PROYECTO:

«FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES HUMANAS Y

PRODUCTIVAS DE JOVENES ILETRADOS, A TRAVES DE

LA IMPLEMENTACION DE COMUNIDADES DE

APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO EN EL VALLE

DEL MANTARO – REGION JUNIN»

GOBIERNO REGIONAL DE JUNIN

GERENCIA DE DESARROLLO SOCIAL

ARBOL DE PROBLEMAS

Constitución Política del Perú de 1993, artículos

1º, 3º, 16º y 17º

Recomendaciones de la Comisión de la Verdad y

Reconciliación, (impulsar un Plan de Alfabetización con

prioridad para la mujer adolescente y adulta de las

zonas rurales).

Proyecto EducativoNacional al 2021

Decreto Supremo No 013-2005-ED que aprueba el

Reglamento de la Educación Comunitaria

Plan Nacional de Educación para Todos PNEPT (2005-

2015), (considera políticas para cerrar las brechas de equidad y mejorar la calidad educativa)

Ley General de Educación Nº 28044 que norma la política educativa a

nivel nacional artículo 17°.- Equidad en la educación, artículo18°.-

Medidas de equidad y el artículo 38º. – Alfabetización

Acuerdo Nacional, que establece que se erradicará

todas las formas de analfabetismo

Objetivos de Desarrollo del Milenio al 2015

Ley Orgánica de Gobiernos Regionales Nª

27867

MARCO NORMATIVO

Definición del Problema

Ha generado en los Directivos del GRJ la necesidad de formular y financiar el Proyecto ……..

Proyecto: “Fortalecimiento de Capacidades Humanas y

Productivas de Jóvenes y Adultos”

ESCASOS ESPACIOS DE ARTICULACIÓN PARA UN

TRABAJO CONJUNTO E INTEGRAL A FAVOR DE LA POBLACION

ILETRADA

METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN CON ESCASA

CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA LA VIDA

Y EL TRABAJO DE POBLACION ILETRADA

MEDIOS Y SISTEMAS DE INFORMACION DEFICIENTES

RESTRINGEN LA IMPLEMENTACION DE PLANES Y PROGRAMAS DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y

EDUCACIÓN

PROBLEMA CENTRAL

Limitadas capacidades personales, sociales y productivas de jóvenes y adultos

iletrados del Valle del Mantaro.

Fomentar mecanismos de Concertación para una participación más activa de Actores Sociales y Sociedad Civil

para un trabajo articulado

Organizar y Poner en práctica una acción educativa de

enseñanza y aprendizaje que fortalezcan las capacidades y

competencia de la Población Iletrada

Implementar Centros de Aprendizaje y Educación para el Desarrollo, para una educación continua y

permanente, incorporando TICs

OBJETIVO DEL PROYECTO

Fortalecer las capacidades personales, sociales y

productivas de jóvenes y adultos iletrados

del Valle del Mantaro

Contribuir al desarrollo local

del valle del Mantaro

Objetivos del Proyecto

Valle del Mantaro

Ámbito de Proyecto

POBLACIÓN OBJETIVO

17, 791 Jóvenes y adultos en edad de trabajar entre 15 -65 años.

RATIOS RATIO1: RATIO2: A RATIO3 :

TASA DE

CRECIMENTO

POBLACIONAL

PROVINCIA HUANCAYO 3.80% 0.97% 48% 0.50%

PROVINCIA DE CONCEPCION 3.00% 0.60% 48% -0.50%

PROVINCIA DE JAUJA 1.10% 0.55% 48% -0.90%

PROVINCIA DE CHUPACA 3.80% 1.90% 48% 0.50%

ESTRUCTURA POR EDADES

RATIOS 70 A MAS RATIO 1 RATIO 2

PROVINCIA HUANCAYO 25.60% 3.80% 0.97%

PROVINCIA DE CONCEPCION 20.00% 3.00% 0.60%

PROVINCIA DE JAUJA 50.00% 1.10% 0.55%

PROVINCIA DE CHUPACA 50.00% 3.80% 1.90%

CRITERIOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LA DEMANDA

Ratio 1 :Medición de la tasa de analfabetismo en el departamento de Junín mayo 2011 - IPSOS APOYO.

Ratio 2 :Medición de la tasa de analfabetismo POR PROVINCIA POBLACION EN EDAD DE TRABAJAR I-PSOS APOYO.

Ratio 3 : Línea de base de alfabetización del valle del Mantaro- GDS GRJ y AFIANZAMIENTO DE

CONOCIMIENTO PRODUCTIVO EN POBLACION INTERVENIDA POR PRONAMA

Tasa de Crecimiento Poblacional : INEI

AñosPoblación Demandante

Efectiva

POBLACION DEMANDA EFECTIVA DE HUANCAYO 9824

POBLACION DEMANDA EFECTIVA DE CONCEPCION 4190

POBLACION DEMANDA EFECTIVA DE JAUJA 2723

POBLACION DEMANDA EFECTIVA DE CHUPACA 1054

TOTAL POBLACION 17791

POBLACION DEMANDANTE EFECTIVA

POBLACIÓN DEMANDANTE EFECTIVA POR PROVINCIA

Sustento doctrinario del modelo

EDUCAR PARA LA VIDA Y EL TRABAJO

La relación del poblador del área rural se define en interacción con la comunidad

del que forma parte, integrando el contexto ambiental.

ENFOQUE DE DESARROLLO

HUMANO

ENFOQUE DE DERECHOS HUMANOS

ENFOQUE DE PREVENCION Y

PROMOCION DE LA SALUD

ENFOQUE DE FAMILIA

ENFOQUE DE IGUALDAD DE

GÉNERO

ENFOQUE DE INTERCULTURALIDAD

ENFOQUE DE DESARROLLO SOSTENIBLE

ENFOQUE SOCIO ECONÓMICO-PRODUCTIVO

MARCO TEÓRICO

•El desarrollo humano es el proceso por el que una sociedad mejora las condicionesde vida de sus ciudadanos.

•El Índice de Desarrollo Humano (IDH) es un indicador social estadístico compuestopor tres parámetros:

•Vida larga y saludable (medida según la esperanza de vida al nacer).

•Educación (medida por la tasa de alfabetización de adultos y la tasa brutacombinada de matriculación en educación primaria , secundaria y superior, asícomo los años de duración de la educación obligatoria).

•Nivel de vida digno (medido por el PIB per capita).

ENFOQUE DE DESARROLLO

HUMANO

•Se sustenta en el reconocimiento de que toda persona es titular de unos derechosinherentes y que los Estados tienen obligaciones y deberes sobre los mismos, envirtud del derecho internacional, lo que implica respetar, proteger y realizar losderechos humanos de todos sin excepción.

•La propuesta tiene el imperativo de empoderar a la población no letrada del Valledel Mantaro de sus derechos, partiendo del derecho a una educación con sentido yrelevancia para sus vidas presentes y futuras.

ENFOQUE DE DERECHOS HUMANOS

MARCO TEÓRICO-Enfoques

•El proyecto considera su accionar e incidencia desde la participación de la familia,agente del desarrollo de cada uno de sus miembros y de la comunidad de la queforma parte.

•En el ámbito rural, la familia está muy vinculada a la dinámica social, la producción,seguridad y cuidado.

•Involucrar a la familia de los iletrados en el proyecto, busca asegurar la mejora de lacalidad de vida de cada uno de ellos; implica valorar la relación persona-familia-comunidad necesario para generar mayor incidencia y la sostenibilidad de lapropuesta.

ENFOQUE DE FAMILIA

• El proyecto vincula el derecho a una educación oportuna y de calidad conel derecho a la salud.

• Esta relación en el ámbito rural es vital, porque la población de talescontextos tiene más limitaciones en su derecho al acceso a los servicios desalud pública de calidad.

• Los participantes del proyecto adquirirán conocimientos y prácticas de vidasaludable , rescatando, valorando y transformando los ya existentes.

ENFOQUE DE PREVENCION Y

PROMOCION DE LA SALUD

MARCO TEÓRICO-Enfoques

•El proyecto promueve el desarrollo integral de las y los jóvenes y adultos del ámbito rural de la Regiónde Junín.

•Se constituye en una acción estratégica para favorecer y propiciar la inclusión social y hacer frente a ladesigualdad e inferioridad social, cultural, educativa y política de dichas poblaciones, especialmente dequienes no han accedido a la educación básica y que hoy se encuentran en situación de iletrados.

•Este proyecto se traduce en una real exigencia y demanda para que los más pobres sean reconocidos yatendidos en sus necesidades de desarrollo personal y social.

