Facultad de Educacin Escuela de Educacin Media Cientfica

EVALUACIN DE DESEMPEO DOCENTE

Temuco, junio de 2011.

Identificacin Nombre: Pascual Emilio Molina Orellana. Registro: 2008002293. Curso: Taller Pedaggico III Identificacin personal: Enseanza Bsica: Durante los aos 1994 - 1998 realic los cursos de primero a quinto bsico en la escuela Claudio Flores Soto E-978 de Cerro Alto. Desde 5 a 8 Bsico, realizados en las escuela Zaida Araneda Vigueras F-805 de Tres Pinos, entre 1998 a 2001. Enseanza Media: Desde 1 a 4 Medio, realizados en el liceo politcnico municipal Caupolicn de Los lamos, entre 2002 a 2005, egresado como Tcnico en Procesamientos de la Madera. Enseanza Superior: Actualmente me Encuentro cursando 3 ao de Pedagoga Media Matemtica, en la Universidad Catlica de Temuco, desde 2008 a la fecha. Mis Fortalezas: Buena autoestima, perseverante, sociable, respetuoso, generoso, carismtico, servicial. Mis Debilidades: Un poco irresponsable (superndolo), distrado, ansioso. Identificacin personal: Soy de Tres Pinos, donde vivo con mi madre, pero arriendo una casa en Temuco con cuatro compaeros, en la cual estoy de Lunes a Domingo. Ingres a la carrera de Pedagoga media en matemticas el ao 2008, esta carrera fue mi primera opcin a la cual postul, ya que siempre me gust compartir mis contenidos con los dems, pero ms que nada me gusta ayudar a los dems, me gusta ser un aporte para mi entorno social.

Correo electrnico: pmolio2006@alu.uct.cl Horario de taller pedaggico: Martes 11:40 hrs. 13:10 hrs, Jueves 15:30 hrs. 17:40 hrs. Horario de prctica: Martes: 14:00 hrs. 15:30 hrs. Mircoles: 13:30 hrs. 15:00 hrs.

Profesor mentor: Luca Caldern. Profesor supervisor: Pamela Isabel Alarcn Chvez. Curso prctica: 1 ciclo B.

Objetivos del portafolio Auto evaluarme en forma constante. Reflexionar y analizar crticamente mis clases. Asumir el error como fuente de aprendizaje. Disear y aplicar nuevas alternativas de accin.

Descripcin del portafolio El Portafolio como estrategia de evaluacin y aprendizaje El portafolio, es una reconstruccin de la historia de un aprendizaje o de la trayectoria de sus autores. Como sistema de evaluacin, el portafolio puede materializar la concepcin constructivista del proceso de aprendizaje ya que permite visualizar y reflexionar sobre el progreso de los alumnos, contextualizar las representaciones que se hacen de la realidad, ofrecer sentido de pertenencia y motivacin a quienes los presentan. Cuando un curso, como el que proponemos, se fundamenta en la solucin de problemas y en la construccin de proyectos, el portafolio ofrece mayores elementos de anlisis y ampla los criterios de la evaluacin, permite un anlisis crtico sobre nuestro desempeo, adems permite obtener informacin clave para el mejoramiento del desempeo docente. El portafolio es un contenedor de experiencias, documentos, imgenes y productos de cualquier otra ndole que fueron dispuestos por el alumno como una evidencia de su proceso de aprendizaje: estrategias, conocimiento, actitudes, creatividad, son elementos que un docente puede recuperar al momento de discernir y valorar un puntaje. Esto supone como vemos, la existencia de ciertas cualidades en el profesor, quien debe mostrar amplitud de criterios conceptales metodolgicos, ticos y culturales puesto que el portafolio presentado por el estudiante es mucho ms que una recopilacin de productos elaborados durante el curso. Segn Gardner (1994, 84, en Hernndez, 2000, 176) en un portafolio es posible identificar la reflexin que hacen estudiantes y educadores sobre los objetivos de aprendizaje, su cumplimiento, su enfoque, las estrategias de aprendizaje y la direccin que ha futuro podra tener su formacin. En esto podramos fundamentar entonces que un portafolio adems de ofrecer informacin objetiva sobre el desempeo del alumno,

tambin ofrece datos que nos permitiran valorar la actuacin del docente, los contenidos y las estrategias de enseanza aplicadas en el curso.

Un Portafolio es una seleccin deliberada de los trabajos del alumno que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso o sus logros. En l deben incluirse la participacin del alumno en la seleccin de su contenido, los criterios de la seleccin y las pautas para juzgar sus mritos, as como las evidencias de su proceso de reflexin (Arter, 1990).

