102)

Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad

Lección 2D, Project: SB pág. 23 (The life of an artist or performer).


13


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:Las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, por ejemplo:III. Reading Explorer, Unit 2, WB págs. 98 y 99 (Edinburgh-city of festivals)IV. Video (Urban art) y Video worksheet, SB Unit 2, SB pág. 110.

UNIT 3: YOUR HEALTHI. OBJETIVOS DIDACTICOS


o. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:

1. Un texto informativo sobre el ciclista Lance Armstrong y los hábitos de vida saludables.

2. Una conversación expresando acuerdo y desacuerdo. 3. Una charla sobre una campaña contra la malaria; Malaria No More.p. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los

recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:1. Hablando de enfermedades y síntomas. 2. Hablando de problemas y dando consejos.3. Hablando sobre actividades saludables y no saludables.4. Mostrando acuerdo o desacuerdo

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir XIV. Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente naturaleza:

–Un texto de tres noticias relacionadas con la salud (The Daily news).–Una página web de adolescentes que cuentan sus problemas y piden consejo entre

ellos (Teen to teen).–Un texto cross-cultural sobre la malaria en Tanzania. –Un texto informativo (CLIL-Biology and English), basado en los contenidos del

National Geographic: Los grupos sanguíneos. q. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros

apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, un artículo sobre una modelo (an article).

r. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; utilizar conectores: although, even though, however.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua a través del usoGramáticaXV. Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección:

- Presente perfecto con yet, already, just, for, since.- Presente perfecto y Pasado simple

Léxico

13


XVI. Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:–Enfermedades y síntomas

- Nombres compuestos: sustantivo + sustantivo, adjetivo + preposición (Working with words).


acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad:3. Los sonidos de las vocales /ӕ/, /˄/ en los verbos irregulares







- Los problemas de los adolescentes (SB pág. 32)- Personajes modélicos y a imitar por los adolescentes (SB pág. 35).

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera o de otros lugares del mundo: Paraguay (SB pág. 111).



Gramática- Present perfect with yet, already, just, for, since.- Present perfect and Past simple

Léxico- Health problems; illnesses and symptoms- Compound nouns: noun + noun, adjective + preposition (working with words)Fonética4. Vowel sounds /ӕ/, /˄/ in irregular verbs.



13


xx. las actividades propuestas en el CD-ROM, el CD de clase, del DVD o las Pizarras Interactivas.

xxi. la página web del método: elt.heinle.comxxii. otras páginas web de interés: www.nationalgeographic.com

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB Grammar, y Grammar Explorer Unit 3).


xxiii. Diálogos e intercambios comunicativos (Reading and listening, SB pág. 34).xxiv. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural, para

escribir un artículo (Writing, SB pág. 35).xxv. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del


xxvi. Las actividades de speaking, en la lección C (SB págs 31 y 33), enseña a los alumnos a socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia, aprendiendo a participar, a expresar ideas propias y a escuchar a los demás, negociar significados y tomar decisiones.


16. Los textos cross-cultural y (CLIL) de la unidad 3 sirven de vehículo de comunicación y transmisión cultural favoreciendo el respeto y el interés por otras culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (La malaria en Tanzania SB pág. 36 y Biology and English (los grupos sanguineos, SB pág. 37).

17. Reading Explorer, Unit 3, págs. 100 y 101 (Quiz: vampire bats).18. Video (Paraguay shaman) y Video worksheet, SB Unit 3, SB pág. 111.

Esta competencia también supone una conciencia ética, análisis y reflexión crítica de los hechos y problemas sociales así como una actitud de diálogo para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad, por ejemplo:

- Los problemas de los adolescentes (SB pág. 32)- El deporte entre personas discapacitadas (WB pág. 33).- Las campañas de sensibilización para luchar contra la malaria (SB págs. 36 y

37)


18.Hacer referencia a personajes modélicos y/o mediáticos para los jóvenes: Emma Watson, Lance Armstrong, etc (SB pág. 33, 35).

19.Acercarse a África y su cultura (SB pág. 36)20. Los videos del DVD (National Geographic) y las hojas de trabajo Video

Worksheets, para que los alumnos aprendan aspectos culturales y sociales de los países donde se habla la lengua extranjera: Unit 3, Paraguay shaman.


13


Lección 3D, Project: health questionnaire (Hacer un cuestionario sobre salud) SB pág. 37.


XXXII. Grammar Explorer, Unit 3, SB pág. 119XXXIII. Working with words, Unit 3, SB pág. 103XXXIV. Video Worksheets, Unit 3, SB, pág. 111XXXV.Reading Explorer, Unit 3, WB págs. 100 y 101XXXVI. Wordlist, Unit 3, WB pág. 37.

Emplear la página de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 29.Utilizar resúmenes y esquemas (SB Grammar).Esta competencia se desarrolla en el apartado Working with words; una sección para contextualizar y aprender el vocabulario visto en el texto principal de la unidad.

e. Nombres compuestos (SB págs 30 y 33).Aprender y practicar habilidades y técnicas de estudio que enseñe al alumno un aprendizaje autónomo; hacer predicciones y comprobar (Study skills, SB pág. 33).



Gestionar las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse, en los apartados:6. Review , Units 3 and 4 (I can…). (SB, Págs. 50 y 51).7. Grammar Practice, Unit 3 (WB págs. 38 y 39).

Autonomía e iniciativa personalEsta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, por ejemplo:V. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas: los ejercicios del WB, Unit 3, págs. 30 a 37.W. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Word list (WB), Grammar Explorer (SB), Working with words (SB) etc.X. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.Y. Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (Working on your own-Working with words, Unit 3 SB pág. 103)




13


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, Asimismo, supone considerar la doble dimensión – individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo (Conocer información sobre Tanzania y su problemática con la malaria, SB pág. 36).

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable (Teen to teen, SB págs. 32 y 33)

Todas las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, por ejemplo:V. Reading Explorer, Unit 3, págs. 100 y 101 (Quiz: vampire bats).VI. Video (Paraguay shaman) y Video worksheet, SB Unit 3, SB pág. 111.

Esta competencia se desarrolla también a través del apartado True Story (A doctor without borders, SB pág. 38) ya que posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias así como ideas de mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

13


UNIT 4: CARING FOR THE PLANETI. OBJETIVOS DIDACTICOS


s. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:

1. Una entrevista con la representante de una organización para la protección de animales salvajes.

2. un diálogo entre adolescentes, dando y comprobando información sobre las energías renovables.

3. Un periodista hablando sobre los elefantes.t. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los

recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:1. Hablando del medio ambiente y el impacto que provoca en él el ser humano. 2. Hablando sobre animales3. Dando y comprobando información sobre diferentes temas.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir XVII. Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente naturaleza:

–Una página web con un cuestionario sobre la acción del ser humano en el medio ambiente (Environment Day).

–Un texto informativo sobre el búfalo europeo y su evolución (The European Bison). –Un texto cross-cultural sobre la actitud en la India hacia los animales.

–Un texto informativo (CLIL-Biology and English), basado en los contenidos del National Geographic: Hablar de las especies en peligro de extinción.

u. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, la descripción de un lugar (A description of a place).

v. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto (conectores: also, for example, including, such us, too).

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua a través del usoGramáticaXVIII. Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección:

7. Presente y pasado simple en voz pasiva 8. Many, much, few, little

LéxicoXIX. Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:

–Desastres naturales–Animales salvajes–Collocations adjetivo + nombre (working with words)–False friends (working with words)

Fonética

13


Mejorar la pronunciación a través de la producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad:

10.Las letras ‘o’ y ‘oo’11. los sonidos de las vocales /ʊ/, /u:/ y /˄/.






cultura diferente a la propia.- Conocer aspectos, costumbres y rasgos de las sociedades anglo-parlantes y otras

culturas:- La relación y conservación entre el hombre y los animales (SB págs. 42, 46, 102 y

103, WB pág. 43, 45) - Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla

la lengua extranjera o de otros lugares del mundo: India (SB pág. 46).



Gramática Present and past simple passive Many, much, few, little

Léxico–The environment–Natural disasters –Wild animals–Collocations adjective+noun (working with words)–False friends (working with words)

Fonética12.Letters ‘o’ and ‘oo’13. /ʊ/, /u:/ y /˄/ vowel sounds



14



xxvii. las actividades propuestas en el CD-ROM, el CD de clase, del DVD o las Pizarras Interactivas.

xxviii. la página web del método: elt.heinle.comxxix. otras páginas web de interés: www.nationalgeographic.com



xxx. Diálogos e intercambios comunicativos (Reading and listening, SB pág. 44).xxxi. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural, para

describir un lugar (Writing, SB pág. 45).xxxii. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del


xxxiii. Las actividades de speaking, en la lección C (SB pág. 45), enseña a los alumnos a socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia, aprendiendo a participar, a expresar ideas propias y a escuchar a los demás, negociar significados y tomar decisiones.


19. Los textos cross-cultural y (CLIL) de la unidad 4 sirven de vehículo de comunicación y transmisión cultural favoreciendo el respeto y el interés por otras culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (Los animales en la India, Animals in India, SB pág. 46-Biology and English, SB pág. 47).

20. Reading Explorer, Unit 4, WB págs. 102 y 103, (Magical creatures).21. DVD y Video worksheets Unit 4, TB pág. 112 (Solar power).


21. Los videos del DVD (National Geographic) y las hojas de trabajo Video Worksheets, para que los alumnos aprendan aspectos culturales y sociales de los países donde se habla la lengua extranjera: Unit 4, Solar power (La energía solar).


Lección 4D, Project: SB pág. 47 (Wild animals). Project, SB pág. 52 (Environment article).


XXXVII. Grammar Explorer, Unit 4, SB pág. 121.

14


XXXVIII. Working with words, Unit 4, SB pág. 104.XXXIX. Video Worksheets, Unit 4, SB, pág. 112.XL. Wordlist, Unit 4, WB pág. 47XLI. Reading Explorer, Unit 4, WB págs. 102 y 103.

Emplear la página de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 39.Utilizar resúmenes y esquemas (SB Grammar).

Esta competencia se desarrolla en el apartado Working with words; palabras compuestas: adjetivo + nombre y los “false friends” (SB págs. 41, 43 y 104), una sección para contextualizar y aprender el vocabulario visto en el texto principal de la unidad.

Aprender y practicar habilidades y técnicas de estudio que enseñe al alumno un aprendizaje autónomo; buscar la similitud de palabras entre el inglés y el idioma del alumno (Study skills, SB pág. 43)



Gestionar las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse, en los apartados:8. Review , Units 3 and 4 (I can…), (SB, págs. 50 y 51).9. Grammar Practice, Unit 4, (WB págs. 48 y 49).

Autonomía e iniciativa personalEsta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, por ejemplo:Z. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas: los ejercicios del WB, Unit 4, págs. 40 a 47.AA. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Word list (WB), Grammar Explorer (SB), Working with words (SB) etc.BB. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.CC. Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (Working on your own-Working with words, Unit 4 SB págs. 41, 43 y 104)DD.Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

14


Esta competencia lleva implícita ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional: toda la unidad hace referencia a este aspecto (SB págs 53 a 61, WB págs. 40 a 47).

Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas:

h. Los desastres naturales: (SB pag. 40, WB pág. 41).i. La extinción de las especies (SB pág. 42, 46 y 47, WB pág. 43).

Es parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable: conocer información sobre las energías renovables (SB pág. 44) y la energía solar en concreto (SB pág. 112).

Todas las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, por ejemplo:VII. Reading Explorer, Unit 4, págs. 102 y 103 (Magical creatures).VIII. Video (Solar power) y Video worksheet, SB Unit 4, SB pág. 112.

14


UNIT 5: FAMILY LIFEI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS


w. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:

1. Un adolescente americano, hablando sobre la cultura China de sus progenitores.

2. Una conversación entre adolescentes hablando y expresando problemas y emociones.

x. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación::

1. Hablando sobre la familia2. Describiendo gente3. Expresando obligación y permiso4. Hablando sobre las emociones5. Hablando de problemas 6. Expresando opinión

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir XX. Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente naturaleza:

–Tres textos describiendo a unos personajes. –Un texto informativo sobre las familias en China (The little emperors).

–Un texto cross-cultural; Multicultural Canada, sobre Canadá y su cultura.–Un texto informativo (CLIL-History and English), basado en los contenidos del

National Geographic: Redes sociales online). y. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros

apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, la descripción de una persona (A description of a person).

z. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; both y neither.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua a través del usoGramáticaXXI. Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección:–permiso y obligación (be allowed to, can, have to, let, make)–each other y pronombres posesivos (himself, herself, etc).–oraciones de relativo y pronombres de relativo

LéxicoXXII. Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:

- Adjetivos para describir apariencia–La familia–Adjetivos de personalidad–Adjetivos compuestos (working with words)

14


–Phrasal verbs (working with words)Fonética Mejorar la pronunciación a través de la producción de diferentes patrones de

acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad:5. Homónimos con el sonido /eə/






cultura diferente a la propia.- Conocer aspectos, costumbres y rasgos de las sociedades anglo-parlantes: las

apariencias y la moda (SB pág. 54), la decoración corporal entre los adolescentes de distintos lugares de la tierra (WB pág. 54), las redes sociales online (SB pág. 61), la cultura de los Amish (SB págs. 104 y 105).

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera o de otros lugares del mundo: China (SB pág. 56), Canadá (SB pág. 60).

II CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


Gramática- Permission and obligation- Each other and pronouns reflexive (himself, herself, etc)- Relative clauses and pronounsLéxico- Describing words; appearance,- Families- Descriptive adjectives - Compound adjectives (working with words)- Phrasal verbs (working with words)FonéticaV. Homonyms with the sound /eə/.



14



xxxiv. las actividades propuestas en el CD-ROM, el CD de clase, del DVD o las Pizarras Interactivas.

xxxv. la página web del método: elt.heinle.comxxxvi. otras páginas web de interés: www.nationalgeographic.com

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB Grammar, y Grammar Explorer Unit 5)

Hacer referencia al uso e importancia en la actualidad de las redes sociales online (SB pág. 61).


xxxvii. Diálogos e intercambios comunicativos (Reading and listening, SB pág 58).xxxviii. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural, la

descripción de una persona (Writing, SB pág. 59).xxxix. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del


xl. Las actividades de speaking, en la lección C (SB pág. 59), enseña a los alumnos a socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia, aprendiendo a participar, a expresar ideas propias y a escuchar a los demás, negociar significados y tomar decisiones.


22. Los textos cross-cultural y (CLIL) de la unidad 5 sirven de vehículo de comunicación y transmisión cultural favoreciendo el respeto y el interés por otras culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (Multicultural Canada, SB pág. 60 and History and English, (Social networking, SB pág. 61).

23. Reading Explorer, Unit 5, WB págs. 104 y 105 (The Amish way of life).24. DVD y Video worksheets Unit 5, SB pág. 113 (Man’s best friend)


22.Referencias culturales:23. La cultura china (SB pág. 56).24. La decoración y adornos corporales en diferentes culturas (WB pág. 54).25. La cultura canadiense (SB pág. 60) (TB pág. 74 Background information).

26. Los videos del DVD (National Geographic) y las hojas de trabajo Video Worksheets, para que los alumnos aprendan aspectos culturales y sociales de los países donde se habla la lengua extranjera: Unit 5, Man’s best friend.


Lección 5D, Project: Age limits, SB pág. 61

14



XLII. Grammar Explorer, Unit 5, SB págs. 122 y 123.XLIII. Working with words, Unit 5, SB pág. 105.XLIV. Video Worksheets, Unit 5, SB, pág. 113XLV. Reading Explorer, Unit 5, WB págs. 104 y 105 (The Amish way of life).XLVI. Wordlist, Unit 5, WB pág. 59

Emplear la página de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 67. Utilizar resúmenes y esquemas (SB Grammar).Esta competencia se desarrolla en el apartado Working with words; adjetivos compuestos (SB pág.55 y 105) y phrasal verbs para relaciones (SB págs. 57 y 105) , como una sección para contextualizar y aprender el vocabulario visto en el texto principal de la unidad.Aprender y practicar habilidades y técnicas de estudio que enseñe al alumno un aprendizaje autónomo; aprender a escuchar un texto oral buscando la información específica que se precisa (Study skills, SB pág. 57).Elaborar proyectos donde se utilicen diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Lección 5D, Project: Age limits, SB pág. 61Gestionar las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse, en los apartados :10. Review , Units 5 and 6 (I can…). (SB págs. 74 y 75).11. Grammar Practice, Unit 5 (WB págs. 60 y 61).

Autonomía e iniciativa personalEsta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, por ejemplo:EE. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas: los ejercicios del WB, Unit 5, págs. 52 a 59.FF. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Word list (WB), Grammar Explorer (SB), Working with words (SB) etc.GG. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.HH. Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (Working on your own-Working with words, Unit 5 SB págs. 55, 57 y 105)II.Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad

Lección 5D, Project: Age limits, SB pág. 61

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, discusiones, exposiciones, etc..

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:

14


25. Reading Explorer, Unit 5, WB págs. 104 y 105 (The Amish way of life).26. DVD y Video worksheets Unit 5, SB pág. 113 (Man’s best friend)

Esta competencia se desarrolla también a través del apartado True Story (Michael Wesch, SB pág. 62) ya que posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias así como ideas de mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos

UNIT 6: SCIENCE AND TECHNOLOGYI. OBJETIVOS DIDACTICOS


aa.Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:

1. Tres estudiantes expresando sus planes de futuro respecto a sus estudios. 2. Un diálogo pidiendo y ofreciendo ayuda y explicaciones en una tienda. bb.Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los

recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:1. Haciendo especulaciones.2. Expresando planes de futuro.3. Ofreciendo, pidiendo y aceptando ayuda.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir XXIII. Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente naturaleza:

–Un artículo periodístico sobre una serie de TV (Last night’s TV: Star Trek).–Un textos entre la realidad y la ficción (Science Fact or fiction). –Un texto cross-cultural sobre la historia de la ciencia ficción (sci-fi) en America. –Un texto informativo (CLIL-Physics and English), basado en los contenidos del

National Geographic: Telescopios).cc. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros

apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, dar instrucciones (Giving instructions).

dd. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto (los conectores: so that, in order to).

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua a través del usoGramáticaXXIV. Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección:

- el primer condicional- predicciones: will/won’t, might, may - going to (planes e intenciones).

LéxicoXXV. Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:

- relacionado con la ciencia y la tecnología- Verbos y preposiciones (working with words)- Phrasal verbs (working with words)


acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad:

14


2. Connected speech






cultura diferente a la propia.- Conocer aspectos, costumbres y rasgos de las sociedades anglo-parlantes: los

estudios universitarios que eligen los jóvenes (WB pág. 64, SB pág. 67), los intereses en aparatos tecnológicos (SB pág. 68).

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera y de otras partes del mundo.


CONOCIMIENTO DE LA LENGUAGramática

- First conditional - predictions: will/won’t, might, may - going to (plans and intentions).

Léxico- Technology and science subjects - Verbs and prepositions- Phrasal verbsFonética3. Connected speech




xli. las actividades propuestas en el CD-ROM, el CD de clase, del DVD o las Pizarras Interactivas.

xlii. la página web del método: elt.heinle.comxliii. otras páginas web de interés: www.nationalgeographic.com


14



xliv. Diálogos e intercambios comunicativos (Reading and listening, SB pág. 68).xlv. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural,

dando instrucciones (Writing, SB pág. 69).xlvi. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del


xlvii. Las actividades de speaking, en la lección C (SB pág. 69), enseña a los alumnos a socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia, aprendiendo a participar, a expresar ideas propias y a escuchar a los demás, negociar significados y tomar decisiones.


27. Los textos cross-cultural y (CLIL) de la unidad 6 sirven de vehículo de comunicación y transmisión cultural favoreciendo el respeto y el interés por otras culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (American sci-fi, SB pág. 70 y Physics and English, SB pág. 71 (Telescopes).

28. Reading Explorer, Unit 6, págs. 106 y 107 (Nature’s brilliant designs).


27. La información adicional presentada en el TB (Background information) sobre la serie de TV Star Trek.28. Los videos del DVD (National Geographic) y las hojas de trabajo Video

Worksheets, para que los alumnos aprendan aspectos culturales y sociales de los países donde se habla la lengua extranjera: Unit 6, The moon (SB pág. 114).

29.Hacer referencia a la cultura americana; sus obras de ciencia ficción (sci-fi, SB pág. 70).

30.Conocer información sobre como percibimos las cosas a través de la luz y como funcionan los telescopios (SB pág. 71).


Lección 6D, Project: SB pág. 71 (Writing about science fiction). Project Unit 6, SB pág. 76 (Predicting the future).


XLVII. Grammar Explorer, Unit 6, SB págs. 124XLVIII. Working with words, Unit 6, SB pág. 106.XLIX. Video Worksheets, Unit 6, SB, pág. 114.L. Wordlist, Unit 6, WB pág. 69LI. Reading Explorer, Unit 6 WB págs. 106 y 107.

15


Emplear la página de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 63. Utilizar resúmenes y esquemas (SB Grammar).Esta competencia se desarrolla en el apartado Working with words; verbos + preposición (SB pág.65) y Phrasal verbs (SB pág. 67) una sección para contextualizar y aprender el vocabulario visto en el texto principal de la unidad.

Aprender y practicar habilidades y técnicas de estudio que enseñe al alumno un aprendizaje autónomo; como entender palabras difíciles (Study skills, SB pág. 67).



Gestionar las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse, en los apartados:12. Review , Units 5 and 6 (I can…), (SB, págs. 74 y 75).13. Grammar Practice, Unit 6,WB págs. 70 y 71.

Autonomía e iniciativa personalEsta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, por ejemplo:JJ. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas: los ejercicios del WB, Unit 6, págs. 62 a 69.KK. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Word list (WB), Grammar Explorer (SB), Working with words (SB) etc.LL. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.MM. Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (Working on your own-Working with words, Unit 6 SB págs. 65, 67 y 106)NN.Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la aplicación del pensamiento científico-técnico para comprender los sucesos, predecir las consecuencias de nuestros actos, etcC. Valorar el tema de las clonaciones (Clones, WB pág. 65)D. Los criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico (SB pág. 66)E. Como funcionan los telescopios (SB pág. 71).

Las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo de esta competencia, por ejemplo:IX. Reading Explorer, Unit 6, págs. 106 y 107 (Nature’s brilliant designs).X. Video (The moon) y Video worksheet, SB Unit 6, SB pág. 114.

15


UNIT 7: CITIZENS I. OBJETIVOS DIDACTICOS


ee.Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:

1. Un texto oral donde tres ciudadanos hablan de los lugares en que viven. 2. Una conversación entre dos delegados del Foro de Gerona.3. Un adolescente Maorí hablando de su cultura y tradiciones.ff. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los

recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:1. Contando actos vandálicos y crímenes que han sido presenciados. 2. Hablando de intereses personales.3. Haciendo y respondiendo a preguntas para planificar una fiesta o festival.4. Dando y recibiendo mensajes.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir XXVI. Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente naturaleza:

–Tres testigos cuentan un acto vandálico ocurrido en una tienda de DVD.–Un texto cross-cultural sobre los intereses de los jóvenes y el Parlamento de Jóvenes

Europeo (City People).–Un texto informativo (CLIL-Social Science and English), basado en los contenidos del

National Geographic: Ciudadania, ayudar a los demás).gg. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros

apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, un escrito o carta contando eventos o noticias personales (Personal news).

hh. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto ((las expresiones: actually, unfortunately, by the way, guess what?, luckily, anyway).

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua a través del usoGramáticaXXVII. Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección:

- Verbos para expresar estilo indirecto- El orden en las preguntas de estilo indirecto.

LéxicoXXVIII. Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:

–Relacionado con ciudades y pueblos.–Crimen y vandalismo- Sustantivos irregulares (working with words)- Palabras que se confunden fácilmente (working with words)


acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad:10. Palabras que terminan en: /p/ /b/, /k/ /g/, /f/ /v/

15








- Las bandas y cuadrillas urbanas (SB pág. 78).- Los intereses de los jóvenes (SB pág. 80).- Organizaciones comunitarias y escolares en los jóvenes británicos (WB pág. 76).- Los adolescentes en la cultura maorí (SB pág. 85)

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera o de otros lugares del mundo: Nueva Zelanda (SB pág. 84)



Gramática Reporting verbs Word order in indirect questions

Léxico- Cities and towns- Crime- Irregular nouns (working with words)- Easily confused words (working with words)Fonética

11. Words ending in: /p/ /b/, /k/ /g/, /f/ /v/



xlviii. las actividades propuestas en el CD-ROM, el CD de clase, del DVD o las Pizarras Interactivas.

xlix. la página web del método: elt.heinle.coml. otras páginas web de interés: www.nationalgeographic.com

15


Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB Grammar, y Grammar Explorer Unit 7).Competencia social y ciudadanaEsta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

li. Diálogos e intercambios comunicativos (Reading and listening, SB pág. 82). lii. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural, para

comunicar noticias personales (Writing, SB pág. 83).liii. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro,


liv. Las actividades de speaking, en la lección C (SB pág. 83), enseña a los alumnos a socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia, aprendiendo a participar, a expresar ideas propias y a escuchar a los demás, negociar significados y tomar decisiones.


29. Los textos cross-cultural y (CLIL) de la unidad 7 sirven de vehículo de comunicación y transmisión cultural favoreciendo el respeto y el interés por otras culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (A Maori tradition, SB pág. 84, Social Science and English: Citizenship: helping others (SB pág. 85).

30. Reading Explorer, Unit 7, WB págs. 108 y 109 (Crime scene investigator)31. DVD y Video worksheets Unit 7, SB pág. 115 (Inca mummy).

Esta competencia supone también tomar conciencia de la importancia de saber afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas:

- Referir y enjuiciar determinados actos vandálicos (SB pág. 78).- Conocer información sobre el Parlamento Europeo de Jóvenes (EYP) (SB pág. 80).- Organizaciones ciudadanas en escuelas y comunidades en Gran Bretaña (WB pág

76).- La asociación de caridad The Prince’s Trust en UK, creada en 1976 por el Principe

de Gales (SB pág. 85)


31. Los videos del DVD (National Geographic) y las hojas de trabajo Video Worksheets, para que los alumnos aprendan aspectos culturales y sociales de los países donde se habla la lengua extranjera: Unit 7, Inca mummy (SB pág. 115).

32. Hacer referencia a un famoso navegante/pirata británico, Sir Francis Drake (SB pág. 86).


Lección 7D, Project: Problems in our community or school (Un cuestionario sobre los problemas que pueden tener los jóvenes en la comunidad o en la escuela) SB pág. 85.

15



LII. Grammar Explorer, Unit 7, SB págs 125.LIII. Working with words, Unit 7, SB pág. 107.LIV. Video Worksheets, Unit 7, SB, pág. 115.LV. Reading Explorer, Unit 7, WB págs. 108 y 109LVI. Wordlist, Unit 7, WB pág. 81

Emplear la página de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 77. Utilizar resúmenes y esquemas (SB Grammar).

Esta competencia se desarrolla en el apartado Working with words; palabras que son fáciles de confundir (SB pág.79) y sustantivos irregulares (SB pág. 81), una sección para contextualizar y aprender el vocabulario visto en el texto principal de la unidad.

Aprender y practicar habilidades y técnicas de estudio que enseñe al alumno un aprendizaje autónomo; trabajar los sinónimos (Study skills, SB pág. 81).




Autonomía e iniciativa personalEsta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, por ejemplo:OO. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas: los ejercicios del WB, Unit 7, págs. 74 a 81.PP. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Word list (WB), Grammar Explorer (SB), Working with words (SB) etc.QQ. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.RR. Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (Working on your own-Working with words, Unit 7 SB págs. 79, 81 y 107)




15


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:F. Conocer información sobre Nueva Zelanda y la cultura Maori (SB pág. 84).Todas las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, por ejemplo:XI. Reading Explorer, Unit 6, págs. 106 y 107 (Crime scene investigator).XII. Video (Inca mummy) y Video worksheet, SB Unit 6, SB pág. 115.

Esta competencia se desarrolla también a través del apartado True Story (A real pirate, SB pág. 86) ya que posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias así como ideas de mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

UNIT 8: TRAVELI. OBJETIVOS DIDACTICOS


ii. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:

1. Tres conversaciones en diferentes contextos de transporte.2. Diálogos y conversaciones en el contexto de la recepción de un hotel. 3. Un texto donde un personaje habla de sus vacaciones en una isla del Caribe. jj. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los

recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:1. Hablando de hipotéticos eventos futuros.2. Expresando preferencias de viajes y formas de viajar.3. Hablando de vacaciones y lugares.4. Ofreciendo ayuda, haciendo sugerencias, solicitando información, dando

instrucciones y consejos (en la recepción de un hotel)

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir XXIX. Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente naturaleza:

–Un cuestionario sobre preferencias vacacionales (Explorer Journeys). –Un texto informativo sobre la historia y el objeto de los mapas.–Un texto cross-cultural sobre El Caribe. –Un texto informativo (CLIL-Geography and English), basado en los contenidos del

National Geographic: Geoturismo. kk. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros

apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, trucos y consejos para ir de vacaciones (holiday tips).

ll. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto (unless, in case, or).

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua a través del usoGramática

15


XXX. Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección:

- Segundo condicional - Cuantificadores y adjetivos: very, really, quite, a bit, much + adjectives

LéxicoXXXI. Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:

–Tipos de vacaciones, actividades, transporte, equipamiento y hoteles.


acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad:Palabras difíciles







- El tipo de vacaciones que eligen; adultos, adolescentes, etc (SB pág 89)- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla

la lengua extranjera o de otros lugares del mundo: Québec, Florida (WB pág. 86), The Caribbean (SB pág. 108), India, Belize, Japan, Peru, Sweden (SB págs. 110 y 111).



Gramática Second conditional Quantifiers and adjectives: very, really, quite, a bit, much + adjectives

Léxico- Holidays, activities, transports, holiday packing, hotels- Adjective-adverb (Working with words) - Verb + noun (Working with words)Fonética

Difficult words


Comunicación lingüística

15


Todas las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación.Tratamiento de la información y competencia digitalPracticar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando:

lv. las actividades propuestas en el CD-ROM, el CD de clase, del DVD o las Pizarras Interactivas.

lvi. la página web del método: elt.heinle.comlvii. otras páginas web de interés: www.nationalgeographic.com

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB Grammar, y Grammar Explorer Unit 7).Competencia social y ciudadanaEsta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

lviii. Diálogos e intercambios comunicativos (Reading and listening, SB pág. 82). lix. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural, para

comunicar noticias personales (Writing, SB pág. 83).lx. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro,


lxi. Las actividades de speaking, en la lección C (SB pág. 83), enseña a los alumnos a socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia, aprendiendo a participar, a expresar ideas propias y a escuchar a los demás, negociar significados y tomar decisiones.


