ESCUELA TRADICIONAL

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JOHANN AMOS COMENIUSPadre de la Didáctica.

(1592-1670)

Escritor, lingüista y sacerdote Checoslovaco

IGNACIO DE LOYOLA

(1491-1556)

Militar y religioso español, fundador de los Jesuitas

-Didáctica Magna o Gran Didáctica (1632)-La Escuela Materna (guía para la educación de los niños en la edad preescolar) (1633)-Plantea una escuela única, con obligatoriedad de la enseñanza en lengua materna.-Planteaba es necesario ir de los hechos a las conclusiones, de lo fácil a lo difícil, del todo a sus partes.-La enseñanza no debe apresurarse.-Estableció el concepto de curso escolar.-Destinó una parte de la clase para las preguntas a los alumnos y otra para la explicación del nuevo contenido. -Cada clase debía tener definido su contenido y su objetivo.-Criticó la disciplina medieval basada en los golpes.

Maestro

El maestro debe ser sincero, activo, valiente y un ejemplo vivo de virtudes

Alumno

Le concede gran importancia a la ejercitación para la sólida asimilación de los contenidos

-Elaboró un sistema educacional, fundamentando la estructura del proceso docente en la escuela. -Jesuita-Las diversas asignaturas se introducen como ciencias auxiliares del humanismo. -El interés de afianzar el papel de la Iglesia Católica y destacar la figura del Papa. -Basando en la rigidez y el orden absolutos, estando sus maestros bien preparados para ello. -En el siglo XIX la Pedagogía Tradicional alcanza el esplendor que permite considerarla un enfoque pedagógico como tal.

Escuela TradicionalORÍGENES Siglo 18 (surgimiento de las escuelas públicas en

Europa y A. Latina). Como necesidad del sistema capitalista.

PAPEL DE LA ESCUELA. Principal fuente de información. Agente esencial de educación y enseñanza, transformación ideológica y

cultural. Reproduce la sociedad.Papel receptivo, prácticamente nada activo.

Memoriza la información. Poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento.

PRINCIPIOS Centro del proceso de enseñanza Trasmite de forma acabada los conocimientos. Alta preparación

académica.CONTENIDO Conjunto de conocimientos y valores sociales

acumulados por las generaciones adultas.PROGRAMA Muy rígido, con gran volumen de información, con

carácter secuencial y sin interrelación.OBJETIVOS Declarativos, descriptivos. Dirigidos a la tarea del

maestro y no a las acciones del alumno.MÉTODOS Exposición verbal, discursivos. Se sustituye la acción

por la palabra. Formación experimental empírica (demost)

EVALUACIÓN Dirigida al resultado. Ejercicios básicamente reproductivos.

RELACIÓN ALUMNO PROFESOR

Predominio de la autoridad. Disciplina impuesta Paternalismo en lo cognoscitivo.

DISEÑO CURRICULAR Dirigida a la preparación académica básicamente.MEDIOS Pizarrón y libros de texto. Formación empírica en

talleres y laboratorios.FUNDAMENTO

PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO

Fundamentalmente es conductista y neoconductista,

BASES IDEOLÓGICAS Y FILOSÓFICAS.

Liberal, positivista. (Liberalismo económico)

PRINCIPALES REPRESENTANTES

Johann Amos Comenius, Ignacio de Loyola (Jesuita)

VENTAJAS Estableció un sistema de enseñanza que propició la formación de innumerables profesionales de la Ciencia

y la Técnica actualDESVENTAJAS Aprendizaje receptivo y mecánico.

Lentitud para asimilar cambios.Sólo dirigida al resultado y no al proceso de obtención

del conocimientoIMPACTO SOCIAL El aprendizaje se creía que venía solo del maestro

hacia al alumno, y el alumno se le veía como una hoja en blanco y solo el maestro podía llenar de

conocimiento la mente del alumno.

2

Escuela Tradicional

3

Su fundamento es la escolástica (significa método y orden).

