A los aspirantes a ingresar en 2014 al Instituto Superior de Profesorado

N°4 “Ángel Cárcano”:

Quienes integramos la Comunidad educativa de éste Instituto,

queremos darte una cálida bienvenida e invitarte a ser parte de nuestra vida

institucional, para compartir juntos expectativas, aprendizajes y proyectos.

Sabemos que iniciarte en el nivel superior, significa para vos un

desafío, en tanto te demandará nuevos niveles de autonomía y responsabilidad.

Pero también es un desafío para nosotros, porque la incorporación de nuevos

grupos, siempre demanda una adecuación de la propuesta formativa que

permita atender a sus necesidades e inquietudes.

Es nuestro compromiso –y nuestro deseo- acompañarte en el proceso

de transitar los caminos hacia un pensamiento más crítico, hacia una conciencia

de ciudadano activo, y a la vez a una sólida formación académica que te

permita desempeñarte con solvencia y satisfacción en un futuro profesional y

personal pleno.

Para dar inicio a este camino, realizaremos los encuentros

propedéuticos que tienen como finalidad:

* Ayudarte en tu inserción en el nivel.

* Ofrecerte un espacio donde repensar cuestiones en

relación con la elección vocacional.

* Actualizar algunos conocimientos básicos preparatorios

para la carrera elegida.

Deseamos que superes con éxito esta primera instancia de formación

superior, para lo cual te animamos a realizar todo el esfuerzo posible que te

permita logarlo.

Equipo Directivo

I.S.P. N°4 “Ángel Cárcano”

INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO Nº 4 “Ángel Cárcano”

Especialidad: PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROPEDÉUTICO 2014

INTRODUCCIÓN

Es un placer para nosotros darles la bienvenida a quienes han decidido continuar sus

estudios en esta institución y han elegido la especialidad Ciencias de la Educación.

Los invitamos en primer lugar a interiorizarse sobre el Plan de Estudios de la Carrera y el

Régimen de correlatividad correspondiente ingresando a la página del Instituto (http://www.ispn4-

santafe.edu.ar/). Durante los encuentros presenciales del Propedéutico se detallarán y aclararán

algunos aspectos puntuales y podrán realizar las consultas que consideren pertinentes.

A continuación les ofrecemos la propuesta digitalizada del Curso Propedéutico 2014 en lo

que se refiere a nuestra especialidad y les informamos que se encuentra disponible una versión

impresa del mismo en la fotocopiadora del profesorado. En esta cartilla encontrarán todo lo

relativo a aspectos teóricos y metodológicos del Módulo de la Formación Orientada.

En lo que se refiere a los aportes teóricos, los contenidos se encuentran organizados en tres

grandes campos:

PEDADOGÍA,

FILOSOFÍA y

PSICOLOGÍA.

La bibliografía correspondiente a Psicología está disponible en Internet, por lo cual se

detallan los links para su consulta.

En el caso de Pedagogía y Filosofía, en cambio, esto no sucede así, por lo cual les

solicitamos pasar por la fotocopia del profesorado para retirar un juego impreso de las mismas, o

consultar la versión escaneada que les ofrecemos.

En cuanto a lo metodológico, el curso incluye ACTIVIDADES PRESENCIALES Y ACTIVIDADES

NO PRESENCIALES. Es importante que presten particular atención a las consignas de trabajo no

presencial, ya que deben ser realizadas por ustedes mismos de manera previa al inicio de los

encuentros del propedéutico.

Finalmente, en cuanto a la EVALUACIÓN: la aprobación del propedéutico está centrada en

la realización de las actividades no presenciales y presenciales.

Los invitamos entonces a interiorizarse de la propuesta de esta cartilla, y a resolver cada

una de las consignas no presenciales, correspondientes a los tres módulos.

Será grato encontrarnos durante el curso para compartir este primer tramo de formación

en la carrera que han elegido.

Bienvenidos!

Equipo Docente del Profesorado en Ciencias de la Educación

Módulo 1 INTRODUCCIÓN A LA PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN

Aproximación al campo de las ciencias de la educación y a su objeto de estudio: la educación 1.1 Presentación del campo educativo en su complejidad a través de una primera aproximación teórica Bibliografía: Gvirtz, S.; Grinberg, S.; Abregú, V. (2009) Cap. 1 “¿De qué hablamos cuando hablamos de educación? en La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la Pedagogía. Aique. Bs. As. pp 13 a 35.

