planificaciÓn, mediaciÓn y evaluaciÓn formativa en el

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica

EQUIPO DE ESPECIALISTAS 2020

PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL

MARCO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA - “APRENDO EN CASA”


I. Procesos de la planificación de aprendizaje complementaria

a la estrategia “aprendo en casa” en el marco del CNEB.

DOCUMENTO DE TRABAJO


1. Determinar el propósito de aprendizaje en base a las necesidades de aprendizaje.

1.1. Verifica la programación en web, tv o radio.

1.2. Revisión de los siguientes documentos:

Guía del docente.

Guion de radio o tv.

Revisa la propuesta en Web, observa el programa en tv o escucha en

radio.

1.3. Elabora la programación de las experiencias/actividades de aprendizaje

propuestas en “Aprendo en casa”.


Adecuación para la estrategia “Aprendo en casa”


2. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

2.1. Plantea los criterios de evaluación con relación a la experiencia de

aprendizaje. (Estándar y desempeños) Pág. 25 de las Orientaciones para la

planificación, mediación y retroalimentación – Minedu.

2.2. Revisa de manera anticipada las evidencias de la Guía docente para la

programación semanal.

2.3. Redacta los criterios para la evaluación formativa de las competencias

analizando la evidencia señaladas en las guías de aprendo en casa (RVM N°

0094-2020-MINEDU, Pág. 10, Numeral 5.1.1.1: 1, 2, 3, 4 y 5.

2.4. Plantea instrumentos de evaluación y autoevaluación. (Lista de cotejo o escala

valorativa)



3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones

pertinentes al propósito de aprendizaje.

1. Se familiariza las actividades de aprendizaje de la propuesta

“Aprendo en casa” en la Web, radio o tv.

2. Establece las actividades de aprendizaje complementarias

de contextualización, adecuación o énfasis. (Cuadernos de

trabajo/texto escolar)

3. Propone estrategias de retroalimentación reflexiva y las

devoluciones de las evidencias si el caso requiere.




SEMANAS DIA Y MES

MATRIZ PARA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASAPROPOSITO DEL APRENDIZAJE

(Competencias, capacidades)

ENFOQUE

TRANSVERSALTEMA/SESIÓN/ACTIVIDAD

EVIDENCIAL M M J V

Semana 1 6 a 10 de abril

Capacidades de aprecia de manera críticamanifestaciones artístico culturales.+ Percibe manifestaciones artístico - culturales,+ Contextualiza manifestaciones artístico –culturales+ Reflexiona creativa y críticamente sobremanifestaciones artístico – culturales.Capacidades de crea proyectos desde los lenguajesartísticos+ Explora y experimenta los lenguajes de las artes.+ Aplica procesos de creación.

+ Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

+ Enfoque inclusivo o deatención a la diversidad.+ Enfoque intercultural.+ Enfoque igualdad de

género.

“Un día como Martínez

Compañón”

Crear un trabajo artístico,

dibujando los juegos que

estas realizando ahora en

casa, como una manera de

dejar un registro del

momento que estamos

viviendo para protegernos

del coronavirus COVID-19

Semana 5 4 a 8 de mayo

Capacidades de aprecia de manera críticamanifestaciones artístico culturales.+ Percibe manifestaciones artístico - culturales,+ Contextualiza manifestaciones artístico –culturales+ Reflexiona creativa y críticamente sobremanifestaciones artístico – culturales.Capacidades de crea proyectos desde los lenguajesartísticos+ Explora y experimenta los lenguajes de las artes.+ Aplica procesos de creación.

+ Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

+ Enfoque de derecho.

+ Enfoque inclusivo o de

atención a la diversidad.

+ Enfoque intercultural.

+ Enfoque orientación al

bien común

“ Contamos una historia

con valores”

Crear un teatro de sombras

como proyecto artístico

para compartirlo con la

familia y amistades

MATRIZ PARA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES/SESIONES/TEMA Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE – ARTE CULTURA

VI CICLO (1ro. y 2do. De Secundaria) - https://aprendoencasa.pe/#/nivel/secundaria - WEB


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD“…………………………………………………………………………………………………………..……………”

1. DATOS INFORMATIVOS1.1. DRE :1.2. UGEL :1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :1.4. GRADO :1.5. FECHA :1.6. MEDIO DE COMUNICACIÓN : web ( ) tv ( ) radio ( )1.7. CANAL DE COMUNICACIÓN PARA ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN

Plataforma virtual ( ) Whatsapp ( ) Mensajería ( ) Llamada telefónica ( ) Otro ( )

ESTRUCTURA PARA LA PLANIFICACIÓN DE LOS DOCENTES EN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A APRENDO EN CASA


PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPLEMENTARIAS A APRENDO EN CASA


2. PROPÓSITOS (Incluye las competencias transversales)

Estándar:

Competencia:

Capacidad:

Desempeño:

3. ENFOQUES TRANSVERSALES

4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ASOCIADA (EJE- Anexo 1)

5. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE.

6. ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS.

7. RECURSOS DE APRENDO EN CASA




8. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN A LAS COMPETENCIAS Y

CAPACIDADES (posibilidad de mirar los desempeños).

Actividades de contextualización,

adecuación, énfasis: (considerar

adaptaciones curriculares para

estudiantes con NEE si el docente

tuviera en su aula)

Actividades de soporte emocional

y prevención y cuidados frente a

la COVID.

Actividades de retroalimentación

(según escenario) del proceso de

las acciones Aprendo en casa.

Acciones de devoluciones

(retroalimentación formativa)

para las evidencias remitidas por

estudiantes (los que puedan

remitir)

9. TRABAJO CON LAS FAMILIAS: Temática de acompañamiento a familias respecto al aprendizaje de sus hijos, Soportesocioemocional y cuidados y prevención

Diálogo con los padres de familia, vía teléfono respecto al rol que cumplen en el acompañamiento del aprendizaje de sus hijos. Se les comunicalos avances, logros y dificultades de sus hijos resaltando en qué aspectos requieren mejorar. Asimismo, se conversará con ellos de cómo debe serel soporte socioemocional que deben brindar a sus hijos en este contexto de pandemia y de confinamiento. Se les recordará las medidas deprevención a practicar padres e hijos.El dialogo con ellos será cordial y respetuoso. También se brindará actividades para su buen estado emocional: Respiraciones.





NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Contamos una historia con valores”

1. DATOS INFORMATIVODRE : PunoUGELINSTITUCIÓN EDUCATIVA :GRADO : 1ro y 2do de secundaria (VI Ciclo)FECHA : 4 a 8 de mayo 2020 – 5 semanaMEDIO DE COMUNICACIÓN : WEBCANAL DE COMUNICACIÓN PARA ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN:Plataforma virtual, wasap, mensajería, …DOCENTE : Rafael Hernán Vilcapaza Mamani



2. PROPÓSITOS (Incluye las competencias transversales)ESTANDAR: Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios y materiales, herramientas, técnicas yprocedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica,diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobrela efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectosconsiderando su intención y el público al que se dirige.

COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS:Competencias: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.Capacidades: Explora y experimenta los lenguajes artísticos. Aplica procesos creativos. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

Planifica, diseña e improvisa con los elementos del teatro para explorar el potencial de sus ideas. Elabora y ejecuta el plan de su proyecto artístico de la historia considerando el inicio, el desarrollo y su resolución. La historia está inspirada con la reflexión realizada durante el periodo de aislamiento. Genera ideas para enriquecer el proyecto asociados a conceptos, técnicas o problemas sociales. Evalúa a presentación de su proyecto artístico considerando el guion del teatro de sombras ajustando el propósito comunicativo, su intención

y el público al que se dirige.Competencias transversales

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC:

Personaliza entornos virtuales

Gestiona información del entorno virtual

Interactúa en entornos virtuales.

Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como televisor,

computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos

aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.

Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares,

y resume la Información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma:

Define metas de aprendizaje.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones

personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.

Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una

prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.

Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados

esperados.

Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.

3. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque de derecho. Libertad y responsabilidad.Actitudes que suponen: disposiciones a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

Enfoque intercultural. Respeto a la identidad culturalActitudes que suponen: reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencias de los estudiantes.

Se demuestra estos enfoques cuando los estudiantes desde sus hogares eligen de manera voluntaria y responsable la forma de actuar,reconociendo el valor de las diversas identidades culturales para poder actuar dentro de una sociedad puneña acertada y responsable.

4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ASOCIADA (EJE- Anexo 1) Bienestar emocional

5. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE. Crear un teatro de sombras como proyecto artístico para compartirlo con la familia y amistades.

6. ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS. Comunicación, Tutoría, DPCC.

7. RECURSOS DE APRENDO EN CASA https://aprendoencasa.pe/#/nivel/secundaria



8. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN A LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (posibilidad de mirar los desempeños).

Actividades de contextualización,adecuación, profundización:(considerar adaptacionescurriculares para estudiantes conNEE si el docente tuviera en suaula)

Actividades de soporte emocionaly prevención y cuidados frente a laCOVID.

Actividades de retroalimentación (según escenario) delproceso de las acciones “Aprendo en casa”.

Acciones de devoluciones para lasevidencias remitidas porestudiantes (los que puedanremitir)

Con estudiantes con NEE tomaracciones de contextualizar laexperiencia de aprendizaje deacuerdo a su situación física ypsicológica.

Prepare una ficha de trabajo demanera resumida, realizandocambios para que la actividad seadecue a los niveles decompetencia y saberes quetienen los estudiantes según alcontexto.

Se envió a través del grupo dewhatsapp de mis estudiantesalgunas imágenes y audios.

+ Existen muchas formas decontrolar el estrés y por lo tanto laira. Aquí te presento algunas deellas: Escuchar música de su

entorno y vida social queconlleve a un estadoemocional personal.

Dibujar expresiones delmomento.

+ Optimizar de orden superior con preguntas a losestudiantes a través de la experiencia que se desarrollara enla experiencia de aprendizaje: Brinda una cálida bienvenida a todos los estudiantes.

(generar un espacio emocional positivo).+ ¿Qué vamos aprender el día de hoy?

Se comunica el propósito de la sesión.+ ¿Cuál es el propósito de esta semana en nuestra área?

Formular preguntas de autorreflexión:+ ¿Qué descubrí en mi proceso de creación?+ ¿He logrado mis intenciones de manera efectiva? ¿cómo?+ ¿Qué dificultades he tenido? ¿Cómo las he superado?+ ¿Qué fue lo que más disfrute?+ ¿Cómo este proyecto sirvió para reflexionar en familiasobre los valores que debemos practicar y sobre losaspectos por mejorar en nuestra vida?+ ¿En qué otros proyectos puedo aplicar lo aprendido?

Hacer sugerencias, se propondrárealizar las siguientesinterrogantes pertinentes encuanto al audio enviado(capacidad argumentativa,expresión de ideas, mensaje,solución a problemas):- Clarificar.- Valorar- Expresar inquietudes,- Hacer sugerencias.Modo de retroalimentar(propuesta de Daniel Wilson – laescalera de retroalimentación)

9. TRABAJO CON LAS FAMILIAS: Temática de acompañamiento a familias respecto al aprendizaje de sus hijos. Soporte socioemocional y cuidados y prevención:+ Dialogo mediante la comunicación telefónica sobre sus avances, logros y dificultades de sus hijos resaltando que se debe de ayudar más y rescatando los buenos modalesde convivencia frente al COVID 19; buscando la empatía de vida en busca de estilos de emocionales que un padre de familia pueda tener para con sus hijos e hijas.


El numeral 10.3

Contextualizar en términos regionales la estrategia “Aprendo en casa”,adaptando, diseñando e implementando otras estrategias que la complementen,fortalezcan y que respondan a las necesidades y características de su territorio.

El numeral 5.2.1.

a. Durante la modalidad a distancia, los docentes tienen fundamentalmenteun trabajo de revisión de las actividades educativas que se proponen en laestrategia “Aprendo en casa”, complementándola con actividadescontextualizadas y pertinentes a la situación de los estudiantes y familias.Asimismo, monitorean y evalúan formativamente el trabajo de susestudiantes, brindándoles apoyo a distancia y retroalimentándolos.

El numeral 5.2.2

Se requiere contextualizar para garantizar la comprensión de la actividad de la plataforma, la radio o la televisión.

ContextualizaciónRVM N° 093-2020-MINEDU



La contextualización curricular es un proceso de toma de decisiones, en el que los docentes y

directivos de las IE asumen un rol protagónico para dotar de pertinencia y relevancia social y cultural a

la implementación del CNEB.

La propuesta educativa de la IE tratará de responder a las necesidades, demandas, potencialidades y

características particulares de sus estudiantes, así como a la realidad social, cultural, productiva,

lingüística, económica y geográfica en la que estos se desenvuelven.

Contextualizar las competencias, es decir, aportar información pertinente sobre la realidad regional con base a estudios previos, según las características de

los estudiantes y de sus entornos geográficos, económicos y socioculturales en cada realidad

regional y local. (Pág.-189B-CNEB)

CONTEXTUALIZAR



Supone el ajuste del proceso educativo a las características del contexto y de los sujetos de aprendizaje

Contextualizar

Estudiante

Necesidades.

Demandas.

Potencialidades.

Características

Realidad

Social.

Cultural.

Productiva.

Lingüística.

Económica

Geográfica.

La contextualización es un proceso respetuoso de la diversidad (Miguel Zabalza Beraza, 2012)Articulo. Territorio cultural contextualización curricular



Planificar desde el enfoque por competencias implica contextualizar la enseñanzay prever no solo situaciones significativas que provoquen aprendizajes situados,sino también la articulación efectiva de diversos tipos de saberes haciaaprendizajes cada vez más complejos e integrales, y la forma como se evaluarándichos aprendizajes (criterios, evidencias, momentos de retroalimentación, etc.)(Pág. 17 – PME de los aprendizajes en la ES)

Estos criterios permiten contextualizar los propósitos de aprendizaje conrelación a situaciones y condiciones del estudiante y su entorno. (Pág. 23 –PME de los aprendizajes en la ES). Es decir, el proceso de diversificacióncurricular es inherente a la implementación del currículo y consiste encontextualizar y adaptar o adecuar el CNEB, considerando las característicassociales, lingüísticas, geográficas, culturales, así como las necesidades, saberese intereses de los estudiantes. (Pág. 37 – PME de los aprendizajes en la ES)

Contextualización de los desempeños

Los desempeños son observables en una diversidad de situaciones o contextos.No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones de losestudiantes. Estos desempeños pueden precisarse y contextualizarseconsiderando la especificidad del conocimiento que se movilizará y lacomplejidad de la habilidad. (Pág. 51 – PME de los aprendizajes en la ES)

CONTEXTUALIZAR



Los docentes deben planificar actividades de aprendizaje complementarias cuando: Se requiere realizar cambios para que la actividad se ADECÚE a los niveles de competencia y

saberes que tienen los estudiantes.*4.10. Necesidades de aprendizaje. Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los nivelesesperados de la competencia identificados por los docentes. Las necesidades pueden sercognitivas, actitudinales o motrices.**4.11. Necesidades educativas especiales. Aquellas demandas que presentan los estudiantes apartir de la existencia de barreras de tipo actitudinal, organizativo, metodológico, curricular ode otra clase. Estas pueden presentarse durante su proceso educativo de forma temporal opermanente; por ello, pueden requerir una atención diferenciada o algún apoyo educativoespecífico. Estas necesidades pueden estar asociadas o no a discapacidad. ***

* 5.2.2. RVM N° 093-2020-MINEDU** 4.10. RVM N° 093-2020-MINEDU

*** 4..11. pag.5. RVM N° 094-2020-MINEDU

ADECUACIÓN EN LA ATENCIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA



Los docentes deberán ADECUAR lo que tenían originalmente planificado y reorganizadoplanteando experiencias de aprendizaje enfocadas principalmente en aspectos vinculadosa la coyuntura actual, que habilite a las y los estudiantes a procesar y aprender desde laexperiencia, fortaleciendo competencias de desarrollo personal y ciudadanía.*

*5. 5.1 (b). RVM N° 093-2020.MINEDU** 4. 4.1. pag.5 RVM N° 094-2020-MINEDU

Adaptaciones. Son los ajustes que se realizan, a nivel educativo, para dar respuestasespecificas a la necesidad educativa temporal o permanente que presentan losestudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad,permitiendo así su participación y el logro de sus aprendizajes. Las adaptaciones serealizan a nivel de aula y de manera individual.**

ADECUACIÓN EN LA ATENCIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA



Las orientaciones CNEB; hablan en este casode Adecuación curricular, son los directoresy docentes de estas IE o programaseducativos los encargados de hacer estaadecuación del currículo nacional y regionalen función a las características propias desus estudiantes.

Condiciones pedagógicas: según las características de losestudiantes se debe formular ejes temáticos, orientar ala enseñanza alrededor de ellos, metodologías, ymateriales educativos pertinentes que se basenjustamente en esos ejes. Eso nos lleva también hacerprogramaciones curriculares diferenciadas según el tipode población.

¿Cómo se proceden en las IE que atienden a estudiantes con NEE asociadas a discapacidad? Art. 77 RLGE. Las

adaptaciones curriculares son individuales para atender de manera personalizada a las

necesidades del estudiante.

ADECUACIÓN Y ADAPTACIÓN CURRICULAR EN LAS IIEE O PROGRAMAS



Analizar las competencias para ver si son pertinentes a lasposibilidades del estudiante.

En todos los casos además se tratará siempre de promover suautonomía y su participación de fomentar su interacción con todosde hacerlos sentir verdaderamente incluidos.

Realizar una selección y enfocarse en sus necesidades y el docenterealiza su trabajo pertinente.

Si el estudiante tiene algún nivel de discapacidad motora sabemosque tipo de competencia no podremos exigirle, se trata que todoslos aprendizajes sean significativos y en los márgenes de susposibilidades y limites; donde puede dar y debemos deincentivarlo a hacerlo.

El CNEB nos muestra las orientaciones de realizar una adecuación e incorporación de competencias ycapacidades para responder a las necesidades especificas de los estudiantes con algún tipo dediscapacidad



•Implica realizar adaptaciones o incorporar nuevos desempeños para eldesarrollo de las competencias que establecen los programas curriculares deEducación Inicial, Primaria y Secundaria, en el marco del CNEB. Si bien estosprogramas están diseñados para la EBR, sus competencias, capacidades,estándares y desempeños sirven de base para las adecuaciones que serealicen en la Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial.

A nivel curricular

•La adecuación implica la incorporación en la planificación curricular de aula, desituaciones significativas que a partir de los intereses y necesidades educativasde los estudiantes, se desarrollen de manera pertinente, las metodologías odidácticas específicas, recursos educativos, instrumentos de evaluación, entreotros.

A nivel pedagógico

•La adecuación se refiere a las adaptaciones, cambios o modificaciones en laorganización y características de los espacios y materiales educativos, parafacilitar la comunicación y movilidad de los estudiantes en el proceso deenseñanza y aprendizaje en el aula, IE o programa educativo y en otrosespacios educativos generados para el desarrollo del proceso de aprendizaje.

A nivel de acceso

La adecuación o adaptación curricular, consiste en precisar

y/o ajustar el currículo considerando las

necesidades de los estudiantes que requieren una

atención particular; y se realiza a nivel de

aula, institución educativa o programas.

RVM N° 024-2019-MINEDU; Numeral 8.1.2. Pág. 14 -15

Adecuación y adaptación curricular a nivel de la IIEE o programas



II. EVALUACIÓN FORMATIVA


Mediante el cual se recaba información sobre el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

No es algo que sucede al final, es parte del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Evaluación Formativa

La evaluación es un proceso.

La evaluación formativa se da durante todo elproceso.



“La evidencia es buscada, interpretada y usada por los profesores,estudiante o sus pares, para tomar decisiones acerca de los próximospasos a seguir en la enseñanza y aprendizaje”.

Black y William (2009). Developing a theory of formative assessment. Educational assessment. Evaluation and Accountability, 21(1): 5-31)

Evaluación Formativa


Lograr la autonomía del estudiante en su aprendizaje.

Incrementar su confianza frente al desafío y el error.

Atender la diversidad de necesidades de aprendizaje.

Retroalimentar oportunamente.

Finalidad de la evaluación formativa



La evaluación formativa debe darse de

manera continua durante todo el periodo

lectivo para lo cual, se pueden utilizar las

siguientes preguntas de manera

secuencial.

Preguntas de la evaluación formativa

¿Qué se espera

que logre el

estudiante?

¿Qué sabe hacer o qué ha

aprendido el estudiante?

¿Qué debe

hacer para

seguir

aprendiendo? 1

2

3

RVM.00094-2020-MINEDU. 5.1.1.2


Evaluación para el aprendizajeSu objetivo está en la reflexión sobrelo que se va aprendiendo, laconfrontación entre lo que se intenta ylo que se logra, la búsqueda denuevos caminos para avanzar hacialos aprendizajes que se buscan.

Evaluación del aprendizajeSu objetivo es determinar el nivel delogro del estudiante ha alcanzado enlas competencias hasta un momentoespecifico y de acuerdo con loestablecido por el docente según lasnecesidades logrados por cadaestudiante.

RVM.00094-2020-MINEDU, Art 5.1.1 Disposiciones para la evaluación de competencias

Funciones de la evaluación

Formativa Certificativa


Ciclo de la evaluación formativa CNEB



Consiste en asegurar una comprensión cabalde la competencia: su definición, significado,las capacidades que la componen, suprogresión a lo largo de la Educación Básicay sus implicancias pedagógicas para laenseñanza.

Ciclo de la evaluación formativa

1. Comprender la competencia por evaluar


Consiste en leer el nivel del estándaresperado y compararlo con la descripción delnivel anterior y posterior. Es el referente deevaluación.


2. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo



Elegir o plantear situaciones significativas quesean retadoras para los estudiantes.

Las situaciones deben despertar el interés delos estudiantes, articularse con sus saberesprevios para construir nuevos aprendizajes yser desafiantes pero alcanzables de resolverpor los estudiantes.

Deben permitir que los estudiantes pongan enjuego o apliquen una serie de capacidades,evidenciando así los distintos niveles deldesarrollo de las competencias en los que seencuentran.

Nota: Las evidencias pueden ser recogidas através de diversas técnicas o instrumentos: la

observación directa o indirecta, anecdotarios,

entrevistas, pruebas escritas, portafolios,

experimentos, debates, exposiciones, rúbricas,

entre otros.

Ciclo de la evaluación formativa3. Seleccionar o diseñar situaciones

significativas


Se construyen instrumentos de evaluacióncuyos criterios están en relación a lascapacidades de las competencias.

Se requieren instrumentos de evaluación quehagan visible la combinación de lascapacidades al afrontar un desafío y queestas se precisen y describan en niveles delogro.

Nota: Si el estudiante presenta undesenvolvimiento disminuido en algún criteriose debe considerar como debilidad para eldesarrollo de la competencia y ser atendidooportunamente

Ciclo de la evaluación formativa4. Utilizar criterios de evaluación paraconstruir instrumentos



Informar a los estudiantes desde el inicio delproceso de enseñanza y aprendizaje en quécompetencias serán evaluados, cuál es el nivelesperado y cuáles los criterios sobre los cualesse les evaluará.

Esta comunicación será diferenciada deacuerdo a la edad de los estudiantes y puede iracompañada de ejemplos de producciones deestudiantes que den cuenta del nivel de logroesperado.


5. Comunicar los criterios de evaluación


¿Qué debe hacer el docente?Significa describir lo que es capaz de saber hacerel estudiante a partir del análisis de la evidenciarecogida: qué saberes pone en juego paraorganizar su respuesta, las relaciones queestablece, cuáles son los aciertos y los erroresprincipales cometidos y sus razones probables.Este análisis implica, además, comparar el estadoactual del desempeño del estudiante con el nivelesperado de la competencia al final del ciclo yestablecer la distancia existente.

Esta información le sirve al docente para realizaruna retroalimentación efectiva al estudiante ytambién para corregir o ajustar la enseñanzamisma.

Ciclo de la evaluación formativa6. Valorar el desempeño actual de cada

estudiante a partir del análisis de

evidencias



¿Qué debe hacer el estudiante?Se autoevalúa usando los mismos criterios paraidentificar dónde se encuentra con relación allogro de la competencia.

Asimismo, se debe promover espacios para laevaluación entre pares, porque permiten elaprendizaje colaborativo, la construcción deconsensos y refuerza la visión democrática dela evaluación.


