planificación y evaluación
TRANSCRIPT
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN
FACILITADORA: Msc. Mireya López
ENCUENTRO NACIONAL DE EDUCADORESCOMITÉ ORGANIZATIVO REGIONAL BOLIVAR
VI JORNADA ACADÉMICA
CIUDAD BOLIVAR, 25 Y 26 DE JULIO DE 2015:
Sistema Educativo VenezolanoSubsistema de
Educación BásicaNivel de
Educación Inicial
Maternal
Preescolar
Nivel de Educaci
ón Primaria
Nivel de Educación Media
Media General
Media Técnica
Subsistema de Educación
Universitaria
Nivel de Pregrado
Nivel de Postgra
do
MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO
Educación Especial, Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos, Educación en Fronteras, Educación Rural,
Educación para las Artes, Educación Militar, Educación Intercultural, Educación Intercultural
Bilingüe
Es un proceso continuo y sistémico de construcción colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica, sobre la base del análisis de los documentos legales que orientan las políticas educativas.
LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANOParticipativa InterculturalidadEquidad Integralidad
• PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Característica
NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Bases Legales
GarantizaATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL DE LA NIÑAS, LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES DESDE EL PRIMER GRADO HASTA EL SEXTO GRADO
MEDIA JORNADA (5) HORAS
25 horas semanales
JORNADA INTEGRAL (8) HORAS40 horas semanales
CRBV (PRÉAMBULO, ART. 2,3,62,102,103 y 104)PNSB (2007 – 2013)PLAN DE LA PATRIA (2013-2019)LOE 2009 (ART 4 y 6 NUMERAL 1 LITERAL G, NUMERAL 3 LITERAL E) ART:14,15,17,18,19,20,24,28,29,44 y 44
Pedagógico
Ejecución de los
Componentes de Aprendizajes y Programas
Desarrollo de las actividades a través
del Consejo EducativoResolución N° 058
Clases Participativas y Liberadoras
Currículo Bolivariano 2007Orientaciones Educativas MPPE
Inclusión y Desarrollo de la transformación de Educación Especial
Incorporación y Uso de los
Recursos para los
Aprendizaje
Colectivo de Formación Permanente e Investigación
Articulación Pedagógica y Continuidad Afectivaentre Inicial y Primaria, Primaria y Media
Proceso de
Evaluación Cualitativa, LOE 2009, Art. 44
Técnicas e Instrumentos
Proyectos de
Aprendizajes
Proyectos Socio-productivos
NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
Nivel de Educación Inicial
SIMONCITO INSTITUCIONAL SIMONCITO COMUNITARIO
Participación de la familia y la comunidad
SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANOSUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Maternal Preescolar
PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL
COMUNITARIO.
PLAN DIARIO, SEMANAL O
QUINCENAL.
PLAN ESPECIAL.
PROYECTO DE APRENDIZAJE.
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN
• NOMBRE DEL PROYECTO/PLAN ESPECIAL• LAPSO DE EJECUCIÒN• DIAGNOSTICO/JUSTIFICACIÒN• AREA DEL CONOCIMIENTO/TEMA GENERADOR• PROPÓSITO• APRENDIZAJES ESPERADOS• ESTRATEGIAS
DIAGNÓSTICO
Es la síntesis de las interpretaciones realizada a los registros en un tiempo determinado, identificando los intereses detectados en las actividades de las niñas y niños.
PROPÓSITOS
Los propósitos, son enunciados que expresan las potencialidades que se aspira que la niña y el niño logren con la mediación del docente.
Contempla las siguientes preguntas: ¿Qué?, ¿Cómo? y ¿Para Qué?. El “para qué “ puede citarse del Art. 15 de la LOE (2009) Fines de la Educación.
LA EVALUACIÓN EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIALVIAS CONVENCIONAL Y NO CONVENCIONAL
INSTRUMENTOS:
FICHA DE INSCRIPCIÓN
FICHA ACUMULATIVA
GUIA DE INTERACCIÓN DOCENTE/FAMILIA
REGISTROS DESCRIPTIVOS
TABLA DE INDICADORES DE APREDIZAJES
BOLETIN INFOMATIVO
REGISTROS DESCRIPTIVOS
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓ DE LOS REGISTROS: Registrar de manera concreta considerando el proceso y no el
producto.