•Empoderar a la mujer del ámbito rural y campesino es reconocerle como sujeto de derechos, cuyodesarrollo favorece a sí mismas, a sus familias y su comunidad local y Regional.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE

GÉNERO

•Promueve la personalización y atención individualizada. Se intervendrá educativamente en el escenario mismo de la vida cotidiana de los pobladores haciendo uso de sus propias experiencias y prácticas comunitarias de interacción social, económica y productiva.

•Se plantea una enseñanza adaptativa, diferente exige y desafía una participación abierta, flexible de los miembros en calidad de promotores técnicos, quienes tienen que hacer un proceso de inmersión en la cultura de las poblaciones beneficiarias con el soporte de un miembro de la comunidad el promotor social que favorece, anima socioemocionalmente a que se desarrollen las actividades y encuentros de aprendizaje.

•Desarrollar capacidades comunicativas, matemáticas ciudadanas, productivas en las comunidades de aprendizaje, comporta una lógica diferente: de la homogeneidad a la diversidad, de lo lineal a lo circular. Esta concepción demanda a su vez permanente cambio, indagación, renovación en quienes participan para hacer posible que el proyecto responda con efectividad y pertinencia.

ENFOQUE DE INTERCULTURAL

IDAD

MARCO TEÓRICO-Enfoques

•Los proyectos de desarrollo que se promueven en el ámbito rural de la región Junín, tienenque conocer y rescatar las prácticas de una relación equilibrada del poblador rural con suambiente. En tal sentido desde un proceso formativo, esta propuesta toma en cuenta, tantopara su formulación como para su ejecución, la dinámica armónica entre el participante delvalle del Mantaro y su ambiente natural- social, que es consustancial a él. También hay quereconocer que ciertas prácticas vinculadas con la producción y los estilos de vida que dichospobladores desarrollan, requieren ser revisadas y reflexionadas con los mismosparticipantes, para que se transformen en conocimientos y modos de desarrollo sostenible. Ala vez, los jóvenes, adultos y familias beneficiarias se han de constituir en defensores yvigilantes permanentes de su medioambiente y la biodiversidad que es un bien de lacomunidad, la región, el país y el mundo.

ENFOQUE DE DESARROLLO SOSTENIBLE

•Un desarrollo tecnológico y sostenido en la región Junín será posible si se dispone de una población con las capacidades suficientes. Es decir, con varones y mujeres calificados, ciudadanos que participan de manera efectiva en la generación, distribución y disfrute de los recursos y bienes producidos.

•El presente proyecto se plantea como prioritario brindar las condiciones para el acceso oportuno e inmediato de los jóvenes y adultos, mujeres y varones iletrados a los conocimientos, pero también a los recursos, que permitan desarrollar sus competencias y capacidades laborales, valores y actitudes de emprendimiento y desarrollo productivo con mayor valor agregado. El propósito es justamente cualificar sus habilidades haciendo uso de tecnologías apropiadas para promover un desarrollo sostenible a nivel familiar, local, regional, nacional.

ENFOQUE SOCIO

ECONÓMICO-PRODUCTIVO

MARCO TEÓRICO

Las acciones vinculadas al DC H y P….

Un procesotípicamente humano

Contribuye a laFormación integralde las personas

Se desarrolla a Lo largo de todaLa vida

Contribuye al plenodesarrollo de las Potencialidadeshumanas

Es determinado por laAdquisición deConocimientos, accionesprocedimentales yactitudinales

Es…..

Descripción Técnica del Proyecto

FILOSOFIA DEL PROYECTO

• EDUCAR PARA LA VIDA Y EL TRABAJO, … entre los rasgos,mas destacables de la propuesta filosófica de Freire seencuentra el interés por desafiar la conciencia de losalfabetizados. Su intención no es sólo lograr la adquisición dehabilidades de lectura y escritura, sino, desarrollar en laspersonas involucradas una nueva manera de enfrentar surealidad, con una actividad mas creativa y libre, porque sepercibe que la mayoria de los miembros de los sectorespopulares suelen tener una postura pasiva y de aceptación a –critica a su realidad…(Freire Paulo, 1901).

COGNOSCITIVO

CONOCIMIENTOS y

RAZONAMIENTOS

SABER

PROCEDIMENTAL

DESTREZAS , HABILIDADES Y

PSICOMOTOR

SABER HACER

ACTITUDINAL

CONDUCTAS , ACTITUDES

ETICA Y VALORES

SABER SER

COMPETENCIAS:

SON CAPACIDADES QUE SE QUIEREN

LOGRAR EN LOS JOVENES Y ADULTOS

CAPACIDADES:

EXPRESA EL DESEMPEÑO DE LOS JOVENES Y ADULTOS QUE HAN ADQUIRIDO LUEGO DEL PROCESO EDUCATIVO

Son de Naturaleza….