6. Valorar el desempeño actual de cada

estudiante a partir del análisis de

evidencias



¿Qué debe hacer el docente?Devolver al estudiante información que describasus logros o progresos en relación con losniveles esperados para cada competencia.

Debe basarse en criterios claros y compartidos,ofrecer modelos de trabajo o procedimientospara que el estudiante revise o corrija.


7. Retroalimentar a los estudiantes paraayudarlos a avanzar hacia el nivelesperado y ajustar la enseñanza a lasnecesidades identificadas


¿Cómo saber si es eficaz mi retroalimentación enaprendo en casa?Es eficaz cuando el docente observa el trabajo delestudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectosque más atención requieren.Es necesario concentrarse en preguntas como: ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese

error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error

en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?


7. Retroalimentar a los estudiantes paraayudarlos a avanzar hacia el nivel esperadoy ajustar la enseñanza a las necesidadesidentificadas


¿De que formas puedo retroalimentar?La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene queofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarseen el momento oportuno, contener comentariosespecíficos y reflexiones, e incluir sugerencias quele ayuden al estudiante a comprender el error ytener claro cómo superarlo para poder mejorar sudesempeño.


7. Retroalimentar a los estudiantes paraayudarlos a avanzar hacia el nivel esperadoy ajustar la enseñanza a las necesidadesidentificadas


III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


RVM N° 00094-2020-MINEDU

«Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de

desarrollo de las competencias, describen las características o

cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los

estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto

determinado». *

La retroalimentación descriptiva exige tener criterios preestablecidos y

conocidos por los estudiantes para observar su trabajo. El o la estudiante

sabe lo que se espera de él o ella.

Criterios de Evaluación


Los criterios fundamentales son los aspectos centrales de la competencia (capacidades). Con estos sedefinen, observan e interpretan las evidencias de aprendizaje, se diseñan experiencias o actividadesretadoras, se elaboran los instrumentos de evaluación y se formula la retroalimentación.

Los criterios


Medio : Web

Fecha : Sexta semana

Área curricular : Educación Física

Grado : 1° y 2° Educación Primaria (web)

Docente : German Colque Limache

Nombre de la actividad : Practicando mis habilidades motrices de desplazamientos y saltos (conocer, experimentar y reflexionar)

COMPETENCIA Y CAPACIDADES EVIDENCIAS

Competencia: se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Capacidad: comprende su cuerpo. Uso del portafolio: Dibuja y describe en una hoja

las actividades de cadacircuito que realizaste.

Escribe con sus propiaspalabras sobre concepto desaltar, desplazamientos.

Grabación de video: Videos grabados por la

estudiante y enviado porWhatsApp.

ESTANDARse desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en

las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le

ayudan a sentirse seguro en la practica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación así

mismo y a otros puntos u de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y

movimientos como recursos para comunicar.

DESEMPEÑO

Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, de este modo afianza las

habilidades motrices especificas relacionadas al desplazamiento postura y saltos.

CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES SOBRE EL PROGRESO DEL ESTUDIANTE



Instrumentos de evaluación como la rúbrica : La rúbrica descriptiva es un instrumento deevaluación que permite principalmente analizar, interpretar y valorar el aprendizaje delestudiante, es decir, el nivel real del desarrollo de la competencia.

Elementos de la rúbrica: La competencia a evaluar en progresión, los criterios deevaluación, descriptores de los niveles de logro.

Criterios Descriptores

Competencia: se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

¿Cómo analizamos e interpretamos las evidencias para identificar el nivel de logro del aprendizaje?




1. Utilizar el instrumento de evaluación para el aprendizaje quedebe contener los criterios claros y previamente compartidos a losestudiantes.

2. Analizar la combinación de capacidades de la competencia(recursos internos y externos que pone en juego) a partir de laevidencia.

3. Describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante, lossaberes que ponen en juego, los aciertos y errores; las fortalezasy debilidades.

4. Propiciar la reflexión (de lo que pudo hacer o lo que no pudohacer, a partir de su propia evidencia y los criterios claros) paralograr la meta de aprendizaje.

5. Establecer sugerencias si el estudiante aun no logra alcanzarreflexionar en base a la meta de aprendizaje de la actividad.

6. Brindar el andamiaje, (modelado, ejemplo) si el estudiante tienedificultades y no alcanza la meta con las sugerencias alcanzadas.

¿CÓMO INTERPRETAMOS LA EVIDENCIA?



IV. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Técnica

¿Cómo se va a evaluar?

Las técnicas de evaluación son estrategias para recoger

información acerca de las evidencias de aprendizaje.

Instrumento

¿Con qué se va evaluar?

Los instrumentos son herramientas para organizar la información recogida mediante

una determinada técnica de evaluación.



TIPOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Técnicas Instrumentos

Observación

Guía de observación

Registro anecdótico

Diario de clase

Análisis del desempeño

Portafolio

Rúbrica

Lista de cotejo

Adaptado de Ruiz y Guzmán (2016)

Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como las listas de cotejo,instrumentos de seguimiento del desarrollo y aprendizaje del estudiante, rúbricas u otros, quepermiten retroalimentar el proceso de aprendizaje. (Art. 5.1.1.1. de la Resolución Viceministerial N°094-2020-MINEDU)



RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los criterios quecorresponden a distintos niveles de logro de tal manera que permita una valoración delos desempeños observados en relación al desarrollo de una competencia.

Se usa con fines de retroalimentación y también para asignar un nivel de logro.

Es un instrumento pertinente para establecer el nivel de logro de una competencia,ya que contiene los criterios de evaluación previstos y conocidos oportunamentepor los estudiantes

Se utiliza para la “Evaluación para el aprendizaje” como para la “Evaluación delaprendizaje”.

Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDUDOCUMENTO DE TRABAJO


Permite analizar, interpretar y valorar lacompetencia como un todo; ladescripción de los aspectos(capacidades) articulados en progresión.

Permite evaluar la competenciaexaminando las descripciones precisas decada criterio de evaluación.

1. Rúbricas holísticas 2. Rúbricas analíticas

TIPOS DE RÚBRICAS DE EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL

Competencia…………………………………………………………………………

Descriptores Escala



La competencia, los descriptores y la escala.

ELEMENTOS DE LA RÚBRICA HOLÍSTICA

Competencia…………………………………………………………………………..

Descriptores Escala

AD

A

B

C



La competencia a evaluar en progresión, los criterios de evaluación, descriptores de losniveles de logro.

ELEMENTOS DE LA RÚBRICA ANALÍTICA

Competencia:

CriteriosDescriptores

C B A AD



ELEMENTOS DE UNA

RÚBRICA

ESCALAS

CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

AD LOGRO DESTACADO

A LOGRO ESPERADO

B EN PROCESO

C EN INICIO

DESCRIPTORESCRITERIOS

ELEMENTOS DE LA RÚBRICA ANALÍTICA



Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como las listas de cotejo, quepermiten retroalimentar el proceso de aprendizaje. (Art. 5.1.1.1. de la Resolución Viceministerial N°094-2020-MINEDU)

Es un instrumento de observación y verificación que permiten identificar lapresencia o ausencia de determinadas características de una evidencia.

Es recomendable que los estudiantes consulten o empleen de maneracontinua durante el proceso, ya sea para autoevaluarse o coevaluarse.

LISTA DE

COTEJO



La ficha de autoevaluación es un instrumento elaborado parael estudiante, a partir de criterios claros y compartidos

Este instrumento ayuda al estudiante, a tomar conciencia desu progreso de aprendizaje, así como la retroalimentación.

Criterios/Aspectos Si/No Comentarios

1

2

3

4

5


FICHA DE

AUTOEVALUCIÓN


EJEMPLO: LISTA DE COTEJO Y FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La importancia del agua

para la vida en el planeta

RETO: Propuesta para mejorar el uso del agua en su

localidad o para reducir la contaminación del agua.



Competencias y capacidades del área

Desempeños de grado y/o desempeños precisados Evidencia de

aprendizaje

Instrumentos de evaluaci

ón

EstándarDesempeños de grado Desempeños

precisados

Competencia: Gestionaresponsablemente el espacio yel ambiente

Capacidades:Comprende las relaciones entrelos elementos naturales ysociales.Genera acciones para conservarel ambiente local y global.

Describe los elementos naturales ysociales de los grandes espaciosen el Perú: mar, costa, sierra yselva, considerando las actividadeseconómicas realizadas por los actores sociales y suscaracterísticas demográficas.Reconoce las causas yconsecuencias, de lasproblemáticas ambientales,territoriales y de la condición decambio climático (contaminacióndel agua, del aire y del suelo, usoin-adecuado de los espaciospúblicos barriales en zonasurbanas y rurales, entre otras).Propone actividades orientadas alcuidado de su ambiente escolar yuso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar,considerando el cuidado delplaneta y el desarrollo sostenible.

Describe los elementosnaturales y sociales de sucomunidad, considerandocomo los actores sociales intervienen en los problemas de contaminación.

Reconoce las causas y consecuencias, de lacontaminación de las aguas.

Propone actividades orientadas al uso sostenible del agua, en su escuela yhogar, considerando elcuidado del planeta y el desarrollo sostenible.

Elaborar, un texto descriptivo sobre unproblema vinculado al agua en tu localidad,en el que se incluya laforma como las personas intervienen en este problema ylas consecuencias deeste problema.

En el mismo textoplantea propuestas para ayudar a solucionar elproblema planteadoen tu localidad.

Lista decotejo

Rubrica

Gestiona responsablemente elespacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socios ambientales y territorialesreconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información ydiversas herramientascartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE


ValoresSolidaridad planetaria y

equidad intergeneracionalJusticia y solidaridad Respeto a toda forma de vida

Actitudes que suponen

Disposición para colaborar conel bienestar y la calidad devida de las generacionespresentes y futuras, así comocon la naturaleza asumiendo elcuidado del planeta.

Disposición a evaluar losimpactos y costos ambientalesde las acciones y actividadescotidianas, y a actuar enbeneficio de todas laspersonas, así como de lossistemas, instituciones ymedios compartidos de los quetodos dependemos

Aprecio, valoración ydisposición para el cuidado atoda forma de vida sobre laTierra desde una miradasistémica y global, revalorandolos saberes ancestrales.

Se demuestra por ejemplo cuando

Docentes y estudiantesreflexionan y planteansoluciones en relación a laescasez y contaminación delagua

Docentes y estudiantesimpulsan acciones quecontribuyan al cuidado delagua identificando su relacióncon la calidad de vida de lapoblación

Docentes y estudiantespromueven estilos de vida enarmonía con el ambiente,revalorando los saberes localesy el conocimiento ancestral

ENFOQUES TRANSVERSALES: Enfoque ambiental



Lista de cotejo para evaluar propuesta para solucionar el problema del agua

N° APELLIDOS Y NOMBRES

Describe el problema

vinculado al agua en su localidad,

Describe como las personas

intervienen en el problema del agua de su localidad

Reconoce y describe las

causas y consecuencias

del problema del agua de su localidad

Propuesta para reducir la

contaminación del agua

Plantea propuestas para

ayudar a solucionar el problema del agua de su localidad.

Propone el uso sostenible del agua en su

colegio y hogar,

considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.

RETROALIMENTACIÓN

01 ARNAO FLORES, Juan

02 BELLIDO COA, Ali

03 CASTILLO VEGA, Luis

04 CHUI GARABITO, Jorge

05 FLORES CALLI, Ana

06



PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

ÁREA: Ciencias Sociales

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La importancia del agua para la vida en el planeta

RETO: Propuestas para reducir la contaminación del agua

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO

Describe el problema vinculado al agua en su localidad.

Describe como las personas intervienen en el problema del agua de su localidad.

Reconoce y describe las causas y consecuencias del problema del agua de su localidad

Propuesta para reducir la contaminación del agua

Plantea propuestas para ayudar a solucionar el problema del agua de su localidad.

Propone el uso sostenible del agua en su colegio y hogar, considerando el cuidado del

planeta y el desarrollo sostenible.

FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN



Describir el problema

del agua en mi localidad

Descripción como las

personas intervienen en

este problema

Cuáles son las causas

consecuencias de este

problema del agua



Propuesta para ayudar

a solucionar el

problema del agua

Propuesta, mejorar el

uso sostenible del agua

en su localidad

En mi localidad existe la

contaminación del Lago

Titicaca, en la

desembocadura de los

ríos y especialmente de

la bahía interior de la

Ciudad de Puno. En

horas de sol la ciudad de

Puno es invadida por los

malos olores de la

laguna de oxidación.

Muchas especies nativas

como peces, aves y otras

animales están

desapareciendo

Estas aguas están siendo

contaminadas por los

desagües de las ciudades

que desembocan en el lago.

También contaminan las

minas que existen un mi

región, las minas vierten

sustancias tóxica para los

hombres y animales del

lago. La población no tiene

educación y es insensible

frente a la contaminación,

botan basura a sus aguas y

de esta forma incrementan

la contaminación con

desechos sólidos, como por

ejemplo los plásticos.

Y la consecuencia es que

no vamos a tener agua

para beber y para nuestro

consumo, el lago se va a

contaminar, no habrá de

donde sacar agua para las

poblaciones, los ríos

también se contaminan y

no solo eso sino también

desaparecerán muncha

especies de animales que

viven en el lago, por

consiguiente el ecosistema

cambiaría en la cuenca del

lago Titicaca y se

convertiría en un desastre

ecológico.

Mi propuesta para solucionar

la contaminación del Lago

Titicaca es, que todas las

ciudades y pueblos de Puno,

no deben verter sus

desagües al lago, primero

deben hacer un tratamiento

para purificarlos y recién

echar al lago, hacer plantas

de tratamiento de esas aguas

sucias. No deben existir las

minerías, si existen deben

hacer igual plantas de

tratamiento. Las personas

también deben de gastar

menos agua en sus casas, en

las fábricas. Porque cuando

se contamine, de que agua

vamos a vivir, el agua es muy

importante en la vida del

hombre y de la tierra, sin

agua no podemos vivir.

Las autoridades

conjuntamente con la

población de la región

deben comprometerse

en preservar las aguas

del lago libre de toda

contaminación.

Si las persona que viven

en la región Puno no son

conscientes de la

contaminación, esto

nunca cambiará, por lo

que propongo que se

eduque a la gente desde

la escuela y así formar

ciudadanos con

conciencia ambiental. Es

la única manera de vivir

en armonía con la

naturaleza libre de toda

contaminación

sosteniblemente. Si la

gente no es educada

habrá diversas maneras

de seguir contaminando

el lago.

PROPUESTA PARA ALIVIAR UN PROBLEMA AMBIENTAL DE SU LOCALIDAD O REGIÓN



PROPUESTA PARA REDUCIR LA CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS DE LAGO TITICACA

En mi localidad existe la contaminación del Lago Titicaca, en la desembocadura de los ríos y especialmente de la bahía interior de la Ciudad de Puno. La población de

la región de Puno espera por parte de todos nosotros de una vez por todas buscar solucionar este problema en el más breve plazo, para detener esta contaminación y

no generar consecuencias catastróficas para el ecosistema de las cuenca del lago Titicaca.

Estas aguas están siendo contaminadas por los desagües de las ciudades que desembocan en el lago. También contaminan las minas que existen la región, las minas

vierten sustancias tóxicas para los hombres y animales del lago. La población no tiene educación y es insensible frente a la contaminación, botan basura a sus aguas y

de esta forma incrementan la contaminación con desechos sólidos, como por ejemplo los plásticos.

Y la consecuencia es que no vamos a tener agua para beber y para nuestro consumo, el lago se va a contaminar, no habrá de donde sacar agua para las poblaciones,

los ríos también se contaminan y no solo eso sino también desaparecerán muncha especies de animales que viven en el lago, por consiguiente el ecosistema cambiaría

en la cuenca del lago Titicaca y se convertiría en un desastre ecológico. En horas de sol la ciudad de Puno es invadida por los malos olores de la laguna de oxidación.

Muchas ciudades y poblaciones extraen el agua potable del lago y que será cuando se contamine todo el lago, no tendrán de donde sacar agua para su consumo.

Mi propuesta para solucionar la contaminación del Lago Titicaca es, que todas las ciudades y pueblos de Puno, no deben verter sus desagües al lago, primero deben

hacer un tratamiento para purificarlos y recién echar al lago, hacer plantas de tratamiento de esas aguas sucias, en todos los lugares donde existe desagüe. No deben

existir las minerías, si existen deben hacer igual plantas de tratamiento. Las personas también deben de gastar menos agua en sus casas, en las fábricas. Cuando se

contamine, de que agua vamos a vivir, el agua es muy importante en la vida del hombre y de la tierra, sin agua no podemos vivir. Las autoridades conjuntamente con la

población de la región deben comprometerse en preservar las aguas del lago libre de toda contaminación.

Si las persona que viven en la región Puno no son conscientes de la contaminación, esto nunca cambiará, por lo que propongo que se eduque a la gente desde la

escuela y así formar ciudadanos con conciencia ambiental. Es la única manera de vivir en armonía con la naturaleza libre de toda contaminación sosteniblemente. Si la

gente no es educada habrá diversas maneras de seguir contaminando el lago.


FICHA DE AUTOEVALUACIÓN PRIMER GRADO DE SECUNDARIAÁREA: Ciencias SocialesNOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La importancia del agua para la vida en el planetaRETO: Propuestas para reducir la contaminación del agua


Describe el problema vinculado al agua en su localidad. X

Describe como las personas intervienen en el problema del agua de su localidad.

X

Reconoce y describe las causas y consecuencias del problema del agua de su localidad

X

Propuesta para reducir la contaminación del agua X

Plantea propuestas para ayudar a solucionar el problema del agua de su localidad.

X

Propone el uso sostenible del agua en su colegio y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.

X



Lista de cotejo para evaluar propuesta para solucionar el problema del agua


Describe el problema

vinculado al agua en su localidad,

Describe como las personas

intervienen en el problema

del agua de su localidad

Reconoce y describe las

causas y consecuencias del problema

del agua de su localidad



Plantea propuestas

para ayudar a solucionar el problema del agua de su localidad.

Propone el uso sostenible del agua en su

colegio y hogar,

considerando el cuidado del

planeta y el desarrollo sostenible.

RETROALIMENTACIÓN

01 ARNAO FLORES, Juan X X X X XFalta incluir

colegio, hogar el planeta

¡Excelente trabajo!Planteaste muy bien,solo faltaría incluir eluso sostenible en tuhogar y el colegio.

02 BELLIDO COA, Ali

03 CASTILLO VEGA, Luis

04 CHUI GARABITO, Jorge

05 FLORES CALLI, Ana


V. RETROALIMENTACIÓN


Es devolver al estudiante

información que describa sus logros o

progresos en relación con los

niveles esperados para cada

competencia.

Es eficaz cuando el docente observa el

trabajo del estudiante, identifica

sus errores recurrentes y los

aspectos que más atención requieren.

Permite a los docentes prestar

más atención a los procedimientos que

emplean los estudiantes para

ejecutar una tarea, las dificultades y

avances que presentan.

CNEB 2016: VII

Retroalimentación



Finalidad: La mejora continua de los procesos deaprendizaje y el desarrollo de las competencias a través de laretroalimentación y, a la par, la mejora continua de losprocesos de enseñanza a través de la reflexión.

Evaluación para el aprendizaje

Analizar información. Estructurar un proceso Conocer las

características y necesidades de aprendizaje.

Obtener información sobre sus intereses y preferencias de aprendizajes.

La retroalimentación en el marco de la evaluación formativa debe darse de manera continua y

secuencial.

¿Qué se espera que logre el estudiante? ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante. ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?

supone

RVM N° 0094-2020-MINEDU: 5.1.1.1. a) y 5.1.1.2. (1,2,3 y 4)


1. ¿Dónde debe llegar el estudiante?¿Cuál es la meta? (Feed Up)

2. ¿Cómo se está desempeñando elestudiante? ¿Dónde seencuentra? (Feed Back)

3. ¿Cómo debe seguir? ¿Qué debe hacera continuación? (Feed Forward)

Para que una retroalimentación sea efectiva y promueva el

aprendizaje de los estudiantes, es necesario que

responda las siguientes preguntas (Hattie y Timperley, 2007):



Los estudiantes son capaces de identificar dónde están en su progreso a través de la autoevaluación y evaluación

entre pares

Mientras los estudiantes estánaprendiendo, el profesor necesita saberqué tanto progresan, utilizando para elloevidencia

Esta evidencia se recogeintencionalmente y es usada por eldocente para adaptar y guiar lossiguientes pasos de la enseñanza.

En esta pregunta el foco está puestoen el objetivo de aprendizaje de laclase.

Es la instancia en que el profesor y losestudiantes definen y comparten lameta de aprendizaje

Además, clarifican los criterios delogro, definiendo la evidencia queambos usarán para determinar cómoestán progresando hasta alcanzar lameta

Permite saber qué es lo que seráncapaces de hacer una vez que lo

hayan logrado

Aquí se definen las acciones

necesarias para que los

estudiantes logren la meta.

Retroalimenta a los estudiantes

Adapta la enseñanza y

reflexiona acerca de su propia

práctica.

evidencia

El ciclo de la retroalimentación


COMPARTIR LAS METAS DE APRENDIZAJE

Las metas de aprendizaje deben ser específicas y comunicadas claramente a los

estudiantes, ayudándolos a realizar conexiones entre lo que están aprendiendo

en una secuencia de clases. Este proceso es clave, ya que se focaliza en cómo los

docentes identifican las metas de aprendizaje de una clase en particular.

CLARIFICAR LOS CRITERIOS DE LOGRO

Los criterios de logro deben ser Comunicados claramente a los

Estudiantes. La manera principal para clarificar los criterios de logro es

explicitando las expectativas de un trabajo de calidad, mostrando ejemplos o

contraejemplos, entre otros métodos.

RECOLECTAR EVIDENCIAEl foco de este proceso está en aquellas

actividades diseñadas por los docentes que permiten que los estudiantes se involucren en

el aprendizaje, produciendo evidencia. Los profesores pueden usar una variedad de

tareas y actividades para recolectar evidencia: preguntas efectivas, observación,

respuestas escritas o verbales de los estudiantes, etc.

INTERPRETAR LA EVIDENCIAPermite determinar el avance del estudianteen relación a la meta aprendizaje y los criterios

de logro, para determinar qué pasos debe seguir para alcanzar tal meta. Es importante su

uso para ajustar la enseñanza, ya que mientras el profesor analiza la evidencia, puede darse cuenta que no hay suficiente

información para tomar alguna decisión sobre el estado del aprendizaje

IDENTIFICAR LA BRECHA DE APRENDIZAJE

Interpretar la evidencia es clave para identificar la brecha entre el estado actual del aprendizaje del estudiante y la meta de

aprendizaje de la clase.Cuando el profesor interpreta la evidencia, es más fácil identificar la zona de desarrollo próximo de los estudiantes en relación a los

criterios de logro.

RETROALIMENTAR ALOS ESTUDIANTES

El profesor debe entregar una retroalimentación que describa al estudiante el estado actual de

su aprendizaje en relación a los criterios de logro para alcanzar la meta. Una

retroalimentación de alta calidad ayuda a los estudiantes a obtener una comprensión más

profunda de los conceptos y los motiva para que permanezcan involucrados en el proceso de

aprendizaje.

AJUSTAR LA ENSEÑANZAComo resultado de la retroalimentación, los profesores planifican cómo actuarán y qué

decisiones tomarán para que su enseñanza se adapte a las necesidades de aprendizaje de

los estudiantes. En otras palabras, selecciona experiencias para resolver a yales

necesidades de modo que sus alumnos cierren las brechas.

Para ajustar la enseñanza

alas

necesidades de los

estudiantes

CERRAR LA BRECHAEs el proceso final. Cerrar la brecha entre donde están los estudiantes y donde necesitan estar para alcanzar

la meta de aprendizaje.CUANDO ESTO PASA UNA NUEVA BRECHA SE CREA, RENOVANDO

EL CICLO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.


Comprender el significado y el diseño de estrategias para disminuir las distancias

entre las producciones, los desempeños y las expectativas de logro.

Desarrollar habilidades que permitan realizar comparaciones considerando

como base múltiples criterios.

