paradigma presentacion
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLOESCUELA DE POSGRADO
MAESTRIA EN ESTOMATOLOGIA
CASTILLO ALVARADO LEONEL
FLORES ARMAS CINTYA
LIMA YARMA YARLIM
PARIONA MENDOZA DANIEL
VELASQUEZ VENEROS CYNTHIA
VELEZ TABOADA LUIS CARLO
PARADIGMAS EDUCATIVOS
PREDOMINANTES EN LA MAESTRÍA DE
ESTOMATOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE TRUJILLO 2012.
CONCEPTO DE PARADIGMA
Partiendo de Kuhn (1962) definiremos el concepto de
paradigma como un esquema de interpretación básico, que
comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que
adopta una comunidad concreta de científicos. La aparición de
un determinado paradigma afecta a la estructura de un grupo
que practica un campo científico concreto. De este modo nos
encontramos en la actualidad con una fuerte, crisis del
paradigma conductual y un importante resurgir de los
paradigmas cognitivo y ecológico.
PARADIGMA CONDUCTUAL
Este paradigma surge en la década de 1930 y es el que mayor vigencia ha mantenido a lo largo del tiempo. Tiene una larga tradición de estudio e intervención y es uno de los que más proyecciones de aplicación han logrado en el ámbito educativo.
THORNDIKE
El autor propone los siguientes principios acerca del aprendizaje:
No se debe forzar un aprendizaje sin antes cerciorarse de que son posibles las respuestas, tal y como se había establecido a partir de la investigación acerca de los procesos de maduración (ley de la disposición)
No esperar que alguien haga o aprenda algo si no es recompensado (ley del efecto)
No confundir la práctica con la simple repetición, tan utilizada por los profesores tradicionales (copiar 100 veces...) y no llevarla a cabo sin garantizar que la respuesta correcta vaya seguida de algún tipo de recompensa (ley del ejercicio)
Skinner (1954, 1970)
se interesó no solamente en la formulación teórica sino, fundamentalmente, en desarrollar técnicas de cambio de conducta y en aplicarlas de forma operativa y social, particularmente en el campo de la educación.
En esa perspectiva, analiza y distingue diversos tipos de procesos de condicionamiento: el respondiente y el operante.
El primero equivale al planteamiento de Pavlov, y generalmente corresponde con una respuesta de carácter neurovegetativo. El operante es una respuesta activa, emitida por el organismo ante estímulos muy específicos.
Skinner se centra en el condicionamiento operante y recurre a ciertos dispositivos experimentales (caja de Skinner) para demostrar sus planteamientos.
PARADIGMA COGNITIVO
La ausencia o insuficiencia de explicaciones del conductismo da lugar a la emergencia de otros enfoques y perspectivas dentro de la Psicología. Estas corrientes alternativas o divergentes se caracterizan por destacar los aspectos cognitivos de la conducta, aspectos internos relacionados con la adquisición y procesamiento de la información, con lo cual la psicología recupera una realidad fundamental de su objeto de estudio. Es lo cognitivo, precisamente, lo que distingue las conductas psicológicas de las conductas fisiológicas.
Ausubel enfatiza el método expositivo y el aprendizaje en su nivel más
elevado, es decir, a través del lenguaje verbal; otorga más importancia a
la dimensión informativa que a la formativa y a los aspectos reproductivos
más que a los productivos. señala que las personas aprenden mediante la
organización de la nueva información, ubicándola en sistemas codificados.
PARADIGMA SOCIOCULTURAL
El autor más representativo de esta corriente es Lev S. Vygotsky quien desarrolla el paradigma a partir de la década de 1920. Es, en comparación con los otros paradigmas, el de menor tradición en el campo educativo, al menos en los países occidentales, pues su análisis y utilización no tiene más de veinticinco años. Sin embargo, empieza a considerarse como fundamento de ciertas experiencias, especialmente aquellas relacionadas con el aprendizaje colaborativo en modalidades educativas a distancia y en educación basada en competencias.
La evaluación dinámica, propuesta por Vygotsky, se centra en
el proceso de los estudiantes y se orienta a determinar los
niveles de desarrollo alcanzados en un contexto determinado.
Un interés particular de la evaluación es el poder detectar el
nivel de desarrollo potencial, así como el potencial de
aprendizaje de los alumnos, de manera que sirvan para
establecer las líneas de acción de las prácticas educativas.
Modelos educativos en la Práctica Docente, Pérez Gómez .