Identificacin del establecimiento

Nombre del establecimiento: guila Real de Temuco. Ubicacin: El Colegio guila Real es un establecimiento de carcter particular

Subvencionado, ubicado en Av. Balmaceda esquina con Vicua Mackena, Temuco, de tipo mixto. Comuna: Temuco. Provincia: Cautn. Regin: Novena (Regin de la Araucana). Modalidad: Cientfico Humanista y de formacin continua. Dependencia: Particular subvencionado.

Establecimiento

El establecimiento educacional guila Real es una institucin dedicada a la educacin para adultos, orientando sus objetivos a la educacin de jvenes con dificultades para el estudio en el modelo tradicional de educacin, tal como trabajadores, estudiantes que han descontinuado sus estudios por distintos problemas. Es un establecimiento de dependencia particular-subvencionado, que por su

ubicacin geogrfica es clasificado como colegio Urbano, es coeducacional que ofrece educacin Cientfico Humanista y de formacin continua. Los principales beneficiarios con el proyecto, poseen un ambiente de equidad y desarrollo personal integro para enfrentar su rol en la compleja situacin que posee el mundo globalizado. Su proyeccin en la comunidad, tanto en lo educacional como

cultural es paulatinamente ascendente. culturales y laborales.

Abierto a todos los estamentos sociales,

La visin y caracterstica del Colegio en el rol social, es en esencia la unidad del alumno-profesor-familiar, pues el fenmeno de nuestro alumnado es un adulto con caractersticas de joven en desarrollo, en donde los Padres o tutores toman un rol fundamental.

Compromiso y propuesta personal A travs de este portafolio tendr la posibilidad de analizar detalladamente todo lo realizado durante el primer semestre del ao 2011 en el ramo Taller Pedaggico III y en la prctica a la cual conlleva esta asignatura. Otra posibilidad que me entrega este documento es la crtica personal, la cual es una gran ayuda para mejorar en todo aspecto, ya que, con esto podr darme cuenta de mis errores para trabajar en la superacin de estos y en mis virtudes para as poder fortalecerlas y potenciar su desarrollo. Qu me queda por mejorar? Debo poner mi atencin a la incorporacin de nuevas y mejores estrategias de enseanza para abarcar de manera ms completa las complicaciones que puedan surgir en el proceso de enseanza cuando algn alumno no sea compatible con mi mtodo de enseanza. Yo, Pascual Emilio Molina Orellana me comprometo a ir perfeccionando y mejorando mi calidad de educador travs del portafolio en todo aspecto, con el fin de ser un docente destacado de manera positiva, emptico con los alumnos y de esta manera ser aporte positivo al desarrollo de los estudiantes.

Pascual Molina Orellana 16669272-5 Temuco, junio de 2011.

Preparacin para la enseanza: organizacin del contenido en funcin del aprendizaje del estudiante.

Esta faceta, resulta fundamental para comenzar la evaluacin y desarrollo de este Portafolio, debido a que es indispensable saber las caractersticas de los alumnos en cuanto al tipo de inteligencias y estrategias de aprendizaje que predominen en el curso. Por otro lado es importante que el profesor maneje adecuadamente el tema que pretende ensear y plantear estrategias claras con metas apropiadas, que involucren a todos los alumnos con el fin de lograr un aprendizaje significativo, incluso en aquellos alumnos con necesidades especiales de aprendizaje.

Nmina de criterios a analizar

Criterio A-1 El nuevo profesor o profesora demuestra estar familiarizado con los conocimientos y con las experiencias previas de sus alumnos Criterio A-2 El nuevo profesor formula metas de aprendizaje claras, apropiadas para todos los alumnos y coherentes con el marco curricular nacional. Criterio A-3 Demuestra dominio de los contenidos que ensea. Hace notar relaciones entre los contenidos ya conocidos, los que se estn estudiando y los que proyectan ensear. Criterio A-4 Crea o selecciona materiales, mtodos y actividades de enseanza apropiados para los alumnos y coherentes con las metas de la clase Criterio A-5 El futuro profesor o profesora crea o selecciona estrategias de evaluacin apropiada para los alumnos y congruentes con las metas de enseanza.

Faceta A Preparacin para la enseanza: organizacin del contenido en funcin del aprendizaje del estudiante.