Conocer las expectativas de logro

Tres condiciones para la retroalimentación:

Las expectativas de logro

El modo en que se desempeñan y llevan a cabo sus aprendizajes

Lo que realizan

Permite conocer a los estudiantes lo que tienen que hacer, podrán

cerrar la brecha entre:

Transferir información a otros contextos

Crear nuevas producciones

Resolver problemas

Contribuye a construir la autonomía cognitiva

Retroalimentación desde la perspectiva del estudiante

Gordon Stobart y Caroline GippsDOCUMENTO DE TRABAJO


Mirar hacia arriba

Retroalimentación

Mirar el futuro

Planificar futuras acciones

Para efectos de retroalimentación sean visibles, es necesario sistematizar estas prácticas con el tiempoque se sostengan en el tiempo y se conviertan en un modo de aprender .

Estudiante- Revisa- Formula preguntas

Docente- Ofrece ejemplos- Valora aspectos

positivos del trabajode los estudiantes.

- Responde- Solicita ayuda- Propone acciones- En su próximo

trabajo- Utiliza su hoja de

retroalimentación ysu plan de acción.

- Formula preguntas - Sugiere- Efectúa seguimiento

Rebeca Anijovich y Carlos Gonzáles “Evaluar para aprender” Conceptos e instrumentosDOCUMENTO DE TRABAJO


• Cuando el docente, al dar retroalimentación, ofreceinformación errónea al estudiante o da la señal de que algoes correcto cuando es incorrecto o viceversa. Siguiendo elejemplo previo, la docente responde. “No, no es 50 °C. Latemperatura de la mezcla siempre es el promedio de lastemperaturas iniciales”, en conclusión el o la maestra nodomina el tema.

Retroalimentación incorrecta(nivel I)

• Consiste en señalar únicamente si la respuesta oprocedimiento que está desarrollando el estudiante escorrecta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro desu respuesta sin darle más elementos de información), obien brindarle la respuesta correcta. Siguiendo el ejemploprevio, la docente responde: “No, no es 50 °C. ¡Piénsalomejor!”, en conclusión el o la maestra no da mayoresherramientas para descubrir la respuesta en el estudiante,solo niega o afirma.

Retroalimentación elemental(nivel II)

Tipos de retroalimentación



• Consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos deinformación suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo quehace que esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer paramejorar. Por ejemplo, en la misma situación del ejemplo anterior,cuando Pedrito responde: “¡50 grados!”, la docente responde “Nopuede ser 50 °C. Recuerda que, cuando agregas agua fría al aguacaliente, esta se enfría”, en conclusión el o la maestra da mecanismosa través de estrategias para ayudar a descubrir una respuesta alestudiante.

Retroalimentación descriptiva

(nivel III)

• Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismosquienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para quereflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen desus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta pordescubrimiento o reflexión considera las respuestas erróneas de losestudiantes como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagarsobre el razona-miento que los ha llevado a ellas, estas pueden ser abase de preguntas reflexivas y criteriales para que el estudiante lleguea encontrar su respuesta.

Retroalimentación reflexiva o por descubrimiento

(nivel IV)

Tipos de retroalimentación


a) La estrategia de retroalimentación pedagógica se ejerce para todos los estudiantes sin excepción.

a) El directivo/docente que retroalimenta por descubrimiento o reflexión considera las respuestas erróneas de los estudiantes comooportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas. También puede darretroalimentación sobre buenas actuaciones o ejecuciones de los estudiantes para promover que el estudiante se dé cuenta de porqué su respuesta es correcta, promoviendo así el pensamiento crítico reflexivo.

c) En caso no sea posible brindar retroalimentación por descubrimiento (debido a las condiciones de comunicación), haztodos los esfuerzos por garantizar la retroalimentación descriptiva, teniendo en consideración algunas preguntas guía.

d) Es importante iniciar valorando los aciertos y el esfuerzo del estudiante y de la persona que lo ayuda en casa paraestablecer un vínculo empático. Por ejemplo: “Felicitaciones por el esfuerzo y compromiso que están mostrando alrealizar la actividad. Recuerda que tu familia es tu equipo”.

e) La competencia seleccionada de cada área para retroalimentar correctamente al estudiante.

f) La retroalimentación se realiza en base a preguntas orientadoras que llevan al estudiante a descubrir sus dificultades oaquello que le falta para realizar correctamente la actividad.

g) De no haber posibilidad de una interacción constante docente-estudiante, por falta incluso de teléfono, se debe hacer lo posible porindagar con la familia medios o formas de retroalimentar, ya sea por SMS o cartas. En este sentido, si no es posible una interacción, pero síes posible un solo medio de comunicación, la retroalimentación puede ser descriptiva, pero apoyándose en estrategias como elcontraejemplo o las preguntas orientadoras

Sugerencias para la retroalimentación de los estudiantes


Enfocarse en la tarea, no en el estudiante.

Con sugerencias concretas de cómo progresar.

Describir y elaborar más que verificar y corroborar.

Explicar el qué, cómo y porqué del problema cognitivo.

Ser específico y claro, relacionar la retroalimentación con los objetivos.

Proveer retroalimentación objetiva, sin sesgos.

Formular retroalimentación para estimular una mentalidad y cultura de aprendizaje: el esfuerzo da frutos, los errores también.

a. Prácticas a realizar

Orientaciones para la retroalimentación de estudiantes



Proveer retroalimentación que desalienta a los estudiantes o que amenazasu autoestima.

Usar elogios o alabanzas..

Interrumpir al estudiante en el momento en que está comprometidocon lo que está haciendo.

Comparar normativamente a los estudiantes (hacer rankings).

Enfocarse en el ego o en la persona.

b. Prácticas a

evitar




Diseñar el momento de la retroalimentación, según lo que desee

promover.

Para tareas difíciles (para el estudiante), proveerla en forma

inmediata, sobre todo inicialmente para evitar la frustración.

Para tareas simples, retrasarla para evitar la sensación de intrusión

y molestia.

Para la retención de conocimiento conceptual o de procesos,

inmediatamente (por ejemplo, en deportes).

c. En relación con el tiempo,

cuándo retroalimentar




Estudiantes con alto rendimiento: retrasar la retroalimentación.

Estudiantes con bajo rendimiento: retroalimentar inmediatamente,

sobre todo para tareas difíciles.

Estudiantes con bajo rendimiento: usa retroalimentación directiva o

correctiva y orientación explícita durante el aprendizaje.

Estudiantes con alto rendimiento: usar retroalimentación que los desafía,

proveer pistas, preguntas, etc.

d. En relación con los

estudiantes




Estrategia: 1. f. Arte de dirigir las operaciones militares. 2. f. Arte, traza para dirigir un asunto.3. f. Mat. En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima encada momento.

(Real Academia Española)

“Estrategia es un plan para dirigir un asunto. Se

compone de una serie de acciones planificadas que

ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejoresresultados posibles. La estrategia está orientada a

alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuación”.

Estrategias de retroalimentación



1. Ofrecer

preguntas

2. Describir el trabajo

3. Valorar los

avances y logros

5.Ofrecer andamiaje

4. Ofrecer sugerencias

Rebeca Anijovich

Otros..

Daniel Wilson

Estrategias de retroalimentación



Ofrecer preguntas

Describir el trabajo del estudiante

Valorar y celebrar los avances y

logros

Ofrecer sugerencias

Ofrecer andamiaje

Relevantes para futuras tareas

Estrategias de retroalimentación propuestas por Rebeca Anijovich



Ofrecer preguntas


¿Me cuentas cómo piensas realizartu propuesta para reducir lacontaminación de las aguas de túlocalidad?¿Cómo te diste cuenta de eseproblema vinculado al agua de tulocalidad?

“Describiste muy bien el problema delagua de tu localidad. Definiste muybien las causas consecuencias delproblema del agua de tu localidad.Tienes una buena propuesta parareducir la contaminación de las aguadel lago. ¡Muy bueno tu trabajo!



Valorar y celebrar los avances y

logros

“Me doy cuenta que pudiste elaborar unapropuesta para ayudar a solucionar elproblema del agua de tu localidad, talcomo planteamos al inicio el reto deaprendizaje. ¡Felicitaciones!”“Pudiste darte cuenta, como intervienen laspersonas de tu localidad para generar elproblema que describes, identificando susconsecuencias ¡Muy buen trabajo!”


Ofrecer sugerencias

“En este trabajo nos muestras cuántoaprendiste sobre la importancia del agua parala vida. Te sugiero que agregues como mejorarel uso sostenible del agua en tu localidad.”

“Describiste con mucho detalle el problema delagua de tu localidad. Para completar tutrabajo, te sugiero que sistematices en unesquema tus ideas, esto te ayudará aorganizarlo los aspectos que tienes que tomaren cuenta en tu propuesta.”


“Aquí te presento un trabajo similar que tepuede ayudar para mejorar tu trabajo,revisa, toma lo que te pueda ayudar ycontinua con tu trabajo”

Ofrecer andamiaje



1. Aclarar

2. Valorar

4. Hacer sugerencias

3. Expresar inquietudes

Meta de aprendizaje


ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN DANIEL WILSON (1998)

Se recomienda que el diálogo tengaen cuenta los siguientes pasos:El estudiante en base a la evidenciadebe de ACLARAR su trabajo, luegoel docente con la participación delestudiante en diálogo horizontal realizaacciones para VALORAR acorde a loscriterios claros, después realizapreguntas para EXPRESARINQUIETUDES los criterios que faltenpor alcanzar en forma reflexiva yfinalmente HACER SUGERENCIASpara lograr la meta de aprendizaje.


• Explícame con mayor detalle sobre.• Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres?▪ Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre …▪ Dame un ejemplo…• Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres?• Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre …

Cuando los estudiantes comparten su trabajo, no siempre lasideas se entienden claramente y en algunos casos parecefaltar información. Antes de ofrecer retroalimentación, esimportante aclarar a través de preguntas que permitanentender mejor algunos puntos o que den a conocer ideasque no se han expresado.

a. Clarificar



▪ ¡Excelente hipótesis! La fundamentaste muy bien en lo queobservaste del experimento.▪ ¿Te acuerdas cuando no podías hacer este tipo de ejercicios?Ahora logras hacerlos …▪ ¡Bien! Ya lograste la …

Es fundamental valorar las ideas de sus estudiantes en el proceso dedar retroalimentación constructiva. Esto contribuye a la construcción deuna cultura que apoya la comprensión. Estas acciones de valoraciónmuestran respeto hacia los estudiantes y sus ideas.

b. Valorar



• Me pregunto si …• Me parece que … ¿Qué opinas?• ¿Qué podría mejorar?• ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?• ¿Qué pasará si le agregas …?

Existen, inquietudes legítimas, tales como preocupaciones o dificultades odesacuerdos con algunas de las ideas en cuestión. El maestro debeexpresar tales inquietudes, no en forma de acusaciones ni críticasagresivas, sino como preguntas auténticas. Se debe presentar lasinquietudes de manera que no se perciban como una amenaza.

c. Expresar inquietudes



• ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de estapropuesta ?

• ¿Qué harías diferente en la próxima oportunidad? ¿Qué teparece si lo conversamos en la próxima conversación?

• ¿Qué sugerencias vas aplicar o utilizar?• ¿Cuáles son sus expectativas para la próxima reunión o

conversación ?

Es importante ofrecer sugerencias se convierte en el último toquepara apoyar a los estudiantes en el desarrollo de su comprensión.Hacer sugerencias nos pide conectar en forma constructiva nuestrasinquietudes, preocupaciones y preguntas.

d. Hacer sugerencias



Paso 0: PresentaciónEl estudiante describe la idea o lo que está trabajando.

Paso 1: ClarificarEl maestro hace preguntas al estudiante para clarificar y asegurarse de que entienden la idea o el tema

en discusión

Paso 2: ValorarEl maestro expresa lo que les gusta de la idea o asunto en cuestión en términos específicos. (el

maestro debe ser lo más especifico posible, es importante saber qué aporta valor para seguir

haciéndolo o mantenerlo).

Paso 3: Expresar inquietudesEl estudiante expone sus dudas y preocupaciones mientras el maestro toma notas en silencio. (El

docente intenta usar términos calificados como “Me pregunto si …” o “Me parece que …, y debe

concentrarse en las ideas, productos y aspectos que el estudiante a expuesto.

Paso 4: Hacer sugerenciasEl maestro hace sugerencias sobre cómo mejorar la idea o el trabajo.

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE

Escalera de Wilson en «Aprendo en Casa».

CRITERIOS DE EVALUACIÓN



VI. EJEMPLOS POR NIVELES Y ÁREAS


6.1 EDUCACIÓN INICIAL


Fecha : Lunes 18 de mayo de 2020

Área :

Edad : 5 años

Docente :

Nombre de la actividad : “La aventura de crear”

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – EDUCACIÓN INICIAL

COMPETENCIAS Y CAPACIDADESEVIDENCIA DEL APRENDIZAJE

Competencias:- Se comunica oralmente en su lengua materna.- Lee diversos tipos de texto.- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidades: Obtiene información del texto oral.

Infiere e interpreta información del texto oral.

Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesiona.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

+ Utiliza materialesde reúso para lacreación de un mural.

+ Selecciona materialde reúso de suentorno y lotransforma enobjetos de juegoobjetos.

ESTANDAR

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales yparaverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con elpropósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de usofrecuente12 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

DESEMPEÑOS

Expresa sus ideas y emociones a partir de la lectura del cuento.Realiza predicciones (anticipaciones) en torno al contenido del cuento.Participa escuchando el cuento, esperando su turno para hablar, escuchar mientras su interlocutor cuenta el cuento, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber.Desarrolla su creatividad y, al interactuar con otros, expresan sus emociones, al contar un cuento realizando expresiones corporales.Interactúa con otros volviendo a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaronComenta sobre lo que le gustas o disgusta de personas, personajes, hechos que se menciona en el cuento.


EDAD PROPÓSITO DE APRENDIZAJE ACTIVIDADSITUACIÓN

SIGNIFICATIVAPREGUNTAS RETADORAS

EVIDENCIAS

3, 4, 5 AÑOS

¿Qué haremos?Explorar diversos materiales identificado suscaracterísticas, lo que les permitiráexpresarse y realizar creaciones a través dediversos lenguajes.Competencia:Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.Capacidad:+ Explora y experimenta los lenguajes del arte+ Aplica procesos creativos.+ Socializa sus procesos y proyectos.Desempeño:Explora por iniciativa propia diversosmateriales de acuerdo con sus necesidades eintereses posibilidades expresivas de susmovimientos y de los materiales con los quetrabaje.

Un parque en mi casa.Recuerda tener encuenta.

+ Desarrollan sucreatividad e imaginaciónal construir un parquedentro de su casa conmateriales de usocotidiano y de reúso+ Representan sus ideasutilizando diversoslenguajes del arte como eldibujo y la construcciónpara crear su propioparque en casa.

Frente al aislamientodebido a la pandemia delCOVID-19 los niños y niñasatraviesan momentos deestrés, necesitan unespacio en su casa dondepuedan jugar.

Reto:¿Cómo puedes hacer paracrear nuestro parque encasa?

+ Utiliza materiales dereúso para la creación deun mural.

+ Selecciona material dereúso de su entorno y lotransforma en objetos dejuego objetos.

Fecha : Lunes 1 de junio de 2020 Área : ComunicaciónEdad : 5 añosDocente : Nombre de la actividad : “La aventura de crear”

PLANIFICACIÓN DEL NIVEL INICIAL - 3, 4 Y 5 AÑOS


Paso 0: Presentación

Estudiante: Profesora e construido un parque en mi casa.

Sitio 1.- En una pared de mi patio, pegue una cartulina .

Sitio 2.- dibuje en el piso una escalera para realizar saltos diferentes.

Sitio 3.- dibuje todos los juegos que hay en el parque y con cajas vacías y una madera grande construí mi

columbio.

Paso 1: ofrece preguntas.

Docente/PEC: ¿Me cuentas como pensaste realizar? ¿qué podemos encontrar en el parque? ¿tuviste alguna

dificultad? ¿deseas agregar algo más al parque ?

Paso 2: describir el trabajo

Docente/PEC: toma nota respecto a las actividades realizada por niño – niña.

Paso 3: valorar los avances y logros.

Docente/PEC: lo lograste Susan, ¡que bien! Felicitaciones, lo hiciste muy bien

Paso 4: Hacer sugerencias

Me parece que podrías hacer un juego utilizando maderas o una banca para que no se rompa tu columbio.

Paso 5: Andamiaje.

Docente/PEC realiza modelaje o demuestra la actividad a partir de lo realizado. La maestra apoya a que el

niño considere algunos insumos para preparar su receta, orientándolo a elaborar un recetario, según sus

posibilidades

EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LAS ESTRATEGIAS DE REBECA ANIJOVICH



EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LAS ESTRATEGIAS DE REBECA ANIJOVICH


PROPUESTA DE

ANIJOVICHRETROALIMENTACIÓN*

Ofrecer preguntasDocente/PEC: ¿Me cuentas como pensaste realizar? ¿qué podemos encontrar en el parque? ¿tuviste

alguna dificultad? ¿deseas agregar algo más al parque?

Describir el trabajo Docente/PEC: toma nota respecto a las actividades realizada por niño – niña.

Valorar los avances y

logrosDocente/PEC: Lo lograste Susan, ¡qué bien! Felicitaciones, lo hiciste muy bien

Ofrecer sugerenciasMe parece que podrías hacer un juego utilizando maderas o una banca para que no se rompa tu

columbio.

Ofrecer andamiaje Maestro: el maestro realiza modelaje o demuestra la actividad a partir de lo realizado.

Paso 0: PresentaciónEstudiante: Profesora e construido un parque en mi casa.Sitio 1.- En una pared de mi patio, pegue una cartulina. Sitio 2.- Dibuje en el piso una escalera para realizar saltos diferentes.Sitio 3.- Dibujé todos los juegos que hay en el parque y con cajas vacías y una madera grande construí mi columbio.


PRESENTACIÓN

La niña – niño expresa sus emociones a partir del cuento y la elaboración de un títere propuesto en la estrategia “Aprendo en Casa”.

Paso 0: PresentaciónEl niño describe sobre la actividad que realizó.¿Cuéntame que hiciste esta semana?¿Qué trabajo que hiciste te gusto más?

Paso 1: ClarificarAntes de ofrecer retroalimentación, es importante aclarar a través de preguntas que permitan entender mejor algunos puntos o que den a conocer ideas que nose han expresado.La docente/PEC hace preguntas al niño para aclarar sobre la actividad y asegurarse de que el niño comprendió las ideas de la actividad trabajada.¿Cuéntame que hiciste? ¿Fue fácil hacer las maracas?Dime ¿Cómo lo hiciste? ¿Sabes que las maracas son instrumentos musicales?

¿Con quién hiciste las maracas? ¿Para qué te sirvieron las maracas?

Paso 2: ValorarEs fundamental valorar las ideas de sus estudiantes en el proceso de dar retroalimentación constructiva. Esto contribuye a la construcción de unacultura que apoya la comprensión. Estas acciones de valoración muestran respeto hacia los estudiantes y sus ideas.La docente/PEC expresan lo que le gusta de la actividad que realizó el niño, valorando sus fortalezas y logros.¡Bien! Lograste hacer tus maracas.Me encantó cuando me contaste que hiciste después que hiciste tus maracas, lo adornaste utilizando diferentes colores y dibujos.

EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON



Paso 3: Expresar inquietudes y compartir preocupacionesExisten, inquietudes legítimas, tales como preocupaciones o dificultades o desacuerdos con algunas de lasideas en cuestión. El maestro debe expresar tales inquietudes, no en forma de acusaciones ni críticasagresivas, sino como preguntas auténticas. Se debe presentar las inquietudes de manera que no seperciban como una amenaza.La docente/PEC expone dificultades que tuvo el niño.¿Qué podrías hacer para que no se rompa las maracas que confeccionaste?¿Con qué otros materiales puedes hacer maracas?¿Qué maraca crees que durará más, la maraca de lata que la de cono de papel higiénico?¿Qué otros instrumentos musicales puedes hacer?

Paso 4: Hacer sugerenciasEs importante ofrecer sugerencias se convierte en el último toque para apoyar a los estudiantes en eldesarrollo de su comprensión. Hacer sugerencias nos pide conectar en forma constructiva nuestrasinquietudes, preocupaciones y preguntas.La docente/PEC hacen sugerencias/recomendaciones de manera específica sobre cómo mejorar eltrabajo.La próxima semana necesito que pienses con que otro material puedes hacer otras maracas.Te quedaron bonitas las maracas, para la próxima semana necesito que pienses que otro instrumentomusical puedes confeccionar.Te felicito, por cantar y bailar.




COMPETENCIA Y CAPACIDADES CRITERIOS CLAROS EVIDENCIA Competencias: Se comunica oralmente en su lenguamaterna.Capacidades:- Obtiene información del texto oral.- Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma

coherente y cohesionada.

• Sigue indicaciones orales a partir de una receta leída por lamamá o un familiar, y ubica en la cocina los utensilios para lapreparación de un refresco de limonada.

• Comunica a otros familiares su participación en el proceso dela preparación del refresco de limonada, utilizando palabrasde uso frecuente.

• Entiende indicaciones y entrega los utensiliospara la preparación de un refresco de limonada.

• Explica a sus familiares sobre la preparación yprocedimiento del refresco de limonada, a travésde audios, videos.

Medio : Web Fecha : 19 de Mayo (día 2 - semana 7)Área : ComunicaciónEdad : 4 años Docente : Fátima Alexandra Ramos CoilaExperiencia de Aprendizaje : “Narrar y leer para conocer, imaginar y disfrutar”Nombre de la actividad : Preparamos limonada leyendo una recetaPropósito del Día : Que los niños y niñas conozcan determinados tipos de textos a través de la observación de imágenes, para identificar y organizar información y lo expresen através del lenguaje oral.

Competencias: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.Capacidades: Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto escrito.

• Identifica los ingredientes e indicaciones de la receta, al observar imágenes de la preparación de un refresco de limonada.

• Deduce a partir de las imágenes de una receta el proceso a seguir para la preparación de un refresco de limonada.

• Da a conocer los ingredientes para lapreparación de un refresco de limonada a travésde dibujos.

• El registro escrito, oral o gráfico delprocedimiento para la preparación de unrefresco de limonada.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE: “PREPARAMOS LIMONADA LEYENDO UNA RECETA” EDUCACIÓN INICIAL II CICLO



NARRAR Y LEER PARA CONOCER, IMAGINAR Y DISFRUTAR

ÁREA : Comunicación.COMPETENCIA : “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”ACTIVIDAD : Preparamos limonada leyendo una receta.FECHA : 19 de Mayo Edad : 4 años NOMBRE : Fátima Alexandra Ramos. CoilaEVIDENCIA : Comunican información contenida en una receta, expresan a través del lenguaje oral.

CRITERIOS INICIO PROCESO LOGRADO DESTACADO

Obtiene información del

texto oral

Tiene dificultades en seguirindicaciones orales y al ubicarlos utensilios para lapreparación de un refresco delimonada.

Entiende indicaciones orales apartir de una receta leída por lamamá o un familiar y demoraen ubicar algunos utensiliospara la preparación de unrefresco de limonada.

Sigue indicaciones orales apartir de una receta leída por lamamá o un familiar, y ubica enla cocina los utensilios para lapreparación de un refresco delimonada.

Sigue indicaciones orales a partir deuna receta leída por la mamá o unfamiliar, y ubica en la cocina losutensilios, explicando como seutilizarán en la preparación de unrefresco de limonada.

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

de forma coherente y cohesionada

Utiliza palabras cortas oresponde con movimientoscorporales y gestuales, paracomunicar a otros familiares suparticipación en el proceso dela preparación del refresco delimonada,

Comunica a otros familiares suparticipación en el proceso dela preparación del refresco delimonada, utilizando en sumayoría palabras de usofrecuente.

Comunica a otros familiares suparticipación en el proceso dela preparación del refresco delimonada, utilizando palabrasde uso frecuente.

Comunica y explica a otros familiares,su participación en el proceso depreparación de un refresco delimonada, utilizando expresiones deuso frecuente, movimientos corporales,dibujos o algunos utensilios eingredientes.

EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA - EDUCACIÓN INICIAL II CICLO


NARRAR Y LEER PARA CONOCER, IMAGINAR Y DISFRUTAR

ÁREA : Comunicación.COMPETENCIA : “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”ACTIVIDAD : Preparamos limonada leyendo una receta.EDAD : 4 años FECHA : 19 de Mayo NOMBRE : Fátima Alexandra Ramos. CoilaEVIDENCIA : Identifican el tipo de texto a utilizar a través de la observación de imágenes, y lo expresan de forma oral o gráfica.