32. Los textos cross-cultural y (CLIL) de la unidad 7 sirven de vehículo de comunicación y transmisión cultural favoreciendo el respeto y el interés por otras culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (A Maori tradition, SB pág. 84, Social Science and English: Citizenship: helping others (SB pág. 85).

33. Reading Explorer, Unit 7, WB págs. 108 y 109 (Crime scene investigator)34. DVD y Video worksheets Unit 7, SB pág. 115 (Inca mummy).

Esta competencia supone también tomar conciencia de la importancia de saber afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas:

- Referir y enjuiciar determinados actos vandálicos (SB pág. 78).- Conocer información sobre el Parlamento Europeo de Jóvenes (EYP) (SB pág. 80).- Organizaciones ciudadanas en escuelas y comunidades en Gran Bretaña (WB pág

76).- La asociación de caridad The Prince’s Trust en UK, creada en 1976 por el Principe

de Gales (SB pág. 85)


15


33. Los videos del DVD (National Geographic) y las hojas de trabajo Video Worksheets, para que los alumnos aprendan aspectos culturales y sociales de los países donde se habla la lengua extranjera: Unit 7, Inca mummy (SB pág. 115).

34. Hacer referencia a un famoso navegante/pirata británico, Sir Francis Drake (SB pág. 86).




LVII. Grammar Explorer, Unit 7, SB págs 125.LVIII. Working with words, Unit 7, SB pág. 107.LIX. Video Worksheets, Unit 7, SB, pág. 115.LX. Reading Explorer, Unit 7, WB págs. 108 y 109LXI. Wordlist, Unit 7, WB pág. 81

Emplear la página de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 77. Utilizar resúmenes y esquemas (SB Grammar).

Esta competencia se desarrolla en el apartado Working with words; palabras que son fáciles de confundir (SB pág.79) y sustantivos irregulares (SB pág. 81), una sección para contextualizar y aprender el vocabulario visto en el texto principal de la unidad.

Aprender y practicar habilidades y técnicas de estudio que enseñe al alumno un aprendizaje autónomo; trabajar los sinónimos (Study skills, SB pág. 81).




Autonomía e iniciativa personalEsta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, por ejemplo:SS. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas: los ejercicios del WB, Unit 7, págs. 74 a 81.TT. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Word list (WB), Grammar Explorer (SB), Working with words (SB) etc.UU. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

15


VV. Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (Working on your own-Working with words, Unit 7 SB págs. 79, 81 y 107)




Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:G. Conocer información sobre Nueva Zelanda y la cultura Maori (SB pág. 84).Todas las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, por ejemplo:XIII. Reading Explorer, Unit 6, págs. 106 y 107 (Crime scene investigator).XIV. Video (Inca mummy) y Video worksheet, SB Unit 6, SB pág. 115.

Esta competencia se desarrolla también a través del apartado True Story (A real pirate, SB pág. 86) ya que posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias así como ideas de mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.III. COMPETENCIAS BASICASVer en el Proyecto Curricular los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas. En esta unidad:


lxii.las actividades propuestas en el CD-ROM, el CD de clase, del DVD o las Pizarras Interactivas.

lxiii. la página web del método: elt.heinle.comlxiv. otras páginas web de interés: www.nationalgeographic.com



lxv. Diálogos e intercambios comunicativos (Reading and listening, SB págs. 92).

16


lxvi. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural, para dar consejos de vacaciones (Writing, SB pág. 93).

lxvii. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro, tomar decisiones, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

lxviii. Las actividades de speaking, en la lección C (SB pág. 93), enseña a los alumnos a socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia, aprendiendo a participar, a expresar ideas propias y a escuchar a los demás, negociar significados y tomar decisiones.


35. Los textos cross-cultural y (CLIL) de la unidad 8 sirven de vehículo de comunicación y transmisión cultural favoreciendo el respeto y el interés por otras culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (The Caribbean SB pág. 94- Geography and English, SB pág. 95 (Geoturism).

36. Reading Explorer, Unit 8 pág. 110 y 111 (Be an eco-tourist).37. Video (Swimming with sharks) y Video worksheet, SB Unit 8, SB pág. 116.

Supone el conocimiento de los valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral y ético para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

38. Geography and English (Geoturism), SB pág. 95.39. Reading Explorer, Unit 8 pág. 110 y 111 (Be an eco-tourist).


35. Los videos del DVD (National Geographic) y las hojas de trabajo Video Worksheets, para que los alumnos aprendan aspectos culturales y sociales de los países donde se habla la lengua extranjera: Unit 8, (Swimming with sharks), SB pág. 116.


Lección 8D, Project: SB pág. 95 (Tourism).


LXII. Grammar Explorer, Unit 8, SB pág. 126.LXIII. Working with words, Unit 8, SB pág. 108.LXIV. Video Worksheets, Unit 8, SB, pág. 116. LXV. Wordlist, Unit 8, WB pág. 91 LXVI. Reading Explorer, Unit 8, WB págs. 110 y 111.

Emplear la página de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos en la unidad 8, SB, pág. 87.

16


Utilizar resúmenes y esquemas (SB Grammar).

Esta competencia se desarrolla en el apartado Working with words; preposiciones de lugar (SB págs. 89 y 90 y 108), una sección para contextualizar y aprender el vocabulario visto en el texto principal de la unidad.Aprender y practicar habilidades y técnicas de estudio que enseñe al alumno un aprendizaje autónomo; mejorar el inglés siguiendo unos consejos propuestos de estudio autónomo y personal (Study skills, SB pág. 91).


Lección 8D, Project: SB pág. 95 (Tourism). Project: A questionnaire (SB pág. 100).

Gestionar las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse, en los apartados:18. Review , Units 7 and 8 (I can…), (SB, págs. 98 y 99).19. Grammar Practice, Unit 8, (WB págs. 92 y 93).Aprender a usar e interpretar mapas (SB págs. 90 y 91)

Autonomía e iniciativa personalEsta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, por ejemplo:WW. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas: los ejercicios del WB, Unit 8, págs. 84 a 91.XX. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Word list (WB), Grammar Explorer (SB), Working with words (SB) etc.YY. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.ZZ. Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (Working on your own-Working with words, Unit 8 SB págs. 89, 90 y 108)


Lección 8D, Project: SB pág. 95 (Tourism). Project: A questionnaire (SB pág. 100).


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEsta competencia supone ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, intentando con ello la conservación de los recursos y la diversidad natural:

40. Reading Explorer, Unit 8 pág. 110 y 111 (Be an eco-tourist).41. Geography and English, SB pág. 95 (Geoturism).

También supone ser capaz de demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable como las vacaciones:

16


II. Explorer Journeys (SB pág. 89).

Las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, por ejemplo:XV. The Caribbean (SB, pág. 94)XVI. Video (Swimming with sharks) y Video worksheet, SB Unit 8, SB pág. 116.

6 LOS CONTENIDOS DE CUARTO ESO

Los contenidos se han agrupado en los mismos cuatro bloques como para el resto de

niveles de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

Bloque 1 -Escuchar, hablar y conversar- Comprensión del significado general y específico de charlas sobre temas conocidos

presentados de forma clara y organizada.

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar de forma

inmediata.

- Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los

medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: contexto verbal y no verbal,

conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de

la actitud e intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,

acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y

coherencia.

- Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés

personal con diversos fines comunicativos. Mostrando respeto hacia los errores y

dificultades que puedan tener los demás.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales

y simuladas: turno de palabra, cambio de tema, etc.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

16


Bloque 2 -Leer y escribir- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.

- Identificación de la intención del emisor del mensaje.

- Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretación de

elementos lingüísticos y no lingüísticos.

- Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de

interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

- Obtención de información a partir de distintas fuentes, en soporte papel, digital o

multimedia, para la realización de tareas específicas.

- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.

- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y

utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal)

-Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal utilizando medios informáticos.

- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3 -Conocimiento de la lenguaA. Funciones del lenguaje y gramática

Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones

de comunicación

1. Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso.

- Presente simple y continuo.

- Adverbios de frecuencia. Expresiones de tiempo. Preposiciones de lugar.

- Pronombres interrogativos.

2. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior.

- Pasado simple. Pasado simple del verbo To Be. Expresiones de tiempo.

3. Hacer predicciones y expresar intenciones.

- Be going to / Presente continuo. Have to. Want to.

16


- Be like / Look like.

- Nombres contables e incontables. How much / How many.

4. Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas.

- Conectores: and, because, but, so, such, both, etc

- Adjetivos en grado comparativo y superlativo.

5. Pedir información. Descripciones.

- There is / There are. Can / Can’t.

B. Léxico- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y

general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del

currículo.

- Reconocimiento de sinónimos, antónimos, "false friends" y formación de palabras a partir

de prefijos y sufijos.

C. Fonética

- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de

especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación

en formas de tiempos verbales. Formas débiles.

- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y


Reflexión sobre el aprendizaje- Aplicación autónoma de estrategias para organizar, adquirir, recordar, revisar y utilizar

léxico.

- Organización y uso autónomo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros

de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

- Reflexión sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como

escritas.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección.

16


- Organización consciente del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje autónomo.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.



Bloque 4 -Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

- Identificación, conocimiento y valoración crítica de las costumbres, normas, actitudes y

valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a

los propios.

- Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los

países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes

medios.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

-Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

- Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprensión de distintas

perspectivas socioculturales.

7TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS 4º ESO

PRIMERA EVALUACIÓN

UNIT 1- DO YOU LIKE NOODLES?

FUNCIONES DEL LENGUAJE-Expresar gustos alimenticios

16


-Pedir en un restaurante

ESTRUCTURAS-GRAMATICA-Present simple-Wh-questions

VOCABULARIO: Las alimentación Léxico: Food and drinks (comida y bebida): beef, cheese, chicken chips, crisps, lettuce, mushrooms, noodles, onions, peas, prawn, rice, soup, tomatoes, tuna.Everyday expressions: Ordering in a restaurant; and the menu, please, Can we sit here?, I’d like…, I’d like a tale for one, please, I’ll have…, I’m on a diet, tap water will be fine, There you are, What do you recommend?, What would you like?.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURALHacer referencia a personas famosas del deporte: Jenny Wallick (marathon runner), Craig Smith (weight lifter).Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

UNIT 2- HOW OFTEN DO YOU DO YOGA?

FUNCIONES DEL LENGUAJE-Indicar información personal sobre hábitos deportivos-Expresar gustos y preferencias

ESTRUCTURAS-GRAMATICA-Present simple-Adverbs of frequency-Time expressions

VOCABULARIO: Los hábitos deportivos Léxico: Sports and exercise (deportes y ejercicio): basketball, bowling, cycling, football, jogging, martial arts, swimming, tai chi, tennis, yoga.Everyday expressions: Likes and dislikes: How about you…?, I don’t like…-ing, I have…-ing, I really enjoy…-ing, I really love…-ing, Your really need to…

16


Useful language: Time expressions; once a day/week/year, Twice a day/week/year, Three times a day…, always, usually, sometimes, never.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURALConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

UNIT 3- WHAT ARE YOU WATCHING?

FUNCIONES DEL LENGUAJE-Referir lo que se está haciendo en un momento determinado-Mantener conversaciones telefónicas-Describir a la gente

ESTRUCTURAS-GRAMATICA-Present continuous-Preposition of place

VOCABULARIO: Actividades que se realizan en un momento dadoLéxico: Daily activities – check my email, do my homework, have a cofee, play computer games, read comics, see my friends, send text messages, take a nap, talk on the phone, watch TV Everyday expressions: Telephone language – [Name] speaking. Can I speak to…?, I won’t keep you, I’m phoning to ask you…, This is [name]Useful language: Prepositions of place: on, in, at, above, below, behind, in front of.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURALReferir costumbres, modos de vida propios y formas de organizar los espacios de otras culturas y comunidades, fomentando así el entendimiento y la tolerancia a través del idioma.

16


SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIT 4- WHERE WERE YOU YESTERDAY?

FUNCIONES DEL LENGUAJE-Expresar problemas y soluciones-Hacer referencia a tiempo pasado

ESTRUCTURAS-GRAMATICA-Past tense of be-Time expressions with the past

VOCABULARIO: Problemas en relación con el pasadoLéxico: Problems – He’s late, He’s lost, He’s ill, His mobile phone is broken, The bus is crowded, the queues are long, The traffic is awful, The weather is terrible. Everyday expressions: Dealing with problems – Don’t worry, May I see…, OK, no problem, I’m sorry, I’m late, The bus was crowded, The traffic was impossible, You’re late Useful language: Time expressions with the past; This time last year/last week, four year ago, two days ago, last December, last week, On Wednesday, on your last holidays…

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURALValoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras. En esta unidad se hace referencia a estudiar un idioma en otro país a través de los language school.

UNIT 5- DID YOU HAVE A GOOD TIME?

FUNCIONES DEL LENGUAJE-Hablar de actividades realizadas en el pasado-Expresar opiniones-Expresar problemas

ESTRUCTURAS-GRAMATICA-Past simple

VOCABULARIO: Las actividades de vacaciones

16


Léxico: Holiday activities – break your arm, climb a mountain, forget, your passport, get sunburnt, lose your luggage, miss your plane, sit on the beach, swim in the ocean, visit a museum, write postcards Everyday expressions: Expressing opinions – How was your holiday?, I felt awful, It was really boring, It was really good, thanks It was terrible, That’s great, What went wrong?Useful language: Lose/miss.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURALIdentificar las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera y se expresan de maneras diferentes tanto en sus rasgos personales como en sus formas de ocio y habilidades creativas.

UNIT 6- WHICH ONE IS CHEAPER?

FUNCIONES DEL LENGUAJE -Hablar y describir ropa

-Expresar cantidades-Comparar

ESTRUCTURAS-GRAMATICA-Comparative and superlative adjectives

VOCABULARIO: Las prendas de vestir Léxico: Clothing – a baggy T-shirt, a colourful sweater, a dark suit, a dress, a nice jacket, a scarf, a tie, a white shirt, baggy trousers, high heels, jeans trainersEveryday expressions: Trying on clothes – Can I help you?, Can I pay by credit card?, Have you got anything else?, How can I help you?, How much is it?, I’d like…, I’ll buy them, I’ll take it, I’m looking for…, Is that cash or credit card?, Let me try it on.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURALDesarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

17


TERCERA EVALUACIÓN

UNIT 7- WHAT’S SHE LIKE?

FUNCIONES DEL LENGUAJE-Describirse a uno mismo y al resto de las personas-Hacer y responder a un test de personalidad-Expresar cantidades (contable/incontable) de los alimentos

ESTRUCTURAS-GRAMATICA-Be like and look like-Countable and uncountable nouns-How much?/How many?

VOCABULARIO: Las apariencias y el aspecto físico Léxico: Appearance and personality – black/dark hair, blond /red hair, blue/green/dark eyes, curly/straight hair. Nice, overweight, quiet, serious, short, shy, tall, thin, hardworking, friendly, cool, funny, bossy, clever.Everyday expressions: Making a date – Another time, maybe, Are you free?, At + time, Do you fancy verb + -ing, I’m sorry, I’m busy, See you then, Yes, I’d love to

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURALConocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera, como la alimentación, los hábitos culinarios y la forma de hacer las compras en países de cultura británica.

UNIT 8- IS THERE A BANK NEAR HERE?

FUNCIONES DEL LENGUAJE-Pedir información-Preguntar por un camino y dar dirección y orientación.-Indicar algo que existe

ESTRUCTURAS-GRAMATICA-There is and there are-Can and can’t

VOCABULARIO: Lugares de la ciudad

17


Léxico: Places around town – bank, bookshop, cinema, coffee, shop, department store, Internet café, music shop, newsagent’s, restaurant, shoe shopEveryday expressions: Asking the way – How can I get there? Is that far from here? Is there a… near here? It’s 100 metres down the street, It’s about five minutes away, It’s round the corner, It’s second on the left.Useful language: Opposite the hotel, opposite my house, near here, round de corner, down the street, ten minutes away, second on the left, next door. By taxi/bus/train/car/underground, on foot, take a train/bus/car.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURALValoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

UNIT 9- I’M GOING TO STUDY LAW

FUNCIONES DEL LENGUAJE-Expresar planes e intenciones de futuro en relación a los estudios y profesiones-Expresar obligación y deber-Dar consejo

ESTRUCTURAS-GRAMATICA-Be going to + verb-Have to/want to

VOCABULARIO: Los estudios y las profesionesLéxico: Studies and careers – architecture, beauty, business, drama, film, law, medicine, music, nursingEveryday expressions: Career advise – Good idea, Good luck, How can I do that?, I like… + ing, Why don’t you…?, You have to get a…Useful language: School subjects: maths, science, physics, chemistry, biology, history, geography, music, religion (RE), PE, English.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURALInterés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera para conocer así sus costumbres, formas de relación social, rasgos y peculiaridades.

17


8PROJECTS

Project 1: Fantasy films Conceptos • Las películas

Procedimientos • Observación detenida de un modelo para identificar el género al que pertenece la película que se anuncia.• Intercambio comunicativo de grupo para esbozar el argumento de la película a la que se va a dedicar el proyecto.• Elaboración de un cartel con textos e ilustraciones adecuadas; exposición en el aula.

Actitudes • Actitud imaginativa durante la participación en las actividades de grupo • Deseo de tomar decisiones en colaboración con los compañeros

Project 2: Around the worldConceptos • Los viajes

Procedimientos • Atención al contenido de un cartel y selección de un fragmento siguiendo el criterio propuesto.• Trabajo en grupo para decidir la ruta y el desarrollo de un viaje imaginario. • Descripción escrita del viaje diseñado por el grupo; exhibición en clase del trabajo resultante.

Actitudes • Interés por elaborar un trabajo escrito de calidad a partir de un modelo apropiado Deseo de compartir con los compañeros el resultado del esfuerzo común.

17


Project 3: House of the futureConceptos • Las viviendas del futuro

Procedimientos • Comprensión global de un texto para expresar opiniones sobre el tema del que trata.• Redacción en grupo de una descripción con la ayuda del modelo anterior.• Recopilación de material visual para complementar la redacción.• Presentación del proyecto en clase.

Actitudes • Interés por comentar con los compañeros aspectos interesantes de los avances tecnológicos • Deseo de preparar un trabajo de presentación atractiva.

Project 4: Celebrity Sports SurvivalConceptos • “Kit de supervivencia”

Procedimientos • Comprensión global de un texto para opinar sobre la elección de sus componentes.• Selección en grupo de los aspectos que se van a incluir en el trabajo.• Elaboración de un cartel ilustrado sobre el tema; exposición en el aula.

Actitudes • Deseo de recurrir a la imaginación para desarrollar las actividades de grupo • Interés por la calidad y el impacto de nuestro trabajo escrito

9

OTROS TEMAS DE INTERÉS A TRATAR

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos • Observación de actitudes y tratamientos igualitarios en diversos ámbitos, por ejemplo, entre los profesionales de la música.Educación moral y cívica

17


• Reflexión en torno a la necesidad de valorar en su justa medida las características físicas de la gente, evitando la esclavitud que su cuidado nos puede imponer.• Reflexión en torno a la capacidad del ser humano para avanzar en su propio desarrollo y por el bien común.• Valor de la aventura para desarrollarse como persona y relacionarse con gentes de otros lugares y culturas.• Valoración del patrimonio histórico y cultural de la humanidad, accediendo a datos sobre civilizaciones antiguas y realidades actuales. • Observación de los avances que el hombre está realizando en cuestiones técnicas, por ejemplo, en el equipamiento del hogar.• Reflexión sobre el valor de adquirir una buena educación para poder enfrentarse a los retos del futuro y escoger la actividad profesional de nuestro agrado.Educación para la salud • Importancia de adquirir hábitos saludables para alcanzar una forma física y mental idónea, entre ellos, el ejercicio físico y la práctica de los deportes de equipo. • Observación de actividades que realizamos por gusto y que resultan, además, beneficiosas para la salud. • Observación de la enfermedad como realidad, y de la necesidad de contrarrestar su influencia mediante hábitos saludables. Educación para el consumidor • Reflexión sobre la cuestión del consumismo o la necesidad de realizar gastos excesivos e innecesarios para “estar a la moda”.• Observación de lo que la industria del cine ofrece para el consumo en tiempo de ocio. Educación ambiental • Adquisición de la sensibilidad y los conocimientos necesarios para valorar las especies animales con las que compartimos nuestro entorno natural.• Adquisición de la sensibilidad y los conocimientos necesarios para valorar la importancia de mantener el equilibrio natural de los diversos hábitats de nuestro planeta.Educación para la paz • Reflexión en torno a la necesidad de adquirir una educación sólida que nos ayude a comprender y respetar a gentes y realidades ajenas a nuestro entorno inmediato.• Contacto con formas de entender las festividades de otras culturas.• Valoración de la necesidad de colaborar en tareas de grupo para obtener un resultado satisfactorio a partir del trabajo y el esfuerzo tanto individual como colectivo. • Valoración de la importancia de desarrollar una actitud de colaboración y solidaridad en el trabajo de grupo

17


DISTRIBUCION TEMPORAL CONTENIDOS 4º ESO EOI

Al tratarse de un curso de colaboración con la EOI se presupone una actitud positiva por parte de los alumnos y una colaboración estrecha entre los profesores de la propia EOI y los del centro de secundaria. Ellos se han comprometido a mandarnos actividades originales mensuales apropiadas para este nivel, llegando de esta forma a que el alumno se acostumbre a la prueba con la que se encontrará en junio.Si hubiera algún cambio en la programación a lo largo del curso informaremos de ello puntualmente a los alumnos y nos adaptaríamos a los nuevos requerimientos. En las periódicas reuniones que tenemos en la propia EOI se nos informa puntualmente de las novedades que puedan surgir.

El método “ASPIRE “ Pre- Intermediate que hemos elegido este curso escolar para impartir el nivel Básico 2 consta de 12 unidades y los contenidos se repartirán de la siguiente forma.

Primera Evaluación:

UNIT 1: MY GENERATIONLXIX. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS.

Los alumnos serán capaces de:

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarLXVII. Presentarse y preguntar a otros sobre gustos e intereses.LXVIII. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales

emitidos en diferentes contextos comunicativos.LXIX. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando

los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:1. Dando información personal.2. Respondiendo preguntas de otros.3. Expresando preferencias.4. Aceptar/rechazar invitaciones.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir 1. Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente

naturaleza: Perfiles personales en un blog, un artículo, un anuncio, etc.LXX. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros

apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, redactar un perfil personal en un blog.

LXXI. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto: Linking Words and Phrases.


17


12.Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección:

- Presente simple- Presente continuo- Verbos Estáticos (Stative verbs)- Adverbios de Frecuencia

Léxico13.Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario y expresiones relacionados con:

1. Los hobbies y el tiempo libre.2. Expresiones Temporales

Fonética- Pronunciación de la –S final: /s/ /z/ /iz/- Unión de palabras mediante el fenómeno fonético link.

Reflexión sobre el aprendizaje1. Interés y curiosidad por aplicar estrategias para revisar, ampliar y consolidar el

léxico y las estructuras lingüísticas.2. Página de revisión de la unidad: Can do statements.3. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 2. Reconocer y aprender formas básicas de comportamientos en nuestra generación.3. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.4. Conocer aspectos, costumbres y rasgos de otras sociedades: Boot Camp en Corea del Sur (SB, pág.9); tipos de vecindarios en Berlín, Londres y San Francisco, y reflexionar sobre su idiosincrasia (SB, pág. 13).

Otros contenidos:5. Contenidos interdisciplinares : Conocimiento del Medio.6. Valores y actitudes : Respetar otras culturas y estilos de vida diferentes a la nuestra (Educación Moral para la Convivencia y la Paz).

II. COMPETENCIAS BÁSICASLa necesidad de incorporar en el currículo las competencias básicas en la asignatura de Inglés como lengua extranjera, nos lleva a reflexionar sobre la manera de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista integrador con las otras materias que completan el curriculum. Con este planteamiento, se persigue una formación integral del alumnado haciéndolos más autónomos y responsables en la propia adquisición de conocimientos.Según la propuesta realizada por la Unión Europea, se identifican ocho competencias básicas, que, a continuación, relacionaremos con el contenido de nuestra materia.


Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD o la Pizarra Interactiva.

17


- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB-Grammar Reference, Verb List, WB- vocabulary list).- reconocer el uso de las nuevas tecnologías como vehículo de comunicación (SB pág. 11).


AAA. Diálogos e intercambios comunicativos.BBB. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.CCC. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del


Competencia artística y culturalEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. En esta unidad, pág. 12: Neighbourhoods.

La información adicional presentada en el TB: Culture notes.

Competencia para aprender a aprenderEsta competencia significa disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje, así como del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística. Para ello se dispone en todas las unidades de material de referencia como: Cuadros de gramática, expresiones útiles y vocabulario clave. Recuadro “spotlight”.

Emplear la página de introducción de la unidad de SB para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos.Utilizar resúmenes y esquemas (SB Grammar).

Aprender y practicar habilidades y técnicas de estudio que enseñe al alumno un aprendizaje autónomo; observar las imágenes que acompañan a un texto para ayudar en la comprensión del mismo.

Gestionar las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse (Unit 1-SB pág. 25).

Autonomía e iniciativa personalEsta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, por ejemplo:

mm. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas (ejercicios del WB).

nn. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Reference pages (SB) and notes (WB), etc..

oo. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (WB, notes).

17


pp.Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (material audio CD)



j. Conocer información sobre otros países (SB págs 9, 12 y 13).

Todas las lecciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, a través de documentos reales de National Geographic (fotografías, textos).


.

UNIT 2: SCIENCE AND DISCOVERYI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS.Los alumnos serán capaces de:

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarLXXII. Hablar de inventos y acontecimientos históricos.LXXIII. Expresar acuerdo y desacuerdo.LXXIV. Expresarse con fluidez haciendo uso de conectores (linking words &

introductory phrases).LXXV. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos

en diferentes contextos comunicativos: una entrevista (SB, pág. 19), un cuestionario (SB, pág.20).

LXXVI. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:

1. Pidiendo y expresando opinión personal (SB, págs. 19, 20)

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir 14.Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente

naturaleza: una historia real (pág.16), una carta informal (pág.21), un artículo científico (pág.24).

LXXVII. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados y los diferentes soportes a su alcance, y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, una carta informal (SB, pág. 21).

17


LXXVIII. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto: Linking Words.



- Pasado simple- Pasado continuo- Subject & Object questions.

Léxico16.Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:

1. Relacionado con los descubrimientos e inventos.2. Expresiones útiles para expresar e intercambiar opiniones.

Fonética- Pronunciación formas de pasado simple: /ed/- Mejorar la pronunciación a través de la producción de diferentes patrones de

acentuación, ritmo y entonación: stressed & unstressed words.Reflexión sobre el aprendizaje1. Interés y curiosidad por aplicar estrategias para revisar, ampliar y consolidar el


aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 7. Conocer acontecimientos históricos y científicos importantes, y reflexionar sobre la repercusión que estos hechos han tenido en nuestra forma de vida.

Otros contenidos:8. Contenidos interdisciplinares : Ciencia, Tecnología, Historia.9. Valores y actitudes : Educación por la paz (mostrar tolerancia hacia personas de otras culturas); Educación del Consumidor y el Usuario (desarrollar una actitud responsable hacia el consumismo).



Tratamiento de la información y competencia digital

18


- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD, DVD o la Pizarra Interactiva.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB-Grammar Reference, Verb List, WB- vocabulary list).- reconocer el uso de las nuevas tecnologías como herramienta de búsqueda de información.


DDD. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural (Project: SB pág. 22).

EEE. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro, tomar decisiones, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece también la comprensión de la realidad histórica y social del mundo.H. El texto “Columbus and the new world” y el video de National Geographic “Uncovering

the past”en esta unidad sirven de vehículo de comunicación y transmisión cultural, favoreciendo el respeto y el interés por otras culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven.

Competencia artística y culturalEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. En esta unidad, a través del video de National Geographic y la hoja de trabajo Video Worksheet, para que el alumno reflexione sobre la importancia de las conservación de nuestro patrimonio artístico y cultural.

Referencias culturales en el TB/U2. Background information.




18




qq.Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas (ejercicios del WB).rr. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Reference pages (SB) and notes

(WB), etc..ss. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje

(WB, notes).tt. Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (material DVD,

audio CD)Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, discusiones, exposiciones, etc.


k. Conocer información sobre científicos e inventos (SB págs. 16, 18, 19 y 24).

Todas las lecciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, a través de documentos reales de National Geographic (fotografías, videos, textos).


UNIT 3: LAW AND ORDERI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS


BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarLXXIX. Expresar y aceptar disculpas.LXXX. Expresar preferencias y opinión personalLXXXI. Describir la apariencia física de alguien.LXXXII. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales

emitidos en diferentes contextos comunicativos.1. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando

los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación: en esta unidad, en una comisaría de policía.


naturaleza a través:

18


1. Un informe policial.2. Una carta formal de disculpas.3. Un fragmento de una novela.

LXXXIII. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, elaborar una carta de disculpa (SB, pág.33).

LXXXIV. Emplear técnicas y estrategias para la elaboración y edición de textos escritos.



- Pasado perfecto.- Used to and would.


1. Relacionado con la ley y el orden.2. Expresiones útiles para expresar o aceptar disculpas.

Fonética- Discriminación de sonidos: /d/ vs /t/.- Pronunciación de key words.- Pronunciar correctamente el vocabulario relacionado con la unidad.



aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 10. Reconocer organizaciones que luchan contra el crimen, así como programas de televisión y novelas relacionados con el tema: CSI, Sherlock Holmes.11. Reflexionar sobre la figura del detective, y su papel en la detención del crimen.12. Conocer aspectos, costumbres y rasgos de otras sociedades, y compararla con la nuestra: en esta unidad, el juego del cluedo (SB, pág 30), cámaras de videovigilancia (SB, pág.36).

Otros contenidos:13. Contenidos interdisciplinares : Literatura.14. Valores y actitudes : Educación moral y cívica.