Curso: 1 ciclo B:

El curso consta de una matrcula de 20 estudiantes, los cuales pertenecen a sectores de riesgo social, dos estudiantes provienen del sector de Vegas de Chivilcn, cuatro alumnos viajan desde Gorbea (campo), un estudiante es hijo de un comerciante de la feria Pinto, cuatro alumnas vienen del sector de Pedro de Valdivia, tres alumnos ms vienen de Padre Las Casas, el resto de las cercanas de Temuco. Todos estos estudiantes tienen complicaciones de tipo econmicas, sociales, dificultades para el aprendizaje normal (tmese normal como al ritmo del sistema tradicional de educacin), otro estudiantes son mayores, lo que significa que recin estn retomando el ritmo educativo despus de varios aos fuera del sistema. 1)- Qu procedimientos piensa usar para obtener informacin de sus alumnos? En primera instancia pretendo hablar con el profesor de mentor, el debe manejar buena informacin acerca del tipo de estudiantes que hay en la clase, sus condiciones sociales, sus dificultades acadmicas. Adems el profesor debe saber si existe algn estudiante con necesidades especiales de aprendizaje, en este sentido sera esencial manejar esta informacin para preparan estrategias.

2)- Cules fueron sus metas para su clase protagnica? que aprendan sus alumnos? Comprender el significado

Qu es lo que desea

de las potencias de base racional y exponente

entero, identifican situaciones que pueden ser representadas por medios de potencias de base racional y exponente entero. Realizar operaciones de multiplicacin y

divisin de potencias de base racional y exponente entero utilizando sus propiedades. Resolver problemas utilizando potencias de base racional y exponente entero.

Trabajar en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos, participar de manera propositiva en actividades grupales, responsabilidad en la tarea asignada, tomar iniciativa en actividades de carcter grupal, proponer alternativas de solucin a problemas relacionados con nmeros enteros y potencias de base racional y exponente natural en actividades grupales. 3)- Por qu consider que estas metas son las apropiadas para los alumnos de este curso? Debido a que antes de planificar la clase protagnica me dedique a buscar informacin acerca del tipo de estudiantes con los cuales trabajara (vase en la pregunta 1) y en relacin a esta informacin acomod la las metas propuestas por el programa adecundolas a los requerimientos y necesidades de los estudiantes.

4)- Cmo se relacionaron estas metas con los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos (OF/CM), con el programa de estudio y con los contenidos propios de la disciplina? Las metas propuestas en la planificacin de la clase protagnica las saque directamente de las objetivos fundamentales transversales y aprendizajes esperados propuestos en el programa de estudio correspondiente al marco de la enseanza para adultos, todo esto teniendo en cuenta la realidad del curso, sin proponer metas utpicas que por limitaciones irreversibles no podramos cumplir.

5)- Cmo se relacionaron estas metas con las metas curriculares ms amplias del conjunto de la asignatura o en relacin con otras asignaturas? Para hacer relacin con otras reas planifique un ejemplo relacionado ms bien con la biologa y especficamente en la comprensin de la reproduccin de una bacteria mediante la Mitosis (proceso reproductivo de las clulas y algunos organismos unicelulares como lo son las bacterias), todo esto para contextualizar la idea de las potencias en la vida diaria, adems de ejemplificar con ideas ms concretas el uso de potencias para la facilitacin del trabajo diario. Tambin har una relacin con otros

contenidos del curso como lo son las multiplicaciones que es la base de las potencias y permiten la definicin de stas.

6)- Cmo pens lograr que los alumnos se comprometan con el contenido? Qu pens hacer? Qu planific que hicieran los alumnos(as)? (Refirase a la distribucin del tiempo). Para la motivacin y compromiso con el contenido por parte de los estudiantes, deba buscar una situacin con la cual los estudiantes se sintieran identificados para proponrselas en la clase protagnica, de acuerdo con la informacin recaudada (pregunta 1) me di cuenta que la mayora de los estudiantes tenan relacin directa con el comercio en la Feria Pinto, por lo que decid planificar el ejemplo de Cuntas lechugas hay en un camin que trae 6 vims, cada vim 6 cajas y cada caja 6 lechugas? y si llegan diariamente 6 camiones por da y descansan un da a la semana, Cuntas lechugas hay en una semana?. En este sentido la cantidad sera enorme y difcil de calcular solo sumando lechuga a lechuga, entonces les propondr en uso de las potencias como mtodo para facilitar la resolucin de este tipo de problemas.

