planificación diseño de clase

DISEÑO DE LA CLASE

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MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

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DISEÑO DE LA CLASEPROPÓSITO:Desarrollar en los participantes las habilidadesnecesarias para implementar en el aula un diseño declase desde la perspectiva constructivista, encaminadoal logro de aprendizajes significativos en losestudiantes.

TEMAS A DESARROLLAR:

�El Constructivismo y la Planeación Didáctica.La Unidad Didáctica.

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�La Unidad Didáctica.�Las Estrategias de Aprendizaje.�La Planeación.

EL CONSTRUCTIVISMO.PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

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Propósito de aprendizaje:Estudiar los principios generales del paradigma constructivista como fundamento para desarrollar habilidades para establecer diseños de clase acordes a esta postura.

PRINCIPOS FUNDAMENTALES DEL CONSTRUCTIVISMO.Una nueva forma de aprender y enseñar.

El constructivismo de la enseñanza y el aprendizaje intenta dar una explicación constructivista global de los

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constructivista global de los procesos educativos.

Su finalidad es configurar un esquema orientado al análisis, explicación y comprensión de los procesos escolares.

EL CONSTRUCTIVISMO.ASPECTOS IMPORTANTESSe nutre de otras disciplinas (psicológicas y sociales) cuyas aportaciones ayudan a comprender el fenómeno educativo.

Sitúa las aportaciones

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Sitúa las aportaciones psicológicas en el marco de una aproximación multidisciplinar para el estudio del hecho educativo.

Supone un alejamiento de la orientación prescriptiva tradicional para la práctica educativa.

EL CONSTRUCTIVISMO.POSTULADOS

Aprender consiste en construir significados y atribuir sentido a lo que se aprende.

Los estudiantes llevan a cabo

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Los estudiantes llevan a cabo el proceso de aprendizaje a partir de la experiencia personal, los conocimientos sentimientos y actitudes con los que se aproximan a los contenidos y actividades escolares.

EL CONSTRUCTIVISMO.Principios Básicos.

1. Aprendizaje Significativo.2. Memorización Comprensiva.3. Funcionalidad del aprendizaje.4. Experiencias y conocimientos

previos.

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previos.5. Procesos de Modificación.6. Revisión y Construcción de

Esquemas del Conocimiento.7. Mecanismos de Influencia Educativa.8. Procedimientos de ajuste de la

ayuda pedagógica.9. Atención a la diversidad.

EL CONSTRUCTIVISMO.PLANEACIÓN

La planeación, el plan de clase se entienden como el establecimiento de ayuda pedagógica .

Los conocimientos no los ofrece

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Los conocimientos no los ofrece el profesor, pero sí favorece al alumno para que los descubra por sí mismo.

El profesor se enfrenta al diseño teórico que debe enmarcar en el contexto específico de su trabajo en el aula.

EL CONSTRUCTIVISMO.Reflejo de los PB en las orientaciones didácticas.

1. Definir los propósitos educativos en términos de capacidades.

2. Considerar diferentes tipos de capacidades y de saberes.Contenidos escolares = Saberes

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3. Contenidos escolares = Saberes culturales.

4. No limitar la ayuda pedagógica a un método de enseñanza.

5. Atender a la diversidad.6. La evaluación como instrumento

de regulación del proceso e-a.

EL CONSTRUCTIVISMO Y LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

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Propósito de aprendizaje:Conocer los elementos que conforman el modelo de planeación didáctica propuesto.

LA UNIDAD DIDÁCTICA.

� Desde el enfoque constructivista es el espacio de creación que el profesor debe asumir como propio.

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debe asumir como propio.� Debe orientarse a ordenar, secuenciar y vincular el proceso educativo en función del contexto y de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

LA UNIDAD DIDÁCTICA.

� Es un núcleo de contenidos y actividades con sentido propio, que indica una secuencia de

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indica una secuencia de aprendizaje susceptible de ser tratada como un todo completo en relación a los procesos de aprendizaje que se desarrollan.

La unidad didáctica.Tareas previas.

� ¿Para qué enseñar/aprender? Los propósitos de aprendizaje.

� ¿Qué enseñar/aprender? Los Contenidos.

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Los Contenidos.� ¿Cómo enseñar/aprender? La Metodología.

� ¿Con qué enseñar/aprender? Los recursos.

� ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Los Propósitos de Aprendizaje.

� Ofrecen una guía del proceso e-a.

� Consideran los

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� Consideran los aprendizajes a desarrollar en los estudiantes.

� Se refieren a procesos finalizados y no finalizados.

Los Contenidos.

� Son la expresión académica de los saberes valorados socioculturalmente.