La disciplina y el castigo se consideran esenciales. Se piensa que el castigo ya sea en forma de amenazas, censura, humillaciones

públicas o de castigo físico estimula constantemente el

progreso en el alumno.

El método de enseñanza es en un sentido para todos los alumnos. El

repaso es entendido como la repetición de lo que el maestro

dijo.

La escuela tradicional cree que la mejor forma de preparar al

estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades

de atención y de su esfuerzo.

El profesor es el cimiento del éxito educativo, pues es obligación del

profesor organizar el conocimiento, decidir lo que debe

ser aprendido, él es el modelo y guía, al que se debe imitar y

obedecer.

Se le da gran importancia a la transmisión de cultura y de los conocimientos, puesto que se

creen útiles para ayudar al alumno a conformar una personalidad

disciplinada.

PARADIGMA CONDUCTISTA

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IVÁN PETRÓVICH PÁVLOV

(1849-1936)Ruso, su campo era la

Fisiología.Premio Novel en 1904

BURRHUS FREDERIC SKINNER

(1904-1990)

Psicólogo estadunidense, conocido por su análisis

experimental del comportamiento, el condicionamiento

operante, conductismo radical.

EDUARD THORNDIKE

(1874-1949)

Psicólogo estadunidense.

Es conocido como padre de la psicología moderna.

Su principal aportación fue el aprendizaje por

ensayo/error y la ley del efecto.

CondicionamientoClásico

CondicionamientoOperante

Hipótesis Estimulo - Respuesta

CondicionamientoDe orden superior

Estimular

Extinción

Discriminación

Recuperación espontanea

Extinción

Refuerzos

Recompensas

Castigo

Observar respuestas

Efecto

Ejercicio

Sin lectura

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JOHN B. WHATSON

(1878-1958)

Psicólogo estadunidense.

Su campo era el conductismo reflejo

condicionado.

AsociaciónEstimulo - Respuesta

Acondicionamiento

Escuela ConductistaORÍGENES Surge de la psicología a mediados de 1910-1920

PAPEL DE LA ESCUELA. Ve al aprendizaje como un proceso en el cual el niño aprenderá a través de estímulos positivos negativos, premio y castigo

PROPUESTAEn esta teoría se cree que es necesario cambiar el objeto de estudio, en vez de la conciencia se debe estudiar la conducta

observable

INFLUENCIA

Fu minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y sentimientos, sustituyéndolos por el estudio de sus comportamientos y relación con el medio ambiente, mediante

métodos experimentalesFUNDAMENTOS

EPISTEMOLÓGICASEstán en el empirismo ya que se considera que el conocimiento es

una copia de la realidad, el hombre es una tabula rasa

FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS

La práctica pedagógica se realiza en función del acto intencional que realiza el docente o adulto, mediante un programa

previamente establecido por él, con una secuencia de pasos precisos, que van desde las conductas más simples hasta las más

complejas.

OBJETIVOS Es hacer de la psicología una ciencia natural y como tal, debería tener métodos que permitan observar y medir variables

RELACIÓN ALUMNO PROFESOR Predominio de la autoridad.

MEDIOS Pizarrón y libros de texto. Formación empírica en talleres y laboratorios.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

Este paradigma del aprendizaje se deriva de la psicología del comportamiento o conductismo. Considera que el aprendizaje es consecuencia del condicionamiento que se realiza en el sujeto y se

produce a partir de las contingencias en el ambiente que refuerzan o extinguen una conducta.

IMPACTO SOCIAL

En el campo de las teorías educativas, plantea que el aprendizaje es producto de la enseñanza de comportamientos puntuales

(conductuales) del docente o adulto al niño. Por lo tanto, el niño aprende lo que no sabe porque el adulto le enseña.

6

Escuela Conductista

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En el proceso enseñanza-aprendizaje, el aspecto principal es la enseñanza. Por ello se le da mucha importancia a los contenidos.

El aprendizaje se logra por el acto de reforzamiento que conduce el docente, dando mucho énfasis al memorismo y la repetición mecánica de los contenidos.

Considera que en cualquier acción educativa se produce el aprendizaje.

Se evalúa lo enseñado, por lo tanto, toma en cuenta el aprendizaje en forma colectiva.

Para la enseñanza-aprendizaje se usa un método que sigan las siguientes secuencias: descomponer en comportamientos que vayan de lo más sencillo a lo más difícil; por ejemplo, en el caso de la lecto-escritura.

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J. P. GUILFORD.1897-1987)

Psicólogo Estadunidense por sus estudios sobre la inteligencia con su modelo de Estructura de la inteligencia

Modelo de Estructura de la inteligencia el cual permite un análisis en dimensiones

Proceso intelectual

Producto intelectual

Contenido de información

HOWARD GARDNER

(1943) Psicólogo, investigador y profesor conocido por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples

La teoría básica sobre las inteligencias múltiples: Cada persona tiene siete inteligencias, las cuales trabajan juntas, Cada persona desarrolla unas más.

Inteligencia lingüística

Inteligencia lógica-matemática

Inteligencia Corporal y Cinética

Inteligencia visual y espacial

Inteligencia Musical

Inteligencia Interpersonal o social

Inteligencia IntrapersonalMARÍA MONTESSORI

(1870 -1952) Educadora, pedagoga, médica, psiquiatra, filosofa, antropóloga, bióloga, psicóloga, medico Italiana

La mente de los niños posee una capacidad maravillosa.

Hay periodos sensibles en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad

El ambiente preparado es un ambiente en el que se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a las necesidades de orden y seguridad.

ABRAHAM MASLOW

(1908) psicólogo estadunidense. Hizo la pirámide de las necesidades.

CARL ROGERS

(1902) Psicólogo estadunidense desarrollo “la teoría de la personalidad”

Los principios básicos de la enseñanza y del aprendizaje son: confianza en las potencialidades humanas, pertinencia de lo enseñado, aprendizaje, autoevaluación, autocrítica y aprendizaje del propio aprendizaje

Natural potencialidad para aprender.

El aprendizaje significativo se da cuando se relaciona con sus propios objetos

El aprendizaje más útil es el del propio proceso de aprendizaje

Es por medio de actos como se adquiere un aprendizaje

Aprendizaje autoiniciado

Proceso responsable

GORDON ALLPORT

Psicólogo estadunidense

(1897)

Funcionamiento Oportunista una motivación a satisfacer sus necesidades biológicas

Funcionamiento propio como hacer aquellas cosas que son coherentes

Rasgos comunes, Rasgos centrales, Rasgos Secundarios, Rasgos Cardinales

Escuela HumanistaORÍGENES Sus inicios fueron en Estados Unidos después de la Segunda Guerra Mundial

PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS

El respeto a las diferencias personales. Educación personalizada. Modelos de trabajo grupal y las relaciones interpersonales. Desarrollo de la creatividad y apenamiento crítico. Estudio de los seres humanos como totalidades dinámicas Bases teóricas: existencialismo y fenomenología.

SUPUESTOS TEÓRICOS

1. El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes para explicar y comprender al ser humano, debemos estudiar a éste en su totalidad.2. El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización.

3. El hombre vive en relación con otras personas y esto constituye una característica inherente de su naturaleza.

4. El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia.

5. El hombre tiene facultades para decidir pues tiene libertad y conciencia para tomar sus elecciones y decisiones, por tanto es un ente activo y constructor de su propia vida.

6. El hombre es intencional. El hombre a través de sus intenciones, propósitos y actos voluntarios estructura una identidad.

PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS

1. El enfoque holista en el estudio de los procesos psicológicos señala que debe ser el utilizado por los humanistas para el estudio de los procesos psicológicos humanos en su totalidad (personalidad).

2. los humanistas han propuesto alternativas basadas en la interpretación subjetiva para la práctica como: la comprensión empática, enfoque dialógico, la conciencia del aquí y ahora gestáltico o la heurística

PROYECCIONES DE APLICACIÓN AL CAMPO

EDUCATIVO

Durante los sesenta apareció una serie de trabajos críticos sobre la escuela de diversas tendencias, donde se resalta que las carencias y fallas en la educación tradicional pues no permitían el desarrollo total de la personalidad de los alumnos.

CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA DEL

HUMANISMO

La educación debiera estar centrada en ayudar a los alumnos para que decidan lo que ellos son y lo que ellos quieren llegar a ser.

METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN DEL

HUMANISMO

1. Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.

2. Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos únicos.

3. Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.CONCEPCIÓN DEL

ALUMNO SEGÚN EL HUMANISMO

Los alumnos son entes individuales y únicos. A los alumnos se les concibe como personas totales no fragmentadas.

Seres con iniciativa, con necesidades, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de

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desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

EL maestro es que debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos. Sus esfuerzos didácticos deben estar orientados a lograr que las actividades de los alumnos sean auto dirigidas fomentando el auto aprendizaje y la creatividad.

CONCEPTO DEL APRENDIZAJE

El ser humano tiene una capacidad innata hacia el aprendizaje.

El aprendizaje es significativo cuando involucra a la persona como totalidad, y se desenvuelve de manera vivencial.

Habla de la importancia de un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos.

CONCEPTO DE EVALUACIÓN

La evaluación es difícil de realizar, por lo que se propone que una opción válida es la autoevaluación. Según Patterson (1982) la autoevaluación puede hacerse de forma escrita, calificarse a sí mismo, demostrar si se ha cumplido un contrato, discutiendo con otros compañeros, análisis mutuo con el profesor, etc.

ROGERS DESTACA DOS TIPOS DE CRITERIOS QUE

EN MAYOR O MENOR GRADO TOMAN EN

CUENTA LOS ALUMNOS CUANDO SE

AUTOEVALÚAN

a) Criterios significativos desde el punto de vista personal:

Grado de satisfacción con el trabajo, ¿qué obtuve de él?

• Evolución intelectual y personal.

• Compromiso personal con el curso.

• ¿El curso me estimuló a seguir estudiando algún tema?

b) Criterios impuestos desde afuera o asumidos en el pasado:

Grado de profundidad con que se leyeron los materiales.

• Dedicación puesta en todas las clases, lecturas, trabajos.

• Comparación con mi dedicación con otros cursos.

• Comparación de mi dedicación con respecto a la de mis otros compañeros.

• Finalmente Rogers señala que si se utiliza la autoevaluación como recurso, se fomenta la creatividad, la autocrítica y la autoconfianza en los alumnos.

IMPACTO SOCIAL El conocimiento no viene solo del maestro, ya que el conocimiento es una capacidad innata del ser humano; el ambiente de aprendizaje tiene que ser respetuoso y comprensivo.

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Escuela Humanista

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

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2. Se debe proveer el

aprendizaje significativo vivencial.

1. Los programas deben ser

más flexibles y

proporcionar mayor

apertura a los alumnos

5. Se debe dar

oportunidad a la

cooperación de los alumnos

4. Se debe propiciar

mayor autonomía

a los alumnos

3. Se debe dar

primacía a las

conductas creativas

de los alumnos.

logro objetivo

6. Se debe dar

oportunidad para que los

alumnos hagan

evaluación interna

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LEV VYGOTSKY(1896-1934)Psicólogo soviético.Realizo investigaciones sobre el concepto de conceptualización en los esquizofrénicos

Las habilidades cognitivas

- Analizadas evolutivamente.

-Están medidas por habilidades lingüísticas.

-Están inmersas en un trasfondo cultural.

-Su origen se da a través de las relaciones sociales.

ALBERT BANDURA(1925)

Psicólogo Canadiense.Aprendizaje social-cognitiva.

La conducta es regulada por normas internas, Consideraba que buena parte del aprendizaje se da en el medio social.

DAVID PAU ASUBEL(1918-2008)

Pedagogo estadunidense.

El método del descubrimiento guiado permite ayuda a construir el aprendizaje propio.El aprendizaje es un procesamiento activo y cada persona lo va construyendo desde su punto de vista.

JERONIMO BRUNER(1915)

Sociólogo estadunidense.

-Teoría del aprendizaje por descubrimiento: El conocimiento se va construyendo en situaciones de aprendizaje problemática y el alumno debe aprender a descubrirlo.

-3 Sistemas de procesamiento de información (acción, imágenes mentales y lenguaje)

-3 modelos mentales: (representación activa, icónica y simbólica)

TEORÍAS COGNITIVAS

ORÍGENESSe inicia a finales de los 50s en estados Unidos, se aboca a las dimensiones de lo cognitivo (atención percepción, memoria, etc.)

IDEOLOGÍA“el ordenador es una instancia de los sistemas de procesamiento de información la cual según los cognitivistas también pertenece el hombre”

DESVENTAJAEl problema central es que la personalidad y la estructura humana tienen una estructura y organización que está en proceso continuo de desarrollo.

OBJETIVOS En la escuela se deben centrar en el aprender a aprender.

PAPEL DEL MAESTRO Debe propiciar el aprendizaje significativo y que el alumno aprenda a pensar.

PAPEL DEL ALUMNO Es un sujeto procesador con esquemas y estrategias para solucionar problemas.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICAS La lingüística, le teoría de la información y la ciencia de los ordenadores.

FUNDAMENTOS PEDAGOGICOSLa educación debería estar orientada a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje y no solo el de enseñar conocimiento.

IMPACTO SOCIAL

El aprendizaje no viene del maestro, viene de la interacción del ser humano con su entorno, El conocimiento se va construyendo y el alumno debe aprender a descubrirlo.

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IDEAS RESPECTO AL APRENDIZAJE

El medio social es crucial para el aprendizaje.

APORTES A LA EDUCACIÓN Y A LA PEDAGOGÍA

El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia.

Fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente.

Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros.

Enseñanza recíproca: se trata del diálogo del maestro y un grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor.

Concepto de andamiaje educativo: que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez.

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TEORÍA SOCIOCULTURAL

ORIGEN

OBJETIVOS

Que la ayuda que se le da al niño hoy pueda lograr que aprenda a cómo hacerlo y así el día de mañana lo podrá hacer solo. Esta ayuda se da tanto en el plano motor como psicológico.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

El problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto del conocimiento se resuelve con el planteamiento dialéctico de interacción: Sujeto-Objeto donde existe una relación de influencia recíproca entre ambos, esto nos lleva a una concepción donde se ve la actividad como una práctica social sujeta a las condiciones histórico-culturales del entorno.

FUNDAMENTO METODOLÓGICOS

Asegura que lo que el niño puede hacer hoy con ayuda, mañana podrá realizarlo solo. Es una ayuda que se da tanto en el plano motor como psicológico. Esta interacción entre el adulto y el niño tiene un lugar en un espacio virtual que se le llama zona de desarrollo próximo.Esta interacción entre el adulto y el niño tiene un lugar en un espacio virtual que se le llama zona de desarrollo próximo.

IMPACTO SOCIAL

La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los compañeros trabajan juntos se pueden usar las interacciones sociales compartidas. La investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar.

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ASIMILACIÓN: interiorización de un objeto a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida.

ACOMODACIÓN: es el proceso en el que se modifican esquemas para poder incorporar nuevos objetos. Esto puede lograrse a partir de la creación de un nuevo esquema, o la modificación de un esquema ya existente.

Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio para intentar el control del mundo externo. Ambos serían pues subprocesos de un proceso general de adaptación al entorno.Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio, para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño, incorporándose así las nuevas experiencias.

Estadios del desarrollo humano: Piaget propone la presencia de ciertos procesos y estructuras mentales, que se van dando por etapas.

Etapa Sensorio-motriz (sensoriomotora): (0 a2 años) en una primera instancia el mundo del niño se enfoca a sus acciones motrices y a su percepción sensorial; después reconoce la permanencia de los objetos cuando se encuentran fuera de su propia percepción. Su inteligencia se considera como preverbal. En la última etapa de este periodo se refleja una especie de "lógica de las acciones", es decir, que la actividad está motivada por la experimentación.

Etapa preoperacional: De los 2 a los 7 años. El niño descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no está sujeto a acciones externas, comienza a interiorizarse. Las formas de representación que brotan simultáneamente son: la imitación, el juego simbólico, la imagen mental y un rápido desarrollo del lenguaje hablado.

Etapa de operaciones concretas: Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11 años, el pensamiento es cada vez más lógico ante los objetos físicos, adquiere la reversibilidad, se vuelven más sociocéntricos, Cualquier discusión implica ahora un intercambio de ideas. Al estar consciente de los puntos de vista ajenos, el niño busca justificar sus ideas y coordinar las de otros.

Etapa de las operaciones formales: Este periodo que abarca de los 11 a los 15 años, se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos únicamente, comienza a formar su personalidad.

TEORÍA CONSTRUCTIVISTAORIGEN

OBJETIVOSQue el alumno construya sus propios procedimientos lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

PROCESO DE ENSEÑANZA

Se percibe como un proceso dinámico, participativo e interactivo, para que el conocimiento sea una auténtica construcción por la persona que aprende. El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción

COMO SE CONSIDERA AL ALUMNOEl alumno posee conocimientos sobre los cuales tendrá de construir nuevos.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

La perspectiva constructivista trata de que cada persona reconstruya su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS Piaget nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la epistemología como la investigación de las capacidades.

FUNDAMENTO METODOLÓGICOS

Esto aplicado a un contexto de aula significa que desde un enfoque constructivista puede crearse un espacio favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje.

IMPACTO SOCIAL

El conocimiento es una reconstrucción de la percepción, es importante el cómo asimila los estímulos del ambiente y como se acomoda en el individuo.

17

Concepto del ser humano para el constructivismo: El ser humano tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, es producto de una

reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interacción entre estos dos factores.

Concepto del conocimiento para el

constructivismo: El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción del

individuo

Piaget sostiene que los principios de la lógica comienzan a instalarse a través de la actividad sensorial y motriz del bebé.

CONCLUSIÓN

Los paradigmas vistos en esta materia cambiaron mi manera de percibir la enseñanza, ahora puedo aplicar los supuestos que conocí de cada uno de estos paradigmas.

Es interesante saber cómo desde tiempos antiguos existieron personajes preocupados por dar una explicación al importante proceso de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

No puedo decir con certeza en que paradigma me encuentro porque ciertamente he aplicado distintos aspectos de cada uno en mi labor, incluso sin saber que formaban parte de esta temática.

Pero en definitiva cambiaron mi manera de ver la enseñanza y desarrollar mi labor docente.

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INDICE

ESCUELA TRADICIONAL...........................................................................................................................................1

Escuela Tradicional..............................................................................................................................................2

Escuela Tradicional...................................................................................................................................................3

PARADIGMA CONDUCTISTA...................................................................................................................................4

Escuela Conductista............................................................................................................................................5

Escuela Conductista.................................................................................................................................................6

PARADIGMA HUMANISTA........................................................................................................................................7

Escuela Humanista...............................................................................................................................................8

Escuela Humanista.................................................................................................................................................10

PARADIGMA COGNITIVO.......................................................................................................................................11

TEORÍAS COGNITIVAS.......................................................................................................................................12

PARADIGMA SOCIOCULTURAL............................................................................................................................13

TEORÍA SOCIOCULTURAL......................................................................................................................................14

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA.........................................................................................................................15

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA..................................................................................................................................16

CONCLUSIÓN............................................................................................................................................................17

INDICE.........................................................................................................................................................................18

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