7)- Cules son las dificultades ms habituales de los alumnos en esta materia, segn lo que usted detect y lo que dice la teora al respecto? Cmo lolo detect? Cmo piensa anticipar esas dificultades? Segn las dificultades detectadas en los estudiantes, el mayor problema para ellos son las operaciones con nmeros decimales o fraccionarios, as que deber limitar el concepto de potencias de base racional a slo potencias de base entera. Esta dificultad la detect previamente cuando conviv con ellos en las prcticas de observacin de la clase.

8)- Qu materiales de enseanza u otros planific utilizar? Indique los recursos que hay disponibles para facilitar el aprendizaje de sus alumnos pelculas, visitas a museos, consulta de expertos de la comunidad, etc.) Debido a las limitaciones del establecimiento y la complejidad del contenido no encontr necesario el uso imperante de materiales didcticos u otros, hubiese sido lo ideal utilizar una presentacin power point para la ilustracin de los contenidos a modo de una explicacin ms didctica, pero mi planificacin da preferencia al uso de dibujos y esquemas en la pizarra para los estudiantes que tienen un estilo ms pragmtico y activo. (Videos,

9)- Cmo plane evaluar el logro de las metas planteadas por parte de los alumnos? Qu procedimientos planific? (Adjunte alguna prueba o tarea de desempeo y su plan para calificarla) La evaluacin de esta clase ser formativa, es a cerca del comportamiento de los alumnos, la comprensin de la materia, su compromiso con el tema y el inters de aprender, tambin se ir evaluando el nivel de progreso de los alumnos mediante preguntas aleatorias durante la clase, estn preguntas estn directamente relacionadas con los aprendizajes esperados y con los conocimientos previos.

10)- Cmo piensa utilizar los resultados de esta evaluacin? Los resultados de esta evaluacin me servirn como apoyo y referencia para visualizar la eficacia de mis estrategias y heursticas que emple para explicar los contenidos. La idea principal es, de algn modo, encontrar la raz del por qu los alumnos no aprenden correctamente los conceptos, quien y que est fallando, como puedo hacerme ms compatible con la forma de aprender de mis alumnos.

Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos

El adecuado aprendizaje de cada uno de los alumnos, no solo depende de una entrega apropiada de conocimientos o del completo dominio del tema por parte del docente, sino tambin de todas aquellas situaciones anexas que influyen de manera importante en el desarrollo de los estudiantes. Por consiguiente resulta fundamental el lograr un ambiente donde se propicie la confianza entre profesores y alumnos, as como equidad y respeto, situaciones que permiten establecer normas claras de disciplina y as poder establecer relaciones empticas con los alumnos y de esta manera poder crear expectativas de aprendizaje que sean verdaderamente desafiantes.

Nmina de criterios a analizar

Criterio B-1 La profesora o profesor propicia un clima de equidad, confianza, libertad y respeto en su interaccin con los alumnos y de ellos entre s. Criterio B-2 El futuro profesor o profesora establece relaciones empticas con los alumnos Criterio B-3 Propone expectativas de aprendizajes desafiantes para los alumnos. Criterio B-4 Establece y mantiene normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula Criterio B-5 El profesor procura que el ambiente fsico sea seguro y propicio para el aprendizaje

Faceta B Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos

1)- Cmo organiz a sus alumnos para la clase? Por qu ha elegido esta forma de organizacin? Como los estudiantes de la clase eran poquitos, al comienzo de la clase los hice sentarse bien adelante para que prestaran ms atencin, luego les propuse hacer grupos de tres personas, para que comentaran los ejercicios que iba escribiendo en la pizarra. 2)- Mirando hacia el futuro, Cmo agrupara a sus alumnos para realizar una clase similar a sta? Por qu ha elegido esta forma de organizacin? Encuentro que la formacin de equipos de trabajos es la mejor tcnica para favorecer el trabajo colaborativo, la socializacin de los algoritmos propuestos para el desarrollo de las problemticas, tambin para la formulacin de conjeturas que son de vital importancia en la estrategia que utilic que es el aprendizaje por descubrimiento guiado. 3)- Cmo puede evidenciar que proporcion oportunidades a todos para el aprendizaje? Durante el desarrollo de la clase fui evaluando los conceptos aprendidos haciendo preguntas a alumnos especficos (que no son muy participativos), de modo de procurar que todos tengan oportunidad para responder, en un momento de la clase llegaron dos estudiantes atrasados entonces le ped al resto de los compaeros que hicieran un recuento de lo que habamos estado aprendiendo, y cada uno dio su aporte aunque tuve que ayudarles en algunos conceptos (cumpliendo as el rol de gua). 4)- Respecto a comentarios negativos Cmo los abord educativamente? En el caso que manifieste no haber vivenciado ellos, segn la teora Cmo deben ser abordados? Durante mi practica no evidenci ningn comentario negativo por parte de los estudiantes, pero la teora dice que: El profesor invita a los alumnos a analizar las normas de convivencia, a otorgarles un sentido compartido entre todos. Estimula a los estudiantes a monitorear el cumplimiento de las reglas de convivencia. El monitoreo realizado por el profesor no desva la atencin de los alumnos El profesor aborda de manera efectiva y