Tarea NO PRESENCIAL: analizar el texto de referencia teniendo en cuenta los siguientes interrogantes:

a) ¿Porqué hablamos de educación como un fenómeno amplio? y ¿Para qué educamos?

Fundamentar teniendo en cuenta el planteo de las autoras que revisan las definiciones sobre educación de Durkheim, Mariano Fernandez Enguita y el diccionario de las ciencias de la educación.

b) ¿Podemos decir que educación es sinónimo de escolarización y que todo hecho educativo es un fenómeno intencional y consciente? Proponer algunos ejemplos.

c) ¿Cómo se entiende en el texto al poder? ¿Cuál sería la relación entre educación y poder?

d) Analizar los límites y las posibilidades de la educación desde la doble etimología del término educación.

e) ¿Qué diferencia a la pedagogía de las ciencias de la educación?

f) Explicar qué es la pedagogía teniendo en cuenta la definición de Durkheim.

g) Qué aportes de la bibliografía consideras significativos e importante porque ampliaron o aclararon tus conocimientos sobre educación.

1.2 La Educación como posibilidad: aproximación al campo educativo a través del análisis de una película.

Proyección y análisis de la película: “Los Coristas” durante el curso propedéutico.

La película Los Coristas fue dirigida por Christophe Barratier

En 1949, Clement Mathieu, un profesor de música desempleado, es contratado como preceptor de un instituto correccional de

menores. A través de ineficaces y represivas políticas el director Rachin intenta con dificultad mantener disciplinados a estos alumnos difíciles. A Mathieu lo sorprende la cruda realidad de la rutina del colegio, pero comienza a operar un cambio en estos niños Gracias al poder y la magia de la música, el maestro intenta que sus vidas cambien para siempre. Ficha técnica: Género: Drama País: Francia Duración: 96 minutos Calificación: Todo Público

Propuesta de trabajo presencial Objetivo:

EI objetivo de esta actividad es que ustedes puedan distinguir y analizar las distintas problemáticas educativas que se evidencian en la Institución, escenario principal donde se desarrolla la película. Y comprender el modo de responder a estas problemáticas, en cada uno de los sujetos que integran dicha institución, teniendo en cuenta los condicionantes que atraviesan sus vidas.

1. Investiga el contexto socio-histórico en el que transcurren los hechos de la película. 2. Describe en general, las características de la Institución Educativa:

en su aspecto edilicio; de los sujetos que la componen (director, docentes, alumnos, etc.); las relaciones que se establecen entre el director y los alumnos, entre los docentes

y los alumnos (exceptuando al nuevo maestro), los alumnos entre sí.

3. ¿Qué tipos de problemas educativos se evidencian en la película? ¿Estos problemas, tienen relación con el manejo de la autoridad docente? ¿Y con el aspecto afectivo? ¿Por qué? ¿En qué situación/es de la película lo puedes observar?

4. Rescata de la película dos maestros, y describe como enseña uno y como ensena otro. ¿Qué

elementos utiliza, que actividades propone, etc.?

5. ¿Qué caracteriza al docente (Clement Mathieu), por qué logra la aceptación de los alumnos? 6. ¿De qué manera se acerca el preceptor a los alumnos? ¿Qué logra y por qué crees que lo

hace?

7. ¿Cuál es el aspecto que más te IIamó la atención de la película en cuanto a la enseñanza?

