alfabetizacion practico

Post on 09-Jul-2015

319 views

Category:

Documents

0 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

Nombre de la institucin: Colegio Dr. Alejandro Carb Ttulo del informe: Alfabetizacin en el Nivel Inicial

Integrantes del grupo: Godoy Romina Pereyra Cintia Reami Sabrina Asignatura: Alfabetizacin Inicial Profesora: Patricia Defazio Ao: 2B Fecha de Presentacin: 26/11/10

Introduccin En este informe queremos reflejar la importancia de la Alfabetizacin en el Nivel Inicial, para ello dividimos en tres captulos el trabajo. En primera instancia tomamos el concepto de Alfabetizacin en la actualidad, citando diversos puntos de vista para poder tener un concepto ms claro y amplio. En el segundo capitulo nos focalizamos en el Nivel Inicial, haciendo hincapi en el desarrollo de los distintos tipos de conocimientos, pero tambin nos interiorizamos sobre los problemas que pueden surgir con la produccin curricular. Sin dejar de destacar los quehaceres del lector y del escritor. En un tercer capitulo destacamos la importancia de realizar actividades significativas para los nios, y he aqu la teora de Piaget respecto a la concepcin de aprendizaje. Y para concluir este informe una conclusin sobre lo desarrollado en el trabajo.

Captulo 1:

A qu llamamos alfabetizacin? Para empezar podemos tomar conciencia de lo que hoy en da es estar alfabetizado. Saber leer y escribir son habilidades fundamentales en un contexto social que las requiere. stas demandan la articulacin de dos procesos: uno la alfabetizacin inicial, que hace referencia al acto de aprender a leer y a escribir (el sistema de la lengua escrita) y la otra la avanzada cuando se domina el proceso de comprensin de una lectura y la produccin de nuevos textos, la cual fortalece los conocimientos anteriores. Para Mara Eugenia Dubois "la alfabetizacin implica no solo que la persona sepa leer y escribir, si no que tambin se debera tener en cuenta a la misma como ser humano psicolgico, social, moral, y espiritual. Desde esta perspectiva hay que tener en cuenta que existira una alfabetizacin para cada aspecto de la vida. Desde el enfoque sociolgico que ofrece Lauren B. Resnick, quien propone ver a la alfabetizacin desde un punto de vista referida a las practicas culturales, la cuales algunas de ellas, son aprendidas en un entorno cercano familiar. Esto va a generar que algunos nios se vean favorecidos por su entorno y otros no. La alfabetizacin dentro de un mbito educativo es vista como un proceso de socializacin, y de familiarizacin con las prcticas culturales. Resnick separa en tres categoras a los objetivos de la alfabetizacin escolar. La primera implica el uso utilitario de la alfabetizacin , es decir que permite hacer frente a la necesidades de la vida cotidiana, la segunda, el uso informativo, la cual la utiliza para obtener informacin acerca del mundo y la tercera el uso placentero, es decir leer y escribir por deseo o gusto propio.

Captulo 2:

Alfabetizacin en el nivel inicial. "La apropiacin de la lengua no queda solo reducida a la adquisicin de una serie de signos y posibilidades combinatoria, sino como un camino de progresiva integracin del nio en la comunidad verbal; trayecto durante el cual simultneamente- l toma conciencia sobre s mismo y de la realidad sociocultural en la que esta inserto." (Diseo curricular 2010 Crdoba) Podemos entender que la alfabetizacin supone el desarrollo y articulacin de los siguientes tipos de conocimientos: Conocimiento sobre la escritura: Desde el nivel inicial alfabetizar es incluir a las personas en la cultura escrita de su comunidad, es decir, es hacerlos participes cada vez ms activos y comprometidos con un saber patrimonial. Los alumnos deben comprender para que se lee y para que se escribe, es decir, comprender la tarea como requisito indispensable para el ingreso de la lengua escrita. Conocimiento sobre el sistema de escritura: Se desarrolla en los primeros aos de los nios a travs de la enseanza es el principio alfabtico, es decir, la comprensin de que hay una relacin sistemtica entre letras y sonidos. La expresin conciencia fonolgica se refiere a la comprensin y el conocimiento consciente de que el habla esta compuesta de unidades identificables como palabras habladas silabas y sonidos. Conocimiento sobre el estilo de lenguaje escrito: La escritura es un proceso comunicativo, constructivo e interactivo que implica la lectura y se alimenta de ella, as como de la escucha y el habla a la escritura no es una transcripcin directa de lo que se habla sino que implica leyes especificas de construccin, normativas, formatos. Las personas alfabetizadas adquieren conocimientos no solo a travs de la escritura, sino que tambin, cuando piensan y hablan, formas ms elaboradas de sistematizar la informacin que se aprende a travs del lenguaje escrito. Esto implica el dominio de recursos lingsticos, de formas de pensar y organizar la informacin que estn asociados con la escritura, aunque se usen tambin al hablar. Respecto a las articulaciones de los tres tipos de conocimientos en relacin con el conocimiento sobre la escritura, muestran que en la actualidad persisten prcticas de

alfabetizacin inicial que priorizan actividades centradas en la apropiacin fragmentaria y arbitraria del cdigo, sin referencia a que sirve/existe la escritura. Esto obstaculiza las vas de acceso a la apropiacin de la escritura como sistema simblico y como forma de pertenencia a una comunidad cultural, con lo cual se reciente la motivacin profunda de los alumnos para aprender a leer y a escribir. En relacin con los conocimientos sobre el sistema de escritura, es posible afirmar que entre los especialistas en alfabetizacin inicial hay relativo consenso en relacin con la necesidad de que los nios que se alfabetizan participen en variadas situaciones de lectura, escritura y desarrollo de la oralidad y en la forma de organizar esta situacin. Aun hoy se manifiesta considerable disenso respecto de cuales son las estrategias de enseanzas ms adecuadas para que los nios adquieran conocimiento acerca del sistema de escritura, es decir, que desarrollan tanto su conciencia fonolgica como su conciencia grfica. En relacin con los conocimientos sobre el estilo del lenguaje escrito, un enfoque de alfabetizacin inicial aun vigente en las escuelas sostiene que hasta que los alumnos no conocen las letras, logran leer y escribir con autonoma y fluidez, no estn en condiciones de acceder a textos completos, temticamente ricos, vinculados con contenidos significativos y relevantes, asociados a campos del conocimiento.

Algunos de los problemas en la produccin curricular Cuando se propone hacer una transformacin didctica, se debe prever como articular lo propuesto a la prctica, teniendo en cuenta las necesidades y presiones de la institucin. Otro problema didctico es preservar el sentido del saber o de las prcticas que se estn enseando, es salvar el sentido del objeto de enseanza. Es decir, prever antes de llevarlo a la prctica situacin que puedan llegar a surgir, para no desnaturalizar el saber que se pretende comunicar. Y por otro lado que este contenido sea interpretable desde los conocimientos previos de los nios. Para construir el objeto de enseanza en primer lugar tenemos la transposicin didctica, es decir, el pasaje de lo saberes cientficamente producidos a las prcticas a ensear. En esta primera instancia es preciso seleccionar especficamente que vamos a ensear, porque es imposible ensearlo todo. En este momento realizamos como una jerarqua de lo que nos parece ms importante ensear; adems de estar atentos para que el objeto de enseanza no se aleje del objeto social de referencia.

Es preciso que si se quiere ensear habilidades para poder leer y escribir, y que estas sean significativas, hay que identificar los quehaceres del lector tal como comentar, compartir la lectura, confrontar con otros lectores las interpretaciones de un libreto, o discutir, releer un fragmento para verificar lo que se ha comprendido, avanzar para comprender mejor, adecuar la modalidad de lectura (exploratoria, o exhaustiva, detenida o rpida, cuidadosa o distendida), a los propsitos que persigue el texto que se esta leyendo. Como as tambin los quehaceres del escritor, aqu lo obliga a tener constantemente presente el punto de vista de los otros, de los futuros lectores. Planificar, textualizar, revisar otra vez, determinar la informacin para brindar a los lectores y cual puede omitirse por que es posible que estos ya la manejen. Discutir cual es el efecto que se aspira producir en los destinatarios a travs del texto y cuales son los recursos para lograrlo. Los quehaceres del lector y de escritor no son actividades como podra creerse, son aspectos de los que se esperan que los alumnos aprendan y que se hacen presentes en el aula precisamente para que los alumnos se apropien de ellos y puedan ponerlos en accin en el futuro, como practicantes de la lectura y la escritura. Emilia Ferreyra en Leer y escribir en un mundo cambiante, habla que la alfabetizacin, se toma como un problema desde el momento que incorporan por obligacin aprender a leer y escribir en la escuela. Toma el concepto de "ILETRISMO" el cual se refiere a que en las escuelas se ensea a leer y a escribir, pero nadie asegura que los alumnos van a tomar la lectura como prctica, ni el gusto por leer. El estar alfabetizado para la escuela, no significa estar alfabetizado para la sociedad, para la calle, para leer el diario, etc. La pregunta que surge es si la escuela no alfabetiza para la vida y el trabajo para qu y quin alfabetiza? El mundo esta cada vez ms informatizado y la escuela esta cada vez peor, con maestros mal capacitados y mal pagados, y en muchos casos el fracaso escolar se toma como responsabilidad del alumno, y no se mira como ensea el profesor.

Captulo 3:

Actividades significativas de lectura y escritura. Cmo es posible que los nios puedan leer si no saben an las letras? Cmo enseo a leer si no enseo primero todas las letras? Este es el problema central de la e