� Deben ser seleccionados en

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� Deben ser seleccionados en base a su relevancia, validez, representatividad y potencialidad formativa.

� Se organizan en : conceptuales, procedimentales y actitudinales.

La Metodología

� ¿QUÉ HACER PARA ENSEÑAR?� La Tarea: Conjunto de actividades que actúan como unidad operativa de las situaciones de enseñanza. Integran actividades sencillas que

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Integran actividades sencillas que imponen al estudiante un patrón de trabajo.

� La Estrategia: Conjunto organizado de tareas que responden a un propósito de aprendizaje. Esquemas de acción que dan dirección al proceso e-a.

La Tarea.

Su diseño considera:� Operaciones cognitivas implicadas en el logro de los aprendizajes.Los recursos utilizados.

Integra las acciones del profesor y del estudiante, los procesos cognitivos y la interacción social.

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� Los recursos utilizados.� Organización del trabajo.� Producto de aprendizaje. (Finalidad)

� Agrupamiento de los estudiantes.� Distinguir las actividades de cada uno de los participantes: Profesor y estudiantes.

La Estrategia.

Su diseño implica:� Organizar el espacio.� Adaptar el tiempo a las

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� Adaptar el tiempo a las actividades.

� Crear un espacio de conocimiento compartido.

� Facilitar la interacción.

Los Recursos.Material de todo tipo que sirve de vehículo

para el logro de los aprendizajes.Entre los más útiles están:� Cuadernos de los estudiantes.� Fichero conceptual.

Banco de actividades.

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� Banco de actividades.� Juegos educativos.� Archivo de noticias, artículos, libros e

informes.� Listado de páginas Web o artículos de

internet.� Diapositivas.� Apoyos multimedia.� Vídeos.

La Evaluación.

Es el proceso de reflexión que permite efectuar juicios necesarios para la toma de decisiones con respecto al proceso de enseñanza-

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proceso de enseñanza-aprendizaje.

Debe proporcionar a estudiantes y profesores la información necesaria para saber lo que pasa en el aula y los aprendizajes logrados.

DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS

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Propósito de aprendizaje:Diseñar unidades didácticas conforme al modelo propuesto.

Diseño de Unidades Didácticas.

Es el primer paso para poner en orden la realidad educativa, en función de un modo peculiar de entender y orientar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

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entender y orientar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Muestra la concordancia entre los propuesto por el programa y lo que realmente se hace en el salón de clases.

Ayudan al profesor a organizar los contenidos, a reflexionar y aprender de la práctica.

Claves Esenciales en el Diseño de Unidades Didácticas.

1. Determinar el tema de estudio. ¿Qué saberes culturales son relevantes para el logro de los propósitos educativos?

2. Fijar los propósitos de

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2. Fijar los propósitos de aprendizaje. ¿Qué aprendizajes deben lograr los estudiantes.

3. Metodología: ¿Cómo vamos a lograrlo?

4. Evaluación: ¿Qué evidencias constatables del aprendizaje se deben mostrar?

Elementos que debe integrar el Diseño de Unidades Didácticas.

Propósitos de Aprendizaje.Contenidos Temáticos.Actividades del Profesor.

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Actividades del Profesor.Actividades del Estudiante.Recursos.Metodología a emplear.Evaluación.

La Unidad Didáctica.

Representa un conjunto de contenidos que propician aprendizajes.

Simplifica la tarea de evaluar el proceso al determinar las etapas

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proceso al determinar las etapas que se van cumpliendo.

Determina la forma de trabajar en el aula.

Sustenta decisiones prácticas de la realidad educativa.

EVALUACIÓN.EVALUACIÓN.La evaluación desde un La evaluación desde un enfoque constructivista.enfoque constructivista.

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PROPÓSITO:Presentar los conceptosfundamentales de laevaluación desde elenfoque constructivista.

�

¿ QUÉ ES EVALUAR ?¿ QUÉ ES EVALUAR ?

� Medir� Aplicar pruebas� Emitir juicios

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� Emitir juicios� Asignar calificaciones� Valorar� Hacer estimaciones cualitativas� Determinar cuánto sabe un alumno

FACTORES QUE DETERMINAN EL FACTORES QUE DETERMINAN EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN.CONCEPTO DE EVALUACIÓN.

�Demarcación del objeto a evaluar.

�Definición de criterios.� Los procedimientos de

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� Los procedimientos de evaluación.

�Representación del objeto.�Emisión de juicios cualitativos.�Toma de decisiones para la

mejora.

¿ PARA QUÉ EVALUAR ?¿ PARA QUÉ EVALUAR ?�Para seleccionar a los estudiantes.�Para controlar la disciplina.�Para informar a los padres.�Para determinar lo que han sido, son y valen los estudiantes.