CRITERIOS INICIO PROCESO LOGRADO DESTACADO

Obtiene información del

texto escrito.

Tiene dificultades paraidentificar los ingrediente dela receta al observarimágenes de la preparacióndel refresco de limonada.

Identifica la mayoría de losingredientes de la receta alobservar imágenes de lapreparación de un refresco delimonada.

Identifica los ingredientes eindicaciones de la receta, alobservar imágenes de lapreparación de un refresco delimonada.

Identifica los ingredientes eindicaciones de la receta al observarimágenes y al relacionar las palabrascon las imágenes de la preparaciónde un refresco de limonada.

Infiere e interpreta

información del texto escrito.

A partir de las imágenes dela receta, intenta y no logradeducir el orden a seguir enel proceso para lapreparación de un refrescode limonada.

Deduce a partir de lasimágenes de la receta más dela mitad del proceso a seguir,para la preparación de unrefresco de limonada

Deduce a partir de lasimágenes de una receta elproceso a seguir para lapreparación de un refresco delimonada.

Deduce, y explica a partir de unareceta ilustrada el proceso a seguirpara la preparación de un refrescode limonada

EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA - EDUCACIÓN INICIAL II CICLO


ÁREA : Comunicación. EDAD: 4 añosCOMPETENCIA : “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA” NOMBRE: Fátima Alexandra Ramos Coila

CRITERIOS INICIO (C) PROCESO (B) LOGRADO (A) DESTACADO (AD)

Obtiene

información

del texto

escrito.

Tiene dificultades para identificar

características de personas,

personajes, animales, objetos o

acciones a partir de lo que observa en

ilustraciones cuando explora cuentos,

etiquetas, carteles, que se presentan

en variados soportes.

Identifica la mayoría de características

de personas, personajes, animales,

objetos o acciones a partir de lo que

observa en ilustraciones cuando

explora cuentos, etiquetas, carteles,

que se presentan en variados soportes.

Identifica características de personas,

personajes, animales, objetos o acciones

a partir de lo que observa en

ilustraciones cuando explora cuentos,

etiquetas, carteles, que se presentan en

variados soportes.

Identifica características de personas, personajes,

animales, objetos o acciones a partir de lo que observa

en las ilustraciones, así como de algunas palabras

conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que

aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones,

rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula

(calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que

se presentan en variados soportes.

Infiere e

interpreta

información

del texto

escrito.

Dice de qué tratará y tiene

dificultades de cómo continuará o

cómo terminará el texto a partir de

las ilustraciones o imágenes que

observa antes y durante la lectura

que realiza (por sí mismo o a través

de un adulto).

Dice de qué tratará y expresa en forma

parcial cómo continuará o terminará el

texto a partir de las ilustraciones o

imágenes que observa antes y durante

la lectura que realiza (por sí mismo o a

través de un adulto).

Dice de qué tratará, cómo continuará o

cómo terminará el texto a partir de las

ilustraciones o imágenes que observa

antes y durante la lectura que realiza

(por sí mismo o a través de un adulto).

Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará

el texto a partir de algunos indicios, como el título, las

ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos

significativos, que observa o escucha antes y durante la

lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).

Reflexiona y

evalúa la

forma, el

contenido y el

contexto del

texto escrito.

Tiene dificultades para comentar las

emociones que le generó el texto

leído.

Comenta algunas emociones que le

generó el texto leído (por sí mismo o a

través de un adulto), a partir de sus

intereses y experiencias.

Comenta las emociones que le generó el

texto leído (por sí mismo o a través de

un adulto), a partir de sus intereses y

experiencias.

Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído

(por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus

intereses y experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a

la docente leer el cuento La niña del papagayo, una niña

dice: “No estaba triste la niña porque se fue con su

amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué piensas que

no estaba triste?”. La niña responde: “Porque se fue con

su amiguito a jugar y no lloraba”.

EJEMPLO: RÚBRICA GENERAL – (CERTIFICADORA) - EDUCACIÓN INICIAL II CICLO


PREGUNTAS DE LA DOCENTE:

1.- CLARIFICAR

Alexandra : Dime Celine, ¿tu mamita conversó contigo? Celine : Sí, profesora AlexandraAlexandra : ¿Qué te dijo, me puedes contar?Celine : ¡Ah!…ayúdame en la cocinaAlexandra : ¿Fueron a la cocina? Celine : Sí, no había refresco, se olvidó de hacerloAlexandra : Entonces, ¿qué hicieron?.Celine : Mi mamita dijo, ¿me puedes ayudar?Alexandra : ¿Qué hiciste tú?Celine : Busque la refri y encontré limones, eso noma había profesoraAlexandra : Entonces, ¿qué refresco qué hicieron? Celine : LimonadaAlexandra : ¿Preparaste la limonada y cómo lo hiciste?Celine : Mi mamita, me dijo que había pasos para hacer la limonada Alexandra : Dime Celine, ¿qué pasos seguiste?Celine : Mi mamá me dio una hoja con dibujos, donde había varios

limones. Alexandra : ¿Qué más observaste en las imágenes?Celine : Azúcar, también agua en jarra

Ciclo : II Educación Inicial EscolarizadoOrigen : Maestra Ruth Yené Carbajal (2020).Medio : Web.Fecha : 19 de mayo.Área curricular : Comunicación.Edad: : 4 Años.Nombre del Niño : Celine VictoriaNombre de la actividad :”Preparamos limonada leyendo una receta”

EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN DE ACUERDO A LA ESCALERA DE DANIEL WILSON - EDUCACIÓN INICIAL II CICLO


1.- CLARIFICARAlexandra : Esa tres cosas que viste que serán? Tendrán un nombreCeline : Es para la limonadaAlexandra : ¿Alguna viste una receta?Celine : NoAlexandra : Lo que usaste para preparar la limonada es una receta, los

limones, el azúcar y el agua, ¿qué nombre tendrán en una receta?Celine : Materiales Alexandra : Celine, se llaman ingredientes de una recetaAlexandra : ¿Qué cosas más usaste para preparar la limonada?Celine : Jarra, cuchara, azúcar…. y ¿qué se llama eso? solo es de color verde Alexandra : ¡Ah! ya, te refieres a donde colocaste los limones para que saliera

juego?Celine : !Si, eso, esooo profesora!Alexandra : Celine, eso se llama exprimidor de limonesAlexandra : ¿Cómo preparaste la limonada?Celine : Vi, la hoja y lo hice como decía Alexandra : ¿Qué decía la hoja de la receta? Celine : Decía como hacer la limonadaAlexandra : Ah! Entonces, ¿Cómo te diste cuenta que debías preparar la limonada?Celine : Por los dibujosAlexandra : ¿Qué pasos seguiste para preparar la limonada?Celine : Traje una jarrita bonita.

Ciclo : II Educación Inicial EscolarizadoOrigen : Maestra Ruth Yené Carbajal (2020).Medio : Web.Fecha : 19 de mayo.Área curricular : Comunicación.Edad: : 4 Años.Nombre del Niño : Celine AngelineNombre de la actividad :”Preparamos limonada leyendo una receta”



1.- CLARIFICARAlexandra : ¿Que más?Celine : Mi mamita partió los limones, yo lo apreté, salió jugo y eché agua, agua… Alexandra : Y ¿Qué más?Celine : Nada más, pero cuando tomé, estaba !chuma!, no nos acordamos de

poner azúcar.Alexandra : ¿No recordaste qué decía en la receta?Celine : Creo que me olvide…un poquito Alexandra : ¡Oh! Entonces luego qué hiciste con la limonada, te la tomaste sin azúcar?Celine : ¡No!, le agregue azuquitarrrr, y salió riquisisíma

Alexandra : Celine, ¿qué pasos debiste seguir de la receta, para no olvidarte de echar el azúcar en la limonada?

Celine : Sacar jugo del limón, y echar el agua, poner azúquitar y ¡listo! en vaso me lo tomo.

Alexandra : Sí? Que rica limonada preparaste! Ummm. Alexandra : Celine, ¿Crees qué te has olvidado de algún paso para preparar la

limonada?. Celine : NoAlexandra : Celine, puedes traer la receta y ver de nuevo los pasos para preparar la

limonada?Celine : ¡Ya sé! profesora en la receta dice después de ubicar los ingredientes,

sacar el jugo el limón, poner en la jarra vacía y luego echar el agua , agregar azúcar, uno, dos, tres, cuatro cucharitas y mover todo, y listo.




EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA PARA EL APRENDIAZAJE


2. VALORAR:

Alexandra : Celine, ahora aprendiste a preparar la limonada, viendo las imágenes de la receta.

Celine : ¡Si! me gusto los dibujos.Alexandra : Qué bueno que te haya gustado, y hayas visto que ingredientes

que tenías que usar para hacer el refresco.Celine : ¡Sí!

Alexandra : Celine me gusto mucho lo que me contaste Celine : ¡Si, profesora! , lo hice solita, y mi mamita estuvo conmigo.Alexandra : Claro, ¡qué sí!, lo puedes hacer, y preparar un delicioso refrescoCeline : ¿Quieres que te haga una limonada… para ti profesora?Alexandra : ¡Por supuesto!, me agradaría mucho Celine : Entonces, ¡lo haré! Alexandra : Celine, además realizaste unos dibujos de como preparar la

limonada, te quedaron ¡muy bien!, hasta me antoje de una limonada…ummm

Alexandra : Celine aprendiste como preparar una limonada, mediante una receta.






3. EXPRESAR INQUIETUDES

Alexandra : Dime Celine, ¿recuerdas todos los ingredientes de la limonada?

Celine : Sí, profesora AlexandraAlexandra : ¡Ah! y ¿de los pasos a seguir?, como el echar azúcarCeline : Sí, es que me olvide, por que lo hice rápido, tenia sed.Alexandra : Celine, ¿recuerdas lo que observaste en la receta?Celine : Sí, me acuerdo.Alexandra : ¡Qué bueno! Entonces, ¿qué tendrías que recordar para

que la limonada te resulte deliciosa?Celine : ¡Echar azuquítar!Alexandra : Echar azúcar, entonces ¿qué debes tener en cuenta siempre

para no olvidarte?.Celine : Emm… ya sé profesora!Alexandra : ¿Qué es lo que recordaste Celine?Celine : Ver mi hojita de las figuritas, donde están los limonesAlexandra : ¡Ah!, entonces es importante revisar la receta para preparar Celine : Sí, lo veré, cuando quiera hacer algo rico.




4. HACER SUGERENCIAS:

Alexandra : Celine, entonces a partir de ahora cuando prepares unalimonada qué tienes tener en cuenta?

Celine : Recordarme del azuquítarAlexandra : Entonces tienes que recordar leer la receta y ver que

ingredientes lleva, para no olvidarte es mejor que ubiquesubiques y coloques todos los ingredientes en un lugar de lacocina, que puedas ver.

Celine : ¿Ya, profesora, mirare los dibujos bien, para acordarmeAlexandra : Recuerda Celine que en la receta también están los

pasos a seguir y los utensilios a utilizar.Celine : Entonces, ¡lo haré!



6.2 EDUCACIÓN PRIMARIA


Medio : Web Fecha : 11 de JunioÁrea curricular : Comunicación

Grado : 2 grado Docente : Napoleón Huanca Nombre de la actividad: Escribimos fichas sobre los animales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ESCRIBE FICHAS SOBRE LOS ANIMALES


COMPETENCIA Y CAPACIDADESEVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Competencia: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.Capacidades:• Adecúa el texto a la situación comunicativa.• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Escribe fichassobre animalesen peligro deextinción, paraello planifica laescritura,organizarlasideas y revisa lainformación

ESTÁNDAR

III. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y al destinatario a partir de una experiencia previa. Organiza y desarrollalógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulariode uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexionasobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.

DESEMPEÑOS• Planifiqué la escritura de la ficha sobre animales considerando para qué la voy a escribir.• Organicé los datos sobre los animales y escribí sin salirme del tema.• Usé las mayúsculas y el punto al final de cada idea.• Revisé si se entienden los datos escritos en mi ficha.• Escribí la versión final de mi ficha.


LISTA DE COTEJOEvidencia: Escribe fichas sobre animales en peligro de extinción, para ello planifica la escritura,organizarlas ideas y revisa la información

Valoración del desempeño

N°APELLIDOS Y

NOMBRES

Planifiqué la

escritura de la ficha

sobre animales

considerando para

qué la voy a escribir.

Organicé los

datos sobre

los animales y

escribí sin

salirme del

tema.

Usé las

mayúsculas y

el punto al

final de cada

idea.

Revisé si se

entienden los

datos escritos

en mi ficha.

Escribí la

versión final

de mi ficha.

Lo lo

gró

Lo e

stá

inte

nta

nd

o

Nec

esit

a

apo

yo

Lo lo

gró

Lo e

stá

inte

nta

nd

oN

eces

ita

apo

yo

Lo lo

gró

Lo e

stá

inte

nta

nd

oN

eces

ita

apo

yo

Lo lo

gró

Lo e

stá

inte

nta

nd

oN

eces

ita

apo

yo

Lo lo

gró

Lo e

stá

inte

nta

nd

oN

eces

ita

apo

yo

1.

x x x x x

El niño piensa que “a las” se escribe

junto “alas” posiblemente por que

piensa se escriba como se pronuncia.

2


EJEMPLO: LISTA DE COTEJO DE ESCRIBE FICHAS SOBRE LOS ANIMALES - EDUCACIÓN PRIMARIA


FICHA DE AUTOEVALUACIÓN ÁREA : Comunicación.ACTIVIDAD : Escribimos fichas sobre los animales.ESTUDIANTE : Napoleón Huanca.EVIDENCIA : Escribe fichas sobre animales en peligro de extinción, para ello planifica la escritura, organizarlas ideas y revisa la información.

En mi escritura : Lo logré Lo estoyIntentado

Necesitoapoyo

Comentarios

1Planifiqué la escritura de la ficha sobre animales considerando para quéla voy a escribir.

Sí -“Sí, he hecho en mi cuaderno”-

2 Organicé los datos sobre los animales y escribí sin salirme del tema. Sí -“Sí, en el papel imprimido”-

3 Usé las mayúsculas y el punto al final de cada idea. Sí-”Pero no sé en que palabras poner”-.

4 Revisé si se entienden los datos escritos en mi ficha. Sí Sí, hasta con mi mamá

5 Escribí la versión final de mi ficha. Sí -“Borré artas veces pa terminar”-

EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN (PARA EL ESTUDIANTE) EDUCACIÓN PRIMARIA



ME CONVIERTO EN UN EXPERTO ESCRITOR DE FICHASÁREA : Comunicación.ACTIVIDAD : Escribimos fichas sobre los animales.NOMBRE : Napoleón Huanca.EVIDENCIA : Escribe fichas sobre animales en peligro de extinción, para ello planifica la escritura, organizarlas ideas y revisa la información

CAPACIDADES Necesito apoyo Lo estoy intentando Lo logré Soy un experto

Adecúa el texto a lasituación comunicativa.

Planifiqué la escritura de la

ficha considerando de qué

animal voy a escribir.

Planifiqué la escritura de la

ficha considerando de qué

animal voy a escribir y para qué

voy a escribir.

Planifiqué la escritura de la ficha

considerando de qué animal voy a

escribir, para qué voy a escribir, y a

quiénes está dirigido.

Planifiqué la escritura de la ficha considerando

de qué animal voy a escribir, para qué voy a

escribir, a quiénes está dirigido y en qué tipo de

texto lo haré.

Organiza y desarrolla lasideas de forma coherentey cohesionada.

Organicé los datos sobre los

animales.

Organicé los datos sobre los

animales y escribí algunas ideas

saliéndome del tema.

Organicé los datos sobre los animales y

escribí sin salirme del tema.

Organicé los datos sobre los animales y escribí

sin salirme del tema, utilizando palabras para

juntar ideas.

Utiliza convenciones dellenguaje escrito de formapertinente.

Usé en algunas ideas las

mayúsculas.

Usé en casi todas las ideas las

mayúsculas y el punto al final.

Usé en todas las ideas mayúsculas y el

punto al final de cada idea.

Usé en todas las ideas las mayúsculas, el punto

al final de cada idea, viñetas y los dos puntos.

Reflexiona y evalúa laforma, el contenido ycontexto del texto escrito.

Revisé en mi ficha solo

algunas ideas.

y

Escribí la primera versión de

mi ficha.

Revisé en mi ficha gran parte de

las ideas para ver si se

entienden los datos escritos

y

Escribí la primera versión de mi

ficha.

Revisé en mi ficha todas las ideas para ver

si se entienden los datos escritos.

y

Escribí la versión final de mi ficha.

Revisé en mi ficha todas las ideas para ver si se

entienden los datos escritos.

Verifique el uso de la mayúscula, el punto final y

los dos puntos.

Y

Escribí la versión final de mi ficha.

EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA – EDUCACIÓN PRIMARIA


1. CLARIFICARN: : Olimpia ¿de qué animal escribiste tu ficha?

Cuéntame:O: Profesor Napoleón, yo escribí de una linda llamita

como el de mi abuelita.N: ¿y puedes leer lo que escribiste?O: Sí profesor, [la llama nombre científico lama glama

cubierta de lana alimentación pasto seco dato curiosoescupe alas personas al sentirse amenazada, haabitadzona andina, ya terminé]-

N: Gracias Olimpia, dijiste “Lama glama”, ¿Qué quieredecir esas dos palabras?

O: Eso, uhm es el otro nombre de la llamita, así dice;se dice mi papá; es el nombre que lo llaman losdoctores que curan animales.

RETROALIMENTACIÓN A PARTIR DE DANIEL WILSON

Fuente : Maestra Sandra Carlos (2020).Medio : Web.Fecha : 11 de Junio.Área curricular : Comunicación.Grado : 2 grado.Nombre de la actividad : Escribimos fichas sobre los animales.



2. VALORAR:N: ahora veamos si lograste cumplir con todas las

indicaciones de la hojita (Lista de cotejo). ¿Qué piensas Olimpia?

O: Pienso que he hecho bien, hice mirando la hojita y marqué lo logré en todo.

N: Entonces veamos contigo la tercera indicación ¿puedes leerlo?

O: Sí, dice, usé las mayúsculas y el punto al final de cada idea. Eso nunca fallo, es mi fuerte; lo hice bien.

N: Veamos tu ficha, realmente veo que usaste las mayúsculas y el punto final en todas las ideas, felicitaciones. Si es tu fuerte. Lograste la indicación tres.




3. EXPRESAR INQUIETUDESN: Voy a leerte lo que escribiste: “escupe alas

personas al sentirse amenazado”. O: Me fallusquiee, Noooooooooooooo, ¿y ahora

quien podrá salvarme? Necesito apoyo. N: ¿Qué quisiste decir con esa idea? me tiene muy

confundido. O: Quise decir que la llama escupe su saliva a las

personas.N: ajá , “pensé por un momento que escupía alas

y también personas” ahora si entiendo; me aclaraste la idea. Pero, si le dieras a leer a tu compañero ¿lo entendería?

…




4. SUGERENCIASN: Aquí te envío una foto para que te ayude:

N: ¿Qué diferencia observas en las palabras de negrita?O: Uno es junto y el otro lejo lejitos.N: ¿Qué podemos decir de ambas letras?O: ya sé, alas se usa para las aves. N: Entonces cambia la palaba “alas”, que está junto, por

“a las” que debe estar separado; así se entenderá mejor la idea que quisiste comunicar.



*Bajo sus dos alas, la gallina cuida a sus pollitos.

*A las personas les gusta aprendo en casa.


ACUERDOSN: ¿A que te comprometes para con tu

ficha?O: Me comprometo a borrar la palabra

“alas” y escribir separadito. N: Me alegra mucho Olimpia, sé que lo

harás así, y con ello cumplirías la indicación cinco ¿Te ha servido lo que de dije?

0: Sí profesor Napoleón, me hiciste entender. Así cumplieré mi reto. Yeeeee.




ANDAMIAJE…N: Aquí te envío una foto:

1. La llama escupe alas personas.2. Las alas del cóndor son muy grandes.3. A las gallinas les gusta los gusanos.

N: ¿Cuál de las ideas te ayuda para mejorar tu ficha?O: Gracias profesor Napoleón, la tercera idea.N: ¿Por qué, la tercera idea? O: Porque es lo que quiero decir “la llama escupe a las personas”.N: ¿Cómo te diste cuenta?O: Ahí dice a las gallinas, y yo quiero decir a las personas. N: ¿Entonces cuando utilizamos “alas” y “a las”?O: “alas” es de gallina y “a las” para decir a la persona.



RETROALIMENTACIÓN BRUNER (1986) – ANIJOVICH (2000)



6.3 COMUNICACIÓN


Medio : TvFecha : Lunes 4 de mayo de 2020 ( 5 semana)Área curricular : ComunicaciónGrado : 1° (VI Ciclo)

Docente : Lucila Isabel Alemán CruzNombre de la actividad : Elaboramos un guion de teatro sobre la contaminación del aguaEvidencia del aprendizaje : Elabora un guion de teatro sobre

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – COMUNICACIÓN


Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Elabora un guion deteatro sobre lacontaminación del agua.

FUENTE: Docente deprimer grado deEducación Secundariade IE del ámbito urbanodel distrito de Puno.

ESTANDAR

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacióncomplementaria. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.Establece relaciones entre las ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos ytextuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar osugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

DESEMPEÑOS

+ Adecua el guion a la situación comunicativa considerado el propósito comunicativo, así como el formato textual.+ Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, a travésde algunos conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.+ Utiliza recursos gramaticales como el punto, signos de exclamación e interrogación que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textualespara aclarar ideas, y reforzar y sugerir sentidos en el guion de teatro con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento y el suspenso.+ Evalúa de manera permanente el guion teatral para que se ajusta a la situación comunicativa; Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y lapertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.


EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – COMUNICACIÓN

Medio : TVGrado : 1° (VI Ciclo)Fecha : lunes, 4 de mayo del 2020 (semana 5)Área : ComunicaciónCompetencia : Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.Nombre de la actividad : “Elaboramos un guion de teatro sobre la contaminación del agua”Evidencia de aprendizaje : Elabora un guion de teatro sobre la contaminación del agua.

Docente : Prof. Lucila Isabel Alemán Cruz-

CRITERIOS* SÍ NO COMENTARIOS

1. Tiene claro el propósito comunicativo y la idea que quiere transmitirle al público respecto a la contaminación del agua.

2. Tiene claro a quién iba dirigido mi texto.

3. Escribe el texto respetando el formato del guion teatral y considerando los elementos como acotaciones, actos, escenas,

personajes y diálogos.

4. Escribe el guion de teatro guardando coherencia entre las ideas y la secuencia de los hechos; asimismo, conecta las ideas usando

palabras conectoras para establecer relaciones de las ideas como consecuencias en los hechos del guion de teatro.

5. Utiliza en el guion de teatro sinónimos y términos propios del campo del saber referidos a la contaminación del agua.

6. Utiliza los signos de puntuación como el punto, los signos de exclamación e interrogación para que contribuyan al sentido del

texto.7. Utiliza algunos recursos textuales para aclarar ideas, y reforzar y sugerir sentidos en el guion de teatro con el fin de producir

efectos en los lectores como el entretenimiento y el suspenso.8. Evaluó de manera permanente que el guion de teatro se ajuste al propósito comunicativo y a la idea que quería transmitirle al

público respecto a la contaminación del agua.9. Evaluó lo útil del uso de recursos como el punto, los signos de exclamación e interrogación y el vocabulario utilizado para mejorar

la presentación y el sentido del guion de teatro.


EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN – COMUNICACIÓN

Medio : TVGrado : 1° (VI Ciclo)Fecha : lunes, 4 de mayo del 2020 (semana 5)Área : ComunicaciónCompetencia : Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.Nombre de la actividad : “Elaboramos un guion de teatro sobre la contaminación del agua”Evidencia de aprendizaje : Elabora un guion de teatro sobre la contaminación del agua.Docente : Prof. Lucila Isabel Alemán Cruz

N° PREGUNTAS SÍ / NO COMENTARIOS

1 ¿Entiendo las tareas que tengo que hacer en esta actividad?2 ¿Sé cómo hacer el guion teatral?3 ¿Tengo los materiales necesarios para hacer el guion teatral?4 ¿Necesito ayuda?5 ¿Qué me resulta más fácil para elaborar el guion teatral?6 ¿Qué me resulta más difícil para elaborar el guion teatral?