respetuosa el quiebre de las reglas por parte de los alumnos y aprovecha las transgresiones como ocasiones de aprendizaje. Fundamenta sus actitudes cuando se trata de responder a las transgresiones y logra que se restablezca el buen comportamiento. (Tesis Doctoral presentada por Francis Edie Flores Castillo, Espaa 2008) Adems los comentarios negativos hay que abordarlos de manera positiva sin pasar a llevar la integridad emocional del alumno emisor, sin perder la calma, y siempre en funcin de las normas establecidas con el fin de darle algn sentido para el mismo estudiante que las ha dicho. En el caso que los cometarios sigan persistiendo sera necesario proponer un dialogo privado con el estudiante en conflicto a modo de retroalimentar los valores que estn en juego. Por lo general los estudiantes problemticos actan as por causas ms profundas que incluyes conflictos familiares y con los mismos pares, entonces al momento de prestarle atencin para dialogar acerca de los componentes que gatillan su comportamiento le permiten al estudiante reflexionar sobre el mtodo para canalizar por otro medio alternativo la manifestacin su descontento. 5)- Qu estrategias de comunicacin interpersonal utiliz? Cmo contribuyeron stas en el clima de la clase? Planifique la clase de modo que fuera ms interactiva, el clima que necesitaba era de estudiantes respondiendo activamente las preguntas guiadas que iba haciendo, entonces en varias ocasiones me hice sordo y hice nuevamente la pregunta al estudiante argumentando es que soy medio sordo, reptame la respuesta por favor, esta instancia era propiciaba la empata para con los estudiantes y ellos se soltaban y respondan con ms confianza. 6)- Las expectativas de trabajo fueron desafiantes para los estudiantes? Cmo puede evidenciar esto? Mis expectativas de trabajo fueron que los estudiantes pudieran visualizar propiedades, componentes y conceptos de potencias de base entera y exponente entero en la vida cotidiana, por ello utilic ejemplos que estuvieran directamente relacionados con ellos, para responder a la clsica pregunta y pa que me sirve lo que est enseando el profe?, y obviamente las evidencias estn relacionadas con el punto anterior, ya que si los estudiantes no encontraran atractivas y desafiantes las expectativas de trabajo, no habran estados tan entusiasmados con el tema y no habran participado tan activamente.

7)- Qu normas de comportamiento utiliz en el desarrollo de la clase?, Cundo y cmo las comunic? Qu estrategias utiliz para el incumplimiento de stas? Realice una reflexin de cmo mejorar este aspecto e indique metas objetivas a desarrollar durante su formacin inicial. Los estudiantes tenan un comportamiento disciplinario sper bueno, as que no fue necesario establecer normas para la clase. El nico problema fue el uso de gorros visera por parte de 3 estudiantes, pero estaban autorizados por la profesora mentora, as que no tuve valor de pedirles que se los quitaran debido a que como estudiante practicante no me siento con el poder suficiente para tomar medidas por sobre la autoridad del profesor mentor. Lo ideal para mejorar el uso de normas es hacerlo en primera instancia para evitar problemas y tener respaldo del profesor mentor para que los estudiantes sigan el mismo patrn de obediencia. 8)- Qu condiciones de seguridad ofreci a sus estudiantes durante el desarrollo de la clase? Se preocup del ambiente esttico y clido de la sala de clase? Cmo facilit a sus estudiantes el acceso a los recursos de aprendizaje? Lo que siempre tuve presente fue de dejar espacio suficiente alrededor de la puerta para una evacuacin de la sala producto de una eventual emergencia que lo amerite, hice que todos los estudiantes se sentaran ms cerca del pizarrn para sentirnos ms cerca y con ms confianza, esto proporciona una interaccin ms fluida entre estudiante profesor.

