mediación didáctica
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Ministerio de Educación
Plan Nacional de Formación Docente
Lenguaje y Literatura III Ciclo y Media
“abro los ojos
y me obligo a ser humana
a encender el bullicio de las calles
de las gentes”.
Krisma Mancía
Propuesta de mediación didáctica presentada en el
Módulo VI, “El texto poético”, para la lectura de La era
del Llanto de Krisma Mancía
Especialista: Francisco Antonio García
Experto formador: Lic. Eleazar Rivera
San Salvador, 19 de octubre de 2016
El Ministerio de Educación afianza aprendizajes y capacita a los docentes en las diferentes disciplinas, con el fin de generar habilidades y capacidades en los docentes que día a día se encuentran en los salones de clase.
En ese sentido, los especialistas de Lenguaje y Literatura de tercer ciclo y educación media, deben conocer los métodos de análisis que se utilizan en el área, los mecanismos de comprensión lectora y producción textual. Por tanto, contar con los recursos didácticos y metodológicos para lograr dichas capacidades en los estudiantes requiere de soportes o mediaciones que permitan el cumplimiento de metas y objetivos de su labor docente, lo que implica mediar entre el dominio disciplinar y las habilidades de los estudiantes.
También, el abordaje de la poesía requiere un método de análisis pragmático para revisar la situación comunicativa planteada y la intención que se manifiesta.
En esta ocasión, se ofrece una mediación didáctica para el abordaje de un poema de la escritora salvadoreña, Krima Mancía (San Salvador, 1980), correspondiente al periodo de posguerra en El Salvador.
Se hará un desglose de una guía de análisis, con los pasos respectivos y recursos que se necesita para su abordaje, con base a disciplinas como la pragmática, gramática del texto y los fundamentos teóricos de la teoría y crítica literaria desde los formalistas rusos hasta las propuestas teóricas de El Salvador, respecto a la literatura de posguerra.
En fin, se considera que la herramienta ofrecida, responde a las necesidades identificadas
PRESENTACIÓN
Etapas para el análisis de la muestra poética “La era del Llanto” de Krisma Mancía
I. Inicio Se ofrecerá al docente aspectos teóricos que debe conocer para
poder aproximarse al texto:
- Teoría literaria
- Categorías literarias
- Contexto de producción y recepción
- Conceptos y categorías interdisciplinares
II. Desarrollo: etapa
de concreción
Proceso para la selección de la muestra literaria:
- Criterios literarios y formales.
- Descripción formal del texto.
- Resolución de guía de análisis pragmática con las
indicaciones precisa.
- Modelaje en el aula.
III. Cierre El docente aplicará instrumentos de evaluación formativa y que
incentiven el gusto por la lectura de textos poéticos.
Recomendaciones y adecuaciones generales.
Inicio:
1. El especialista revisa los programas de estudio de segundo año de bachillerato, considerando la unidad número ocho, ya que con el tiempo del año lectivo, no logra desarrollar los contenidos que esta indica. Además, considera los indicadores de logro para determinar la actividad a desarrollar y los respectivos soportes. En este ocasión, se sugiere el poema “La era del llanto” del libro con mismo título de la autora Krisma Mancía.
Con la selección de la muestra y su relación con el programa oficial de estudio, el docente explica a los estudiantes que realizarán una jornada poética para conocer uno de los autores contemporáneos de El Salvador, procurando que los jóvenes sientan motivación por la actividad, la planificación de la
Contexto: término que deriva del vocablo latino contextus y que se refiere a todo aquello que rodea, ya sea física o simbólicamente, a un acontecimiento. A partir del contexto, por lo tanto, se puede interpretar o entender un hecho.
Bibliografía: “Historia 1 y 2 El Salvador” (2009)
Ministerio de Educación. Segunda Edición
Ministerio de Educación de El Salvador
La información de apoyo para el docente es la siguiente.
Autor Krisma Mancía
Texto
seleccionad
o
La era del llanto (2004) DPI
País El Salvador
Periodo Posguerra
Perfil del
autor
(San Salvador, 1980). Estudió Letras de la Universidad de El Salvador, y
teatro en la Escuela de Arte del Acto. En 2002 formó parte de la primera
generación del taller de talentos literarios de la casa del escritor de El Salvador
dirigido por el escritor Rafael Menjívar Ochoa. En 2004 publicó su primer
libro “La era del llanto” (DPI, Nueva Palabra) y en noviembre del 2005 ganó
el primer premio internacional de poesía joven de la editorial La Garúa, de
Barcelona, por su libro Viaje al Imperio de las Ventanas.
Aparece en las antologías:
Trilces Trópicos (2006)
Cruce la poesía Nicaragua- El Salvador (Managua 2006)
La autora ha sido publicada en revistas de diversos países y participada en
varios festivales, recitales y conferencias relacionados con la literatura y la
poesía a nivel nacional e internacional.
Antecedentes de la literatura de posguerra
En la década de los 80’s estalla el conflicto armado entre la Fuerza Armada de El Salvador
(FAES) en representación del Gobierno de El Salvador (GOES) y los grupos insurgentes del
Frente Farabundo Martí (FMLN) liderados por Schafik Handal, Salvador Cayetano
Carpio y Joaquín Villalobos. Organizaciones populares que datan de muchos años atrás, por
ejemplo: las Fuerzas Populares de Liberación (FPL, en 1971), el Ejército Revolucionario del
Pueblo (ERP, en 1972) y a mediados de la década las Fuerzas Armadas de Resistencia
Nacional (FARN, en 1975) y el Partido Revolucionario de los Trabajadores
Centroamericanos (PRTC en 1976), “El Grupo” que era una organización de estudiantes
universitarios, quienes el 11 de febrero de 1972 secuestran y asesinan a Ernesto Regalado
Dueñas.
De parte del Gobierno también hubo muchos asesinatos, especialmente de maestros,
dirigentes campesinos, estudiantes universitarios y represiones de manifestaciones públicas,
por ejemplo la marcha estudiantil del 30 de julio de 1975, la matanza de las gradas de
Catedral el 8 de mayo de 1979, el asesinato de monseñor Romero el 24 de marzo de 1980
durante la celebración de una misa en la capilla del hospital Divina Providencia.
Este enfrentamiento bélico en la década de los 80´s fue solo el detonante de todos los
problemas sociopolíticos que se habían gestado mucho tiempo atrás. Oficialmente la guerra
finalizó el 16 de febrero de 1992 luego de la firma de los acuerdos de paz en Chapultepec
México. Pero más de diez años de guerra no pueden borrarse con una firma, pues, diez años
de guerra sin duda dejó impregnada una sicosis de violencia y deshumanización en la
consciencia de las todas personas que vivieron la guerra.
Este acontecimiento destruyó no solo la economía e infraestructura del país, sino también la
identidad cultural de los individuos. No solo de aquellos que tomaron las armas para unirse a
la lucha, derechistas como izquierdistas, sino también, de todas aquellas personas que la
vivieron y especialmente las que perdieron sus pertenencias, sus familiares, etc. Pero algo
mucho más importante, diez años de guerra trajo como consecuencia la deshumanización y
desculturización de los individuos, provocando la pérdida de valores, la falta de interés en la
educación y el arte, la migración, violencia colectiva, violencia interiorizada, violencia
cultural.
La literatura de posguerra en El Salvador.
La literatura de posguerra no es un movimiento, ni una corriente literaria, es la periodización
y ubicación temporal de la producción literaria escrita en el país después de la guerra.
La violencia en la literatura de posguerra en El Salvador
Sin duda, uno de los temas más evidentes y recurrente en la literatura de posguerra es la
violencia. Esto se puede rastrear desde tiempos de la conquista, colonización, independencia,
pero sobre todo, la época del militarismo.
2. Con los datos que los estudiantes tienen de la autora y del contexto, el docente inicia la
clase, explicando el contexto, reluciéndolo con la producción literaria del momento y
presenta el libro del que ha seleccionado la muestra. Ofrece a cada estudiante una copia
legible que contenga el poema completo.
Solicita a los estudiantes que revisen la muestra, que lean en voz baja y atentos, señalando
palabras que desconocen o extrañas para estar en el poema.
Etapa de concreción:
1. Elementos de comunicación
Presentar un organizador gráfico y entre todos determinar los elementos de la comunicación
pragmáticos manifestados en la muestra. Determinar la situación de enunciación en la
muestra literaria:
Modalidad enunciativa y carmínica: describe una situación comunicativa, pero agrega emotividad, sentimiento.
Autor: Krisma Mancía
Código literario
Texto
Discurso literario:
Situación comunicativa basada en los
resultados de una guerra.
Lector: lector,
Con el discurso del enunciador, reconoce lo que son ahora, el resultado en la era del llanto, siempre en sufrimiento.
Hablante lírico Tú Lírico
Nivel macro: Relacionar los elementos con el modelo de enunciación para comprender que el enunciador del texto, es el autor y el enunciatario es el lector y entenderemos que el enunciado
Posterior a la identificación delos elementos básicos de comunicación para comprender la
situación comunicativa planteada, presente un organizador gráfico en el que se puedan
trabajar deícticos, verbos (tiempo) y modalidades de enunciación, siguiendo el siguiente
ejemplo, el cual puede ampliarse, realizando trabajo en equipo.
