estudiante ingresanteispn4-santafe.edu.ar/2018/propedeutico/09-ingles_2018... · 2017-12-28 · 2...

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Estudiante ingresante:

El Equipo Directivo en nombre de todo el personal -Profesores, Administrativos y Asistentes

Escolares-, brinda a cada uno una cálida bienvenida. Los recibimos junto a todos los que van

haciendo posible que, día a día, el ISP Nº 4 con las 12 carreras de formación docente y 2

carreras técnicas, se mantenga, no sólo como opción vocacional y profesional, luego de más de

50 años en el territorio, sino que crezca y se avizore como horizonte esperanzador para tantos

jóvenes y adultos de este norte santafesino.

Este cuadernillo tiene como objetivo brindarles información y actividades vinculadas al

desarrollo del Curso Propedéutico. Se organiza en dos Módulos:

Módulo 1: Formación General

Módulo 2: Formación Específica

Podrán encontrar en su lectura y desarrollo aquello que les posibilite inaugurar sus trayectorias

formativas en la Educación Superior.

Por un lado, la Formación General contribuye a pensar en qué consiste ser estudiantes en el

nivel y futuros profesionales: docentes o técnicos. En esta línea, no es carente de sentido el

tiempo que tendrán que invertir para reflexionar acerca de lo elegido, bucear en sus

motivaciones e indagar en el abanico que se ofrece, tal vez como oportunidades o límites en el

recorrido.

En la Formación Específica podrán aproximarse a lo que han elegido para aprender, enseñar

y llevarlo a la práctica. Es breve el tiempo para su desarrollo, pero cada carrera presenta una

propuesta que contribuirá a esa aproximación real con los planes y contenidos del saber

académico específico.

También en este cuadernillo encontrarán orientaciones para organizar sus tiempos de estudio,

emplear técnicas y a la vez recorrer la Institución para conocerla en sus laberintos de sedes,

oficinas, laboratorios, aula multimedial, el lugar del Centro de Estudiantes, la función de la

Asociación Cooperadora, entre otros tantos aspectos que identifican las particularidades de esta

Institución de la Educación Superior.

¡Buen tiempo de aprendizaje! Y más aún, de inter-aprendizaje con diálogos entre compañeros

de camino y los profesionales de esta Institución.

Equipo Directivo

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INDICE

La Institución

Sedes para el cursado

Normativa en Educación Superior

Plan de estudio de Profesorado en Educación Secundaria en Inglés.

Correlatividades y modalidad de cursado.

Módulo I Formación General

A-Estudiante en Educación Superior

B- Formación Docente

Módulo II Formación Específica

Material para trabajar en los encuentros presenciales

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La Institución

Es el Instituto de Educación Superior más antiguo de la Provincia de Santa Fe, fundado en

1962, recibe como mandato fundacional formar profesionales para el sistema educativo. Posteriormente

incorpora la formación para los niveles primario e inicial y carreras técnicas.

El Instituto lidera la Educación Pública del Norte de esta provincia con casi 3000 estudiantes que cursan

en 12 carreras de Profesorado y 2 Tecnicatura; con una planta funcional de más de 200 profesores y

administrativos.

Para conocer más sobre su organización y carreras, te proponemos que consultes este link:

www.ispn4-santafe.edu.ar

El Instituto se rige por el Reglamento Académico Marco (RAM), te invitamos a leerlo siguiendo este link:

http://ispn4-santafe.edu.ar/Informacion/Dec4199-15RAM.pdf

En la página siguiente añadimos una breve síntesis de algunos artículos.

Otros datos para agendar

Horarios de atención: de 18hs a 23hs

Dirección: Alvear y Ludueña. Reconquista. Santa Fe. (Sede Central)

Sedes: el Instituto del Profesorado funciona en cuatro sedes:

Escuela N° 6044_ Ciudad de Reconquista – Freire 980

Escuela N° 1354 – Claudio Lepratti. B° Chacabuco y Lovato

Instalaciones del Club Platense – Bv. Lovato

Centro Multimedial – Sarmiento 866 – 03482-427404

Teléfono Sede Central: 03482-423853

E-mail de consultas: [email protected]

http://www.ispn4-santafe.edu.ar/

http://ispn4-santafe.edu.ar/Informacion/Dec4199-15RAM.pdf

mailto:[email protected]

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Reglamento Académico Marco (RAM)

Síntesis inicial Decreto N° 4199/15 y 4200/15

De la permanencia y promoción:

Condición de permanencia: regularizar o aprobar una Unidad Curricular por año

calendario (Art. 23).

Calificación decimal de 1 a 10. Se aprueban las unidades curriculares con 6 (Art. 25).

Modalidad de cursado: Presencial – Semi presencial – Libre.

Los estudiantes podrán cambiar de modalidad una vez comenzado el período de clases (27).

Solo podrán cursar en condición de Iibre las Unidades Curriculares con formato materia.

De la permanencia y promoción:

Recuperatorios: en todas las instancias acreditables (Art. 29).

Tipo De Cursado Porcentaje de

Asistencia

% Asistencia con

Certificado

Presencial (Art. 30) 75% 50%

Semipresencial (Art. 31) 40%

Libre (Art. 33) SIN

Asistencia por cuatrimestre.

Regularidad: 3 años consecutivos. Cuando haya más de un llamado por turno, el estudiante

podrá presentarse en todos ellos (Art. 34).

De la aprobación de unidades curriculares:

Art. 35: Las formas de aprobación de las Unidades Curriculares serán por promoción con examen final o

por promoción directa.

Promoción directa:

75% de asistencia;

100% de trabajos prácticos entregados en tiempo y forma;

aprobación de exámenes parciales y promedio final 8 o más.

con instancia final integradora: calificación 8 o más (Art. 39).

Art. 41) Seminarios, Proyectos, Módulos:

podrán ser cursados solamente con categoría de estudiantes regulares, (modalidad presencial o

semi-presencial).

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Los requisitos de aprobación serán fijados en los Diseños curriculares - no pudiendo prescindirse

de la exigencia de presentación de un trabajo final de escritura académica (monografías,

ensayos, proyectos, entre otros) con su correspondiente defensa oral.

La nota de aprobación será de 6 (seis) o más, sin centésimos.

La regularidad tendrá validez de un año a partir del primer turno de examen siguiente al del

cursado.

Art. 42) Talleres, Trabajos de Campo, Laboratorio:

Solo admitirán cursado regular, presencial

Los requisitos de aprobación serán fijados en los Diseños Curriculares no pudiendo prescindir la

exigencia de

a) Cumplimentar con el 75% de asistencia a las clases áulicas

b) Aprobar el 100% de las instancias de evaluación previstas en la planificación anual, contemplando una

instancia final integradora.

La nota será de 6 (seis) o más sin centésimos

Estudiante que no haya aprobado podrá presentarse hasta dos turnos consecutivos inmediatos

posteriores a la finalización del cursado

Talleres específicos de prácticas docentes quedan excluidos

DECRETO N° 4200 DEL 25 DE NOV DE 2015

Anexo: TITULO DE LA EVALUACION DE LOS TALLERES DE PRÁCTICA DOCENTE

Art. 28-. Serán requisitos de regularidad, aprobación y acreditación de los Talleres de Práctica Docente:

a) Cumplimentar con el 75 % de asistencia a las clases áulicas.

b) Aprobar el 100% de las instancias de evaluación previstas por los Talleres de Práctica Docente.

e) Asistir al 100% de las tareas asignadas en las instituciones asociadas.

d) Aprobar una instancia final de integración determinada por cada IES en su REPI.

