La educación en España no está pasandopor su mejor momento. Continuos cam-bios en los planes de estudios, falta de ho-mogeneidad respecto a otros países,escaso emprendimiento universitario o laincertidumbre que genera el brexit son al-gunas de las dificultades que debe resol-ver la enseñanza.

POR JOSÉ PEDRO BOTELLA DOMÍNGUEZ

¿LA UNIVERSIDADAYUDA A EMPRENDER?

Entre los acuerdos que seaprobaron con la entradaen vigor del Plan Boloniaexiste el de conseguirfavorecer a la verdadera

práctica con el medio profesional.Algo que es beneficioso y provechosopara los estudiantes, pero solo cuándose pone en funcionamiento. En este re-portaje se mostrarán las dificultadesque las universidades españolas tienenque atajar si pretenden seguir con losplanes de educación que están vigen-tes. Tomando como ejemplo a la Uni-versidad de Sevilla, se presentaránalgunas de las “ofertas” de emprendi-miento que propone la hispalense parasus estudiantes y analizaremos la con-vulsa actualidad que se observa en elmarco internacional tras la salida deReino Unido de la Unión Europea.

El Plan Bolonia se aprobóen España al son de lascríticas por parte, princi-palmente, de los sindica-tos de estudiantes por la

falta de democratización del Gobierno.Entre las medidas más palpables ennuestro país se determinó que los gra-dos universitarios durarían – excep-tuando arquitectura, veterinaria,odontología, farmacia y medicina – 4años lectivos, suprimiéndose las licen-ciaturas.Mediante el Sistema Europeo deTransferencia y Acumulación de Cré-ditos (ECTS) se garantizaba la librecirculación y homogenización de lascarreras en el marco de los países fir-mantes del Espacio Europeo de Edu-cación Superior (EEES). Algo quenunca se consiguió del todo y que im-pedía, en algunos casos, la movilidadpor el Espacio Europeo de alumnosque no podían convalidar sus ECTSfuera de su frontera. Años más tarde,en el 2015, el Partido Popular justifi-caba, con estos argumentos, la implan-tación del Decreto 3+2 – quepermanece en stand by a la espera deun nuevo Gobierno – como la medidaeducativa encargada de flexibilizar laoferta académica y facilitar la movili-dad de los estudiantes asemejándose almodelo mayoritario europeo de tresaños.Según un informe de 2007 de la Glo-bal University Network for Innovation(GUNI), el 80% de los 29 países fir-mantes de la Declaración de Boloniaoptaron por el modelo 3+2, y no por el4+1 de España. Aunque hay diversidaddependiendo de las carreras, dividién-dose entre 3 o 4 cursos. Por tanto, eldecreto tampoco garantiza más homo-geneidad entre las universidades enEspaña y el resto de Europa, ya queuna misma titulación podrá durar tresaños en una y cuatro en otro país.

Por otro lado, el Sindicato de Estu-diantes, afirma que la nueva medidapenalizará a los sectores menos pu-dientes de la población, dificultado supaso por las instituciones universita-rias. No son solo palabras, un estudiode la Universidad Autónoma de Bar-celona (UAB), del año 2010, ya ha-blaba del acceso a la Universidadsegún clases sociales. Posteriores aná-lisis observan un receso en el creci-miento de universitarios de las clasesmás populares, frente a mayores nú-meros, en proporción de estudiantes,de clase alta en las aulas.Según el estudio Ser universitario hoy(2016), del sociólogo de la Universi-dad de Valencia, Antonio Ariño, losalumnos procedentes de familias conun poder adquisitivo elevado represen-tan un 43,4% de los alumnos de grado,porcentaje que crece hasta el 44,7% enel caso de los másteres.A todo esto se le suma la, todavía,existente crisis económica que azotacon dureza a España desde el año 2008y que también ha afectado a la Univer-

sidad. En España, según el RegistroPúblico de las Universidades del ejer-cicio 2015, se adeudan casi mil seis-cientos millones de euros. Una mediade más de 50 millones por Universi-dad. En estas cuentas “solo” entran 33entidades, entre las que no se encuen-tran, entre otras, la Universidad de Se-villa.La Hispalense no publica sus cuentas,por tanto no conocemos su deuda.Quizás este déficit haya sido la princi-pal causa de la reciente desapariciónde la Universidad de Sevilla del Índicede Shanghai de las 500 mejores Uni-versidades del mundo, cuya marcha hasido escusada por la candidata al Rec-torado de la US, Adela Muñoz, debidoa la falta de investigación, confir-mando un futuro inmediato inciertopara la Institución.Si todo esto no fuera suficiente, Eu-ropa convulsiona ante los posiblesefectos secundarios que puede traer elbrexit para la comunidad universitaria.

Desde la implantación de Boloniahasta las dificultades actuales que

presenta la enseñanza

¿LA UNIVERSIDAD AYUDA A EMPRENDER?

Icono de la Universidad de Sevilla en una de las puertas de la Facultad de Comunicación (FCOM)

¿LA UNIVERSIDAD AYUDA A EMPRENDER?

Imagen del programa Aula Abierta en su estudio donde aparecen J. Martínez y F. Segundo

Reunión del Sevilla Racing Team sobre patrocinios

Las implicaciones de la Universi-dad de Sevilla para conseguir favo-recer el emprendimiento de los

estudiantes

La Universidad tiene elcompromiso de acercar larealidad laboral al alum-nado, así como ofrecerverdadera experiencia

desde las aulas. Es entonces cuandosurgen iniciativas, generalmente indi-viduales, para cumplir con el objetivode potenciar a los estudiantes.Con este objetivo, en la Universidadde Sevilla, se han impulsado progra-mas como Emprenred o Aula Abiertay concursos como EnCorto, De laClase a la Cuenta o MotoStudent, decarácter internacional. En el libro titulado La radio universi-taria en el siglo XXI: perspectiva his-pano-francesa, de Miguel Ángel OrtizSobrino, se dice que “las emisoras uni-versitarias no pueden desligarse deotras experiencias de programas espe-cializados como Tiempo de Universi-dad, realizado por Fernando Segundoen Radio 3”. Es, precisamente, Fer-nando Segundo quien también dirigeEmprenred y Aula Abierta. “Cuandoempecé con la radio universitaria lagente me decía eso no podía interesara nadie. La universidad, abierta a la so-ciedad, interesa y lo seguimos demos-trando con estas iniciativas”.

“Cuando empecé con laradio universitaria la genteme decía eso no podía inte-resar a nadie”

Aula Abierta es un programa radiofó-nico cuyos locutores son, exclusiva-mente, estudiantes de la Universidadde Sevilla. Actualmente están a puntode comenzar con su decimosextatemporada. Además de con FernandoSegundo como director docente, en elequipo está José Luis Martínez comodirector técnico. El magazine cuentacon numerosos premios entre el quese encuentra el Premio Nacional Ciu-dad de Guadix 2012.

Para Fernando Segundo Bolonia es“una adecuada iniciativa que hay queunificar porque estamos en un sis-tema común”, aunque se lamente deque la Universidad de Sevilla lo apli-que “en pocas ocasiones”. “Boloniaexige un contacto directo con losalumnos que es imposible con lasclases masivas, además, a la Univer-sidad le falta dotación económica,como demuestra nuestro PIB por de-bajo de otros países en Europa.Todo esto impide el buen funciona-miento de las Universidades y tam-bién repercute en un menorpresupuesto para la investigación.Pero, pese a los problemas económi-cos, el acercamiento directo con lasprofesiones que propone Bolonia,perfectamente asumible por los cen-tros. El profesor Fernando Segundo nos dauna clave que explicaría el funciona-miento de la US con el emprendi-miento de los universitarios, “LaUniversidad no se planteo nada deesto, fuimos Antonio Checa, MiguelNieto y yo quienes pusimos en prác-tica estas experiencias”. Esto hace pensar que las universida-des no dan el primer paso a la horade fomentar el emprendimiento, sinoque quedan rezagadas, a la espera deque la voluntad docente aparezca ycree de la nada una iniciativa válidapara el conjunto de los estudiantes.

“Bolonia es una adecuadainiciativa que hay que unifi-car”

Algo parecido sucede con la inicia-tiva MotoStudent, una competicióninternacional, cuyo objetivo es dise-ñar y desarrollar una motocicleta decarrera de 250 cc. y cuatro tiempos,promovida por la fundación MotoEngineering Fundation (MEF) y conel único requisito de que todos losmiembros de los equipos sean univer-sitarios. La Universidad de Sevillacuenta con dos equipos, el SevillaRacing Team y el US-R Engineering,ambos pagaron la inscripción de3.000 euros sin recibir ayuda de laUniversidad de Sevilla.

¿LA UNIVERSIDAD AYUDA A EMPRENDER?

Hablar de las consecuencias quetendrá para la educación aún resultacomplicado, ya las aplicaciones delas medidas postbrexit se pondrán enmarcha en un periodo de, mínimo,dos años, según la Embajada Espa-ñola en Londres.Después de esos dos años, es posi-ble que Reino Unido abandone elprograma Erasmus, con la consi-guiente pérdida de destino que alaño eligen más de 4.000 alumnos dedistintas partes de Europa, algo quepodría aprovechar la Universidad deSevilla para incrementar el númerode alumnos extranjeros, que para elcurso 2016/17 son más de 1400.Aunque no está de más decir que noes necesario formar parte de la UEpara pertenecer al programa Eras-mus. Cabe recordar que la Unión Eu-ropea no es el EEES. De hecho, lahomologación de títulos depende

de los acuerdos que existan entre di-ferentes Universidades.La delegada de estudiantes de laFCOM de la Universidad de Sevilla,Lorena Lucenilla, habla de la subidaen las tasas de matrículas como po-sible consecuencia del brexit, aun-que “aún no se ha hablado de ello”.Lo que parece seguro es que ReinoUnido dejará de percibir las ayudasdel fondo común de la Unión Euro-pea destinadas a la educación.También podría dificultar al trasvasede profesores e intelectuales entrelos distintos países, así como aponer en peligro la diversidad culturalpalpable en Gran Bretaña.Fernando Segundo advierte a lasislas, “el mundo no camina por la se-paración, avanza por la unión”. Vere-mos cómo evoluciona la situación yde qué manera repercute en la edu-cación.

El reto del Brexit para la educación

Aula Abierta entrevista a Alfredo Pérez Rubalcaba

“Al principio fue muy complicadopor la inexperiencia. Es nuestro pri-mer año en esta competición y no te-níamos prototipos ni nada físicoanterior para poder enseñar, solo laidea y el diseño”, cuenta Juan Carlosdel Río, secretario del Sevilla RacingTeam, que se sintió más aliviado amedida que su moto cogía forma,“conseguimos más apoyo de patroci-nadores gracias a que avanzábamosen el proceso de fabricación, lo quenos permitía continuar con el pro-yecto”.Tiempo después, la propia Universi-dad, para el Sevilla Racing Team, fa-cilitó un área de trabajo, entornoacadémico en el Campus de ReinaMercedes y ayuda económica paracomprar algunos accesorios y usarmaquinaria de mecanizado.“Creo que existe una intención de fo-mentar el emprendimiento, pero sehace poco y mal. En el caso de migrado – comunicación audiovisual –los conocimientos prácticos al acabarlos cuatro años son escasos”, diceLorena Lucenilla, delegada de estu-diantes de la Facultad de Comunica-ción de la US. También explica cuál es la funciónde este organismo dentro de la facul-tad, “es el nexo entre profesorado yel resto de estudiantes. La nuestra es

una labor constante y en ocasionesdura, pero con esfuerzo se me antojala tarea más amena del mundo”. Esfuerzo, algo que se repite en la de-claración de Fernando Segundosobre su elección de continuar conAula Abierta, “merece la pena seguirporque vemos que los alumnosaprenden y luego pueden dedicarse ala profesión”.De nuevo, Juan Carlos del Río hablade los sacrificios que hicieron du-rante toda la competición de MotoS-tudent, “lo principal no es el premioeconómico, sino sentirnos realizadosllevando a la práctica todos los cono-cimientos que hemos desarrollado yconseguido a base de nuestros estu-dios, aplicarlos en una situación realy aprender gracias a un proyecto in-ternacional de gran envergadura”.En el caso de la Escuela Politécnicade Sevilla – sede de los estudiantesmiembros del Sevilla Racing Team –era la primera vez que competían enel certamen, así que su punto de par-tida fue completamente desde cero,pero se muestran optimistas de caraal futuro “esperamos que generacio-nes posteriores puedan comenzar conmás facilidad el proyecto gracias aesta base que les estamos dejando”. Proyectos con los que crece el em-prendimiento joven, algo que preocu-

pa debido a los datos estadísticos quetenemos en España. Según el In-forme GEM España 2015, publicadoen 2016, la Tasa de Actividad Em-prendedora (TEA) se sitúa en el5,7% mejorando el registro del añoanterior, pero casi dos puntos por de-bajo de la media de los países másinnovadores.“Quizás la solución podría estar enque se dotasen las Universidades derecursos económicos por vía empre-sarial, como medida de lucha anticrisis, pero sin perder su carácter pú-blico”, dice Fernando Segundo, queopina que la clave está en conseguirque los estudiantes “no solo piensenen que la universidad les abrirá laspuertas del trabajo, sino que ellos,con su emprendimiento, pueden dartrabajo a otros”.También habla de que la masifica-ción de estudiantes puede haber tra-ído más desempleo debido a la pocaespecialización. Algo con lo quecoincide el periodista José Luis Ori-huela, “muchas universidades espa-ñolas han puesto en marchafacultades de comunicación por pres-tigio” sin pensar, por ejemplo, en laempleabilidad.Aún así, Fernando Segundo ve laeducación futura desde una perspec-tiva optimista, “La crisis en la Uni-versidad es una crisis de crecimiento,la batalla con esfuerzo, se ganará,conseguiremos dotaciones y la Uni-versidad se ligará más al emprendi-miento y a la empresa”.