7Revisando la ficha de autoevaluación de la evidencia del texto teatral¿Tengo claro estos criterios?


EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN – COMUNICACIÓNMedio : TVGrado : 1° (VI Ciclo)Fecha : lunes, 4 de mayo del 2020 (semana 5)Área : Comunicación

Competencia : Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.Nombre de la actividad : “Elaboramos un guion de teatro sobre la contaminación del agua”Evidencia de aprendizaje : Elabora un guion de teatro sobre la contaminación del agua.

Docente : Prof. Lucila Isabel Alemán Cruz

N° CRITERIOS* Sí / No EVIDENCIAS

1¿Tuve claro el propósito comunicativo y la idea que quiero transmitirle al público respecto a la contaminación

del agua?

2 ¿Mientras escribía, tuve claro a quién iba dirigido mi texto?

3¿Escribí el texto respetando el formato del guion teatral y considerando los elementos como acotaciones,

actos, escenas, personajes y diálogos?

4

¿Escribí el guion de teatro guardando coherencia entre las ideas y la secuencia de los hechos; ¿asimismo,

conecté las ideas usando palabras conectoras para establecer relaciones de las ideas como consecuencias en

los hechos del guion de teatro?

5¿Utilicé en el guion de teatro sinónimos y términos propios del campo del saber referidos a la contaminación

del agua?

6¿Utilicé los signos de puntuación como el punto, los signos de exclamación e interrogación para que

contribuyan al sentido del texto?

7¿Utilicé algunos recursos textuales para aclarar ideas, y reforzar y sugerir sentidos en el guion de teatro con el

fin de producir efectos en mis lectores como el entretenimiento y el suspenso?

8¿Evalué de manera permanente que el guion de teatro se ajuste al propósito comunicativo y a la idea quequería transmitirle al público respecto a la contaminación del agua?

10¿Evalué lo útil del uso de recursos como el punto, los signos de exclamación e interrogación y el vocabulario

utilizado para mejorar la presentación y el sentido del guion de teatro?


EJEMPLO: RÚBRICA – COMUNICACIÓN

Medio : TVGrado : 1° (VI Ciclo)Fecha : lunes, 4 de mayo del 2020 (semana 5)Área : ComunicaciónCompetencia : Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.

Nombre de la actividad : “Elaboramos un guion de teatro sobre la contaminación del agua”Evidencia de aprendizaje : Elabora un guion de teatro sobre la contaminación del agua.

Docente : Prof. Lucila Isabel Alemán Cruz

CRITERIOSEN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO

C B A AD

Adecúa el texto a la situación

comunicativa

Adecúa el guion teatral

considerando solo el público

al que se dirige pero no

establece el propósito

comunicativo ni tiene claro la

idea que quiere transmitirle

al público respecto a la


y

Escribe el texto sin respetarel formato del guion deteatro.

Adecúa el guion teatral al

propósito comunicativo, a

quien se dirige pero no tiene

claro la idea que quiere

transmitirle al público

respecto a la contaminación

del agua

y

Escribe el texto respetandoel formato del guion teatral yconsiderando solo algunosde sus elementos:acotaciones actos, escenas,personajes y diálogos

Adecúa el guion teatral al propósito

comunicativo, a quien se dirige y

tiene claro la idea que quiere

transmitirle al público respecto a la


y

Escribe el texto respetando el

formato del guion teatral y

considerando los elementos como

acotaciones, actos, escenas,

personajes y diálogos.

Adecúa el guion teatral a la

situación comunicativa, al propósito

comunicativo, a quien se dirige y

tiene claro la idea que quiere

transmitirle al público respecto a la

contaminación del agua,

y

Escribe el texto respetando elformato del guion teatral yconsiderando los elementos comoacotaciones, actos, escenas,personajes y diálogos. Asimismo,mantiene el registro formal oinformal en los parlamentos de lospersonajes y las acotaciones.


Organiza y desarrolla las

ideas de forma

cohesionada y coherente

Escribe el guion de teatro sin lacoherencia entre las ideas y la secuenciade los hechos ni conecta las ideasusando palabras conectoras paraestablecer relaciones de las ideas comoconsecuencias en los hechos del guionde teatroyUtiliza en el guion de teatro palabrasque se repiten y no utiliza términospropios del campo del saber referidos ala contaminación del agua.

Escribe el guion de teatro guardandocoherencia entre las ideas y la secuencia delos hechos; Pero no conecta las ideas usandopalabras conectoras para establecerrelaciones de las ideas como consecuenciasen los hechos del guion de teatroyUtiliza en el guion de teatro palabrasrepetitivas y usa solo algunos términospropios del campo del saber referidos a lacontaminación del agua.

Escribe el guion de teatro guardandocoherencia entre las ideas y la secuenciade los hechos;Asimismo, conecta las ideas usandopalabras conectoras para establecerrelaciones de las ideas comoconsecuencias, n los hechos del guion deteatroyUtiliza en el guion de teatro sinónimos ytérminos propios del campo del saberreferidos a la contaminación del agua.

Escribe el guion de teatro guardando coherencia entrelas ideas y la secuencia de los hechos;Asimismo, conecta las ideas usando palabrasconectoras para establecer relaciones de las ideascomo consecuencias, comparaciones y disyunciones enlos hechos del guion de teatroyUtiliza en el guion de teatro sinónimos y términospropios del campo del saber referidos a lacontaminación del agua.

Utiliza convencionesdel lenguaje escrito en

formapertinente

No Utiliza o utiliza casualmente lossignos de puntuación como el punto, lossignos de exclamación e interrogación loque no contribuye al sentido del texto.Y no utiliza recursos textuales paraaclarar ideas, ni reforzar y sugerirsentidos en el guion de teatro.

Utiliza algunas veces los signos depuntuación como el punto, los signos deexclamación e interrogación que nocontribuyen significativamente al sentido deltexto.yUtiliza algunos recursos textuales paraaclarar ideas, y reforzar y sugerir sentidos enel guion de teatro, pero no produce efectosen los lectores como el entretenimiento y elsuspenso.

Utiliza los signos de puntuación como elpunto, los signos de exclamación einterrogación para que contribuyan alsentido del texto.yUtiliza algunos recursos textuales paraaclarar ideas, y reforzar y sugerirsentidos en el guion de teatro con el finde producir efectos en los lectores comoel entretenimiento y el suspenso.

Utiliza recursos gramaticales como los signos depuntuación como el punto, los signos de exclamación einterrogación y recursos ortográficos como la tildacióndiacrítica y enfática para que contribuyan al sentidodel texto.yUtiliza algunos recursos textuales y figuras retóricascomo el símil y otros para aclarar ideas, y reforzar ysugerir sentidos en el guion de teatro con el fin deproducir efectos en los lectores como elentretenimiento y el suspenso, caracterizar a lospersonajes y escenarios.

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y el contexto

del texto escrito

No evalúa que el guion de teatro seajuste al propósito comunicativo y a laidea que quiere transmitirle al públicorespecto a la contaminación del agua.YTampoco evalúa lo útil del uso derecursos como el punto, los signos deexclamación e interrogación y elvocabulario que dan sentido ypresentación al texto.

Evalúa parcialmente que el guion de teatrose ajuste al propósito comunicativo, pero noevalúa qué idea quiere transmitirle alpúblico respecto a la contaminación delagua. Evalúa parcialmente el uso del formatoy elementos del guion teatralYEvalúa parcialmente lo útil del uso derecursos como el punto, los signos deexclamación e interrogación y el vocabularioutilizado para mejorar la presentación y elsentido del guion de teatro.

Evalúa de manera permanente que elguion de teatro se ajuste al propósitocomunicativo y a la idea que quieretransmitirle al público respecto a lacontaminación del agua, así como elformato textualYEvalúa lo útil del uso de recursos comoel punto, los signos de exclamación einterrogación y el vocabulario utilizadopara mejorar la presentación y el sentidodel guion de teatro.

Evalúa de manera permanente que el guion de teatrose ajuste al propósito comunicativo y a la idea quequiere transmitirle al público respecto a lacontaminación del agua, el formato textual y elregistro formal o informal en los parlamentos yacotaciones.YEvalúa lo útil del uso de recursos como el punto, lossignos de exclamación e interrogación, la tildacióndiacrítica y enfática y el vocabulario utilizado paramejorar la presentación y el sentido del guion deteatro.


OFRECE PREGUNTAS.Propuesta de preguntas:

• ¿Podrías explicarme con mayor detalle la historia de tu guion teatral sobrela contaminación del agua y cómo esta ha afectado a tantos seres vivosen nuestro país y el mundo?

• Y entonces, según me indicas, ¿cuál ha sido tu propósito con esta historiaque presentas en tu guion teatral? ¿Qué idea has querido comunicar?

• Entonces, tu idea trata sobre la necesidad de cuidar el agua de toda formade contaminación para que pueda servir al hombre. ¿Estoy en lo correcto?

• ¿Crees que has logrado tu propósito de persuadir al público de tomarconciencia sobre el cuidado del agua? ¿Cómo te das cuenta de esto?

• Explícame, ¿qué aprendiste al hacer este guion teatral?

• ¿Qué te resultó más difícil en esta tarea de elaborar el guion teatral?¿Quéte resultó fácil?

• ¿Qué dificultades tuviste?

• ¿Cómo resolviste estas dificultades?

• Si tendrías que empezar de nuevo esta tarea, ¿qué harías diferente?

DESCRIBIR EL TRABAJOPropuesta de descripciones:

• Veo que el protagonista de tu historia habla bastante paraconvencer a los demás sobre la necesidad de cuidar el agua. Meparece que el protagonista de tu historia podría expresar sus ideascon más recursos verbales y no verbales, aspectos que teayudarán en los argumentos para convencer a todos de lanecesidad de proteger el agua ¿Qué opinas?

• He leído que el personaje antagonista de tu guion teatral terminamal y sufre las consecuencias de su mal vivir; sin embargo, creesque si le das un giro a esta parte, en que comprende su error,valora su vida y salud y cambia de actitud, podría tener un mejorimpacto en tu público? Podrías escribirlo?

• La estructura de tu guion teatral, considera los diversos elementos.Para poder representar mejor el guion teatral, requiere que lasacotaciones sean muy precisas en la forma cómo van a intervenirlos personajes. ¿Podrías escribir con más precisión estasacotaciones?

EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA PROPUESTA DE REBECA ANIJOVICH - COMUNICACIÓN



VALORAR LOS AVANCES YLOGROS.Propuestas:

• Buen guion teatral. Te quedaronmuy bien la historia y elpropósito.

• En tu guion teatral hastransmitido la idea de lanecesidad de tomar concienciasobre el cuidado del agua de todotipo de contaminación. ¡Muy buentrabajo!

HACER SUGERENCIASPropuestas:• En los próximos días, necesito que

pienses en cómo mejorar tu historiaenfocándote en que este guion teatraltiene que representarse lo que suponela actuación de los personajes.

• Ya lograste escribir el guion teatral,solo falta que le des una revisión a lahistoria, si hay la necesidad de corregir,reorientar; además, revisa si losrecursos verbales que has utilizadosirven para reforzar tus ideas; evalúa, siel propósito de persuadir al público paracuidar el agua se logrará.

ANDAMIAJEPropuestas:

• En tu trabajo intentas convencer alpúblico de la necesidad de cuidar el aguay no contribuir a contaminarlo; en relacióna esto, y con los recursos verbalesutilizados, crees que lo has logrado? Tepropongo que puedas leer el trabajo detu compañero que te enviaré porWhatsApp y puedas ver qué recursosutiliza para dar mayor énfasis para lograrconvencer o persuadir a la genterespecto a esta actividad.





PROPUESTA DE


Ofrecer preguntas

- ¿Cuál ha sido tu propósito de comunicación de a historia del guion de teatro?? ¿Qué idea has querido comunicar?

- ¿Crees que has logrado tu propósito de persuadir al público de tomar conciencia sobre el cuidado del agua? ¿Cómo te das cuenta de esto?

- Explícame, ¿qué aprendiste al hacer este guion de teatro? ¿Qué te resultó difícil? ¿Qué te resultó fácil? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo resolviste estas

dificultades?

Describir el

trabajo

- Veo que el Protector del Agua intenta convencer a los demás sobre la necesidad de cuidar el agua y proteger a Pocito de Agua. Me parece que el

protagonista de tu historia podría expresar sus ideas con más recursos verbales y no verbales, aspectos que te ayudarán en los argumentos para

convencer a todos de la necesidad de proteger el agua ¿Qué opinas?

- La estructura de tu guion teatral, considera los diversos elementos. Para poder representar mejor el guion de teatro, requiere que las acotaciones sean

muy precisas en la forma cómo van a intervenir los personajes. ¿Podrías escribir con más precisión estas acotaciones?

Valorar los

avances y logros

- Me gustó como transcurre la historia de tu guion de teatro. Creo que puedes hacerlo mejor dándole un mejor desenlace a la historia.

- En tu guion teatral has transmitido la idea del personaje Protector del Agua respecto al cuidado que se debe tener del agua para que el personaje

Contaminador no afecte a Pocito de Agua ni al agua y la necesidad de convencer a Panchita de cuidar el agua.

Ofrecer

sugerencias

- Ya lograste escribir el guion de teatro, solo falta que le des una revisión a la historia, sobre todo ver cómo está el conflicto y como sería el desenlace en la

historia. Centrarte en cómo Protector de Agua podría logra proteger a Pocito de agua del Contaminador y convencer a Panchita de cuidar el agua.

- Este es tu primer escrito, ahora es necesario corregir y reorientar. Además, revisa si los recursos verbales que has utilizado sirven para reforzar tus ideas;

evalúa, si el propósito de persuadir al público para cuidar el agua se está logrando.

- Para mejorar la forma de tu guion de teatro te sugiero que puedas revisar la ficha del formato y estructura que te envié para que puedas mejorar y

comprender el valor de considerar las acotaciones.

- En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar tu historia enfocándote en que este guion de teatro tiene que representarse lo que supone la

actuación de los personajes.

Ofrecer andamiaje

- En tu trabajo intentas convencer al público de la necesidad de cuidar el agua y no contribuir a contaminarlo; en relación a esto, y con los recursos verbales

utilizados, ¿crees que lo has logrado? Te propongo que puedas leer el trabajo de tu compañero que te enviaré por WhatsApp y puedas ver qué recursos

utiliza para dar mayor énfasis y lograr convencer o persuadir a la gente respecto a la contaminación del agua.

GUIÓN DE TEATRO

EVIDENCIA

FUENTE: Docente de

primer grado de Educación

Secundaria de IE del

ámbito urbano del distrito de Puno


EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE WILSON - COMUNICACIÓN

PRESENTACIÓN

El estudiante describe la tarea, el trabajo o el proyecto trabajando en Aprendo en Casa,pudiendo ser la secuencia didáctica o la ficha de la sección de recursos o la adaptación deactividad del docente.Preguntas orientadoras del docente:• ¿Cuéntame que has realizado o hecho esta semana?• ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado?

PASO 1: CLARIFICAREl docente hace preguntas para aclarar una idea o aspecto; asimismo, para revelar algunainformación omitida y asegurarse de que el estudiante comprendió las ideas y accionesrealizadas en la tarea, el trabajo o el proyecto trabajado.

Preguntas orientadoras del docente:

• Explícame con mayor detalle la historia de tu guion teatral sobre la contaminación delagua y cómo esta ha afectado a tantos seres vivos en nuestro país y el mundo.

• Y entonces, según me indicas, ¿cuál ha sido tu propósito con esta historia quepresentas en tu guion teatral? ¿Qué idea has querido comunicar?

• Entonces, tu idea trata sobre la necesidad de cuidar el agua de toda forma decontaminación para que pueda servir al hombre. ¿Estoy en lo correcto?

• ¿Crees que has logrado tu propósito de persuadir al público de tomar conciencia sobreel cuidado del agua? ¿Cómo te das cuenta de esto?

• Explícame, ¿qué aprendiste al hacer este guion teatral?• ¿Qué e resultó difícil?• ¿Qué te resultó fácil?• ¿Qué dificultades tuviste?• ¿Cómo resolviste estas dificultades?

PASO 2: VALORAR FORTALEZAS Y LOGROS

El docente expresa de manera constructiva lo que se aprecia como correcto;así como lo que les gusta de la idea o asunto en cuestión en términosespecíficos. Esto permite la construcción de una cultura que apoya lacomprensión. También el hacer énfasis en los puntos positivos, las fortalezasy aspectos interesantes (creativos y nuevos) de manera honesta, permite lacreación de un clima positivo de respeto, confianza y colaboración.

Consejos:• Se lo más específico posible.• Evita los “bien, pero” que conllevan una crítica negativa.• No se trata de simplemente ser amable. Es importante saber qué aporta

valor para seguir haciéndolo o mantenerlo.• Utiliza “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen trabajo!”, “Puedes hacerlo mejor”,

pero explicando siempre por qué.

Frases orientadoras del docente:• Buen guion teatral. Te quedaron muy bien la historia y el propósito.• Las acotaciones que usaste ha enriquecido el guion teatral, respecto a

la actuación de los personajes y a la presentación del ambiente, lo queva a permitir una mejor representación.

• En tu guion teatral has transmitido la idea de la necesidad de tomarconciencia sobre el cuidado del agua de todo tipo de contaminación.


EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON - COMUNICACIÓN

PASO 3: EXPRESAR INQUIETUDES, PREOCUPACIONES Y DESCUBRIROPORTUNIDADES DE MEJORA

El docente expone dificultades, inquietudes o desacuerdos con algunas ideaspresentadas por el estudiante. Es deseable realizar preguntas al estudiante paraque descubra nuevas soluciones o caminos para encontrar oportunidades deavance y logro.Consejos:• Evita criticar de manera personal.• Concéntrate en las ideas, productos y aspectos que se han expuesto.

Preguntas orientadoras del docente:• Me parece que el protagonista de tu historia podría expresar sus ideas con

más argumentos para convencer a todos de la necesidad de proteger el agua¿Qué opinas?

• ¿Qué podría mejorar en tu historia?• ¿Cómo crees que tu idea podría impactar mejor en la población puneña para

el cambio de actitudes en bien de nuestras aguas del lago Titicaca y denuestros ríos de la región?

• Me pregunto qué pasaría si incluyes que el personaje antagonista de tuhistoria que acaba mal, comprende su error y tiene un cambio de actitud,¿qué opinas?

• ¿Qué preguntas tienes sobre la estructura y las recomendaciones para hacerel guion teatral?

• ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado ese procedimientode las recomendaciones propuestas en el programa de TV?

• ¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar este procedimiento?

PASO 4: HACER SUGERENCIAS Y PRESENTAR SITUACIONESRETADORASEl docente hace recomendaciones de manera descriptiva, especifica y concretasobre cómo mejorar el proceso, la idea, la tarea, el proyecto o el trabajo. Hayque ofrecer indicaciones, consejos, procedimientos o acciones concretas quepuedan ser utilizados por el estudiante para alcanzar el nivel de desarrollopotencial.Frases orientadoras del docente:• En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar tu historia

enfocándote en que este guion teatral tiene que representarse lo quesupone la actuación de los personajes.

• Ya lograste escribir el guion teatral, solo falta que le des una revisión a lahistoria, si hay la necesidad de corregir, reorientar; además, revisa si losrecursos verbales que has utilizado sirven para reforzar tus ideas; evalúa,si el propósito de persuadir al público para cuidar el agua se logrará.

…REALIZAR ACUERDOS PARA PRÓXIMO ENCUENTROEl docente con el estudiante y/o familia, establecen compromisos para próximasactividades y fecha de próxima comunicación.Preguntas orientadoras del docente:• ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta propuesta?• ¿Qué sugerencias vas a aplicar o utilizar?• ¿Cuándo consideras que ya puedes tener una versión final de tu guion

teatral?

Escalera de Wilson: Clarificar, valorar, expresar inquietudes y hacer sugerencias.


EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON - COMUNICACIÓN

ESCALERA

DE WILSONRETROALIMENTACIÓN*

Clarificar

- ¿Cuál ha sido tu propósito de comunicación de a historia del guion de teatro?? ¿Qué idea has querido comunicar?

- ¿Crees que has logrado tu propósito de persuadir al público de tomar conciencia sobre el cuidado del agua? ¿Cómo te das cuenta de esto?

- Explícame, ¿qué aprendiste al hacer este guion de teatro? ¿Qué te resultó difícil? ¿Qué te resultó fácil? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo

resolviste estas dificultades?

Valorar sus

fortalezas y

logros

- Me gustó como transcurre la historia de tu guion de teatro. Creo que puedes hacerlo mejor dándole un mejor desenlace a la historia.

- En tu guion teatral has transmitido la idea del personaje Protector del Agua respecto al cuidado que se debe tener del agua para que el

personaje Contaminador no afecte a Pocito de Agua ni al agua y la necesidad de convencer a Panchita de cuidar el agua.

Expresar

inquietudes

- Me parece que Protector de Agua podría expresar sus ideas con más argumentos para convencer a todos, especialmente a Panchita de la

necesidad de proteger el agua y proteger a Pocito de agua de Contaminador ¿Qué opinas? ¿Qué podría mejorar en tu historia?

- ¿Cómo crees que tu idea podría impactar mejor en la población puneña para el cambio de actitudes frente a la contaminación del agua?

- ¿Qué preguntas tienes sobre la estructura y los elementos que debe presentar el formato de un guion de teatro?

- ¿Habría sido el resultado diferente si hubieses usado mejor el procedimiento de las recomendaciones propuestas en el programa de TV y la

ficha que te entregué?

Hacer

sugerencias

- Ya lograste escribir el guion de teatro, solo falta que le des una revisión a la historia, sobre todo ver cómo está el conflicto y como sería el

desenlace en la historia. Centrarte en cómo Protector de Agua podría logra proteger a Pocito de agua del Contaminador y convencer a

Panchita de cuidar el agua.

- Este es tu primer escrito, ahora es necesario corregir y reorientar. Además, revisa si los recursos verbales que has utilizado sirven para

reforzar tus ideas; evalúa, si el propósito de persuadir al público para cuidar el agua se está logrando.

- Para mejorar la forma de tu guion de teatro te sugiero que puedas revisar la ficha del formato y estructura que te envié para que puedas

mejorar y comprender el valor de considerar las acotaciones.

- En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar tu historia enfocándote en que este guion de teatro tiene que representarse lo

que supone la actuación de los personajes.

GUIÓN DE TEATRO

EVIDENCIA

FUENTE: Docente de

primer grado de Educación

Secundaria de IE del

ámbito urbano del distrito de Puno


6.4 MATEMÁTICA


COMPETENCIA Y CAPACIDADES EVIDENCIA DE APRENDIZAJECOMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.CAPACIDADES:1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.(Del guion de la radio, solo considera una capacidad, la resaltada)

Elabora recomendaciones para el buen

uso del tiempo y los recursos de la

familia en base a justificaciones sobre

magnitudes proporcionales para una

convivencia saludable.

(Extraída de la GUÍA DOCENTE PARA LA

PROGRAMACIÓN SEMANAL , de radio

de la semana 11. Pág. 4)

Identifica otras magnitudes

directamente proporcionales e

inversamente proporcionales

involucradas en las actividades

cotidianas de su familia.

(Extraída de la GUÍA DOCENTE PARA LA

PROGRAMACIÓN SEMANAL , de radio

de la semana 11. Pág. 9)

ESTANDAR

DESEMPEÑO PRECISADO1. Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones aproporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales.2. Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, su comprensión de las diferencias entre una proporcionalidaddirecta e inversa, para interpretarlas y explicarlas en las recomendaciones del buen uso del tiempo y los recursos familiares.3. Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las condiciones de unproblema para determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad inversa entre magnitudes.4. Plantea afirmaciones sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa.(Tal vez se considere sólo la tercera, puesto que tiene relación más directa con la capacidad resaltada y establecida en el guion)

Medio : RadioFecha : 17 de mayo del 2020Área curricular : Matemática

Grado : Segundo de SecundariaDocente :Nombre de la actividad : “Determinamos valores en las relaciones deproporcionalidad para una adecuada toma de decisiones en el hogar ”.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - MATEMÁTICA



COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

CAPACIDAD USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA ENCONTRAR EQUIVALENCIAS Y REGLAS GENERALES

DESEMPEÑO

Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las

condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de “n” términos de una

progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de

las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función

lineal.