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y valen los estudiantes.�Para determinar el proceso de construcción de aprendizajes.

�Para señalar las consistencias del currículum.

�Para verificar los aprendizajes.�Como fuente de información para los alumnos.

LA EVALUACIÓN DESDE EL LA EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTAENFOQUE CONSTRUCTIVISTA..

La perspectiva constructivista delaprendizaje:

� Se sustenta en la idea de que laescuela debe promover los procesosde crecimiento personal del alumno.

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de crecimiento personal del alumno.� Para que se produzcan los

aprendizajes será necesariosuministrar al alumno una ayudaespecífica que fomente la participaciónen actividades intencionales,planificadas y sistemáticas, que logrenpropiciar en éste una actividad mentalconstructiva.

EVALUAREVALUAR

� Es una actividad compleja, decomprensión y reflexión sobre laenseñanza.

� Exige al docente analizar el procesoeducativo con la finalidad de poner aldescubierto de una manera integral

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descubierto de una manera integraltodo lo que los alumnos dicen yhacen durante el proceso deconstrucción de aprendizajes.

� Debe brindar información valiosasobre la forma en que dichosaprendizajes son construidos por losalumnos, acorde a los criteriosestipulados y las intencioneseducativas.

ACTIVIDADES DOCENTES DURANTE EL ACTIVIDADES DOCENTES DURANTE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES.APRENDIZAJES.

El profesor debe considerar:� Los aspectos iniciales y los que ocurren al momento de

construcción de aprendizajes.� La naturaleza de los conocimientos que el alumno posee.� Las estrategias cognitivas y metacognitivas que emplea.

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� Las estrategias cognitivas y metacognitivas que emplea.� El tipo de enfoque o procedimiento empleado.� Las capacidades cognitivas involucradas.� Las metas y patrones motivacionales.� Las atribuciones y expectativas que plantea la tarea.

TIPOS DE EVALUACIÓNTIPOS DE EVALUACIÓN

�Evaluación inicial o diagnóstica: Es laque se realiza previamente al procesoeducativo, se distinguen dosmodalidades: la evaluación diagnósticainicial y la evaluación diagnósticapuntual.

�Evaluación Formativa o Continua. Es

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�Evaluación Formativa o Continua. Esentendida con fines formativos porque esrealizada por los profesores dentro de lasprácticas habituales de trabajo yseguimiento de tareas, en un clima decomunicación.

�Evaluación Sumativa. Su fin principalconsiste en certificar el grado en que lasintenciones educativas se han alcanzado.conforme a las normas, criterios ycondiciones expresadas en los fineseducativos.

INSTRUMENTOS Y INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

�Técnicas informales: La observación delas actividades realizadas por losalumnos, la exploración a través depreguntas formuladas por el profesordurante la clase, etc.

????

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durante la clase, etc.

�Técnicas semiformales: Los ejercicios yprácticas que los alumnos realizan enclase y las tareas que se designan pararealizar fuera de clase.

�Técnicas formales. Pruebas oexámenes tipo test, mapasconceptuales, pruebas de ejecución,listas de cotejo o verificación y escalas.

¿ QUÉ EVALUAR ?¿ QUÉ EVALUAR ?

�Aprendizajes de contenidos declarativos.

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declarativos.�Aprendizajes de

contenidos procedimentales.

� Aprendizajes actitudinales.

Aprendizajes de contenidos Aprendizajes de contenidos declarativos.declarativos.

Es un saber que se dice o sedeclara por medio del lenguaje.

� Aprendizaje de hechos o factual. Permite la recuperación

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Permite la recuperación reproductiva de la información y el uso de técnicas cuantitativas.

� Aprendizaje conceptual. Es construido a partir de abstracciones significativas. Exige utilizar técnicas de índole cualitativo.

Aprendizajes de contenidos Aprendizajes de contenidos procedimentales.procedimentales.

Se refiere a la ejecución de técnicas, procedimientos, estrategias, habilidades y destrezas. Debe considerarse para su evaluación:

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� El modo de ejecución.� Conocimiento, grado de comprensión y

precisión en la aplicación.� Grado de permanencia, generalización y

transferencia.� Ejecución individual.� Tener claros los criterios de ejecución.

Aprendizajes actitudinales.Aprendizajes actitudinales.

Son constructos que median nuestras acciones y que implican una cierta disposición o carga afectiva.

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afectiva.�Conforman juicios aprendidos en

el contexto social, se expresan en formas verbales y no verbales.

� Exige técnicas y procedimientos como las autoevaluaciones, listas de cotejo y la observación directa del docente.

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