II. COMPETENCIAS BÁSICASLa necesidad de incorporar en el currículo las competencias básicas en la asignatura de Inglés como lengua extranjera, nos lleva a reflexionar sobre la manera de abordar el

18


proceso de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista integrador con las otras materias que completan el curriculum. Con este planteamiento, se persigue una formación integral del alumnado haciéndolos más autónomos y responsables en la propia adquisición de conocimientos.Según la propuesta realizada por la Unión Europea, se identifican ocho competencias básicas, que, a continuación, relacionaremos con el contenido de nuestra materia.


Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD o la Pizarra Interactiva.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB-Grammar Reference, Verb List, WB- vocabulary list).- Reflexionar sobre el uso de las nuevas tecnologías al servicio de la lucha contra el crimen (SB pág. 36).


FFF. Diálogos e intercambios comunicativos.GGG. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.HHH. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del


Competencia artística y culturalEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. En esta unidad, págs. 34-35: la obra literaria de Arthur Conan Doyle.





18


Gestionar las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse (Unit 3, SB pág. 47).


uu.Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas (ejercicios del WB).vv. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Reference pages (SB) and notes

(WB), etc..ww. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje (WB, notes).xx. Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (material



l. Adquirir las herramientas lingüísticas necesarias para ser capaz de desenvolverse en una situación compleja como una denuncia ante la policía (SB, pág. 36), o redactar una carta pidiendo disculpas (SB, pág. 33).



UNIT 4: TRAVEL AND ADVENTUREI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS.Los alumnos serán capaces de:

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarLXXXV. Hablar sobre viajes y programas turísticos.LXXXVI. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales

emitidos en diferentes contextos comunicativos.LXXXVII. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección

utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:

1. Expresando una opinión.2. Expresando una sugerencia.3. Resolviendo problemas.

18


BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir 20.Comprender información general, específica y detallada en textos escritos de

diferente naturaleza a través:1. Anuncios turísticos.2. Un e-mail o una carta formal.3. Un blog en internet.4. Historias reales de aventureros.LXXXVIII.Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros

apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, redactar una carta/e-mail formal a un albergue juvenil.

LXXXIX. Utilizar adecuadamente los mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto, haciendo uso de las expresiones oportunas para hacer nuestro e-mail más correcto: stating the purpose of our e-mail/letter, asking for information/requesting, referring to previous correspondence.



- Pasado simple vs presente perfecto- Verbos irregulares- Presente perfecto con ever.


1. Relacionado con los viajes.2. Collocations.

Fonética- Mejorar la pronunciación a través de la producción de diferentes patrones de

acentuación, ritmo y entonación; - Pronunciación de Contractions.



aprendizaje.4. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 15. Conocer manifestaciones culturales en países de lengua inglesa: El Festival de Edimburgo.16. El turismo como vía de subsistencia económica: Essaouira (Marruecos).17. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

18


18. Conocer aspectos, costumbres y diferentes estilos de hospedaje turístico en otros países: hoteles, albergues juveniles y bed&breakfast..

Otros contenidos:19. Contenidos interdisciplinares : Geografía, Historia, Conocimiento del Medio.20. Valores y actitudes : Respetar las opiniones y preferencias de los demás, y mostrar una actitud conciliadora ante los conflictos (Educación Moral para la Convivencia y la Paz).



Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD, DVD o la Pizarra Interactiva.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB-Grammar Reference, Verb List, WB- vocabulary list).- Manipular formatos web para acceder a información on line.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB Grammar, speaking and writing References).- Reconocer el uso de las nuevas tecnologías como vehículo de comunicación (SB, pág.43: E-mails) y una manera de acceso a la información (SB pág. 40: Blog de viajes) y auto-aprendizaje.


III. Diálogos e intercambios comunicativos.JJJ. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.KKK. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del


Competencia artística y culturalEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. En esta unidad, págs. 44-45: Festival de Edimburgo.


18







yy. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas (ejercicios del WB).zz. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Reference pages (SB) and notes

(WB), etc.aaa. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje (WB, notes).bbb. Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio

(material audio CD)Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, discusiones, exposiciones, etc.


m. Adquirir las herramientas lingüísticas necesarias para ser capaz de desenvolverse con naturalidad a la hora de organizar un viaje, contactar y pedir información sobre horarios, alojamiento, lugares de interés, etc. (SB, págs. 42-43).

Todas las lecciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, a través de documentos reales de National Geographic (fotografías, video, textos).


18


Segunda Evaluación:

UNIT 5: WORKI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS.Los alumnos serán capaces de:

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarXC. Hablar sobre los trabajos y oficios.XCI. Expresar obligación y prohibición.XCII. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos

en diferentes contextos comunicativos: una llamada telefónica, una conversación informal.

XCIII. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:

1. Hablando de experiencias personales.2. En una entrevista de trabajo.3. Describiendo una fotografía.


naturaleza a través:1. Una entrevista.2. Un anuncio de periódico.3. Un artículo.4. Una carta.

XCIV. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, redactar una carta de presentación y elaborar un Curriculum Vitae (SB, pág. 55).

XCV. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto, así como de coherencia y desarrollo de ideas.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua a través del uso

Gramática24.Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y

funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección:- Must/Mustn’t.- Have to, make & let.


1. Relacionado con tipos de trabajos y ocupaciones.

18


2. Adjetivos calificativos y otras expresiones relacionadas con la actividad en el trabajo (skillful, honest, well-organised,…)


acentuación, ritmo y entonación.- Pronunciación Could & would.


léxico y las estructuras lingüísticas.2. Página de revisión de la unidad: Can do statements.3. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella.4. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 21. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.22. Las tejedoras de Perú (video National Geographic).23. Conocer aspectos, costumbres y rasgos de otras sociedades: Gap Year (SB, pág.56-57);

Otros contenidos:24. Contenidos interdisciplinares : Sociedad y Cultura. Conocimiento del Medio.25. Valores y actitudes : Respeto hacia otras culturas y formas de vida, así como las opiniones y las decisiones personales de los demás (Educación Moral para la Convivencia y la Paz). Educación del Consumidor y el Usuario.

II. COMPETENCIAS BÁSICAS.La necesidad de incorporar en el currículo las competencias básicas en la asignatura de Inglés como lengua extranjera, nos lleva a reflexionar sobre la manera de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista integrador con las otras materias que completan el curriculum. Con este planteamiento, se persigue una formación integral del alumnado haciéndolos más autónomos y responsables en la propia adquisición de conocimientos.Según la propuesta realizada por la Unión Europea, se identifican ocho competencias básicas, que, a continuación, relacionaremos con el contenido de nuestra materia.


Tratamiento de la información y competencia digital- - Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD, DVD o la Pizarra Interactiva.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB-Grammar Reference, Verb List, WB- vocabulary list).- reconocer el uso de las nuevas tecnologías como herramienta de información.

19



LLL. Diálogos e intercambios comunicativos.MMM. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.NNN. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del


Competencia artística y culturalEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute, y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos: video de National Geographic (Peruvian Weavers) y las hojas de trabajo (SB. Pág.53).





Gestionar las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse (revisión unidad 5, SB pág. 69).


ccc. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas (ejercicios del WB).

ddd. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Reference pages (SB) and notes (WB), etc.

eee. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (WB, notes).

fff. Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (material audio y video del CD)


19



n. Adquirir las herramientas lingüísticas necesarias para ser capaz de desenvolverse con fluidez en una entrevista de trabajo, cuando solicitamos un puesto de trabajo, o al gestionar la documentación necesaria para acceder al mercado laboral (una carta de presentación, un CV (SB, págs. 54-55).

Además, todas las lecciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, a través de documentos reales de National Geographic (fotografías, video, textos).


UNIT 6: NATURE AND THE ENVIRONMENTI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS.Los alumnos serán capaces de:

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarXCVI. Hablar sobre desastres naturales.XCVII.Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos

en diferentes contextos comunicativos.XCVIII. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección

utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:

1. En una presentación en la clase.2. En un debate.3. Intercambiando opiniones e ideas.


diferente naturaleza a través:1. Una carta al editor.2. Un artículo periodístico.3. Un reportaje científico.XCIX. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros

apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, escribir una carta al editor (SB, pág. 65).


19



- Will & be going to.- The definite article.


1. Relacionado con los desastres naturales.2. Expresiones útiles para mantener un debate.

Fonética- Pronunciación de the delante de vocales y consonantes.- Mejorar la pronunciación prestando atención a la acentuación, el ritmo y la

entonación.




BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 26. La ecología y la conciencia medioambiental en la sociedad actual. 27. Los tornados en EEUU y Canadá.28. Los volcanes con mayor actividad del planeta.29. Tipos de especies de mariposas de Kenia (video National Geographic)

Otros contenidos:30. Contenidos interdisciplinares : Ciencias de la naturaleza, Biología, Geología.31. Valores y actitudes : Mostrar respeto hacia el medioambiente y adquirir hábitos ecológicos (Educación Medioambiental).


Comunicación lingüísticaTodas las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación.Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD, DVD, o la Pizarra Interactiva.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB Grammar, speaking and writing References).

19


- Reconocer el uso de las nuevas tecnologías como herramienta de búsqueda de información (SB. Pág. 78)


OOO. Diálogos e intercambios comunicativos.PPP. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.QQQ. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del







ggg. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas (ejercicios del WB).

hhh. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Reference pages (SB) and notes (WB), etc.

iii. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (WB, notes).

jjj. Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (material audio y video del CD)



19


o. Adquirir las herramientas lingüísticas y no lingüísticas necesarias para ser capaz de desenvolverse en situaciones de peligro, convivir en el medio y con los demás, etc.

Además, todas las lecciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, a través de documentos reales de National Geographic (fotografías, video, textos).


UNIT 7: ARTI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS.Los alumnos serán capaces de:

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarC. Hablar sobre nuestros planes.CI. Expresar preferencias.CII. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos

en diferentes contextos comunicativos. En esta unidad: un tour turístico, una llamada de teléfono, intercambios comunicativos en la clase, etc.

CIII. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:

1. Planificando una visita.2. Expresando preferencias.


naturaleza a través de artículos periodísticos y otros tipos de documentos escritos.

CIV. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión), y haciendo uso de las expresiones y los conectores adecuados. En esta unidad, una carta de agradecimiento (SB, pág. 77).

CV. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto, así como la de coherencia y desarrollo de ideas.



funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección:- Comparativos y superlativos.- Ability in the past.

19



1. Adjetivos comparativos y superlativos.2. Relacionado con el arte.3. Expresiones útiles para hablar de preferencias, dar las gracias, ser educado,..


acentuación, ritmo y entonación en los siguientes contextos lingüísticos:1. Los sonidos débiles /ə/2. Las palabras con stress en una oración


léxico y las estructuras lingüísticas.4. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella.5. Página de revisión de la unidad: Can do statements.6. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 32. Las Pinturas Rupestres de Montignac, Sur de Francia.33. Los monumentos como icono representativo de un país/ciudad.

Otros contenidos:34. Contenidos interdisciplinares : Geografía, Historia, Historia del Arte35. Valores y actitudes : Educación intercultural y Educación por la paz (mostrar respeto y una actitud positiva por otras culturas y manifestaciones artísticas distintas a la propia).



Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD o la Pizarra Interactiva.- Manipular formatos web para acceder a información on line.

19


- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB Grammar, speaking and writing References).- Reconocer el uso de las nuevas tecnologías como vehículo de comunicación y acceso a la información.


RRR. Diálogos e intercambios comunicativos.SSS. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.TTT. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del


Competencia artística y culturalEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. En esta unidad, a través de los documentos presentados en las páginas: pág. 72 (esculturas en distintos países del mundo), pág.74 (“Un genio llamado Leonardo”, pág.78-79 (las pinturas rupestres de Lascaux).







kkk. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas (ejercicios del WB).

lll. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Reference pages (SB) and notes (WB), etc.

mmm. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (WB, notes).

19


nnn. Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (material audio CD)



p. Adquirir las herramientas lingüísticas necesarias para ser capaz de desenvolverse con naturalidad a la hora de planificar un viaje, elaborar una carta de agradecimiento a alguien (SB, págs. 76-77).



UNIT 8: FITNESS AND HEALTHI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS.Los alumnos serán capaces de:

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarCVI. Hablar sobre los deportes que nos gusta practicar.CVII. Describir deportes.CVIII. Expresar hipótesis.CIX. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos

en diferentes contextos comunicativos: una visita al doctor, una conversación entre amigos, …

CX. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:

1. Expresando opinión personal.


diferente naturaleza.CXI. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros

apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, elaborar un artículo para una website de viajeros (SB, pág. 87).


19



funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección:- The zero conditional.- First Conditional.- Unless.


1. Relacionado con el deporte, el estado físico, la salud, y la medicina.Fonética

- Mejorar la pronunciación a través de la producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación: Sentence stress.




BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 36. Conocer las actividades deportivas que la gente practica en otros países, así como reflexionar sobre las costumbres de nuestro país. 37. Los deportes en Reino Unido.38. La medicina alternativa.39. Mostrar una actitud positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Otros contenidos:40. Contenidos interdisciplinares : Educación Física, Geografía, Ciencias de la salud.41. Valores y actitudes : Respeto hacia otras costumbres y estilos de vida distintos a los nuestros (Educación Moral para la Convivencia y la Paz). Adquirir hábitos saludables de vida a través de la práctica del deporte y la actividad física, evitando la auto-medicación (Educación para la Salud).




19


- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD o la Pizarra Interactiva.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB-Grammar Reference, Verb List, WB- vocabulary list).- Reconocer el uso de las nuevas tecnologías como vehículo de comunicación y herramienta de acceso a la información (SB pág. 87).


UUU. Diálogos e intercambios comunicativos.VVV. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.WWW. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del


Competencia artística y culturalEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. En esta unidad, pág. 89: Sporting World.







ooo. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas (ejercicios del WB).

ppp. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Reference pages (SB) and notes (WB), etc.

20


qqq. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (WB, notes).

rrr. Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (material audio CD)



q. Conocer información sobre otros países (SB págs 88-90).


Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc). e.g. SB pág. 82.

3ª Evaluación:

UNIT 9: SHOPS AND SHOPPINGI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS.Los alumnos serán capaces de:

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

CXII. Preguntar información sobre prendas de vestir.CXIII. Expresar decisiones.CXIV. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos

en diferentes contextos comunicativos. En esta unidad: de compras en una tienda.

CXV. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:

1. Hablando sobre prendas de vestir.2. Tomando decisiones.



20


CXVI. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión), así como haciendo uso de las expresiones y los conectores adecuados. En esta unidad, Writing a setter of complaint (SB, pág. 99).

CXVII. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto, así como la de coherencia y desarrollo (paragraph organisation and topic sentences).



funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección:1. The second conditional.2. First and second conditionals.3. Too, enough.


1. Relacionado con las compras y la publicidadFonética

- Mejorar la pronunciación prestando atención a la acentuación, ritmo y entonación.- Pronunciación de Phrasal verbs.- Pronunciar correctamente el vocabulario de la unidad.




aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 42. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.43. Asociaciones y productos de comercio justo.44. Las campañas publicitarias.

Otros contenidos:45. Contenidos interdisciplinares : CC. de la información y la Comunicación, Literatura.46. Valores y actitudes : Educación del consumidor y el Usuario.

II. COMPETENCIAS BÁSICASLa necesidad de incorporar en el currículo las competencias básicas en la asignatura de Inglés como lengua extranjera, nos lleva a reflexionar sobre la manera de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista integrador con las otras materias que completan el curriculum. Con este planteamiento, se persigue una formación

20


integral del alumnado haciéndolos más autónomos y responsables en la propia adquisición de conocimientos.Según la propuesta realizada por la Unión Europea, se identifican ocho competencias básicas, que, a continuación, relacionaremos con el contenido de nuestra materia.


Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD o la Pizarra Interactiva.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB-Grammar Reference, Verb List, WB- vocabulary list).- Reflexionar sobre el uso generalizado de las compras por Internet.


XXX. Diálogos e intercambios comunicativos.YYY. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.ZZZ. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del


Competencia artística y cultural La información adicional presentada en el TB: Culture notes.




Gestionar las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse (revisión unidad 9-SB pág. 113).


20


sss. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas (ejercicios del WB).

ttt. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Reference pages (SB) and notes (WB), etc.

uuu. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (WB, notes).

vvv. Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (material audio CD)


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: hacer una compra, mensajes publicitarios, tipos de tiendas, etc.



UNIT 10: FOODI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS.Los alumnos serán capaces de:

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarCXVIII. Hablar sobre comidas, cocinar, gustos alimenticios, etc.CXIX. Hablar de hábitos alimenticios.CXX. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos

en diferentes contextos comunicativos: actividades de escucha, interactuando con compañeros/profesor en el aula, etc.

CXXI. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.


diferente naturaleza.CXXII.Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros

apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, escribir una receta (SB, pág. 108).

20




1. Present Simple with for and since.2. Present perfect and past simple.3. Causative have (have something done).


1. Relacionado con la comida: food and cooking.Fonética

- Mejorar la pronunciación a través de la producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación.

- Pronunciación de contractions.




BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 47. Los festivales gastronómicos: Burn’s Night (SB pág. 110 y 111).48. Cheese-rolling competition (video National Geographic).49. Productos con denominación de origen.50. Staple foods.

Otros contenidos:51. Contenidos interdisciplinares : Ciencias de la Salud, Historia y Cultura, Geografía, Literatura.52. Valores y actitudes : Respeto hacia otras culturas gastronómicas distintas a las nuestras (Educación Moral para la Convivencia y la Paz). Adquirir hábitos alimenticios saludables (Educación para la salud).



20


Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD, DVD o la Pizarra Interactiva.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB-Grammar Reference, Verb List, WB- vocabulary list).


AAAA. Diálogos e intercambios comunicativos.BBBB. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.CCCC. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del


Competencia artística y culturalEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute, y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. En esta unidad, a través del video de National Geographic (cheese-rolling competition) y las hojas de trabajo (SB. Pág.142).







www. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas (ejercicios del WB).

xxx. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Reference pages (SB) and notes (WB), etc.

20


yyy. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (WB, notes).

zzz. Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (material audio CD)


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoTodas las lecciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, a través de documentos reales de National Geographic (fotografías, video, textos).


UNIT 11: ENGLISH AROUND THE WORLDI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS.Los alumnos serán capaces de:

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarCXXIII. Hablar sobre idiomas y países.CXXIV. Describir objetos.CXXV. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales

emitidos en diferentes contextos comunicativos.CXXVI. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez utilizando recursos y

estrategias que nos permitan ser efectivos en la comunicación (describir, utilizar sinónimos, parafrasear, etc.)



42.Desarrollar y hacer uso de estrategias de comprensión lectora: guessing meaning.

CXXVII. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión), así como haciendo uso de las expresiones y los conectores adecuados.

CXXVIII. Utilizar adecuadamente los mecanismos de organización, articulación y cohesión para presentar información (SB, pág. 121).


20



funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección. En esta lección:- Estilo directo e indirecto.- Question tags.


1. Relacionado con variedades lingüísticas del inglés: BrE vs AmE.2. Expresiones útiles para introducir el estilo indirecto.

Fonética- Polite intonation.- Pronunciación de Question tags.




aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 53. Variedades del Inglés.54. Sociedades políglotas: Malta.- La labor del traductor en las instituciones de la Unión Europea.Otros contenidos:55. Contenidos interdisciplinares : Geografía, Lengua, Sociedad y Cultura.56. Valores y actitudes : mostrar respeto hacia otras culturas, entendiendo el aprendizaje de idiomas como herramienta de entendimiento y cooperación entre los pueblos y acceso a otras culturas (Educación Moral para la Convivencia y la Paz).



Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD o la Pizarra Interactiva.

20


- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB-Grammar Reference, Verb List, WB- vocabulary list).- Manipular formatos web para acceder a información on line.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB Grammar, speaking and writing References).- Reconocer el uso de las nuevas tecnologías como herramienta de comunicación (SB, pág.118: tecnología al servicio del traductor).


DDDD. Diálogos e intercambios comunicativos.EEEE. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.FFFF. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del


Competencia artística y culturalEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. En esta unidad, las variedades lingüísticas.







aaaa. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas (ejercicios del WB).

bbbb. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Reference pages (SB) and notes (WB), etc.

20


cccc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (WB, notes).

dddd. Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (material audio CD)



r. Adquirir las herramientas lingüísticas necesarias para ser capaz de desenvolverse con naturalidad en intercambios comunicativos con nativos de habla inglesa, independientemente de la variedad lingüística que utilice, así como hablantes no nativos.



UNIT 12: PEOPLE AND PLACESI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS.Los alumnos serán capaces de:

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarCXXIX. Hablar sobre personajes y lugares importantes.CXXX. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales

emitidos en diferentes contextos comunicativos: actividades de escucha, interactuando con compañeros/profesor en el aula, etc.

CXXXI. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. En esta unidad, en una presentación turística: Guiding and warning.


diferente naturaleza.CXXXII. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros

apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, redactar un e-mail informal (SB, pág. 131).

21


CXXXIII. Utilizar adecuadamente los mecanismos de organización, articulación y cohesión de una carta informal, haciendo uso de estrategias formales que enriquezcan nuestro discurso: uso de adverbios y adjetivos.



- La voz pasiva.- Formas de activa y pasiva- Pronombres relativos.


1. Relacionado con personajes y lugares relevantes.2. Adverbios modificando adjetivos.3. Expresiones para mostrar entusiasmo.

Fonética- Word stress.




BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 57. La ciudad perdida de Machu Picchu.58. Iconos arquitectónicos.59. Personajes históricos y su contribución a la sociedad.

Otros contenidos:60. Contenidos interdisciplinares : Geografía, Historia, Sociedad y Cultura.61. Valores y actitudes : Educación intercultural (mostrar respeto y una actitud positiva hacia otras culturas, reflexionando sobre la importancia de la conservación del patrimonio cultural) y Educación por la paz (reflexionar sobre la defensa de los derechos humanos a través de la biografía de personajes famosos: Nelson Mandela, M.L.King, M.Gandhi, Madre Teresa de Calcuta, Barak Obama, etc).


Comunicación lingüística

21


Todas las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación.

Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD, DVD o la Pizarra Interactiva.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB-Grammar Reference, Verb List, WB- vocabulary list).- Internet como vehículo de comunicación y herramienta de acceso a la información: e-mail, blog (SB pág. 131).


GGGG. Diálogos e intercambios comunicativos.HHHH. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.IIII.Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro,


Competencia artística y culturalEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. En esta unidad: JJJJ. La casa de Shakespeare, en Stratford-upon-Avon; KKKK.El equipo nacional de rugby de Nueva Zelanda y su danza (“haka”). LLLL. La ciudad perdida de Machu Picchu y la cultura Inca; La información adicional presentada en el TB: Culture notes.





Autonomía e iniciativa personal

21


Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, por ejemplo:

eeee. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas (ejercicios del WB).

ffff. Utilizar el material de referencia; diccionarios, Reference pages (SB) and notes (WB), etc.

gggg. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (WB, notes).

hhhh. Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (material audio CD)



s. Conocer información sobre otros países.



21


VIIBACHILLERATO

21


JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales; el académico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural y literario; en el de los medios de comunicación; y en el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral.En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

21


1OBJETIVOS DE LA ETAPA

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lenguaobjeto de aprendizaje.9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación yentendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

21


2OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA Y SU

INTEGRACIÓN EN NUESTRO PROYECTO

El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de los textos del método

21


Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.

Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantías gracias a un material de lo más completo de práctica, tanto dentro de las unidades didácticascomo en materiales supplementarias, practice tests etc.

3LOS CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.

21


Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribirSe pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Conocimiento de la lenguaEl contacto con la lengua extranjera y su uso permiten elaborar a quienes están aprendiéndola un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

4 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. Aspire y Distinction incluyen

21


ideas en todas las lecciones para poder dar respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.Los componentes multimedia permite al profesor mucha autonomía a la hora de elegir actividades adicionales.En el Teacher’s Resource Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.

5

LOS CONTENIDOS DE PRIMERO BTO

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEscuchar y comprender: - Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. - Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos. - Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas generales de uso cotidiano o de interés personal con el fin de contestar en el momento. - Utilización de estrategias de escucha y comprensión para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión en mensajes orales sobre temas diversos. - Identificación, en los mensajes orales, de elementos de referencia y palabras de enlace con el fin de interpretar la cohesión y coherencia de los mismos. - Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin la necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos. Hablar y conversar: - Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. - Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. - Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

22


- Empleo de respuestas espontáneas y precisas en situaciones de comunicación en el aula. - Descripciones y narraciones basadas en experiencias personales expresadas de manera correcta y coherente.- Saber exponer y debatir argumentos con un grado aceptable de fluidez y naturalidad.

Bloque 2- Leer y escribir -Comprensión de textos escritos -Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. - Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas. - Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.- Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.- Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar. - Utilización, en la medida de lo posible y cuando se considere necesario, de las Tecnologías de la Información y Comunicación para presentar este tipo de textos o para ampliar y obtener información de los temas referidos. Composición de textos escritos - Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto - Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.. - Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua4. Conocimientos lingüísticos: A. Funciones del lenguaje y gramática. - Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de textos e intenciones comunicativas. - Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación:

22


1. Describir apariencia física, carácter, estado de salud. Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias, gustos e intereses. Presente simple/ presente continuo.Like/enjoy/hate...+ - ing. Want + sustantivo/pronombre/ to + infinitivo.Verbos no utilizados en forma continua y su comparación con otros tiempos verbales. Adjetivos. Phrasal verbs. Frases preposicionales: adjetivo + preposición (good at/ Keen on, etc.)Pronombres y oraciones de relativo. I´d rather, I´d prefer. 2. Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean. Pasado simple y pasado continuo.Would/used to + infinitivo.Be/get used to + - ing.Could/ was able to + infinitivo.Usos del gerundio y el infinitivo después de ciertos verbos, preposiciones y como sujeto. Adverbios de modo e intensidad. Pretérito perfecto + just / already /yet. Pretérito pluscuamperfecto. Voz pasiva. 3. Expresar planes con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer pronósticos. Presente continuo.Will. Be going to + infinitivo.When/as soon as, etc. Futuro continuo. Futuro perfecto. 4. Expresar obligación y ausencia de obligación, necesidad, capacidad, posibilidad, pedir y dar consejo y permiso. Must, mustn't. Should/ought to. Need, needn't. Have to, don't have to. Can/be able to/ could. Can/ could/ may.5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis. Oraciones condicionales tipo I, II y III. 6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. Estilo indirecto: preguntas, oraciones declarativas, órdenes y sugerencias. Verbos introductorios: ask, say, tell, suggest etc.7. Hacer deducciones y suposiciones o referencias a acciones presentes y pasadas. Verbos modales: must, can, may, could, should + infinitivo simple. Verbos modales: must, can, may, could, should + infinitivo perfecto. 8. Expresar causa, consecuencia y resultado. Oraciones subordinadas introducidas por los nexos: because, since, so as, as a result, consequently, etc. Have/get something done. B. Léxico. - Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado: experiencias, noticias, ocio, intereses, lugares, vocabulario relacionado con Internet, etc. y relacionados con otras materias del currículo. - Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos, palabras compuestas, sinónimos, antónimos, etc. - Giros y expresiones. C. Fonética.

22


- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. - Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. - Pronunciación de fonemas de especial dificultad: silent letters, etc.- Pronunciación de formas débiles. - Pronunciación de formas contrastadas.

2. Reflexión sobre el aprendizaje: - Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. - Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. - Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. -Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. - Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte etc. - Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos y facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. - Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. - Identificación de rasgos socioculturales transmitidos por distintos registros de la lengua extranjera. - Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las tecnologías de la información y comunicación: páginas Web, grupos de noticias, etc.- Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua extranjera.

22


6DISTRIBUCIÓN TEMPORAL CONTENIDOS 1º DE

BACHILLERATO

El libro de referencia que seguiremos este curso es Aspire B1+. Contiene 10 unidades. Se estudiaran 3 unidades en la primera y tercera evaluación, y 4 unidades en la segunda evaluación.A continuación especificamos en cada unidad cuáles son los objetivos didácticos y los contenidos específicos, a su vez divididos en los 4 bloques que dicta la LOE 2/2006. Asimismo especificamos cómo cada unidad contribuye a la adquisición de las competencias básicas, cómo se trabajará la atención a la diversidad, y cómo será la evaluación y los criterios de evaluación.

UNIT 1: EXPLORING THE WORLDI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS.Los alumnos serán capaces de:

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversart. Describir personas.u. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos en

diferentes contextos comunicativos.v. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando

los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:1. Dando información personal.2. Respondiendo preguntas de otros.3. Describiendo personas.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir 1. Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente

naturaleza: un artículo, un e-mail, etc.w. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros

apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, redactar un e-mail/carta informal.

x. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto: Linking Words and Phrases (SB. Pág.13).

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua a través del usoGramáticaI. Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones

necesarias para lograr comunicarse con corrección:- Presente simple- Presente continuo- Presente perfecto- Pronombres reflexivos y recíprocos.

LéxicoJ. Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario y expresiones relacionados con:

22


1. Adjetivos para describir personas.2. Palabras con significado similar pero con sutiles diferencias.3. Expresiones útiles en un discurso informal.

FonéticaIII. Pronunciación de terminaciones finales de verbos: /t/, /d/, /s/, /z/, /k/, /n/

Reflexión sobre el aprendizaje–Interés y curiosidad por aplicar estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y

las estructuras lingüísticas.–Página de revisión de la unidad: Can do statements.–Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural XXXII. Exploradores del mundo: Cousteau, Shapiro, Jose Arteaga, Malinowski,…XXXIII. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.XXXIV. Los campamentos turísticos.XXXV.Conocer aspectos, costumbres y rasgos de otras sociedades a través de los viajes.

Otros contenidos:XXXVI. Contenidos interdisciplinares : Conocimiento del Medio, Geografía, Ciencias de la Tierra y la Naturaleza, Historia.XXXVII. Valores y actitudes : Respetar otras culturas y estilos de vida diferentes a la nuestra (Educación Moral para la Convivencia y la Paz).



Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD o la Pizarra Interactiva.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB-Grammar Reference, Verb List, WB- vocabulary list).- reconocer el uso de las nuevas tecnologías como vehículo de comunicación (SB pág. 13).


22


62.Diálogos e intercambios comunicativos.63.Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.64. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro,


Competencia artística y culturalEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. En esta unidad, pág. 8: Gabonese Folk music.MMMM. La información adicional presentada en el TB: Culture notes.

Competencia para aprender a aprenderEsta competencia significa disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje, así como del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística. Para ello se dispone en todas las unidades de material de referencia como:

CXXXIV. Cuadros de gramática, expresiones útiles y vocabulario clave.





48.Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas (ejercicios del WB).49.Utilizar el material de referencia; diccionarios, Reference pages (SB) and

notes (WB), etc..50.Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje (WB, notes).51.Aprender a trabajar con autonomía, responsabilidad y criterio propio (material



iiii. Conocer información sobre otras culturas (SB págs 8, 11, 14).