Registrar el nombre, edad, fecha y el momento de la rutina de la observación realizada.
Los registros deben ser claros y precisos. Deben contener ¿Dónde trabajó la niña o el niño?, ¿Qué hizo?, ¿Cómo lo hizo?, ¿Con qué lo hizo?, ¿Con quién lo hizo?, así como la interpretación de lo observado.
OBSERVACIÓN:
• Focalizada (Registros con Aprendizajes Esperados)• No Focalizada
Es un instrumento veraz que permite conocer en cual proceso se encuentra la niña o el niño, y que tan cerca está de alcanzar el aprendizaje esperado.
Los indicadores se redactan en función a las características de las niñas y niños.
TABLA DE INDICADORES DE
APRENDIZAJE
La tabla por ser un instrumento abierto permite al usuario incorporar indicadores que vayan surgiendo durante el proceso de observación. Se elabora una tabla por cada aprendizaje esperado seleccionando del Currículo de Educación Inicial o los que el docente construya.
Área del Conocimiento: Relación con otros componentes del ambiente Tema Generador: Procesos matemáticos (Las medidas y sus magnitudes).
Utiliza algunas partes del cuerpo y algunos instrumentos convencionales de medición para cuantificar y establecer relaciones entre longitud, capacidad, peso.
Aprendizaje Esperado:
Niños - Niñas
Indicadores Jesús Osiris Manuel Carlos Otros... niños/as
Utiliza el término kilo relacionado con la medida (peso)
13-10-10 14-10-10 15-10-10
Diferencia entre el más alto y más pequeño (longitud)
14-10-10 15-10-10 15-10-10
Utiliza el término litro relativo a la capacidad de un objeto(capacidad)
18-10-10
AREAS DEL CONOCIMIENTO/TEMAS GENERADORES
FORMACION PERSONAL, SOCIAL Y COMUNICACIÓN
RELACION CON OTROS COMPONENTES DEL AMBIENTE
Identidad , Género, Soberanía, Diversidad. Calidad de Vida y Tecnología
Historia Local, Regional y Nacional. Preservación, conservación del ambiente.
Autoestima, Autonomía, Expresión de sentimientos y emociones.
Educación Vial
Salud Integral. Procesos Matemáticos (Espacio y formas geométricas). La medida y sus magnitudes: peso, capacidad, tiempo, longitud, volumen. Serie numérica
Lenguaje Oral y Lenguaje Escrito.
Convivencia (Interacción social, valoración del trabajo, participación ciudadana, normas, deberes, derechos, costumbres, tradiciones y valores)
Expresión Plástica, Corporal y Musical
Imitación y Juegos de Roles.
Educación Física y Recreación.
BOLETIN INFORMATIVO
ELEMENTOS:
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, DE LA NIÑA(O), DEL
REPRESENTANTE.
DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES ALCANZADOS EN CADA AREA.
APRECIACIÓN DEL REPRESENTANTE.
RECOMENDACIONES DEL DOCENTE.
FECHAS, FIRMAS DEL DIRECTIVO, DOCENTE Y REPRESENTANTES
DESCRIPCIÓN DE CADA AREA DEL CONOCIMIENTO Y TEMAS GENERADORES
LAPSOS: MENSUAL PARA LA ETAPA MATERNAL
TRIMESTRAL PARA LA ETA PREESCOLAR
APRENDIZAJES ESPERADOS
El Proceso Curricular, en su característica de abierto,
flexible y contextualizado, conlleva a la creación de Aprendizajes
Esperados, adecuándolos al contexto y a la realidad local y
regional que conforma el entorno inmediato de las niñas y niños.
Las estrategias deben ser mediadoras y
pedagógicas, se redactan en función al aprendizaje
esperado, al diagnóstico y al propósito; considerando
cada momento de la rutina diaria.
