Guía de Planificación y Evaluación

CENTRO SALESIANO REGIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE

Antecedentes

En 2013 se realizó se presentó los resultados del estudio “Evaluación y Proyección del Centro Salesiano de Formación Permanente” el mismo que expone la situación del Centro y sus servicios formativos. Este análisis recoge una serie de recomendaciones respecto a las esferas institucionales y formativas.

En términos generales las recomendaciones aluden a la necesidad de organización, estructuración, programación y planificación de la oferta académica del Centro.

¿Qué es planificación educativa?

La planificación es un esquema general de los aprendizajes que se espera lograr en un período de tiempo determinado y hace referencia al instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades a realizar.

Importancia de la planificación

La importancia de la planificación radica en las posibilidades que ella oferta para pensar y visibilizar de manera coherente las secuencias de aprendizaje que se quieren lograr con los estudiantes.

Elementos de la planificación

• Sentido de la propuesta.

• Justificación de objetivos y contenidos.

FUNDAMENTACIÓN

• Teorías, enfoques y perspectivas disciplinares, académicas y didácticas que en las que se fundamenta la propuesta.

REFERENTES TEÓRICOS • Materiales

complementarios seleccionados para cada una de las clases, materias o cursos.

RECURSOS

Objetivos y metas

El diseño de objetivos es el apartado más difícil del proceso de planificación, pues estos deben exponer con claridad los aprendizajes que se pretenden generar, los temas de estudio y las competencias a desarrolla. La finalidad de los objetivos es brindar al profesor certeza, dirección y apoyo para situar correctamente el programa educativo. Estos deben ser susceptibles de evaluación y valoración.

Las metas educativas son cambios en la manera en la que se relacionan los sujetos con el medio y la forma en la que se perciben a sí mismos y a los demás.

Tipos de objetivos

Los objetivos se clasifican en:

COGNITIVOS• Adquisición de

conocimientos. • Niveles: conocer,

comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar.

PROCEDIMENTALES

• Desarrolla habilidades o destrezas de procedimiento.

FORMATIVOS• Desarrollan una

actitud crítica ante la realidad, coherencia en sus planteamientos, respeto y cooperación.

• Categorías: formación humana, social, profesional y eclesial carismática.

Diseño general de objetivos

VARIABLE DESCRIPCIÓN

TIPO DE AUDIENCIA Se debe conocer algunos datos generales de los participantes en el curso cómo: edad, nivel socio-económico, contexto y habilidades generales.

CONOCIMIENTOS PREVIOS Se deben identificar las actitudes, experiencias y conocimientos preexistentes en relación a las temáticas a tratar en el curso.

RETO Se deben formular retos o desafíos progresivos procurando que tengan cabida para todos los participantes.

ACTIVIDADES AUTODIDACTAS Conviene generar interés y curiosidad por los temas expuestos y reforzar habilidades y motivaciones.

NIVEL DE FORMULACIÓN Es necesario formular los objetivos en dos niveles de profundidad:1) Generales: guían las unidades temáticas y las actividades y guardan

estrecha relación con las metas y propósitos.2) Específicos: concretan las características de los cambios que se espera

obtener. Es importante tener presente que los objetivos específicos deben ser compatibles con los objetivos generales y que se desglosan de estos.

3) Operativos o de Conducta: indican con precisión lo que se espera que los alumnos aprendan. Estos se establecen para cada parte o tema que componen la asignatura y deben comunicarse a los alumnos desde el comienzo del curso y recordados conforme éste avanza.

DOMINIOS DE APRENDIZAJE Se debe llevar a los estudiantes cada vez a niveles de pensamiento cada vez más elevado.

METAS SECUENCIALES Las metas deben guardar coherencia con los dominios de aprendizaje.

Contenidos

Los contenidos formativos son productos que se definen en el contexto de prácticas sociales. Son saberes y conocimientos que circulan como objetos de enseñanza y aprendizaje. Siguiendo la línea de Cullen (2000) los contenidos formativos envuelven diversas formas de referirse y representarse en la realidad y de actuar sobre ella.

De acuerdo a esta caracterización es posible visualizar el doble carácter de los contenidos: a) como selección de los saberes académicos y b) saberes populares, experienciales y prácticos.

Tipos de contenido

Los contenidos pueden ser:

• Hechos• Conceptos• Principios

CONCEPTUALES

• Cognitivo• De pocas a muchas acciones• Algorítmico-heurístico

PROCEDIMENTALES

• Valores• NormasACTITUDINALES

Estrategias metodológicas de enseñanza

Los métodos o estrategias de enseñanza son líneas de acción que pautan una determinada manera de comportamiento en la clase, organizan y sitúan preguntas, ejercicios, explicaciones y administración del aula.

Los métodos de enseñanza se pueden clasificar de acuerdo a algunos criterios, una forma útil de hacerlo es identificar quién está en el centro de la actividad, de acuerdo a ello se propone la siguiente categorización:

A) Expositivos

B) Interactivos

C) Experienciales

Actividades

Una actividad es una acción que se lleva a cabo en función de cumplir con una meta o un objetivo.

CaracterísticasLas actividades deben cumplir algunas características que permitan su adecuada ejecución: A) Deben guardar coherencia con la metodología y los objetivos propuestos.B) Deben ser significativas para los alumnos.C) Deben plantearse de acuerdo al desarrollo y a las posibilidades del grupo.

Evaluación de aprendizajes

La evaluación es un proceso educativo que permite cuantificar y valorar las habilidades, destrezas y conocimientos que se dan durante los procesos de aprendizaje. La evaluación tiene como objetivo proporcionar elementos para la comprensión de lo que sucede en el aula y por lo tanto debe ser considerada como inherente a todo proceso de enseñanza y aprendizaje. Es posible pensar en tres tipos de acuerdo a la temporalidad:

A) Inicial

B) ProcesualC) Final Adicionalmente se distinguen otros tipos de evaluación centrado en los sujetos a evaluar.A) AutoevaluaciónB) CoevaluaciónC) Heteroevaluación

Funciones de la evaluación

INICIAL• Diagnóstico• Orientación• Motivación

PROCESUAL• Control• Segumiento• Valoración

FINAL• Promoción• Acreditación• Certificación

Planificación de programa formativo

Identificar las Necesidades Formativas

Establecer las Metas y

Objetivos de Aprendizaje

Determinar la Estrategia Educativa

Establecer y Organizar los Contenidos

Seleccionar los Métodos de Enseñanza

Planificar los Sistemas de Evaluación

Informar sobre el Proyecto Formativo

Promover un Entorno

Educativo Adecuado

Gestionar el Proyecto

Formativo