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Lecto-Escritura y Cálculo

Matemático

La persona Humana en busca

de su Bienestar y Salud

• Prevención de la Salud

• Alimentación y Nutrición

• Desarrollo Personal y Familiar

• Estilos de Vida Saludable

La persona humana y su relacion

con su medio Social

•Rol en la Comunidad y Sociedad

• Deberes y Derechos Fundamentales

• Liderazgo y Desarrollo de Autoestima

• Participación y Vigilancia Ciudadana

• Revaloración de la Vida y Trabajo

Comunitario

Relaciones Socio-Productivas

Vinculadas

• Planificación, administración y

gestión predial

• Tecnologías para la producción

agropecuaria y No agropecuaria

• Fortalecimiento Organizacional y

Asociatividad

Temática

Relaciones Económicas

Productivas

• C.M. aplicado a la Economía

Familiar

• C.M. aplicado a los costos de

producción y precios de venta

• Mecanismos y Estrategias para

vincularse al mercado

• Cadenas Productivas

LÍNEAS DE INTERVENCIÓN DE LA PROPUESTA

Participación de la Familia

Promueve el desarrollo local y regional

Fomenta el tejido social y comunitario a favor de los Iletrados

Promueve el establecimiento de políticas y estrategias

preventivas del analfabetismo

Pone en valor Espacios de Aprendizajes

Promueve estilos de vida

saludable

MARCO METODOLÓGICO – MODELO DE LA PROPUESTAComo proyecto de educación para la vida y el trabajo, la propuesta toma como punto de partida el reconocimiento y valoración de los saberes previos de los alfabetizandos, así como sus prácticas culturales. Esta primera concientización permite la construcción conjunta entre alfabetizandos y alfabetizadores como proceso de aprendizaje en red basado en el principio de la solidaridad

La construcción social del conocimiento permite la adquisición de capacidades que posibilitan el acceso al conocimiento de la realidad utilizando operaciones de codificación/decodificación, interpretación y asimilación

Paralelamente, al logro de conocimientos de lecto-escritura se desarrollarán capacidades matemáticas, desde un abordaje cercano de la realidad cotidiana, haciendo consciente al iletrado de las operaciones básicas que ellos manejan en las relaciones económicas y mercantiles que desarrollan en su contexto

Se abordará el desarrollo de las capacidades productivas y laborales desde el conocimiento técnico que poseen y la manera como ellas puedan ser enriquecidas desde el proceso educativo para mejorar sus actividades agropecuarias.

Paralelamente se refuerzan las capacidades personales (autoestima, liderazgo, comunicación, etc.) que son necesarias para mejorar su relación con su entorno local, regional y nacional

MARCO METODOLÓGICO – MODELO DE LA

PROPUESTA

Tratamiento de la lengua

Contextualizar el lenguaje mediante la promoción de la

expresión natural del lenguaje de los participantes

en situaciones de comunicación tan reales

como sea posible. Para esto, es necesario recuperar los

saberes previos de los jóvenes y adultos

involucrados

La necesidad y sentido de la lengua escrita para

resolver problemas de la vida cotidiana. Para esto,

nuestra intención es desarrollar capacidades para la comprensión de la realidad en que viven desde su propia

comprensión y lengua

Generar cambios en el ambiente educativo para que

se facilite la comunicaciónentre el promotor técnico, entre los

participantes y entre pares.

La lengua es un área que interviene siempre en todos los aprendizajes, dependerá de las

relaciones que permita realizar el promotor técnico, entre los

nuevos contenidos y los aprendizajes previos que poseen

los participantes el éxito de la situación alfabetizadora. Es

necesario conocer los intereses, las preocupaciones y a

partir de allí, organizar los contenidos curriculares.

Las CDA deben promover la comunicación entre personas que comparten un contexto

social determinado. El lenguaje verbal presenta dos formas: el lenguaje oral y el lenguaje escrito difieren en

las situaciones de aprendizaje.

La propuesta de alfabetización para la región Junín parte de la necesidad de respetar la lengua materna de los iletrados por tanto se hará en su

lengua materna (quechua) para insertarlo progresivamente en el castellano. Si fuera el participante bilingüe se trabajará de la misma forma.