ESTRATEGIAS
EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE SE CONCIBE COMO UNA ESTRUCTURA DE CUATRO DIMENSIONES (4) QUE SE RELACIONAN ENTRE SÍ
DIMENSIÓN FISICA
DIMENSIÓN FUNCIONAL
DIMENSIÓN TEMPORALDIMENSIÓN RELACIONAL
ARMAR Y CONSTRUIR
REPRESENTAR E IMITAR
PELUQUERIA NATI
J
J
J
J
J
J
J
J
J J J J J J
EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR
NORMAS
NORMAS
NORMAS
AULA DE PREESCOLAR
DIMENSIÓN FÍSICA
EXPRESAR Y CREAR
DIMENSIÓN TEMPORAL Está relacionada con la organización
y distribución del tiempo (Jornada) Características: Se organiza en períodos de tiempo
específicos para que las niñas y los niños participen de una variedad de experiencias de aprendizaje.
Proporciona una estructura estable y flexible.
Ofrece un balance entre momentos activos y momentos tranquilos.
LA JORNADA ETAPA PREESCOLAR RECIBIMIENTO
DESAYUNO, ASEO
PLANIFICACIÓN DE LAS/OS NIÑAS/OS
TRABAJO LIBRE EN LOS ESPACIOS
INTERCAMBIO Y RECUENTO
PEQUEÑOS GRUPOS
ACTIVIDADES COLECTIVAS
ASEO, ALMUERZO, DESCANSO
ACTIVIDADES RECREATIVAS
PERIODO PEQUEÑOS GRUPOS:
La docente se reúne con un grupo de 8, 10, a 15 niños/as para trabajar con actividades planificadas
para
Desarrollar habilidades y destrezas en forma más específica.
Realizar una evaluación más focalizada.
Exponer nuevos materiales y darles una oportunidad para encontrar formas de usar el material que ya conocen.
Ejecutar actividades de experimentación y descubrimiento
Pequeños Grupos
Orientaciones Pedagógicas para la Elaboración del Proyecto Educativo
Integral Comunitario (PEIC) Y SU ARTICULACIÓN CON CONSEJO
EDUCATIVO
COLECTIVO TÉCNICO DE SUPERVISIÓN.
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) INVESTIGACIÓN
ACCIÓNDIMENSIONES:AXIOLÓGICA,PEDAGÓGICA EPISTEMOLÓGICA,POLÍTICO-ORGANIZATIVA.
PRINCIPIOS:PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICACORRESPONSABILIDADINNOVACIÓNINTEGRACIÓNINVESTIGACIÓNARTICULACIÓNPERTINENCIA SOCIALINTERCULTURALIDAD
MOMENTOS A CONSIDERAR EN LA ELABORACIÓN DEL PEIC
SE PROPONEN LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
EL ABORDAJE COMUNITARIO LA CONFOMACIÓN DE COLECTIVO EN COMISIONES ELABORACIÓN DE CROQUIS DE LA COMUNIDAD
UBICANDO LA ESCUELA Y SU ENTORNO, DESTACANDO LAS ORGANIZACIONES COMUNITARIAS.
FASES DEL PEICI.- DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO INTEGRAL (ART.20
LOE 2009).
TÉCNICAS: entrevistas, conversatorios, reuniones, asambleas.
INSTRUMENTOS: cuestionarios, fichas de inscripción,sociogramas encuestas.
LOS Y LAS ESTUDIANTES:Origen, características, costumbres, las
• LOS Y LAS ESTUDIANTES: origen, características sociales, económicas, culturales, comunidades de donde provienen, actividades deportivas, necesidades educativas, salud física y mental, estilos de aprendizajes entre otras resaltantes.
DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO INTEGRAL.
• PERSONAL DOCENTE, DIRECTIVO, ADMINISTRATIVO, OBREROS, COMUNIDAD:
NECESIDADES DE FORMACIÓN, PARTICIPACIÓN EN ORGANIZACIONES ACTIVIDADES
SOCIO-COMUNITARIAS ,DEPORTIVAS ,CULTURALES, CONDICIONES DE SALUD FISICA, MENTAL, VALORES, ACTITUDES Y APTITUDES, HABILIDADES Y DESTREZAS.
• INSTITUCIÓN EDUCATIVA: IDENTIDAD INSTITUCIONAL, RESEÑA HISTÓRICA, LAS NECESIDADES DE
INFRAESTRUCTURA, DOTACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE, MOBILIARIO, CONDICIONES AMBIENTALES Y DE SEGURIDAD ENTRE OTRAS
• LA COMUNIDAD: RESEÑA HISTÓRICA, CARACTERIZACIÓN DE LAS NECESIDADES CON RESPECTO: FAMILIAS
QUE LO INTEGRAN, SUS REFERENCIAS CULTURALES, CRENECIAS, COSTUMBRES, LAS ORGANIZACIONES EXISTENTES, SITUACIONESA NIVEL SOCIAL.
SELECCIÓN DE LAS SITUACIONES PROBLEMAS Y
JERARQUIZACIÓN
II-
III.- PLAN DE ACCIÓN (COMITES DEL CONSEJO EDUCATIVO).
METAS ACTIVI-DADES
Responsables Fecha de ejecución
Recursos Indicador de logro
PLAN DE ACCIÓN
SISTEMATIZACIÓN: PRÁXIS TEORÍA, REGISTRAR, ORGANIZAR INFORMACIÓN
EVALUACIÓN: VALORAR PLAN DE ACCIÓN, IMPACTOS, LOGROS, RECTIFICACIONES, REIMPULSOS
Proyecto de Aprendizaje (PA)FASES
I – Diagnóstico :
- Potencialidades, intereses y necesidades de los estudiantes y del contexto de aprendizaje.
- Desarrollo cognitivo, afectivo – emocional.
- Aspectos socioeconómicos, fisiológicos, medicaciones.
- Potencialidades artísticas, entre otros.
- Potencialidades de los miembros de la comunidad educativa.
- Análisis del ambiente o salón de clases.
Proyecto de Aprendizaje (PA)
FASES II
Organizacional
- Selección del elemento integrador
- Denominación del PA
- Formulación de los Propósitos
(Generales - Específicos)
-Aspectos de la necesidad seleccionada en el PEIC.-Acontecimiento de interés local, regional o nacional.-Necesidad cognitiva del estudiante.-Aspectos relacionados con los ejes integradores (ambiente, trabajo liberador, TIC, etc).
Nombre del PA con relación al elemento integrador y contemple elementos educativos y atractivos para todos.
Qué? aspiraciones educativas.Cómo? medios para lograr los fines.Para qué? fines de la educación C.R.B.V, L.O.E.
Indicadores de Evaluación
Proyecto de Aprendizaje (PA)FASES III - Diseño del Plan Estratégico General
- Datos de identificación.- Propósito del PA.- Propósitos específicos.- Título o nombre del PA.- Contenidos contextualizados e integrados a las áreas
de aprendizaje.- Los ejes integradores.- Estrategias de interacción social.- Recursos.- Indicadores de evaluación.- Estrategias e instrumentos de evaluación.- Tiempo de ejecución.
Proyecto de Aprendizaje (PA)
FASES IV – Planificación de las interacciones sociales diarias
- Datos de identificación.- Propósitos específicos.- Contenidos contextualizados e integrados a
las áreas de aprendizaje.- Estrategias de interacción social: Inicio –
Desarrollo – Cierre.- Recursos para el aprendizaje.- Evaluación (indicadores, estrategias e
instrumentos).
Proyecto de Aprendizaje (PA)
1- Portada o Identificación:
2- Diagnóstico.3- Elemento integrador.4- Propósitos del PA.5- Metas.6- Nombre del PA.7- Justificación.8- Plan de contenidos9- Plan de evaluación.10- Plan de acción.
Membrete, título del proyecto, responsables, área y asignatura, grado o secciones, fecha de ejecución.
Propósitos específicos
PLAN ESTRATEGICO GENERAL Propósitos específicos
Contenidos contextualizados e integrados a las áreas de aprendizaje
Estrategias de
Interacción Social
Recursos Tiempo
Proyecto de Aprendizaje (PA)
Propósitos Específicos
Indicadores de Evaluación
Estrategia y/o Técnica
Instrumentos Ponderación Fecha Observación
Plan de Evaluación
Propósitos Específicos
Contenidos contextualizad
os e integrados a las Áreas de
Conocimiento
Estrategias de
Interacción Social
Recursos Tiempo
Indicadores de
Evaluación
Instrumentos
Pond. Fecha
PLAN ESTRATEGICO GENERAL
Datos de Identificación
Proyecto de Aprendizaje (PA)
ACTIVIDADES COMUNITARIAS
RECURSOS RESPONSABLES FECHAS
Plan de Acción
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN