la evaluaciÓn formativa en la planificaciÓn …
TRANSCRIPT
PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS
DE APRENDIZAJE
Ponente: Elvis Flores M.
Deslinde terminológico
LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
PARA REFLEXIONAR
❑ ¿Qué escenario les hace recordar la imagen?
❑ ¿Cómo se relaciona la imagen con nuestra realidad?
❑ ¿Qué prácticas pone en cuestión la imagen?
PARA REFLEXIONAR
❑ ¿Qué práctica pone en cuestión la imagen?
❑ ¿Qué lograrán los estudiantes con estas prácticas?
❑ ¿Por qué creen que persisten estas prácticas?
PARA REFLEXIONAR
❑ ¿Qué práctica pone en cuestión la imagen?
❑ ¿Qué lograrán los estudiantes con estas prácticas?
❑ ¿Por qué creen que persisten estas prácticas?
PARA REFLEXIONAR
Cuándo los estudiantes se convierten en…
Solucionar problemas
Aprovechar oportunidades
Lograr propósitos
REALIDAD
EXPERIENCIAS
O sea…
PARA REFLEXIONAR
Cómo los estudiantes …
Solucionan problemas
Aprovechan oportunidades
Logran propósitos
AFRONTANDO RETOS
PRECISIONES TERMINOLÓGICAS
EL DESEMPEÑO
DESEMPEÑO
UNA PERFORMANCE
UN CONSTRUCTO CURRICULAR
- Actuación, realización, ejecución, interpretación de algo
- Uso general en diversos ámbitos de la vida
- Descripción respecto al nivel de desarrollo de la competencia
- Puede ser complejo (estándar por ciclo) o acotado (desempeño por grado)
- Uso en el marco del CNEB
Los desempeños por edad o grado “no tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel”.
Currículo nacional, pág. 38
LA EVIDENCIA
EVIDENCIA
UNA PRODUCCIÓN UNA ACTUACIÓN
- Elaboración o fabricación de algún producto tangible (afiche, maqueta, tutorial, ensayo, etc.)
- Es relativamente permanente. Se puede analizar una y otra vez.
- Acto de hacer algo intangible, pero observable (debate, representación teatral, rutina gimnástica, etc.)
- No es permanente, salvo que se la registre en alguna grabación de audio o video.
PRODUCTO(DCN)
IntangibleTangible
Se obtienen en el proceso
y al final
UN EJERCICIO
Infiere información relevante de un texto oral sobre la utilidad y estructura de un catálogo, y organiza y escribe la información necesaria para planificar y elaborar un catálogo de las expresiones culturales de su región.
Explica la importancia del uso de técnicas agrícolas de su región y diseña la estructura de un invernadero como solución tecnológica que contribuye a la mejora de la agricultura de su región.
Conoce, propone y explica, a partir del diálogo con sus familiares, las estrategias para promocionar las expresiones culturales de su región
Reconoce si los siguientes enunciados son desempeños, criterios o evidencias:
Organiza y representa, a través de gráficos de barras, información sobre la producción textil de la región. Realiza comparaciones y plantea algunas hipótesis con dicha información.
Aprendo en casa: semana 15, radio, ciclo V
LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Convivencia en el hogar y la escuela
Cuidado de la salud
Ejercicio ciudadano
Uso de los recursos
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS(RVM 093-Minedu-2020)
La situación significativa es toda circunstancia desafiante y retadora que moviliza un conjunto de competencias al solucionar un problema o lograr algún propósito.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
▪ Descripción del problema
▪ Retos
FORMULACIÓN DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS - Ejemplo
Durante la Semana Santa las familias acostumbran visitar distintos lugares de los alrededores de Tembladera. Los más entusiastas son los niños, púberes y adolescentes, pues gozan de los paseos al aire libre y de los atractivos de la naturaleza y despliegan toda su energía física. En esas excursiones acostumbran llevar fiambres que luego los consumen bajo un árbol o a orillas del río. Sin embargo, a veces la comida llega fría o se pone en contacto con elementos extraños del medio, lo cual puede originar infecciones en el organismo. Por otro lado, los pobladores, ganados por la emoción, llegan hasta lugares escarpados, poniendo en riesgo su integridad física o, en su defecto, tratan de perennizar su nombre dejando inscripciones en los cactus o, incluso, en los sitios arqueológicos. ¿Cómo benefician a los niños, púberes y adolescentes los paseos al aire libre?, ¿qué proponemos para conservar mejor los alimentos que se llevan a las excursiones?, ¿cómo las excursiones de Semana Santa pueden afectar a la biodiversidad y a los sitios arqueológicos?, ¿cómo promover el cuidado de la biodiversidad y los sitios arqueológicos?
Descripción del problema
o la oportunidad
Desafíos o retos
LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
“La experiencia de aprendizaje es un conjunto de actividades que conduce a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos”.
(RVM 094-MINEDU-2020)
CARACTERÍSTICAS
❑ Secuenciales❑ Interdependientes❑ Auténticas❑ Potentes
PROYECTO
TALLER
ESTUDIO DE
CASOS
RETO
•Solucionar un problema•Aprovechar una
oportunidad• Lograr un propósito
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
UNIDAD
DIDÁCTICA
RM 649-2016-MINEDU
LA UNIDAD DIDÁCTICA
NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Nivel macro(nacional)
Nivel micro(institucional)
PLANES DE ESTUDIOPROGRAMAS
CURRICULARESGUÍAS
PROGRAMA ANUAL
UNIDAD DIDÁCTICA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las
sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán el
desarrollo de las competencias y capacidades previstas en
la planificación anual. En ellas se plantean propósitos de
aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el
tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales
que se usarán.
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las
unidades didácticas que se desarrollarán durante un año
escolar para alcanzar los niveles esperados de las
competencias. Muestra de manera general lo que se hará
durante el año y los grandes propósitos de aprendizaje.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
(Glosario de RVM 094-2020-MINEDU)
EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
“Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir de una experiencia de aprendizaje planificada por los docentes o mediadores. ”.(RVM 094-MINEDU-2020)
RETO
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
•Solucionar un problema•Aprovechar una
oportunidad• Lograr un propósito
Moviliza un conjunto de competencias
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
la situación a enfrentar
las competencias a desarrollar
Se relaciona tanto con
LOS CRITERIOS
El criterio “es un dominio de conducta perfectamente definido”.James Popham
¿Qué es un dominio de conducta?
¿Cuándo está perfectamente definido?
Es el “conjunto de habilidades o de disposiciones que los examinados ponen en juego cuando se les pide que lo hagan en una situación de
examen (léase evaluación)”. Popham
Cuando el desempeño o característica que se desea evaluar están descritos con
cierto nivel de detalle o precisión.
Los criterios “son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias, describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado”
Minedu
ADECUACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
¿El asunto o problema responde a las demandas de la comunidad?
¿Las actividades son coherentes y responden a las demandas de los estudiantes?
CONTEXTUALIZACIÓN ADECUACIÓN
Acomodar o acondicionar las actividades, retos, evidencias, etc., de tal modo que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Acomodar o acondicionar determinadas actividades, retos, evidencias, etc.. de tal modo que respondan a las características del contexto.
Situación problemática
PROPÓSITOSCompetenciasEstándaresDesempeños
RETOS
EVIDENCIASCRITERIOS
REPRESENTACIÓN GRÁFICA SOBRE LA PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS
¿Qué queremos lograr?
¿Cómo sabemos si lo estamos logrando?
¿Cómo sabremos si lo hemos logrado?
UNIDAD DIDÁCTICA
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
ACTIVIDAD 5
ACTIVIDAD N
VALORACIÓN
GRACIAS