Criterio C-1 El nuevo profesor o profesora procura que las metas y los procedimientos involucrados en el aprendizaje sean claros

La adquisicin del aprendizaje por parte de los alumnos, requiere de una adecuada orientacin y para esto el profesor juega un papel fundamental. Sin embargo, un buen gua debe lograr interactuar de tal forma con los alumnos, que conozca sus expectativas, intereses y sueos. Una vez que se ha logrado el establecimiento de dicha interaccin, es posible crear una convivencia que realmente estimule a los alumnos a ampliar su forma de pensar, as como lograr procedimientos de retroalimentacin efectiva, que permitan que el contenido de la clase sea realmente comprensible para los alumnos. Nmina de criterios a analizar. Criterio C-1 El nuevo profesor o profesora procura que las metas y los procedimientos involucrados en el aprendizaje sean claros Criterio C-2 Procura que el contenido de la clase sea comprensible para los alumnos. Criterio C-3 Ms all del conocimiento de hechos o datos, el profesor o profesora estimula a los alumnos a ampliar su forma de pensar.

Criterio C-4 El profesor o profesora verifica el proceso de comprensin de los contenidos por parte de los alumnos mediante procedimientos de retroalimentacin o de informacin que faciliten el aprendizaje. Criterio C-5 El profesor utiliza el tiempo disponible para la enseanza de forma efectiva.

Enseanza para el aprendizaje de los alumnos 1)- Indic con claridad los propsitos y procedimientos de la clase? Cmo los indic? Los propsitos de la clase los indique en el momento de iniciar la clase. En esta instancia si a conocer los objetivos de la clase, pero los aprendizajes esperados lo di a conocer al trmino de la primera actividad programada para el segmento del inicio de la clase. La forma en que los indique queda expuesta en el Documento de la planificacin del protagnico adjunto a este portafolio. 2)- Con respecto al lenguaje utilizado Cree usted que fue el correcto? Fundamente y evidencie. El lenguaje que utilice en el desarrollo de mi protagnico fue lo ms cercano al lenguaje tcnico matemtico y tambin culto formal utilizando en algunas ocasiones algunas frases menos elaboradas con el fin de que los estudiantes las asimilen de mejor manera a su lxico. En este sentido encuentro que es muy vlido flexibilizar el lenguaje utilizado por el profesor definiendo una palabra rebuscada con sinnimos conocidos por los estudiantes para que comprendan e internalicen el concepto que se desea ensear. 3)- Qu estrategias utiliz para activar los conocimientos previos de los estudiantes? Cmo vari las estrategias de acuerdo al tipo de contenido? Discusin guiada: Es un procedimiento interactivo a partir del cual profesor y los alumnos hablan acerca de un tema determinado Cooper (1990). Este procedimiento consiste en el intercambio informal de ideas sobre un tema, y estar estimulado o motivado por un director que en este caso ser el docente, de manera que mediante preguntas e indagaciones se genere una conversacin donde los alumnos expresen sus ideas, inquietudes, dudas y sugerencias, esto est directamente relacionado con el mtodo reproductivo que busca la realizacin de conjeturas a partir de la discusin acerca de un tema propuesto por el profesor. 4)- En qu forma fueron efectivas sus actividades? stas involucraron cognitivamente a los estudiantes? Cmo pudo comprobarlo? Las actividades que programe eran de carcter desafiante para los estudiantes, esto era evidenciable a simple vista por la atencin puesta por ellos, y debido al aprendizaje esperado y objetivo fundamental los estudiantes sern capaces de realizar conjeturas acerca de la solucin de un problema los estudiantes sern capaces de encontrar un proceso algortmico que pueda ayudar a dar solucin al problema. Luego de esto gracias a las preguntas que iba haciendo y los mtodos que les propona a los

estudiantes, estos lograron resolver los problemas a travs de procesos cognitivos (aprendizaje por descubrimiento a travs de procesos mentales orientados por el profesor) 5)- Las estrategias utilizadas invitan a los estudiantes a pensar en forma autnoma? Las preguntas realizadas fueron las adecuadas para lograr las metas propuestas? Evidencie. En la realizacin del protagnico utilic una metodologa constructivista orientada a travs del mtodo reproductivo y el mtodo explicativo-ilustrativo propuesto por Lerner y Skatkin (Labarrere, 2001, p101) que atiende al carcter de la actividad cognoscitiva. La idea principal de mis preguntas era proveer a los estudiantes de informacin suficiente para que crearan un algoritmo propio en la resolucin de los problemas, teniendo siempre presente llevar un control del proceso (meta cognicin) para que el aprendizaje resultante sea autnomo y por ende significativo (del conductismo a la ciencias cognitivas constructivistas, Ren N. Morgan M)

