Modelo de Renzo Titone y Feurestein

• Permite la resolución de conflictos con un tercer elemento imparcial (mediador).

• Herramientas culturales.

• Herramientas materiales.

Mediación

• “Representa acción o actividad, intervienen recursos o materiales que se da en el hecho educativo para facilitar el proceso de E-A con un carácter relacional.

• Facilita la intercomunicación.

• Desarrolla funciones sociopsicológicas.

Mediación Pedagógica

Experiencia de aprendizaje para quienes

participan, conectándolos con sus valores y

sentimientos, generando y evaluando

opciones que les den la ocasión de adquirir

nuevas herramientas para enfrentar

conflictos (Martínez, 2000).

Alumnos. Profesor Libros,

contenidos establecidos.

Teoría de la

Modificabilidad

Cognitiva.

Biografía.

Aprendizaje

mediado.

Mediación

a) Papel del mediador

b) criterios de

mediación

c) c) Características

de la mediación.

Nació en Botosan, Rumania en 1921

Es de origen Judío.

En 1940 asistió a la Escuela para Profesores en

Bucarest

En 1942 inicio sus estudios en psicología en la

Universidad de Onesco

De 1944-1945 dirigió el Seminario de Entrenamiento del

Profesor en Jerusalén.

En 1945 Continuó su estudios en Suiza donde se interesó

en los trabajos y textos de Carl Jaspers, Carl Jung y

L.Szondy.

Entre 1950-1955 asistió a la Universidad de Ginebra donde fue alumno de Andrey Rey y Jean Piaget.

Durante esos años en 1952 obtiene un posgrado en psicología general y clínica

Y en 1954 obtiene su licencia en psicología.

En 1970 concluyó su doctorado en Psicología del Desarrollo en la Sorbona.

Trabajo en distintas Universidades como profesor

EN 1993 forma parte del Centro Internacional para el Desarrollo del Potencial del Aprendizaje (ICELP)

Sus campos de estudio

más importantes son

la psicología del

desarrollo, la clínica y

la cognoscitiva, desde

una perspectiva

transcultural.

Su línea de trabajo

central en el ICELP

han sido el desarrollo

de las teorías:

La Experiencia del aprendizaje mediado (EAM)

La

Modificabilidad

Cognoscitiva

Estructural

(MCE)

La Evaluación

Dinámica del Potencial de Aprendizaje (E.D.P.A.).

OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN

Preparar al niño para enfrentar la sociedad futura

APRENDIZAJE

Exposición directa a los estímulos.

Experiencia de Aprendizaje Mediado EAM

AM Mediador

EAM

Proceso dinámico

Abierta al cambio

Modificable cuantitativamente y

cualitativamente

*Crítica a las pruebas tradicionales

INTELIGENCIA

Este sistema esta diseñado para valorar el potencial de aprendizaje provocando cambios cognitivos durante el proceso de prueba.

El objetivo de esta evaluación es averiguar el grado en que pueden cambiar las características de desempeño por parte del sujeto ante una determinada situación.

El fin será obtener información precisa acerca de los procesos cognitivos implicados y con ello alguna información referente a los tipos de enseñanza que ofrecen más probabilidades de aumentar ese nivel.

Papel del mediador

Implicar activamente al alumno

Crear una atmósfera adecuada

Autodirigido

Intercambio de ideas

Intencionalidad y Reciprocidad:

Planifica una situación de Aprendizaje

Por qué y para qué

Significado:

Relación con su experiencia y necesidades

Trascendencia:

Aprendizaje a otros contextos

Compartir:

Cooperación

Solidaridad

Ayuda mutua

Individualización y diferenciación psicológica:

Alumno único y diferente

Optimismo:

Creer en la capacidad de cambio

Sentimiento de pertenencia:

Cultura

Sociedad concreta

Biografía

Acto de enseñar

Acto didáctico

Papel docente-

discente.

Triángulo

constructivista.

•PEDAGOGO Y LINGÜISTA ITALIANO

•ACTUALMENTE ES PROFESOR DE PSICOPEDAGOGÍA EN LA UNIVERSIDAD DE ROMA •DIRECTOR DEL CENTRO DE LINGÜÍSTICA APLICADA •AUTOR DE TRATADOS SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA •HA PROFUNDIZADO EN EL TEMA DE LA PSICOLINGÜISTICA

ACTO

DE E

NSEÑ

AR

Acto en virtud del cual el

docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento

al alumno para que éste

los comprenda.

ACTO

DID

ÁCTIC

O

La acción intencional de la persona del maestro en el momento en que establece una relación bipolar activa, que se actualiza en un proceso dialéctico personal que comienza con el estímulo magistral transeunte (enseñanza) para terminar en la respuesta asimiladora de una verdad (aprendizaje) por parte del alumno.

Acto didáctico

docente

discente

Método/estrategia

contenido

docente discente

Se plantea la existencia de dos tipos de

relaciones en toda clase: la que se da entre el

alumno y el objeto de conocimiento, de tipo

lógico-epistemológico (es decir, una relación de

conocimientos), y la que se da entre el maestro

y el alumno, de tipo socio-afectiva, de

comunicación.

contenido

Docente-alumno

estrategia

Comunicación/

bien

TRIÁNGULO CONSTRUCTIVISTA

•La Educación a

Distancia.

•Ventajas de las TIC’s.

•Desventajas de las

TIC’s.

•Tipos de contenidos

para el alumno.

•Papel del Profesor.

•Surgimiento.

•Alumno- profesor-contenidos

•Apoyo de medio electrónicos

•Estudiantes adultos

•Flexible horario

•Responsabilidad

•profesor- asesor/guía /aclarador de

dudas

•Objetivos de los alumnos(¿por que

estudiar? ¿a donde quiere llegar?)

La mediación pedagógica se da en la educación a distancia a través de los

textos y otros materiales puestos a disposición del estudiante. Los

contenidos deben ser accesibles, clara, bien organizada en función del auto

aprendizaje para lograr que se convierta en un acto educativo.

El profesor debe lograr a través de la educación a distancia la participación

del alumno por medio de actividades, practicas y ejercicios.

Para lograr el aprendizaje en el alumno es necesario tomar en cuenta que

los contenidos lleven una relación con su vida cotidiana, su practica diaria y

profesional para que así el estudiante enfrente su contexto con diferentes

enfoques.

El alumno avanzar a su propio ritmo.

Facilitan la comunicación entre estudiantes y

profesores.

Autonomía

no es necesario un espacio físico para el

proceso enseñanza-aprendizaje.

Resistencia al cambio

Papel del profesor

No todos cuentan con la tecnología

Falta de responsabilidad

Confusión del alumno-deserción

Relación “cara a cara”

Motivación

De reflexión

De acción e interdisciplinariedad

De mediación

A continuación se muestra una forma

de la educación a distancia.

FUENTES DE INFORMACIÓN

“mediación” http://web.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/mediacion.htm

Graciela Rabajoli “mediación pedagógica” http://pidoayuda.blogspot.com/2009/04/mediacion-pedagogica.html

Junta de vecinos infantil: Una experiencia de participación http://scholar.google.com.mx/scholar?cites=13454784886683930397&as_sdt=2005&sciodt=0,5&hl=es

Fuentes, S. “Reuven Feuerstein y la Mediación Educativa”. Escuela de Educación Parvularia. Universidad Central de Chile. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://biblioteca-digital.ucentral.cl/publicaciones/revista/numero12/rev12a4.htm

Ruffinelli, A. “Modificabilidad Cognitiva en el aula reformada”. Revista Electrónica Diálogos Educativos. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://www.umce.cl/revistas/dialogoseducativos/dialogos_educativos_n3_articulo_05.html

Vaca, S. “Modificabilidad cognitiva estructural propuesta por Reuven Feuerstein”. Recuuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/31155/3/la_modificabilidad_cognitiva.pdf

Gutiérrez, P. (2002). “Entrenamiento cognitivo en el primer ciclo de la Educación Primaria”. Universidad Complutense de Madrid. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://eprints.ucm.es/tesis/psi/ucm-t26733.pdf

“Modificabilidad Estructural Cognitiva MEC”. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://conceptodelacomunicacion.wordpress.com/2011/05/

“El estilo mediacional del profesor”. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://www.ctascon.com/El%20estilo%20mediacional%20del%20profesor.pdf

Fuentes, S. “La Mediación Psicoeducativa de Reuven Feuerstein”. Universidad Central. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://api.ning.com/files/IWZiGGrNJIb47bcCPXpDKuyrH1IdOvCmbO484*JdkAkfIWKBhP6FH8WzBYQhWOGPxOnaT5FvwBEst7dX84oJek*kr82cJ7x0/MediacionPsicoeducativadeReuvenFeuerstein.pdf

Noguez, S. (2002). “El desarrollo potencial de aprendizaje. Entrevista a Reuven

Feuerstein”. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (2). Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de lhttp://redie.uabc.mx/contenido/vol4no2/contenido-noguez.pdf

Sciaraffia, E. (2002). “Feuerstein y el Aprendizaje Mediado” Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://easb2003.bligoo.com/content/view/255882/Feuerstein-y-el-Aprendizaje-Mediado.html

Almazán Martínez Octavio.

Diego Lorenzo Mariela.

Fuentes Hernández Alicia.

Larios González Luz del Carmen.

Rivera Carvajal Angélica Melissa.

San Miguel Gutiérrez Karla Janik.