Práctica docente como actividad
técnica
Práctica docente como comprensión de
significados
Práctica docente como espacio de
intercambio sociocultural
•La vida en aula se reduce a las relaciones que se establecen entre la actuación docente y su incidencia sobre el rendimiento del alumnado.
•La actividad del profesor está dirigida a la solución de problemas mediante la aplicación rigurosa de teorías y técnicas científicas.
•El docente,considerado un técnico,
• Mediación de los procesos mentales en el comportamiento de los alumnos.
•La práctica docente es el resultado de la manera como el docente piensa su intervención.
•Reconoce la necesidad de identificar las estrategias cognitivas con las que alumno procesa la información,
•Aprendizaje es el resultado de la actividad mental.
•Modelo pedagógico ecológico. •El docente y el alumno son activos procesadores de información e interactúan en contexto de clase, produciéndose una recíproca influencia en los comportamientos del profesor y de los alumnos y en la construcción de significados.
OBJETIVO GENERAL
Determinar el paradigma predominante en los cursos del
primer ciclo de Maestria en Estomatología de la Universidad
Nacional de Trujillo 2012.
• Determinar el paradigma educativo predominante en el
desarrollo del curso de Liderazgo en Estomatología, en la
Maestría en Estomatología, ciclo I- 2012.
• Determinar el paradigma predominante en el desarrollo del
curso de Diagnóstico Estomatológico en la Maestría en
Estomatología , ciclo I-2012.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
MATERIAL Y METODOS
POBLACION: Los 12 alumnos del primer semestre de la Maestría en
Estomatología de la sección de postgrado de la Universidad Nacional de
Trujillo del 2012.
MUESTRA: Se tomo como muestra al 50 % de la población para fines de
estudio.
TIPO DE ESTUDIO: Básico, descriptivo y de corte transversal
Instrumento de recolección de datos . Validación del instrumento de recolección
de datos. Encuesta
DISEÑO ESTADÍSTICO DEL MUESTREO
a. UNIDAD DE ANÁLISIS: Cada uno de los estudiantes que
asistan a los cursos de Liderazgo y Diagnóstico
Estomatológico de la Maestría en Estomatología de la
sección de postgrado de la Universidad Nacional de
Trujillo del 2012.
¿Cuál es el paradigma educativo predominante en los cursos del
primer ciclo desarrollados en la Maestría de Estomatología ciclo I
2012?
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
OBJETIVO GENERAL
Determinar el paradigma predominante en los cursos del
primer ciclo de Maestría en Estomatología de la Universidad
Nacional de Trujillo 2012.
• Determinar el paradigma educativo predominante en el
desarrollo del curso de Liderazgo en Estomatología, en la
Maestría en Estomatología, ciclo I- 2012.
• Determinar el paradigma predominante en el desarrollo del
curso de Diagnóstico Estomatológico en la Maestría en
Estomatología , ciclo I-2012.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
MATERIAL Y METODOS
POBLACION: Los 12 alumnos del primer semestre de la Maestría en
Estomatología de la sección de postgrado de la Universidad Nacional de
Trujillo del 2012.
MUESTRA: Se tomo como muestra al 50 % de la población para fines de
estudio.
TIPO DE ESTUDIO: Básico, descriptivo y de corte transversal
DISEÑO ESTADÍSTICO DEL MUESTREO
a. UNIDAD DE ANÁLISIS: Cada uno de los estudiantes que
asistan a los cursos de Liderazgo y Diagnóstico
Estomatológico de la Maestría en Estomatología de la
sección de postgrado de la Universidad Nacional de
Trujillo del 2012.
CRITERIOS DE INCLUSION
• Los alumnos matriculados en los cursos del primer ciclo de la
Maestría en Estomatología de la sección de postgrado de la
Universidad Nacional de Trujillo del 2012.
• Los alumnos que asistieron a los cursos de Liderazgo y Diagnóstico
Estomatológico de la Maestría en Estomatología de la sección de
postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo del 2012.
• Los alumnos que accedieron voluntariamente a participar en el
estudio.
CRITERIOS DE EXCLUSION
• Los alumnos que no desarrollaron adecuadamente la
encuesta.
• Los alumnos que desaprobaron los cursos de Liderazgo y
Diagnóstico Estomatológico de la Maestría en Estomatología
de la sección de postgrado de la Universidad Nacional de
Trujillo del 2012.
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se utilizó una Encuesta y constó de dos partes:
1. Datos Generales: Sección, mención, ciclo, profesión, género y
curso evaluado.
2. Datos en relación a las características de los paradigmas
educativos: consta de 21 ítems, cada uno con 2 alternativas de
respuesta única; distribuidos del 01 al 11 en relación al paradigma
Conductual, del 12 al 16 al paradigma Cognitivo y del 17 al 21 al
paradigma Socio Cultural.
F. DEFINICIÓN DE VARIABLES
PARADIGMA EDUCATIVO: Macromodelo teórico de la
educación entendida como ciencia que afecta a la teoría
y a la práctica de la misma.
PARADIGMA EDUCATIVO CONDUCTUAL: Paradigma
educativo que se caracteriza por la actuación del profesor de
forma unidireccional, usar sanciones y premios para potenciar
el aprendizaje, contenidos fuera de la realidad con un alumno
en un rol pasivo y un aprendizaje basado en las explicaciones
del mismo.
PARADIGMA EDUCATIVO COGNITIVO: Paradigma educativo
que se caracteriza por la actuación del profesor que busca la
participación de los alumnos, destaca la importancia del
conocimiento y las actitudes y se preocupa por el trabajo
individual del alumno.
PARADIGMA EDUCATIVO SOCIOCULTURAL: Paradigma
educativo que se caracteriza por la actuación del profesor
hace trabajar a los alumnos de manera individual y grupal,
proporcionando ayuda necesaria para ambos trabajos,
desarrolla temas vinculados con los problemas de la realidad
y no sólo evalúa conocimientos sino también actitudes a nivel
individual y grupal.
RESULTADOS
0 18 360
1
2
3
Distribución de los encuestados según la valoración del P. E Conductual en el curso de
Liderazgo en Estomatología
% de características de P. E Conductual
Nº
de e
ncuesta
dos
RESULTADOS
80 1000
1
2
3
4
Distribución de los encuestados según la valoración del P.E Cognitivo en el curso de Liderazgo en Estomatología
% de características de P.E Cognitivo
Nº
de e
ncuesta
dos
RESULTADOS
0 60 1000
1
2
3
Distribución de los encuestados según la valoración del P.E Sociocultural en el curso de Liderazgo en Estomatología
% de caracterìsticas de P.E Sociocultural
Nº
de e
ncuesta
dos
RESULTADOS
64 910
1
2
3
Distribución de los encuestados según la valoración del P.E Conductual en el curso de Diagnóstico Estom-
atológico
% de características de P. E Conductual
Nº
de e
ncuesta
dos
RESULTADOS
0 20 400
1
2
3
Distribución de los encuestados según valoración del P.E Cognitivo en el curso de Diagnóstico Estomatológico
% de características de P.E Cognitivo
Nº
de e
ncuesta
dos
RESULTADOS
0 200
1
2
3
4
Distribución de los encuestados según la valoración del P.E Sociocultural en el curso de Diagnóstico Estomatológico
% de características de P.E Sociocultural
Nº
de e
ncuesta
dos
RESULTADOS
CO CG SC0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
18
100 100
91
38
20
Comparación del Percentil 70 de los Paradigmas Educativos de los cursos Liderazgo en Estomatología y Diagnóstico Estomatológico
Curso de Liderazgo en estoma-tologíaCurso de Diagnóstico Estomato-lógico
Categorías de Paradigmas Educativos
% d
e c
ará
cte
rísti
cas d
e P
ara
dig
ma E
ducati
vo
De Vincenzi A. Concepciones de enseñanza y su relacióncon las prácticas docentes: un estudio con profesores universitarios. Universidad Abierta Interamericana, Buenos Aires, Argentina.2008.
• El paradigma educativo predominante en el curso de Liderazgo en
Estomatología según el 70% de encuestados fue Cognitivo y
Sociocultural a lo más en un 100% para ambos.
• El paradigma educativo predominante en el curso de Diagnóstico
Estomatológico según el 70% de encuestados fue Conductual a lo
más en un 91%.
CONCLUSIONES
ANEXOS
CODIGO
ITEMS
ESCALA
SI
NO
CO
La actualización del profesor en la mayoría de las clases es unidereccional
El profesor se interesa más por proporcionar la mayor cantidad de contenido en su clase utilizando proyectores, videos, etc
Utiliza con frecuencia sanciones y premios para potenciar el aprendizaje del alumno
La mayoría de contenidos expuestos por el profesor no tienen vinculación con la realidad
El profesor se interesa más por terminar su programación silábica sin importarle si el alumno aprende o no aprende
En la mayoría de sus clases el profesor se interesa más por el desarrollo de los contenidos que por el cultivo de actitudes
El alumno casi siempre desempeña un rol pasivo, de receptor en las clases
El aprendizaje que exige el profesor está basado en las explicaciones efectuadas por él.
La mayoría de las clases son expositivas
Solo se evalúa al término de la unidad
Cuando el profesor desarrolla sus clases da por asegurado que los alumnos le han entendido y continúa con el desarrollo de los contenidos
CG
En la mayoría de las clases el profesor plantea interrogantes buscando la participación de los alumnos.
En la mayoría de las clases el profesor destaca la importancia de conocimiento y actitudes
El profesor casi siempre se preocupa por hacer participar a los alumnos durante la clase solicitándole ejemplos o solución a interrogantes
Cuando el profesor verifica que los alumnos no han aprendido casis siempre realiza repasos o aclaraciones
El profesor casi siempre se preocupa por el trabajo individual que realiza los estudiantes
SC
En la mayoría de las clases el profesor hace trabajar a los alumnos de manera individual y grupal
El profesor casi siempre se preocupa por revisar los trabajos tanto individuales como grupales
El profesor proporciona las ayudas necesarias para realizar los trabajos individuales y grupales
Los temas desarrollados por el profesor están vinculados con los problemas de la realidad
El profesor evalúa no sólo conocimientos sino también actitudes a nivel individual y grupal
ENCUESTA
Tabla N°01: Distribución de los encuestados según la valoración del P.E Conductual en el curso de Liderazgo en Estomatología.
ITEMS
TOTAL
EN ORDEN EN PORCENTAJES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
ENCUESTADOS (n)
1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 4 0 0
2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 2 18
4 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 2 18
5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 18
6 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 4 36
Tabla N°02: Distribución de los encuestados según la valoración del P.E Cognitivo en el curso de Liderazgo en Estomatología.
ITEMS
TOTAL
EN ORDEN EN PORCENTAJES
12 13 14 15 16
ENCUESTADOS (n)
1 1 1 1 0 1 4 4 80
2 1 1 1 1 1 5 4 80
3 1 1 1 1 1 5 5 100
4 1 1 1 1 1 5 5 100
5 1 1 1 1 0 4 5 100
6 1 1 1 1 0 4 5 100
Tabla N°03: Distribución de los encuestados según la valoración del P.E SocioCultural en el curso de Liderazgo en Estomatología.
ITEMS
TOTAL
EN ORDEN EN PORCENTAJES
17 18 19 20 21
ENCUESTADOS (n)
1 0 0 0 0 0 0 0 0
2 1 1 1 1 1 5 3 60
3 1 1 1 1 1 5 3 60
4 1 1 1 1 1 5 5 100
5 1 1 0 1 0 3 5 100
6 1 1 0 1 0 3 5 100
Tabla N°04: Distribución de los encuestados según la valoración del P.E Conductual en el curso de Diagnóstico Estomatológico.
ITEMS
TOTAL
EN ORDEN EN PORCENTAJES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
PARTICIPANTES
(n)
1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 7 7 64
2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 7 64
3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 7 64
4 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 91
5 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 7 10 91
6 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 7 10 91
Tabla N°05: Distribución de los encuestados según la valoración del P.E Cognitivo en el curso de Diagnóstico Estomatológico.
ITEMS
TOTAL
EN ORDEN EN PORCENTAJES
12 13 14 15 16
ENCUESTADOS (n)
1 0 0 0 0 0 0 0 0
2 0 0 0 0 0 0 0 0
3 0 0 0 0 1 1 0 0
4 0 0 0 0 0 0 1 20
5 0 0 1 0 1 2 2 40
6 0 0 1 0 1 2 2 40
Tabla N°06: Distribución de los encuestados según la valoración del P.E SocioCultural en el curso de Diagnóstico Estomatológico.
ITEMS
TOTAL
EN ORDEN EN PORCENTAJES
17 18 19 20 21
ENCUESTADOS (n)
1 0 0 0 0 0 0 0 0
2 0 0 0 0 0 0 0 0
3 0 0 0 1 0 1 1 20
4 0 0 0 1 0 1 1 20
5 0 0 0 1 0 1 1 20
6 0 0 0 1 0 1 1 20