Art 29: La. Calificación, final para la acreditación de los Talleres de Práctica Docente será de 8 (ocho)

puntos o más.

PLAN DE ESTUDIO

Carrera: PROFESORADO DE INGLÉS

Título: Profesor de Inglés Duración: 4 años

8

PLAN DE ESTUDIO ¿QUÉ NOS PROPONEMOS?

Primer Año:

GRAMÁTICA INGLESA I

LENGUA INGLESA I

ESTUDIOS SOCIALES I

PEDAGOGÌA

TEORÍA DEL CURRÍCULO Y DIDÁCTICA

PSICOLOGÍA EDUCATIVA (1º cuatrimestre)

PSICOLOGÍA Y CULTURA DEL ALUMNO (2°

cuatrimestre)

TRAYECTO DE PRÁCTICA: Taller de Docencia I

Segundo Año:

GRAMÁTICA INGLESA II

LENGUA INGLESA II

FONOLOGÍA Y DICCIÓN II

ESTUDIOS SOCIALES II

PSICOLINGÜÍSTICA

LITERATURA EN LENGUA INGLESA I

POLÍTICA E HISTORIA EDUCATNA (1º

cuatrimestre)

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN INSTITUCIONAL (2°

cuatrimestre)

TRAYECTO DE PRÁCTICA: Taller de Docencia II

Tercer Año:

LENGUA INGLESA III

FONOLOGÍA Y DICCIÓN III

ESPACIO DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

LINGÜÍSTICA DEL DISCURSO

LITERATURA EN LENGUA INGLESA II

DIDÁCTICA ESPECÍFICA I (1° cuatrimestre)

DIDÁCTICA ESPECÍFICA II (2° cuatrimestre)

FILOSOFÍA (1° cuatrimestre)

ÉTICA PROFESIONAL (2° cuatrimestre)

TRAYECTO DE PRÁCTICA. Taller de Docencia III

Cuarto Año:

LENGUA INGLESA IV FONOLOGÍA y DICCIÓN IV

LITERATURA EN LENGUA INGLESA III

ESPACIO DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

ESPACIO CURRICULAR OPCIONAL (1°

cuatrimestre)

ESPACIO CURRICULAR OPCIONAL (2° cuatrim.)

TRAYECTO DE PRÁCTICA: Seminario de

Integración y Síntesis

TRAYECTO DE PRÁCTICA: Taller de Docencia IV

FORMAR UN PROFESIONAL CON SÓLIDOS

Y PROFUNDOS CONOCIMIENTOS

LINGÜÍSTICOS DEL IDIOMA INGLÉS,

INCLUYENDO EL ESTUDIO DE LA CULTURA

E HISTORIA DE LOS PAISES DE HABLA

INGLESA TOMANDO COMO PRINCIPALES

REFERENTES A INGLATERRA Y EE.UU,

HACIENDO RESALTAR SIMILITUDES Y

DIFERENCIAS GRAMATICALES Y

LINGÜÍSTICAS ENTRE AMBOS.

FORMAR DOCENTES IDÓNEOS EN LA TRANSMISIÓN DEL IDIOMA, HACIENDO USO

Y APLICACIÓN DE TÉCNICAS

METODOLÓGICAS MODERNAS APLICABLES

A TODOS LOS NIVELES DE APRENDIZAJE:

ELEMENTAL, INTERMEDIO, AVANZADO. EN

LO QUE SE REFIERE A UNA ORGANIZACIÓN

ESCOLAR, ENSEÑAR EL IDIOMA TANTO EN

LA EDUCACIÓN INICIAL (COLEGIOS

PRIVADOS Y ACADEMIAS PARTICULARES),

COMO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA,

SECUNDARIA Y EDUCACIÓN SUPERIOR.

FORMAR UN DOCENTE CON UN ENFOQUE

ABIERTO Y REALISTA QUE POSIBILITE EL

REPLANTEO PERMANENTE DE LA

FUNCIÓN DOCENTE A PARTIR DE LAS

EXIGENCIAS QUE LA REALIDAD

HISTÓRICA, SOCIO-POLÍTICA-CULTURAL Y

LOS AVANCES DE LA INVESTIGACIÓN

LINGÜÍSTICA PLANTEEN.

CAMPO OCUPACIONAL Y POSIBILIDADES

LABORALES

EL PROFESOR DE INGLÈS SE DESEMPEÑA

EN EL ÀMBITO DE LA EDUCACIÒN PÙBLICA

DANDO CLASES EN EL NIVEL PRIMARIO,

SECUNDARIO, EDUCACIÓN SUPERIOR Y EN

EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN PRIVADA, YA

SEA EN COLEGIOS BILINGÜES (A PARTIR DEL

NIVEL INICIAL) O ACADEMIAS

PARTICULARES. ADEMÁS PUEDE OFICIAR DE

TRADUCTOR O INTÉRPRETE EN CUALQUIER

MEDIO (EMPRESAS, MEDIOS DE

COMUNICACIÓN, ETC.)

9

MATERIA MODALIDAD DE CURSADO

1

2

3

4

5

6 7

8

9

10

Filosofía (1º cuatrimestre)

Ética Profesional (2° cuatrimestre)

Lengua Inglesa III

Fonología y Dicción III Lingüística del Discurso

Literatura en Lengua Inglesa II

Didáctica Específica I (1° cuatrimestre)

Didáctica Específica II (2° cuatrimestre)

Espacio de Definición Institucional (E.D.I.)

Trayecto de Práctica: Taller de Docencia III

Libre- Semipresencial- Presencial









Presencial


1

2

3

4

5

6

7

8

Lengua Inglesa IV

Fonología y Dicción IV

Literatura en Lengua Inglesa III

Espacio de Definición Institucional (E.D.I) Espacio Curricular Opcional (E.C.O.) (1º cuatrimestre)

Espacio Curricular Opcional (E.C.O.) (2° cuatrimestre)

Trayecto de Práctica: Seminario de Integración y Síntesis

Trayecto de Práctica: Taller de Docencia IV





Libre- Semipresencial- Presencial Libre- Semipresencial- Presencial Libre- Semipresencial- Presencial

Presencial

I. S. P. Nº 4 "Ángel Cárcano" - MODALIDADES DE CURSADO DE LAS MATERIAS CARRERA: INGLÉS

PRIMER AÑO


1

2

3

4

5

6

7

8

9

Pedagogía

Teoría del Currículo y Didáctica

Psicología Educativa (1° cuatrimestre)

Psicología y Cultura del Alumno (2° cuatrimestre)

Gramática Inglesa I

Lengua Inglesa I

Fonología y Dicción I

Estudios Sociales I

Trayecto de Práctica: Taller de Docencia I









Presencial

SEGUNDO AÑO


1

2

3

4

5

6

7

8

9

Política e Historia Educativa Argentina (1º cuatrimestre)

Organización y Gestión Institucional (2° cuatrimestre)

Gramática Inglesa II

Lengua Inglesa II Fonología y Dicción II

Estudios Sociales II

Psicolingüística

Literatura en Lengua Inglesa I

Trayecto de Práctica: Taller de Docencia II









Presencial

TERCER AÑO

CUARTO AÑO

10

CORRELATIVIDADES INGLÉS

CAMPO DE LA FORMACIÓN ORIENTADA

SEGUNDO AÑO

Asignatura Para Cursar, debe tener

Regularizado

Para Rendir, debe tener

Aprobado

Lengua Inglesa II Lengua Inglesa I



Lengua Inglesa I



Fonología y Dicción II Fonología y Dicción I

Lengua Inglesa I


Lengua Inglesa 1

Gramática Inglesa II Gramática Inglesa I

Lengua Inglesa I


Lengua Inglesa I

Estudios Sociales II Lengua Inglesa I

Estudios Sociales I

Lengua Inglesa I

Estudios Sociales I

Literatura en Lengua

Inglesa I Lengua Inglesa I

Estudios Sociales I

Lengua Inglesa I

Estudios Sociales I

Psicolingüística Psicología Educativa

Lengua Inglesa I


Psicología Educativa

Lengua Inglesa I

TERCER AÑO

Asignatura

Para Cursar Para Rendir

Debe tener

Aprobado

Debe tener

Regularizado

Debe tener Aprobado

Lengua Inglesa III Lengua Inglesa I

Fonología y

Dicción I

Gramática

Inglesa I

Lengua Inglesa II

Fonología y Dicción

II Gramática

Inglesa II

Lengua Inglesa II


II Gramática

Inglesa II

Fonología y Dicción III Fonología y

Dicción I

Lengua Inglesa I

Lengua Inglesa II

Fonología y

Dicción II

Lengua Inglesa II


II

Lingüística del Discurso Lengua Inglesa I

Fonología y

Dicción I

Gramática

Inglesa I

Lengua Inglesa II


II Gramática

Inglesa II

Lengua Inglesa II


II Gramática

Inglesa II


Inglesa II

Lengua Inglesa I

Estudios

Sociales I

Lit. en Lengua Inglesa I

Lengua Inglesa II

Estudios sociales II

Lit. en Lengua Inglesa I

Lengua Inglesa II

Didáctica Específica I Lengua Inglesa I

Fonología y

Dicción I

Gramática

Inglesa I

Lengua Inglesa II

Fonol. y Dic. II


Psicolingüística

Lengua Inglesa II

Fonología y Dicción. II


Psicolingüística

T. Docencia II

11

Didáctica Específica II Lengua Inglesa II

Fonolog y Dicción II


Psicolingüística

Didáctica

Específica I

Didáctica Específica I

Espacio de Definición

Institucional (Estudios

Sociales III)

Lengua Inglesa I

Estudios Soc. I

Lengua Inglesa II

Estud. Soc. II

Lengua Inglesa II

Estudios Sociales II

CUARTO AÑO

Asignatura

Para Cursar Para Rendir

Debe tener

Aprobado

Debe tener

Regularizado

Debe tener Aprobado

Lengua Inglesa IV Lengua Inglesa II


Fonología y Dicción II

Fonolog y Dicción III

Lengua Inglesa III

Lingüística del

discurso

Fonología y Dicción III

Lengua Inglesa III

Lingüística del discurso

Fonología y Dicción IV Fonología y Dicción II

Lengua Inglesa II

Fonología y Dic. III

Lengua Inglesa III

Fonología y Dicción III

Lengua Inglesa III


Inglesa III

Lengua Inglesa II Lit. Leng. Inglesa II

Lengua Inglesa III

E. Sociales II

Lingüística del

Discurso

Lit. Lengua Inglesa II

lengua Inglesa III

Estudios Sociales II Lingüística del Discurso

Espacio Curricular Opcional Lengua Inglesa II

Fonología y Dicción II

Espacio Definición

Institucional

Lengua Inglesa II Lengua Inglesa III

Lit.Lengua Inglesa II

Lengua Inglesa III

Literatura en Lengua Inglesa II

CAMPOS DE LA FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA Y DE LA FORMACIÓN

ESPECIALIZADA

Para Rendir Tener Aprobada

Política e Historia Educativa Argentina Pedagogía

Organización y Gestión Institucional Pedagogía

Didáctica Específica I Pedagogía

Teoría del Currículo y Didáctica

Para Cursar, Psicología y Cultura del Alumno Deberá tener Regularizada, Psicología

Educativa

Para Rendir, Psicología y Cultura del Alumno Deberá tener Aprobada, Psicología Educativa

TRAYECTO DE PRÁCTICA:

La aprobación de cada uno de los Talleres que componen este trayecto es condición para

cursar el siguiente.

Para cursar el Taller de Docencia III es condición tener aprobado el 1º Año completo, y

regularizadas las materias de cursado regular (presencial y semipresencial) de 2° año.

Para cursar el Seminario de Integración y Síntesis, es condición haber aprobado los Talleres de

Docencia I, II y III.

Para cursar el Taller de Docencia IV, es condición tener regularizadas las materias de cursado

regular (presencial y semipresencial) de 3° año y tener aprobados los siguientes espacios

curriculares:

Pedagogía

Teoría del Currículo y Didáctica.

Psicología Educativa

Política e Historia Educativa Argentina.

Organización y Gestión Institucional.

Psicología y Cultura del Alumno.

Didáctica Específica.

Espacios Curriculares del campo de la Formación Orientada de 1º y 2º año.

Talleres y Seminarios de 3º año.

Cantidad de Materias del Plan ............................................................................................37

“Los estudiantes, al ingresar a los estudios superiores, se ven enfrentados a nuevas culturas escritas correspondientes a los distintos campos de estudio. Para llegar a pertenecer a estas culturas, los alumnos -entre otras cosas- deberán cambiar su identidad como pensadores y analizadores de textos”.

Carlino, Paula

Iniciar el cursado de una carrera, requiere aprender un oficio: el oficio de estudiar, como también

requiere entrega y el deseo de conocer y aprender sobre lo que se eligió y los enigmas que se le plantean

a cada uno respecto de eso por conocer. Es al mismo tiempo iniciar una nueva etapa en la vida,

seguramente con ilusiones, proyectos y visión de futuro, es también en algunos casos, el afianzarse como

sujetos separados del grupo familiar, con todo lo que eso implica en independencia y en adquisición de un

lugar propio, que se da en el pasaje de la adolescencia a la adultez, con todo lo doloroso y, al mismo

tiempo, desafiante que esto puede ser.

En el caso del estudiante adulto, es, probablemente, tomarse el tiempo de llevar a cabo algo que tal vez

en otro momento no se pudo concretar. El camino por recorrer no está libre de obstáculos y constituye un

verdadero desafío superarlos.

Un estudiante de nivel superior es un profesional del estudio y del aprendizaje permanente. Pensar con

claridad, argumentar, organizar ideas es importante pero, además, debe: intercambiar ideas, integrar

Módulo 1

Formación general

grupos de trabajo, aceptar opiniones, juzgar críticamente situaciones, comprometerse, leer e interpretar a

diferentes autores de una manera crítica que permita posicionarse con fundamentos. Todo esto no se

logra pasivamente, sino a través de una participación activa en el estudio, en la vida académica de la

institución, que comienza ya desde el ingreso a una carrera.

A continuación te proponemos:

En tu casa y como actividades previas al inicio de los encuentros presenciales:

- Leer todo el módulo y completar las Consignas que aparecen como: Actividades No

Presenciales.

- Las demás, las trabajaremos en los encuentros presenciales del Propedéutico.

¿Alumnos o estudiantes?

Nos gustaría compartir con ustedes esta diferenciación que, a simple vista, parecería ser lo mismo: La

palabra alumno viene directamente de “alumnus” que es un niño o un criado, persona criada por otra.

Estudiante, en cambio, es una palabra poco usual que conlleva otras significaciones. Viene del verbo

estudio que significa dedicarse, trabajar con empeño, en buscar con afán, desear, aspirar…Es decir que el

estudiante es el que desea, busca, trabaja con empeño.

El acto de aprender de un alumno siempre supone que haya otro que enseña; la enseñanza y el

aprendizaje se dan en un campo que se crea entre profesor y alumno.

El sujeto (estudiante) es influido por el Otro (profesor) en la búsqueda de un saber más elaborado, es así

que junto con el deseo de saber está la relación transferencial con el otro (algún profesor en especial).

Por lo antes dicho, generalmente, hay más facilidad para aprender una materia cuando el profesor cae

bien, cuando es “copado”. Freud afirma que esta transferencia puede impulsionar al estudiante,

aumentando su deseo de saber o bloquearlo e inhibirlo.

Es así que el profesor transmite conocimientos, pero, también, y sobre todo, su propio deseo de saber

anclado en sus búsquedas, sus preguntas, sus críticas, análisis, conflictos, sobre los temas planteados, y

en esto, el estudiante queda convocado, impulsionado a realizar su propia búsqueda, sus preguntas, sus

análisis, su acto de aprender.

De allí que el acto de transmisión del docente habilite, propicie el diálogo, la investigación y la

construcción de conocimientos de cada estudiante en su singularidad y con otro/s.

La educación es, básicamente, transformación solidaria del medio y de la persona. Es una

transformación generadora de sentido, tanto para la persona, para su comunidad, así como para la propia

formación. Para ello, es necesario que el aprendizaje que se produzca sea significativo. Ahora bien, la

construcción de significados no se hace individualmente, sino de forma colectiva y dialógica, en relación

con los otros y las otras, dentro de una comunidad, es decir, para que el aprendizaje pueda ser catalogado

como tal deber ser dialógico, poner en juego todas las voces.

Dificultades y fortalezas

Para que vayamos pensando juntos cómo puede ir dándose su pertenencia a los estudios superiores,

compartimos la inclusión de las principales dificultades y fortalezas detectadas en años anteriores, en los

estudiantes de primer año de las distintas carreras.

Estas problemáticas planteadas por estudiantes pueden servir para revisar y reflexionar sobre sus

prácticas de estudiante del nivel superior. Éste será el primer paso para fortalecer sus trayectorias y buscar

herramientas que les permitan sortear los problemas y dificultades. Además, pueden contar, en el ámbito

institucional, con Profesores Orientadores y un Servicio de Orientación Educativa que ofrece

acompañamiento y contención.

Las dificultades más significativas son:

Temor a no aprobar el propedéutico

No tener tiempo disponible -ya que algunos trabajan y tienen que conciliar trabajo-estudio-.

Falta de organización en el tiempo de estudio

Dificultades interpretar un texto y elaborar conclusiones personales.

Poca motivación para encarar el estudio en algunas asignaturas.

No hay constancia ni perseverancia en los emprendimientos exigidos por los estudios.

Temor a las exposiciones orales.

Dificultades para el trabajo grupal coordinado adecuadamente y con participación activa de todos los

integrantes.

Entre las fortalezas podemos mencionar:

Buenos vínculos con profesores.

Trabajo grupal que favorece, un grupo de clase contenedor.

Creación de lazos de compañerismo y amistad entre los alumnos.

Pertenencia y participación en la institución.

Accesibilidad al estudio por la gratuidad del Instituto.

Mayores posibilidades de acceder a distintas becas.

Actividad 1: No presencial

Del listado de dificultades y fortalezas detectadas en los estudiantes del Instituto del Profesorado N° 4:

- ¿Reconoces algunas que podría presentarse en tu caso? ¿Cuáles? ¿Identificas otras que no estén

enunciadas? ¿Cuáles?

- ¿Necesitarías ayuda específica del Servicio de Orientación Educativa para trabajarlas?

¿Cómo estudiar en el nivel superior?

En esta nueva etapa, el nivel superior exige a cada estudiante el mejoramiento de estrategias de estudio,

otras vinculadas a la organización del tiempo, la habilidad para tomar notas, la búsqueda y selección de la

información, mejorar la atención y concentración. Se trata de ingresar a nuevas culturas de los diferentes

campos del conocimiento.

Si bien el mejor modo de empezar a estudiar es diseñar tu propia estrategia de estudio conociéndote y

aprendiendo a lo largo de la carrera, el Servicio de Orientación Educativa te sugiere:

1. Lee el material asignado por el docente de cátedra antes de ir a clase.

2. Cuando leas, hacé una lista de preguntas sobre ese material -según tu propósito de lectura- y

respóndelas. Anota tus dudas y consúltalas. Acordate que, leer en el nivel superior es también escribir.

3. Trata de construir el sentido que tienen las palabras desconocidas dentro del texto, sobre todo las que

pertenecen al campo específico de la disciplina (léxico específico), escribí las definiciones que te da la

bibliografía y es conveniente que armes un glosario con ellas o bien que forme parte de tus apuntes.

4. Trata de asistir a clases, tomá apuntes.

5. En clase pregunta cuando no entiendas algún tema.

6. Familiarízate con los recursos disponibles en biblioteca o internet que puedan ser útiles.

7. La planificación en el estudio supone determinar:

La totalidad de los materiales que debo estudiar: antes de comenzar tengo que reunir todo el

material que necesito: programa de la materia, libros, apuntes personales, bibliografía, fotocopias de

la cátedra, etc.

No es conveniente estudiar sólo de los apuntes, para eso existe la bibliografía de cada cátedra que

explica los temas.

Consignas

La organización y distribución del tiempo: utilizá un calendario donde registrar todas tus actividades

de horario regular, fechas asignadas para los trabajos prácticos, parciales, finales. Incluye tiempo

para actividades sociales, deportivas, descanso y otros. Es importante establecer un horario fijo para

el estudio para lograr un hábito. Conviene descansar 10 minutos después de una hora de estudio así

la mente rendirá mejor.

El lugar de estudio: elegir un lugar ordenado, con buena luz, con un asiento y mesa con todos los

elementos necesarios. La concentración aumenta si se estudia en un lugar preparado para tal fin.

El compañero de estudios: el aprendizaje siempre se construye con otro-s. Por lo tanto, podés

considerar la importancia de acordar y estudiar con un compañero o varios, para discutir e

intercambiar ideas. Resulta necesario, entonces, decidir juntos los tiempos destinados al Estudio, el

lugar y los tiempos dedicados al estudio individual o grupal.

Algunas preguntas orientativas

Te sugerimos algunas preguntas orientativas para que puedas conocerte en tus fortalezas y debilidades

en esta tarea de Estudiante.

Sólo tienes que contestar a lo que haces habitualmente, para sacar tus propias conclusiones

reflexionando sobre tus aspectos positivos y los que tienes que superar, la respuesta correcta son los si.

Contesta SÍ o NO

Estrategias Motivacionales:

- Siento agrado hacia las materias que estudio.

- Cuando me pongo a estudiar suelo concentrarme en el estudio.

- Cuando tengo preocupaciones o problemas que me impiden estudiar, suelo

intentar relacionarlos con ideas agradables que me ayuden a estudiar.

- Suelo plantearme la utilidad de lo que voy a estudiar ¿Qué importancia

tiene? ¿Para qué me sirve? ¿Qué utilidad tiene?

- Cuando no tengo ganas de estudiar, para animarme, suelo comenzar por lo

más fácil o atractivo.