8. Realiza un pequeño comentario referido a las sensaciones que experimentaste ante la película.

EJE 2: Aprender a estudiar el campo de las Ciencias de la Educación A-Ciencias de la Educación (1º aporte) Introducción. “… cada lectura vale para la escritura que engendra… Jamás será posible liberar la lectura si, de un solo golpe, no liberamos también la escritura”. (Roland Barthes. El susurro del lenguaje) “…la pluralidad de teorías y paradigmas, como en todas las Ciencias Sociales, es también constitutiva de las Ciencias de la Educación. Existe una pluralidad de ciencias que aportan e integran el corpus teórico del saber pedagógico; sumado a esto, el problema de la no delimitación clara de su objeto de estudio produce una “conceptualización desarticulada”, ya que toma prestados conceptos de otras ciencias (Sociología, Psicología, Biología, Estadística, etc.) sin hacer la necesaria adecuación al campo propio. Así, uno de los problemas que se plantea cuando se trata de visualizar el campo de modo integral, es que autores y aportes teóricos suelen provenir de distintas áreas disciplinarias o profesionales (aportes de especialistas provenientes de diferentes ámbitos del saber), la dificultad reside en la extrapolación al ancho campo de la enseñanza, el currículo, las instituciones educativas, los sujetos, sin que medie un proceso de apropiación y adecuación al campo pedagógico. Ejemplo de esto lo constituye la corriente de la “ingeniería didáctica”, donde los matemáticos generan una fértil y profunda teoría que se traspasa (trasvasamiento) a la enseñanza en general, lo cual podría conducirnos a reflexionar acerca de los riesgos y los beneficios que este proceso implica. La autora Alicia Camillioni, refiriéndose a la Didáctica, afirma que es heredera y fuertemente deudora de otros campos, concepción que bien vale hacerla extensiva a todo el campo pedagógico. Otra cuestión a señalar son las “divergencias” entre teorías científicas y autores en una misma disciplina, la influencia de diferentes programas de investigación científica, los enfoques epistemológicos que influyen en los métodos de investigación, la producción de diferentes y hasta contrapuestos discursos. En este sentido, en los finales e inicios del siglo XXI se ha dado el traslado de discursos económico al ámbito pedagógico propio de las Pedagogías Tecnocráticas que ha infiltrado el campo de categorías que enrarecen el discurso con conceptos que no tienen tradición pedagógica. Por último, es preciso considerar que aprender los contenidos de cada materia consiste en una tarea doble: apropiarse de su sistema conceptual-metodológico y también de sus prácticas discursivas características ya que una disciplina es un espacio discursivo y retórico, tanto como conceptual´1”2

Tarea “no presencial”.

1 Bogel (1984) citado en Carlino Paula: “Escribir, leer y aprender en la Universidad”, p. 25 2 Extracto tomado del libro: AAVV ( Gazze, A., Petean, P., Tornay M., Reichert, K.a, Pando, Ma. , Valussi, C.) “La lectura y la escritura

en el nivel superior. Propuestas de enseñanza en las disciplinas” (2010) ISP Nº 4. Reconquista. Santa Fe.

B-Consigna: Consideramos que el texto que proponemos en la cartilla, introduce temas específicos en el campo de las “Ciencias de la Educación”; y que las actividades que tendrán que resolver, son pertinentes para un inicio en la lectura y escritura académica. Cabe aclarar, que es necesario traer leído y comprendido el texto dado que en la actividad presencial del curso propedéutico se lo solicitará. A tal fin, la siguiente guía de lectura deberá ser resuelta por cada ingresante. La misma deberá traerse en forma escrita como insumo para el desarrollo del propedéutico. Datos del texto: Freire, Paulo (2007) “Pedagogía del Tolerancia” 1era ed. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica y CREFAL. (Pp. 1-9 y 19-20); Artículo en la Cuarta parte: “Sobre la enseñanza –aprendizaje”: Diálogo con universitarios uruguayos: la importancia de la Psicología en la práctica educativa, pp. 143-154.

Habilidades Estrategias Actividades para realizar 1-Usa el paratexto -Identificar

-ubicar - Identificar a quién se está leyendo (autor); cuando se

editó el libro (momento socio cultural); a que tema se refiere.

- Consignar gráficos de tapa u otros datos significativos.

- Ubicar en el índice, el capítulo y artículo que se eligió leer.

- ¿Qué aporta el prólogo en relación a los datos anteriores?

2-Esta atento al vocabulario y aprende los términos de los conceptos claves

-Descubrir significados

- Leer el texto completo para tener una idea global del mismo.

- Identificar en el texto las palabras cuyo significado no conocen.

- Averiguar el significado de estas palabras y el sentido en las que están empleadas en el contexto en el que fueron dichas.

3-Comprende lo que lee.

Comprender -Relacionar Reflexionar

a. Marcar los párrafos enumerándolos. b. Identificar en cada párrafo la idea central, esto

permitirá comprender su significado. c. Relacionar y reflexionar el sentido de lo que dice el

texto, para interpretar lo que dice el autor. 4-Utiliza fuentes diversas y verifica la precisión de la información.

-Consultar otras fuentes de información

- Consultar otros datos del autor, visitando la web u otras obras.

5-Comunica lo que dice el texto

-Resumir

- Elaborar un resumen del texto. (con los términos usados por el autor)

-Sintetizar - Teniendo en cuenta la información obtenida, escribe un texto breve con tu propia sintaxis (vocabulario propio)

En la instancia “presencial” del propedéutico se llevará a cabo lo siguiente: C-

- Introducción a la comprensión lectora a cargo de las profesoras responsables del dictado del módulo.

- Socialización e intercambio de producciones personales realizadas en forma no presencial

por los alumnos.

- Explicación de los docentes sobre las categorías centrales o tópicos teóricos del texto analizado a fin de facilitar una mayor comprensión y alcance del mismo en relación a la carrera elegida.

- Revisión por parte de los alumnos de la producción del texto individual en base a lo

trabajado en el propedéutico.

- Evaluación individual presencial y escrita sobre el texto trabajado.

Módulo 2 INTRODUCCIÓN AL CAMPO FILOSÓFICO

Filosofías: Respuestas a núcleos problemáticos en el devenir histórico Tarea no-presencial:

Leer los textos:

A- Dussel, Enrique: “Introducción” pp. 15 y 16 del libro: “El Pensamiento filosófico latinaomericano, del Caribe y latino” ´(1300-2000). México: Siglo XXI y CREFAL.

B- Bardaro Martha: “Paradigma de la complejidad” pp 129 -138 del libro: “Desde lejos… Hasta hoy. Filosofía de lo cotidiano”

Proponemos que luego de lecturas minuciosas de cada uno de los textos seleccionados, escriban: 1-Palabras y conceptos que posibilitan comprender la “Filosofía”. 2- Palabras y conceptos que no fueron comprendidos y obstaculizan la comprensión de lo que significa la Filosofía. (Resolver esta consigna de forma individual y previa al encuentro presencial en el propedéutico)

Módulo 3

INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA

Objetivos del módulo:

- Comprender el objeto de estudio de la Psicología entendido como constructo histórico.

- Establecer relaciones entre la Psicología y otras ciencias.

Contenidos:

1- Objeto y métodos de la psicología. ¿Una o varias respuestas?

2- Intento de constitución de una psicología independiente, a partir del modelo de las

ciencias físico-naturales del siglo XIX.

3- Constitución de los sistemas psicológicos contemporáneos a partir de diversas rupturas.

4- La conducta humana.

Actividad no presencial

1-Lectura del texto de Héctor Scaglia “Psicología”. Conceptos preliminares. (ver bibliografía)

Los siguientes interrogantes, pueden orientar tu lectura: ¿Qué es la Psicología? Cuál es su objeto

de estudio y método? Cómo se constituye históricamente? Cuándo y por qué adquiere el status de

ciencia?

2-Lectura del Cuento “Metamorfosis” de Franz Kafka.

El cuento, comienza con un hecho absurdo y sobrenatural, la transformación de Gregor Samsa en

insecto. El relato, no señala los motivos que llevan a esta transformación que aparece así

inexplicable. Desde una lectura comprensiva, trata de encontrar otro sentido al texto, tratando de

comprender cómo funciona la conducta humana, en situaciones de la vida cotidiana, relacionadas

con una determinada sociedad y cultura. Los siguientes interrogantes pueden ayudarte a

interpretar el texto: ¿Cómo reacciona Gregor y su familia ante la metamorfosis? ¿Cuáles son las

sensaciones físicas y emocionales? ¿A qué grupo social pertenece la familia Samsa? ¿Cómo fueron

las experiencias de vida de Gregor? ¿Cómo es la percepción del mundo de Gregor, antes de la

metamorfosis y después de ella? ¿Por qué las palabras de Gregor se han vuelto extrañas para los

otros? ¿Qué cambios se dan en el funcionamiento doméstico antes de la metamorfosis y luego de

ella? ¿Cómo caracterizarían a la figura del padre de Gregor? ¿Por qué Gregor se transformará en

insecto? ¿Qué sentidos te transmite el relato de Kafka?.

3- Lectura texto José Bleger, cap. I y II .

Actividad presencial:

1- Establecer relaciones entre el cuento Metamorfosis, de Kafka, con alguno de los conceptos que

analiza José Bleger en los cap I y II.

Bibliografía del Módulo:

-Scaglia, Héctor (2000). Psicología. Conceptos preliminares. Eudeba. Bs. As.

http://es.scribd.com/doc/90055398/Conceptos-preliminares-Scaglia Disponible también en la

fotocopiadora del ISP Nº 4

-Bleger, José (1998) Psicología de la Conducta. Ed. Paidós. Bs.As. Cap

http://sitio13.com.ar/sitio13/1/docs/Bleger,%20Jose%20-

%20PSICOLOGIA%20DE%20LA%20CONDUCTA.pdf Disponible también en fotocopiadora del ISP Nº

4

-Kafka, Franz (1999). La metamorfosis. Cántaro editorial. Bs. As. 1999.

http://mazinger.sisib.uchile.cl/repositorio/lb/k20028231352metamorfosis.pdf . Disponible también en

fotocopiadora del ISP Nº 4.