Elementos para determinar la situación de enunciación
Modalidad de
enunciación
Localización
temporal
Localización
espacial
Tiempos verbales
- Enunciativa:El hablante está contando algo, tiempos en 3° persona.
Observa más objetivamente aquello de lo que habla.
- Carmínica
El hablante lírico se
refiere preferentemente a
su propia interioridad.
Invierno
Guerra
Paisaje,
Naturaleza,
Mar.
Escapé,
Llegué,
Crujió.
(pretérito perfecto
simple)
2. Determinar el mensaje y la intencionalidad del texto.
Nivel macro: Relacionar los elementos con el modelo de enunciación para comprender que el enunciador del texto, es el autor y el enunciatario es el lector y entenderemos que el enunciado
2.1. Situación comunicativa
Para poder determinar la intencionalidad del autor, o la voz lírica, segmentaremos el texto
en enunciados para señalar ideas principales, determinar los subtemas de cada una de éstas
y poder determinar el tema central a partir de la voz lírica.
La segmentación se realizará por actos de habla que permita determinar una idea central,
con una intención bien definida, permitiendo a los estudiantes poder realizar el ejercicio sin
dificultades. En este apartado será muy importante el proceso de reconstrucción de ideas,
desambiguación y asignación de referente para clarificar el enunciado.
Enunciados Ideas principales Subtemas
Y la guerra crujió
en las laderas eclipsadas de los corales.
Permitió que la muerte, esa lerda esfera azul,
tiñera la carne desprendida en el aire,
sacara su lengua pálida,
y palpara los colores ligeros de las medusas
y rompiera sus vientres
al devorar sus tibias entrañas de arco iris.
La guerra genera daños a las
personas en su estado natural.
- Dolor
- Tristeza
- Muerte
-
Llegué tarde
el día en que a la tierra se le ocurrió ser
sortija
en el dedo ciego de las tarántulas.
La paz se ha perdido. - Llanto.
Llegué tarde
a poner mis sello y mi firma de presencia
en la Era del Llanto,
Vivimos en mundo difícil de
mejorar. Han pasado cosas
dolorosas que no se pueden
cambiar.
- Llanto
- Dolor
- Fuerza
Tema: El sufrimiento de posguerra
Resumen: el texto realiza un canto al dolor que deja la guerra, el dolor que causa con sus
muertos, el engaño de muchos por defender los caídos, que muchas veces no es más que
populismo, donde solo el llanto es el premio alcanzado. Difícilmente se supera el dolor.
El docente puede entregar a parejas de estudiantes un enunciado, enumerados, según la
necesidad para construir el texto base. Las preguntas claves serían:
- ¿Cuál es la idea principal en el enunciado?
- ¿Qué temas se pueden definir?
- Determina los subtemas.
Partiendo de las respuestas de los estudiantes, el docente reconstruye la situación
comunicativa planteada en la muestra, fijando así el aprendizaje, para poder emitir una
opinión realizar inferencias desde el texto y el contexto previamente investigado.
Lo anterior permitirá la interacción de los estudiantes, compartiendo valoraciones, ideas y
argumentos para sus opiniones. El papel del maestro en este momento será de mediador en
la plenaria que se produzca.
El ejercicio permitirá a los alumnos comprender la situación comunicativa planteada,
interactuar con el texto de una manera sencilla, sin perder el sentido artístico. La habilidad
para señalar ideas en un texto será importante, pues esto permite construir el texto base.
De cada idea por enunciado construya subtemas, que al unirse de la siguiente manera se
conoce el entramado en el texto:
Idea + idea+ idea + idea = texto base, resumen (descripción de la situación
comunicativa)
Subtema+ subtema + subtema + subtema = TEMA CENTRAL
2.2. Recursos retóricos
Para poder determinar los recursos retóricos, según niveles lingüísticos y determinar cómo
están operando en la muestra, previamente el docente debe explicar los recursos desde el
planteamiento neorretorico, siguiendo el siguiente esquema para poder señalar cuáles son
las recurrentes en la muestra.
Explicar que el poema seleccionado no responde a cánones tradicionales en cuanto a
estructura formal, sino que se vale del verso libre para emitir las ideas, pero que mantiene
musicalidad, ritmo, con un acercamiento a la narratividad.
Los recursos retóricos más destacados en la muestra son:
1- Permitió que la muerte, esa lerda esfera azul,tiñera la carne desprendida en el aire, sacara su lengua pálida.