- Suelo cambiar de actividad para mantener el interés por lo que estudio.

SI NO

Estrategias Cognitivas:

- Cuando voy a estudiar intento hacerme preguntas sobre lo que voy a leer.

- Para recordar lo que estudio suelo hacer como una guía, divido el tema en

partes.

- Suelo extraer las ideas más importantes del tema que estudio.

- Cuando estudio un tema procuro ampliarlo, consultando en otros libros o

medios.

- Cuando estudio un tema, suelo analizar lo que dice, poniéndome en un

papel crítico y evaluador.

- Cuando estudio, relaciono el tema con otros que ya sé, buscando

semejanzas o diferencias.

Estrategias Metacognitivas

- Antes de ponerme a estudiar, suelo considerar qué actividades o tiempo me

supone el estudio.

- Acostumbro a dividir el estudio o trabajo por partes para que me resulte

más fácil.

- Suelo ser previsor, calculando el tiempo del que dispongo para distribuirlo

de forma realista.

- Cuando termino de estudiar tengo la costumbre de hacer una revisión de

todo para ver si tengo algunos puntos débiles.

Este módulo es una invitación para comenzar a pensar en algunas mínimas cuestiones, que hacen

al “ser docente”. Una invitación que intenta además, comenzar a ubicarlos como estudiantes de nive l

superior, donde se encontrarán con la cultura letrada, la cultura escolar, de los estudiantes y docentes.

Abordamos la formación docente desde distintos lenguajes y contemplando diferentes realidades

posibles, como parte de una dinámica histórica del mundo que va adquiriendo formas culturales diversas;

mundos culturales que dan paso a la creatividad, la imaginación, sin reducir la formación docente a los

contenidos escolares a enseñar, Se trata de conocer el mundo que nos rodea, promover visiones y

emociones, reconocer el cuerpo, sus movimientos.

Pero también, y lo más importante, nuestra intención, es que sea una invitación a pensar la

docencia, y con ella a la enseñanza, como algo que va al encuentro con los variados mundos culturales,

con los diferentes modos de relacionarnos con palabras e imágenes, con los sentidos que construimos en

diálogos interiores y también con otros. Pensar en los que fueron nuestros maestros, esos que dejaron

huella en nosotros, traer las imágenes a nuestra mente para reflexionar juntos.

Formarse en la

docencia

Estos mundos culturales enriquecen la formación del estudiante. Propicia un encuentro con el arte

en toda su complejidad para habilitar una instancia socializadora e integradora con el contexto.

Oswaldo Guayasamin Milo Locket

Frida Kalho Marc Chagal

Cuando como docente se decide comenzar una clase con un texto, un relato, una obra de arte,

un cuento, un dictado; detrás de ello hay siempre una intención. Hemos decidido comenzar invitándolos a

observar imágenes, obras de artistas reconocidos como parte de la cultura a transmitir. Para nosotros,

¿Te suenan conocidas algunas de estas obras? ¿Te animas a buscar información sobre el

artista plástico, por ej. su nacionalidad, aspectos de su vida y su pensamiento? ¿Conoces

artistas plásticos argentinos y/o locales? ¿Dónde podes conseguir esta información?

siguiendo a Adela Coria, la intención de pensarla como una invitación, es porque sentimos la necesidad de

poner a disposición de otros (adolescentes, jóvenes y adultos) los saberes culturales y experiencias que

creemos vale la pena compartir en las aulas porque en ellos se condensan saberes y experiencias que

hicieron sentido en nosotros (Coria; 2014)

Y porque queremos compartir con ustedes, que cuando enseñamos, asumimos el desafío de

entrar en “mundos posibles” que abren la imaginación, como lo postula Jerome Bruner (1998).

Nos permitirnos caminar por las huellas que trazaron otros, los grandes maestros, atrevernos a

poner en diálogo su obra con la vida, la escuela con la vida. Enseñar, es de alguna manera, invitar a otros

a entrar a mundos desconocidos, de la mano siempre de otros, en este caso de los docentes.

Para continuar, y asumiendo los desafíos políticos – pedagógicos que plantea una política

educativa inclusiva, ponemos en diálogo los conocimientos producidos con una lectura pedagógica como

es la de P. Meirieu, que permite una reflexión sobre el disciplinar y enseñar (1998; 2001;2006)

La lectura propuesta se dirige a “reconstruir sentidos” sobre qué es ser docente, para qué y por

qué es necesario educar; como principios ordenadores de la vida escolar y sostén de las decisiones

institucionales y docentes.

Recuperamos además así, la mirada de Merieu, para quien aprender una disciplina es aprender

la escuela misma, sus fundamentos; o sea, aprender a vivir juntos en un espacio y un tiempo estructurado

con un proyecto específico, y con dos propósitos fundamentales: transmitir saberes y formar ciudadanos.

Dice el autor que toda intervención pedagógica articula dos condiciones, a saber:

Por un lado, “hacer sitio al que llega y ofrecerle los medios para ocuparlo” y por el otro,

“reconocer la alteridad y la autonomía de quien aprende asumiendo la necesidad de presentar

proposiciones de aprendizajes que movilicen la energía hacia la solución de situaciones nuevas a resolver,

en tanto retos intelectuales” (1998;84).

Coincidimos en que ambas, son condiciones necesarias para garantizar la hospitalidad a quien

llega, y que las mismas se recrean día a día en el aula, donde docentes y estudiantes se encuentran con

el desafío del reconocimiento mutuo de su subjetividad.

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A continuación te presentamos el texto “Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy” de Phillip

Meireiu (2005).

En esta oportunidad te proponemos la lectura del capítulo 2 que lleva por

título: “Enseñamos para que los demás vivan la alegría de nuestros propios

conocimientos”.

Entre algunos de sus aportes se destaca: “La enseñanza es un medio

para retribuir a aquel maestro que nos permitió descubrir el mundo y que su

influencia nos ha ayudado a construirnos”. Con estas palabras Meirieu nos alienta

a los docentes a reflexionar sobre los modos de enseñanza -el acto pedagógico- y

a defender una docencia centrada en ayudar al alumno tanto en la comprensión

como en su motivación.

A partir de la lectura del capítulo, te proponemos las siguientes actividades: Consignas: A) Desde el texto

1 – Realiza una reseña del Capítulo 2: “Enseñamos para que los demás vivan la alegría de nuestros

propios conocimientos”.

2 –Cómo debe ser un futuro profesor: ¿cuáles son las cuestiones más relevantes para debatir sobre este

tema a partir de la lectura del texto?

3 – Registrar las dudas y preguntas sobre el texto para compartir en clases con tus compañeros y profesor.

PELICULAS B) Relacionando el texto con una de las siguientes películas, a la elección de cada carrera:

El profesor Lazhar (en el Instituto) Al frente de la clase Todo por un sueño La sonrisa de la Mona Lisa Los Coristas Pizarrones (en el Instituto) El profesor (en el Instituto) Escritores de la Libertad El Profesor Holland (Mi querido profesor)

La lengua de las mariposas La profesora de historia Todo comienza hoy Mi vida en rosa Otras…..

Sugerencias para trabajar la película:

1. ¿Con qué fragmento del texto de Meirieu, podes relacionar alguna escena de la película?

2. ¿Cuáles son las condiciones-experiencias creadas por el docente para que se produzca la

enseñanza y el encuentro con los alumnos? ¿Qué piensan de ellas?

3. Describe alguna situación de aprendizaje observada ¿Qué ocurre con los aprendizajes de los

alumnos?

4. Elabora una valoración personal del texto y del film

5. Presentar la resolución de estas consignas en formato papel o utilizando una presentación visual

(puede ser en power point, prezi, etc.)

Bibliografía:

Bruner, J. (1998) Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.

Coria, A., Pensa, D., y otros.(2002). El uso de nuevas tecnologías en el campo de las ciencias económicas. un estudio exploratorio de las interacciones en el aula virtual.

Coria, Adela (2014). Módulo: Prácticas de enseñanza con TIC. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Meirieu, P. (2001). La opción de educar. Ética y Pedagogía. España: Octaedro

Meirieu, P. (2006). Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. España: Editorial Grao. Anexo: Meirieu, P. (2006).

Se recomienda leer los siguientes link sobre cómo realizar una reseña: http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/planear/como/resena.htm; http://blog.udlap.mx/blog/2013/03/comohacerunaresena/

http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/planear/como/resena.htm

http://blog.udlap.mx/blog/2013/03/comohacerunaresena/

Profesor

Por qué enseñar hoy

Philippe Merieu

Incluye las entrevistas realizadas por Marie-Christine Le

û

en «Conversaciones con jóvenes profesores»

Carta a un joven

2

Enseñamos para que los demás vivan la alegría de

nuestros propios descubrimientos

Estoy convencido de que si actualmente sois profesor es porque un día u otro, durante vuestra

escolarización, conocisteis a algún profesor cuya voz todavía resuena dentro de vosotros. Tal

vez ya os fijasteis en él el primer día del curso y os dijisteis: «Éste, o ésta, no es igual que los

demás…». O bien, os fue domesticando poco a poco, a lo largo del curso, hasta el punto de

que el día en que empezaban las vacaciones os sentisteis tristes y huisteis de los festejos

habituales para ocultar vuestro enfado solos en un rincón. Nunca le habéis confesado a nadie

la importancia que tuvo para vosotros, y menos todavía a los compañeros y compañeras de

clase. Este tipo de confesión es imperdonable y os condena a las burlas constantes o a la

persecución. Tampoco les dijisteis nada a vuestros padres: satisfechos de ver a su hijo valorar

la escuela pero suspicaces con respecto a aquél cuya influencia podría competir con la de

ellos. Desde el famoso cuento del flautista1, los adultos siempre alimentan una especie de

inquietud con respecto a la persona que seduce a sus hijos; todos ellos tienen, en algún lugar,

una deuda pendiente y temen que se la hagan pagar muy caro: robándoles a su hijo o hija.

Asimismo, en la mayoría de los casos, este encuentro es para vosotros un asunto

íntimo… Sin embargo, a partir de este momento, habéis empezado a trabajar de otra manera. A

escuchar de otra manera, a mirar de otra manera, a vivir de otra manera lo que sucedía en

clase: por fin, estabais presentes en la clase. Pero no se trataba de una presencia episódica,

cuando uno «se conecta» entre dos ensoñaciones mientras sigue mirando de reojo las agujas

del reloj, sino de una presencia con una densidad especial. La sensación de que sucede «algo»

importante que compromete a todo vuestro ser: corazón e inteligencia. Incluso cierta exaltación

que nunca habríais sospechado y que no os atrevéis a nombrar: «El inglés o la biología… ahora

me interesan». Claro que la expresión es bastante limitada para una realidad tan particular: un

acuerdo casi perfecto, una forma de entrar en relación, mediante otro ser, con un objeto de

saber que -si bien vosotros todavía no tenéis conciencia de

ello- os eleva y os ayuda a crecer. Por supuesto, no han

desaparecido todas las dificultades de un día para otro, pero

algo ha cambiado: ahora existe, para vosotros, una

1 Sin duda se trata de la célebre leyenda del flautista de Hamelin, cuento medieval readaptado por los hermanos Grimm, pero también por

Hugo, Baudelaire o Camus. Hay bellos álbumes para niños sobre esta leyenda, por ejemplo, Le joueur de flûte d’Hamelin. Paris. Soleil

productions, 2003.

En el fondo de nuestra vocación

hay un encuentro creador de todo.

Toda la vida seguimos siendo el

alumno del maestro que nos ha

abierto la puerta al saber.

posibilidad, en el futuro, de aprender esa asignatura. Habéis sentido esta forma de júbilo del

espíritu que, de golpe, encaja con el mundo que éste descubre. Uno no sale incólume de una

aventura como ésta2.

Y probablemente, una de las debilidades principales de nuestra condición humana es la

de necesitar para llevar a cabo esta experiencia, la mediación de un hombre o una mujer cuyo

espíritu se ha adueñado, antes que nosotros, de un objeto de saber, y cuyas palabras nos lo

hacen asequible. No cabe duda de que seríamos menos vulnerables, porque seríamos más

«autosuficientes», en el sentido más amplio del término, si fuéramos capaces de llegar a esta

experiencia solos. Pero incluso el propio Robinson Crusoe sólo aprende por mediación de los

objetos que recoge de los restos del naufragio y ningún «pequeño salvaje» a quien se haya

privado durante mucho tiempo de la presencia humana ha llegado a convertirse en adulto3.

Así tenemos que ser introducidos en el mundo y acompañados hacia el conocimiento. Así

quedamos para siempre en deuda con quien, junto a los aprendizajes mecánicos y rutinarios,

nos han dejado entrever lo que significa de verdad aprender. Por siempre deudores y por

siempre alumnos. Igual que Albert Camus, quien, al día siguiente de recibir el premio Nobel,

expresó su gratitud a su maestro de antaño, el señor Germain, sin el cual «nada de todo esto

habría ocurrido» antes de firmar: «uno de sus pequeños alumnos que, a pesar de la edad, no

ha dejado de ser su alumno agradecido». Y es que la clase del señor Germain era algo

extraordinario… «Por primera vez, (unos alumnos) sentían que existían y que eran objeto de la

más alta consideración: se les juzgaba dignos de descubrir el mundo»4. Por eso, uno es

«elevado». Y siempre seguirá siendo un «alumno»5.

Y todos nosotros, vosotros y yo, tenemos un señor Germain en nuestra historia. A veces,

nos olvidamos de él por un momento, sin embargo, su influencia nos ha ayudado a

construirnos. En algún momento de nuestra vida, cuando hemos tenido que elegir los estudios

o decidir nuestra orientación profesional, hemos recuperado la imagen de nuestro maestro, el

señor Germain. Fugazmente o durante más tiempo. Es una lección de aritmética sobre la

proporcionalidad -viejos recuerdos de la escuela primaria- que nos lleva imperceptiblemente

2 El 66% de docentes de institutos y colegios reconoce que su elección profesional ha venido dictada desde muy pronto por el

encuentro con uno de sus docentes a lo largo de su escolarización, en comparación con un discreto 29% que confiesa haber

obrado influido por sus padres («Portrait des enseignants de collèges et lycées», en Évaluation et statistiqes. Paris. Ministère de

lʹÉducation Nationale, abril del 2005). No disponemos de cifras sobre los docentes de educación primaria pero podemos

aventurar la hipótesis de que los resultados, aunque sean un poco inferiores, todavía darían una importancia muy grande al

encuentro con un «modelo» en la elección de la profesión.

3 Si el tema os interesa, leed la obra de Lucien Malson: Les enfants sauvages. Paris. Union Géneral dʹÉditions, 1964. Encontraréis la historia

de los principales «pequeños salvajes» hallados en el planeta, con una bella reflexión sobre la «condición humana». (Trad. cast. Los niños salvajes. Madrid. Alianza. 1973.)

4 Albert Camus: Le premier Homme. Paris. Gallimard, 1994, p. 56. (Trad. cast.: El primer hombre. Barcelona. Tusquets, 2001 [3a ed.].)

5 N. de la T.: En español, estas dos últimas frases pierden el sentido original puesto que no se puede mantener el juego de palabras de que se

sirve el autor por la similitud morfológica entre los dos términos «élevé» (elevado) y «élève» (alumno).

hacia el profesorado, justo cuando las presiones familiares nos empujaban, con toda

naturalidad, a ser ingenieros. Es este sentimiento, descubierto en educación física, de dominar

completamente el propio esfuerzo, de ajustar con precisión el movimiento, de habitar totalmente

el cuerpo gracias a la inteligencia de su actividad motriz, el que puede, un día, hacer que

elijamos la carrera de profesor de educación física y deportes cuando sería mucho más

prestigioso embarcarse en la aventura de la competición. Es el recuerdo del carácter

absolutamente fabuloso del aprendizaje de la lectura o del misterio infinitamente preciosos que

oculta todo mapa geográfico que puede hacer que nos decidamos a abrir, cuando nos toque,

las puertas de lo desconocido a otros niños. Es el recuerdo de un experimento científico lo que

nos ha puesto, de golpe, ante perspectivas fantásticas, o incluso la admiración sentida ante un

texto literario, que podría parecer muy ingrato pero que acabamos recitando cien veces al día,

de tan necesario que se ha convertido para nosotros… todo esto es lo que nos alienta a

intentar que se produzca, llegado el momento, el acto pedagógico.

A partir de ese momento, no es de sorprender que consideremos nuestra labor como un

medio de hacer vivir a los demás la alegría de descubrir lo que nosotros mismos hemos vivido.

En todo profesor existe la nostalgia de una «escena

primitiva», como dicen los psicoanalistas, que éste conserva

celosamente. Y no hay nada de malo en este fenómeno.

Todo lo contrario: es una extraordinaria fuente de energía.

También es un punto de referencia, una baliza para

navegar durante el temporal. Pues la fidelidad a este acto creador nos sigue proporcionando un

horizonte posible cuando las condiciones de ejercicio del trabajo cambian, los programas

evolucionan y todo lo que en la escuela nos recordaba a nuestra propia escolaridad ha

desaparecido.

Así es como, en primer término. Enseñamos para mostrarnos dignos de aquel o aquella

que antaño nos enseñó. Es de ahí de donde tal vez extraigamos la determinación y la energía

para pasar por las horcas caudinas de unas oposiciones con pruebas siempre difíciles, con

frecuencia ingratas y raramente adecuadas a la profesión que tendremos que ejercer. El rito

iniciático interviene aquí plenamente y opera la transubstanciación que nos permite esperar,

finalmente, estar a la altura del profesor. Una exigencia evidentemente imposible de satisfacer:

nuestros recuerdos de alumnos siempre son también recuerdos de infancia… anteriores al

descubrimiento de la inevitable mediocridad del mundo. Del tiempo en que todavía

conseguíamos olvidar a los que estaban a nuestro alrededor, aquellos que, al contrario que

nosotros, no lograban hallar placer en armonizar la frase o resolver el ejercicio, los que se

quedaban en la cuneta, como nosotros mismos, quizás, en otra época o en otra asignatura…6.

Sin duda es por ello que todo profesor sueña en su labor como en la transmisión de

tesoros fascinantes para discípulos conquistados. Es por ello que aspira a «un acto pedagógico

6 El 87% de los docentes de educación secundaria se describe como antiguos buenos alumnos en su asignatura («Portrait des enseignants de collèges et lycées», en Évaluation et statistiques. Paris. Ministère de lʹÉducation Nationale, abril del 2005). Pero no os preocupéis si no formáis parte de esta inmensa mayoría. La encuesta no revela que solamente estos «antiguos buenos alumnos» sean excelentes profesores.

Una aspiración legítima al

encuentro ideal con alumnos

perfectos.

total», como Sócrates, en Fedra de Platón, que conversa agradablemente con su alumno

mientras se pasea por la orilla de un arroyo:

Giremos por aquí y bajemos por el Ilisos: nos sentaremos tranquilamente en el lugar

que más nos plazca. […] Creo que debería tenderme en la hierba, tú ponte como te

sientas más cómodo para leer y empieza. Situación idílica donde la comunión es tal

entre el maestro y su discípulo que este último es el que, en el momento de

marcharse, marca el paso: Todavía no, Sócrates, no antes de que el calor haya

pasado. ¿No ves que es casi mediodía, la hora de más calor? Mejor nos quedamos

a charlar de lo que acabamos de decir…7

Evidentemente, sabemos muy bien que hace siglos que el río Ilisos ya no pasa por

delante de la tarima del profesor. Hemos comprendido perfectamente que actualmente la

transmisión se organiza en grupos, se efectúa en espacios y horarios limitados, a partir de

programas impuestos y con multitud de tareas enmarcadas de las que no podemos

escabullirnos: verificación de ausencias, corrección de los trabajos y evaluaciones de todo tipo,

reuniones de concertación, encuentro con las familias,

redacción de proyectos múltiples y de numerosos informes.

Peor aún de sobrellevar que el peso de la administración es

la ingratitud de los alumnos puesto que, aunque todo

profesor espere en secreto que algún día esta situación cambie, percibe la impaciencia de sus

alumnos en el momento del recre. Secretamente espera, a menudo en vano, que un discípulo

venga a decirle en voz baja: «Todavía no, profesor, mejor nos quedamos a charlar de lo que

acabamos de decir…».

Pero como ya explica Daniel Hameline8 a aquellos y aquellas que todavía sueñan con que

la clase sea una verdadera fiesta del saber, una celebración colectiva consentida de la

inteligencia de las cosas, un grupo de descubrimiento alegre y espontáneo, «a partir de ahora,

la fiesta está en otra parte». Irremediablemente, para la inmensa mayoría de alumnos, nunca

más habrá fiesta en la escuela… porque precisamente «la fiesta se produce cuando no hay

escuela».

Así que nos hemos quedado desprovistos del todo, viviendo en la esperanza de lo que, a

partir de ahora, parece imposible, después de hacer elegido un trabajo para materializar algo

7 Platón: Phèdre. (Traducción de Émile Chambry). Paris. Garnier/Flammarion, 1992, pp. 116, 119 y 135.

8 Daniel Hameline: Le domestique et l’affranchi. Essai sur la tutelle scolaire. Paris. Éditions ouvrières, 1977, pp. 167-180. Si os gustan la

historia y la filosofía de la educación, es imprescindible leer las obras de este autor. Fue y sigue siendo un maestro para mí, en el sentido más

amplio de la palabra. Comprometido, en la década de los sesenta, en un experimento de «pedagogía no directiva» (y, contrariamente a lo que

se cuenta, no eran muchos los que exploraban esta vía, a lo sumo, unas cuantas decenas), supo analizarla con una lucidez extrema (La liberté

d’apprendre, situation 2, rétrospective sur un enseignement non-directif, en colaboración con Marie-Joêlle Dardelin. Paris. Éditions ouvrière,

1977). Desde entonces se esfuerza por encontrar «la palabra justa» en las cuestiones de educación, lejos de los delirios tecnológicos y de los

panfletos de moda. Su libro Les objectifs pédagogiques en formatoion initiale et constinue (Paris. ESF éditeur, 2005 [14a ed.]) es a la vez una

herramienta de formación y un texto de reflexión sobre los envites que plantea el pensamiento pedagógico… con una buena dosis de humor de

regalo.

Una decepción inevitable pero

dolorosa.

Una decepción inevitable pero

dolorosa.

que resulta inasequible. Constantemente insatisfechos y esperando en vano cada año que nos

toque la «clase adecuada», «los alumnos adecuados», con los que podamos recrear la imagen

primitiva de la cual se alimenta nuestra elección profesional. Tal vez sea por ello que la

promoción, en la educación nacional consiste en acercarse, en función de la antigüedad y de

la escala salarial, a los públicos elegidos -los «grandes institutos», las clases preparatorias para

las grandes escuelas- en los que tenemos -o eso nos parece a nosotros- unas cuantas

oportunidades más de encontrar aquello a lo que aspiramos legítimamente… Pero tan sólo unas

pocas oportunidades más, ya que incluso en la universidad nos desencantamos pronto. Y así es

cómo acabamos por quedarnos solos, al final de la clase, esperando en vano la frase que

justificaría, en definitiva, todo nuestro esfuerzo: «Todavía no, profesor, mejor nos quedamos a

charlar de lo que acabamos de decir…».

He aquí una serie de cosas de las que apenas

hablamos y que, no obstante, son nuestro bagaje común:

todos vivimos en una disparidad, difícil de aceptar entre

nuestro ideal y nuestra vida cotidiana. Y sufrimos por ello:

con mayor o menor intensidad, a veces hacemos que el

sufrimiento vuelva hacia nosotros: «Soy un verdadero inútil y nunca debiera haberme dedicado

a esta profesión». A veces, lo transformamos en agresividad contra la «pseudodemocratización

de la escuela» y «el descenso del nivel que fomentan los políticos demagógicos». Creedme: no

hay ningún profesor que esté a salvo de estas quejas. Y no os sintáis culpables por ceder a

ellas en algunas ocasiones. Es el inevitable reverso de la

moneda. El reverso de la ambición luminosa que nos ha

hecho elegir esta profesión…

Soy el primero en comprender -porque yo mismo lo

he vivido- este sentimiento de irritación frente a lo que se presenta ante nosotros como un

acoso administrativo absurdo en comparación con nuestro proyecto de enseñar: «Sr. Meirieu, no

ha cumplimentado usted correctamente el cuaderno de textos de la clase… Se está retrasando

en la entrega de las notas… ¿Acaso se ha olvidado de las últimas instrucciones ministeriales

sobre gramática? ¿Se ha ocupado de convocar a los padres de este alumno? ¿De hablarle al

asesor educativo de aquel otro y de reunirse con la asistenta social para recordarle el caso de

un tercero?». O también: «Sr. Meirieu, no ha hecho usted nada por la semana de la prensa en

la escuela, ¿qué piensa hacer para la semana contra el racismo? ¿Acaso no subestima usted su

papel en cuanto a la educación para la salud? Parece que se le han olvidado cuáles son

nuestras responsabilidades en materia de prevención de accidentes de tráfico. ¿Está usted

seguro de que el libro con el que enseña a leer a sus alumnos está en el programa?».

Acabamos explotando. Y, en los momentos de cólera, acabamos preguntándonos si los que se

ocupan de la administración de nuestra institución no tienen como objetivo principal impedir

que enseñemos.

Sin duda los responsables de la máquina-escuela no han valorado en su justa medida

este fenómeno. A veces incluso nos preguntamos si no sueñan con una institución sin profesor:

La irritación ante las exigencias

institucionales que nos parece

tan alejadas de lo esencial.

Ante todo, seguir siendo

profesor… hasta lo más alto de

la jerarquía.

una especie de self-service en el cual los alumnos serían puestos a cargo, alternativamente, de

ordenadores y de interventores externos, con evaluación en tiempo real de las competencias

adquiridas y nueva repartición inmediata en «grupos provisionales y adaptados». De este modo,

los directores y los altos cargos de centros de enseñanza podrían, a partir de un diagnóstico

inicial de los alumnos, conseguir lo más parecido posible a la eficacia inmediata, identificar, de

la mejor manera posible a los alumnos rebeldes y poner en práctica los remedios necesarios…

sin tener que hacerse cargo de los estados de ánimo de profesores que todavía sueñan con

pasearse, de vez en cuando, por la orilla del Ilisos.

Por lo que a mí respecta, no guardo la menor simpatía por esta fantasía tecnocrática que

recuerda las escenas más sombrías de la ciencia ficción. Ante todo, soy profesor e, igual que

vosotros, no estoy contento de verdad hasta que me acerco un poco a mi fuente interior o

cuando salgo de una clase con la sensación de que «ha ido bien».

Sé muy bien que al confesar esto, corro un riesgo doble: por una parte, el de la necedad

y por la otra, el de la provocación. Necedad, para los incrédulos de las ciencias llamadas

«humanas» que me encasillarán definitivamente en el ámbito de los mediocres: «Ahora Meirieu

se pierde en lo indecible… Un poco más y caerá en una crisis de misticismo». Provocación

para los defensores de los «conocimientos disciplinarios» que ven en mí a un sepulturero de la

cultura: «Después de todos los discursos que ha mantenido sobre el proyecto de centro

educativo y la pedagogía diferenciada, ¿cómo vamos a creer esta confesión insolente?». Y sin

embargo, ante un profesor joven, lo digo y lo mantengo: no crearemos la «escuela del éxito de

todos» como nos invitan a hacer los políticos, contra lo que mueven a cada profesor en su

proyecto más íntimo. Tampoco la crearemos sin los profesores en su conjunto. Imponiéndoles

desde el exterior toda una serie de obligaciones que no tienen nada que ver con sus

principales preocupaciones y que suelen vivir como obstáculos para desempeñar su misión.

Por esto defiendo la idea iconoclasta según la cual sería conveniente que toda persona

que asume responsabilidades administrativas o pedagógicas mantuviera un contacto regular con

los alumnos: que el director del centro siga enseñando algunas horas por semana su

asignatura principal, igual que el inspector, e incluso el inspector general. Que tanto los

funcionarios de la administración central del ministerio como los rectores y sus colaboradores

sigan dando clases en el ámbito escolar y universitario.

Para que nadie olvide de dónde emana y dónde puede regenerarse continuamente el

proyecto de enseñar.

Módulo 2

Formación específica

CURSO INTRODUCTORIO 2018

EJES DE TRABAJO

SABERES ACADÉMICOS

Lectura y discusión de temas diversos, abordaje de estructuras gramaticales y

vocabulario específico.

Desarrollo general de lectura y comprensión de texto, comprensión auditiva y trabajos

de expresión oral.

Implementación de Tertulias Literarias utilizando textos digitalizados, a los cuales los

estudiantes tendrán acceso desde un BLOG, el cual servirá también como extensión de la

clase y espacio de intercambio y fundamentación de opiniones.

Análisis de textos académicos con el fin de familiarizar a los estudiantes con los formatos

específicos de los mismos.

Acompañamiento a los ingresantes, a cargo de Tutores (alumnos avanzados de la

carrera).

estudiante ingresanteispn4-santafe.edu.ar/2018/propedeutico/09-ingles_2018... · 2017-12-28 · 2...

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