6)- Respecto de los materiales utilizados en la clase Fueron utilizados de la misma forma planificada? Qu obstculos hubo? Los materiales planificados para el desarrollo de la clase fueron: plumn, pizarra y cuaderno de la asignatura, para los cuales no hubo ningn obstculo en su utilizacin, ya que todos los estudiantes contaban con su cuaderno de la asignatura, la sala estaba provista de una pizarra adecuada para la clase y yo contaba con los plumones necesarios (rojo, azul, negro) para escribir en ella. 7)- Cmo puede evidenciar con acciones y palabras concretas que los estudiantes comprendieron los contenidos como un conjunto de ideas y procesos interrelacionados? Les propondr un ejercicio para resolver con las herramientas que tenemos disponibles hasta el momento que trata de divisin de potencias de igual base pero de distinto exponente donde el primer exponente es menor que el segundo: , aplicamos propiedad de la divisin de potencias, antes de aplicar esta propiedad me di vuelta hacia el curso y le pregunt a un estudiante, luego de responderme prosegu. , lo dejamos hasta ah.

Luego aplicamos otro mtodo: , aplicamos definicin, tambin le pregunte la definicin en forma general a los estudiantes y proced. , transformamos a fraccin.

Luego igualamos los dos resultados y obtenemos que:

, luego de esto formalizamos en conjunto la propiedad:

8)- Cmo monitore los niveles de comprensin de los estudiantes? Cmo abord la retroalimentacin? El monitoreo de los niveles de compresin de los estudiantes slo lo evidencie con la evaluacin formativa, haciendo preguntas guiadas, y por lo mismo cada pregunta bien o mal contestada iba siendo retroalimentada por m de modo que los dems estudiantes se dieran cuenta del concepto correcto en cualquiera de los casos. 9)- Respecto de los errores, Qu errores fueron los que se presentaron en clase? Ejemplifique stos. Cmo los abord? Cmo stos enriquecieron el proceso de aprendizaje? En caso de no haber utilizado errores, reflexione y proponga una modificacin de la enseanza considerando los errores de los estudiantes. Los errores ms notorios que los estudiantes cometieron en la implementacin de la clase protagnica fueron: -Multiplicar la base por el exponente: este error lo aborde dando ms ejemplos y ms simples y pidiendo que repitan junto conmigo la definicin de potencia, colocando principal nfasis en que el exponente determina la cantidad de veces que la base se multiplica por si misma. -Sumar en vez de multiplicar: este error lo aborde haciendo hincapi en que las potencias se relacionan directamente con la multiplicacin y que con la adicin y sustraccin se portan mal.

10)- Respecto de la evaluacin planificada: Qu tipo de evaluacin fue la utilizada? Analice si esta evaluacin fue la ms idnea. Sucedi algo durante esta clase que influyera en su plan de evaluacin? Si fue as, qu cambios ocurrieron y por qu? Por qu escogi este tipo de evaluacin? Cmo usar la informacin sobre su proceso de evaluacin para planificar futuras clases? La evaluacin de esta clase no ser formativa, otro tipo de evaluacin que voy a implementar es a cerca del comportamiento de los alumnos, la comprensin de la materia, su compromiso con el tema y el inters de aprender, tambin se ir evaluando el nivel de progreso de los alumnos mediante preguntas aleatorias durante la clase. La evaluacin fue buena, pero no del todo excelente, lo ideal era haber hecho otro tipo de evaluacin que permitiera obtener ms datos e informacin que pudiera tener a mi disposicin para tenerlas como referencia para la planificacin e otra clase. Yo escog este tipo de evaluacin porque me pareci el ms correcto, ya que no poda usar la evaluacin sumativa por el hecho de que yo introducira el tema. Me habra gustado haber hecho una evaluacin diagnostica para haber tenido ms informacin para la planificacin del protagnico, y tambin haber profundizado ms en la evaluacin formativa, encuentro que falto investigar con mayor profundidad las caractersticas y tcnicas que conforman este tipo de evaluacin. 11)- Considerando el tiempo asignado a la clase. Respet los tiempos planificados? Minimiz la realizacin de acciones irrelevantes? Hizo explcita la distribucin del tiempo? En relacin al tiempo, encuentro que debido al ritmo de aprendizaje (lento) de los estudiantes se ocup mucho tiempo en el desarrollo de la clase dejando muy poco tiempo para la sntesis, termin de decir la ltima palabra y son el timbre para salir a recreo. Hubo un instante de la clase en donde pude hacer una pequea sntesis adelantada que fue en el momento que llegaron dos estudiantes atrasados a la sala, fue ah cuando le ped a los dems compaeros que le hicieran un recuento de lo que habamos estado estudiando en la clase, y conjunto con mi participacin fuimos detallando los contenidos, conceptos y relaciones que se haban planteado hasta ese momento.