22




III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliación (TB)

jjjj. Actividades extras para weaker students-Stronger students.kkkk. Notas de gramática, vocabulario y pronunciación (TB)llll. Workbook, Unit 1.

IV. EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación inicial- Warming-up activities (SB, pág. 5)- TB, Unit opener.

Evaluación formativa1. Ejercicios del WB (págs. 4 a 11)2. Tareas SB.

E valuación Final 3. Review Unit 1 (SB).4. Progress Test Unit 1 (TB).

V. CRITERIOS DE EVALUACIÓNLos criterios de evaluación de esta unidad se basan en la consecución de los objetivos establecidos en el punto I.Los criterios para la evaluación de las competencias básicas se basan en la consecución de los objetivos establecidos en el punto III.

UNIT 2: WHAT THE WORLD CONSUMESI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS.Los alumnos serán capaces de:

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversary. Presentar información.z. Expresarse con fluidez haciendo uso de conectores (linking words &

introductory opinion phrases).aa.Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos en

diferentes contextos comunicativos: una presentación, un documental (SB, pág. 19).

22


bb.Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:

1. Pidiendo y expresando opinión personal (SB. pág. 19), expresando ventajas y desventajas (SB. Págs.23, 26).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir K. Comprender información general, específica y detallada de diferentes artículos

científicos (SB. págs.20, 22, 27).

cc. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados y los diferentes soportes a su alcance, y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, los alumnos elaboran un artículo de opinión (SB, pág. 25).

dd.Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto para expresar, estructurar y conectar opiniones y argumentos.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua a través del usoGramáticaL. Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones

necesarias para lograr comunicarse con corrección:- Pasado simple vs presente perfecto simple.- Presente perfecto simple vs presente perfecto continuo.

LéxicoM. Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:

1. Relacionado con la comida, fuentes alternativas de energía y el medioambiente.2. Expresiones útiles para expresar opinión.

FonéticaIV. Mejorar la pronunciación a través de la producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación: word stress.



BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural XXXVIII. Conciencia medioambiental y ecologismo en la sociedad actual.XXXIX. Hábitos alimenticios y dietas saludables.

Otros contenidos:XL. Contenidos interdisciplinares : Ciencias de la Tierra y la Naturaleza.XLI. Valores y actitudes : Educación Medioambiental (adquirir hábitos responsables con el Medio Ambiente y el consumo de agua); Educación del Consumidor y el Usuario (desarrollar una actitud responsable hacia el consumismo), Educación para la Salud (adoptar hábitos alimenticios saludables).

II. COMPETENCIAS BÁSICASLa necesidad de incorporar en el currículo las competencias básicas en la asignatura de Inglés como lengua extranjera, nos lleva a reflexionar sobre la manera de abordar el

22


proceso de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista integrador con las otras materias que completan el curriculum. Con este planteamiento, se persigue una formación integral del alumnado haciéndolos más autónomos y responsables en la propia adquisición de conocimientos.Según la propuesta realizada por la Unión Europea, se identifican ocho competencias básicas, que, a continuación, relacionaremos con el contenido de nuestra materia.


Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD, DVD o la Pizarra Interactiva.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB-Grammar Reference, Verb List, WB- vocabulary list).- reconocer el uso de las nuevas tecnologías como herramienta de búsqueda de información.


65.Utilizar el idioma como vehículo de comunicación.66. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro,


Competencia artística y culturalEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. En esta unidad, a través del video de National Geographic y la hoja de trabajo Video Worksheet, permiten al alumno reflexionar sobre la importancia del uso de técnicas tradicionales para proteger el medio ambiente y llevar el desarrollo a la sociedad.

NNNN. Referencias culturales en el TB/U2. Background information.


CXXXV. Cuadros de gramática, expresiones útiles y vocabulario clave.


22






notes (WB), etc..54.Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el


DVD, audio CD)Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, discusiones, exposiciones, etc.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. A través de esta unidad, los alumnos tendrán acceso a información relevante sobre el medio ambiente, países en desarrollo, y fuentes de energía.

Esta competencia favorece también la comprensión de la realidad social del mundo actual:

El texto “Our thirsty world” y el video de National Geographic “One village makes a difference”en esta unidad sirven de vehículo de comunicación y transmisión cultural, favoreciendo el respeto y el interés por otras culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven.

Todas las lecciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, a través de documentos reales de National Geographic (fotografías, videos, textos).



mmmm. Actividades extras para weaker students-Stronger students.nnnn. Notas de gramática, vocabulario y pronunciación (TB)oooo. Workbook, Unit 2.

23


IV. EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNEvaluación inicial- Warming-up activities (SB, pág. 17)- TB, Unit opener.


E valuación Final 7. Review Unit 2 (SB).8. Progress Test Unit 2 (TB).


UNIT 3: GLOBAL OPINIONI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS


BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversaree.Expresar acuerdo o desacuerdoff. Expresar opinión personalgg.Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos en

diferentes contextos comunicativos. Un titular, un documental, una conversación, un debate.

1. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación: en esta unidad, dando razones a favor o en contra en un debate.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir N. Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente

naturaleza a través:1. Una biografía.2. Un artículo de opinión.3. Un texto sobre diversidad cultural.4. Un ensayo.5. Un fragmento de un e-mail.

hh. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, a for and against essay (SB, pág.39).

ii. Emplear técnicas y estrategias para la elaboración y edición de artículos de opinión.

23


BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua a través del usoGramáticaO. Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones

necesarias para lograr comunicarse con corrección:- Narrative tenses.- Used to and would.

LéxicoP. Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:

1. Relacionado con la política, asuntos mundiales, países, nacionalidades y personas.

2. Expresiones útiles para expresar opiniones a favor o en contra.FonéticaV. Pronunciar correctamente el vocabulario relacionado con la unidad.



BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural XLII. 21 de Marzo: Día Internacional de la Diversidad Cultural.XLIII. Algunos ejemplos de diversidad cultural: Los Sami, la comunidad china de Melbourne, y la Isla de Man. XLIV. Conocer aspectos, costumbres y rasgos de otras sociedades, y compararla con la nuestra: en esta unidad, a través del texto Cultural Diversity (SB, pág 36).XLV. La tradición oral (SB. Pág.41).

Otros contenidos:XLVI. Contenidos interdisciplinares : Geografía, Historia y Cultura, Literatura.XLVII. Valores y actitudes : Educación por la Paz.


Comunicación lingüísticaTodas las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, y en esta unidad, especialmente el texto de la página 41: The spoken Word.


23


- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD o la Pizarra Interactiva.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB-Grammar Reference, Verb List, WB- vocabulary list).




Competencia artística y culturalEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Esta unidad (pág. 41) presenta la literatura de tradición oral.OOOO. La información adicional presentada en el TB: Culture notes.


CXXXVI. Cuadros de gramática, expresiones útiles y vocabulario clave.



Gestionar las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse (Unidad 3, SB pág. 55).



notes (WB), etc.58.Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el


audio CD)

23



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. Esta unidad proporciona al alumno las herramientas lingüísticas necesarias para que pueda desenvolverse en una situación cotidiana como es debatir, argumentar, hablar de su cultura, etc.




pppp. Actividades extras para weaker students-Stronger students.qqqq. Notas de gramática, vocabulario y pronunciación (TB)rrrr. Workbook, Unit 3.



Evaluación Final11. Review Unit 3 (SB).12. Progress Test Unit 3 (TB).


23


UNIT 4: CULTURE AND CIVILISATIONSI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS.Los alumnos serán capaces de:

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarjj. Hablar sobre cultura y civilización.kk. Describir fotografías, lugares y eventos.ll. Expresar habilidad y obligación en el pasado.mm. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales

emitidos en diferentes contextos comunicativos. Una entrevista, una descripción, etc.

nn.Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:

1. Expresando una opinión.2. Describiendo un evento.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Q. Comprender información general, específica y detallada en textos escritos de diferente

naturaleza.oo. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros

apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, describir una celebración anual de nuestro país.

pp. Describir un evento utilizando adecuadamente los mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto, haciendo uso de las expresiones adecuadas para describir fotografías, especular sobre personas o acciones,…

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua a través del usoGramáticaR. Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones

necesarias para lograr comunicarse con corrección:- Modals (para especulaciones en el presente y en el pasado).- Modals of obligation and ability in the past.- El orden de los adjetivos.

LéxicoS. Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:

1. Relacionado con festivales y celebraciones.2. Adjetivos que expresan emociones.

FonéticaVI. Mejorar la pronunciación a través de la producción de patrones de acentuación, ritmo y entonación; VII. Pronunciación de Contractions: “-’ve”



23


–Participación activa en actividades y trabajos grupales.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural XLVIII. Conocer tesoros culturales de otros países.XLIX. Civilizaciones antiguas: la cultura Maya.L. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.LI. Conocer festivales y celebraciones de otros países y compararlos con los de nuestro país.

Otros contenidos:LII. Contenidos interdisciplinares : Geografía, Historia, Cultura y civilización, Historia del Arte.LIII. Valores y actitudes : Respetar y apreciar la cultura y las manifestaciones artísticas de los demás (Educación Moral para la Convivencia y la Paz).



Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD, DVD o la Pizarra Interactiva.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB-Grammar Reference, Verb List, WB- vocabulary list).- Manipular formatos web para acceder a información on line.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB Grammar, speaking and writing References).- Reconocer el uso de las nuevas tecnologías como herramienta de búsqueda de información y auto-aprendizaje.




23


Competencia artística y culturalEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Toda la unidad está desarrollada en torno a esta competencia y apoyada por la información adicional presentada en el TB (Culture notes).


CXXXVII. Cuadros de gramática, expresiones útiles y vocabulario clave.










ssss. Adquirir las herramientas lingüísticas necesarias para ser capaz de desenvolverse con naturalidad a la hora de describir un evento, hablar de habilidades/obligaciones en el pasado, reconocer festividades y celebraciones de otros países, etc.


Competencia matemática

23


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.


tttt.Actividades extras para weaker students-Stronger students.uuuu. Notas de gramática, vocabulario y pronunciación (TB)vvvv. Workbook, Unit 4.






23


Segunda evaluación

UNIT 5: A NEW HOMEI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS.Los alumnos serán capaces de:

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarqq.Hablar sobre la vivienda, los muebles y la decoración.rr. Hablar de nuestras intenciones en el futuro.ss. Pedir información sobre un lugar.tt. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos en

diferentes contextos comunicativos: un programa de radio, una conversación telefónica, una conversación formal entre una inquilina y el propietario del inmueble.

uu.Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:

1. Expresando opinión personal.2. Pidiendo información sobre un inmueble.3. Presentando ideas.4. Role-play.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir T. Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente

naturaleza a través:1. Anuncios de alquiler de vivienda.2. Un artículo.3. Un e-mail.

vv. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, describir un lugar (SB, pág. 65), utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto, así como de coherencia y desarrollo de ideas.


GramáticaU. Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones

necesarias para lograr comunicarse con corrección:- Will- Be going to.- Presente continuo.- Modals for speculating about the future.

LéxicoV. Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:

1. Relacionado con la vivienda y los muebles.2. Phrasal verbs.

23


FonéticaVIII. Mejorar la pronunciación prestando atención al ritmo y a la entonación.


las estructuras lingüísticas.–Página de revisión de la unidad: Can do statements.–Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.–Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural LIV. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.LV. Futurismo en Literatura: La máquina del tiempo, El planeta de los simios, …LVI. El compañero de piso.LVII. Conocer aspectos, costumbres y rasgos de otras sociedades: Lo que hay que saber cuando se visita la casa de alguien que vive en otro país (SB, pág.66-67).

Otros contenidos:LVIII. Contenidos interdisciplinares : Sociedad y Cultura. Literatura, Conocimiento del Medio.LIX. Valores y actitudes : Respeto hacia otras culturas y estilos de vida, mostrando una actitud positiva para resolver conflictos (Educación Moral para la Convivencia y la Paz).

II. COMPETENCIAS BÁSICAS.La necesidad de incorporar en el currículo las competencias básicas en la asignatura de Inglés como lengua extranjera, nos lleva a reflexionar sobre la manera de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista integrador con las otras materias que completan el curriculum. Con este planteamiento, se persigue una formación integral del alumnado haciéndolos más autónomos y responsables en la propia adquisición de conocimientos.Según la propuesta realizada por la Unión Europea, se identifican ocho competencias básicas, que, a continuación, relacionaremos con el contenido de nuestra materia.


Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD o la Pizarra Interactiva.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB-Grammar Reference, Verb List, WB- vocabulary list).- Reconocer el uso de las nuevas tecnologías como herramienta de búsqueda de información.


24




Competencia artística y culturalEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute, y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos:PPPP. La información adicional presentada en el TB: Culture notes.


CXXXVIII. Cuadros de gramática, expresiones útiles y vocabulario clave.








audio y video del CD).Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, discusiones, exposiciones, etc.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: los textos de la página 66 del libro del alumno muestran pautas culturales de comportamiento en distintos países del mundo.

24


Distintas tareas de la unidad también ofrecen la posibilidad al alumno de adquirir y desarrollar las herramientas básicas para desenvolverse con fluidez en situaciones cotidianas (Renting a flat, finding a flatmate) .Además, todas las lecciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, a través de documentos reales de National Geographic (fotografías, textos).



wwww. Actividades extras para weaker students-Stronger students.xxxx. Notas de gramática, vocabulario y pronunciación (TB)yyyy. Workbook, Unit 5.






UNIT 6: SPORTS AND COMPETITIONSI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS.Los alumnos serán capaces de:

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarww. Hablar sobre deportes y competiciones deportivas.xx. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos en

diferentes contextos comunicativos: un documental deportivo, un programa de televisión, una conversación, etc.

24


yy. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:

1. En una presentación.2. Expresando similitudes y diferencias.3. Intercambiando opiniones e ideas.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir W. Comprender información general, específica y detallada en textos escritos de diferente

naturaleza a través:1. Unos titulares de periódico.2. Una descripción de ciudades.3. Un reportaje real.4. Un artículo periodístico.

zz. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, a for and against essay (SB, pág. 77).

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua a través del usoGramáticaX. Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones

necesarias para lograr comunicarse con corrección:- Articles.- Comparison.

LéxicoY. Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:

1. Relacionado con los deportes y las competiciones deportivas.2. Expresiones para expresar similitud y diferencia.

FonéticaIX. Pronunciación de the delante de vocales y consonantes.Reflexión sobre el aprendizaje–Interés y curiosidad por aplicar estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y

las estructuras lingüísticas.–Página de revisión de la unidad: Can do statements.–Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.–Participación activa en actividades y trabajos grupales.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural LX. Los juegos Olímpicos y Paraolímpicos. LXI. Ciudades olímpicas.LXII. La caza del zorro en Gran Bretaña.LXIII. Competiciones inusuales.

Otros contenidos:LXIV. Contenidos interdisciplinares : Educación Física, Geografía.LXV. Valores y actitudes : Reflexionar sobre la importancia de la práctica deportiva como una actividad saludable (Educación para la Salud) y adoptar en nuestras vidas los principios olímpicos de deportividad, justicia, esfuerzo y constancia (Educación para la Paz).

24



Comunicación lingüísticaTodas las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación.Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD o la Pizarra Interactiva.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB Grammar, speaking and writing References).- Reconocer el uso de las nuevas tecnologías como vehículo de comunicación y herramienta de búsqueda de información.





CXXXIX. Cuadros de gramática, expresiones útiles y vocabulario clave.





24






audio y video del CD)Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, discusiones, exposiciones, etc.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.Todas las lecciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, a través de documentos reales de National Geographic (fotografías, textos).

Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. (SB. Pág.73).


zzzz. Actividades extras para weaker students-Stronger students.aaaaa. Notas de gramática, vocabulario y pronunciación (TB)bbbbb. Workbook, Unit 6.





V. CRITERIOS DE EVALUACIÓNLos criterios de evaluación de esta unidad se basan en la consecución de los objetivos establecidos en el punto I.

24


Los criterios para la evaluación de las competencias básicas se basan en la consecución de los objetivos establecidos en el punto III.

UNIT 7: CAREERS AND EDUCATIONI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS.Los alumnos serán capaces de:

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversaraaa. Hablar sobre nuestros planes después de acabar el colegio.bbb. Expresar opiniones.ccc. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales

emitidos en diferentes contextos comunicativos. En esta unidad: una entrevista, una conversación entre madre e hija, intercambios comunicativos en la clase, etc.

ddd. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:

1. Dando razones y argumentos.2. Comparando.3. Expresando opinión.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Z. Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente


eee. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión), y haciendo uso de las expresiones y los conectores adecuados. En esta unidad, a letter of application (SB, pág. 91).

fff. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto, así como la de coherencia y desarrollo de ideas.


GramáticaAA. Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones

necesarias para lograr comunicarse con corrección:- Relative pronouns.- Relative clauses.

LéxicoBB. Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:

1. Relacionado con las carreras profesionales y la educación.2. Expresiones útiles en cartas formales.

FonéticaX. Entonación de preguntas.


24


–Interés y curiosidad por aplicar estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

–Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

–Página de revisión de la unidad: Can do statements.–Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural LXVI. El colegio en casa: Home-school.LXVII. Escuela de mayordomos en Inglaterra: The Ivor Spencer Internacional School of Butler. LXVIII. La literatura, un reflejo de la sociedad y la educación de la época: Charles Dickens - The Life and Adventures of Nicholas Nickleby. La Educación hoy en día.LXIX. Relaciones padres e hijos.

Otros contenidos:LXX. Contenidos interdisciplinares : Geografía, Historia, Literatura.LXXI. Valores y actitudes : Educación por la paz y la convivencia (mostrar respeto hacia las decisiones y preferencias de los demás, y desarrollar una actitud positiva y conciliadora ante los conflictos).



Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD, DVD, o la Pizarra Interactiva.- Manipular formatos web para acceder a información on line.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB Grammar, speaking and writing References).- Reconocer el uso de las nuevas tecnologías como vehículo de comunicación y acceso a la información.


79.Diálogos e intercambios comunicativos.

24


80.Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.81. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro,


Competencia artística y culturalEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. En esta unidad, a través del video de National Geographic (Dangerous dining).QQQQ. La información adicional presentada en el TB: Culture notes.


CXL. Cuadros de gramática, expresiones útiles y vocabulario clave.



Gestionar las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse (Unidad 7, SB pág. 108).






Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. En esta unidad, todo lo desarrollado con la Educación y formación académica, el desarrollo profesional y personal, la búsqueda de empleo, la convivencia con los padres, etc…

24


Todas las lecciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, a través de documentos reales de National Geographic (fotografías, DVD, textos).



ccccc. Actividades extras para weaker students-Stronger students.ddddd. Notas de gramática, vocabulario y pronunciación (TB)eeeee. Workbook, Unit 7.





UNIT 8: WHAT’S ON YOUR MIND?I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS.Los alumnos serán capaces de:

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarggg. Hablar sobre preferencias e intereses.hhh. Discutir sobre los pros y los contras de tener una mascota.iii. Hablar sobre acentos y variedades lingüísticas que conocemos y con las que

convivimos.jjj. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos en

diferentes contextos comunicativos: una explicación, una conversación entre amigos, etc.

24


kkk. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:

1. Expresando preferencias e intereses,2. Dando una opinión personal.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir CC. Comprender información general, específica y detallada en textos escritos de

diferente naturaleza.lll. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros

apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, elaborar un informe sobre una encuesta (SB, pág. 103).

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua a través del usoGramáticaDD. Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones

necesarias para lograr comunicarse con corrección:- Verb patterns.- Passive voice.- Phrasal verbs.

LéxicoEE. Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:

1. Relacionado con los sentidos, estilos de aprendizaje, y los idiomas.FonéticaXI. Pronunciación del vocabulario de la unidad.



BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural LXXII. Lugares de procedencia y acentos. LXXIII. Idiomas del mundo: lenguas modernas e indígenas.LXXIV. Mostrar una actitud positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.LXXV. Animales domésticos.LXXVI. Actividades de tiempo libre.

Otros contenidos:LXXVII. Contenidos interdisciplinares : Lengua, Geografía, Ciencias.LXXVIII. Valores y actitudes : Mostrar una actitud tolerante y positiva hacia personas que hablan otro idioma, y entendiendo esta diversidad lingüística como fuente de riqueza cultural entre los pueblos (Educación Moral para la Convivencia y la Paz).

II. COMPETENCIAS BÁSICAS

25


La necesidad de incorporar en el currículo las competencias básicas en la asignatura de Inglés como lengua extranjera, nos lleva a reflexionar sobre la manera de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista integrador con las otras materias que completan el curriculum. Con este planteamiento, se persigue una formación integral del alumnado haciéndolos más autónomos y responsables en la propia adquisición de conocimientos.Según la propuesta realizada por la Unión Europea, se identifican ocho competencias básicas, que, a continuación, relacionaremos con el contenido de nuestra materia.


Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD, DVD, o la Pizarra Interactiva.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB-Grammar Reference, Verb List, WB- vocabulary list).- Reconocer el uso de las nuevas tecnologías como vehículo de comunicación y herramienta de acceso a la información.




Competencia artística y culturalEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. En esta unidad, pág. 98: Save our language.RRRR.La información adicional presentada en el TB: Culture notes.


CXLI. Cuadros de gramática, expresiones útiles y vocabulario clave.


25



Gestionar las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse (Unidad 8-SB pág. 108).





audio/video del CD)Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, discusiones, exposiciones, etc.


fffff. Conocer información sobre otros países, otros idiomas, y acentos.




ggggg. Actividades extras para weaker students-Stronger students.hhhhh. Notas de gramática, vocabulario y pronunciación (TB)iiiii.Workbook, Unit 8.


Evaluación formativa

25


29. Ejercicios del WB (págs. 60 a 67)30. Tareas SB.



Tercera evaluación

UNIT 9: NEWS AND MEDIAI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS.Los alumnos serán capaces de:

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

mmm. Contar noticias.nnn. Expresar preferencias.ooo. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales

emitidos en diferentes contextos comunicativos. En esta unidad: la entrevista a una periodista, una conversación, intercambios comunicativos en la clase, etc.

ppp. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:

1. Hablando sobre los medios de comunicación.2. Contando una noticia.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir FF. Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente


qqq. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión), así como haciendo uso de las expresiones y los conectores adecuados. En esta unidad, Writing a film review (SB, pág. 117).

rrr. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto, así como la de coherencia y desarrollo (paragraph organisation and topic sentences).


Gramática

25


GG. Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección:

1. Indirect questions.2. Reported speech.

LéxicoHH. Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:

1. Relacionado con las noticias, los medios de comunicación y programas de televisión.

2. Expresiones útiles (reporting what you’ve heard)FonéticaXII. Elision of /h/.XIII. Entonación: Sounding surprised.


las estructuras lingüísticas.–Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.–Página de revisión de la unidad: Can do statements.–Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural LXXIX. Los Medios de Comunicación en la historia.

Otros contenidos:LXXX. Contenidos interdisciplinares : CC. de la información y la Comunicación, Lengua.LXXXI. Valores y actitudes : Educación del consumidor y el Usuario.



Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD, DVD, o la Pizarra Interactiva.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB-Grammar Reference, Verb List, WB- vocabulary list).- Reflexionar sobre los medios de comunicación e Internet.

25





Competencia artística y culturalSSSS. La información adicional presentada en el TB: Culture notes.


CXLII. Cuadros de gramática, expresiones útiles y vocabulario clave.









Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. Esta competencia se desarrolla en esta unidad a través de tareas que permiten al alumno adoptar una actitud crítica ante lo que ve en televisión, lee en los periódicos, etc., reflexionando sobre la veracidad o punto de vista en la que se presenta la información en los medios de comunicación.

25


Todas las lecciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, a través de documentos reales de National Geographic (fotografías, DVD, textos).



jjjjj. Actividades extras para weaker students-Stronger students.kkkkk. Notas de gramática, vocabulario y pronunciación (TB)lllll.Workbook, Unit 9.






UNIT 10: TECHNOLOGY CHANGING OUR WORLDI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICOS.Los alumnos serán capaces de:

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarsss. Hablar sobre tecnología e Internet.ttt. Expresar opinión.uuu. Describir problemas informáticos.vvv. Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales

emitidos en diferentes contextos comunicativos: actividades de escucha, interactuando con compañeros/profesor en el aula, etc.

25


www. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir II. Comprender información general, específica y detallada en textos escritos de diferente

naturaleza.xxx. Redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros

apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, y usando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En esta unidad, writing a short story (SB, pág. 129).

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua a través del usoGramáticaJJ. Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones

necesarias para lograr comunicarse con corrección:1. Verb pattern.2. Conditionals: zero, first, second, third.

LéxicoKK. Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:

1. Relacionado con la tecnología y la biónica.2. Vocabulario útil para hablar de problemas informáticos.

FonéticaXIV. Formas contractas en la tercera condicional.



BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural LXXXII. Las nuevas tecnologías y la biónica en la sociedad actualLXXXIII. Las nuevas tecnologías en los colegios británicos.LXXXIV. Internet.LXXXV. Frankenstein, de Mary Shelly: los límites de la ciencia y la tecnología.

Otros contenidos:LXXXVI. Contenidos interdisciplinares : Ciencia y Tecnología, Literatura.LXXXVII. Valores y actitudes : Hacer un uso correcto y responsable de las nuevas tecnologías a nuestro alcance (Educación para el consumidor).

II. COMPETENCIAS BÁSICASLa necesidad de incorporar en el currículo las competencias básicas en la asignatura de Inglés como lengua extranjera, nos lleva a reflexionar sobre la manera de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista integrador con las otras materias que completan el curriculum. Con este planteamiento, se persigue una formación

25


integral del alumnado haciéndolos más autónomos y responsables en la propia adquisición de conocimientos.Según la propuesta realizada por la Unión Europea, se identifican ocho competencias básicas, que, a continuación, relacionaremos con el contenido de nuestra materia.


Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través de los soportes digitales del método: CD, o la Pizarra Interactiva.- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB-Grammar Reference, Verb List, WB- vocabulary list).- Toda la unidad desarrolla esta competencia a través de tareas que permiten al alumno reflexionar sobre la importancia de las nuevas tecnologías y su correcto uso.




Competencia artística y culturalEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute, y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. TTTT. La información adicional presentada en el TB: Culture notes.


CXLIII. Cuadros de gramática, expresiones útiles y vocabulario clave.





25







Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoTodas las lecciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, a través de documentos reales de National Geographic (fotografías, video, textos).



mmmmm. Actividades extras para weaker students-Stronger students.nnnnn. Notas de gramática, vocabulario y pronunciación (TB)ooooo. Workbook, Unit 10.





25


7CONTENIDOS MÍNIMOS PRIMERO BTO .

-Distintas formas de presente : Presente simple, presente continuo, pretérito perfecto-Uso de las preposiciones for y since, y los adverbios already y yet.-Uso de phrasal verbs.-Distintas formas de pasado: Pasado simple, pasado continuo, pretérito perfecto. -Expresión de hábitos en el presente y en el pasado. Used to.- Comparaciones. Too, not enough.-Verbos modales; expresión de habilidad ,consejo, necesidad y obligación

expresión de posibilidad y certeza modales + infinitivo perfecto

-Usos de do y make-Construcciones de verbo + preposición-Distintas formas de expresión de futuro: will, going to y present continuous

futuro continuo y futuro perfecto-Formación y derivación de palabras. Prefijos y sufijos más comunes.

El sufijo –ed en adjetivos compuestos: long-legged, big-headed, short-sighted…-La voz pasiva. Get/have something done- False friends :library/bookshop, notices/news, discussion/argument …- Adverbs of manner: honestly, emotionally, enthusiastically… -las oraciones adjetivas: Defining relative clauses y Non-defining relative clauses-El estilo indirecto. Reported statements, reported questions, reported commands and suggestions. Speech verbs and reporting verbs: whisper, mutter, explain, order, apologize -Usos del gerundio y el infinitivo. Be used to/get used to-Parejas con los sufijos –ed/-ing: bored/boring, excited/exciting, disappointed/disappointing…

8CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMERO BTO .

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socio-culturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

26


Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos. 2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación. 3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas Web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión. 4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con

26


suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos. 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocena partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros. 6. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. 7. Usar de forma autónoma recursos, fuentes de información, materiales de referencia, así como las tecnologías de la información y de la comunicación, para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos. 8. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación, respeto y entendimiento entre los pueblos. 9. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones socioculturales que transmite la lengua extranjera.

9LOS CONTENIDOS DE SEGUNDO BTO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Escuchar y comprender: - Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. - Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

26


- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos. - Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. - Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos. - Identificación de elementos de estrategias comunicativas para comprender significados no explícitos pero presentes en el mensaje oral: sentimientos, estados de ánimos, ntenciones, personalidad del hablante. - Hablar y conversar: - Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. - Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. - Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. - Participación en conversaciones sobre temas variados, con cierto grado de fluidez y naturalidad, utilizando estrategias para participar, debatir y mantener la interacción - Utilización autónoma de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción oral. - Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para la argumentación, investigación o exposición de temas propuestos en clase.

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos: - Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos - Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas. - Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. - Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

26


- Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar. - Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación para analizar diversos tipos de textos referidos a la actualidad, a la vida cultural, o relacionados con los intereses de los alumnos y obtener o ampliar conocimientos. - Comparación y contraste entre textos sobre el mismo tema aparecidos o emitidos en diferentes medios de comunicación. Composición de textos escritos: - Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. - Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión. - Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones. - Participación en tareas comunes: elaboración de un periódico, un folleto, un sondeo, una presentación escrita utilizando las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, respetando los procedimientos escritos adecuados.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 1. Conocimientos lingüísticos. A. Funciones del lenguaje y gramática. - Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de textos e intenciones comunicativas. - Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación: 1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir. Revisión y consolidación de los tiempos verbales de presente. Oraciones de relativo especificativas y explicativas. Oraciones subordinadas consecutivas introducidas por so/such... that. Should/had better. Nexos: although, even if, in spite of. 2. Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Referirse a una información recibida anteriormente utilizando verbos específicos. Estilo indirecto: preguntas, afirmaciones, órdenes, sugerencias, etc. Estilo indirecto con los siguientes verbos introductorios: accept, advise, agree, apologise, ask, beg, declare, explain, insist, invite, offer, etc.

26


Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos. 3. Narrar y planificar biografías y relatos. Subordinadas de finalidad introducidas por so (that), (in order) to, in order not to, so as to, so as not to .Adjetivos con too/enough .Usos del infinitivo después de ciertos verbos y adjetivos..Verbos preposicionales. 4. Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos, lamentaciones y arrepentimientos. Oraciones condicionales, revisión y consolidación de los tres tipos. Futuro con will. Revisión y consolidación de modales simples y perfectos. Oraciones condicionales con unless/as long as/providing that. I wish + pasado simple o perfecto. I wish + would. 5. Describir detalladamente el aspecto físico y el carácter de una persona real o imaginaria Orden de adjetivos y adjetivos compuestos. Revisión y ampliación Phrasal verbs. Participio de presente y de pasado. Expresiones idiomáticas. 6. Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicaciones.Conectores: for this reason, in addition, moreover, on the other hand, because, whereas, for example, consequently, etc.Verbos (regret/ remember) + gerundio (ing)/to + infinitivo. Formación de palabras por composición y derivación. Prefijos para formar opuestos: un-, in-, um-,il-,ir-,dis-, etc. 7. Analizar cambios en diferentes lugares y cosas y en la sociedad. Hacer suposiciones o referencias a acciones pasadas. Revisión y consolidación de los tiempos verbales de pasado.Voz pasiva.Pretérito perfecto continuo. Pretérito pluscuamperfecto ontinuo.Need/needn't+ infinitivo.Could/ may/ might/ must/ should/ ought to have + participio.Have/get something done. 8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales. Be + adjetivo. Comparaciones: as if, as... as, as though. Verbos pronominales seguidos de adjetivos. Phrasal verbs para hablar del desarrollo de las relaciones personales. B. Léxico. - Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de actualidad y relacionados con otras materias del currículo. - Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. - False friends - Fórmulas y expresiones idiomáticas. C. Fonética. - Revisión del uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. - Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. - Pronunciación de fonemas de especial dificultad: /s/ en posición final, etc. - Formas débiles.

26


2. Reflexión sobre el aprendizaje: - Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. - Revisión y consolidación del uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitalesy bibliográficos. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. - Reflexión y aplicación de estrategias de auto- corrección y auto- evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. - Revisión y ampliación de los elementos culturales más relevantes y valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. - Uso de registros apropiados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. - Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos y facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. - Reflexión sobre similitudes y diferencias significativas entre costumbres, mportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera. - Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional. - Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las tecnologías de la información y de la comunicación. - Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

10 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL CONTENIDOS

SEGUNDO BACHILLERATO

Distinction 2 presenta los contenidos correspondientes a 2º de Bachillerato en 1 unidad de repaso de los contenidos básicos del curso anterior y 8 unidades didácticas. Cada unidad requiere una dedicación de aproximadamente 10 horas. Los contenidos se

26


dristribuyen de la siguiente manera a lo largo del curso:

Primera Evaluación:REVIEW

Tiene como objetivo entender y aplicar aspectos gramaticales como los tiempos verbalesESTRUCTURAS-GRAMATICA

Tenses reviewPresnt tensesPast tenses Future forms

UNIT 1.- Student life

ESTRUCTURAS-GRAMATICA. Defining and non-defining relative clauses.Who’s and whose.

VOCABULARIO. La educación: -Topic vocabulary 1. revise, marks, cheat…

-Topic vocabulary 2. False friends: career, college, lecture… -Word building. Prefixes: anti-, mis-, re- … Adjective + preposition: addicted to, keen on, famous for

UNIT 2.- It’s a date

ESTRUCTURAS-GRAMATICA: Verbos modales: ability and permission, possibility and certainty, advise and obligation, modals + perfect infinitives.

VOCABULARIO. Los encuentros. -Topic vocabulary 1. Love and relationships; flirt, row, fancy…

-Topic vocabulary 2. Phrasal verbs: relationships; go out with, get on, split up… -Word building. Negative prefixes, extreme adjectives; un-, dis-, ir-… gorgeous, hilarious, hideous…

- Segunda Evaluación:UNIT 3.- Adventure

ESTRUCTURAS-GRAMATICA: Complex clauses and linkersLinkers of contrast; although, in spite of, despite…Linkers of result; so/that, such/that …

VOCABULARIO. Deportes de riesgo:

26


-Topic vocabulary 1. Travel and adventure; scuba-diving, bungee jumping, underwater adventure…

-Topic vocabulary 2. Phrasal verbs; break down, pick up, carry on… -Word building.

UNIT 4.- Crime and justice

ESTRUCTURAS-GRAMATICA-Reported Speech-Reported commands and requests-Reported questions-Reporting verbsVOCABULARIO. La ley y el delito -Topic vocabulary 1. Law and justice; commit a crime, investigate,

-Topic vocabulary 2. Crimes and criminals; burglary, theft, mugging… robber, vandal, shoplifter…

-Word building. Compound nouns; police car, detective series, traffic lights…Prepositions + noun phrases; at risk, against the odds, for a living…

UNIT 5.- Rubbish!

ESTRUCTURAS-GRAMATICA.La voz pasiva; transformaciones activa→pasiva, verbos con dos objetos; la pasiva con verbos de estilo indirecto.

VOCABULARIO. El medio ambiente -Topic vocabulary 1. Shopping; purchase, package, target…

-Topic vocabulary 2. Fashion and clothes; phrasal verbs; carry out, point out, face up to… -Word building. Adjective suffixes; -able, -ful, -ish… collocations; environmentally friendly, endangered species, ozone layer…

Tercera Evaluación:UNIT 6.- Food

ESTRUCTURAS-GRAMATICAFirst, second and third conditionals; as long as, even if, providing that, unlessWishes and regrets

VOCABULARIOTema: La comida Léxico:

Topic vocabulary 1. Food and diet; fattening, unhealthy, sugary… go on diets, eat out, put on weight…

Topic vocabulary 2. The senses; touch, smell, hear… Word building. Nouns + prepositions; risk of, problems with, reasons for…words

with similar meanings fat-obese, sad-heartbroken, run-jog…

26


UNIT 7.- Personality

ESTRUCTURAS-GRAMATICAThe gerund and the infinitiveVerbs + gerunds/infinitivesArticles

VOCABULARIOTema: La personalidad Léxico:

Topic vocabulary 1. Personality adjectives; energetic, confident, pessimistic… Topic vocabulary 2. Similes and idioms; as cool as a cucumber, as gentle as a

lamb, as quiet as a mouse… a pain in the neck, over the moon, down in the dumps…

Word building. Compound adjectives; good-natured, far-reaching, strong-willed… Nouns formed from phrasal verbs; upbringing, takeaway, washing-up…

UNIT 8.- Get a job!

ESTRUCTURAS-GRAMATICAModal verbs; reviewReported speech; reviewThe passive; reviewConditionals and wishes/regrets; review

VOCABULARIOTema: El trabajo Léxico:

Topic vocabulary 1. Work; part-time, qualifications, salary… enquire, apply, earn… available, temporary, reliable…

Topic vocabulary 2. Phrasal verbs; put across, put off, get by… Word building. Verbs + prepositions; borrow from, apply for, rely on… Word

families; competition, compete, competitive…

26


11CONTENIDOS MÍNIMOS SEGUNDO BTO .

-Capacidad de expresión en los distintos tiempos:Present tensesPast tenses Future forms

-Uso de las oraciones de relativo: Defining and non-defining relative clauses.Who’s and whose. Relativos con preposición.

-False friends: career, college, lecture… -Formación de palabras con nuevos prefijos: anti-, mis-, re-, un-, dis-, ir…

-Adjective + preposition: addicted to, keen on, famous for-Verbos modales: ability and permission, possibility and certainty, advise and obligation, modals + perfect infinitives-Nuevos phrasal verbs en conexión con el vocabulario de los temas de cada unidad.-Nombres formados a partir de phrasal verbs; upbringing, takeaway, washing-up…-Oraciones compuestas y sus conectores:

- Linkers of contrast; although, in spite of, despite…-Linkers of result; so/that, such/that …-Reported Speech: -Reported Statements

-Reported commands and requests-Reported questions-Reporting verbs

-Formación de palabras compuestas o word building. Compound nouns; police car, detective series, traffic lights…-Prepositions + noun phrases; at risk, against the odds, for a living…-Nombres seguidos de ciertas preposiciones: risk of, problems with, reasons for…-Verbos seguidos de preposición: borrow from, apply for, rely on… -La voz pasiva: verbos con dos objetos; la pasiva con verbos de estilo indirecto.-Algunas expresiones relacionadas con temas de actualidad y collocations de uso frecuente: environmentally friendly, endangered species, ozone layer…-Algunos idioms y similes de uso frecuente: a pain in the neck, over the moon, as cool as a cucumber, as gentle as a lamb…-Los 3 tipos de condicionales: first, second and third conditionals; as long as, even if, providing that, unless-Wishes and regrets-Verbs + gerunds/infinitives

27


12CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO BTO

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en que se habla la lengua extranjera, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas Web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión

27


y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.

5. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

6. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo- deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.

7. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

27


8. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.

9. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

10. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

27

Departamento de InglésCurso 2011 – 12

VIII

PROGRAMA COLABORACIÓN ESCUELA IDIOMAS

De acuerdo con la normativa los centros de Enseñanza Secundaria podrán colaborar con las Escuelas Oficiales de Idiomas en la preparación de alumnos de Segundo Ciclo de ESO y de Bachillerato para la obtención de los Certificados correspondientes a Nivel Básico y Nivel Intermedio. Estas PRUEBAS DE CERTIFICACIÓN las realizarán estos alumnos de 4º ESO (Nivel Básico 2) y los alumnos de 2º Bachillerato (Nivel Intermedio 2) y constarán de 4 partes diferenciadas con las siguientes características:

1. Comprensión lectora: dos o tres textos sobre los que se plantearán una seriede preguntas o bien se deberá relacionar textos con sus epígrafes correspondientes. Tiempo: - no más de 40 minutos (Nivel Básico).- no más de 1 hora (Nivel Intermedio).

2. Comprensión auditiva: consiste en escuchar dos o tres textos y contestar a diversas cuestiones.Tiempo: - no más de 40 minutos (NB).- no más de 1 hora (NI).

3. Expresión escrita: Consistirá en escribir uno o dos textos sobre unos temaspropuestos con una extensión total de 200 palabras (NB) / 300 palabras (NI).Tiempo: - máximo 1 hora (NB).- máximo 75 minutos (NI).

Se valorará:f. La Adecuación (2.5 puntos): Se refiere al formato y al registro; a que el contenido

sea pertinente y la riqueza de ideas e información; al desarrollo de todos los puntos de la tarea y por último, a que el número de palabras sea semejante al requerido.

g. La Cohesión (2.5 puntos): Se refiere a la organización de la información, a que las ideas estén enlazadas y desarrolladas de manera coherente – mediante el uso de conectores, por ejemplo- ; a que la redacción permita una lectura fluida y finalmente, a una puntuación correcta.

h. La Corrección (2.5 puntos): Se refiere al uso correcto de estructuras gramaticales y sintácticas del nivel; al buen uso del léxico del nivel y a una ortografía correcta.

i. La Riqueza (2.5 puntos): Se refiere al uso destacado y adecuado de estructuras variadas y acordes con el nivel y por último, al uso destacado y adecuado de un léxico variado y así mismo, acorde con el nivel.

4. Expresión oral: en parejas, o, excepcionalmente en grupos de tres. Dos partes:

a. exposición individual de un tema a partir de una foto y/o preguntas que sirven de guía.

b. role-play entre los dos, o, excepcionalmente tres alumnos que participen en la prueba.

Tiempo Nivel Básico: - 10 minutos si es en parejas.- 15 minutos en grupo de tres.

27


Tiempo Nivel Intermedio: -15 minutos en parejas- 20 minutos en grupo de tres.

Se valorará:

a. La Adecuación/Cohesión (2.5 puntos): Si el alumno cumple con todos los requisitos dela tarea, si sus intervenciones son extensas y presenta riqueza de ideas e información; con sus ideas bien enlazadas mediante el uso variado de conectores acordes con el nivel.

b. La Fluidez (2.5 puntos): Si el ritmo del alumno es adecuado y fluido para el nivel, si la pronunciación y entonación son destacadas o correctas; en el caso del diálogo también se valorará si el alumno responde, reacciona o pregunta con normalidad (según la situación y de acuerdo con el nivel), y por último – en el caso del Nivel Intermedio, tanto para el monólogo como para el diálogo, si el alumno hace uso de estrategias comunicativas y de cooperación.

c. La Corrección (2.5 puntos): Se refiere al buen uso de estructuras gramaticales y sintácticas del nivel y a un buen uso del léxico del nivel.

d. La Riqueza (2.5 puntos): Se refiere al uso destacado y/o adecuado de estructuras variadas adecuadas al nivel, así como al uso de un léxico rico y variado.

Los alumnos de 3º ESO (Nivel Básico 1) y de 1º Bachillerato (Nivel Intermedio 1) realizarán también una prueba con la misma estructura que la Prueba de Certificación. Es la llamada PRUEBA DE PROMOCIÓN. Esta prueba, sin embargo, tendrá lugar en el propio instituto y será valorada por el profesor de inglés del alumno.

- Constará, pues, de cuatro partes: para valorar las cuatro destrezas comunicativas (comprensión lectora, expresión escrita, comprensión auditiva y expresión oral). Las 4 partes estarán organizadas en dos bloques:

-escrito (comprensión lectora, expresión escrita y comprensión auditiva) y-oral ( a esta prueba sólo accederán los alumnos que obtengan al menos 4 puntos en cada una de las 3 partes del bloque escrito)

La acceso al programa se realizará de la siguiente forma. Cada año tenemos 35 puestos para este programa de colaboración, y los 35 mejores expedientes del idioma inglés serán los admitidos. En el mes de junio los alumnos que están cursando 2º ESO y que están interesados en participar en este programa realizan una examen de acceso que significará un 50% de la nota total. El otro 50% será la nota final de inglés de 2ºESO. Una vez que se tienen todos los datos se hace pública una lista de admitidos a dicho programa, y otra lista de espera. Esta lista de espera es sólo válida para el curso académico que va a comenzar. Una vez que ese curso haya acabado y se diera el caso de posibles nuevas incorporaciones al programa de colaboración con la EOI, se seguirán las siguientes normas para ver quién y cómo podrá incorporarse al mencionado programa posteriormente:

27


1-Debe haber alguna vacante, porque algún alumno la haya dejado libre anteriormente.

2-Su profesor debe promover la candidatura de un alumno que desea ocupar esa vacante.

3-El Departamento de Inglés debe aceptar la candidatura.

4-Se tendrán en cuenta las notas en caso de que haya más de una candidatura para la misma vacante.

Por otro lado, los alumnos que habiendo participado durante un año escolar en el programa no cumplan las siguientes condiciones, deberán abandonar el programa:

1-Si un alumno repite curso, sale automáticamente del programa.

2-Si no se aprovecha adecuadamente las posibilidades del programa, deberán abandonarlo siguiendo el criterio del departamento.

3-Por comportamientos disruptivos y falta de interés, el alumno en cuestión deberá abandonar el programa inmediatamente, a discreción de los miembros del departamento.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL CONTENIDOS PRIMERO BACHILLERATO E.O.I.

New English File Intermediate presenta los contenidos correspondientes a 1º de Bachillerato / Programa de Colaboración con las Escuelas Oficiales de Idiomas (Primer Curso del Nivel Intermedio) en 7 unidades didácticas, divididas en tres partes cada una. Cada unidad requiere una dedicación mínima de aproximadamente 12-14 horas.Los contenidos se distribuyen de la siguiente manera a lo largo del curso:

- Primera Evaluación:

UNIT 1. A :Food: Fuel or pleasure?

ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA: Orden de palabras en las preguntas, preguntas con WHAT y HOW, presente simple, adverbios de frecuencia, presente continuo.VOCABULARIO: Comidas y Restaurantes. Objetos cotidianos, Pronunciación /u/ /u:/. Entendiendo la fonética. Hablar de los hábitos de comida. Entrevista con un chef Británico.

B:If you really want to win, ESTRUCTURAS GRAMÁTICA :tiempos pasados, pasado continuo, pasado perfecto. VOCABULARIO: Deportes . Pronunciación /o:/ /3:/. Contar una anécdota. Hablar de deportes. Lectura: Cuando se oye el silbato final.

27


C: We are family, ESTRUCTURAS GRAMÁTICA :tiempo futuros, going to, presente continuo, shall/will VOCABULARIO: Familia, personalidad, descripción de personas, LOOK y LOOK LIKE, personas del entorno. Each other y pronombres reflexivos. Prefijos y sufijos. Familias. Listening:Psicólogos hablando de la posición de la familia. Lectura: Somos familia

Practical English:Presentaciones. Describir una persona. What do you remember? What can you do?

UNIT 2. A :Ka-ching

ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA: Pretérito Perfecto y pasado simple. VOCABULARIO: Dinero y Phrasal Verbs. Pronunciación: decir los números. Cuestionario de dinero. Canción :Ka-ching. Entender un boletín. Lectura: Mi vida sin dinero.

B:Changing your life, ESTRUCTURAS GRAMÁTICA : Pretérito Perfecto continuo. VOCABULARIO: strong adjectives,exhausted ,amazed . Pronunciación : sentence stress and strong adjectives. How long? Listening: Una entrevista con Karen. Lectura: Fue sólo unas vacaciones, pero cambiaron mi vida.

C: Race to the sun,ESTRUCTURAS GRAMÁTICA: Comparativos y superlativos. VOCABULARIO: Transpòrte y viajes. How long- take. Pronunciación: Acento en nombres compuestos. Hablando de la seguridad en las carreteras. Listening: Un viaje de Londres al sur de Francia. Reading: Carrera al sol.

Practical English: In the office. Contar una historia. What do you remember? What can you do?

2ª Evaluación:

UNIT 3. A :Modern manners.

ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA: Obligación. Must, have to, should. VOCABULARIO: Mobile phones. Pronunciación: sentence stress. Hablando de teléfonos móviles y de la educación. Listening: Una entrevista sobre educación y los Ingleses. Reading: Choque cultutal.

B:Judging by appearancesESTRUCTURAS GRAMÁTICA : Must,may, might, can´t, deducción. . . VOCABULARIO: Descripción de personas. Look or look like?. Pronunciación : - eigh, -aigh,-igh. Hablando de las personas y sus trabajos. Listening: Entrevista de radio. Reading: De verdad que soy así? .

C: If at first you do not succeed, . . .ESTRUCTURAS GRAMÁTICA: Can, could, be able to. .Habilidad y posibilidad. VOCABULARIO:Adjetivos en –ed o en -ing. So. How long- take. Pronunciación:Acento en la frase. Hablando de habilidades. Listening: Psicólogo hablando sobre cómo se aprenden nuevas destrezas. Reading: Nunca te rindas.

27


Practical English: Alquilar un apartamento. What do you remember? What can you do?UNIT 4.

A :Back to school, age 35ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA: Condicionales y futuro. Frases temporales- when , until. VOCABULARIO: Educación. Pronunciación: /A/ /ju:/ ? Hablando sobre educación. Listening: Entrevista de radio sobre un programa de televisión. Reading: Así que la escuela es fácil hoy? Piensa otra vez.

B:In an ideal worldESTRUCTURAS GRAMÁTICA : Condicionales de tipo 2.. VOCABULARIO: Casas . Pronunciación : Acento en la frase. Describir tu casa de ensueño. Listening: La canción de la casa de sus sueños: OUR HOUSE. Reading: Casas que nunca olvidarás.

C: Still friends? ESTRUCTURAS GRAMÁTICA: Usually and used to. VOCABULARIO: Amistad y get. Pronunciación: /s/ /z/. Hablando de los mejores amigos y de la amistad. Listening: Hablando con amigos reunidos. Reading: Necesitas “editar” tus amigos?

Practical English: A visit from a pop star. What do you remember? What can you do?

UNIT 5. A :Slow down, you move too fast

ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA: Quantifiers. VOCABULARIO: Formación de nombres. Verbs. Pronunciación:. -ough, -augh. Planificando una nueva ciudad. Listening: Un experto habla sobre como relajarse en la vida. Reading: Comida Slow y ciudades Slow.

B:Same planet, different worlds ESTRUCTURAS GRAMÁTICA : Pretérito Perfecto continuo. VOCABULARIO: strong adjectives, exhausted ,amazed . Pronunciación : /0/ /d/ . Tópicos hombres y mujeres hablan sobre hombres contra mujeres. Listening: Dos periodistas hablan sobre un spa. Canción: Sk8er Boy. Reading: Un cuchicheo con las chicas?

C: Job swap, ESTRUCTURAS GRAMÁTICA: Gerundios e infinitivos. VOCABULARIO: work. How long- take. Pronunciación: Acento en nombres. Hablando sobre trabajo. Imaginando que se hace otro trabajo. Listening: Una entrevista con Jessica, la bibliotecaria. Reading: De bibliotecario a periodista político en una semana.

Practical English: Meetings. Cartas formales y CV. What do you remember? What can you do?

-Tercera Evaluación:

- UNIT 6. A :Love in the supermarket

ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA: Estilo indirecto: VOCABULARIO: Ir de compras. nombres. Verbs. Pronunciación:/g/ /dg/ /k/ /S/ /tS/. Questionario sobre compras. Quejas. Listening: Entender un programa de radio. Reading: Hacer una queja, vale la pena?

27


B:See the film . . . get on a planeESTRUCTURAS GRAMÁTICA : Pasiva. VOCABULARIO: Cine . Pronunciación : Acento en la frase. Cuestionario de cine. Listening: Una entrevista sobre trabajar con Steven Spielberg . Reading: Películas famosas que nos han conmovido, literalmente.

C: I need a hero ESTRUCTURAS GRAMÁTICA: Frases relativas y pronombres relativos. VOCABULARIO: Lo que la gente hace. . How long- take. Pronunciación: Acento en las palabras. Hablando de una persona que admiras. Listening: Una competición de radios sobre horoes e iconos. Canción: Holding out for a hero. Reading: Heroes e iconos de nuestro tiempo.

Practical English: Breaking News. Una de cine . What do you remember? What can you do?

UNIT 7. A :Can we make our own luck?

ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA: Tercera condicional. VOCABULARIO: Formación de nombres y adverbios. Pronunciación:. Acento y entonación en la frase. Cuanta suerte tienes? Listening: Las consclusiones sobre historias de buena y mala suerte. Canción : Ironic. Reading: Buena suerte, mala suerte, Podemos hacernos nuestra propia suerte?

B:Murder mysteries.ESTRUCTURAS GRAMÁTICA : Pretérito Perfecto continuo. VOCABULARIO: adjetivos compuestos . Pronunciación : Entonación en question tags. Roleplay: Entrevista de la policía. Listening: Entrevista con un detective. Reading: Jack the Ripper, caso cerrada?

C: Switch it off ESTRUCTURAS GRAMÁTICA: Phrasal Verbs.. VOCABULARIO: Televisión. Phrasal Verbs. Hablando de hábitos televisivos. Pronunciación: Revisión de los sonidos. Listening: Cuatro personas hablan de los objetos sin los que no podrían vivir. Reading: Una pareja acciona el interruptor después de 37 años sin electricidad.

Practical English: Everything in the open. Un artículo para una revista. What do you remember? What can you do?

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL CONTENIDOSSEGUNDO BACHILLERATO E.O.I.

Straightforward Intermediate presenta los contenidos correspondientes a 2º de Bachillerato / Programa de Colaboración con las Escuelas Oficiales de Idiomas (Segundo Curso del Nivel Intermedio) en 12 unidades didácticas, cada una compuesta de tres secciones. Cada unidad requiere una dedicación de aproximádamente 8-10 horas.Los contenidos se distribuyen de la siguiente manera a lo largo del curso:

- Primera Evaluación:

27


UNIT 1. Double Lives, Britishness, First ImpressionsESTRUCTURAS-GRAMÁTICA: Stative and dynamic verbs, present simple and present continuous, subject and object questions.VOCABULARIO: Verbs with two meanings, self-image, describing people.

UNIT 2. Journeys, Down Under, Getting AroundESTRUCTURAS-GRAMÁTICA: Present perfect and past simple.VOCABULARIO: Separable and inseparable phrasal verbs, verb collocations (travel), travelling.

UNIT 3. Dream Homes, Bedrooms, Dinner Date

ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA: Modals of obligation, permission and prohibition (present time and past time). Make / Let / Allow. VOCABULARIO: Accommodation, verb collocations (sleep), conversation fillers, requests.

UNIT 4. Luck of the Draw, Coincidences, Twists of FateESTRUCTURAS-GRAMÁTICA: Past simple and past continuous, past perfect simple.VOCABULARIO: Idioms (taking risks), both and neither, time linkers, injuries, talking about similarities and differences.

- Segunda Evaluación:

UNIT 5. Hard Sell, The Office, PaperworkESTRUCTURAS-GRAMÁTICA: Comparatives, comparing nouns.VOCABULARIO: Adjectives (advertising, negative prefixes), office activities and supplies, talking on the phone.

UNIT 6. Summer Holiday, Perfect Day, Travel PlansESTRUCTURAS-GRAMÁTICA: Future (plans and predictions), present tenses in future time clauses.VOCABULARIO: Holidays, collocations with sound, indirect questions.

UNIT 7. Life Changes, Happy Birthday, DilemmasESTRUCTURAS-GRAMÁTICA: Present perfect continuousVOCABULARIO: Phrasal verbs with live, metaphors, life stages, exclamations with “what”, giving advice.

UNIT 8. Breaking News, Speeding, Bank Robbers ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA: Would, unreal conditions.VOCABULARIO: Newspapers, compound nouns (driving), law and order, offers.

- Tercera Evaluación:

UNIT 9. Shops & Shoppers, E-shopping, Telephone Bills ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA: Articles and determiners, quantifiers.

28


VOCABULARIO: Containers, shopping, collocations with “take”, prepositional phrases, complaints.

UNIT 10. Secrets, Mysteries, Strictly ConfidentialESTRUCTURAS-GRAMÁTICA: Modals of speculation (present time, past time).VOCABULARIO: Illusions, word families, verbs followed by infinitive, idioms, advantages and disadvantages.

UNIT 11. Olympic Dreams, The Sporting Year, Sport ReliefESTRUCTURAS-GRAMÁTICA: Passive, verbs with two objects, causative.VOCABULARIO: Sport, nouns & adjectives (describing people), services, “Make” and “Do”, questions tags (checking).

UNIT 12. Money Matters, Sue!, Gifts of GoldESTRUCTURAS-GRAMÁTICA: Reported Speech and thought, reported questions, “tell” and “ask” with infinitive.VOCABULARIO: Verb collocations (money), reporting verbs, social expressions.

28


IX

BACHILLERATO INTERNACIONAL INGLÉS COMO LENGUA B

Los alumnos del programa de Bachillerato Internacional cursan estudios que se complementan con el Bachillerato Nacional, de manera que optan de forma independiente a los dos títulos. En la Lengua B, Nivel Estándar, el principal objetivo es conseguir que los estudiantes puedan utilizar la lengua en diferentes situaciones y con diversos propósitos. Los cursos se centran en la comunicación escrita y oral.

En términos generales las principales características del programa de lengua B son las siguientes:

- Comunicación e interacción

El programa de lengua B es de tipo comunicativo pues se centra principalmente en las interacciones entre personas que hablan y escriben la lengua objeto de estudio.

El objetivo principal del programa es el de preparar al estudiante para utilizar adecuadamente el idioma en una variedad de situaciones y de contextos sociales y para distintos propósitos.

- Variedad de destrezas lingüísticas y de textos

Se deberá enseñar y propiciar las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir a través del estudio de una gran variedad de textos tanto hablados como escritos y en distintos estilos y registros. Se dará igual importancia a la enseñanza de cada uno de estos cuatro aspectos del aprendizaje.

Cada vez que sea posible se hará uso de materiales auténticos, sometiendo a los alumnos a una exposición máxima a la lengua objeto de estudio, en nuestro caso el inglés.

- Método integrado

Las cuatro destrezas lingüísticas mencionadas anteriormente deben estar integradas, en lo posible, en la preparación y presentación de las actividades pedagógicas y en las tareas realizadas para la evaluación.

En particular la evaluación continua del trabajo oral deberá formar una parte integral de las actividades normales de clase.

Asimismo deberá integrarse, en lo posible, una variedad adecuada de estructuras gramaticales en el estudio de temas y textos así como en la adquisición de habilidades.

28


- Transparencia

Los profesores deben encargarse de que los alumnos tengan información clara sobre el programa en cuanto a sus metas, objetivos, contenido, y criterios de evaluación.

Al disponer de esta información, los alumnos estarán en situación de comprender lo que se espera de ellos, medir su progreso y asumir la responsabilidad que les corresponde en el proceso de aprendizaje.

- Responsabilidad del alumno y del profesor

El programa de lengua B les ofrece distintas opciones tanto a los profesores como a los alumnos.

Las consultas entre profesorado y alumnos, especialmente sobre la elección de textos, tópicos y actividades lingüísticas, servirán para aumentar la participación y motivación del estudiante.

1

OBJETIVOS

1.1. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales del programa de Lengua B son los siguientes:

- fomentar la capacidad de los alumnos de comunicarse correcta y eficazmente, tanto al hablar como al escribir y dentro de una variedad de contextos

- fomentar su capacidad de comprensión y respuesta ante las exigencias lingüísticas de los tratos sociales y los encuentros interactivos

- proveer a los alumnos de una sólida base lingüística para proseguir sus estudios o para realizar un trabajo o actividad de recreo

- ayudar a los alumnos a una mejor comprensión de la cultura de los países donde se habla la lengua objeto de estudio

ofrecerles posibilidades de deleite, creatividad y estímulo intelectual.

1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Se prevé que al concluir el programa de lengua B en nivel medio los alumnos habrán alcanzado los siguientes objetivos, agrupados por tipos.

6. Objetivos sociales . Los alumnos deberán ser capaces de reaccionar adecuadamente ante las complejas exigencias de la comunicación diaria cuando se trata de:

28


- obtener información de fuentes orales y escritas

- manejar y evaluar información procedente de fuentes orales y escritas

- comunicarse o corresponderse con personas que utilizan la lengua inglesa, tanto en situaciones formales como informales

- entablar relaciones sociales o profesionales con personas que residen y trabajan en el país o países en cuestión

- expresar opiniones sobre temas de interés

- expresar sentimientos

7. Objetivos académicos . Los alumnos deberán poder:

- demostrar precisión y, en cierta medida, variedad en el uso de la lengua hablada y escrita

- comprender la lengua hablada y escrita y responder adecuadamente

- participar en discusiones y debates y expresar opiniones

8. Objetivos culturales . Los alumnos deberán poder:

- demostrar, mediante el estudio de una variedad de textos y a través de la interacción social, tener conocimientos y comprensión de los distintos puntos de vista de personas de otras culturas

- demostrar que se es consciente de cómo se expresan lingüísticamente estas diferencias.