CRITERIOS

El estudiante interpreta la información que brinda

la proporcionalidad directa e inversa en el uso

efectivo del tiempo y los recursos de la familia

para una adecuada toma de decisiones que

permita mantener una convivencia saludable.

El estudiante identifica otras

magnitudes directamente

proporcionales e inversamente

proporcionales involucradas en las

actividades cotidianas de su familia.

El estudiante elabora

recomendaciones para el buen uso

del tiempo y los recursos de la familia

en base a justificaciones sobre

magnitudes proporcionales para una

convivencia saludable

APELLIDOS Y NOMBRES SI NO SI NO SI NO

Arce Maquera, José Luis

López Quispe. Jacinto

Mamani Condori, Antonio Constantino

EJEMPLO: LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA



EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN - MATEMÁTICA

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN ÁREA : MATEMÁTICAGRADO : Segundo secundariaACTIVIDAD : “Determinamos valores en las relaciones de proporcionalidad para una adecuada toma de decisiones en el hogar ”.RETO : Resuelve los problemas de las páginas 40 a la 42 del Cuaderno de trabajo de Matemática: Resolvamos problemas 2.

Criterios/Aspectos Si/no Comentarios

1. Organizo las medidas de las magnitudes relacionadas en tablas de proporcionalidad.

2. Distingo cantidades directamente proporcionales e inversamente proporcionalesantes de realizar cualquier procedimiento.

3. Comparo dos razones

4. Identifico la constante de proporcionalidad .

5. Calculo la cuarta proporcional de proporcionalidad directa e inversa.



EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA - MATEMÁTICA

INDICADORNIVELES DE LOGRO

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

ESCALA

CRITERIOSINICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO

RESUELVE PROBLEMAS

DE REGULARIDAD,

EQUIVALENCIA Y

CAMBIO.

Emplea estrategias

heurísticas, estrategias de

cálculo y propiedades de

las igualdades para resolver

ecuaciones o hallar valores

que cumplen una condición

de desigualdad o de

proporcionalidad; así como

para determinar la regla o

el término general de un

patrón.

Selecciona y combina recursos,

estrategias heurísticas y procedimientos

pertinentes a las condiciones del

problema, como determinar términos

desconocidos en un patrón gráfico o

progresión aritmética; simplificar

expresiones algebraicas, solucionar

ecuaciones y determinar el conjunto de

valores que cumplen una desigualdad

usando propiedades de la igualdad y de

las operaciones; y determinar valores

que cumplen una relación de

proporcionalidad directa e inversa entre

magnitudes.

Selecciona y combina recursos,

estrategias heurísticas y el

procedimiento matemático más

conveniente a las condiciones de

un problema para determinar

términos desconocidos o la suma

de “n” términos de una progresión

aritmética, simplificar expresiones

algebraicas usando propiedades de

la igualdad y propiedades de las

operaciones, solucionar

ecuaciones e inecuaciones lineales,

y evaluar el conjunto de valores de

una función lineal.

Selecciona y combina estrategias

heurísticas, métodos gráficos, recursos y

procedimientos matemáticos más

convenientes para determinar términos

desconocidos, simplificar expresiones

algebraicas, y solucionar ecuaciones

cuadráticas y sistemas de ecuaciones

lineales e inecuaciones, usando

productos notables propiedades de las

igualdades. Reconoce cómo afecta a una

gráfica la variación de los coeficientes en

una función cuadrática.

ÁREA : MATEMÁTICAGRADO : Segundo secundariaACTIVIDAD : “Determinamos valores en las relaciones de proporcionalidad para una adecuada toma de decisiones en el hogar ”.RETO : Resuelve los problemas de las páginas 40 a la 42 del Cuaderno de trabajo de Matemática: Resolvamos problemas 2.




0 PRESENTACION

¿Cuéntame que has realizado esta semana? He escuchado la sesión de Matemática que se trasmitió el miércoles pasado.¿Qué trabajo realizaste? Un diagrama tabular.¿Qué pasos seguiste para elaborar esta tabla? No entendí bien la sesión, pues solo seguí lo que me indicó en la radio. Rápido pasa la trasmisión.

1 CLARIFICAR

Explícate con mayor detalle ¿Qué lectura tienes de tu tabla? ¿Cómo podrías interpretar tu tabla? Me puede ayudar profesor es que no entiendo bien¿Qué hace Rolando y en qué tiempo? Rolando hace la limpieza y demora 8 horas en limpiar.¿Qué sucedería si le ayuda su hermana Julia, cuántas persona ya serían? Serían 2 y lo harían más rápido, en 4 horas.¿Qué nos pide el problema? El problema nos pide saber cuánto tiempo se demorarían en limpiar, Rolando, Julia, su mamá y su papá. ¿Cuántas personas son y en cuánto tiempo lo harían? Son cuatro y lo harían en dos horas.¿Te das cuenta del procedimiento, observa tu tabla? En la primera fila, las personas se multiplican por 2 y en la segunda fila el tiempo se divide entre 2¿Qué está sucediendo? Cuando son más personas se necesita menos tiempo, las personas aumentan en el doble y el tiempo disminuye en la mitad.¿Qué te resultó difícil? No entendía de donde salió 2¿Qué te resultó fácil? Graficar la tabla¿Te recuerdas que son magnitudes directamente proporcionales? Cuando una cantidad aumenta, el otro también aumenta

2 VALORAR FORTALEZAS Y

LOGROS

1.- Muy bien te diste cuenta2.-Bien! Siga trabajando de esa manera.



3 EXPRESAR PREOCUPACIONE

S Y DESCUBRIR OPORTUNIDADE

S DE MEJORA

Tengo una preocupación, ¿Podrías explicarme ¿Cuánto tiempo estaría ahorrando Rolando para tener un espacio de conversacióncon su familia? Solo Rolando haría la limpieza en ocho horas y si le ayudan todos lo harían en dos horas, por tanto tendrías seishoras libres para conversar o hacer otra cosaMe pregunto si ¿Qué pasaría se agregas 4 personas más para que hagan la limpieza? ¿Me puedes ayudar? Lo harían en 1 hora¿Porqué? Porque ya son 8 personasAhora si, ¿Puedes afirmar que las dos magnitudes trabajadas como son Cantidad de persona y tiempo que demora en hacerlimpieza la casa, son directamente proporcionales? ¿Por qué? No, porque las personas van aumentando por 2 y el tiempo vadisminuyendo entre 2Si no son magnitudes directamente proporcionales, que tipo de magnitudes son? ¿Podría ayudarme profesor?

4 SUGERENCIAS Y PRESENTAR SITUACIONES RETADORAS

Te doy una pista: Como te das cuenta, mientras que la cantidad de personas van aumentando por 2 y el tiempo va disminuyendoentre 2, la división es una operación inversa a la multiplicación.¿Cómo serían las magnitudes? son MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES.Ahora, En las actividades que realiza tu familia, identifica todas las magnitudes que puedas, de las cuales selecciona dosmagnitudes que cumplan con las características de una proporcionalidad directa y otra inversa. Esto nos será útil para la últimasesión del mes y con ello plantearemos ideas que serán parte de nuestra guía de recomendaciones.

5 ACUERDOS PARA LA

PROXIMA REUNION

No te olvides de resolver los problemas de la página 30 al 32 del cuaderno de trabajo Resolvamos problemas GUARDA EN TUPORTAFOLIORecuerda que en la radio dijo que Cada 4 de junio, desde el 2006, se celebra en Día de la Cultura Afroperuana, en nuestra culturaandina, ¿Qué actividades se aproximan en la siguiente semana? Conversa con tu familia.¿De qué manera podrías proponer el uso adecuado del tiempo y los recursos de la familia en base a justificaciones sobre

magnitudes proporcionales para una convivencia saludable? Vamos pensando en una propuesta para la siguiente semana.CUIDATE, aliméntate bien, toma bastante líquido.


6.5 ARTE CULTURA



Medio : WebFecha : 4 a 8 de mayo del 2020 – 5ta. Semana.Área curricular : Arte Cultura

Grado : VI cicloDocente : Rafael Hernan, Vilcapaza MamaniNombre de la actividad : “Contamos una historia con valores”

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – ARTE CULTURA


Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.Capacidades: Explora y experimenta los lenguajes de las artes.

Aplica procesos de creación.Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

Crear un teatro de

sombras como proyecto

artístico para compartirlo

con la familia y amistades.

ESTANDAR

VI. Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa loselementos del arte, los medios y materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Generao desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña,improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y deotras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr susintenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectosconsiderando su intención y el público al que se dirige.

DESEMPEÑOS+ Planifica, diseña e improvisa con los elementos del teatro para explorar el potencial de sus ideas.+ Elabora y ejecuta el plan de su proyecto artístico de la historia considerando el inicio, el desarrollo y su resolución.+ La historia está inspirada con la reflexión realizada durante el periodo de aislamiento.+ Genera ideas para enriquecer el proyecto asociados a conceptos, técnicas o problemas sociales.+ Evalúa a presentación de su proyecto artístico considerando el guion del teatro de sombras ajustando el propósito comunicativo, su intención y el público alque se dirige.



NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Contamos una historia con valores” COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.DESEMPEÑO PRECISADO: Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto del teatro de sombras: Obtiene y selecciona información de loselementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensaje e ideas del teatro con mejor claridad.RETO: ¿Podre elaborar, ejecutar mi proyecto de teatro de sombrasseleccionando la información para comunicar el mensaje en el desarrollo delaislamiento?

EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE: Crear un teatro de sombras comoproyecto artístico para compartirlo con la familia y amistades.

2do. De SecundariaSección “A”

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Apellidos y nombres

Identifica los elementosdel teatro parademostrar sus ideasmediante el guion y ladramatización (teatrode sombras)considerando elpersonaje, acción,relación, tiempo yespacio, tensión yénfasis..

Escribe el textorespetando el guion delteatro de la historia queexpresara considerandolas ideas y secuencia enel proyecto artístico.

La historia estáinspirada con lareflexión realizadadurante el periodo deaislamiento

Integra la informaciónrecogido para describirla riqueza de la obra conel fin de producir losefectos del teatrodando el origen deentreteniendo ysuspenso.

Evaluó de manerapermanente que el guionde teatro y ladramatización se ajuste alpropósito comunicativo y ala idea que queríatransmitirle al públicorespecto a la prevención ycuidado del COVID-19.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – ARTE CULTURA



EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – ARTE CULTURA

MEDIO : WEBFECHA : 4 a 8 de mayo del 2020 – 5 semanaÁREA : Arte culturaCOMPETENCIA : Crea proyectos desde los lenguajes artísticosNombre de la actividad : “Contamos una historia con valores”Evidencia del aprendizaje : Crear un teatro de sombras como proyecto artístico para compartirlo con la familia y amistades.Profesor : Rafael Hernán VILCAPAZA MAMANI

AUTOEVALUACIÓN

N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO COMENTARIOS

1 Planifico, diseño e improviso con los elementos del teatro paraexplorar el potencial de sus ideas

2 Elaboro y ejecuto el plan de su proyecto artístico de la historiaconsiderando el inicio, el desarrollo y su resolución

3 La historia esta inspirada con la reflexión realizada durante elperiodo de aislamiento

4 Genero ideas para enriquecer el proyecto asociados a conceptos,técnicas o problemas sociales.

5 La presentación de su proyecto artístico considera su intención y elpúblico al que se dirige.



EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA – ARTE CULTURA

ESCALAS

CRITERIOS

EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO

C B A AD

Explora y experimenta los

lenguajes de las artes

Planifica, diseña e improvisa con mucha

dificultad los elementos del teatro, ni tiene

claro para explorar el potencial de sus

ideas, elaborando y ejecutando el plan de

su proyecto artístico de la historia sin

respetar el guion del teatro de sombras

Planifica, diseña e improvisa con dificultadlos elementos del teatro, pero no tieneclaro para explorar el potencial de susideas, elaborando y ejecutando el plan desu proyecto artístico de la historiaconsiderando algunos aspectos del guiondel teatro de sombras.

Planifica, diseña e improvisa con loselementos del teatro para explorar elpotencial de sus ideas, elaborando yejecutando el plan de su proyectoartístico de la historia considerando elinicio, el desarrollo y su resolución delguion del teatro de sombras.

Planifica, diseña e improvisa con loselementos del teatro para explorar elpotencial de sus ideas, elaborando yejecutando el plan de su proyecto artísticode la historia considerando el inicio, eldesarrollo y su resolución que le essignificativamente de diversos referentesartísticos-culturales, o de otros tipos.

Aplica procesos de creación.

La historia está inspirada con la reflexiónrealizada durante el periodo de aislamientoy, no genera ideas para enriquecer elproyecto asociados y no usa los conceptos,técnicas o problemas sociales.

La historia está inspirada con la reflexiónrealizada durante el periodo de aislamientoy, pero no genera ideas para enriquecer elproyecto asociados usando algunosconceptos, técnicas o problemas sociales.

La historia está inspirada con lareflexión realizada durante el periodode aislamiento y genera ideas paraenriquecer el proyecto asociados aconceptos, técnicas o problemassociales.

La historia está inspirada con reflexiónrealizada durante el periodo deaislamiento y genera ideas de manerainterdisciplinaria planificando proyectosartísticos para enriquecer de maneraindividual o colaborativo al concepto ytécnica de los problemas socialessuscitados.

Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

No evalúa la presentación de su proyectoartístico considerando el guion del teatrode sombras y tampoco evalúa el propósitocomunicativo, su intención y el publico alque se dirige.

Evalúa parcialmente la presentación de suproyecto artístico considerando el guion delteatro de sombras, pero no evalúa elpropósito comunicativo, su intención y elpúblico al que se dirige.

Evalúa a presentación de su proyectoartístico considerando el guion delteatro de sombras ajustando elpropósito comunicativo, su intención yel público al que se dirige.

Evalúa la efectividad de su presentación desu proyecto artístico considerando el guiondel teatro de sombras ajustando elpropósito comunicativo, su intención y elpúblico al que se dirige, describiendo elimpacto del proyecto para él mismo y el delos demás.



EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON – ARTE CULTURA

PRESENTACIÓN: El estudiante presenta su teatro de sombras (video) proyecto artístico en “aprendo en casa”


• ¿Cuéntame que has realizado o hecho esta semana?

• ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado?

ESCALERA DE WILSON RETROALIMENTACIÓN*

Clarificar

- Explícame con mayor detalle ¿Qué aprendiste al hacer tu proyecto artístico del teatro de sombras?- ¿Qué dificultades tuviste?- ¿Cómo fue este proceso para ti? ¿Qué funciono y qué no? y ¿Por qué?

Valorar fortalezas y

logros

- En tú proyecto artístico del teatro de sombras has elaborado un buen análisis de lo aprendido. ¿De quémanera te permitieron orientar tus conocimientos indagados con tus familiares?

- En tu guion teatral has transmitido la idea de la necesidad de tomar conciencia sobre el cuidado y prevencióndel COVID 19.

Describir el trabajo del

estudiante.

- ¿Qué podrías mejorar en tu teatro de sombras?- ¿Cómo crees que tu idea podría impactar mejor en la población puneña para el cambio de actitudes de los

ciudadanos que afectan al bien común de todos los que nos protegernos de este mal?

Hacer sugerencias y

presentar situaciones

retadoras.

- Te felicito, porque estás haciendo mejor tu proyecto artístico del teatro de sombras; evalúa, si el propósito deconvencer al público se logrará con tu proyecto artístico.

- Ahora, ¿te invito a seguir reflexionando en familia sobre la importancia de practicar los valores humanos queorientan nuestra vida en este aislamiento social?

REALIZAR ACUERDOS PARA PRÓXIMO ENCUENTRO

El docente con el estudiante y/o familia, establecen compromisos para próximas actividades y fecha de próxima comunicación.


¿Cuáles son sus expectativas para la próxima reunión o conversación?

¿Qué sugerencias vas a aplicar o utilizar?

Fotografía del video delteatro de sombras tema:“contamos una historia convalores”; prevención delCOVID-19.

FUENTE: Docente Arte Cultura delVI ciclo de Educación Secundaria



EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN – REBECA ANIJOVICH – ARTE CULTURA

PROPUESTA DE R.


Ofrecer preguntas

+ ¿Entendiste la actividad que vas a realizar?

+ Según lo que me indicas ¿Cuál es el propósito de la actividad que presentas en el teatro de sombras? ¿Con qué

finalidad realizaste tu guion teatral?

+ ¿Tienes alguna dificultad?

Describir el

trabajo

+ Describiste muy bien tu guion del teatro de sombras, definiendo las causas de los valores humanos que orientan

nuestra vida. Mi querido estudiante tiene una buena propuesta para prevenir estos casos que estamos viviendo. ¡Muy

buen trabajo!

Valorar los

avances y logros

+ Lograste tu trabajo ¡felicitaciones!: a ti y a tú familia; por demostrar un buen producto y reflexión que interpretas en

el guion del teatro de sombras que editaste. ¡Qué bien!

+ En tu guion teatral has transmitido la idea de la necesidad de tomar conciencia sobre los valores humanos que

orientan nuestra vida a tener una mejor vida como personas y ciudadanos. ¡Muy buen trabajo!

Obtener

sugerencias

+ Obtuviste un buen proyecto artístico del teatro de sombras movilizando todas las capacidades; solo faltaría regular la

impostación de voz y cambiar voces de los personajes con mucha precisión; si hay la necesidad de corregir, reformular

para

+ reforzar tus ideas; evalúa. Si tú propósito de persuadir al público sobre los valores humanos que orientan nuestra vida

a tener una mejor vida como personas y ciudadanos se logrará.

Ofrecer andamiaje+ Le sugiero mi querido estudiante en organizar el guion de manera acertada, definiendo muy bien la historia, ¿Qué tal

si podemos mejorar la impostación de voz de tú teatro de sombras mejorar con más ideas personales de lo mejor?

Fotografía del video delteatro de sombras tema:“contamos una historia convalores”; prevención delCOVID-19.

FUENTE: Docente Arte Cultura delVI ciclo de Educación Secundaria


6.6 CIENCIA Y TECNOLOGÍA


SESION PROPUESTA :“Explicamos la relación entre la función respiratoria y la nutrición para cuidarnos”.GRADO : Primero y segundo de secundaria

FECHA : 15 de mayo 2020, Horario: 8:30 a 9:00 a.m.MEDIO : radio , “aprendo en casa” MINEDU

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – CIENCIA Y TECNOLOGÍA


COMPETENCIA Y CAPACIDADES EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra yuniverso.CAPACIDADES:1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Escribe hipótesis para las siguientes preguntas: ¿cómo se relaciona la

función respiratoria con la nutrición? y ¿cómo se puede conservar su salud? • Describe en su cuaderno lo que sucede

con el aire que ingresa al interior de nuestro organismo. • Explica las

posibles causas de las enfermedades respiratorias. • Evalúa alimentos de su

zona que fortalecen el sistema respiratorio y los incluye en su dieta. •

Comparte con la persona que lo/la acompaña sus ideas sobre las acciones

que podría realizar para fortalecer la función respiratoria a partir de una

buena nutrición. Realiza dietas considerando los alimentos disponibles

en su zona.

ESTANDAR

ESTANDAR: Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctricocon la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos deenergía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra olos fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales yambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

DESEMPEÑOS

1. Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones denutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.

2. Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas endistintos momentos históricos.

3. 3 Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producirsustancias orgánicas.

4. Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar lafunción de nutrición.



COMPETENCIAEXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y

ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

CAPACIDADCOMPRENDE Y USA CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGIA,

BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

DESEMPEÑODescribe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración en algunas plantas de mi hogar

se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.

CRITERIOS

El estudiante Explica las

posibles causas de las

enfermedades respiratorias

El estudiante Comparte

sus ideas sobre las

acciones que podría

fortalecer la función

respiratoria a partir de una

buena nutrición.

El estudiante Realiza

dietas considerando los

alimentos disponibles de

su zona

Apellidos y Nombres SI NO SI NO SI NO

Arce Maquera, José Luis

López Quispe. Jacinto

Mamani Condori, Antonio Constantino

Vilcapaza Quispe, Rafael Alberto

EJEMPLO: LISTA DE COTEJO - CIENCIA Y TECNOLOGÍA



FICHA DE AUTOEVALUACIÓN ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGIAGRADO : Primero y segundo secundariaACTIVIDAD : “Explicamos la relación entre la función respiratoria y la nutrición para cuidarnos”.RETO : Elaboran conclusiones y explicaciones para tener un sistema respiratorio saludable.

Criterios/Aspectos Si/no Comentarios

1. Explico las posibles casusas de las enfermedades respiratorias.

2. Evalúo los alimentos de la zona que fortalecen el sistema respiratorioy los incluyo en la dieta.

3. Comparto con las personas de la casa mis ideas sobre las accionesque podría fortalecer la función respiratoria a partir de una buenanutrición.

4. Realizo dietas balanceadas considerando los alimentos disponiblesde mi zona.

EJEMPLO: FICHA DE EVALUACIÓN – CIENCIA Y TECNOLOGÍA



EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA – CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INDICADORES

NIVELES DE LOGRO

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,

BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

ESCALA

CRITERIOS

INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO

COMPRENDE Y USA

CONOCIMIENTOS SOBRE LOS

SERES VIVOS, MATERIA Y

ENERGIA, BIODIVERSIDAD,

TIERRA Y UNIVERSO.

Describe en su

cuaderno lo que

sucede con el aire

que ingresa a su

organismo.

Explica las posibles

causas de las

enfermedades

respiratorias.

Evalúa los alimentos de su zona

que fortalecen el sistema

respiratorio y los incluye en su

dieta, para conservar la salud.

Evalúa los alimentos de su zona

que fortalecen el sistema

respiratorio y los incluye en su

dieta, para conservar la salud y

comparte con sus familiares y la

comunidad y hacer frente a las

enfermedades respiratorias

agudas y al COVID-19.


EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE WILSON – CIENCIA Y TECNOLOGÍA

PRESENTACION

1.- Cuéntame que has realizado esta semana? He escuchado la sesión de Ciencia y Tecnología por la radio, sobre la respiración y la nutrición2.- Qué trabajo quieres compartir? La tarea de buscar lo que significa la respiración y la nutrición en un resumen escrito.3.- Qué pasos seguiste para conseguir este resultado? Mi trabajo no está bien hecho, porque no entendí bien la sesión, pues el viento no dejaba escuchar laexplicación.

PASO 1.-CLARIFICAR

1.- Explícate con mayor detalle sobre la respiración y la nutrición. He entendido que la respiración, realiza los pulmones y la nutrición viene de los alimentos queconsumimos.2.- Tu idea trataba sobre, el aparato respiratorio? Si, pero no entiendo en que consiste este tema3.- Que te resultó difícil? La respiración, el aparato respiratorio y como funciona todo.4.- A ver, toca tu nariz, ya. Ahora toma aire, que pasa.. Entra aire. A donde crees que entra el aire, no lo sé…. Atrás de tu pecho, que es lo que tienes? Mispulmones. Ahora pueden decirme, cuáles son las parte del aparato respiratorio?. A ver, la nariz y los pulmones. Entre la nariz y los pulmones hay un tubo queconduce el aire, entonces, tócate debajo de tu quejada, y vas a sentir un tubo, que se llama? No lo sé. Se llama tráquea.Ahora, revisa tu texto, allí encontrarás sobre el aparato respiratorio y lo dibujas con todas sus partes.5.- Que te resultó fácil? La nutrición, que proviene de nuestros alimentos, como la carne, queso, verduras, sal, azúcar, huevos, papa, oca, cebada, que tenemosen nuestra zona.6.- Qué dificultades tuviste? Nuevamente, sobre el aparato digestivo y sus funciones. A ver, dime, con qué comes? Con la boca. Tus alimentos a donde entran?Al estómago. Luego por donde va hasta el ano? No lo sé. Pasa por los intestinos. Ahora ya puedes decirme, cuáles son la partes del aparto digestivo? A ver,boca, estómago y los intestinos. Aquí también falta un tubo por donde pasan los alimentos desde la boca hasta el estómago. Cómo se llamo? No lo sé. Sellama, la esófago. Aquí, lo mismo que antes, revisas tu texto y lees y dibujas el aparato digestivo con todas sus partes. Ya profesor.