Profesionalismo docente El objetivo de esta faceta es que el docente debe evaluar sus actividades realizadas en las clases, si se cumplieron exitosamente los objetivos o hubo alguna falla en algo para as poder ir mejorando al momento de planificar sus clases, tambin es importante que el docente est informado de las caractersticas de los alumnos obteniendo esta informacin de los familiares de los alumnos, conversar los problemas y dificultades de algunos alumnos con sus colegas para as poder encontrar alguna solucin o un mejor mtodo para poder as ayudar a estos jvenes.

Nmina de criterios a analizar Criterio 1: El nuevo profesor o profesora evala el grado en que se alcanzaron las metas de aprendizaje. Criterio D2: El futuro profesor o profesora auto-evala su eficacia en el logro de resultados.

Faceta D Profesionalismo docente 1)- Se alej usted de algn aspecto de lo planificado? Si ha sido as, por qu lo hizo? El desarrollo de la clase protagnica la realice apoyndome del documento de la planificacin de la clase, por lo que no tuve instancia para desviarme del tema, solo lo hice y de manera voluntaria al inicio de la clase cuando propuse el problema de la reproduccin de la bacteria, en donde aproveche de explicarles en qu consiste la mitosis. Tambin les explique el mtodo de resolucin de problemas y para qu sirve fundamentando lo siguiente; si un persona no puede resolver un problema matemtico, es muy probable que no pueda resolver ningn problema de su vida cotidiana de manera eficaz y con un buen resultado, debido a que el pensamiento lgico, la implementacin de algoritmos y los procesos cognitivos estn presentes en todos los mbitos de la vida diaria de un individuo y ste debe manejarlos bien para poder desenvolverse de manera adecuada en la sociedad. 2)- Si usted tuviera que ensear esta clase nuevamente a los mismos estudiantes, Qu cambiara? Qu hara de la misma manera? Por qu? Tratara de gestionar materiales didcticos porque encuentro que los estudiantes aprenden de mejor manera con cosas contextualizadas, agregara un test de estilos de aprendizajes para obtener informacin sobre el tipo de estrategia de enseanza que debo utilizar, agregara a mi planificacin una evaluacin diagnstica, dedicara ms tiempo para sntesis porque encuentro que es esta etapa de la clase la con mayor valor porque es en esta instancia donde se evidencia el progreso del aprendizaje y si dio fruto la estrategia empleada por el profesor. El metodologa la implementara de la misma manera, encuentro que el aprendizaje por descubrimiento guiado est diseado para estudiantes curiosos a los cuales les gustan los desafos, que es justamente el perfil de estudiantes con el que me siento a gusto. 3)- Identifique a un alumno o a un grupo de alumnos que tuvo dificultades. Qu explica su desempeo? Cmo ayudara a este (estos) alumno(s) a alcanzar los objetivos de aprendizaje? Una alumna tuvo problemas para expresar las ideas que tena en mente y que quera transmitrmelas cuando le hice una pregunta, entonces yo fui dndole ideas de palabras que podran interpretar lo que ella quera decir. Este problema es frecuente en estudiantes con dificultades para el uso del lenguaje, esto se puede combatir con lectura, tambin socializando con otro individuo alguna conversacin sobre un tema cualquiera pero donde la otra persona utilice un lenguaje ms rico en palabras, para que el estudiante con dificultades vaya asimilando estos conceptos y los interiorice.

4)- Present la planificacin con anticipacin al profesor mentor y supervisor? Detalle la retroalimentacin recibida y explique cmo modific aquellos aspectos deficientes. La presentacin fue presentada al profesor supervisor y mentor a tiempo respectivamente, debido a que el profesor supervisor deba hacerme algunas retroalimentaciones para una planificacin sin errores y esta ya arreglada, deba ser presentada al profesor mentor. Retroalimentaciones: Ejercicio mal planteado: en primera instancia plante un problema que no tena relacin con el contenido a ensear. Tipo de evaluacin: no tena claro el tipo de evaluacin que iba a realizar y la profesora me dio sugerencias, adems describiendo especficamente la manera en que deba ir planteada en la planificacin. Falta de explicitacin de las actividades: me falt anotar ms detalladamente las actividades que iba a implementar en la clase, tal como; preguntas, palabras, acciones, demostraciones de propiedades, suponer algunas preguntas de los estudiantes, entro otras.

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ANEXOS