Los alumnos de Bachillerato Internacional que además sigan el programa de la Escuela Oficial de Idiomas, tendrán que cumplir todos los requisitos y exigencias que tal programa comporte, incluyendo otros libros de texto y materiales si fuera necesarios, adecuados para los tres programas que siguen: Nacional, Internacional y EOI, aunque se intentará que todos los alumnos del BI sigan el mismo libro de texto, que será complementado por materiales que el profesor correspondiente a cada programa considere adecuados para la consecución positiva de los intereses académicos correspondientes a cada programa.

28


NUEVO PROGRAMA DE ESTUDIOS DE INGLÉS LENGUA B PRIMEROS EXÁMENES EN 2013

Los cursos de Lengua B son cursos de adquisición de lenguas en dos niveles, Nivel

Medio (NM) y Nivel Superior (NS). Además de adquirir una lengua, los alumnos exploran

la cultura o culturas en las que esta se habla. Los cursos se centran no sólo en la

adquisición de la lengua sino también en el entendimiento intercultural.

El nuevo programa de estudios aborda el aprendizaje de la lengua a través del

significado. Mediante el estudio de los temas troncales y las opciones en el NM y el NS,

además de dos obras literarias en el NS, los alumnos adquieren las habilidades

necesarias para alcanzar los objetivos de evaluación del curso de Lengua B gracias al

desarrollo de las destrezas receptivas, productivas y de interacción.

El NM y el NS se diferencian en el número de horas lectivas recomendado, la profundidad

con que se tratan los temas del programa de estudios, el estudio de obras literarias en el

NS, y el nivel de dificultad y las exigencias de la evaluación y de los correspondientes

criterios.

Los temas troncales, con temas comunes para ambos NS y NM, son obligatorios y se

dividen en tres áreas:

• Comunicación y medios

• Cuestiones globales

• Relaciones sociales

Los alumnos deben estudiar al menos dos aspectos de cada uno de ellos.

Asimismo, tanto en el NM como en el NS, se deben seleccionar dos de las siguientes

cinco opciones:

• Ciencia y tecnología

• Costumbres y tradiciones

• Diversidad cultural

28


• Ocio

• Salud

El número mínimo de horas lectivas prescrito es 150 en el NM y 240 en el NS. Los temas

troncales y las opciones de ambos niveles, así como el componente de literatura en el NS,

deben estudiarse en el contexto de la cultura o culturas de la lengua inglesa.

Temas troncalesComunicación y mediosCómo interactúan las personas y cómo transmiten y recopilan datos con fines

relacionados con la información y el entretenimiento.

Posibles aspectos a estudiar:

• Censura

• Correo

• Internet

• Parcialidad en los medios

• Prensa

• Publicidad

• Radio y televisión

• Sensacionalismo en los medios

• Teléfono

Cuestiones globalesAsuntos de actualidad y acontecimientos futuros que tengan un impacto a nivel regional,

nacional o internacional, teniendo en cuenta que deben abordarse desde la perspectiva

de la cultura. Posibles aspectos a estudiar:

• Alimentos y agua

• Calentamiento global, cambio climático, desastres naturales

• Drogas

• Economía internacional

• El efecto de las acciones del hombre en la naturaleza

• Globalización

• Medio ambiente y sustentabilidad

• Migración (éxodo rural, urbano o migración internacional)

• Pobreza y hambre

28


• Racismo, prejuicio, discriminación

• Reservas de energía

Relaciones socialesCómo se interrelacionan y comportan las personas como miembros de una comunidad,

como individuos y en grupos. Posibles aspectos a estudiar:

• Celebraciones, acontecimientos sociales y religiosos

• Comportamientos y posturas sociales

• Dominio lingüístico

• Estructuras sociales o políticas

• Lengua e identidad cultural o personal

• Minorías

• Multilingüismo y plurilingüismo

• Nacionalismo, patriotismo, fanatismo

• Relaciones (amistad, trabajo, familia)

• Sistemas educativos

• Tabúes en contraposición a lo socialmente aceptable

Opciones• Ciencia y tecnología

• Costumbres y tradiciones

• Diversidad cultural

• Ocio

• Salud

Se deben seleccionar dos temas, y deben estudiarse al menos dos aspectos de cada uno.

Ciencia y tecnologíaLa relación entre ciencia y tecnología y su impacto en una comunidad de la lengua objeto

de estudio.

Posibles aspectos a estudiar:

• Ciencias naturales

• Ciencias sociales

• Energías renovables

28


• Entretenimiento

• Ética y ciencia

• Ética y tecnología

• Impacto de la tecnología de la información en la sociedad

• Investigación científica

Costumbres y tradicionesLas prácticas actuales y pasadas, las representaciones, expresiones y conocimientos que

pertenecen a una comunidad de la lengua inglesa. Posibles aspectos a estudiar:

• Acontecimientos históricos

• Artes

• Celebraciones, acontecimientos sociales y religiosos

• Códigos de vestimenta, uniformes

• Etiqueta y protocolo

• Gastronomía

• Moda

• Trajes nacionales

Diversidad culturalLas variedades étnicas, de género, raciales, ideológicas y socioeconómicas de una

comunidad de la lengua inglesa. Posibles aspectos a estudiar:

• Asimilación intercultural

• Cómo se aprende la cultura

• Comunicación verbal y no verbal

• Conceptos de belleza humana

• Creencias, valores y normas

• Diversidad de la población

• Diversidad lingüística

• Influencia interlingüística

• Migración

• Patrimonio culinario

• Subculturas

28


Ocio• Aficiones

• Deportes

• Diversión

• Entretenimiento

• Exposiciones y espectáculos

• Interacción social a través del ocio

• Juegos

• Viajes

Salud• Asistencia médica

• Cirugía

• Conceptos de belleza y salud

• Dieta y nutrición

• Drogadicción

• Ejercicio físico

• Enfermedades, síntomas de buena o mala salud

• Epidemias

• Higiene

• Medicina tradicional y alternativa

• Salud mental

Leer literatura en la lengua objeto de estudio puede significar disfrutar de un viaje

por la cultura o culturas objeto de estudio. Esta lectura ayudará a los alumnos a ampliar

su vocabulario y a utilizar la lengua de manera más creativa, así como a desarrollar

destrezas de lectura fluida, fomentar destrezas de interpretación y deducción y contribuir

al entendimiento intercultural. Los alumnos deben comprender las obras con cierta

profundidad, pero la crítica literaria en sí misma no es uno de los objetivos del curso. Los

alumnos deben leer obras literarias escritas originalmente en la lengua objeto de estudio,

que pueden ser de cualquier género o incluso ambas del mismo y que no necesitan estar

relacionadas de ningún modo (por autor, tema o período).

28


La adquisición de la lengua se logra mediante el desarrollo de competencias y destrezas

receptivas, productivas y de interacción, lo que puede lograrse por medio de una variedad

de actividades orales o escritas.

El Consejo de Europa (2001) ha definido estas destrezas del siguiente modo: “Las

actividades de comprensión [receptivas] incluyen la lectura en silencio y la atención a

los medios de comunicación. También tienen importancia en muchas formas de

aprendizaje (la comprensión del contenido de un curso y la consulta de manuales, obras

de referencia y documentos.

Las actividades de expresión [productivas] tienen una función importante en muchos

campos académicos y profesionales (presentaciones orales, estudios e informes escritos)

y se les otorga un valor social determinado (las valoraciones realizadas de lo que se ha

presentado por escrito o de la fluidez en la articulación de presentaciones orales).

En la interacción, al menos dos individuos participan en un intercambio oral o escrito en

el que la expresión y la comprensión se alternan y pueden de hecho solaparse en la

comunicación oral. No sólo pueden estar hablando y escuchándose entre sí dos

interlocutores simultáneamente; incluso cuando se respeta estrictamente el turno de

palabra, el oyente por lo general está ya pronosticando el resto del mensaje del hablante y

preparando una respuesta. Aprender a interactuar, por lo tanto, supone más que aprender

a comprender y a producir expresiones habladas. Generalmente se atribuye gran

importancia a la interacción en el uso y el aprendizaje de la lengua dado su papel

preponderante en la comunicación.

Los alumnos que aprenden inglés en un programa del IB no aprenden solamente normas gramaticales o lingüísticas con las que ya deben estar familiarizados, son

considerados personas que interactúan con el entorno social. Al estudiar una lengua, el

alumno aprende sobre la cultura. Por lo tanto, en el curso de Lengua B se presta tanta

atención a los componentes socioculturales como a la enseñanza de las destrezas

comunicativas y los componentes lingüísticos.

29


VariedadSe garantizará que los alumnos:

• Se familiaricen con todos los tipos de textos apropiados para su nivel

• Practiquen la lengua a través de diferentes actividades en el aula, así como mediante

diversas tareas individuales

• Sean asignados una cantidad de tiempo equilibrada para realizar las tareas y

actividades relativas a las opciones y los temas troncales

• Realicen una combinación de actividades que les permita abordar y desarrollar todas las

destrezas receptivas, productivas y de interacción

IntegraciónSe garantizará que los alumnos:

• Pasen con facilidad de usar una destreza lingüística a otra (por ejemplo, participar en

una discusión después de leer alguna noticia)

• Consideren y exploren los vínculos con otras áreas de conocimiento (incluidas las

demás asignaturas del Programa del Diploma del IB)

• Puedan demostrar de distintas maneras lo que han aprendido

• Participen en la selección del material que van a estudiar

• Aprendan la lengua en contexto

• Utilicen materiales auténticos

La mayoría de las actividades realizadas en el aula deben integrar una serie de aspectos

del programa de estudios, por ejemplo:

• Trabajar en grupos pequeños para decidir cuáles son las respuestas a una serie de

preguntas sobre un texto que han leído (o escuchado) e informar después al resto de la

clase

• Trabajar en un proyecto que requiera:

– Leer y escuchar para recopilar información

– Elaborar un cuestionario

29


La Evaluación En el Programa del Diploma, la evaluación es tanto interna como externa. Los trabajos

preparados para la evaluación externa son corregidos por examinadores del IB, mientras

que los trabajos presentados para la evaluación interna son corregidos por los profesores

y moderados externamente por el IB.

La evaluación en NMEvaluación externa 70%Prueba 1 (1 hora 30 minutos): Destrezas receptivasEjercicios de manejo de textos sobre cuatro textos escritos basados en los temas

troncales 25%Prueba 2 (1 hora 30 minutos): Destrezas productivas escritasUn ejercicio de redacción de 250-400 palabras a elegir entre cinco, basado en las

opciones

25%Trabajo escrito: Destrezas receptivas y productivas escritasLectura intertextual seguida de un ejercicio escrito de 300-400 palabras, más una

fundamentación de 100 palabras, basándose en los temas troncales

20%Evaluación internaEvaluada internamente por el profesor y moderada externamente por el IB

30%Oral individual (8-10 minutos)Basado en las opciones: 15 minutos de tiempo de preparación y 10 minutos

(máximo) para la presentación y discusión con el profesor

20%Actividad oral interactivaBasada en los temas troncales: tres actividades en el aula evaluadas por el profesor

10%

29


La evaluación en Nivel SuperiorEvaluación externa 70%Prueba 1 (1 hora 30 minutos): Destrezas receptivasEjercicios de manejo de textos sobre cinco textos escritos basados en los temas

troncales

25%Prueba 2 (1 hora 30 minutos): Destrezas productivas escritasDos ejercicios de redacción obligatoriosSección A: una tarea de 250-400 palabras, basada en las opciones, a elegir entre cinco

Sección B: un escrito de 150-250 palabras partiendo de un texto basado en los

temas troncales que sirva de estímulo

25%Trabajo escrito: Destrezas receptivas y productivas escritasTarea de escritura creativa de 500-600 palabras, más una fundamentación de

150 palabras, basándose en uno de los textos literarios leídos

20%Evaluación internaEvaluada internamente por el profesor y moderada externamente por el IB

30%Oral individual (8-10 minutos)Basado en las opciones: 15 minutos de tiempo de preparación y 10 minutos

(máximo) para la presentación y discusión con el profesor.

20%Actividad oral interactiva Basada en los temas troncales: tres actividades en el aula

evaluadas por el profesor 10%

Hay dos pruebas de examen que se preparan y evalúan externamente: las pruebas 1 y 2.

Están concebidas para permitir a los alumnos demostrar sus competencias en relación

con los objetivos de evaluación de Lengua B. En la prueba 1 se evalúan las destrezas

receptivas y en la prueba 2, las destrezas productivas.

Los alumnos deben realizar en clase, con la supervisión del profesor, un trabajo escrito que se evalúa externamente.

29


1-El número máximo de palabras del trabajo escrito es de 300 - 400 más una

fundamentación de 100 palabras en el NM.

2- El número máximo de palabras del trabajo escrito es de 500-600 palabras más

una fundamentación de 150 palabras en el NS.

Cómputo de palabras por NivelesPrueba 2 NM: Los alumnos deben escribir un mínimo de 250 palabras.

Prueba 2 NS, sección A: Los alumnos deben escribir un mínimo de 250 palabras.

Prueba 2 NS, sección B: Los alumnos deben escribir un mínimo de 150 palabras

Trabajo escrito en el NM: Los alumnos deben ajustarse al cómputo de 300-400 palabras,

más una fundamentación de 100 palabras. Si los alumnos no llegan al número mínimo de

palabras o exceden el número máximo, se les descontará 1 punto en el criterio A

(Lengua). Si exceden el número máximo de palabras, la evaluación se basará en las

primeras 400 y en la fundamentación.

Trabajo escrito en el NS: Los alumnos deben ajustarse al cómputo de 500 - 600 palabras, más una fundamentación de 150 palabras. Si los alumnos no llegan al número

mínimo de palabras o exceden el número máximo, se les descontará 1 punto en el criterio

A (Lengua). Si exceden el número máximo de palabras, la evaluación se basará en las

primeras 600 y en la fundamentación.

Los tres componentes evaluados externamente (la prueba 1, la prueba 2 y el trabajo

escrito) combinados equivalen al 70% de la evaluación.

El trabajo escrito presentado para la evaluación externa debe ser trabajo original del

alumno.

29


Prueba 1: Destrezas receptivasAlgunos ejemplos de tipos de textos con los que los alumnos deben estar familiarizados y

que pueden estar presentados en formato electrónico.

• Artículo y columna de noticias

• Blog

• Conjunto de instrucciones, directrices

• Correspondencia escrita

• Crónica de noticias

• Ensayo

• Entrevista de cualquier tipo

• Folleto, hoja informativa, folleto informativo, panfleto, anuncio

• Informe

• Reseña

Ejercicios de manejo de textos• Ejercicios de completar espacios basados en la comprensión de un texto

• Identificar a qué se refieren exactamente algunas frases o estructuras clave (por

ejemplo, “¿A quién se refiere “ellos” en la línea x?”)

• Identificar ideas relacionadas que aparecen en diferentes partes del texto

• Identificar determinados elementos de contenido

• Identificar oraciones verdaderas según el texto

• Indicar si una explicación o definición es verdadera o falsa, y encontrar en el texto las

justificaciones que lo demuestren

• Identificar quién dice qué en un texto o en una serie de textos cortos

• Emparejar párrafos del texto con las frases que los resumen

• Emparejar palabras o frases del texto con definiciones

• Preguntas de opción múltiple

• Preguntas de respuesta corta

29


Prueba 2: Destrezas productivas escritas . 1 hora 30 minutos

Porcentaje del total de la evaluación: 25%La prueba 2 se basa en las opciones: ciencia y tecnología, costumbres y tradiciones,

diversidad cultural, ocio, salud. Esta prueba se elabora y se evalúa externamente. Consta

de cinco tareas que requieren diferentes tipos de textos. Cada tarea se basa en una

opción diferente; el alumno debe elegir una y escribir entre 250 y 400 palabras.

El objetivo de este componente es evaluar la capacidad del alumno para comunicarse por

escrito con diversos propósitos, y debe demostrar sus destrezas productivas. Los

conocimientos factuales del alumno no se evalúan, pero este puede y debe utilizarlos

como base para transmitir lo que desea comunicar.

Cada tarea requiere producir un escrito con una tipología textual específica, por ejemplo,

una carta formal o un informe. A este respecto, los alumnos deben identificar el propósito

o propósitos de la tarea para utilizar el registro y estilo adecuados al tipo de texto.

Los alumnos deben:

• Utilizar la lengua de forma correcta y adecuada

• Desarrollar y organizar ideas pertinentes a la tarea

• Producir correctamente las características del tipo de texto requerido

En la prueba 2, los alumnos deben producir tipos de textos de la siguiente lista:

• Artículo

• Blog/entrada en un diario personal

• Conjunto de instrucciones, directrices

• Correspondencia escrita

• Crónica de noticias

• Ensayo

• Entrevista

• Folleto, hoja informativa, folleto informativo, panfleto, anuncio

• Informe oficial

• Introducción a debates, discursos, charlas y presentaciones y reseñas.

29


Tradicionalmente en el IES Práxedes Mateo Sagasta, los alumnos han sido preparados y

se han examinado del Nivel Medio de Lengua B.

Hoy en día sin embargo, la preparación con la que nuestro alumnado accede a este

programa y dada la importancia que tiene la certificación de la competencia lingüística que

nuestros alumnos poseen para sus estudios posteriores, desde este departamento

estimamos que tenemos un número de alumnos a considerar, preparado para tomar el

examen de Lengua B Nivel Superior con éxito.

La diferencia entre un nivel superior y un nivel Medio no es tan inalcanzable, pero la ventaja que puede suponer para nuestros alumnos si lo es. Estos alumnos, sin duda alguna, se beneficiarían de esos estudios, estando mejor preparados para sus intenciones universitarias posteriores. Así pues, consideramos que este departamento tiene la obligación profesional de ofrecer la posibilidad a nuestros alumnos de poder tomar Inglés B a nivel superior en el programa de Bachillerato Internacional, de la misma forma que se le oferta la posibilidad de estudiar el programa de colaboración de EOI, porque se considera que acaba estando mejor preparado que con el mero programa nacional. Urgimos a la dirección del centro tome las medidas oportunas para que esto se lleve a cabo concediendo al programa de inglés un número mayor de horas, para que nuestros alumnos no se vean privados de una oportunidad tan conveniente para ellos y tan alcance de su mano.

2

CONTENIDOS PARA BACHILLERATO INTERNACIONAL

Ya hemos ido describiendo anteriormente cuales son los contenidos que han de ser

adquiridos durante los dos años de programa de Bachillerato Internacional, además de

como es obvio todos los contenidos de la asignatura de ingléa para 1º y 2º de Bachillerato

Nacional, aunque el nivel de adquisición de la lengua es superior, además de todos los

explicados anteriormente integrados en el currículo del BI. Será en las distintas pruebas

29


de Bachillerato Internacional, las moderadas externamente y las internas las que además

lo diferenciaran del nacional.

Queremos hacer notar aquí que en el programa de BI no se apunta tan sólo a un

cierto conocimiento de las reglas gramaticales y de su uso. Suponemos que los alumnos

que llegan a este programa, y después de llevar unos 13 años aprendiendo inglés en sus

respectivos centros académicos, dominan los contenidos gramaticales, con lo que

daremos más importancia a otras cosas. Así pues, aunque no olvidaremos la parte

gramatical que repasaremos al comienzo de cada curso, haremos más hincapié en los

temas requeridos por un programa tan exigente como es el del BI.

La metodología a menudo será pues la de “CONTENT BASED”, esto es, se

explicará y aprenderá el idioma por medio de la adquisición de nuevo contenido, según

sea el tema a tratar.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE BACHILLERATO INTERNACIONAL

El libro de texto que usaremos en los dos cursos de Bachillertao Internacional,

tanto para los alumnos que siguen el programa de la EOI como los que sólo siguen el

nacional será English B , Course Companion, Kawther Saa´d Aldin, Jeehan Abu-Awad,

Tiia Tempakka, Kevin Morley. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-912968-3. Se

trata de un libro diseñado específicamente para el programa de Bachillerato

Internacional, por lingüistas expertos en ese programa. Este libro cubre el curriculo

introducido en 2011 en el programa, cuyos primeros exámenes se efectuarán en mayo de

2013.

El Course Companion es un libro muy denso que cubrirá los dos cursos de

bachillerato, además de ofrecer al alumno práctica en todos los requisitos del programa

de Bachillerato Internacional, incluyendo prácticas de los exámenes tanto de nivel medio

como de nivel superior, examen 1 y examen 2, evaluación interna, evaluación externa con

exámenes orales individuales y orales interactivos. También hay un apartado dedicado a

la monografía y en todas las lecciones hay siempre referencias a actividades CAS

relacionadas con el tema que se está tratando en esa lección en concreto. Además cada

unidad ofrece de igual modo enlaces con Teoría del Conocimiento, ToK.

29


Se presentan textos y actividades que cubren los tres temas centrales y las cinco

opciones del programa, anteriormente explicado. Todos los materiales han sido

seleccionados para dar muestras de la diversidad de la cultura anglófona del siglo 21 de

los cinco continentes, como no podría ser de otra forma para una programa y unos

alumnos de esta calidad. De la misma forma, todos los textos usados ofrecen distintos

niveles de complejidad, amplia variedad de uso de diferentes estrategias para el

desarrollo de las distintas destrezas exigídas por el programa, fomentando a la vez el

pensamiento crítico.

Resumiendo lo que esperamos es que los textos usados sean tanto provocativos

como estimulantes y que consigamos desarrollar una competencia comunicativa no sólo

en Inglés B del programa de Bachillerato Internacional, sino una destreza para el resto de

la vida, en un mundo más amplio que so se reduce simplemente al del Bachillerato

Internacional.

Capítulo 1: Páginas 1-25

Relaciones Sociales.: Dominancia Linguística

Diversidad Cultural: Identidad linguística y cultural. Identidad poropia.

Costumbres y tradiociones: Uniformes.

Capítulo 2: Páginas 26- 55

Comunicación y Media: Advertising. Radio y televisión. Efectos de advertising

Salud: Salud Mental. Desordenes alimentarios.

Diversidad cultural: Subculturas


Temas globales: Calentamiento global y la ciencia. Conservación de la energía.

Ciencia y tecnología: Ordenadores. Teléfonos móviles. Armas.

Ocio: Festivales internacionales de la juventud. Ferias de libros.


Literatura.

29


Examen de práctica de nivel medio: Examen 1 y examen 2. Evaluación interna. Examen

oral individual e oral interactivo


Diversidad cultural: Diversidad de la población. Influencia interlingüística. Identidad

multilingue.

Relaciones Sociales: Identidad cultural. Identidad cultural y linguística. Educación y

minorias.

Temas globales: Prejuicios. Racismo. Prejuicios, discriminación y racismo.


Costumbres y tradiciones: Tatuarse: una tradición. Código de vestimenta en el trabajo y

el tatuaje.

Comunicación y medios de comunicación: Medios de comunicación y violencia. Censura.

Medios de comunicación vs. Violencia.

Relaciones Sociales: Estereotipos y roles de género. Homeschooling, escuela en casa, y

relaciones sociales.


Salud: Medicina tradicional. Medicinas alternativas.

Temas globales: Abuso de substancias peligrosas. Abuso de drogas.

Relaciones Sociales: Educación. Efecto del alcoholismo en las relaciones sociales.


Literatura.

Práctica de examen 2 de Nivel Superior, examen 1 y examen 2.


Ocio: Viajar y recreacionarse. Peligros de recreational. Viajes responsables.

Temas globales: Impacto del hombre en la naturaleza. Concienciación sobre el medio

ambiente.

Medios de comunicación: Como se puede usar los medios de comunicación para

promover los temas de medio ambiente. Redes Sociales.

30



Ciencia y tecnología: Energía renobable. Ciencia y ética. Investigación científica.

Medios de comunicación: Internet. Telefono. Propaganda. Comunicación Global.


Respuesta escrita.

Examen práctico 3, nivel superior y medio. Monografías.

La secuenciación del libro sería lasiguiente:

1ºBachillerato Internacional: Capítulo 1 a 6 incluidos. Dos capítulos por evaluación.

2ºBachillerato Internacional: Dado que el programa es tan amplio y que sólo tienen un

curso para desarrollarlo, los profesores irán decidiendo cuales son los capítulos más

interesantes en cada momento, de cualquier modo ofreciendo siempre la oportunidad de

la práctica de los distintos tipos de exámenes y de evaluaciónes tanto internas

comoexternas.

Los alumnos del programa de Bachillerato Internacional no aprenden solamente

normas gramaticales o lingüísticas, más bien esas son destrezas que ya han sido

adquiridas aunque necesiten más práctica. Por lo tanto, en el curso de Lengua B se debe

prestar tanta atención a los componentes socioculturales como a la enseñanza de las

destrezas comunicativas y los componentes lingüísticos. Como somos conscientes de

que este cambio en metodología puede resultar extraño tanto para alumnos como para

padres, los alumnos dispondrán de un libro de gramática al que el profesor hará

referencia, y que el alumno podrá consultarn cada vez que tenga algún tipo de duda

gramatical. Se trata del libro First Certificate Language Pracitice, English Grammar and Vocabulary, 4th Edition. Michael Vince. Ed. McMillan.

Los profesores explicarán la gramatica correspondiente a cada curso de

bachillerato del programa nacional y los alumnos podrán realizar los ejercicios de práctica

oportunos ofrecidos en el libro. Los contenidos gramaticales serán exactamente los

exigidos en el programa de bachillerato nacional, constatando así la gran diferencia entre

30


ambos programas, pues está será una pequeña parte de lo exigido a lo largo de los dos

años a los alumnos de BI.

Adicionalmente, los alumnos de BI deberán leer una serie de obras literarias

marcadas por cada profesor, que les ayudará a adquirir un vocabulario necesario para

desarrollar la competencia lingüística que de ellos se espera. Las obras literarias serán

seleccionadas según el programa en el que alumno esté inscrito y de acuerdo con su

destreza del lenguaje.

Por supuesto y especialmente durante el segundo curso, los alumnos serán

adiestrados en el desarrollo y técnica de distintos tipos de escritos como los mencionados

anteriormente, desde anuncios de televisión, a blogs, encuestas, ensayos, cartas de

queja, discursos... Una amplia variedad que no sólo les ayudará en su competencia

lingüística en inglés, sino en todo el resto de asignaturas.

4CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA BACHILLERATO

INTERNACIONALBásicamente son los mismos que para los cursos de Bachillerato del programa

general. Pero además serán evaluados por la Organización del Bachillerato Internacional,

OBI, y si además siguen el programa de colaboración de la EOI, se tendrá en cuenta el

sistema de calificación y evaluación que la Escuela Oficial de Logroño sigue, que es

básicamente el indicado por la Unión Europea en el marco del aprendizaje de las lenguas.

El método de evaluación que se utiliza en la Organización del Bachillerato Internacional (OBI) hace referencia a criterios y no a normas. Esto significa que se califica al candidato según su comportamiento en relación con una serie de criterios establecidos, y no en relación con el resto de los candidatos.

La prueba 1 (manejo de textos) se califica por referencia a un esquema de calificación específico para la lengua y el nivel del que se trate.

La prueba 2 (redacción) y la evaluación interna (componente oral) se califican mediante criterios y descriptores de banda que son los mismos para todas las lenguas B.

Criterios de evaluación

Para cada parte de la evaluación que no tiene ningún sistema de calificación específica (es decir, la prueba de redacción y la evaluación interna (componente oral) se ha definido un número de criterios de evaluación que están derivados de los objetivos del programa de lengua B.

30


La prueba 2 (redacción) está sometida a evaluación externa según tres criterios de evaluación que son:

-Criterio A Lenguaje (fluidez y precisión)

-Criterio B Interacción (¿es apropiado al lector y al tipo de texto?)

-Criterio C Mensaje (desarrollo y organización)

La comunicación oral se evalúa internamente, utilizando los tres criterios siguientes:

-Criterio A Lenguaje (fluidez y precición)

-Criterio B Interacción (interacción en la comunicación)

-Criterio C Mensaje (comunicación y coherencia)

30


XEDUCACIÓN SECUNDARIA PARA ADULTOS

La posibilidad de comunicarse en una lengua extranjera constituye una necesidad actual. La capacidad de comunicarse en otro idioma permite entrar en contacto con otras culturas, favoreciendo la comprensión y el respeto hacia otras formas de pensar y actuar, facilitando una visión más amplia y rica de la realidad. De ahí que, al aprender una lengua, no se adquiera únicamente un sistema de signos, sino también los significados culturales que estos signos conllevan.

Es importante destacar que la finalidad curricular de esta área no es enseñar una lengua extranjera, sino enseñar a comunicarse en ella, por lo que es necesario" decir algo" y utilizar el lenguaje "para algo". Estos dos aspectos tienen especial importancia al tratarse de una oferta dirigida a personas adultas que, debido a su experiencia previa, buscan la funcionalidad en todo proceso de aprendizaje. Esto implica que la adquisición de las competencias comunicativas básicas en lengua extranjera ha de apoyarse en temas relacionados con el entorno social y los intereses y motivaciones del alumnado adulto.

El conocimiento de lenguas extranjeras es importante tanto para el disfrute del ocio y del tiempo libre -viajes, lectura de libros y prensa, películas en versión original, etc.- como para el acceso a determinadas formaciones y profesiones -hostelería y turismo, secretariado, comercio y marketing...

La progresión en el aprendizaje de la lengua extranjera se produce de forma global. El material imprescindible en que se apoya el aprendizaje está constituido por el libro y el material audio.

1

OBJETIVOS GENERALES

91. Comprender la información global y, en algunos casos, específica de mensajes orales y escritos en la lengua extranjera relativos a las diversas situaciones habituales de comunicación, emitidos directamente por hablantes o por medios de comunicación.

92. Producir mensajes orales y escritos en lengua inglesa en las diversas situaciones habituales de comunicación, mostrando una actitud de respeto e interés por comprender y hacerse comprender.

30


93. Leer de forma comprensiva y autónoma, obteniendo informaciones globales y, en algún caso, específicas, textos escritos adaptados a las capacidades e intereses del alumnado adulto, relacionados con situaciones habituales de comunicación.

94. Valorar la lengua inglesa como fuente de información, disfrute y ocio y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias.

95. Transponer las estructuras morfosintácticas aprendidas a diferentes contextos de la vida cotidiana (el mundo laboral, la vida familiar, el ocio, etc.)