PASO 2.-VALORAR

FORTALEZAS Y LOGROS

1.- ¡hiciste un buen trabajo! Los dibujos están bien elaborados.2.- Puedes hacerlo mejor…………….. Porque………le falta indicar con unas flechas las partes y sus nombres.3.- Te acuerdas cuando no podías hacer este tipo de ejercicios? Si profesor, ahora ya lo entiendo bien sobre la respiración y la digestión.4.- Te quedaron bien los gráficos, sin embargo te faltan algo más para comprender la función de respiración y la nutrición.5.- En tu tarea has elaborado un buen mapa conceptual de los aprendido6.- ¡Bien! Siga trabajando de esa manera, pues tienes actitud positiva…


Ejemplo de retroalimentación recreando la Escalera de Wilson – Ciencia y tecnología

PASO 3.- EXPRESAR INQUIETUDES,

PREOCUPACIONES Y DESCUBRIR

OPORTUNIDADES DE MEJORA

1.-Qué podrías mejorar? En mi mapa conceptual.2.-Qué pasaría se agregas….. Las funciones de cada órgano en tu mapa conceptual? Llegaría a comprender mejor.3.-Qué preguntas tiene sobre los pasos de la tarea? No llego a entender bien para qué me sirve cada órgano dentro de mi cuerpo4.-Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar este procedimiento? Los gráficos y las funciones en el mapa conceptual mi ayudan a comprendermejor.5.-Mi preocupa que todavía no llegas a relacionar la respiración con la nutrición. Profesor seguiré estudiante con la ayuda de mi texto.

PASO 4.-HACER SUGERENCIAS Y

PRESENTAR SITUACIONES RETADORAS

1.-En la próxima semana necesito que pienses en ….. Las funciones de relación entre la respiración y la nutrición2.-Yo veo que avanzas, pero acá va una recomendación a realizar….. Consulta a un familiar cercano o a tus padres, que te expliquen desde su punto devista sobre la necesidad de una alimentación sana a base de los productos de tu zona. Buscaré, a ver si me ayudan.3.-Si ya lograste esta tarea, solo falta que regules un poco más sobre la necesidad de una respiración sana, con aire sin contaminar.4.-Te felicito, cada vez está haciendo mejor tu trabajo5.- Haz una relación de alimentos de tu zona, que ayuden a mantenerte sano6.-haz una relación de hierbas medicinales de su comunidad que ayudan a mantenerte sano, para combatir las infecciones respiratorias agudas IRA,como la gripe común y la neumonía.

ACUERDOS PARA LA PROXIMA REUNION

1.- qué día, y a qué horas tendrías tiempo para conversar la próxima vez? Sería el martes a la 3 de la tarde?2.-Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta propuesta? No mucho, voy a consultar con mis padres y le aviso por celular3.-Que te parece si lo conversamos en la próxima vez sobre las funciones de relación entre la respiración y la nutrición humana? Ya, voy a estarrevisando mis textos.4.- Que sugerencias vas a utilizar? Conversar con mi familiares sobre el tema de respiración y nutrición.5.- Cuáles son tus expectativas para la próxima reunión? Espero aprender más y llegar a comprender sobre el tema, siempre con su ayuda mi profesor.6.-Cuáles serán sus estrategias para mejorar su próxima actividad? Escuchar atentamente la sesión por la radio y buscar un lugar sin mucho viento ycomprender lo que nos está enseñando.



6.7 CIENCIAS SOCIALES


CRITERIOS DE EVALUACIÓN – CIENCIAS SOCIALES

Medio : TV

Fecha : Lunes 21 de abril del 2020 (tercera semana)

Área curricular : Ciencias Sociales

Grado : 5°

Docente :

Nombre de la actividad : Principales problemas medio ambientales.

Competencia : Gestiona responsablemente el espacio y el

ambiente.

C O M P E T E N C I A S Y C A PA C I D A D E S Evidencia de aprendizajeCompetencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Capacidades:

Genera acciones para conservar el ambiente local y global. Elaborar una propuesta que

contribuya a aliviar un problema

ambiental de la localidad o región.

La propuesta debe considerar los

siguientes elementos como mínimo:

breve descripción de la

problemática elegida y la alternativa

de solución correspondiente,

quiénes serían los responsables de

su realización y cuáles serían sus

posibles impactos.

C R I T E R I O S D E E VA L U A C I Ó N Estándar: Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover lasostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo dedesastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza elespacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actoressociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espaciogeográfico y el ambiente

DESEMPEÑOS PRECISADOSExplica el impacto de una problemática ambiental de su localidad o región, en la calidad de vida de la

población y cómo esta problemática puede derivarse en un conflicto socio ambiental.

Propone alternativas que contribuya a aliviar un problema ambiental de la localidad o región, considerando los

impactos sociales, económicas




Explica el impacto de suproblemática ambientalde su localidad o región,en la calidad de vida de lapoblación.

Explica cómo estaproblemática puedederivarse en un conflictosocio ambiental.

Propone alternativas quecontribuya a aliviar unproblema ambiental de lalocalidad o región.

Al proponer la alternativa,considera los impactossociales, económicas desu localidad o región.

SI NO SI NO SI NO SI NO

01

02

03

Medio : TV



Grado : 5° Docente:


Competencia : Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Evidencia de aprendizaje : Elaborar una propuesta que contribuya a aliviar un problema ambiental de la localidad o región. La propuesta debe

considerar los siguientes elementos como mínimo: breve descripción de la problemática elegida y la alternativa de solución correspondiente,

quiénes serían los responsables de su realización y cuáles serían sus posibles impactos.

EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – CIENCIAS SOCIALES



FICHA DE AUTOEVALUACIÓNMedio : TV



Grado : 5°

Docente :




considerar los siguientes elementos como mínimo: breve descripción de la problemática elegida y la alternativa de solución correspondiente, quiénes

serían los responsables de su realización y cuáles serían sus posibles impactos.

C R I T E R I O S D E E V A L U A C I Ó N SI NO

¿Entiendo las tareas que tengo que hacer para elaborar mi propuesta sobre el problema ambiental de mi localidad o región?

¿Sé como hacer la propuesta para aliviar el problema ambiental de mi localidad o región estas tareas?

¿Conozco bien los temas que me ayudaran a plantear mi propuesta?

¿Necesito ayuda para comprender el trabajo?

EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN (Para el estudiante) – CIENCIAS SOCIALES



EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA – CIENCIAS SOCIALES


Genera acciones paraconservar el ambiente localy global.Autorregula sus emociones.

Explica las causas y consecuenciasuna problemática ambiental de sulocalidad o región.

Explica el impacto de unaproblemática ambiental de sulocalidad o región, en la calidad devida de la población.

Explica el impacto de una problemáticaambiental de su localidad o región, enla calidad de vida de la población ycómo esta problemática puedederivarse en un conflicto socioambiental.

Explica el impacto de una problemáticaambiental de su localidad o región, en lacalidad de vida de la población y proponeacciones orientadas a solucionar estaproblemática puede derivarse en un conflictosocio ambiental.

Propone acciones que contribuya amejorar las prácticas para conservarel ambiente de su escuela ylocalidad.

Propone alternativas que contribuya aaliviar un problema ambiental de lalocalidad o región.

Propone alternativas que contribuya aaliviar un problema ambiental de lalocalidad o región, considerando losimpactos sociales, económicas.

Propone alternativas con políticas públicas,que contribuya a solución de un problemaambiental de la localidad o región,considerando los impactos sociales,económicas.

Medio : TV



Grado : 5° Docente :




considerar los siguientes elementos como mínimo: breve descripción de la problemática elegida y la alternativa de solución correspondiente, quiénes

serían los responsables de su realización y cuáles serían sus posibles impactos.


ASPECTOS P R E G U N T A S

Clarificar Explícame con mayor detalle sobre el problema ambiental de tu localidad que quieres aliviar.

Valorar sus fortalezas y logros¡Me encanta tu propuesta para aliviar el problema ambiental de tu localidad, se si pone en práctica se puedealiviar de alguna manera este problema ambiental al que te refieres!

Expresar inquietudes¿Qué ideas tienes para mejorar las estrategias de participación y compromiso de las autoridades y poblaciónen general, para que tu propuesta sea viable en la realidad?

Sugiriendo y presentando situaciones retadoras

Ya lograrte plantear tu propuesta para aliviar el problema ambiental de tu localidad, solo falta que reflexiones

sobre las estrategias que tomarías en cuenta, para comprometer la participación de las autoridades y

población en general, para que tu propuesta se haga realidad.

Medio : TV



Grado : 5°

Docente :



Evidencia de aprendizaje : Elaborar una propuesta que contribuya a aliviar un problema ambiental de la localidad o región. La propuesta debe considerar los siguientes

elementos como mínimo: breve descripción de la problemática elegida y la alternativa de solución correspondiente, quiénes serían los responsables de su realización y

cuáles serían sus posibles impactos.

EJEMPLO: ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN – DANIEL WILSON – CIENCIAS SOCIALES


ASPECTOS P R E G U N T A S

Ofrecer preguntas:¿Me cuentas cómo piensas realizar tu propuesta para reducir la contaminación de las aguas de tú localidad?

¿Cómo te diste cuenta de ese problema vinculado al agua de tu localidad?


“Describiste muy bien el problema del agua de tu localidad. Definiste muy bien las causas consecuencias del problema del agua de tu localidad. Tienes una buena propuesta para reducir la contaminación de las agua del lago. ¡Muy bueno tu trabajo!

Valorar y celebrar los avances y logros

“Me doy cuenta de que pudiste elaborar una propuesta para ayudar a solucionar el problema del agua de tu localidad, tal como planteamosal inicio el reto de aprendizaje. ¡Felicitaciones!”“Pudiste darte como intervienen las personas de tu localidad para generar el problema que describes, identificando sus consecuencias ¡Muybuen trabajo!”

Ofrecer sugerencias

“En este trabajo nos muestras cuánto aprendiste sobre la importancia del agua para la vida. Te sugiero que agregues como mejorar el uso

sostenible del agua en tu localidad.”

“Describiste con mucho detalle el problema del agua de tu localidad. Para completar tu trabajo, te sugiero que sistematices en un esquema

tu ideas, esto te ayudará a organizarlo los aspectos que tienes que tomar en cuenta en tu propuesta.”

Ofrecer andamiaje“Describiste con mucho detalle el problema del agua de tu localidad. Para completar tu trabajo, te sugiero que sistematices en el esquema

que te envío, esto te ayudará a organizar tus ideas sobre los aspectos que tienes que tomar en cuenta en tu propuesta.”

Medio : TV


Grado : 1° Docente :

Nombre de la actividad : La importancia del agua para la vida en el planeta. Competencia : Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Evidencia de aprendizaje : Elaborar, un texto descriptivo sobre un problema vinculado al agua en tu localidad, en el que se incluya la forma como las personas intervienen en

este problema y las consecuencias de este problema. En el mismo texto plantea propuestas para ayudar a solucionar el problema planteado en tu localidad.

EJEMPLO: ESTRATEGIA DE RETROALIMENTACIÓN – REBECA ANIJOVICH – CIENCIAS SOCIALES


6.8 DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA CIVICA


Medio : Tv - Radio Fecha : Viernes 29 de mayo de 2020Área curricular : Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica

Grado : Cuarto de Secundaria

Docente : Nombre de la actividad : “Valora las prácticas culturales de nuestros pueblos y comunidades”

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - DPCC

COMPETENCIAS Y CAPACIDADESEVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Competencia:

Construye su identidad

Capacidades:• Se valora a sí mismo.• Autorregula sus emociones.• Reflexiona y argumenta éticamente.• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Identifica una listade prácticasculturales de turegión y elige una deellas que sepractican en tucomunidad paradescribirla, así comopara elaborar unaapreciación críticasobre cómo estapráctica culturalpuede ayudar asobrellevar elcontexto deaislamiento socialque vivimos.

ESTANDAR

Estándar: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales,culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de losotros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normasestablecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad oequidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, ypropone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.

DESEMPEÑOS

• Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de la región y se identifica con la gastronomía de su comunidad.

• Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas frente a las prácticas culturales de su comunidad.

• Expresa una apreciación crítica sobre cómo la gastronomía de la comunidad puede ayudar a sobrellevar el contexto de aislamiento social que vivimos.

• Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones de riesgo que puedan afectar su salud integral y la de los demás.


EJEMPLO: LISTA DE COTEJO - DPCC

Lista de cotejo para evaluar cómo las prácticas culturales pueden ayudar a sobre llevar el contexto de aislamiento social que vivimos.


Opina reflexivamentesobre las prácticasculturales de la región yse identifica con lagastronomía de sucomunidad.

Utiliza estrategias deautorregulación que lepermiten establecerrelaciones empáticasfrente a las prácticasculturales de sucomunidad.

Expresa una apreciación críticasobre cómo la gastronomía de lacomunidad puede ayudar asobrellevar el contexto deaislamiento social que vivimos.

Realiza acciones paraprevenir y protegerse desituaciones de riesgo quepuedan afectar su saludintegral y la de los demás.

01

02

03

04



EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN - DPCC


FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Grado: Cuarto Grado de Educación SecundariaÁrea: Desarrollo Personal Ciudadanía y CívicaNombre de la actividad: “Valora las prácticas culturales de nuestros pueblos y comunidades” Evidencia de aprendizaje: Identifica una lista de prácticas culturales de tu región y elige una de ellas que se practican en tu comunidad para describirla, así como para elaborar una apreciación crítica sobre cómo esta práctica cultural puede ayudar a sobrellevar el contexto de aislamiento social que vivimos.


Opino reflexivamente sobre las prácticas culturales de la región y me identifica con la gastronomía de mi comunidad.

Utilizo estrategias de autorregulación que me permiten establecer relaciones empáticas frente a las prácticas culturales de micomunidad.

Expreso una apreciación crítica sobre cómo la gastronomía de mi comunidad puede ayudar a sobrellevar el contexto de aislamientosocial que vivimos.

Realizo acciones para prevenir y protegerme de situaciones de riesgo que puedan afectar mi salud integral y la de los demás.



CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO

Se valora a sí mismo. Opina sobre las prácticas culturalesde su comunidad.

Opina reflexivamente sobre lasprácticas culturales de su comunidad yde identifica con una de ellas.

Opina reflexivamente sobre lasprácticas culturales de la región yse identifica con la gastronomíade su comunidad.

Opina reflexivamente sobre las prácticasculturales de la región y se identifica conla gastronomía y prácticas curativas desu comunidad.

Autorregula sus emociones.Utiliza estrategias deautorregulación para comunicarsecon los demás.

Utiliza estrategias de autorregulaciónque le permiten realizar prácticasculturales de su comunidad.

Utiliza estrategias deautorregulación que le permitenestablecer relaciones empáticasfrente a las prácticas culturalesde su comunidad.

Utiliza estrategias de autorregulación quele permiten establecer relacionesempáticas frente a las prácticasculturales de su comunidad a través de lapráctica cotidiana.

Reflexiona y argumentaéticamente

Expresa opiniones sobre prácticasculturales de su comunidad.

Expresa una opinión sobre cómo lapráctica cultural puede ayudar asobrellevar el contexto de aislamientosocial que vivimos.

Expresa una apreciación críticasobre cómo la gastronomía de lacomunidad puede ayudar asobrellevar el contexto deaislamiento social que vivimos.

Expresa una apreciación crítica sobrecómo la gastronomía de la comunidadpuede ayudar a sobrellevar el contextode aislamiento social que vivimos ypropone acciones basadas en principioséticos y en la dignidad de las personas.

Vive su sexualidad de maneraintegral y responsable deacuerdo a su etapa dedesarrollo y madurez.

Realiza acciones para protegersede situaciones de riesgo quepuedan afectar su salud integral.

Realiza acciones para prevenir yprotegerse de situaciones de riesgoque puedan afectar su salud integral.

Realiza acciones para prevenir yprotegerse de situaciones deriesgo que puedan afectar susalud integral y la de los demás.

Realiza acciones para prevenir yprotegerse de situaciones de riesgo quepuedan afectar su salud integral y la delos demás, demostrando responsabilidady respeto.

EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA - DPCC


ASPECTOS PREGUNTAS

Clarificar• ¿Qué aprendiste al hacer la tarea?• ¿Qué dificultades tuviste?

Valorar sus fortalezas y logros

Interesante tu trabajo, porque a través de la reflexión individual y familiar integraste los saberesancestrales con los saberes actuales.

Expresar inquietudesExcelente, nos compartes que te identificas con la quinua, como ingrediente común en lagastronomía de la comunidad. Sin embargo, nos gustaría saber ¿De qué manera el consumode la quinua ayudaría a sobrellevar el contexto de aislamiento social que vivimos?

Sugiriendo y presentando

situaciones retadoras

Aprecio todas las prácticas culturales de tu comunidad, por eso te invito a que continúesindagando sobre otras prácticas culturales de tu comunidad que ayudarían a sobrellevar elcontexto de aislamiento social que vivimos y por su importancia compartas los resultados de tuinvestigación con los demás.

EJEMPLO: ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN – DANIEL WILSON - DPCC



ASPECTOS PREGUNTAS

Ofrecer preguntas• ¿Qué te resultó más difícil en la tarea propuesta?• Si tuvieras que realizar nuevamente una apreciación crítica”, ¿qué harías diferente?

Descubrir el trabajoHas podido darte cuenta que la práctica de una alimentación saludable con productos de la región, sí ayudan asobrellevar la situación de pandemia en la que vivimos, porque al consumir vitaminas y minerales como la quecontiene la quinua nos aumenta las defensas en nuestro cuerpo ante las enfermedades. ¡Muy buen trabajo!

Valorar los avances y logros

Observo que dentro de la gastronomía regional y local, te identificas con la quinua, además, la describesdetalladamente y que a partir de esa descripción lograste compartir tu apreciación crítica. ¡Muy bueno tu trabajo!”

Ofrecer sugerencias

Has logrado dar a conocer tu apreciación crítica sobre la importancia del consumo de la quinua en estos momentosdonde las personas necesitamos aumentar defensar para contrarrestar las enfermedades y eso me parece muy bien.Para hacer más sostenible esta práctica saludable, te sugiero, que acompañes a tu trabajo uno dos recetas para supreparación, de tal forma que las familias tengan una variedad de formas de preparar la quinua y se convierta unalimento primordial en la dieta de todos los puneños,

Ofrecer andamiaje“Tú compartes a través de tarea, que el consumo de la quinua en la dieta de las personas a nivel regional es muysaludable, ¿consideras que esta es suficiente para sobrellevar el contexto de aislamiento social en la que vivimos? ¿Por qué? Para ello, puedes complementar con otras informaciones al respecto.

EJEMPLO: ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN – REBECA ANIJOVICH - DPCC



6.9 EDUCACIÓN FÍSICA


CRITERIOS DE EVALUACIÓN – EDUCACIÓN FÍSICA

Medio : Web

Fecha : sexta semana

Área curricular : Educación Física

Grado : 1° y 2° Educación Primaria (web)

Docente : German Colque Limache

Nombre de la actividad : Practicando mis habilidades motrices de desplazamientos y saltos (conocer, experimentar y reflexionar)


COMPETENCIA Y CAPACIDADES EVIDENCIAS

Competencia: se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Capacidad: comprende su cuerpo. Uso del portafolio: Dibuja y describe en una hoja

las actividades de cadacircuito que realizaste.

Escribe con sus propiaspalabras sobre concepto desaltar, desplazamientos.

Grabación de video: Videos grabados por la

estudiante y enviado porWhatsApp.

ESTANDARse desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en

las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le

ayudan a sentirse seguro en la practica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación así

mismo y a otros puntos u de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y

movimientos como recursos para comunicar.

DESEMPEÑO Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, de este modo afianza las

habilidades motrices especificas relacionadas al desplazamiento postura y saltos.


EJEMPLO: LISTA DE COTEJO - EDUCACIÓN FISICA

N Apellidos y Nombres

Área : Educación FísicaGrado : 1° y 2° Educación Primaria Nombre de la actividad : practicando mis habilidades motrices de desplazamientos y saltos (conocer, experimentar y reflexionar) Competencia : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Capacidad : Comprende su cuerpo.Desempeño : Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, de este modo afianza las habilidades motrices especificas relacionadas al desplazamiento postura y saltos.

Ejecuta buena postura al momento de

realizar la actividad.

Demuestra su coordinación sin dificulta

al momento de realizar la actividad.

Demuestra su coordinación sin dificulta al

momento de realizar diversos tipos de

saltos.

Logró No Logró Logró No Logró Logró No Logró

1

2

3

4



EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN – EDUCACIÓN FÍSICA


Área : Educación Física

Grado : 1° y 2° Educación Primaria

Nombre de la actividad : practicando mis habilidades motrices de desplazamientos y saltos (conocer, experimentar y reflexionar)

Competencia : se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Capacidad : Comprende su cuerpo.

Desempeño precisado :Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, de este modo afianza las habilidades motrices

especificas relacionadas al desplazamiento postura y saltos.

INTERROGANTES SI/NO COMENTARIOS

a. ¿Entendí las actividades que debo realizar?

b. ¿Sé como hacer estas actividades?

c. ¿Tengo los materiales necesarios?

d. ¿Realicé bien coordinados mis saltos?

e. ¿realice bien mis desplazamientos?

f. ¿Resulta difícil realizar alguna actividad?

g. ¿Realice bien mi coordinación en las actividades?

h. ¿abre desarrollado bien mi postura?


EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA – EDUCACIÓN FÍSICA


Criterios(Capacidades)

EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Comprende sucuerpo.

Regula su cuerpo para darrespuesta a las situacionesmotrices en contextos lúdicoscon mucha dificultad, de estemodo se limita a afianzar lashabilidades motrices especificasrelacionadas con aldesplazamiento postura ysaltos.

Regula con dificultad sucuerpo para dar respuesta alas a las situaciones motricesen contextos lúdicos, de estemodo afianza las habilidadesmotrices especificasrelacionadas con aldesplazamiento postura ysaltos. de manera aceptable.

Regula su cuerpo para darrespuesta a las situacionesmotrices en contextoslúdicos, de este modo afianzalas habilidades motricesespecificas relacionadas conal desplazamiento postura ysaltos.

Muestra coordinación ajustedel cuerpo, (fluidez y armoníaen los movimientos, entreotros) al realizar actividadeslúdicas, recreativas,predeportivas y deportivaspara afianzar sus habilidadesmotrices.

Área : Educación Física

Grado : 1° y 2° Educación Primaria

Nombre de la actividad : practicando mis habilidades motrices de desplazamientos y saltos (conocer, experimentar y reflexionar)

Competencia : se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Capacidad : Comprende su cuerpo.

Desempeño precisado :Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, de este modo afianza las habilidades motrices especificas

relacionadas al desplazamiento postura y saltos.


EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LAS ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN DE REBECA ANIJOVICH

Competencia

Criterios de

evaluación

(Desempeño

precisado)

Evidencia de aprendizajeRetroalimentación

(REBECA ANIJOVICH)

CompetenciaSe desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Capacidad:Comprende sucuerpo

Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, de este modo afianza las habilidades motrices especificas relacionadas con el desplazamiento, la postura y el salto.

Paso 0: Presentación

Estudiante: Profesor organice mi espacio en 4 sitios para realizar trabajo en circuito.

Sitio 1.- pinte una línea para caminar encima de ella.

Sitio 2.- dibuje en el piso una escalera para realizar saltos diferentes.

Sitio 3.- dibuje un circulo en el piso para realizar lanzamientos de balón.

• También te envio un video que me grabe por whasApp

Paso 1: ofrece preguntas.

El maestro: ¿entendiste la actividad que vas ha realizar? ¿comprendes cuál es el propósito de la

actividad? ¿para que caminaste sobre la línea sin caerte? ¿tienes alguna dificultad?

Paso 2: descubrir el trabajo

El maestro: previa observación del video, se toma nota respecto a las actividades, variantes y

creadas por la estudiante.

Paso 3: valorar los avances y logros.

El maestro: lo lograste Susan, en el segundo intento lo mejoraste ¡que bien!

Paso 4: Hacer sugerencias

Me parece que podrías levantar la cabecita para que el ejercicio se vea mas bonito, a así ayudas

en la formación de tu cuerpo.

Paso 5: Andamiaje.

Maestro: el maestro realiza modelaje o demuestra la actividad a partir de lo realizado.



Escalera de Wilson: Clarificar, valorar, expresar inquietudes y hacer sugerencias.

EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON – EDUCACIÓN FISICA

Competencia

Criterios de evaluación

(Desempeño precisado)

Evidencia de aprendizajeRetroalimentación

(Escalera de Wilson)

CompetenciaSe desenvuelve

de manera autónoma a través de su motricidad.Capacidad:

Comprende su cuerpo

Regula su cuerpo para dar

respuesta a las situaciones motrices en

contextos lúdicos, de este modo

afianza las habilidades

motrices especificas

relacionadas con el

desplazamiento, la postura y el

salto.

Clarificar

¿Qué aprendiste al hacer la actividad?

¿Qué dificultades tuviste?

Valorar sus fortalezas y logros.

Interesante tu trabajo, porque a través de las actividades que

realizaste integraste los saberes propios con los nuevos.

Expresar inquietudes:

Sin embargo, nos gustaría saber lo siguiente: ¿De qué otras

formas podrías ayudar a mejorar tu postura? ¿como puedes

mejorar tu coordinación?

Sugiriendo y presentando situaciones retadoras:

Te felicito, porque la actividad que realizaste, luego te grabaste

ayuda a tus compañeros a imitar y superar.

Ahora, te invito a seguir conversando en familia sobre la

importancia de la practica de la actividad física para garantizar

una vida saludable.



6.10 EDUCACIÓN POR EL TRABAJO


Medio : Radio

Fecha : 28 de mayo 2020

Área curricular : Educación para el Trabajo

Grado : 3° - VI CICLO

Docente : Raúl Oha Umiña

Nombre de la actividad : Mi primer proyecto de emprendimiento - parte I

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAGestiona proyectos de emprendimiento económico o social.CAPACIDADESCrea propuestas de valor:

Mi primer proyecto de emprendimientoUtilizar técnicas y la metodología delpensamiento de diseño (Design Thinking) paraplanificar el proyecto de emprendimiento - faseempatizar.

Paso1. Escribir una frase corta que representeque crees en ti.Paso 2. Redacta tu campo de interés Apasionarte,querer lograrlo, perseverancia, pasa a la acción.Paso3. Redacta el reto con sentido humano parati, familia y comunidad.Paso 4. Cuales son tus Conocimientos básicos.Paso 5. Redacción del reto o desafío. Planteadoen términos humanos, centrado en las personas.Uso de la metodología Design Thinking. (fase deempatizar)Paso 6. Averiguar todo sobre el retoUso de técnicas: Lupa, entrevista, inmersión,buscar información.

ESTANDAR

Estándar: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre unasituación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas paracrear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultadossociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios lasacciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individua-les para ellogro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos através de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión ybeneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto paraaumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

DESEMPEÑOS

Selecciona en forma personal una necesidad de su entorno para resolverlo a partir de su campo de interés, utilizandoinformación a través de la inmersión y entrevista estructurada.Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a través de prototipos y las valida conposibles usuarios aplicando técnicas de la fase de empatía de la metodología Design Thinking

CRITERIO DE EVALUACIÓN – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO


Lista de cotejo


Planifica elproyecto deemprendimiento conperseveranciay confianza ensi mismo

Selecciona elproyecto deemprendimientode acuerdo a sucampo deinterés y losrecursosdisponibles.

Selecciona elproyecto deemprendimientopara la mejora dela calidad de vidade su entorno.

Diseñaalternativas de lapropuesta devalor concreatividad einnovación deacuerdo a susconocimientosdel proyecto

Redacta el reto odesafío deacuerdo a lascaracterísticas ynecesidades delentorno consentido humano

Utilizainformación y lastécnicas deempatía paramejorar y llevar acabo el proyecto.

01 ARMAZA CALLE, José Luis

02 ARPI MAMANI, Ana María

03 FLORES QUISPE, Rigoberto

04 MAMANI QUISPE, Arnaldo

05 MAMANI ALIAGA, Nilda

EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO



FICHA DE AUTOEVALUACIÓN ÁREA : Educación para el TrabajoGRADO : 3° - VI CICLOACTIVIDAD : Mi primer proyecto de emprendimiento parte IRETO : Utiliza técnicas y la metodología del pensamiento de diseño (Design Thinking) fase empatizar para planificar el primerproyecto de emprendimiento

Criterios/Aspectos Si/No Comentarios

Soy perseverante y tengo confianza en mi mismo para planificar mi proyecto deemprendimiento

Selecciono mi proyecto de emprendimiento de acuerdo a mi campo de interés y losrecursos disponibles de mi zona.

Con mi proyecto de emprendimiento seleccionado, mejorare la calidad de vida de mifamilia,

Soy creativo, innovador y tengo conocimientos para diseñar mi propuesta de valor.

Redacto el reto o desafío de acuerdo a las características y necesidades de mi entornocon sentido humanoUtilizo información y las técnicas de empatía para mejorar y llevar a cabo mi proyecto

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN (PARA EL ESTUDIANTE) – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO


COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL

NIVELES DE LOGRO

ESCALA

CRITERIOS

INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO

CREA PROPUESTA

DE VALOR.

Selecciona en forma personaluna necesidad de su entorno,utilizando información y diseñaalternativas de propuesta devalor.

Selecciona en forma personaluna necesidad de su entornopara resolverlo a partir de sucampo de interés, utilizandoinformación y diseñaalternativas de propuesta devalor y las valida en el entornofamiliar, aplicando técnicas dela fase de empatía de lametodología Design Thinking

Selecciona en forma personal unanecesidad de su entorno pararesolverlo a partir de su campo deinterés, utilizando información através de la inmersión y entrevistaestructurada y diseña alternativasde propuesta de valor creativas einnovadoras que representa através de prototipos y las valida conposibles usuarios aplicandotécnicas de la fase de empatía dela metodología Design Thinking

Selecciona en forma personal unanecesidad de su entorno pararesolverlo a partir de su campo deinterés, utilizando información através de otras técnicas y diseñaalternativas de propuesta de valorcreativas e innovadoras querepresenta a través de prototipos ylas valida en varios segmentosdel entono social aplicandotécnicas de la fase de empatía dela metodología Design Thinking

EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO



ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN – DANIEL WILSON – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO


ASPECTOS PREGUNTAS

Clarificar

Explícame con mayor detalle ¿Cuáles son tus fortalezas? ¿Qué es lo que te gusta hacer? ¿Estás dispuesto a realizarlo?¿Porque crees que tu proyecto tiene sentido para ti y tu familia?Entonces la idea que tienes es mejorar la situación económica de tu familia. ¿Tu familia te ayudo en el planteamiento deprimer proyecto? Explícame.

Valorar sus fortalezas y logrosSuperaste todas las condiciones para plantear tu primer proyecto de emprendimiento. ¡Vas bien!Definitivamente me doy cuenta que al presentar tu primer proyecto, propones alternativas innovadoras. ¡Muy bien!

Expresar inquietudes

¿Conoces algún empresario exitoso de tu distrito? ¿Sabes cómo trabaja? ¿Qué es lo primero que preguntarías sobre suempresa?¿Qué podrías mejorar en tu proyecto de emprendimiento?¿Por qué crees que es oportuno iniciarte en el mundo empresarial?¿Conocen tus padres sobre estas técnicas que explican ¿si no conocen, como explicarías para que se animen y te apoyen?¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar estas técnicas de la metodología Design Thinking?

Sugiriendo y presentando situaciones retadoras

En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar tu proyecto.Ya lograste describir y entender cada uno de los pasos que indica para formular tu proyecto. Ahora te propongo un retomás, ¿Podrías informarte más sobre tu proyecto? ¿Qué medios de información utilizarías para saber más acerca de tuproyecto?Consigue información de la fase empatizar de la metodología Design Thinking y lee bastante.


ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN – DANIEL WILSON – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO


ASPECTOS PREGUNTAS

Ofrecer preguntas¿Qué aprendiste sobre la primera fase de la metodología Design Thinking, - fase empatizar?¿Qué dificultades tuviste?

Descubrir el trabajo

Te diste cuenta, lo importante que es hacer un trabajo de acuerdo a tu interés, tus fortalezas, empezar a formular un proyecto de acuerdo a las necesidades de tu familia, de tu comunidad y es valioso sentir que haces algo para mejorar la calidad de vida con el aprovechamiento de tus recursos que tienes en tu zona y esto lograras cuando empatizas bien, utilizando la metodología Design Thinking.

Valorar los avances y logros

Me comentaste que quieres ser un empresario. Como tu vecino que tiene un centro de producción de quesos ¡Muy bien!También me dijiste que tu elaborarías quesos con otros tipos de sabores, Claro esta bien, en tu zona hay bastantemateria prima, se que vas ha lograrlo, es tu mayor reto. Me di cuenta que formulaste bien tu proyecto de emprendimientoporque tiene sentido para ti y tu familia, redactaste el termino en términos humanos y aplicaste bien la técnica de la lupa.

Ofrecer sugerenciasTe sugiero que ahora que tienes, en mente tu proyecto de emprendimiento, inicia paso a paso tus acciones utilizandoesta metodología del Design Thinking que te permitirá consolidar tus ideas.

Ofrecer andamiajeLa formulación de tu primer proyecto de emprendimiento esta bien orientado, ahora busca información sobre ¿Como esel proceso de elaboración técnica del producto?, ¿Que equipos se necesita’?, ¿Qué insumos se requiere? entérate masentrevistándolo a tu vecino que produce quesos y además prepara tus preguntas antes de entrevistar. .


PROPUESTA DE REBECA


Ofrecer preguntas¿Qué aprendiste sobre la primera fase de la metodología Design Thinking, - fase empatizar?


Descubrir el trabajo

Te diste cuenta, lo importante que es hacer un trabajo de acuerdo a tu interés, tus fortalezas, empezar a

formular un proyecto de acuerdo a las necesidades de tu familia, de tu comunidad y es valioso sentir

que haces algo para mejorar la calidad de vida con el aprovechamiento de tus recursos que tienes en tu

zona y esto lograras cuando logres empatizar bien, utilizando la metodología Design Thinking.

Valorar los avances y

logros

Me comentaste que quieres ser un empresario. Como tu vecino que tiene un centro de producción de

quesos ¡Muy bien! También me dijiste que tu elaborarías quesos con otros tipos de sabores, Claro está

bien, en tu zona hay bastante materia prima, sé que vas a lograrlo, es tu mayor reto.

Me di cuenta que formulaste bien tu proyecto de emprendimiento porque tiene sentido para ti y tu

familia, redactaste el termino en términos humanos y aplicaste bien la técnica de la lupa.

Ofrecer sugerenciasTe sugiero que ahora que tienes, en mente tu proyecto de emprendimiento, inicia paso a paso tus

acciones utilizando esta metodología del Design Thinking que te permitirá consolidar tus ideas.

Ofrecer andamiaje

La formulación de tu primer proyecto de emprendimiento está bien orientada, ahora busca información

sobre ¿Cómo es el proceso de elaboración técnica del producto?, ¿Que equipos se necesita’?, ¿Qué

insumos se requiere? entérate más entrevistando a tu vecino que produce quesos y además prepara tus

preguntas antes de entrevistar.

PresentaciónEl estudiante describe la tarea, el trabajo o el proyecto trabajando en aprendo en casa, pudiendo ser la secuencia didáctica o la ficha de la sección de recursos o la adaptación de actividad del docente.Preguntas orientadoras del docente:+ ¿Cuéntame que haz realizado o hecho esta semana?+ ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado?

RETROALIMENTACIÓN DE REBECA ANIJOVICH: ORIENTACIONES


6.11 EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA


COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Competencia:Escribe diversos tipos de texto en lengua materna.Capacidades:Adecúa el texto a la situación comunicativa.Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Redacta un ensayo sobre unasituación problemática en tucontexto que se relacionecon la identidad cultural,convivencia social einterculturalidad.

ESTANDAR

Estándar: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experienciaprevia y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos ysubtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores,referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y utiliza textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así comodiferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente lacoherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producirdiversos efectos en el lector según la situación comunicativa

DESEMPEÑOS

Adecúa su texto a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo, de textos argumentativos.Escribe ensayos de forma coherente y cohesionada. Ordena la estructura del ensayo sobre una situación problemática de contexto.Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuye al sentido del texto argumentativo(ensayo).Evalúa de manera permanente si su texto se ajusta al propósito comunicativo guardando relación a la estructura del texto argumentativo (ensayo)

CRITERIO DE EVALUACIÓN – EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

Ciclo : AvanzadoGrado : Primero Área : Comunicación

Nombre de la actividad : Expresamos nuestros argumentos.Docente :


EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

LISTA DE COTEJO


Adecua el texto a la situación comunicativa, a sus interlocutores y

al propósito comunicativo, de texto

argumentativo, manteniendo el registro

formal e informal.




formal e informal.




formal e informal.




formal e informal.

Ciclo : AvanzadoGrado : Primero Área : ComunicaciónNombre de la actividad : Expresamos nuestros argumentos.Competencia : Escribe diversos tipos de texto en lengua materna.Docente :


EJEMPLO - AUTOEVALUACIÓN – EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

Criterios SI NO

Planteo la tesis.

Organizo las ideas del texto teniendo en cuenta su

estructura.

Presento argumentos con fundamentos sólidos para

defender mi tesis.

Utilizo conectores lógicos para darle coherencia al texto.

Utilizo o recursos ortográficos de manera pertinente en la

redacción del texto.

Ciclo : AvanzadoGrado : Primero Área : ComunicaciónNombre de la actividad : Expresamos nuestros argumentos.Docente :



EJEMPLO – RÚBRICA ANALÍTICA – EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

ESCALAS


Adecua el texto a la

situación comunicativa.

Tiene dificultades para adecuar

el texto a la situación

comunicativa también

dificultades sobre el registro

formal e informal.

Adecua el texto a la situación

comunicativa, a sus interlocutores

y al propósito comunicativo, de

texto argumentativo, tiene ciertas

dificultades para mantener el

registro formal e informal.

Adecua el texto a la situación

comunicativa, a sus interlocutores

y al propósito comunicativo, de

texto argumentativo,

manteniendo el registro formal e

informal.

Adecua el texto a la situación comunicativa, a

sus interlocutores y al propósito

comunicativo, de texto argumentativo, así

como el formato y el soporte y elige

estratégicamente el registro formal e informal

adaptándose a su contexto sociocultural.

Organiza y desarrolla las

ideas de forma pertinente.

Tiene dificultades en escribir

ensayos de forma coherente y

cohesionada y ordenar la

estructura del ensayo de un

problema de contexto.

Escribe ensayos de forma coherente

y cohesionada, tiene ciertas

dificultades de ordenar la estructura

del ensayo sobre una situación

problemática de contexto.

Escribe ensayos de forma

coherente y cohesionada. Ordena

la estructura del ensayo sobre una

situación problemática de

contexto.

Escribe ensayos de forma coherente y

cohesionada. Ordena la estructura del ensayo

sobre una situación problemática de contexto

y establece diversas relaciones lógicas entre

las ideas con el uso de conectores y referentes

textuales.

Utiliza convenciones del

lenguaje escrito d forma

pertinente.

Tiene dificultades en el uso de

recursos gramaticales y

ortográficos en el ensayo.

Utiliza recursos gramaticales y

ortográficos con dificultades en el

ensayo que contribuye al sentido del

texto argumentativo.

Utiliza recursos gramaticales y

ortográficos en el ensayo que

contribuye al sentido del texto

argumentativo.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos del

ensayo que contribuye al sentido del texto

argumentativo y emplea algunas figuras

literarias con distintos propósitos.

Reflexiona y evalúa la

forma, el contenido y el

contexto del texto escrito.

Tiene dificultades de evaluar si

su texto se ajusta al propósito

comunicativo guardando

relación a la estructura del texto

argumentativo.

Evalúa de manera permanente, pero

presenta ciertas dificultades al

propósito del texto comunicativo en


argumentativo.

Evalúa de manera permanente si

su texto se ajusta al propósito

comunicativo guardando relación

a la estructura del texto

argumentativo.

Evalúa de manera permanente si su texto se

ajusta al propósito comunicativo guardando


argumentativo y determina la eficacia de los

recursos ortográficos utilizados.



EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON – EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

PRESENTACIÓN: El estudiante describe la tarea, el trabajo o el proyecto trabajando en “Aprendo en Casa”, pudiendo ser la secuencia didáctica o la ficha de la sección de recursos o la adaptación de actividad del docente.El estudiante presenta un ensayo.Preguntas orientadoras del docente:• ¿Cuéntame que has realizado o hecho esta semana?• ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado?CLARIFICAR:Explícame con mayor detalle sobre ¿Qué aprendiste al redactar un ensayo?• ¿Crees que has logrado tu propósito?• ¿Qué te resultó difícil?• ¿Qué te resultó fácil?• ¿Qué dificultades tuviste?• ¿Cómo resolviste estas dificultades?• ¿Qué fue útil de este proceso?VALORAR SUS FORTALEZAS Y LOGROS:• buen ensayo en la cual determinas bien el propósito y comprensible para

el lector. • El proceso que has seguido del ensayo organiza lógicamente las ideas del

texto y considera sus características y estructura. ¡Muy buen trabajo!

EXPRESAR INQUIETUDES, PREOCUPACIONES Y DESCUBRIR OPORTUNIDADES DE MEJORA:• ¿Qué podrías mejorar de tu texto?• ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado ese

procedimiento de las recomendaciones propuestas?HACER SUGERENCIAS Y PRESENTAR SITUACIONES RETADORAS:• En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar

tu ensayo para que puedas compartirlo y publicarlo.• Te felicito, porque cada vez estás haciendo un mejor trabajo.REALIZAR ACUERDOS PARA PRÓXIMO ENCUENTROEl docente con el estudiante y/o familia, establecen compromisos para próximas actividades y fecha de próxima comunicación.Preguntas orientadoras del docente:• ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta

propuesta?• ¿Qué sugerencias vas a aplicar o utilizar?• ¿Qué harías diferente en la próxima oportunidad? Qué te

parece si lo conversamos en la próxima conversación?



PASO 0:PASO 1: OFRECE PREGUNTAS: El Profesor ¿Qué te resulto más difícil en esta tarea propuesta? Si tuvieras que realizar nuevamente esta tarea, ¿Qué harías diferente?PASO 2: DESCRIBIR EL TRABAJO: El Profesor (a): Te diste cuenta que organizando lógicamente las ideas del texto y considerando sus características y estructura, el

texto es coherente en su estructura y cohesionado en su contenido. ¡Muy buen trabajo!PASO 3: VALORAR LOS AVANCES Y LOGROS: El Profesor (a): Muy bien tu ensayo en la cual determinas bien el propósito y comprensible para el lector. ¡Muy buen trabajo!PASO 4: HACER SUGERENCIAS: Lograste un buen trabajo, te sugiero que incorpores una imagen que ilustre tu trabajo, además puedes compartir con

tus compañeros, amigos, familiares o publicarlo.PASO 5: ANDAMIAJE: El profesor (a); Te presento un ensayo parecido al tuyo, revísalo y evalúa como puedes mejorar para una versión final de tu texto.

EJEMPLO: RECREANDO LAS ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN DE REBECA ANIJOVICH EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA


6.12 TUTORÍA – ORIENTACIÓN EDUCATIVA


Modalidad : Tutoría y Orientación Educativa

Grado : Tercero, Cuarto y Quinto grado de Secundaria“Estimado alumno(a): Solicito se autoevalúe en las actividades desarrolladas en la tutoría. En primer lugar se te planteaindicadores respecto de tu actitud frente al trabajo. Para responder marque con un “si”/ “no” en la escala que consideres tuacuerdo”

Nro. Indicadores Si Comentario No Comentario

1 Me he comprometido con el trabajo de la tutoría. x

2 Mi actitud hacia las actividades de la tutoría ha sido buena x

3 Me he esforzado en superar mis dificultades x

4 Las he aprovechado las sesiones para aclarar dudas x

5 He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos de la tutoría. x Tengo mucha tarea.

6 Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado x

7 He cumplido oportunamente con mis trabajos x Porque no me alcanza el tiempo

8 He participado con interés en la sesión de tutoría x

EJEMPLO DE AUTOEVALUACIÓN – TUTORÍA ORIENTACIÓN EDUCATIVA



EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Ciclo: VI- Primero y Segundo Grado de Secundaria Modalidad: Tutoría y Orientación Educativa.Competencia: Construye su identidad.Sesión: “Entre alternativas y consecuencias”

Nro.CRITERIOS

ESCALAOBSERVACIONES

Si No

1 Participa activamente en las sesiones desarrolladas

de “Aprendo en casa”x

2 Planifico mi tiempo y recursos para cumplir con las

actividades propuestas.x

3 Asumo los compromisos que se imparten en las

sesiones.x

4 Demuestra aprecio por su familia y valora lo que

hacen por él/ellax

5 Cuida su integridad física y la de los demás.x

Porque necesito salir a trabajar para

mantener a mi familia.


Criterios de evaluación formativa

Dimensiones de la TOEEvidencia de aprendizaje Retroalimentación

Dimensión Personal:

Manejo del conflicto, así

como su postura frente a

las situaciones de la vida

cotidiana que los

prevengan de diversos

riesgos psicosociales.

Elabora una lista de

emociones que has sentido

en este tiempo de

cuarentena y practica las

técnicas de relajación que te

ayudaran a manejar tus

emociones en medio de la

pandemia.

Clarificar

Explícame, ¿Qué aprendiste al hacer la tarea?


Valorar sus fortalezas y logros.

En tu texto, mencionas las emociones que has sentido y luego de tu familia. ¡Excelente! tienes una actitud

positiva ante esta situación. También mencionas que has practicado los ejercicios de relajación. Eso fue muy

bueno, porque das un tiempo para tus ejercicios físicos diarios y te ayudan a reducir tu tensión física, mental

y emocional.

Expresar inquietudes:

Sin embargo, me pregunto si tu familia realiza los ejercicios de relajación y/o respiración. ¿Cuáles serian las

ventajas de realizar estos ejercicios en familia, en este contexto de aislamiento social que vivimos?

Sugiriendo y presentando situaciones retadoras:

Te felicito, porque explicas claramente las ventajas que tienen realizar los ejercicios físicos diarios, lo que nos

ayudan a gestionar y regular nuestras propias emociones en este contexto de aislamiento social que vivimos.

¡Seria lindo que reflexiones en familia sobre la importancia de practicar los ejercicios físicos diarios!.

Medio : RadioFecha : Martes 05 de mayo de 2020Modalidad : Tutoría y Orientación EducativaGrado : Tercero, Cuarto y Quinto grado de SecundariaDocente : Sesión : “Reconociendo y regulando la ansiedad” y orientación Educativa

EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE WILSON – TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA


• ESPECIALISTAS DEL NIVEL INICIAL

Prof. Alexandra Fátima, RAMOS COILA

Prof. Roxana Zoila, ARROYO APAZA

• ESPECIALISTAS DEL NIVEL PRIMARIO

Prof. Jesús Napoleón, HUANCA MAMANI

Prof. David Hermenegildo, PARICAHUA CONDORI

Prof. Wilfredo, BARRIENTOS QUISPE

• ESPECIALISTA DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

Prof. Efraín, OLAGUIVEL ITURRY

• ESPECIALISTAS DEL NIVEL SECUNDARIO

COMUNICACIÓN: Prof. Lucila, ALEMAN

ARTE CUTLURA: Prof. Rafael Hernán, VILCAPAZA MAMANI

MATEMÁTICA: Prof. Mary Rosa América, VILCA CONDORI

CIENCIA y TECNOLOGÍA: Florencio, HUANATICO SANCHO

DPCC: Gervacia Cristina. ALANGUIA COLLATUPA

CIENCIAS SOCIALES: Lic. Javier, MACHICAO

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: Prof. Raúl, OHA UMIÑO

EDUCACIÓN FÍSICA: Prof. German, COLQUE LIMACHE

INGLES: Prof. Judith Blanca, VALENCIA PACHO

TIC: Prof. Román Andrés, TICONA RAMOS

TUTORÍA: Prof. María Rosa, PANIURA QUISPE

DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACION PUNOPROFESOR: MARIO FERNANDO, BENAVENTE LLERENA

DIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGOGICAPROF. JHONNY PERCY, GRANDE MAMANI

Prof. Javier, CUTIPA MAMANIProf. Lester Ferrer, OCHOCHOQUE MAYTA

planificaciÓn, mediaciÓn y evaluaciÓn formativa en el

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