las magnitudes nacionales - ecobachillerato.com · las magnitudes nacionales 1. descripcion...

© www.ecobachillerato.com

32

UNIDAD DIDACTICA 8 .

LAS MAGNITUDES NACIONALES

1. DESCRIPCION INTRODUCTORIA

En esta unidad didáctica se pretende introducir los problemas globales mássignificativos que aborda la economía y especialmente los derivados de la medicióndel conjunto de la actividad económica. También se intenta responder a cuestionesbásicas de la economía: ¿por qué unos países crecen más que otros? ¿Es lo mismorenta que riqueza de una persona o un país?. ¿Cómo se distribuye en un país la rentaentre los que han contribuido a producirla?

2. OBJETIVOS DIDACTICOS

• Explicar el significado de las principales magnitudes económicasprecisando sus diferencias.

• Analizar las relaciones existentes entre los datos globales de unaeconomía.

• Calcular los principales indicadores económicos utilizados para analizar laactividad económica.

• Proponer indicadores cualitativos que recojan aspectos no cuantificablesde calidad de vida.

3. CONTENIDOS

3.1. CONCEPTOS

• La perspectiva global de la economía.

- Qué es la macroeconomía.

- Diferentes enfoques de la macroeconomía y la microeconomía.

• Los problemas prioritarios en macroeconomía.

- Crecimiento

- Empleo y paro

- Inflación


33

− Déficit y deuda pública

− Déficit exterior

− Redistribución de la renta y reducción de la pobreza

• Interpretación y contextualización de macromagnitudes.

− La economía española.

− La economía aragonesa

− Contextualización de ambas en su entorno económico y en el de los países desarrollados.

• Las desigualdades económicas.

− La distribución de la renta.

− Pobreza infantil en los países desarrollados 2005.

• Medición de la actividad económica de un país.

− Qué es el P.I.B..

• Magnitudes derivadas del P.I.B..

− Amortizaciones.

− Renta de los residentes nacionales en el extranjero (RRN).

− Rentas obtenidas por los residentes extranjeros (RRE).

− Producto nacional bruto (PNB).

− Producto interior neto (PIN).

• Los componentes del PIB.

− Consumo privado: C

− Inversión: I

− Gastos público: G

− Balance comercial, (exportaciones – importaciones): X – M

• Producto interior bruto y calidad de vida.

− Aspectos que no recoge el PIB.

• Diferencia entre renta y riqueza.

− Riqueza nacional.

− Capital humano.


34

3.2. PROCEDIMIENTOS

• Aprendizaje significativo, constructivo y progresivo.

• Conocimientos previos del alumno.

• Definición de conceptos.

• Relación entre las diferentes magnitudes.

• Gráficos y tablas de magnitudes nacionales.

• Lectura de textos, artículos y publicaciones relacionadas.

• Búsqueda y consulta de información complementaria.

• Trabajo personal, en equipo y puesta en común de ideas mediante debates.

3.3. ACTITUDES

• Despertar el interés a los alumnos por las magnitudes nacionales. La importancia del PIB, su utilidad para comparar entre diferentes países y regiones, así como para medir el nivel de vida y desarrollo.

• Reconocimiento de los problemas de la economía tales como crecimiento, reducción del desempleo, estabilidad de precios, control del déficit público y externo, redistribución de la renta y reducción de la pobreza.

• Promover la capacidad critica de los alumnos respecto a las limitaciones de las macromagnitudes para describirnos la realidad económica y social de los países.

• Disposición favorable a participar en las actividades de grupo e interés por los nuevos conocimientos que aporta la unidad didáctica.

• Reflexión y valoración sobre informes de coyuntura e informes de situación.

• Fomentar la puesta en común y la discusión de ideas en grupo. Aprender a respetar las ideas y puntos de vista de los compañeros, al mismo tiempo que se tratan de rebatir de una manera argumentada y razonada.


35

4. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

ACTIVIDAD Nº 1 Nº 1 ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO

Como primera actividad, consideramos que el alumno debe comenzar a tener los conceptos claros. Así que presentamos una actividad teórico – práctico. MATERIALES Y ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO

Preguntas conceptuales; “las cosas claras”. ( Gráfico como material adicional).

1) ¿Qué es el Producto Nacional Bruto (PNB) de un país? 2) ¿Por qué la Renta Nacional coincide con el Producto Nacional Neto al coste

de los factores (PNNcf)? 3) Dados los siguientes datos de una economía referidos a un período ( en

millones de euros): - Sueldos y salarios ......................................................................... 100.000


36

- Intereses sobre el capital ................................................................. 20.000 - Beneficios empresariales .............................................................. 50.000 - Impuesto de sociedades ............................................................... 15.000 - Beneficios no distribuidos ........................................................ 10.000 - Rentas de la tierra ........................................................................... 5.000 - Alquileres ............................................................................................... 40.000 - Impuestos sobre la Renta de las personas físicas ................................. 70.000 - Impuestos indirectos ........................................................................... 60.000 - Subvenciones ....................................................................................... 30.000 - Transferencias del sector público a las economías domésticas........... 55.000 - Ahorro recibido por las ec. domésticas de otras en el exterior....... 25.000 Calcúlese: a) La Renta Nacional b) Los ingresos corrientes de las unidades familiares c) El ahorro de las economías domésticas si su consumo ha ascendido a

190.000 4) ¿Verdaderas o falsas?

a) Las existencias finales de productos semielaborados producidos en el período, no forman parte del PNB

b) La Renta Nacional de un país se ve incrementada por las transferencias corrientes recibidas del exterior

c) Los intereses que obtienen los inversores en Deuda Pública, se incluyen en la Renta Nacional

d) Aparte del valor de la producción en bienes terminados, en el valor del PNB no hemos de incluir los gastos en productos semimanufacturados de ese período, que se hayan consumido en el proceso productivo.

5) La renta personal disponible es aquella que disponen las unidades familiares

para: a) Consumo e inversión b) Consumo, ahorro y pago de impuestos c) Consumo y ahorro d) Ahorro y pago de impuestos

6) ¿Cuáles de los siguientes gastos públicos se pueden incluir dentro de las

transferencias públicas a las economías domésticas y a las empresas? a) Salarios pagados a los profesores de universidad b) Pago a empresa constructora de una autovía c) Pensiones de jubilación d) Alquiler de un inmueble propiedad de una empresa, por la Administración e) Prestaciones por desempleo abonadas por la Administración a los

desempleados f) Becas concedidas por el Ministerio de Educación a los estudiantes g) Subvenciones públicas concedidas a la enseñanza privada


37

7) ¿Cuáles de los conceptos anteriores son consumo o gasto público corriente y cuáles inversión pública?

8) El Producto Nacional Bruto de un país no incluye:

a) El pago de una factura por las familias de sus consumos de agua b) La remuneración obtenida por un actor en las representaciones teatrales en las

que interviene c) La compra de un automóvil usado d) Los combustibles consumidos por los automóviles en los atascos en las

grandes ciudades 9) ¿Cuál de los siguientes apartados se incluye dentro del Producto Nacional

Neto? a) La contaminación ocasionada por los vertidos industriales al mar b) El trabajo realizado en los hogares por las amas/os de casa c) La economía irregular o subterránea d) Los gastos efectuados por la Administración para corregir los efectos de la

contaminación 10) ¿Cuál de las siguientes partidas no se incluye como inversión en la

Contabilidad Nacional? a) Un aumento planificado de las existencias en almacén b) La compra de un edificio usado para sede de las oficinas c) La adquisición de maquinaria a su productor d) Todas se incluyen

11) ¿Verdaderas o falsas?

a) PNBcf + (rfn – rfe) = PIBcf b) PNBpm – D = PNNcf c) PNNpm + D – (Impuestos indirectos – Subvenciones) = PNBcf d) Renta Nacional Bruta – D = PNNcf e) PIBcf + Impuestos indirectos – Subvenciones = PIBpm f) PNBpm = PNBcf – Impuestos indirectos + Subvenciones g) Renta Interior Bruta = PNBcf – D – (rfn – rfe) h) PNNcf – (rfn – rfe) + Impuestos indirectos – Subvenciones = PIBpm

12) El Producto Nacional Neto es:

a) Igual al consumo más la ampliación neta del capital b) Siempre a la Formación Bruta de Capital Fijo c) El valor de la producción de bienes y servicios durante el período d) El valor de todo lo producido menos la depreciación o amortización del

período 13) ¿Verdaderas o falsas?

a) El PNB de un país incluye, solamente, la producción obtenida dentro de las fronteras

b) Un bien de capital, integra el capital productivo de esa economía y se trata de un medio de producción ya producido que se utiliza en la producción de otros bienes


38

c) Todo sujeto que viaja en un autobús está efectuando un gasto en un bien de consumo duradero

d) Si en una economía durante un período no existe ampliación del capital productivo ni inversión en existencias, ni dotación a la amortización, existirá desinversión que es, precisamente, la depreciación sufrida en el período

14) Señala algunas críticas que pueden señalarse a la utilización del PNB 15) Al calcular la Renta o valor del producto en un período, podemos utilizar

varios procedimientos. Uno de ellos es el método del gasto que consiste en: a) La suma de rentas b) Valorar los componentes de la demanda agregada c) Sumando el valor de los bienes y servicios finales d) Sumando los valores añadidos

16) Los datos macroeconómicos de la Contabilidad Nacional pueden ser

utilizados para múltiples fines. Entre ellos cabe citar: a) Construir modelos que traten de explicar el funcionamiento de la economía b) Su uso por las empresas para analizar la tendencia y estructura de la

producción y del consumo en las economías c) Asesorar al gobierno y a los políticos para analizar la economía y formular

recomendaciones de política económica d) Todos son posibles usos

17) Señala como verdaderas o falsas:

a) Los impuestos directos gravan el gasto b) Los impuestos indirectos gravan la renta generada c) Las subvenciones disminuyen los precios de mercado de los bienes y

servicios d) Las prestaciones por desempleo, satisfechas por el Estado a los parados, son

un gasto público corriente 18) Señala cuáles de las siguientes variables económicas no sería objeto de

estudio de la macroeconomía: a) El efecto de la política monetaria sobre los precios durante 1998 en la Unión

Europea b) El número de empleos creados en la economía española durante 1997 c) El efecto de la disminución de la inversión pública sobre el Producto Interior

Bruto español en 1996 d) La caída de la demanda de crudos petrolíferos en 1973, como consecuencia

de la subida de su precio 19) Si tuvieras que obtener el PNN a partir del PNB, tendría que:

a) Deducir los impuestos indirectos pagados por las empresas b) Añadir el aumento habido en la capacidad productiva durante el período c) Restar el valor del capital consumido en la producción de ese período d) Sumar las transferencias internacionales corrientes recibidas del exterior


39

20) ¿De qué tres formas se puede calcular la renta, producción o gasto de una economía?

ACTIVIDAD Nº 2

ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO

Con esta actividad se pretende que el alumno conozca los rasgos básicos de la situación de la economía española y su evolución más reciente. Se ha elegido como recurso los gráficos comparativos por dos razones: gráficos, por su carácter más intuitivo; y comparativos, porque permite contrastar la economía española con las economías de su entorno y del resto del mundo, proporcionando una visión más completa y más significativa de la situación económica de España.

MATERIALES Y ACTIVIDADES PARA EL ALUMNADO

A) El Producto Interior Bruto ( PIB ).


40

Se presentarán a los alumnos las tres principales potencias económicas del mundo: Estados Unidos, Japón y la zona Euro. Se explicará cómo interpretar el gráfico y se incidirá sobre las siguientes cuestiones:

• ¿Qué zona es la que más ha crecido en los últimos años ?

• ¿Qué zonas han tenido una evolución similar a lo largo del tiempo y cuál ha tenido una trayectoria diferente ?

• ¿Qué cambios hubo en el PIB de Japón a lo largo del año 2002 ? ¿ Tiene esto que ver con la respuesta a la pregunta anterior ?

Se presentarán a los alumnos las cinco grandes economías de la Unión Europea. Se advertirá cuáles de estos países pertenecen a la zona Euro y cuál no. Cuestiones a tratar:

• ¿Cómo ha sido el crecimiento de España en los últimos años en relación con las demás grandes economías europeas ?

• ¿Cuál de los cinco países crees que parte de un menor nivel de renta ?

• Explicación del término ‘convergencia económica’. Comentario sobre los fondos de cohesión. ¿ Qué repercusiones tiene para España la incorpora-ción a la Unión Europea de países con menor nivel de renta que el nuestro? Teniendo en cuenta la respuesta anterior, ¿te parece positiva o negativa la entrada de estos países ?

B) La tasa de paro.


41

Se pedirá a los alumnos que definan y relacionen entre sí las magnitudes nacionales básicas relacionadas con el mercado de trabajo: población en edad de trabajar, población activa, tasa de actividad, población ocupada, tasa de ocupación, población en paro, tasa de paro.

¿ Es posible que en un país se creen 25.000 empleos y al mismo tiempo aumente el paro en 10.000 personas ?

Comentario sobre la evolución de las tasas de paro en España y en la zona Euro. Observar la relación entre este gráfico y el del PIB, y cómo el crecimiento del PIB mejora la calidad de vida en un país al favorecer que disminuya la tasa de paro.

C) La inflación.

• ¿ Comó ha evolucionado la inflación en España respecto a la zona Euro ?

• ¿ Qué relación ves entre la evolución de la inflación y lo visto anterior-mente sobre la evolución del PIB y del paro ?

• Si los productos españoles se encarecen más que los productos de otros países de la zona euro: ¿ aumentarán o disminuirán las exportaciones de productos españoles a la zona euro ? ¿ Y las importaciones de productos de la zona euro a España ? ¿Qué ocurrirá entonces con las exportaciones netas de España ? ¿ Cómo afectará esto al PIB ?

D) El crecimiento de los sectores productivos.

A la vista del gráfico ‘VAB por sectores – España’, contesta a las preguntas siguientes:


42

• ¿ Qué sectores han crecido en estos años en España por encima de la media, por debajo de la media y en línea con la media ?

• ¿ Cómo piensas que puede afectar el alto precio de la vivienda a la demanda de pisos por parte de la familias ? Y ello, ¿ qué efecto tendría sobre el sector de la construcción en un futuro? ¿ Qué efecto tendría lo anterior sobre el PIB y sobre el empleo ?

• ¿ Qué está ocurriendo con la importancia en la economía de la industria ? ¿ Y con los servicios ? ¿ Cómo se llama al proceso que recoge los dos efectos anteriores en una economía ? ¿ Es un proceso común a las economías de los demás países desarrollados ?

ACTIVIDAD Nº 3


Una vez adquirido un conocimiento general sobre la evolución de la economía española en relación con los países de su entorno y con otros países desarrollados a través de gráficos, se realizará con los alumnos un trabajo de inter-pretación de datos numéricos de tablas . Se pretende que el alumno se familiarice con este tipo de tablas y aprenda a interpretarlas, una vez que se ha sentado una base facilitadora a través de un recurso más intuitivo como son los gráficos.


43


A) La economía española.


44

• Compara las cifras de la tabla referidas al Producto Interior Bruto con el gráfico que recoge el PIB de España.


45

• Dibuja un gráfico con la evolución en los seis últimos trimestres del PIB y de la demanda interna. Comenta el gráfico relacionándolo con la evolución del sector exterior. Relaciona el gráfico de las tasas de inflación del apartado anterior con la aportación negativa al crecimiento del sector exterior.

• Dibuja y comenta un gráfico que recoja la evolución en los seis últimos trimestres del PIB, el consumo, la inversión en construcción y la inversión en bienes de equipo. Puesta en común en clase y comentario de la importancia de cada componente del PIB en el crecimiento actual y futuro.

• Describe brevemente la evolución del mercado de trabajo a la vista de los datos de la tabla.

• El profesor esbozará el concepto de inflación subyacente. Dibujar un gráfico en la marcha en los seis últimos trimestres del IPC y de la inflación subyacente. Comentarlo relacionándolo con la subida de los precios del petróleo.

B) La economía aragonesa.

Realiza las actividades que se proponen a continuación a partir de la tabla de la página siguiente:

• Compara las cifras de la tabla sobre la economía aragonesa referidas al Producto Interior Bruto con los datos correspondientes al conjunto de España.

• Dibuja y comenta un gráfico que refleje la evolución aragonesa en los últimos seis trimestres del PIB y de los sectores industria y energía, construcción y servicios.

• Compara la evolución de la tasas de actividad y las tasas de paro en Aragón y en España.

• Representa un gráfico con la evolución en los últimos seis trimestres del IPC aragonés, del español y del diferencia entre ambos.


46


47

C) Recapitulando: economía española, aragonesa y entorno económico internacional.

Esta tabla resume en cifras todo lo visto anteriormente. Escribe una redacción utilizando datos de esta tabla sobre el tema siguiente:

• Situación y evolución de la economía aragonesa en relación con la economía española, centrándote en PIB, inflación y tasa de paro.

Si quieres, puedes hacer la redacción sobre el mismo tema pero comparando la economía española con la de la zona euro, o bien la economía de la zona euro con la economía estadounidense.


48

ACTIVIDAD Nº 4


Con esta actividad se pretende que el alumno relacione datos de la tabla de la economía aragonesa con un fragmento de un informe de coyuntura. El tema elegido es el peso que tiene la planta de General Motors en la industria aragonesa y la repercusión que tienen para la economía regional sus ajustes en la producción de coches.


La industria aragonesa y General Motors.

Presta atención a los datos de la tabla de la economía aragonesa sobre el sector industrial y lee este texto para comentarlo en clase con los compañeros y con el profesor. El texto pertenece al último Informe de Coyuntura publicado por el Gobierno de Aragón, el correspondiente al 2º trimestre de 2005.

“La actividad industrial continúa registrando tasas relativamente bajas y un comportamiento bastante irregular, en gran medida debido a los ajustes experimentados por la actividad del sector automovilístico, a su vez reflejo de la debilidad de la demanda internacional y su repercusión en la compra de automóviles. Así, la actividad en el sector industrial crecía un 1,8% en tasa interanual en el segundo trimestre de 2005, siete décimas más que en el primer trimestre pero sólo una décima más que en el mismo trimestre del año anterior. Es destacable el hecho de que una caída de la producción de un 8% (38.000 vehículos menos) en el año 2004 en la planta que General Motors tiene en Figueruelas tuvo un efecto limitado en la actividad del sector industrial, pues se estima que el Valor Añadido generado por la industria en Aragón creció un 1,2% en dicho año, ligeramente por encima del 1% de la segunda mitad, periodo en el que se concentró la reducción de la actividad de GM. El sector automovilístico supone en torno al 16% del Valor Añadido Bruto industrial que se genera en Aragón, lo que sugiere que la actividad industrial ajena al sector automovilístico crecía en 2004 a un ritmo en torno al 2,5%. De forma similar, el crecimiento de un 1,1% en el primer trimestre de 2005 y un 1,8% en el segundo en el Valor Añadido industrial es el resultado de una reducción en la actividad automovilística de en torno a un 5% en términos reales y de un incremento en la industria no automovilística que debería estar cercano al 3%.”

ACTIVIDAD Nº 5


La actividad consiste en una lectura sobre la desigualdad en la distribución de la renta y dos métodos para representarla: la curva de Lorentz y el índice de Gini.


49

Es una lectura clara y sencilla, que además contiene un mapamundi con el PNB per cápita de los diferentes países, lo que puede dar lugar a comentar los distintos grados de desarrollo económico de las diferentes áreas geográficas.


La distribución de la renta, la curva de Lorenz y el índice de Gini.

La distribución de la renta puede ser analizada con diferentes enfoques: geográfico-espacial, funcional o personal, entre otros.

En el enfoque geográfico o espacial se tratará de medir las diferencias de

renta entre los habitantes de diversas regiones. Los resultados de este tipo de estudios pueden ser presentados en una tabla de datos o representados en un mapa.

Distribución mundial de la renta. Mapa del mundo coloreado según el Producto Nacional Bruto per cápita de cada país. Fuente: Banco Mundial, World Development Indicators 2001. Puede adquirirlo en CD-ROM directamente del World Bank aquí.

La distribución funcional es una forma de mostrar la diferencia de las rentas obtenidas por los propietarios de los factores productivos según su función en la sociedad. Así se suele mostrar la parte de la renta nacional percibida por los trabajadores, por los propietarios de la tierra y por los propietarios del capital.

La curva de Lorenz es una forma gráfica de mostrar la distribución de la renta

en una población. En ella se relacionan los porcentajes acumulados de población con porcentajes acumulados de la renta que esta población recibe.


50

En el eje de abcisas se representa la población "ordenada" de forma que los percentiles de renta más baja quedan a la izquierda y los de renta más alta quedan a la derecha. El eje de ordenadas representa las rentas.

En la gráfica se muestran como ejemplo la representación de dos países imaginarios, uno en azul y otro en rojo. La distribución de la renta en el país azul es más desigual que en el país rojo. En el caso del país azul, el cuarenta por ciento más pobre de la población recibe una renta inferior al veinte por ciento del total del país. En cambio, en el país rojo, el cuarenta por ciento más pobre recibe más del veinte por ciento de la renta. La línea diagonal negra muestra la situación de un país en el que todos y cada uno de los individuos obtuviese exactamente la misma renta; sería la equidad absoluta. Cuanto más próxima esté la curva de Lorenz de la diagonal, más equitativa será la distribución de la renta de ese país.


51

Otra forma de observarla curva de Lorenz es estimando el área de la superficie que se encuentra entre la curva y la diagonal. Esa superficie se llama área de concentración. En la gráfica de la izquierda la hemos rellenado de color rosado. Cuanto mayor sea este área más concentrada estará la riqueza; cuanto más pequeña sea este área, más equitativa será la distribución de la renta del país representado.

El índice Gini, es un índice de concentración de la riqueza y equivale al doble del área de concentración. Su valor estará entre cero y uno. Cuanto más próximo a uno sea el índice Gini, mayor será la concentración de la riqueza; cuanto más próximo a cero, más equitativa es la distribución de la renta en ese país.

ACTIVIDAD Nº 6


Se adjunta como Anexo el Informe UNICEF, ‘Pobreza infantil en Países Ricos, 2005', Innocenti Report Card No.6, Centro de Investigaciones Innocenti de UNICEF, Florencia. Se puede obtener en internet en la página www.unicef.es/contenidos/276/REPORT6-E-2005.pdf .

Se trata de comentar con los alumnos el texto que se ofrece a continuación y los dos gráficos que se indican. Se relacionarán estos elementos con los datos presentados a lo largo de la unidad didáctica. Pedir a los alumnos que expresen si les ha sorprendido que se den estas situaciones de pobreza infantil en los países desarrollados.


52


La proporción de niños que viven en situación de pobreza ha aumentado en la mayoría de las economías desarrolladas H A L L A Z G O S C L A V E Este análisis de 2005 sobre la pobreza infantil en los países ricos realizado por el Centro de Investigaciones Innocenti de UNICEF, concluye que la proporción de niños que viven en situación de pobreza en el mundo desarrollado se ha incrementado en 17 de las 24 naciones de la OCDE que disponen de datos. Independientemente del instrumento aplicado para medir la pobreza, la situación de los niños ha experimentado un deterioro en la última década. Tabla clasificatoria Dinamarca y Finlandia encabezan la nueva tabla clasificatoria de la pobreza infantil (Gráfico 1, ver en página 6 del Informe), países donde el porcentaje de niños que viven en situación de pobreza es ahora menor del 3 por ciento. Estados Unidos y México ocupan los últimos puestos de la tabla con tasas de pobreza infantil superiores al 20 por ciento. Tal variación ilustra un punto central de este informe: los niveles de pobreza infantil no son ni inevitables ni inmutables; reflejan las distintas políticas nacionales que interactúan con los cambios sociales y las fuerzas del mercado. Por lo tanto, estas importantes variaciones nos indican que muchos aspectos se deben mejorar. En el Gráfico 1 se aprecia que los cuatro países nórdicos han logrado el mayor progreso, con una tasa de pobreza infantil que se sitúa en todos ellos por debajo del 5 por ciento. Siguiendo a los países nórdicos en la tabla hay una amplia serie de naciones con tasas medias de entre el 5 y el 15 por ciento. Este grupo de países incluye todos los países más poblados de Europa, salvo Italia (que tiene la tasa de pobreza infantil más alta de Europa). Detrás de este grupo hay cinco países – Reino Unido, Portugal, Irlanda, Nueva Zelanda e Italia – todos con tasas de pobreza infantil excepcionalmente altas (del 15 al 17 por ciento). De este ranking cabe destacar dos características, que las seis naciones no Europeas – Australia, Canadá, Japón, México, Nueva Zelanda y Estados Unidos – se encuentran en la parte inferior de la mitad de la tabla.También puede que sea significativo que los cinco países con las tasas de pobreza


53

infantil más bajas, tienen una población pequeña (de 4 a 9 millones). La población media de los países que se encuentran en la mitad superior de la tabla es de 16 millones, frente a los 60 millones en los países que se encuentran en la mitad inferior de la tabla. Queda pendiente investigar si las naciones pequeñas tienen ventajas en cuanto a solidaridad y cohesión, o si la pobreza es menos aceptable y está más controlada en las economías pequeñas. Cambios a lo largo del tiempo Aunque la creencia general es que la pobreza infantil en países ricos está disminuyendo progresivamente, el Gráfico 2 ( ver en página 7 del Informe) indica claramente lo contrario. Partiendo de un análisis de las tasas de pobreza infantil durante la última década, el gráfico revela que la pobreza infantil ha aumentado en 17 de los 24 países de la OCDE que disponen de datos. Sólo ha habido un descenso significativo en cuatro países.Tres de estos– Australia, Reino Unido y Estados Unidos – partían con tasas de pobreza infantil que se podrían mejorar considerablemente. Solo un país con una tasa baja de pobreza infantil al comienzo de este periodo ha logrado reducir su índice. Por lo tanto, Noruega merece el elogio de ser la nación de la OCDE donde la pobreza infantil es “muy baja y sigue bajando”.También cabe mencionar a Reino Unido, que se ha comprometido a reducir su excepcional alta tasa de pobreza y cuyo primer objetivo, que ha sido lograr una reducción de un 25 por ciento para 2004-2005, que con toda probabilidad se ha cumplido. Un reto para los gobiernos Al igual que se reconoce el poder de las condiciones del mercado laboral y los cambios sociales, este informe hace hincapié en la capacidad que tienen los gobiernos para reducir las tasas de pobreza infantil. Demuestra, por ejemplo, que un gasto público superior en prestaciones familiares y sociales está claramente vinculado con tasas de pobreza infantil más reducidas.

ACTIVIDAD Nº 7: Indice de desarrollo humano. ORIENTACION PARA EL PROFESORADO Los puntos más importantes de la actividad consisten en que los alumnos conozcan diferentes formas de medir el desarrollo de los países. Que se den cuenta que no todo es el PIB, que en la calidad de vida de las personas hay otros parámetros a valorar. Que se den cuenta de la importancia de la educación y la esperanza de vida para configurar el índice de desarrollo humano. Por último, que entiendan el motivo por el


54

que los países con mayores desigualdades entre géneros se ven relegados a posiciones mucho más bajas de las que les correspondería por otras variables. -Desarrollo de la actividad: Los alumnos buscarán en la web de la ONU los informes del PNUD sobre desarrollo humano y responderán individualmente a una serie de preguntas encaminadas a clarificar las cuestiones planteadas anteriormente. Después habrá una puesta en común de las diferentes respuestas y la elaboración conjunta de conclusiones. ACTIVIDAD Nº 8: Fondos de cohesión. ORIENTACIÓN PARA EL PROFESORADO Orientación para el profesorado: La idea central de la actividad es que los alumnos distingan entre renta y riqueza, además de acostumbrarlos a buscar la información ellos mismos. -Desarrollo de la actividad: ¿Es Aragón más rico que Valencia? ¿por qué Valencia a recibido fondos de cohesión de la UE y Aragón no? Los alumnos deben responder a estas dos preguntas mediante un trabajo de investigación, que el profesorado guiará para que los alumnos entiendan la realidad económica aragonesa y la diferencia entre renta y riqueza. Se les facilitará una lista de web o publicaciones donde puedan encontrar la información. (Anuario de La Caixa, Instituto Aragonés de Estadística, etc). Una vez realizados los trabajos, por grupos de no más de cuatro, se pondrán en común las conclusiones. 5. ACTIVIDADES PARA LA EVALUACION.

Las actividades de evaluación deberán buscar información sobre el aprendizaje de los alumnos. Para que esta información sea útil deberá ser obtenida durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma que pueda proporcionar información al mismo. Los sistemas que nos permitirán evaluar los aprendizajes serán: • Evaluación inicial. • Evaluación de las actividades y trabajos encargados por el profesor. • Actitud y participación del alumno en las actividades encargadas. • Pruebas individuales escritas, donde el alumno deberá demostrar la

asimilación de los conceptos explicados en clase y su capacidad de expresión. EL EXAMEN CONSTARÁ DE TRES PARTES: • Definición de conceptos: cuya valoración será de 3 puntos sobre 10. • Preguntas cortas: se puntuará con un máximo de 3 puntos sobre 10. • Supuesto práctico: con una puntuación de 4 puntos sobre 10. Trabajo en equipo y el cuestionario mencionado en el punto anterior. Para la evaluación del profesor, al finalizar el tema se pasará una encuesta anónima donde se pedirá al alumno su opinión sobre la importancia, el interés, la dificultad,


55

etc del tema, así como de las pruebas realizadas. También para recoger las observaciones y sugerencias de los alumnos a la hora de mejorar la enseñanza del mismo. Autores: Beatriz Martinez Trueba, Alberto Sebastián, Ostáriz, Angel Martín Sánchez Martín.

las magnitudes nacionales - ecobachillerato.com · las magnitudes nacionales 1. descripcion...

Documents