96. Valorar la ayuda que supone el conocimiento de las lenguas extranjeras para comunicarse con personas que pertenecen a culturas diferentes a la nuestra, y para participar en las relaciones internacionales y en otros ámbitos de la actividad humana.

97. Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas como formas distintas de codificar la experiencia y de organizar las relaciones personales.

98. Mantener una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente de la cultura que las lenguas extranjeras transmiten y utilizar dicha información para reflexionar sobre la cultura propia.

2CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Extraer la información global y, en algunos casos, específica de mensajes orales emitidos en situación de comunicación sobre temas cotidianos relacionados con la vida de las personas adultas (relaciones laborales, familiares, ocio, etc.)

• Extraer las ideas principales de textos orales emitidos por reproducción mecánica sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

• Participar en conversaciones breves utilizando adecuadamente las estrategias adquiridas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.

• Extraer la información global y, en algunos casos, específica de textos escritos originales (documentos auténticos), sencillos y de extensión limitada, sobre temas diversos que tengan interés para las personas adultas.

30


• Leer de manera autónoma, utilizando correctamente el diccionario, textos sencillos de diferente tipo relacionados con los intereses propios, y demostrar la comprensión mediante la realización de una tarea.

• Redactar textos sencillos, a partir de las estructuras conocidas, atendiendo a diferentes situaciones comunicativas, respetando las convenciones de la comunicación escrita.

3PRIMERO Y SEGUNDO BACHILLERATO A DISTANCIA

Se regirán por la programación del bachillerato diurno, con la particularidad de que en esta modalidad el horario presencial de los alumnos queda reducido a una hora semanal.

30


XIPROGRAMA DE CUALIFICACIÓN

PROFESIONAL INICIAL(P.C.P.I.)

1. INTRODUCCIÓNEl alumnado del Programa de Capacitación Profesional Inicial se caracteriza por su

pluralidad de intereses, motivaciones y capacidades. Suele haber algún alumno con necesidades educativas especiales, así como alumnos extranjeros. Por ello, nuestra programación deberá ser flexible para poder adaptarse a los intereses y capacidades de alumnos de muy diferentes características. Siendo que el PCPI de este centro capacita a los alumnos para trabajos como auxiliares en oficinas, orientaremos los contenidos del área de lengua inglesa hacia el conocimiento del vocabulario y expresiones propias de la citada profesión.

Este es el primer curso en el que se implanta este programa en el centro, con lo que la presente programación únicamente se va a referir a dicho curso. En cursos sucesivos se ampliará al segundo curso del programa.

2. OBJETIVOSSer capaz de:1. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y teniendo en cuenta los

aspectos normativos de la lengua inglesa.

2. Escribir mensajes sencillos, breves y de utilidad para la vida cotidiana.

3. Reconocer y utilizar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje

4. Utilizar de forma oral la lengua inglesa para comunicarse con el profesor y con los demás compañeros y compañeras en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.

5. Reconocer las estructuras básicas de la lengua inglesa.

6. Utilizar productivamente el vocabulario básico.

7. Valorar la ayuda que supone el conocimiento de la lengua inglesa para comunicarse con personas que pertenecen a otras culturas.

8. Analizar las conductas verbales, mímicas y gestuales de la lengua inglesa, que van asociadas a las relaciones y prácticas sociales.

9. Comparar los aspectos de la cultura y de la sociedad de los países donde se utiliza el inglés como lengua oficial (escuela, horarios, comidas, medios de transporte, fiestas tradicionales, etc.) con los propios.

30


3. CONTENIDOS

1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal.Verbo To Be. Presente simple. Adverbios de frecuencia: always, usually, never, etc. Fórmulas: Nice to meet you. What's your address?, etc.

2. Describir cosas, lugares y personas. Expresar obligaciones, consejos y rutinas asociadas con ellas. Have got, there is / there are, must / mustn't, should / shouldn't. Adjetivos en grado comparativo. Expresiones de cantidad: much /many, etc. Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc. Artículos indeterminados (a / an) y determinado (the). Pronombres demostrativos (this, that, these, those). Plural de sustantivos.

3. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can, could.

4. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like/Love/Dislike/Don't like/Hate + sustantivos / verbos en gerundio (-ing). I think / 1 don ‘t think.

5. Expresar acciones referidas a actividades realizadas en el momento de hablar: Presente continuo. Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.

6. Léxico relacionado con los temas tratados: profesiones, ocio (cine, música, deportes, actividades de tiempo libre, etc.), el cuerpo, ropa, asignaturas, lugares (el colegio, la casa, la ciudad, el campo, etc.), objetos de uso corriente, el tiempo, países, nacionalidades, familia, números, días de la semana, meses del año, adjetivos, partes de la casa, mobiliario, rutinas diarias, comidas y verbos.

7. Fonética: pronunciación de formas contractas (formas del To Be, there’s, there’re, have got, don’t, doesn’t).

4. TEMPORALIZACIÓNLos bloques de contenidos quedarán organizados según la siguiente temporalización

1ª evaluación

1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal.Verbo be. Presente simple. Adverbios de frecuencia: always, usually, never, etc. Fórmulas: Nice to meet you. What's your address?, etc.

2. Describir cosas, lugares y personas. Expresar obligaciones, consejos y rutinas asociadas con ellas. Have got, there is / there are, must / mustn't, should / shouldn't. Adjetivos en grado comparativo. Expresiones de cantidad: much /many, etc. Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc. Artículos indeterminados (a / an) y determinado (the). Pronombres demostrativos (this, that, these, those). Plural de sustantivos.

3. Léxico relacionado con los temas tratados: saludos, números, la clase, países y nacionalidades, profesiones, días de la semana, la familia, colores y partes del cuerpo.

30


2ª evaluación

1. Expresar acontecimientos en presente simple. Descripciones (there is / there are), cantidad (how much / how many). Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like/Love/Dislike/Don't like/Hate + sustantivos / verbos en gerundio (-ing). I think / 1 don ‘t think. Hablar de rutinas y hacer sugerencias.

2. Léxico relacionado con los temas tratados: adjetivos, mascotas, la casa, mobiliario, números ordinales, adverbios de frecuencia, rutinas diarias y comidas.

3ª evaluación

1. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can, could. Preposiciones de tiempo.

2. Expresar acciones referidas a actividades realizadas en el momento de hablar: Presente continuo. Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.

3. . Fonética: pronunciación de formas contractas (formas del To Be, there’s, there’re, have got, don’t, doesn’t).

4. Léxico relacionado con los temas tratados: verbos, meses del año, lugares de la ciudad y adjetivos.

5.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Se pretende que las actividades de enseñanza-aprendizaje sean motivadoras y lo suficientemente atractivas como para que el alumnado las siga con interés y disfrute al realizarlas. En general, se evitará método expositivo y se tenderá hacia un método más activo en el que predominen las “actividades de taller”.

Las unidades se estructurarán en actividades de tres tipos:- Actividades de vocabulario.- Actividades de gramática

- Actividades de comunicación.

6. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El modelo didáctico que nos proponemos está basado en la investigación por parte del alumno. Esta forma de trabajo no puede ser asumida de forma inmediata, sino que irá siendo asimilada poco a poco por el alumno a medida que la vaya poniendo en práctica.

Esta metodología basada en la investigación se caracteriza por:Plantear los temas objeto de enseñanza en términos de problemas o cuestiones.Poner en relación los objetos de enseñanza - aprendizaje con las ideas previas o

preconceptos de los alumnos.

30


Reconocer un camino de búsqueda de respuestas a las cuestiones planteadas, trabajando con diversidad de materiales y sobre la base del protagonismo del alumno.

Llegar al establecimiento de conclusiones sobre las cuestiones planteadas, que abran nuevas expectativas al conocimiento y puedan servir de puntos de enlace con procesos de trabajo posteriores.

El trabajo de los alumnos en el aula ocupará la mayor parte de las horas lectivas. Las estrategias de indagación -ofrecerles materiales que ellos deben estructurar- fuerzan al alumno a la reflexión y permiten el aprendizaje de los contenidos procedimentales. La realización de actividades con textos, diagramas, videos debe conducir siempre al aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, ya que se trata de conducir al alumno a la reflexión y la obtención de conclusiones. Se prevé también la realización de tareas fuera del aula ya que determinadas tareas requieren un ambiente distendido que provoque la desinhibición del alumno y esto se consigue mejor fuera del aula, así como visitas a lugares próximos a la localidad de especial interés natural y cultural. La selección de este tipo de actividades queda a criterio del profesor.

La organización del trabajo en el aula combinará trabajo individualizado y en grupo. Concedemos importancia al trabajo grupal por entender que las estrategias de trabajo en grupo permiten una mayor facilidad para el aprendizaje significativo, a la vez que contribuyen al proceso de socialización del alumno.

La realización de encuestas previas para detectar preconceptos, la pregunta continua del profesor como elemento dinamizador, las cuestiones de los alumnos y la exposición de sus trabajos o conclusiones serán técnicas utilizadas para motivar la curiosidad y la predisposición positiva del alumno al aprendizaje.

Durante el curso el alumnado seguirá el siguiente libro de texto guía:

Let’s go 1!. Autor: Melissa Kendall. Editorial Burlington Books.

Se trata de un libro que reúne ejercicios prácticos así como explicaciones gramaticales, de modo que sea más cómodo para el alumno.

El desarrollo de cada unidad didáctica irá acompañado del uso de recursos en el aula, entre los que se encuentran libros de texto, obras de consulta (diccionarios, monografías…), diapositivas, presentaciones de Power Point, recursos informáticos (en el aula de informática), etc. En ocasiones los alumnos también deberán obtener recursos (de oficinas de turismo u otros organismos) e incluso elaborarlos (encuestas, etc.).

Para dar continuidad al programa, el departamento de inglés tiene previsto utilizar el próximo curso, el de segundo, el libro Let’s Go 2!, de la misma autora y editorial, completando así el currículo de la asignatura de inglés para este programa (P.C.P.I.)

7. EVALUACIÓNLa evaluación debe ser continua y personalizada, por lo tanto tratará de evaluar la

evolución personal de cada alumno, en relación a sí mismo y sus conocimientos anteriores, (no se valorará por lo que no sabe hacer, sino por lo que hace o ha

31


hecho con cierta autonomía), teniendo siempre como referentes fundamentales los criterios de evaluación.

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Captar las ideas esenciales de textos orales y escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalización y reproducir su contenido en textos escritos.

2.- Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, de acuerdo con un guión previo, y adecuar el tema a la situación comunicativa, con la finalidad de mantener la atención del receptor.

3.- Crear textos orales y escritos narrativos, descriptivos y expositivos, y adaptarlos a la situación comunicativa con un vocabulario rico y variado, y respeto a los criterios de corrección.

4.- Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua (en especial, los de carácter social y estilístico), mediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas.

5.- Reconocer y aplicar las normas ortográficas de la lengua inglesa en la elaboración de textos.

6.- Reconocer los mecanismos de formación de palabras para una mejor comprensión de textos.

7.- Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diccionarios especializados y obras de consulta, con aplicación de procedimientos informáticos sencillos.

8.- Sintetizar el sentido global de textos de diferente tipo y distinto nivel de formalización, diferenciando las ideas principales y secundarias de un texto.

9.- Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis, en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

10.- Elaborar guiones, planes de trabajo, esquemas, documentos personales, etc., mediante la aplicación de las técnicas más útiles del aprendizaje, incluidos sencillos procedimientos informáticos.

11.- Identificar los principales tipos de rasgos formales de un texto literario. 12.- Realizar una lectura expresiva (entonación, pausa, análisis) y en voz alta de textos

extraídos del libro de texto.

13.-Participar de forma ordenada (escuchar, respetar opiniones ajenas, llegar a acuerdos) en situaciones de comunicación oral

31


14.- Leer textos de forma fluida, sin titubeos, repeticiones, saltos de palabras, con la entonación, pronunciación y ritmo adecuados

15.- Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de comunicar, localizar y manejar información de diversas fuentes. Conocer y aplicar la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto y herramientas de presentaciones.

7.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:Cuaderno de clase.Observación del trabajo de aula (todos los días el profesor registrará en su cuaderno la

realización de las tareas encomendadas).La corrección de ejercicios.La actitud.Pruebas sencillas en cada una de las cuales entrarán pocos contenidos, que serán

especialmente de memorización. La calificación de cada evaluación atenderá a los siguientes apartados:

Actitud (respeto, asistencia y puntualidad): 20%Trabajo en el aula y cuaderno: 60%Pruebas, ejercicios, trabajos: 20%7.3. MÍNIMOS EVALUABLES

- Adquisición de un lenguaje oral básico- Correcta expresión / pronunciación oral- Correcta comprensión oral- Vocabulario básico (fluidez verbal mínima)- Estructuración de frases - Adquisición de una lectura elemental- Básica velocidad lectora- Básica comprensión lectora- Básica exactitud lectora- Adquisición de una escritura mínimamente correcta- Calidad de la grafía legible- Ortografía básica correcta- Expresión escrita (redacción medianamente coherente)- Orden y limpieza tanto en la realización de trabajos y exámenes, como en la elaboración

del cuaderno de clase y de las actividades.- El alumno deberá ser capaz de:- Formular hipótesis de trabajo antes de iniciar pequeñas investigaciones.- Ordenar la información que dispone, clasificándola según su índole.- Analizar y sintetizar informaciones de muy distinto carácter.- Planificar y realizar estudios o investigaciones sencillas a partir de fuentes de fácil

acceso.- Conectar los componentes básicos de un ordenador.- Navegar en Internet para informarse y comunicarse.- Realizar trabajos en Word en nivel básico.- Utilizar la lengua inglesa para comunicaciones básicas.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

31


A la hora de programar y de poner en práctica esa programación, el profesor deberá tener en cuenta las diferencias en cuanto a capacidades e intereses de los alumnos.

En cuanto a la programación de aula, los materiales y actividades ofrecidos por el profesor serán lo suficientemente versátiles como para que cada alumno alcance el nivel de consecución de las tareas adaptado a sus capacidades. De este modo, cada actividad puede realizarse en un nivel óptimo por ciertos alumnos, pero quizá otros sólo alcancen a completar una parte de los pasos diseñados; en este caso, el profesor deberá garantizar que esos pasos conducen al menos a alcanzar los objetivos básicos.

En cuanto a la puesta en práctica de la programación en el aula, el profesor la organizará teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos, de modo que a la hora de realizar los agrupamientos para actividades colectivas, en ocasiones se combinará en una pareja o grupo de trabajo a alumnos con más dificultades con otros que puedan orientarles. En otras ocasiones se podrá facilitar que alumnos que muestren una mayor habilidad trabajen juntos, para así permitirles un mayor desarrollo de sus capacidades; de este modo, mientras realizan su tarea (que puede ser más completa o compleja que la del resto del grupo) el profesor podrá atender mejor a los alumnos que más dificultades encuentren en esa actividad.

A la hora de realizar trabajos, el profesor los adaptará a las características de cada alumno. También se contempla la posibilidad de preparar pruebas personalizadas para adaptarlas a las circunstancias de cada alumno.

Se tendrá una especial consideración con el alumnado que aspire a presentarse a la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio y, aunque el objetivo del PCPI no sea ése, se le facilitarán los recursos necesarios para poder superarla.

31


XIPRUEBA LIBRE DE BACHILLERATO

MAYORES DE 20 AÑOS

Durante el curso 201112 se impartió en el IES Práxedes Mateo Sagasta, por primera vez

el curso de preparación de las pruebas libres para la obtención del título de bachiller para

personas mayores de 20 años.

Durante este año académico de 2012-2013 se volverá a impartir el mismo. Es un curso

al que asiste los alumnos en horario nocturno, la mayoría de los cuales tiene un nivel de

primero de bachillerato. Hay un porcentaje mínimo de alumnos que acceden desde cuarto

curso de la ESO y de la preparación del curso de acceso a grado superior. El libro de

texto elegido para este curso es Distinction 2. Además de las actividades del libro de texto

se trabajarán actividades complementarias adaptadas a su nivel, principalmente textos de

comprensión lectora sobre temas y aspectos de la cultura británica cuya lengua es objeto

de estudio y temas actuales de interés para el alumno.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación determina en su artículo 6.2 que es

competencia del gobierno fijar los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios

de evaluación que constituirán las enseñanzas mínimas, con el fin de garantizar una

formación común a todo el alumnado y la validez de los títulos correspondientes en todo

el territorio español, y establece que la educación de personas adultas tiene la finalidad de

ofrecer a todos los mayores de dieciocho años la posibilidad de adquirir, actualizar,

completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y

profesional.

La citada Ley establece en el artículo 69.4 que corresponde a las Administraciones

educativas, en el ámbito de sus competencias, organizar periódicamente pruebas para

que las personas mayores de veinte años puedan obtener directamente el título de

Bachiller, siempre que demuestren haber alcanzado los objetivos del Bachillerato

establecidos en el artículo 33 así como los objetivos fijados en los aspectos básicos del

currículo correspondiente.

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del

Bachillerato y fija sus enseñanzas mínimas, en su Disposición adicional segunda, indica la

organización periódica de pruebas para que las personas mayores de veinte años puedan

obtener directamente el título de Bachiller diferenciado según sus modalidades.

31


El alumno cursará dentro del apartado de materias comunes la asignatura de lengua

extranjera en la que a partir de unos textos propuestos el aspirante deberá demostrar sus

capacidades de comprensión y expresión escritas y orales en la lengua objeto del

examen. Las respuestas a dichas cuestiones deberán realizarse en el mismo idioma y sin

ayuda de diccionarios ni de ningún otro material didáctico.

31


XII

LOS CONTENIDOS DE INGLÉS EN LAS PRUEBAS LIBRES PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

BACHILLERATO

Leer y escribir.

A partir de unos textos propuestos el aspirante deberá demostrar sus capacidades de comprensión y expresión escritas en inglés. Las respuestas a dichas cuestiones se realizarán en inglés y no se permitirá la ayuda de diccionarios ni de ningún otro material didáctico.

Comprensión de textos escritos: - Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos - Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas. - Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. - Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

Producción y composición de textos escritos: - Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. - Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

Conocimiento de la lengua. 1. Conocimientos lingüísticos. A. Funciones del lenguaje y gramática.

31


- Estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de textos e intenciones comunicativas. -Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación:

1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir. Todos los tiempos verbales. Oraciones de relativo especificativas y explicativas. Oraciones subordinadas consecutivas introducidas por so/such... that. Should/had better. Nexos: although, even if, in spite of.

2. Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Referirse a una información recibida anteriormente utilizando verbos específicos. Estilo indirecto: preguntas, afirmaciones, órdenes, sugerencias, etc. Estilo indirecto con los siguientes verbos introductorios: accept, advise, agree, apologise, ask, beg, declare, explain, insist, invite, offer, etc. Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos. 3. Narrar y planificar biografías y relatos. Subordinadas de finalidad introducidas por so (that), (in order) to, in order not to, so as to, so as not to .Adjetivos con too / enough .Usos del infinitivo después de ciertos verbos y adjetivos. Verbos preposicionales.

4. Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos, lamentaciones y arrepentimientos. Oraciones condicionales, r de los todos tipos. Futuro con will. Modales simples y perfectos. Oraciones condicionales con unless/as long as/providing that. I wish + pasado simple o perfecto. I wish + would.

5. Describir detalladamente el aspecto físico y el carácter de una persona real o imaginaria Orden de adjetivos y adjetivos compuestos. Revisión y ampliación Phrasal verbs. Participio de presente y de pasado. Expresiones idiomáticas.

6. Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicaciones.Conectores: for this reason, in addition, moreover, on the other hand, because, whereas, for example, consequently, etc.Verbos (regret/ remember) + gerundio (ing)/to + infinitivo. Formación de palabras por composición y derivación. Prefijos para formar opuestos: un-, in-, um-,il-,ir-,dis-, etc.

7. Analizar cambios en diferentes lugares y cosas y en la sociedad. Hacer suposiciones o referencias a acciones pasadas. Revisión y consolidación de los tiempos verbales de

31


pasado.Voz pasiva.Pretérito perfecto continuo. Pretérito pluscuamperfecto ontinuo.Need/needn't+ infinitivo.Could/ may/ might/ must/ should/ ought to have + participio.Have/get something done.

8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales. Be + adjetivo. Comparaciones: as if, as... as, as though. Verbos pronominales seguidos de adjetivos. Phrasal verbs para hablar del desarrollo de las relaciones personales.

B. Léxico. - Campo semántico y léxico sobre temas generales de actualidad y relacionados con otras materias del currículo. -Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. - False friends - Fórmulas y expresiones idiomáticas.

C. Fonética. -Familiarización básica con el alfabeto fonético internacional.- Interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.-Fonemas de especial dificultad: /s/ en posición final, etc - Formas débiles.

2. Reflexión sobre el aprendizaje: - Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

CONTENIDOS MÍNIMOS BACHILLERATO . -Capacidad de expresión en los distintos tiempos simples y compuestos:

Present tensesPast tenses Future forms

-Uso de las oraciones de relativo: Defining and non-defining relative clauses.Who’s and whose. Relativos con preposición.

-False friends: career, college, lecture…-Formación de palabras con nuevos prefijos: anti-, mis-, re-, un-, dis-, ir…-Adjective + preposition: addicted to, keen on, famous for

31


-Verbos modales: ability and permission, possibility and certainty, advise and obligation, modals + perfect infinitives-Nuevos phrasal verbs.-Nombres formados a partir de phrasal verbs; upbringing, takeaway, washing-up…-Oraciones compuestas y sus conectores:

- Linkers of contrast; although, in spite of, despite…-Linkers of result; so/that, such/that …

-Reported Speech: -Reported Statements-Reported commands and requests-Reported questions

1. Reporting verbs-Adverbios de frecuencia. Used to, be/get used to -Formación de palabras compuestas o word building. Compound nouns; police car, detective series, traffic lights…-Prepositions + noun phrases; at risk, against the odds, for a living…-Nombres seguidos de ciertas preposiciones: risk of, problems with, reasons for…-Verbos seguidos de preposición: borrow from, apply for, rely on… -La voz pasiva: verbos con dos objetos; la pasiva con verbos de estilo indirecto. To have/get something done.-Algunas expresiones relacionadas con temas de actualidad y collocations de uso frecuente: environmentally friendly, endangered species, ozone layer…-Algunos idioms y similes de uso frecuente: a pain in the neck, over the moon, as cool as a cucumber, as gentle as a lamb…-Los 3 tipos de condicionales: first, second and third conditionals; as long as, even if, providing that, unless-Artículos.-Wishes and regrets -Verbs + gerunds/infinitives-Usos de los infinitivos y gerundios-Distintos tipos de escritos:

-Descripción de personas, de sitios, biografías, redacciones a favor y en contra de un tema, diálogo, emails, cartas fomales e informales, resumen . . .

31


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1-Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas Web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

2-Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.

3-Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.


4-Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo- deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.

5-Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje,

32


valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía.

6-Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL CONTENIDOS

Distinction 2 presenta los contenidos correspondientes a 2º de Bachillerato en 1 unidad de repaso de los contenidos básicos de primero de bachillerato y 8 unidades didácticas. Los contenidos se distribuyen de la siguiente manera a lo largo del curso:

Primera Evaluación:Review/ Units 1, 2 and 3Segunda evaluación:Units 4, 5 and 6Tercera evaluación:Units 7 and 8

CONTENIDOS MÍNIMOS-Revision of tenses -Uso de las oraciones de relativo: Defining and non-defining relative clauses.

Who’s and whose. Relativos con preposición.-Verbos modales: ability and permission, possibility and certainty, advise and obligation, modals + perfect infinitives-Oraciones compuestas y sus conectores:

- Linkers of contrast; although, in spite of, despite…-Linkers of result; so/that, such/that …-Reported Speech: -Reported Statements

-Reported commands and requests-Reported questions-Reporting verbs

-La voz pasiva: verbos con dos objetos; la pasiva con verbos de estilo indirecto.-Algunas expresiones relacionadas con temas de actualidad de uso frecuente: environmentally friendly, endangered species, ozone layer …

32


-Los 3 tipos de condicionales: first, second and third conditionals -Wishes and regrets-Verbs + gerunds/infinitives- Vocabulario relacionado con los temas de las unidades( Student life,relationships, travel and adventure, crime and justice, food, personality, rubbish and get a job)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en que se habla la lengua extranjera, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas Web, periódicos, revistas,

32


literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.

5. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.


6. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo- deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.

7. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los

32


progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

8. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.

9. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

10. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

32


XIII

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

PENDIENTES CURSO 2012-13

PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

1. Primero de ESO, Segundo de ESO y Tercero de ESO. Serán evaluados por el profesor/a titular del grupo al que pertenecen teniendo en cuenta el trabajo realizado a lo largo del curso. El profesor/a podrá así mismo proponer ejercicios específicos dentro de los exámenes comunes al resto de la clase. Habrá un examen de pendientes de ESO que se celebrará conjuntamente con la prueba de acceso al programa de EOI, todo en la semana del 27 de mayo al 31 de mayo

2. Primero de BTO. El alumno podrá superar la asignatura a lo largo del curso de 2º BTO. Si no fuera así tendrá la posibilidad de hacer un examen en mayo, que se celebrará en la semana del 29 de abril al 3 de mayo.

Octubre 2012

32


XIVACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

El Departamento de Inglés tiene previsto organizar y realizar, entre otras, las siguientes actividades:

-Teatro. Se harán dos grupos con los alumnos. Uno se compondrá de las clases de Primero,Segundo y Tercero de la ESO, y el segundo grupo estará compuesto por los alumnos de Cuarto ESO y Primero de Bachillerato. Trabajaremos unos 15 días en la preparación de las 2 obras, que se representarán el mismo día en el Salón de Actos del propio instituto. En la actividad participarán 300 alumnos y alumnas. Esta actividad se llevará a cabo el lunes antes de las vacaciones de Semana Santa.

-The Big Challenge. Se trata de un concurso de carácter nacional e internacional sobre lengua y cultura inglesa. Se presenta de forma separada a los cuatro niveles de ESO. Durante cursos pasados han participado grupos de 40 alumnos de Tercero ESO, cosechando unos resultados magníficos. Para este curso estudiaremos la posibilidad de ampliar la participación a más de un nivel.

-Speaking in Silver. Como en años anteriores nuestros alumnos participarán en el este concurso organizado por la universidad de Nebrija. Este concurso está dirigido a estudiantes de 1º o 2º de bachillerato. Los participantes han de elaborar un cómic, historieta corta o chiste que reflejen una situación en la que se haya producido un malentendido lingüístico en inglés.

-Se intentará participar como el año pasado en la Beca Benjamin Franklin de la embajada americana en España. La Embajada de los Estados Unidos en España selecciona un estudiante español o residente en España, para participar en el Instituto de Verano Benjamin Franklin, programa financiado por el Departamento de Estado de los Estados Unidos para promover las relaciones entre las jóvenes generaciones de europeos, asiáticos y norteamericanos. El estudiante seleccionado participará en un programa intensivo enfocado en los asuntos globales a los que se enfrentan los jóvenes a ambos lados del Atlántico. Desde el departamento de inglés intentaremos buscar a los candidatos apropiados para poder presentarlos a tal programa. Además de seleccionar a posibles candidatos, también se asesorará a dichos candidatos en todos los pasos de solicitud.

32


-Intercambios escolares.1- Desde hace varios años, alumnos del Bachillerato Internacional vienen realizando un

intercambio escolar con un instituto de la ciudad de Malmö, en Suecia. El Departamento es parte activa en el proyecto.

2- Desde el departamento se está trabajando para desarrollar un intercambio con un centro inglés el Lancaster Royal Grammar School con el que esperamos poder mantener una relación larga y durarera. Recibiremos en Logroño a alumnos y profesores del Lancaster Royal Grammar School la última semana de enero y nuestros alumnos y profesores del IES Sagasta viajarán a Lancaster la primera semana de marzo. El departamento de lengua inglesa del IES P.M. Sagasta está organizando un nuevo intercambio con el Lancaster Royal Grammar School de Lancaster, ciudad de Lancashire en el noroeste de Inglaterra. El Lancaster Royal Grammar School, fundado en el siglo XIII, es uno de los centros educativos más antiguos del país. Se trata de un centro público masculino situado en el centro de la ciudad de Lancaster, que es una ciudad parecida en tamaño a Logroño, reconocida por su elegancia y buena educación. Gracias a esta oportunidad, los alumnos participantes disfrutarán no sólo de un mejor aprendizaje de la lengua inglesa, sino también y de primera mano de la cultura y forma de hacer británica.

El primer objetivo del intercambio es el de mejorar las destrezas lingüísticas. Pero

también esperamos que los alumnos de los dos lados aprovechen la oportunidad para

desarrollar así mismo sus destrezas sociales, como huéspedes y como anfitriones, que

adquieran un mejor entendimiento y empatía con la cultura inglesa y con su gente.

Los alumnos británicos nos visitarán desde el 26 de enero hasta el 3 de febrero más o

menos. Nosotros viajaremos a Lancaster sobre el 3 de marzo y volveremos el 10 más o

menos. Los vuelos serán desde el aeropuerto de Bilbao a Manchester.

Esperamos visitar Liverpool, cuna de los Beatles, y probablemente al Parque Nacional del Distrito de los Lagos que constituye el más grande de los parques nacionales del

Reino Unido y una de las pocas regiones montañosas del suelo inglés. Es considerado un

área de excepcional belleza natural, por su impresionante paisaje, único en Inglaterra. El

resto de nuestra estancia en Lancaster, los alumnos estarán con su familia de acogida o

en el instituto atendiendo a clase como un alumno más del centro.

32


XIIIAPÉNDICES

32


MATERIALES - LIBROS DE TEXTO Todos los libros aquí mencionados son para todas los turnos del instituto, diurno, nocturno y distancia. Todos incluyen libros del alumno y cuaderno de trabajo.