2- Llegué tarde,solo,con mi pequeño valle de escamas en la espalda,con mi garganta sin voz,con mi frente recién descubierta al sol.
3- No somos más que agua, aire,mutismo de vírgenes,polvillo de contrariedades,acicalamiento de músculos, de garras, de vellos. No somos más que ritos,juramentos de falsedades, cortinas traslucidas de huesos,dientes esmaltados de púrpura,sombras voladoras de fantasmas,ráfagas de gritos desenvainados, tormenta de fuego,peste de sangre.
Especialista, como puedes ver, en la muestra prevalece la metáfora, una metábola de la
familia de las Metasememas que opera suprimiendo el significado a los elementos
presentados y les asigna uno nuevo al realizar la comparación. Además, la acumulación de
metáforas convierte el texto en una alegoría, alegoría al llanto, al dolor como consecuencia
de la guerra.
Los estudiantes pueden apoyarse en soportes teóricos sobre recursos retóricos, se ofrecen
algunas fuentes bibliográficas:
Platas, A. M. (2000). Diccionario de término literarios. España: Espasa Calve, S. A.Platas, A. M. (2000). Diccionario de términos literarios. España: Espasa Calpe, S.A de C.V.Beristáin, H. (1992). Diccionario de retórica y poética. México: Porrúa, S.A.
MetáforaPersonificación
MetáforaAnáfora Elipsis
Metáfora
Enumeración
Alegoría
3. Valoración del texto
3.1. Recursos retóricos
Para finalizar la actividad, los estudiantes realizarán una evaluación de los contenidos
formales utilizados por el escritor para expresa sus argumentos. Según estén operando en la
muestra
¿En qué ayudan las metáforas en la muestra?
¿Los recursos expresivos vuelven compleja la comprensión del texto?
¿Por qué la autora recurre a la personificación en la muestra?
¿Qué relación guarda el título con lo descrito en la muestra?
Estas y otras interrogantes puede realizar el docente, con el fin de que los estudiantes
emitan sus opiniones, no desde una crítica literaria, pero sí, desde un proceso de recepción
estética.
Cómo interpretamos el siguiente segmento:
Y la guerra crujió
en las laderas eclipsadas de los corales.
Permitió que la muerte, esa lerda esfera azul,
tiñera la carne desprendida en el aire,
sacara su lengua pálida,
y palpara los colores ligeros de las medusas
y rompiera sus vientres
al devorar sus tibias entrañas de arco iris.
3.2 Valoración del texto desde el contexto
El docente retoma los elementos de investigación, es decir, los datos biográficos del autor,
el contexto del periodo de guerra y posguerra para poder enlazar la investigación previa con
propuestas de teóricos e investigadores de literatura centroamericana contemporánea.
Características de la literatura de posguerra en El Salvador.
Al finalizar la explicación y escuchar a los estudiantes, ofrezca el siguiente cuadro
(ampliado), que será el instrumento para evaluar el texto, permitiendo que los jóvenes
emitan opiniones y manifiesten el desarrollo del pensamiento crítico.
Evaluar los contenidos temáticos (intencionalidad) en relación con la situación a los siguientes aspectos contemporáneos Social
Político
Cultural
Estético
Valoración del
texto
Al finalizar la jornada, el especialista a seguir leyendo poesía, aproximándose a las nuevas
voces poéticas de El Salvador. Promueve autores contemporáneos analizando sus muestras
La literatura de posguerra en El Salvador.
La literatura de posguerra no es un movimiento, ni una corriente literaria, es la periodización y ubicación temporal de la producción literaria escrita en el país después de la guerra.
La violencia en la literatura de posguerra en El Salvador
Sin duda, uno de los temas más evidentes y recurrente en la literatura de posguerra es la violencia. Esto se puede rastrear desde tiempos de la
a través del método presentado, con el fin de comprender el texto y su intención, sin
focalizar su atención es aspectos estructurales.
Referencias bibliográficas:
Galindo, Rose Marie. Cinco escritores salvadoreños de posguerra (2015). Primera
edición. Editorial Delgado. UJMD, La Libertad, El Salvador.
Escamilla, José Luis. El protagonista en la novela de posguerra Centroamericana.
Desterritorializado, Híbrido y Fragmentado (2012). Primera edición, editorial
Universidad Don Bosco, El Salvador.
Dossier Módulo VI “El texto poético”. Plan Nacional de Formación Docente.
Lenguaje y Literatura. (2016)
Referencias en línea:
Chávez Orellana, Brenda Ivonne. Historiografía de la literatura testimonial y su
apogeo en el salvador en la década de los 80’s”. Aplicación de características a
obras modélicas.
