Paradigma Psicogentico

Paradigma PsicogenticoGabriela Itzel Aragn FloresPiaget inici la construccin de la epistemologa gentica en un contexto propicio para la reflexin pedaggica

Subraya la actividad constructivistaLa actividad autoestructurada y constructivistaTeniendo similitud con la escuela activaTiene un lugar protagnico en las actividades de clase El planteamiento activo sin apoyo de un sustrato teorico-empirico no garantiza la comprensin adecuada de las actividades.

Desarrollar un ambiente didctico que pueda ser estimulante y favorecedor para los alumnos.El maestro es responsable de la situacin didctica y en especial de las actividades de reconstruccin de los contenidos curriculares, pero a su vez debe delegar resposabilidades a los alumnos.

Ensear es: Alentar la formulacin de conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio de objeto de conocimiento, promover que los alumnos se planteen nuevos problemas fuera de la escuela.

El error en el planteamiento de metas y objetivos son los buenos deseos

En el modelo piagetiano los objetivos buscan favorecer y potenciar el desarrollo del alumno.Para Piaget la educacin debe formar hombres capaces de hacer nuevas cosas y capaces de criticar y no aceptar todo lo que se le ofrezca.

La autonoma en la enseanza ser capaz de pensar crticamente por uno mismo en el terreno moral. El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los diferentes contenidos escolares.

Se debe ayudar a que los nios tengan confianza en sus propias ideas y aceptar sus errores como algo que puede ser constructivo.Existen dos tipos de aprendizajes:Aprendizaje en sentido amplio (desarrollo)

Aprendizaje Estricto (aprendizaje de datos e informaciones puntuales)De acuerdo con dos investigaciones de InhelesEs posible acelerar el ritmo normal de adquisicin de las construcciones operatoriasEl aprendizaje operatorio depende de la disposicin cognitiva inicial.Los mejores resultados fueron las que implicaban experiencias de tipo lgica-matemtica La evaluacin se centra menos en productos y mas en procesos relativos al conocimiento.