bolonia, ciudad abierta2

Bolonia, ciudad abierta: oportunidades y retos del EEES.

Bolonia, ciudad abierta


Bolonia, ciudad abiertaOportunidades y Retos del Espacio Europeo de Educación Superior

Lección inaugural del curso 2009-2010 en la Universidad Pontificia de Salamanca

Campus de MadridDr. Nicolás Bajo Santos


Contexto histórico de Bolonia:de la sociedad “moderna” a la sociedad del “conocimiento”

Revolución TICS y Biogenética

Crisis capitalismo y socialismo real

Ecologismo, feminismo, dd.hh., democracia de base


Contexto histórico de Bolonia:La sociedad del conocimiento

•“Informacional”, “global”•Nuevo mercado laboralNueva economía

•Crisis del Estado nacional liberal•Nuevos poderes supranacionales

Nuevas relaciones de poder

•Crisis patriarcado…•Nuevos tipos de familia…

Nuevas relaciones de experiencia

•De la “virtualidad real”•De la imagen, el espectáculo…Nueva cultura


Contexto histórico de Bolonia

“Primera revolución universitaria” (s. XIX):

- U. Napoleónica- U. Humboldtiana- U. Británica• Estados nacionales:

ciudadanía• Revolución industrial• Cambios sociales…

“Segunda revolución universitaria” (siglo XXI)

- El E.E.E.S- Bolonia, el camino hacia

el EEES… en 2010• Construcción Europea

(UE): nueva ciudadanía• Revolución TICs:

globalización…sociedad del conocimiento


• Globalización, nuevas tecnologías• Cambios en el mercado laboral

Sociedad del conocimiento

• Fragmentación• Ineficiencia• Déficit financiero• Poco atractivo externo

Deficiencias de la Universidad

europea

•UE modelo de integración constructiva•Pacífica y voluntaria

Construcción de la nueva ciudadanía

Bolonia EEESUna respuesta, conjunta y armonizada, a los retos de


ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS DE BOLONIA (1)

Magna Charta Universitatum, 1988:

Principios fundamentales:

- Autonomía y libertad- Docencia +

Investigación- El saber universalMedios:- Movilidad profesores y

alumnos

• Informe J. Delors : La educación encierra un tesoro. 1996

Nuevo paradigma educativo:

. Aprender a conocer: aprender a aprender

. Aprender a trabajar

. Aprender a convivir

. Aprender a ser



Informe R. Dearing, 1997Diagnóstico sobre el

nuevo contexto de la educación superior:

• Globalización• + Competitividad• TICs• Nuevas demandas• + Financiación

Informe J. Attali, 1997Propuestas para

reorganizar la enseñanza superior en Francia y en Europa: Pour un Modèle Européen d´Enseignement Supérieur"



Informe Bricall, 2000El contexto de la

universidad españolaNecesidad de cambios

(docencia, investigación, gestión, institucionales…)

Para adaptarse a los nuevos tiempos…

• Informe E. Morin, 1999:Los siete saberes

necesarios para la educación del futuro:

Un cambio paradigmático (no programático) del pensar para percibir la mutidimensionalidad y complejidad del mundo…



Conferencia Mundial de la UNESCO sobre la Educación Superior, 1998:

Necesidad de cambios radicales para adaptar la educación superior a los desafíos de la sociedad de la información

Conferencia Mundial de la UNESCO sobre Educación Superior, 2009:

Las nuevas dinámicas de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo.


Punto de partida del Proceso de Bolonia

Declaración de La Sorbona, 1998

Los Ministros de Educación de Francia, Alemania, Reino Unido e Italia

Deciden poner en marcha los acuerdos de los Rectores en la Charta Magna de 1988

Declaración de Bolonia, 15 de junio de 1999

29 Ministros de Educación deciden empezar a construir la convergencia o armonización de la educación superior en Europa (no sólo la UE), en los siguientes términos:


OBJETIVOS DE LA DECLARACIÓN DE BOLONIA

• Sistema de titulaciones (grados) fácilmente legible y comparable.

• Sistema basado esencialmente en dos ciclos.• Sistema de créditos: ECTS (Erasmus-Sócrates)• Movilidad: profesores e investigadores,

alumnos y personal no docente (PAS).• Cooperación europea para asegurar calidad• Dimensión europea en la educación superior


Etapas del proceso de Bolonia (1)

Praga, 2001 Formación continua: lifelong learning

Participación universidades Y ESTUDIANTES

Berlín, 2003 Doctorado e Investigación: EEES + EEI

Sistemas de evaluación de la CALIDAD y de ACREDITACIÓN

Bergen, 2005 Garantía de la calidad Marcos Nacionales de Cualificaciones


Etapas del proceso de Bolonia (2)

Londres, 2007 Dimensión social del EEES

+ Movilidad y + empleabilidad

Lovaina, 2009 Calidad en docencia, investigación e innovación

Aprendizaje a lo largo de la vida (lifelong learning)

Budapest y Viena (marzo de 2010) Bucarest, 2012 2015, 2018 y 2020


Comisión, Parlamento, Consejo…Europeos

Universidad-Economía del Conocimiento

Reforma de la GOBERNANZA

Superar escasa

financiación

Universidad-Empresa


Asociación Europea de Universidades (EUA)

DOCUMENTAR

EVALUAR

IMPULSAR

Informes de TENDENCIAS

(TRENDS)

DECLARACIONES: “PRAGA

2009”

“POLICY POSITIONS”


Declaración de Praga (marzo 2009)Las universidades europeas mirando al futuro con confianza

Combatir la crisis económica mundial, invirtiendo en educación superior e investigación

• Las universidades son cruciales para el futuro de Europa• Invertir en los jóvenes investigadores• Renovar las instalaciones universitarias, los campus…

Diez medidas de éxito para las universidades europeas en la próxima década

• Programas de estudios relevantes e innovadores• Dar forma, reforzar e implantar la autonomía• Incrementar y diversificar los ingresos..


El Proyecto Tuning Educational Structures in Europe


Para diseñar las nuevas titulaciones, Tuning comienza a construir un sistema que:

Permita la movilidad de los profesionales

Esté enfocado hacia los resultados

Sea flexible: diversos itinerarios

Sea capaz de ofrecer la posibilidad de gestionar el conocimiento

Con un lenguaje comprensible que permita el diálogo con la sociedad, a través de una consulta permanente y dinámica

Cree un Espacio Común de Educación Superior


Un sistema

Basado en

Competencias

Centrado en el estudia

nte


Modelo Tuning para construir planes compatibles, comparables y competitivos

Definir competencias y resultados de

aprendizaje

Identificar las competencias

GENÉRICAS

Consensuar las competencias ESPECÍFICAS

Consultar “stakeholders”

Analizar resultados de las consultas

Diseñar perfiles profesionales

Medir el volumen de trabajo del

estudiante

Desarrollar procesos de

enseñanza/aprendizaje

Articular procesos de evaluación


Estudiantes Europeos (ESU-ESIB)

Dimensión SOCIAL: + equidad +

inclusión

+ PARTICIPACIÓN

de los estudiantes

Dimensión + UNIVERSAL


Malentendidos, mitificaciones y “mistificaciones” de Bolonia

Bolonia da al traste con la universidad “clásica”

• Eliminará las licenciaturas “no rentables”• Unificará los sistemas universitarios• Sin un máster, los grados no servirán para nada…

Pone la universidad en manos de las empresas privadas

• Los másteres y los doctorados van a ser más caros• No se podrá trabajar y estudiar al mismo tiempo…

¡Bolonia resolverá todos nuestros problemas universitarios!


OPORTUNIDADES DE BOLONIA

Nuevo MARCO INSTITUCIONA

L

Nuevos PLANES DE ESTUDIOS

Nuevo MODELO

EDUCATIVO

Nuevo MARCO DE

CUALIFICACIONES (QFEHEA)


Marco institucional del EEES

Acuerdo de los 46 países miembros en los elementos esenciales del EEES:

• Un sistema armonizado de titulaciones comparabilidad• Una estructura común de títulos en tres grados• Un sistema de créditos transferibles y acumulables• Programas de movilidad: estudiantes, profesores, PAS• Cooperación en el aseguramiento de la calidad competitividad• Promoción de la dimensión europea de la educación superior

Firme apoyo de las instituciones europeas y otros “stakeholders” a:

• La modernización de la universidad y su apoyo a la sociedad del conocimiento y la integración europea…


Planes de Estudios del EEES

Una oferta educativa nueva, homologable y y más diversificada

• Carreras en el propio país y en el resto de Europa

Estructuras curriculares nuevas

• De la “Diplomatura-Licenciatura-Doctorado” pasamos al “GRADO- MÁSTER-DOCTORADO”

Una nueva forma de “echar las cuentas”


La forma de “echar las cuentas” en el EEES

Un semestre = 30 ECTS; Un curso = 60 ECTS

1 ECTS = 25-30 horas de trabajo del estudiante

Un curso = 1.500 – 1800 horas de trabajo

1 Curso = 10 meses (septiembre a junio) = 40 semanas (37 reales lectivas)

Horas de trabajo a la semana: 40,5 – 48,6 horas


Algunos componentes del ECTS

PRESENCIAL: Clases magistrales Seminarios Laboratorio/Taller Trabajo en grupo Presentaciones orales Tutoría (grupo/ind.) Evaluación Otras

NO PRESENCIAL: Trabajos teóricos Trabajos prácticos Estudio Ejercicios/problemas Actividades (congresos,

cine-forum…) Otros


El modelo educativo del EEES

Situación actual: + Formación ESPECÍFICA + Trabajo AISLADO del

profesorado + Pasividad del estudiante + Aprendizaje de

CONOCIMIENTOS + Aprendizaje de información

suministrada + Aprendizaje aislado,

marcado, inflexible + Clases magistrales y prácticas

Situación nueva (EEES)• + Formación INTEGRAL• + Trabajo EN EQUIPO del

profesorado• + Actividad del estudiante• + Aprendizaje de COMPETENCIAS• + Aprendizaje de búsqueda

(selección) de información• + Aprendizaje flexible,

autónomo, en equipo• + Metodologías interactivas y

TICS


El Marco de Cualificaciones (QEHEA)

Estructura ordenada por niveles de resultados del aprendizaje, establecidos a partir de una serie de descriptores

Permitirá a los estudiantes y la sociedad saber lo que se exige en cada nivel; y a los empresarios, conocer las competencias de los graduados que contraten

Facilitará la movilidad internacional y el reconocimiento internacional de los títulos europeos


Principales retos del EEES

•Repensar la autonomía, la forma de elegir a los rectores, la gestión en general…•Revisar el estatus funcionarial del profesorado

GOBERNANZA

•Distribuir mejor los costes entre usuarios directos y la sociedad en general•Potenciar la aportación de las empresas…

FINANCIACIÓN

•Adaptar la normativa legal•Cambiar el modelo de enseñanza y aprendizaje

Reforma Curricular


Retos PEDAGÓGICOS del EEES

Centrado en el alumno: en su aprendizaje autónomo

Más enfocado a la práctica (al mercado laboral: empleabilidad)

Centrado en la adquisición de COMPETENCIAS: conocimientos, habilidades, actitudes…

Grupos más pequeños – Metodologías más activas y participativas

Nuevo PARADIGMA PEDAGÓGICO


Retos del EEES para los DOCENTES

Relación pedagógic

a más intensa y

más individuali

zada

Manejo de recursos

didácticos más diversificados

Presencia más “estable” y continuada

Destrezas en las TICs con

aplicaciones a la educación


Retos del EEES para los estudiantes+ Comprometido con el aprendizaje

+ Ca

paz

de a

pre

nder

de f

or

ma a

ut

ónoma y, a la vez,

en

equi

po

+Diestro para “buscar”, “tratar” y “reflexionar” sobre la información

Nuevo tipo de ALUMNO


Retos del EEES a las INSTITUCIONES

Nuevos conceptos de HORARIO y de ESPACIOAdaptar los despachos y las aulas: + espacios para seminarios y talleres+ salas de estudio informatizadas+ salas conectadas a la web+ Plataformas para la educación online+ Flexibilidad y dinamismo en la gestión

académica - Burocracia


CONCLUSIONES (1)

Movilización educativa de la sociedad civil: por la educación en general y por la educación superior también.

Bolonia: un tren en marcha hacia el futuro

Bolonia: ni el origen de todos los males universitarios, ni la fuente milagrosa para sanarlos: Bolonia SIN COMPROMISOS EFECTIVOS no es más que una palabra


CONCLUSIONES (2)

Riesgo de “unilateralidad” en el modelo educativo y pedagógico

Fortalecer la educación on line: campus y plataformas virtuales

Invertir más y mejor en educación superior

“Para hacer una tortilla, hay que romper huevos”


De las “Memorias” de Jean Monnet:

“Cada vez que he podido ayudar a unir hombres lo he hecho. El más hermoso oficio de los hombres es unir a los hombres”

“No podemos decir que una cosa es imposible mientras no la hayamos intentado”


Inspirado en el libro de “Las Partidas” de Alfonso X el Sabio:

Universidad del siglo XXI: EEES

Universidad de los siglos XIX y XX

Yo, Alfonso, Rey de Castilla … declaro que el saber iguala a

los pueblos y acerca a las gentes


¡Muchas gracias!