Disponible en: ri.ues.edu.sv/4431/1/historiografia%20de%20la%20literatura.docx
I
Y la guerra crujió
en las laderas eclipsadas de los corales.
Permitió que la muerte, esa lerda esfera azul,
tiñera la carne desprendida en el aire,
sacara su lengua pálida,
y palpara los colores ligeros de las medusas
y rompiera sus vientres
al devorar sus tibias entrañas de arco iris.
Bajo el rocío íntimo de la luz,
con una mano caracol enredada en mis tentáculos,
robé la cajita de música de ballenas,
la voz circular y rota
de las líneas amargas, obtusas del mar.
Y en las esperezas de su canto arrastró
los escombros de mis antepasados,
la añoranza de la primera tierra líquida
y el secreto limpio de la espuma:
aquel recuerdo triste del combate
entre las voces mudas
y las paredes de olas.
Escapé,
con el delicado manto del exilio,
hacia la hierba que casi se besa con el cielo.
Cerca
de los grillos cometormentas.
Lejos
De las toxinas letales de la olas.
me torné aire liberado en el silbido de los labios,
castigo de las sirenas desplumadas
en las cabezas horrorosas de las musas.
Llegué tarde
el día en que a la tierra se le ocurrió ser sortija
en el dedo ciego de las tarántulas,
linterna
en el eco de las palabras,
hueco silencioso
en el baúl de las piedras, que son
el sentido único de los caminos,
el amor de los gatos,
la razón de los viajeros con síndrome de olvido.
Llegué tarde
en la hora rudimentaria de las horas,
en el vacío del paisaje,
en la boca cuajada del comienzo.
Llegué tarde,
solo,
con mi pequeño valle de escamas en la espalda,
con mi garganta sin voz,
con mi frente recién descubierta al sol.
Llegué tarde
a poner mis sello y mi firma de presencia
en la Era del Llanto,
tarde,
antes de que la piedra se multiplicara piedra
y se autonombrara en la rudeza de la tierra.
Antes de que la nieve naciera en todas las manos
y el invierno se posara sobre el viento de las hojas
perdidas,
el olfato de mis pasos tropezó
con los primeros cadáveres vacíos,
estrenados en la sombra sangrienta de los leones,
en el talón de Aquiles de las mariposas.
Y al llegar
al rincón de las alas quebradas de los buitres,
el dolor de mi salitre se contagió
de los embriones de los árboles.
Hizo que las pieles de las ranas respiraran
y abajaran a morder
el grito inmenso de la carne.
Cortó
el tejido conductor del alma.
Perforó
el muslo oscuro de la luna.
Y una mujer
-señora nostálgica de sus alas,
metáfora,
invento de algún dios necesitado-
rompió su crisálida de espejos,
aquel fino manto bordado por las libélulas nocturnas,
para inundar mi boca perdida
de deseos.
Y como una flecha colmada de azucenas
ella se arrojó sin alas,
vaporosa, incierta,
hacia el agujero de mis pesadillas
y quiso zurcir con el hilo de sus propias heridas
el cáncer de mis soledades.
Descubrí, en su cabellera de cuchillas,
llamitas de lluvia, capillos espinosos de fuego;
estrellas;
brillantes trapecistas
dispuestas a sumergirse en su abismo
de caras asombrosas,
de ojos prestos, atentos al golpe
de primer sentimiento humano.
Confundido bajo el ardor dulce de los volcanes,
cerca del terrible camino de los cuellos cortados
el cuerpo desmembrado de la pareja primitiva
adquirió el leve temblor de los manantiales
y fueron un solo
sobre las huellas del placer.
Y ahora, al mirarnos adentro de los huesos,
entre las recónditas islas de la piel,
sobre las colmenas telúricas de las venas,
aún los encontramos acurrucados,
enroscados, espiándose las entrañas
y saboreándose las medulas.
Ahora somos muchos
los sepultados en los ojos del llanto
y no somos más que una fosa de latidos
en el ocaso de los primeros.
No somos más que agua, aire,
mutismo de vírgenes,
polvillo de contrariedades,
acicalamiento de músculos,
de garras, de vellos.
No somos más que ritos,
juramentos de falsedades,
cortinas traslucidas de huesos,
dientes esmaltados de púrpura,
sombras voladoras de fantasmas,
ráfagas de gritos desenvainados,
tormenta de fuego,
peste de sangre.
Al final no somos más que violadores
de la cajita de música
de las ballenas;
del chasquido furioso de las corazas y del acero. (Krisma
Mancía)