ESO: 1º.- ENGLISH ALIVE! 1 Student’s Book y Workbook BenWetz..................................................OxfordCompensatoria: Se evaluará el nivel de cada alumno al principio de curso y dependiendo de los resultados trabajaremos con Level 1 o Level 2. Burlington Beginner's Material for multi-cultural classes by Melissa Kendall.Level 1: ISBN: 9789963474899.Level 2: ISBN: 9789963474905

2º.- ENGLISH ALIVE! 2 Student’s Book y Workbook Ben Wetz.....................................OxfordCompensatoria:.Burlington Beginner's Material for multi-culturral classes by Melissa Kendall. Level 2: ISBN: 9789963474905. (apoyado con el English Alive 2- Basics, de Oxford)

3º.- ENGLISH ALIVE! 3 Student’s Book y Workbook Ben Wetz.......................................Oxford 3º E. O. I: ENGLISH EXPLORER 3: Student’s Book yWorkbook............................................HeinleJane Bailey with Helen Stephenson ISBN: 978-1-1110-6798-4 Workbook 978-1-1110-7117-2Diversificación 1 GOOD MOVE. Student’s Book y Workbook . Ken Wilson y Thomas Heal

4º.- ENGLISH ALIVE! 4 Student’s Book y Workbook Ben Wetz ….............................................Oxford 4º E. O. I: ASPIRE PRE-INTERMEDIATE: Student’s Book y Workbook …..........................Heinle..................................................................... Jon Naunton and Robert Crossley ISBN: 978-1-1117-7068-6. Workbook 978-1-1335-6451-5

Diversificación 2 SMART MOVE. Student´s book and WorkbookPCPI: Libro de texto y workbook PCPI 1

Kendall Melissa, Let's Go! 1, Editorial Burlington BooksLibro de texto y workbook PCPI2

Kendall Melissa, Letś Go! 2 , Editorial Burlington Books. 1º BACHILLERATO

GENERAL: ASPIRE INTERMEDIATE: Student’s Book y Workbook …................................HeinleJon Naunton and Robert Crossley ISBN: 978-1-1335-6447-8. Workbook 978-1-1335-6449-2

E. O. I: NEW ENGLISH FILE. INTERMEDIATE: Student’s Book y Workbook …............. Oxford

INTERNACIONAL e INTERNACIONAL con EOI: English B, Course Companion. OUP.ISBN:978-0-19-912968-3. Además de todo el material extra que el profesor considere oportuno.

32

Diversificación: Smart Move. Ed. OxfordDiversificación: Smart Move. Ed. Oxford


2º BACHILLERATO y PRUEBA DE BACHILLERATO DISTINCTION 2 Student’s Book y Workbook Jayne Wildman y Sylvia Wheeldon...................Oxford

E. O. I: "Straightforward" de McMillan 978-1-4050-1065-8 y el Workbook 978-1-4050-7522-0

INTERNACIONAL, INTERNACIONAL con EOI: English B, Course Companion. OUP.ISBN:978-0-19-912968-3. Además de todo el material extra que el profesor considere oportuno.

33


DEPARTAMENTO DE INGLÉSCurso 2012-2013

1º E.S.O.GUÍA-RESUMEN PROGRAMACIÓN PARA EL ALUMNO

1.MATERIALES BÁSICOSa)Libro de texto: ENGLISH ALIVE! 1 -Student´s Book and Workbook, de Ben Wetz. O. U. P.b) Material de audio y videoc) Cuaderno de trabajo (Notebook)

2. LECTURAS PROPUESTAS OBLIGATORIAS-1ª. Zorrol by Johnston McCulley . VICENS VIVES EDITORIAL, S.A. ISBN 978-84-316-7898-2. Los días 19 a 23 de noviembre de 2012 será el tiempo límite para la entrega de las tareas requeridas, requisito necesario para la superación de la 1ª Evaluación.-2ª. Uluru by Helen Burton. ED: Burlington. ISBN-13: 9789963473281. La semana del 18 al 22 de febrero de 2013 será el tiempo límite para la entrega de las tareas requeridas, requisito necesario para la superación de la 2ª Evaluación. Las fechas propuestas para la entrega de las tareas podrían sufrir alguna modificación dependiendo del calendario de evaluaciones. Se avisaría del cambio con suficiente antelación.

3. EVALUACIÓN. Se basará en los siguientes elementos:a) Valoración por parte del profesor del interés, participación y progreso del alumno.b) Capacidad de comprensión y expresión escrita y oral.c) Pruebas objetivas ( ejercicios, tests ...)d) Proyectos y trabajos (individuales o en grupos )e) Lecturas obligatorias y voluntarias

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓNa)Valoración del trabajo, rendimiento y mejora en clase y en casa, 30%.b)Exámenes:al menos uno por evaluación, incluyendo las cuatro destrezas70%Los exámenes de la segunda y tercera evaluación incluirán contenidos de las evaluaciones anteriores pues se trata de una Evaluación Continua.Los exámenes constarán de ejercicios similares a los practicados durante elcurso. -Ejercicios gramaticales y vocabulario relacionado con lo estudiado en clase.-Comprensión de texto con ejercicio de redacción.

LOGROÑO, SEPTIEMBRE 2012

El Profesor / La Profesora: _____________________________

El padre/madre/tutor:

33




1.MATERIALES BÁSICOSa) Libro de texto: ENGLISH ALIVE! 2 - Student´s Book and Workbook, de Ben Wetz. O. U. P.b) Material de audio y videoc) Cuaderno de trabajo (Notebook)

2. LECTURAS PROPUESTAS OBLIGATORIAS-1ª. Canterville Ghost, The, by Oscar Wilde. Burlington ISBN 978-9963-48-063-0. Los días 19 al 23 de noviembre de 2012 será el tiempo límite para la entrega de las tareas requeridas, requisito necesario para la superación de la 1ª Evaluación.-2ª. Pocahontas, by Irene Key. Burlington. ISBN: 978-9963-48-192-7. La semana del 18 al 22 de febrero de 2013 será el tiempo límite para la entrega de las tareas requeridas, requisito necesario para la superación de la 2ª Evaluación.Las fechas propuestas para la entrega de las tareas podrían sufrir alguna modificación dependiendo del calendario de evaluaciones. Se avisaría del cambio con suficiente antelación.

3. EVALUACIÓN. Se basará en los siguientes elementos:a) Valoración por parte del profesor del interés, participación y progreso del alumno.b) Capacidad de comprensión y expresión escrita y oral.c) Pruebas objetivas ( ejercicios, tests ...)d) Proyectos y trabajos (individuales o en grupos )e) Lecturas obligatorias y voluntarias

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓNa)Valoración del trabajo, rendimiento y mejora en clase y en casa, 30%.b)Exámenes:al menos uno por evaluación, incluyendo las cuatro destrezas70% Los exámenes de la segunda y tercera evaluación incluirán contenidos de las evaluaciones anteriores pues se trata de una Evaluación Continua.Los exámenes constarán de ejercicios similares a los practicados durante elcurso. -Ejercicios gramaticales y vocabulario relacionado con lo estudiado en clase.-Comprensión de texto con ejercicio de redacción.


El Profesor / La Profesora: ___________________________


33




1.MATERIALES BÁSICOSa) Libro de texto: ENGLISH ALIVE! 3 -Student´s Book and Workbook, de Ben Wetz. O. U. Pressb) Material de audio y videoc) Cuaderno de trabajo (Notebook)

2. LECTURAS PROPUESTAS OBLIGATORIAS-1ª. -1ª . The Ironing Man by Colin Campbell. Cambridge English Readers. ISBN 978-0-521-66621-3. Los días del 19 al 23 de noviembre de 2012 será el tiempo límite para la entrega de las tareas requeridas, requisito necesario para la superación de la 1ª Evaluación.-2ª. -2ª . A Sherlock Holmes Collection. Burlington Books. ISBN 978-9963-626-24-3. La semana del 18 al 22 de febrero de 2013 será el tiempo límite para la entrega de las tareas requeridas, requisito necesario para la superación de la 2ª Evaluación.Las fechas propuestas para la entrega de las tareas podrían sufrir alguna modificación dependiendo del calendario de evaluaciones. Se avisaría del cambio con suficiente antelación.

3 EVALUACIÓN. Se basará en los siguientes elementos:a) Valoración por parte del profesor del interés, participación y progreso del alumno.b) Capacidad de comprensión y expresión escrita y oral.c) Pruebas objetivas ( ejercicios, tests ...)d) Proyectos y trabajos (individuales o en grupos )e) Lecturas obligatorias y voluntariasf) Asistencia-faltas de asistencia injustificada a clase





33



3º E.S.O. ESCUELA OFICIAL DE IDIOMASGUÍA-RESUMEN PROGRAMACIÓN PARA EL ALUMNO

1.MATERIALES BÁSICOSa) Libro de texto: ENGLISH EXPLORER 3. Student´s Book and Workbook. Edit: Heinleb) Material de audio y videoc) Cuaderno de trabajo (Notebook)2. LECTURAS PROPUESTAS OBLIGATORIAS-1ª.The Ironing Man by Colin Campbell. Cambridge English Readers. ISBN 978-0-521-66621-3. Los días del 19 al 23 de noviembre de 2012 será el tiempo límite para la entrega de las tareas requeridas, requisito necesario para la superación de la 1ª Evaluación.-2ª. A Sherlock Holmes Collection. Burlington Books. ISBN 978-9963-626-24-3. La semana del 18 al 22 de febrero de 2013 será el tiempo límite para la entrega de las tareas requeridas, requisito necesario para la superación de la 2ª Evaluación.-3ª. La propuesta por la propia Escuela Oficial de Idiomas.Las fechas propuestas para la entrega de las tareas podrían sufrir alguna modificación dependiendo del calendario de evaluaciones. Se avisaría del cambio con suficiente antelación.3. EVALUACIÓN: Se basará en los siguientes elementos:a) Valoración por parte del profesor del interés, participación y progreso del alumno.b) Capacidad de comprensión y expresión escrita y oral.c) Pruebas objetivas ( ejercicios, tests ...)d) Proyectos y trabajos (individuales o en grupos )e) Lecturas obligatorias y voluntariasf) Asistencia-faltas de asistencia injustificada a clase4. CRITERIOS DE EVALUACIÓNa)Valoración del trabajo, rendimiento y mejora en clase y en casa, 30%.b)Exámenes:al menos uno por evaluación, incluyendo las cuatro destrezas70% Los exámenes de la segunda y tercera evaluación incluirán contenidos de las evaluaciones anteriores pues se trata de una Evaluación Continua.Los exámenes constarán de ejercicios similares a los practicados durante elcurso. -Ejercicios gramaticales y vocabulario relacionado con lo estudiado en clase.-Comprensión de texto con ejercicio de redacción.




33




1.MATERIALES BÁSICOSENGLISH ALIVE! 4 -Student´s Book and Workbook. de Ben Wetz. O. U. Pressb) Material de audio y videoc) Cuaderno de trabajo (Notebook)

2. LECTURAS PROPUESTAS OBLIGATORIAS-1ª."The Phantom Airman" by Allan Frewin Jones. Mac Millan 978 14050 7656 Los días del 19 al 23 de noviembre de 2012 será el tiempo límite para la entrega de las tareas requeridas, requisito necesario para la superación de la 1ª Evaluación.-2ª. -"The story of the Olympics: An Unofficial History" by Rachel Bladon. Mac Millan 978- 0 2304 -2224 7. La semana del 18 al 22 de febrero de 2013 será el tiempo límite para la entrega de las tareas requeridas, requisito necesario para la superación de la 2ª Evaluación.Las fechas propuestas para la entrega de las tareas podrían sufrir alguna modificación dependiendo del calendario de evaluaciones. Se avisaría del cambio con suficiente antelación.3.EVALUACIÓN. Se basará en los siguientes elementos:a) Valoración por parte del profesor del interés, participación y progreso del alumno.b) Capacidad de comprensión y expresión escrita y oral.c) Pruebas objetivas ( ejercicios, tests ...)d) Proyectos y trabajos (individuales o en grupos )e) Lecturas obligatorias y voluntariasf) Asistencia-faltas de asistencia injustificada a clase4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓNa)Valoración del trabajo, rendimiento y mejora en clase y en casa, 30%.b)Exámenes:al menos uno por evaluación, incluyendo las cuatro destrezas70% Los exámenes de la segunda y tercera evaluación incluirán contenidos de las evaluaciones anteriores pues se trata de una Evaluación Continua.Los exámenes constarán de ejercicios similares a los practicados durante elcurso. -Ejercicios gramaticales y vocabulario relacionado con lo estudiado en clase.-Comprensión de texto con ejercicio de redacción.




33



4º E.S.O. ESCUELA OFICIAL IDIOMASGUÍA-RESUMEN PROGRAMACIÓN PARA EL ALUMNO

1.MATERIALES BÁSICOS a) Libro de texto: ASPIRE PRE-INTERMEDIATE. Student´s Book and Workbook. Edit. Heinleb) Material de audio y videoc) Cuaderno de trabajo (Notebook)2. LECTURAS PROPUESTAS OBLIGATORIAS-1ª."The Phantom Airman" by Allan Frewin Jones. Mac Millan 978 14050 7656 Los días del 19 al 23 de noviembre de 2012 será el tiempo límite para la entrega de las tareas requeridas, requisito necesario para la superación de la 1ª Evaluación.-2ª. -"The story of the Olympics: An Unofficial History" by Rachel Bladon. Mac Millan 978- 0 2304 -2224 7. La semana del 18 al 22 de febrero de 2013 será el tiempo límite para la entrega de las tareas requeridas, requisito necesario para la superación de la 2ª Evaluación.-3ª. La propuesta por la propia Escuela Oficial de Idiomas.Las fechas propuestas para la entrega de las tareas podrían sufrir alguna modificación dependiendo del calendario de evaluaciones. Se avisaría del cambio con suficiente antelación.3.EVALUACIÓN: Se basará en los siguientes elementos:a) Valoración por parte del profesor del interés, participación y progreso del alumno.b) Capacidad de comprensión y expresión escrita y oral.c) Pruebas objetivas ( ejercicios, tests ...)d) Proyectos y trabajos (individuales o en grupos )e) Lecturas obligatorias y voluntariasf) Asistencia-faltas de asistencia injustificada a clase





33



1º BACHILLERATOGUÍA-RESUMEN PROGRAMACIÓN PARA EL ALUMNO

1.MATERIALES BÁSICOSa) Libro texto: ASPIRE INTERMEDIATE. Student’s Book and Workbook. Jon Naunton and Robert Crossley. Ed: Heinleb) Material de audio y videoc) Selección de artículos de todo tipo de publicaciones relacionados con:-Personas y personajes - Valores - Realidad social - Cultura ...d) Cuaderno de trabajo (Notebook)

2. LECTURAS PROPUESTAS OBLIGATORIAS-1ª. “The secret Diary of Adrian Mole” by Sue Townsend . Burlington. 9789963617289. Los días del 19 al 23 de noviembre de 2012 será el tiempo límite para la entrega de las tareas requeridas, requisito necesario para la superación de la 1ª Evaluación.-2ª.“A Connecticut Yankee in King Arthur´s Court” by Mark Twain. Burlington. 9789963467723. La semana del 18 al 22 de febrero de 2013 será el tiempo límite para la entrega de las tareas requeridas, requisito necesario para la superación de la 2ª Evaluación.Las fechas propuestas para la entrega de las tareas podrían sufrir alguna modificación dependiendo del calendario de evaluaciones. Se avisaría del cambiocon suficiente antelación.

3. EVALUACIÓN. Se basará en los siguientes elementos:a) Valoración por parte del profesor del interés, participación y progreso del alumno.b) Capacidad de comprensión y expresión escrita y oral.c) Pruebas objetivas ( ejercicios, tests ...)d) Proyectos y trabajos (individuales o en grupos )e) Lecturas obligatorias y voluntariasf) Asistencia-faltas de asistencia injustificada a clase4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓNa)Valoración del trabajo, rendimiento y mejora en clase y en casa, 30%.b)Exámenes:al menos uno por evaluación, incluyendo las cuatro destrezas70% Los exámenes de la segunda y tercera evaluación incluirán contenidos de las evaluaciones anteriores pues se trata de una Evaluación Continua.Los exámenes constarán de ejercicios similares a los practicados durante elcurso. -Ejercicios gramaticales y vocabulario relacionado con lo estudiado en clase.-Comprensión de texto con ejercicio de redacción.




33



1º BACHILLERATO ESCUELA OFICIAL IDIOMASGUÍA-RESUMEN PROGRAMACIÓN PARA EL ALUMNO

1.MATERIALES BÁSICOSa) Libro de texto: NEW ENGLISH FILE. INTERMEDIATE: Student’s Book y Workbook. Edit: OUP.b) Material de audio y videoc) Selección de artículos de todo tipo de publicaciones relacionados con:-Personas y personajes - Valores - Realidad social - Cultura ...d) Cuaderno de trabajo (Notebook)2. LECTURAS PROPUESTAS OBLIGATORIAS-1ª. “The secret Diary of Adrian Mole” by Sue Townsend . Burlington. 9789963617289. Los días del 19 al 23 de noviembre de 2012 será el tiempo límite para la entrega de las tareas requeridas, requisito necesario para la superación de la 1ª Evaluación.-2ª.“A Connecticut Yankee in King Arthur´s Court” by Mark Twain. Burlington. 9789963467723. La semana del 18 al 22 de febrero de 2013 será el tiempo límite para la entrega de las tareas requeridas, requisito necesario para la superación de la 2ª Evaluación.-3ª. La propuesta por la propia Escuela Oficial de Idiomas.Las fechas propuestas para la entrega de las tareas podrían sufrir alguna modificación dependiendo del calendario de evaluaciones. Se avisaría del cambio con suficiente antelación.3.EVALUACIÓN: Se basará en los siguientes elementos:a) Valoración por parte del profesor del interés, participación y progreso del alumno.b) Capacidad de comprensión y expresión escrita y oral.c) Pruebas objetivas ( ejercicios, tests ...)d) Proyectos y trabajos (individuales o en grupos )e) Lecturas obligatorias y voluntariasf) Asistencia-faltas de asistencia injustificada a clase4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓNa)Valoración del trabajo, rendimiento y mejora en clase y en casa, 30%.b)Exámenes:al menos uno por evaluación, incluyendo las cuatro destrezas70% Los exámenes de la segunda y tercera evaluación incluirán contenidos de las evaluaciones anteriores pues se trata de una Evaluación Continua. Los exámenes constarán de ejercicios similares a los practicados durante elcurso. -Ejercicios gramaticales y vocabulario relacionado con lo estudiado en clase.-Comprensión de texto con ejercicio de redacción.




33


DEPARTAMENTO DE INGLÉS - Curso 2012-20132º BACHILLERATO GUÍA-RESUMEN PROGRAMACIÓN PARA EL ALUMNO

1.MATERIALES BÁSICOSa) Libro texto: DISTINCTION 2. Student’s & Workbook. OUPb) Material de audio y videoc) Selección de artículos de todo tipo de publicaciones relacionados con:-Personas y personajes - Valores - Realidad social - Cultura ...d) Cuaderno de trabajo (Notebook)2. LECTURAS PROPUESTAS OBLIGATORIAS-1ª.The picture of Dorian Grey by Oscar Wilde. Vicens Vives, Colección Black Cat 9788431664091. Los días del 19 al 23 de noviembre de 2012 será el tiempo límite para la entrega de las tareas requeridas, requisito necesario para la superación de la 1ª Evaluación.-2ª.The sign of four by Sir Arthur Conan Doyle. Vicens Vives, Colección Black Cat 9788853005977 Del 18 al 22 de febrero de 2013 será el tiempo límite para la entrega de las tareas requeridas, requisito necesario para la superación de la 2ª Evaluación. Las fechas propuestas para la entrega de las tareas podrían sufrir alguna modificación dependiendo del calendario de evaluaciones. Se avisaría del cambio con suficiente antelación.En caso de que algún alumno quiera un nivel superior puede leer uno de los siguientes en vez de los anteriores:Of Mice and Men, John Steinbeck. Macmillan Readers. 978-0-2300-3109The Mistress of Spices, Divakaruni Banererjee.Macmillan Readers. 978-1-4050-732713. EVALUACIÓN: Se basará en los siguientes elementos:a) Valoración por el profesor del interés, participación y progreso del alumno.b) Capacidad de comprensión y expresión escrita y oral.c) Pruebas objetivas ( ejercicios, tests ...)d) Proyectos-trabajos: Un ejer. de Reading & Comprehension por unidade) Lecturas obligatorias y voluntariasf) Asistencia-faltas de asistencia injustificada a clase4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓNa) Valoración de los trabajos de casa y clase …….………….......………...…20 %b) Exámenes de reading, writing, speaking, listening…………..….……..….80 %Los exámenes de la segunda y tercera evaluación incluirán contenidos de las evaluaciones anteriores pues se trata de una Evaluación Continua.a) Se realizará un examen por evaluación, con dos partes diferenciadas:-Ejercicios gramaticales -vocabulario relacionado con lo estudiado durante el año.-Apartado de comprensión de texto con ejercicio de redacciónb) Los exámenes tendrán la siguiente valoración a lo largo del año-1ªEvaluación: 60 % la parte morfosintáctica y 40 % el texto (lectura, comprensión,redacción). 2ª Evaluación: 50 % cada parte.3ª Evaluación: 40 % y 60 %

LOGROÑO, SEPTIEMBRE 2012El Profesor / La Profesora: _____________________________

El padre/madre/tutor: DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Curso 2012-2013

33


2º BACHILLERATO ESCUELA OFICIAL IDIOMASGUÍA-RESUMEN PROGRAMACIÓN PARA EL ALUMNO

1.MATERIALES BÁSICOa) Libro de texto: STRAIGHTFORWARD INTERMEDIATE -Student’s Book andWorkbook. De Philip Kerr and Ceri Jones. Edit. Macmillan.b) Material de audio y videoc) Selección de artículos de todo tipo de publicaciones relacionados con:-Personas y personajes - Valores - Realidad social - Cultura ...d) Cuaderno de trabajo (Notebook)

2. LECTURAS PROPUESTAS OBLIGATORIAS-1ª.The picture of Dorian Grey by Oscar Wilde. Vicens Vives, Colección Black Cat 9788431664091. Los días del 19 al 23 de noviembre de 2012 será el tiempo límite para la entrega de las tareas requeridas, requisito necesario para la superación de la 1ª Evaluación.-2ª.The sign of four by Sir Arthur Conan Doyle. Vicens Vives, Colección Black Cat 9788853005977 Del 18 al 22 de febrero de 2013 será el tiempo límite para la entrega de las tareas requeridas, requisito necesario para la superación de la 2ª Evaluación. -3ª. La propuesta por la propia Escuela Oficial de Idiomas.Las fechas propuestas para la entrega de las tareas podrían sufrir alguna modificación dependiendo del calendario de evaluaciones. Se avisaría del cambio con suficiente antelación.En caso de que algún alumno quiera un nivel superior puede leer uno de los siguientes en vez de los anteriores:Of Mice and Men, John Steinbeck. Macmillan Readers. 978-0-2300-3109The Mistress of Spices, Divakaruni Banererjee.Macmillan Readers. 978-1-4050-732713. EVALUACIÓN: Se basará en los siguientes elementos:a) Valoración por el profesor del interés, participación y progreso del alumno.b) Capacidad de comprensión y expresión escrita y oral.c) Pruebas objetivas ( ejercicios, tests ...)d) Proyectos-trabajos: Un ejer. de Reading & Comprehension por unidade) Lecturas obligatorias y voluntariasf) Asistencia-faltas de asistencia injustificada a clase

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓNa Valoración de los trabajos de casa y clase ................................................20 %b Exámenes, reading, writing, speaking, listening ........................................80 %Los exámenes de la segunda y tercera evaluación incluirán contenidos de las evaluaciones anteriores pues se trata de una Evaluación Continua.a) Se realizará un examen por evaluación, con dos partes diferenciadas:-Ejercicios gramaticales -vocabulario relacionado con lo estudiado durante el año-Apartado de comprensión de texto con ejercicio de redacciónb) Los exámenes tendrán la siguiente valoración a lo largo del año-1ª Evaluación: 60 % la parte morfosintáctica y 40 % el texto (lectura, comprensión, redacción)-2ª Evaluación: 50 % cada parte -3ª Evaluación: 40 % y 60 %

LOGROÑO, SEPTIEMBRE 2012El Profesor / La Profesora: _____________________________

34



34



1. DICCIONARIOS DE CONSULTA RECOMENDADOS

E. S. O.-Oxford Pocket y Oxford Study-Diccionario Visual, de Oxford-Oxford Worpower Dictionary for Learners of English-Diccionario Pocket, de Macmillan-Diccionario Pocket Plus, de Longman-Diccionario de inglés contemporáneo para estudiantes, deAlhambra/Longman

BACHILLERATO (bilingües)-Diccionario Oxford Study-Gran Diccionario Oxford-Diccionario Collins Universal-Larousse: Standard Dictionary-Langenscheidts Diccionario Grande

BACHILLERATO (monolingües)-Oxford Advanced Learner´s Dictionary of Current English, A.S. Hornby-Longman Essential Activator-Longman Dictionary of English Language and Culture-Collins Cobuild English Language Dictionary-Macmillan English Dictionary for Advanced Learners

2. GRAMÁTICAS DE CONSULTA RECOMENDADAS

E. S. O.-Gramática Oxford para Estudiantes de Inglés ESO-Grammar Spectrum 1, K. Paterson, Oxford U. P.-Grammar Spectrum 2 (English rules and practice), Mark Harrison. OUP-How English Works (A grammar practice book), by M. Swan & C. Walter-Basic Grammar in Use, R. Murphy with W. R. Smalzer, Cambridge U. P.-Essential Grammar in Use, R. Murphy, Cambridge U. P.

BACHILLERATO-Gramática Oxford para Estudiantes de Inglés Bachillerato.-Practical English Usage, M. Swan, Oxford U. P.-English Grammar in Use, R. Murphy, Cambridge U. P.-Collins Cobuild Student´s Grammar, Harper Collins PublishersDepartamento de InglésCurso 2009 - 10-New English Grammar for Bachillerato, J. Rowan, Burlington Books-New Grammar Practice for Intermediate Students, E. Walker & S. Elsworth,Longman

34


3.MATERIALES EN INTERNET

a. ESO:www.esl-lab.comwww.a4esl.orgwww.aulafacil.comwww.phonetics.tkwww.inglesmundial.com

b. BACHILLERATOhttp://a4esl.orghttp://school.discovery.com/quizzes15/russell1955/Etpro2.htmlhttp://www.word2word.comhttp://www.aulafacil.comwww.wordreference.comhttp://en.wikipedia.orghttp://www.bbc.co.uk/bbcfour/audiointerviewshttp://www.bbc.co.uk/videonationhttp://www.bbc.co.uk/skillwisehttp://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/index.shtmlhttp://www.englishlistening.comhttp://www.1-language.com/eslistening/index.htmhttp://www.BreakingNewsEnglish.comhttp://radio.real.comwww.esl-lab.com

34



2º BACHILLERATO DISTANCIA

LIBRO DE TEXTO: DISTINCTION2 May and Wildman . Student´s Book y Workbook. Oxford University Press.

LECTURAS OBLIGATORIASEn la primera evaluación The Pearl. John SteinbeckIntermediate Level. Macmillan Readers.Los días 21 al 25 de noviembre de 2011 será el tiempo límite para la entrega del resumen de la obra y la opinión personal, que deberá tener entre 200 y 300 palabras.Los alumnos que no entreguen dicha actividad deberán responder una pregunta sobre el libro en el examen de evaluación.

En la segunda evaluación Sense and Sensibility, Jane Austen .Penguin Books 2010 Los días 21 al 26 de febrero de 2012 será el tiempo límite para la entrega del resumen de la obra y la opinión personal, que deberá tener entre 200 y 300 palabras.Los alumnos que no entreguen dicha actividad deberán responder a una pregunta sobre el libro en el examen de evaluación

EVALUACIÓN : Se realizará un examen por evaluación con dos partes diferenciadas:Teórica (vocabulario y gramática estudiados durante la evaluación) y Práctica (apartado de comprensión de un texto y ejercicio de redacción.Los exámenes tendrán la siguiente valoración a lo largo del año.1ª evaluación: 60% teoría y 40% práctica.2ª evaluación 50 % teoría y 50% práctica.3ª evaluación 40% teoría y 60% práctica.Dado el carácter de la asignatura de inglés, no hay exámenes de recuperación y se supera la asignatura aprobando la tercera evaluación. Los exámenes de la segunda y tercera evaluaciones incluirán contenidos de las evaluaciones anteriores.

CONTENIDOS1ª evaluación: unidades 1-2-32ª evaluación: unidades 4-5-63ª evaluación: unidades 7-8

Logroño Septiembre de 2012

34


DEPARTAMENTO DE INGLÉS LECTURAS OBLIGATORIAS CURSO 2012-2013

PRIMERO ESO-1ª. Zorrol by Johnston McCulley . VICENS VIVES EDITORIAL, S.A. ISBN 978-84-316-7898-2-2ª. Peter Pan by J.M. Barrie. VICENS VIVES EDITORIAL, S.A. ISBN 978-84-316-0749-4

SEGUNDO ESO-1ª. Canterville Ghost, The, by Oscar Wilde. Burlington ISBN 978-9963-48-063-0-2ª. Pocahontas, by Irene Key. Burlington. ISBN: 978-9963-48-192-7

TERCERO ESO-1ª . The Ironing Man by Colin Campbell. Cambridge English Readers. ISBN 978-0-521-66621-3. -2ª . A Sherlock Holmes Collection. Burlington Books. ISBN 978-9963-626-24-3.

3º ESO DIVERSIFICACIÓN- Tales from Greek Mythology, by Phillipa Tracy.. Burlington Activity Readers. Level 1. ISBN: 978-9963-47-544-5

CUARTO ESO-1ª. - "The Phantom Airman" by Allan Frewin Jones. Mac Millan 978 14050 7656 -2ª. -"The story of the Olympics: An Unofficial History" by Rachel Bladon. Mac Millan 978- 0 2304 -2224 7. A2-B1

4º ESO DIVERSIFICACIÓN

- London's Burning, by Christopher James. Ed. The Big Challenge (The Black Cat) Level 3. ISBN: 978-2-9536026-4-7

PRIMERO BACHILLERATO-1ª. “The secret Diary of Adrian Mole” by Sue Townsend . Burlington. 9789963617289.-2ª. “A Connecticut Yankee in King Arthur´s Court” by Mark Twain. Burlington. 9789963467723.

SEGUNDO BACHILLERATO -1ª. “The picture of Dorian Grey” by Oscar Wilde. Vicens Vives, Colección Black Cat 9788431664091

34


-2ª. “The sign of four” by Sir Arthur Conan Doyle. Vicens Vives, Colección Black Cat 9788853005977En caso de que algún alumno quiera un nivel superior puede leer uno de los siguientes en vez de los anteriores:

UPPER IMTERMEDIATEOf Mice and Men, John SteinbeckMacmillan Readers. 978-0-2300-3109

The Mistress of Spices, Divakaruni BanererjeeMacmillan Readers. 978-1-4050-73271

34


PROFESORES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS :

Luis Ángel Adán

José Manuel Aydillo

Javier Bella

Susana Esparza

Adoración Gil

José María Quintana

Milagros Romea

Elena Ruiz

Inmaculada Toledo

Purificación Valer

Logroño, octubre 2012

34

programacion inglÉs 2012-2013

Documents