Los aportes lingüísticos y psicolingüísticos consideran que

aprender a escribir es mucho más que descifrar un código escrito. Implica procesos cognitivos muy

importantes y complejos que hacen girar nuestra atención hacia su

adquisición y su enseñanza

Es necesario pensar la enseñanza de la escritura de manera diferente teniendo

en cuenta la nueva concepción de escritura. Si consideramos que escribir

es un proceso mental, donde los procesos de redacción están

organizados jerárquicamente y los aprendizajes más complejos se

relacionan con aprendizajes previos, junto con la nueva concepción de

escritura convive la nueva concepción de aprendizaje, la idea de que

aprender implica una situación interna, mental, constructiva

partimos de la idea que será más fácilpara una persona iletrada expresar susideas en su lengua materna.

La propuesta plantea el proceso dealfabetización en espaciosdenominados CADs los que permitiráreunir a personas pertenecientes a lamisma comunidad, situación quefacilitará los procesos decomunicación.

La propuesta parte por considerardentro de su metodología un enfoqueque considera estrategias específicaspara el trabajo con jóvenes y adultos.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA.

Al hablar de alfabetización se considera un campo de intervención educativa más amplio, en el que la adquisición de conocimientosmatemáticos resulta imprescindible. Al hacer referencia este campo de intervención en matemática, conviene pensar en continuidad yprogresión ya que si bien existe saberes previos resulta imprescindible transformar esos saberes instrumentales en objetos de conocimientopara propiciar su conceptualización y lograr así generar modelos posibles a ser transferidos a nuevas situaciones cotidianas.

Estos ejes orientan y refuerzan la tarea del desarrollo de capacidades productivas y le dan significado. En torno de ello se desarrolla el trabajode construcción que debe concebirse como un proceso que va más allá de la adquisición de lo instrumental (si bien es cierto que ese es unaspecto primordial en esta etapa), ya que la matemática, además de una herramienta útil para la vida cotidiana es un lenguaje, una modalidadde trabajo, un estilo de pensamiento.

El reconocimiento de un conjunto de

conceptos y procedimientos de los que ya disponía

como saberes matemáticos.

La resolución de actividades diversas

que requiere diferentes estrategias

cognitivas para su abordaje y que

pueda aplicar en sus relaciones

productivas.

La resolución de problemas haciendo

uso de conocimientos de

creciente economía y síntesis,

construidos en situaciones reales que les otorgue

sentido

La expresión ordenada y

coherente tanto del modo en el que se

halla razonado, como de los

resultados a los que se halla arribado.

La pertinente interpretación de

los resultados obtenidos.

La iniciación en el trabajo en abstracto

promoviendo procesos de

generalización y simbolización

creciente, desde la experiencia misma del participante y que puedan poner

en práctica en situaciones

distintas.

EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

Las capacidades humanas apuntan al desarrollo de las habilidades de comunicación, el ejercicio de deberes y derechos, promoción y

prevención de la salud, mejoras en la nutrición, liderazgo y capacidades para una participación activa en la vida social y comunitaria, mediante una enseñanza y aprendizaje para la vida, que les permita una mejor

comprensión de sus problemas sociales y económicos para mejorarlos y insertarse al desarrollo productivo y sustentable de la región Junín.

Las capacidades productivas estarán orientadas a que los Iletrados se integren a la vida económica y productiva y tengan la oportunidad de mejorar su

empleabilidad, mediante un proceso de aprendizaje para el trabajo y la vida laboral. Las acciones vinculadas al desarrollo de capacidades productivas, están

orientadas a la planificación, administración y gestión predial; así como al conocimiento de tecnologías para la producción agropecuaria y no

agropecuaria, manejo adecuado de sus unidades productivas, la importancia de la asociatividad en el desarrollo económico y la mejora de su economía

familiar

Las acciones se llevarán a cabo en el marco de un aprendizaje contextualizado que desarrolle

transversalmente las capacidades de lecto-escritura y matemática relacionados a las

actividades productivas de los beneficiarios, lo que permitirá alcanzar aprendizajes significativos, sobre la base de una metodología activa y participativa.

¿A QUE CONLLEVA EL FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES HUMANAS Y

PRODUCTIVAS DE JÓVENES Y ADULTOS ILETRADOS EN EDAD DE

TRABAJAR?

PROPUESTA CURRICULAR - Niveles de aprendizaje

el tercer ciclo (nivel avanzado)

Implica un mayor dominio de las competencias adquiridas.

el segundo ciclo (nivel intermedio)

Se profundizarán las capacidades, pasando a un nivel de iniciativas y propuestas que se pondrán en marcha por parte de los jóvenes y adultos Iletrados

El primer ciclo (nivel básico)

Será una aprendizaje básico del desarrollo de capacidades personales, sociales y productivas de

los Iletrados

El planteamiento del proceso, los

aspectos metodológicos y los

materiales didácticos propias a las

temáticas referidas y según las

realidades de los ámbitos priorizados,

serán elaboradas por Instituciones

Especializadas en Pedagogía y

Andragogia, las cuales incorporarán a

expertos en los temas de salud,

participación ciudadana, planificación

predial y desarrollo productivo. Los

materiales didácticos para el

aprendizaje de los integrantes de las

CADs serán elaborados de manera

participativa y a nivel de cada CAD y

en base al diagnóstico efectuado, para

ello los promotores técnicos tendrán el

apoyo o asesoramiento de los

especialistas del proyecto y se

soportarán en los promotores sociales

quienes ayudarán en la facilitación de

la educación y aprendizaje de

Iletrados en edad de trabajar.

Difusión,

comunicación y

sensibilización

Conformación de las CADs

Formación y Capacitación de

Promotores Técnicos y

Sociales

Diagnósticos de las CADs

Elaboración de sus Planes de

Acción

Mecanismos de Sensibilización, comu

nicación y movilización

Diseño del Proceso

Metodológico

Diseño, producción y

validación de contenidos

de materiales educativos y

audiovisuales

Construcción de Materiales

Didácticos de Capacitación

por ejes temáticos y por

CADs

Fortalecimiento de Capacidades Humanas y Productivas

Diseño e

implementación de

la Línea de Base del

Proyecto

Implementación y

Acondicionamiento de 4

CAEDs

Implementación de CAEDs -TIC

Adquisición de Equipo

Informático y Mobiliarios

Diseño de Información de

Iletrados y sus procesos

de Avance

Implementación y puesta

en Marcha de Aulas

Virtuales

Actividades por Componentes

Operatividad del Proyecto

• Nº Instituciones Sensibilizadas, informadas y comprometidas

• Nº de Comites Multisectoriales distritales conformados

• Nº de CAD conformados

• 75% de Jóvenes y Adultos iletrados desarrollan capacidades

personales, sociales y productivas en el marco de un aprendizaje de

lecto-escritura y cálculo matemático al 2do año del proyecto.

• 80% de la población Iletrada adquieren habilidades de lecto-escritura y

cálculo matemático al 2do año de intervención del proyecto.

• 75% de promotores sociales capacitados en educación en aspectos de

desarrollo de capacidades humanas y productivas

• 50% de Funcionarios de UGEL’s, y directivos de Gobiernos Locales

capacitados

• 35% de funcionarios y directivos del Gobierno Regional y Gobiernos

Locales utilizando información centralizada

• 35% de los CAD hacen uso de los contenidos curriculares que se

imparten en los CAEDs y hacen uso de las TICs

• 04 CAEDs debidamente implementados y equipados

• 01 SIS-CAD diseñado y operando con información base de la

población Iletrada y sus procesos de avances.

Resultados del Proyecto

Mecanismos de sensibilización, comunicación y movilización

Fortalecimiento de CapacidadesHumanas y productivas de jóvenes yadultos Iletrados en edad de trabajar.

Implementación de los Centros deAprendizaje y Educación para elDesarrollo - CAEDs, con TICs

SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

• Recursos comprometidos mediante un acta deacuerdo con los Gobiernos Locales de las 4provincias.

• Compromiso de las Universidades Públicas yPrivadas de la región, para trabajar en alianza conel proyecto.

• La conformación y operatividad de los ComitésMultisectoriales del nivel regional, provincial ydistrital.

• Las acciones de monitoreo y seguimiento alproyecto estarán a cargo de las UGELs, poniendoa disposición a un personal a dedicación exclusivaen el proyecto en el ámbito de su jurisdicción.

• Los promotores sociales (expertos locales)formados y capacitados ayudarán a facilitarlos procesos de enseñanza y aprendizaje consus pares durante la ejecución del proyecto.

• Una vez culminado el proceso defortalecimiento de capacidades, losbeneficiarios estarán en la posibilidad ydisposición de continuar su proceso deformación en los Centros de Educación BásicaAlternativa -CEBA

SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO