la comprensiÓn lectora de textos...

LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS (FÁBULAS) EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA I.E.

DON QUIJOTE DEL MUNICIPIO DE SAN JOSÉ DEL FRAGUA

ANA MILDREY RAMÍREZ LEAL

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FLORENCIA – CAQUETÁ 2011

LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS (FÁBULAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA I.E. DON

QUIJOTE DEL MUNICIPIO DE SAN JOSÉ DEL FRAGUA


Trabajo como requisito para optar el título de licenciada en lengua castellana y literatura

DIRECTORA ESP. YANETH CHAVES RÚALES


DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FLORENCIA - CAQUETÁ 2011

NOTA DE ACEPTACIÓN

El jurado calificador acepta el trabajo de grado titulado la comprensión lectora de textos narrativos (fábulas) a través del uso de Las TIC en los estudiantes del grado cuarto de básica primaria de la Institución Educativa Don Quijote del municipio de San José del Fragua presentado por Ana Mildrey Ramírez Leal.

_________________________________________ JURADO

_________________________________________ JURADO

Florencia, 6 de diciembre de 2011

RESPONSABILIDAD DE AUTORIA

―El director y el jurado del trabajo de grado no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en el trabajo, ellas son exclusividad de sus autores‖ artículo 18 – Acuerdo No. 026 (6 de Diciembre de 2001) Universidad de la

Amazonía

EL CONSEJO ACADÉMICO

―Por medio del cual se establecen las Normas Generales para Trabajo de Grado para los Programas de Pregrado de la Universidad de la Amazonía

DEDICATORIA

Primeramente a Dios por darme la posibilidad

De alcanzar este sueño. A mi esposo por colaborarme y apoyarme

Para que este sueño se me hiciera realidad. A mi madre que con su amor y apoyo me animó y colaboró

Para poder estudiar. A mis hijos que me tuvieron paciencia y supieron

Esperar cuando no les prestaba atención y me daban Fortalezas para continuar.


AGRADECIMIENTOS La autora presenta sus agradecimientos: A Dios por darme la oportunidad de terminar este proyecto y poderme graduar. A mi familia por estar con migo a pesar de ausentarme en varias ocasiones con el ánimo de poder culminar mis estudios. A la universidad de la Amazonia por brindarme los espacios para realizar la Licenciatura de Lengua Castellana y literatura. De forma muy especial a la profesora Yaneth Chaves Rúales por su esmero, esfuerzo, dedicación y apoyo en todo el proceso de enseñanza aprendizaje para sacar mi proyecto adelante. A los docentes de pregrado que me transmitieron conocimientos y me tuvieron paciencia a la hora de trabajar y entregar los trabajos. A la Institución Educativa ―Don Quijote‖ que me abrió el espacio para poder desarrollar mi proyecto de grado y me brindaron los recursos necesarios para ejecutar las clases con los estudiantes.

CONTENIDO

pág. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 14

CAPITULO I ........................................................................................................... 16 1. ANTECEDENTES .............................................................................................. 16 1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES ........................................................ 16 1.2 ANTECEDENTES NACIONALES ................................................................... 18 1.3 ANTECEDENTES REGIONALES ................................................................... 21

CAPÍTULO II .......................................................................................................... 24 2. MARCO REFERENCIAL................................................................................... 24 2.1 REFERENTES CONCEPTUALES ................................................................... 24

2.1.1 Enfoque semántico comunicativo ................................................................ 24 2.1.2 Concepto de comprensión lectora ............................................................... 25

2.1.3 Componentes de la comprensión lectora ..................................................... 25 2.1.4 Estrategias de la lectura.............................................................................. 27 2.1.5 Categorías para el análisis de la comprensión lectora ................................. 28

2.1.5.1 Nivel literal ................................................................................................. 28 2.1.5.2 Nivel Inferencial ......................................................................................... 28

2.1.5.3 Nivel Crítico-intertextual ............................................................................. 28 2.1.6 Concepto de literatura infantil ...................................................................... 29

2.1.7 Concepto de narración ................................................................................. 29 2.1.8 Características del texto narrativo ................................................................ 30 2.1.9 La fábula ...................................................................................................... 31

2.1.9.1 Características de la Fábula. ..................................................................... 31 CAPÍTULO II .......................................................................................................... 33 3. MARCO TETODOLÓGICO ................................................................................ 33 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 33

3.2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 33 3.2.1 Instrumentos de recolección de información. ................................................ 34 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA .............................................................................. 34 3.3.1 Población. .................................................................................................... 34

3.3.2 Muestra. ....................................................................................................... 34 3.4 PROPUESTA METODOLÓGICA ................................................................... 35 3.4.1 Las TIC. ....................................................................................................... 35

CAPÍTULO IV ......................................................................................................... 37 4. RESULTADOS ................................................................................................... 37 4.1 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................ 37 4.2 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................................................... 42 4.3 PLANEACIÓN DE TALLERES PARA EL PROCESO DE INTERVENCIÓN .. 43 4.4 CONTRASTE ENTRE EL DIAGNÓSTICO Y LOS RESULTADOS ................ 50 4.5 ANÁLISIS GENERALES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA FINAL ..................................................................................................... 53 CONCLUSIONES .................................................................................................. 55

RECOMENDACIONES .......................................................................................... 57 BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 58 ANEXOS ................................................................................................................ 60

LISTA DE GRÁFICAS

pág.

Gráfica 1. Resultados de la prueba inicial con preguntas cerradas ....................... 41

Gráfica 2. Contraste ............................................................................................... 52

Gráfica 3. Resultados de la prueba final con preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual ................................................................................................... 54

LISTA DE TABLAS

pág.

Tabla 1. Preguntas cerradas .................................................................................. 38

Tabla 2. Taller 1 ..................................................................................................... 43

Tabla 3. Taller 2 ..................................................................................................... 44

Tabla 4. Taller 3 ..................................................................................................... 45

Tabla 5. Taller 4 ..................................................................................................... 46

Tabla 6. Taller 5 ..................................................................................................... 47

Tabla 7. Taller 6 ..................................................................................................... 48

Tabla 8. Evaluación del impacto de la propuesta ................................................... 49

Tabla 9. Resultados obtenidos en la prueba inicial con preguntas cerradas ....... 50

Tabla 10. Resultados obtenidos en la prueba final con preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual ....................................................... 51

LISTA DE ANEXOS

pág.

Anexo A. Rejilla de evaluación de comprensión de textos narrativos .................... 60

Anexo B. Primera prueba inicial ............................................................................ 61

Anexo C. Segunda prueba inicial ........................................................................... 66

Anexo D. Clases de intervención ........................................................................... 68

Anexo E. Tercera clase .......................................................................................... 74

Anexo F. Cuarta y quinta clase .............................................................................. 78

Anexo G. Sexta y séptima clase ............................................................................ 82

Anexo H. Octava clase .......................................................................................... 87

Anexo I. Novena clase ........................................................................................... 91

Anexo J. Evaluación del impacto de la propuesta.................................................. 95

Anexo K. Registro fotográfico ................................................................................ 98

RESUMEN Esta investigación parte de los resultados arrojados en el diagnóstico y la prueba inicial que se realizó en la institución Educativa Don Quijote del municipio de San José del Fragua, con el cual se planteó el siguiente problema: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de textos narrativos (fábulas) en el grado cuarto de Básica Primaria de la Institución Educativa Don Quijote? Teniendo en cuenta el problema se escogió para desarrollar este proyecto de aula una serie de actividades y para ello se organizó un plan de trabajo que consistió en formular una propuesta metodológica basada en las fases de la comprensión de lectura: ante, durante y después, el cual sirvió de guía para mejorar la comprensión de textos narrativos (fábulas) en los estudiantes. Es de tener en cuenta que en la competencia lingüística aparece la noción de competencia comunicativa planteada por Dell Hymes (1972) referida al uso del lenguaje en actos de comunicación particulares. Hymes introduce una visión más pragmática del lenguaje en la que los aspectos socioculturales resultan determinantes en los actos comunicativos: ―el niño adquiere la competencia relacionada con el hecho de cuando sí o cuándo no hablar, y también sobre qué hacerlo, con quién, dónde y en qué forma. En resumen, un niño llega a ser capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla, de tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la participación de otros. Aun más, esta competencia es integral con actitudes, valores y motivaciones relacionadas con la lengua con sus características y usos; e integral con la competencia y actitudes hacia la interrelación de la lengua con otros códigos de conducta comunicativa‖ de esos planteamientos se derivó el denominado enfoque semántico comunicativo. En el enfoque semántico comunicativo se tiene en cuenta que es ―semántico en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo‖. La comprensión va más allá de entender y por eso es importante tener en cuenta que el desarrollo es un proceso continuo y que debe ser guiado por el maestro, para que los resultados de la enseñanza sean positivos. Para ver el impacto que tuvo la propuesta se hizo un seguimiento a todo el proceso a través de las clases que se aplicaron y se evaluó continuamente para observar los avances que iban teniendo los estudiantes. Esto con el fin de ver al final si se logró superar la dificultad encontrada en los estudiantes. En este caso los resultados que se obtuvieron en el proceso fueron favorables por que teniendo en cuenta los resultados que se obtuvieron al comienzo con los que se obtuvieron al final se puede evidenciar un buen desarrollo del proceso en cuanto a la comprensión lectora de textos narrativos en preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual que fue en donde se detectaron las mayores falencias de los estudiantes y desde allí se procedió a buscar alternativas del solución para mejorar el proceso lector de textos narrativos (fábula)

ABSTRACT This research was based on the results obtained in the diagnosis and initial testing was conducted at the school Don Quijote the municipality of San José del Fragua, with which posed the following problem: How to improve reading comprehension of narrative texts ( fables) in the fourth grade of primary age of School Don Quixote? Taking into account the problem was chosen to develop this project a series of classroom activities and it was organized a work plan was to formulate a methodological proposal based on the phases of reading comprehension: before, during and after the which served as a guide to improve the understanding of narrative texts (fables) in students. It should be borne in mind that linguistic competence appears the notion of communicative competence proposed by Dell Hymes (1972) refers to the use of language in communication acts of individuals. Hymes introduced a more pragmatic view of language in cultural aspects that are critical in communicative acts, "the child acquires competence related to the fact when they do and when not to speak, and also about what to do, with whom, where and in what form. In short, a child becomes able to perform a repertoire of speech acts, to take part in communicative events and to assess the participation of others. Moreover, this competition is integral with attitudes, values and motivations related to language with their characteristics and uses, and integral to the competition and attitudes toward the relationship of language with other communicative codes of conduct "of such approaches-called derived communicative semantic approach. In the semantic approach takes into account communication is "semantic in the sense of caring for the construction of meaning and communicative in the sense of taking the act of communication and interaction as the unit of work." The understanding goes beyond understanding and it is important to note that development is a continuous process and should be guided by the teacher, so that learning outcomes are positive. To see the impact of the proposal were followed throughout the process through classes that were applied and evaluated continually to observe the progress that students were having. This is to see at the end if you manage to overcome the difficulty encountered in students. In this case the results obtained were favorable in that process taking into account the results obtained at the beginning with those obtained in the end it may show a good development process in terms of reading comprehension of narrative texts in semi-structured questions critical and intertextual level was detected where the greatest flaws of the students and from there proceeded to find alternative solution to improve the reading process of narrative (story)

INTRODUCCIÓN El desarrollo de la práctica docente en la I.E Don Quijote del municipio de San José del Fragua, ha permitido establecer como problemática fundamental el bajo nivel de comprensión lectora que tiene los estudiantes de esta Institución. La baja comprensión textual en los estudiantes se centra en la gran mayoría de los alumnos a la dificultad de ideas principales en los textos, en la dificultad de organización de ideas y la dificultad para criticar e interrogarse después de haber leído un texto. Como es claro que los procesos de lectura y escritura son necesarios para el desarrollo de la vida académica de los estudiantes se vio la necesidad de plantear la siguiente investigación, ya que es necesario diseñar estrategias de comprensión porque se quiere hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos y extraer de ellos la información necesaria, y en la mayoría de los casos responder a una gran variedad de objetivos, como el análisis de textos, la capacidad de crítica sobre algún texto, la capacidad de interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y su contexto, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos. Las estrategias de esta investigación deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación ante ella debe haber motivación y disponibilidad, para facilitar la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee y la toma de decisiones adecuadas de acuerdo a los objetivos propuestos. Lo que se quiere con esta investigación es considerar la ocasión para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son útiles para comprender los textos como el medio más eficaz de que dispone el profesor para proceder a la evaluación formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo, teniendo en cuenta los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura, como base fundamental para el desarrollo de este proceso. Esta investigación busca responder al problema de investigación: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de textos narrativos (fábulas) en el grado cuarto? Para poder dar solución al problema planteado se formuló el siguiente objetivo general: Implementar una propuesta metodológica que permita mejorar la comprensión lectora de textos narrativos (fábulas) en estudiantes del grado cuarto de la básica de la Institución Educativa Don Quijote del municipio de San José de Fragua. Los objetivos específicos que delimitan el desarrollo del proceso de investigación son:

- Establecer los fundamentos teóricos e investigativos que orientan la enseñanza de la comprensión de textos narrativos específicamente (fabulas).

- Conocer los fundamentos teóricos e investigativos sobre la enseñanza de la comprensión de textos narrativos fábula.

- Identificar el nivel de desempeño en la comprensión lectora de textos narrativos (fabulas) de los estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa Don Quijote del Municipio de San José del Fragua.

- Diseñar y aplicar una estrategia metodológica que permita superar las dificultades en la comprensión de textos narrativos (fábulas).

- Establecer el nivel de impacto de la aplicación de la propuesta. Esta investigación está estructurada en cuatro (4) capítulos estrechamente vinculados entre sí: el Capítulo I con el cual comienza, son los antecedentes que contiene los antecedentes internacionales, nacionales y locales. En el capítulo II tenemos el marco referencial que contienen los referentes conceptuales. En el capítulo III, está el marco metodológico que consta de: el tipo de investigación, las técnicas de investigación, la población y muestra y la propuesta metodológica. En el último capítulo que es el capítulo IV tenemos los resultados: diagnóstico inicial, propuesta de intervención, planeación de los talleres, contraste entre el diagnóstico y los resultados y el análisis general de los resultados. Finalmente se presentan las conclusiones y se realizan algunas sugerencias a manera de recomendaciones para que sean aplicadas en otras investigaciones.

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CAPITULO I

1. ANTECEDENTES En este capítulo se hace mención a los trabajos investigativos que se han realizado a nivel internacional, nacional y regional sobre comprensión de lectura. 1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES Uno de los modelos de evaluación aplicados a nivel internacional es el programa internacional de evaluación de estudiantes (programme for international student assessment PISA). En PISA se combina la evaluación de aspectos cognoscitivos de campos específicos como la lectura, las matemáticas y las ciencias y de campos generales como la competencia para resolver problemas y la alfabetización financiera, con la evaluación del entorno de los estudiantes, su percepción del medio educativo, la manera cómo adoptan el proceso de aprendizaje y su grado de familiaridad con las tecnologías de información y comunicación. En los resultados de la evaluación PISA que tuvo como titulo Colombia en PISA 2009 Síntesis de resultados, tuvo como objetivo evaluar qué tan bien preparados están los estudiantes de 15 años para enfrentar los retos de la vida adulta. Esta prueba busca determinar qué saben y qué pueden hacer los estudiantes como lectores, es decir, si pueden encontrar la información que necesitan en textos escritos; si están en capacidad de interpretarla y utilizarla; y si pueden reflexionar críticamente sobre ella. También indaga si los alumnos pueden leer diferentes tipos de textos con propósitos distintos y en una variedad de contextos. Los aportes o estrategias de PISA se enfocan en leer para aprender y no en aprender a leer. El concepto de lectura utilizado en la prueba sobrepasa la comprensión literal y la decodificación de textos e involucra la habilidad de utilizarla para que el estudiante logre sus objetivos durante su vida. PISA 2009 evaluó por primera vez la habilidad de los alumnos para leer, entender y aplicar textos digitales. Con esta evaluación se llegó a la conclusión que la distribución de los estudiantes colombianos en los niveles de desempeño en comprensión lectora, revela una situación preocupante: casi la mitad (47,1%) está por debajo del nivel 2, frente a un 18,8% en el conjunto de países de la OCDE y 4,1%, 5,8% y 8,1%, respectivamente, en Shanghái, Corea y Finlandia, las naciones con mejores resultados. Esta cifra muestra que una proporción significativa de los jóvenes del

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país aún no cuenta con las competencias requeridas para participar efectivamente en la sociedad. Por otro lado, el laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación (LLECE), realizó, en 1997, un primer estudio internacional comparativo en las áreas de lengua y comprensión de lectura en el grado tercero y cuarto de la Educación Básica. Los resultados del estudio confirman que un gran número de estudiantes tienen un elevado dominio de comprensión literal, es decir, que están capacitados para extraer la información que está explicita en los textos que leen, pero demuestran menores promedios en la comprensión Inferencial y crítico intertextual de los textos, lo cual indica que los estudiantes tienen dificultades en la construcción de significados y la interacción entre el lector, texto-contexto. Estas investigaciones nos permiten llegar a la siguiente conclusión:

“Existe gran preocupación por el desconocimiento que los docentes tienen sobre la problemática y por la falta de apropiación de fundamentos teóricos para consolidar una buena práctica pedagógica frente a la problemática de la lectura y las implicaciones socioculturales que trae.” (LLECE, 2002:15)

Lo anterior nos lleva a pensar en qué se puede hacer desde cada una de las instituciones educativas para mejorar dicha problemática, ya que este es un aspecto que nos afecta a nivel mundial, y, como se afirma inicialmente trae serias implicaciones socioculturales. Por otra parte, en una investigación pedagógica titulada ―estrategias para mejorar la comprensión lectora en niños de 5° grado de educación básica en la escuela Dr. Jesús María Portillo‖, realizada por la licenciada Yaneth Arcaya, en el año 2005 en Venezuela, tuvo como objetivo diseñar estrategias que permitan mejorar la comprensión lectora en los niños de 5° grado de educación básica de la escuela Dr. Jesús María Portillo. El aporte o estrategias de este proyecto pretendieron ofrecer a los docentes del quinto grado de Educación Básica de la escuela Dr. Jesús María Portillo, un conjunto de estrategias. Estas estrategias se apoyan en los enfoques psicolingüísticos sobre lectura, basados en la relación de pensamiento y lenguaje, de autores como Goodman (1996) Smith (1989), en segundo lugar en el enfoque comunicativo funcional tomando en cuenta los aportes de Lomas (1999) y Bruzual (2002), los cuales manifiestan la capacidad que tiene el individuo de anticipar significados a partir de conocimientos previos, de interactuar con el texto y de darle sentido a lo que se va leyendo. Las estrategias cognitivas más importantes son: la predicción, la inferencia, la verificación de hipótesis y la corrección. Estas estrategias le permiten mejorar en los alumnos la comprensión lectora, concebida esta como un proceso donde el lector construye el sentido del texto, al interactuar con el autor, con el contexto y con el mismo texto.

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Se puede analizar que las conclusiones de esta investigación son de corte descriptivo y no transformativo, es decir no se evidencian los cambios que dejó esta investigación al final del proceso. Las conclusiones descriptivas son:

- La enseñanza de la lengua en esta etapa escolar presenta limitaciones en cuanto a la aplicación de estrategias por estar orientadas a esquemas normativos limitando el desarrollo de competencias, saberes y aprendizajes significativos.

- Las estrategias usadas no propician el desarrollo de las capacidades y habilidades cognitivas en el alumno.

- Las estrategias y recursos que utilizan en la enseñanza de la comprensión lectora se fundamenta más en el paradigma conductista que en el constructivista

- Los docentes observados muestran una tendencia a la enseñanza formal, donde prevalece lo lingüístico sobre lo comunicativo, ya que no reflexionan sobre el uso de la lengua, no toman en cuenta su carácter funcional.

1.2 ANTECEDENTES NACIONALES En cuanto a los referentes investigativos nacionales, se tiene en primer lugar las pruebas ―SABER 5° y 9° 2009, resultados nacionales‖ realizado por el MEN. en Bogotá, D.C. en julio de 2010. El objetivo principal es aplicar periódicamente a estudiantes de educación básica de todo el país, unas pruebas con el fin de conocer el desarrollo de sus Competencias básicas en lenguaje, matemáticas y ciencias. Las estrategias que se utilizaron fue de un conjunto de instrumentos que fueron administrados a todos los estudiantes; entre ellos: unas pruebas que consiste en las preguntas aplicadas, las cuales son de selección múltiple con única respuesta. Se administraron seis pruebas, que correspondían a las tres áreas y a los dos grados. Cada estudiante contestó pruebas de dos de las tres áreas evaluadas. En una sesión de 240 minutos de duración, los alumnos de quinto grado respondieron 84 o 96 ítems; y los de noveno, 108 ítems. También se hizo un cuestionario socio demográfico: dirigido a los estudiantes de ambos grados, contenía 13 preguntas que indagaban por los siguientes aspectos: edad, género, condición de discapacidad, bilingüismo en alguna lengua indígena, asistencia a algún modelo educativo, condiciones del hogar y antecedes académicos de los padres. La información recolectada permitió realizar la clasificación socioeconómica de los alumnos y de los establecimientos educativos. Adicionalmente, en el operativo muestral se aplicaron cuestionarios a submuestras representativas de rectores, docentes y estudiantes para recoger información acerca de los contextos escolares. También se recolectaron datos sobre las condiciones físicas de las aulas y de los establecimientos educativos. Con ello se

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identificarán aquellos factores institucionales y las prácticas pedagógicas que inciden en los resultados. Estos hallazgos contribuirán a orientar la definición de políticas y programas específicos de mejoramiento de la calidad. En relación a la prueba de lenguaje los resultados fueron: el 43% de los estudiantes de quinto grado se ubica en el nivel mínimo de desempeño. Esto significa que casi la mitad de los alumnos del país sólo está en capacidad de realizar una lectura no fragmentada de textos cortos, cotidianos y sencillos; así como de enfrentarse a situaciones familiares de comunicación en las que puede, entre otros aspectos, prever planes textuales que atiendan las exigencias de tópico, propósito, intención y tipo de texto. En el nivel satisfactorio, donde se espera encontrar a la mayoría de los estudiantes, sólo se ubica el 26%. Estos alumnos, además de hacer lo establecido para el nivel mínimo, superan la comprensión superficial de textos cortos, sencillos y de carácter cotidiano, y entienden su contenido global. Además, pueden identificar las ideas repetidas en un texto, así como los enunciados que no se adecúan al cumplimiento de un propósito, las secuencias de ideas, los recursos retóricos o los actos de habla pertinentes. En el nivel avanzado solamente se encuentra el 9%. Estos estudiantes, además de lo señalado anteriormente, logran una comprensión amplia de textos cortos, sencillos y cotidianos, y pueden relacionar su contenido con la información de otras fuentes. El 21% de los alumnos no demuestra los desempeños mínimos establecidos. De otro lado, en la Universidad Tecnológica de Pereira, se realizó una investigación titulada ―El comic como estrategia pedagógica para optimizar los procesos de comprensión de textos narrativos en los estudiantes del grado sexto del colegio Enrique Millán Rubio del municipio de dos Quebradas‖ realizada por los investigadores Giovanni Rengifo López y Giovanni Marulanda, en el año 2007, la cual tuvo como objetivo diseñar una estrategia pedagógica para optimizar los procesos de comprensión de lectura sobre textos narrativos en los estudiantes del grado sexto del instituto Enrique Millán Rubio. La estrategia que se utilizó para el logro de este proyecto fue utilizar el comic como estrategia pedagógica para optimizar los procesos de comprensión de textos narrativos literarios en los estudiantes. Esta estrategia se planteó en cuatro etapas que fueron: En primer lugar el diagnóstico: que fue la etapa en la que se construyó un marco referencial sobre el estado actual de la comprensión lectora a partir de una pre-prueba que permitió establecer el nivel de comprensión de los estudiantes, luego se procedió a la ejecución, etapa en la que se aplicaron ocho talleres de comic como estrategia para buscar que los estudiantes lograran una mayor comprensión de lectura de los textos narrativos. Después se elaboró la pots-prueba que consistió en volver a aplicar la prueba evaluando nuevamente el nivel de

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comprensión de los elementos de la competencia lectora interpretativa después de haber desarrollado los ocho talleres por último se hizo la evaluación de resultados analizando y comparando los resultados de la pre y la post prueba para verificar el efecto y la efectividad de la intervención del comic como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Del análisis e interpretación de la información obtenida se llegó a la conclusión que: -El comic como estrategia de aprendizaje fortalece en los estudiantes la capacidad de mirar, observar y crear lo cual hace de esta estrategia una fuente lúdica de representación creativa. -El comic lleva a acciones que conducen al alumno a aprender y tienen como fuente de adquisición autónoma de conocimiento teniendo como fundamento importante aspectos diversos como; las capacidades y habilidades cognitivas hábitos de trabajo intelectual, técnicas y métodos de estudio y la resolución de problemas o procedimientos de aprendizajes. Como se puede notar, estas conclusiones son de carácter descriptivo, pues no se evidencian aspectos concretos a los que se llegó con este proyecto. Por otra parte, en un proyecto titulado ―Formas de Enseñanza de la Comprensión Lectora de Textos Narrativos en Grado Quinto de las Instituciones Educativas de la Comuna 10 de la Ciudad de Pasto cuyas autora de la investigación son Sugey del Carmen Córdoba Paredes, Dolly Patricia Mejía Villota y Amparo Oviedo Zambrano, en el año 2008 tuvo como objetivo analizar cómo enseñan los maestros de grado quinto de la básica primaria, en las Instituciones educativas de la Comuna Diez de la ciudad de Pasto, la comprensión lectora de textos narrativos en Lengua Castellana y, además, proponer estrategias que mejoren aquel proceso de enseñanza. La propuesta en mención está basada en prácticas de lectura y escritura que como tales son indisociables, que no se dividen o parcelan, sin embargo se justifica esa parcelación para preservar la naturaleza y su sentido en el proceso enseñanza – aprendizaje – evaluación de la comprensión de textos narrativos, para este fin es recomendable la planeación y ejecución de actividades que pueden encaminarse a la formulación de proyectos a mediano y largo plazo, como principio de solución a diferentes problemáticas, en la que los estudiantes se involucren en su desarrollo, de tal forma que lo obligatorio resulte voluntariamente elegido por ellos. El proyecto se enmarca dentro del paradigma cualitativo y se aplicó el método etnográfico, lo que permitió transcribir, ordenar, categorizar, relacionar, interpretar, afinar categorías y triangular información. Los instrumentos y técnicas utilizados para la recolección de información correspondieron a: observaciones sistemáticas y entrevistas en profundidad, y para registrar la información recolectada se utilizó el diario de campo.

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De esta investigación se concluye que los maestros no cuentan con un referente teórico definido que permita desarrollar un proceso encaminado a la comprensión lectora de textos narrativos. Pues solo se basan en su propia experiencia en la planeación de los eventos pedagógicos, y por otra parte, reconocen la importancia de la narrativa en la enseñanza de comprensión de textos. También se identificó que la principal dificultad de los estudiantes es el bajo nivel de lectura, y entre sus causas se cuentan: el poco gusto por la lectura, la falta de cooperación de los padres de familia, y, en cuanto sus consecuencias: bajo nivel de aprendizaje, lectura mecánica. Ante la situación encontrada se procedió a formular una propuesta que proporcione a los maestros los referentes teóricos y metodológicos que permitan orientar el proceso de comprensión lectora de textos narrativos, con la finalidad de que promuevan la formación de lectores competentes. 1.3 ANTECEDENTES REGIONALES En el ámbito regional es importante resaltar ciertas investigaciones muy interesantes en algunos fundamentos de procesos investigativos como es la investigación de Nelcy Palencia Gómez y Jesús Rojas Chacón, hecha a comienzos del año 2011 en el municipio de Puerto Leguizamo en el departamento del Putumayo y el municipio de Timaná en el departamento del Huila. titulada ―La comprensión de textos icónicos verbales narrativos en el grado tercero‖ la cual tuvo como objetivo diseñar una propuesta didáctica que permita mejorar la compresión textual en el nivel inferencial a través de textos icónico verbales narrativos en el grado tercero de educación básica primaria en las Instituciones Educativas Rural Andino Brisas del Mecaya sede principal del municipio de Puerto Leguizamo del departamento del Putumayo y la Institución Educativa Concentración el Tejar sede Quinche del municipio de Timaná del Departamento del Huila. La propuesta didáctica se desarrolla dentro del taller pedagógico como alternativa para mejorar la comprensión de lectura en el nivel inferencial a través de textos icónico verbales narrativos en los estudiantes. Esta propuesta se desarrolló en 8 sesiones de clase en las cuales se trabajaron 4 talleres relacionados con los aspectos del nivel inferencial. Los materiales tuvieron un aspecto en común, los cuentos son presentados de manera virtual, haciendo uso de Las TIC. Así mismo todos los talleres estuvieron estructurados en: Actividades antes de la lectura, actividades durante la lectura y actividades después de la lectura. La intervención en el aula se desarrolló a través de 5 talleres organizados de la siguiente manera: En el primer taller: diagnosticar el desempeño de la comprensión de lectura en el nivel inferencial; en el segundo taller: reconocer los personajes y hacer inferencias de la lectura a partir de ellos; en el tercer taller: identificar la

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macroestructura del texto narrativo y realizar inferencias del texto: en el cuarto taller: identificar el lugar y hacer inferencias del texto y en el quinto taller: establecer el impacto de intervención. Con esta propuesta de investigación se llegó a la conclusión que: a partir del diagnóstico inicial se encontraron dificultades en comprensión de textos icónicos verbales narrativos en el nivel literal e inferencia que presentaban los estudiantes del grado tercero de las Instituciones Educativas en mención. Así mismo, fueron planeadas e implementadas secuencias de clases que permitieron mejorar la comprensión de textos icónicos verbales narrativos en el nivel inferencial; se procedió a valorar los resultados de la propuesta para determinar el nivel de impacto, el cual fue de mucho significado y sentido para los niños, repercutiendo en un mejoramiento sustancial de la comprensión de textos icónicos verbales narrativos en el nivel inferencial. Por otra parte, en una investigación titulada ―desarrollo de habilidades de comprensión de lectura desde la promoción de lectura‖ realizada por los investigadoras Gily Marieth López Díaz y Nidia Isabel Núñez Ico, a comienzos del año 2011, en la ciudad de Florencia; tuvo como objetivo Implementar un conjunto de actividades didácticas con textos literarios que permitan desarrollar habilidades de comprensión de lectura a partir del programa de promoción de lectura del Banco de la República. Este proyecto se desarrolló a partir de un conjunto de actividades didácticas con talleres utilizados en el programa de promoción de lectura de la biblioteca del Banco de la República con las que se pretendió desarrollar habilidades de comprensión de lectura en los niños que asisten a la biblioteca. La cual consistió en la elaboración de un diagnóstico para identificar el nivel de comprensión de lectura de los niños que asisten al programa; posteriormente, identificadas las dificultades, se procedió a diseñar y aplicar un conjunto de talleres pedagógicos para mejorar las dificultades de comprensión. La estrategia se fundamentó en los conceptos del cuento, sus elementos y su estructura, su importancia en el taller pedagógico, siguiendo las técnicas de iniciación, producción, evaluación. En otro proyecto, titulado ―comprensión de textos (icónicos, literario y científico-informativo) en los estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa San Francisco de Asís – Sede Bocana, municipio de Florencia‖ realizado por los docentes Luis Enrique Cabrera Rojas, Johana Prada Quiñones y Olga Lucia Sánchez Portela, en el año 2008, tuvo como objetivo mejorar la capacidad de comprensión lectora en tres tipos textos, en los alumnos del grado cuarto de primaria de la Institución Educativa San Francisco de Asís – Sede Bocana. Los aportes del proyecto estuvieron basados en el diagnóstico, elaboración, aplicación y análisis de las estrategia elaboradas para responder a los problemas detectados sobre las dificultades encontradas en la comprensión lectora de los tres tipos de textos. Estas estrategias estuvieron basadas en:

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El texto icónico: ejercicios de generalización y enumeración con la utilización de juguetes tradicionales y de fácil adquisición; juego de los campos semánticos (partes del cuerpo); empleo de textos de clasificación, comparación y contraste; ejercicios de activación del conocimiento previo y de relación con el texto y la experiencia del lector; ejercicios de clasificación, definición análisis, elaboración de hipótesis y otras competencias del pensamiento asociadas con la comunicación y la significación.

Estrategias para el texto literario: ejemplificar con secuencia de acciones en tiempo real y explicar cómo al pasarlas al lenguaje las secuencias se pueden alterar; mostrar en la línea del tiempo lo que ocurre antes, y lo que ocurre después, es decir mostrar el funcionamiento de los hechos en orden de lo histórico-lógico en el transcurso del tiempo y la movilidad; indicar el valor de la comparación explícita o símil, implícita o metáfora y su valor cognitivo.

Estrategias para el texto científico informativo: enseñar la lectura de los fenómenos cotidianos y naturales; realizar narraciones orales y reflexivas buscando activar el conocimiento previo, movilizar los procesos imaginativos y creativos, y promover la predicción: facilitar la reconstrucción del significado global y específico del texto, así como el reconocimiento de su estructura organizativa.

Con esta investigación se llegó a la conclusión que los estudiantes presentan dificultad para inferir conceptos a partir de los conocimientos previos, extraer una significación explícita en el texto, manejo de léxico, ubicación espacio temporal, ascender de lo concreto a lo abstracto, pasar de lo general a lo particular, comprender expresiones con sentido figurado (manejo de metáforas). Dicho en otros términos, no alcanzaron la comprensión global y se quedaron en la comprensión literal, parcial y fragmentada del texto.

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CAPÍTULO II

2. MARCO REFERENCIAL 2.1 REFERENTES CONCEPTUALES Para esta investigación fue pertinente organizar este marco teniendo en cuenta los referentes teóricos, iniciando con grandes ejes que se descomponen desde temáticas generales hasta llegar a las más específicas. 2.1.1 Enfoque semántico comunicativo Los lineamientos curriculares de Lengua castellana y Literatura y los Estándares Básicos de Competencias en lenguaje son documentos oficiales que orientan en la actualidad la enseñanza de la Lengua Castellana. Es así como esta investigación toma el enfoque semántico comunicativo planteado por Baena y retomado por el Ministerio de Educación Nacional donde dice ―semántico en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo‖. Es así que el lenguaje se concibe como un instrumento de pensamiento, comunicación y conocimiento ―La concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simboliza, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje‖ En este sentido el lenguaje se define como la capacidad que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo circunda y ofrecer una representación de esta conceptualización por medio de diversos sistemas simbólicos bien sean de manera verbal o no verbal. Para poderse desarrollar perfectamente las competencias de comunicación se debe ir hacia un enfoque de los usos sociales del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicación; en el desarrollo de las cuatro habilidades fundamentales: hablar, escribir, leer y escuchar, centro de los desarrollos curriculares. Es así que los estándares básicos de competencias en lenguaje definen 5 ejes: un eje de producción textual (oral y escrita) , un eje de comprensión e interpretación textual, un eje de literatura, un eje de medios de comunicación y otros sistemas simbólicos y por último un eje de ética de la comunicación. Estos ejes son criterios que permiten conocer lo que deben aprender los estudiantes y establecen

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unos puntos de referencia, núcleos de formación o núcleos temáticos; lo que están en capacidad de saber, saber hacer y ser. 2.1.2 Concepto de comprensión lectora

La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Según los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura, leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector. El significado no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensión. Para Van Dijk y kintsch dicen que: ―la comprensión lectora constituye una habilidad cognitiva compleja en la medida en que depende de múltiples procesos (léxicos, sintácticos, semánticos) y que además interactúan entre sí. Sin embargo, desde el punto de vista del lector, el resultado de esta compleja dinámica puede expresarse de una manera sencilla: básicamente, comprender supone construir una representación adecuada del significado del texto‖. Estas es pues, la tarea del lector, extraer la información que el tanto proporciona interpretándola según representaciones ajustadas a lo que el autor del texto pretende trasmitir (Van Dijk y Kintsch, 1983; Kintsch, 1998)‖Es decir, el lector debe ser capaz de reconstruir el significado global del texto; ello implica identificar la idea núcleo que quiere comunicarnos el autor, el propósito que lo lleva a desarrollar dicho texto, la estructura que emplea, etcétera; en resumen, podemos decir que implica una acción intelectual de alto grado de complejidad en la que el que lee elabora un significado del texto que contempla el mismo que le dio el autor. 2.1.3 Componentes de la comprensión lectora

La comprensión lectora tiene unos componentes fundamentales que la caracterizan como son: El desarrollo de la información previa y del vocabulario:

La información previa de una persona influye directamente sobre cualquier aspecto de su habilidad comprensiva. La adquisición del vocabulario es una fase específica del desarrollo de la información previa. Por tanto, el eje de este componente del programa de enseñanza consiste en ayudar al lector a desarrollar la información previa, incluido el vocabulario, requerida para leer determinados

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textos, considerando la información previa y el vocabulario como elementos relacionados y no como entidades separadas. Como ya sabemos, conocer el significado de las palabras es un aspecto significativo de la habilidad comprensiva del lector. En caso de no saber su significado se apoyará en el diccionario. La construcción de determinados procesos y habilidades:

Las construcciones de procesos y habilidades de comprensión, es aquel aspecto en la que se demuestra por la vía práctica cómo implementar los diferentes procesos y aplicar las distintas habilidades de comprensión. Estas habilidades son, habilidades de vocabulario, identificación de la información relevante en el texto, etc.; es preciso enseñarlas de manera sistemática. La activación de determinados procesos y la puesta en práctica de ciertas habilidades incluye reconocer y comprender distintas estructuras escritas. La correlación de la lectura y la escritura:

Dado que los procesos de comprensión lectora y de la escritura son tan semejantes, la correlación de las actividades a desarrollar en ambas áreas hace que se complementen y potencien entre sí. Correlacionar la escritura con la comprensión cultiva, informa, ilustra, y (entre otras muchas cosas) enseña a comprender y a expresarte con mayor facilidad, y, por consecuencia, se aprende a escribir correctamente. Estos componentes no funcionan separadamente, sino que están interrelacionados y unidos para dar forma a la enseñanza de la comprensión. Para llevar a cabo este proceso se deben tener en cuenta unas estrategias que son utilizados para regular la actividad de las personas en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta propuesta; estas estrategias son: Inferencias:

Inferir consiste en realizar una interpretación personal del texto con los conocimientos previos que ya tenemos. Se hace inferencia: antes de la lectura, a partir del título y las imágenes formulando predicciones o hipótesis sobre el tema; durante la lectura, a medida que se avanza en la lectura del texto va comprobando hipótesis por lo tanto se va formulando inferencias sobre lo que viene a continuación; y después de la lectura, se formulan inferencias sobre el camino que seguiría el lector en vez del que planteó el autor del texto. Predicción y formulación de hipótesis:

La hipótesis corresponde a un planteamiento que se hace antes de leer, es una idea que nace en torno a lo que se conoce del tema y que deberá ser demostrada mediante la lectura completa del texto. Es probable que la tesis del lector se compruebe o no. La predicción consiste básicamente en formular preguntas acerca de lo que leemos. Una vez iniciada la lectura, es posible llegar a un punto del relato en el que sea posible predecir qué es lo que va a suceder, esto de

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acuerdo al comportamiento que tengan los personajes, la situación que se vive, la realidad del contexto situacional, entre otros. No se trata de adivinar qué es lo que va a ocurrir, sino que se trata de proponer resultados a partir de los datos conocidos. Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros conocimientos previos y sin proponérnoslo anticipamos aspectos de su contenido. 2.1.4 Estrategias de la lectura La lectura tiene tres momentos específicos según Víctor Miguel Niño Roja que son:

- Antes: Desde el titulo del texto y desde sus imágenes, se puede invitar a los niños a escribir o hablar sobre el posible contenido del texto, también se puede trabajar sobre los comentarios previos. De la lectura las preguntas que se pueden formular son: ¿Qué es?; la cuál va dirigida a estimular el conocimiento previo. ¿Qué quiero aprender?, para responder se requiere hojear el libro y escribir sobre lo que se quiere saber o conocer, de esta manera se promueve la creación de un propósito para leer.

- Durante: Hasta este punto no se trata de solicitarle al estudiante que dé cuenta del contenido del texto. La lectura se pueden realizar las siguientes preguntas, ¿Sobre quién es la historia? (personajes) ¿Qué está tratando de hacer? (acción principal), ¿Qué ocurre cuando tratan de hacerlo? (conflicto), ¿Qué ocurre al final? (solución) estas preguntas van encaminadas a impulsar la comprensión de un texto.

- Después: El propósito central es habilitar a los niños para que den cuenta de lo que dice el texto y reconstruyan las redes conceptuales que habitan en él. Estas son: -La técnica del recuento. -La relectura. -El parafraseo. -Las redes conceptuales. De leído el texto se puede formular la pregunta ¿Qué he aprendido? Se responde expresándolo a través de un resumen oral o escrito.

Estas estrategias son de gran importancia al igual que los niveles de comprensión lectora, por lo tanto si el docente las tiene en cuenta va a ser todo un éxito en la comprensión lectora de cualquier texto narrativo.

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2.1.5 Categorías para el análisis de la comprensión lectora Para caracterizar los procesos de lectura o modos de leer; existen unos niveles que se asumen como una opción metodológica para caracterizar estados de competencia en la lectura tanto para la básica primaria como para la secundaria. Es importante recordar que la definición de estos niveles ―de competencia‖ se hace desde una perspectiva teórica particular. En este proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: 2.1.5.1 Nivel literal Es el nivel que se constituye en primera llave para entrar en el texto, si se considera que los procesos de lectura dependen del uso de una serie de llaves necesarias para pasar de un nivel a otro, estando simultáneamente en ellos. ―En general, las lecturas de primer nivel, o literales, ya sea en el modo de la transcripción o en el modo de la paráfrasis, son lecturas instauradas en el marco del “diccionario” o de los significados “estables” integrados a las estructuras superficiales de los textos‖, (MEN, 1998:112) 2.1.5.2 Nivel Inferencial Se buscan relaciones que van más allá de lo leído, explicando el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. ―El lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento, como es la construcción de relaciones de implicación, causación, espacialización, inclusión, exclusión, agrupación, etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de dos textos”, (MEN, 1998:113) 2.1.5.3 Nivel Crítico-intertextual Se refiere a la producción de significado a partir del uso de diferentes redes de conocimiento, es decir que se pone en juego la competencia enciclopédica del lector, además del texto leído, se relacionan con otros textos, la experiencia de lectura y la toma de posición crítica frente al texto o al autor. Este nivel de comprensión lectora, permite diferenciar los tipos de texto que se leen, las intencionalidades de quien enuncian un texto y de los posibles lectores.

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―Explicado en términos semióticos, en la lectura critico-intertextual el lector pone en juego la capacidad para controlar la consistencia en las interpretaciones diversas y posibles (los campos isotópicos, en términos de Greimas) que el texto puede soportar en un proceso de semiosis que converge finalmente en el reconocimiento valorativo del mismo texto en relación con los otros textos de la cultura, y que se pueden manifestar, a manera de citación, de alusión o de imitación‖, (MEN, 1998:114) 2.1.6 Concepto de literatura infantil

Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil. La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos y esenciales; emociones y afectos primigenios; capacidades y talentos que abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasía y la exploración de mundos ignotos. la literatura infantil, es un arte que abarca campos del quehacer humano básicos y que tiene que ver de manera raigal con la cultura, la educación, la comunicación, la ciencia y lo más central de las humanidades; es un arte que asume la realidad, decanta la vida, recorre y traspasa la fantasía, toca y se introduce en lo eterno. Devela, desentraña y debate artísticamente asuntos fundamentales del ser del hombre y de las cosas, de la naturaleza y de la vida, del cosmos y el destino, al mismo tiempo que remece, conmueve y transforma el alma escondida del ser del niño o de la persona humana que lee, al mismo tiempo que sublima y cambia la vida. Busca reinventar el mundo en función de viejos y a la vez nuevos cariños e ilusiones. Permite que el niño se sitúe frente a la realidad con fascinación, lleno de encanto que los creadores arrancan al misterio como expresión de la vida con significados henchidos de valor y colmados de esperanzas. Para María Bortolussi, ―la literatura infantil es el conjunto de obras de carácter artístico destinado a un público infantil, (1985:16).

2.1.7 Concepto de narración La narración constituye un instrumento cognitivo primario, una forma irreducible de hacer que un cúmulo de experiencias se torne comprensible. ―Por ello, puede concebirse como una categoría estructurante del pensamiento y del discurso, que permite crear significados, con funciones miméticas, referenciales y ontológicas‖. Desde una perspectiva lingüística, en la narración confluyen una amplia variedad de fenómenos discursivos.

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Existen evidencias de que la prosa narrativa es mucho más fácil de comprender y retener que la expositiva teniendo en cuenta las investigaciones realizadas por Graesser, Hauft- Smith, Cohen y Pyles (2004), en general se puede decir que mientras que en la exposición se transmite información nueva y se explican temas también nuevos, en la narración se presentan variaciones nuevas a partir de información ya conocida. Conceptualmente la narración para los autores, se estructura en una secuencia de eventos entre los que se establece una relación temporal, causal y/o orientada hacia metas y se realizan inferencias puesto que, la función comunicativa de la narración es entender. La construcción del significado parece estar guiada fundamentalmente por el conocimiento y el análisis del texto se hace en términos de su contenido o estructura, y de las relaciones entre ambos, y por otra parte, en los estudios sobre la interacción entre autor y lector es considerado el texto como un instrumento de comunicación entre ambos. 2.1.8 Características del texto narrativo La estructura básica de este tipo de texto es la organización temporal. En la narración clásica pueden distinguirse tres segmentos: situación inicial, complicación y desenlace. La superestructura narrativa se caracteriza por poseer una estructura básica: marco, suceso y episodio. Estas tres categorías forman la trama. Estas categorías se componen por: Una narración que se origina con una complicación en la vida de los protagonistas, que genera en ellos una reacción. A la complicación se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta: ¿Qué pasó? Esta reacción los lleva a tomar una resolución, afortunada o no, que responde a la pregunta: ¿Cómo terminó? La complicación, sumada a la resolución, forma un suceso. Todo suceso se desarrolla en un marco que está dado por el lugar, el tiempo y los personajes. Todo suceso con su marco forman el episodio de la narración. Hay narraciones que tienen una solo episodio pero hay otras que tienen más de uno. La suma de los episodios forma la trama. El narrador mientras relata la trama, comenta, opina, hace su evaluación. La evaluación no pertenece a la trama porque se trata de una reacción del narrador frente a la misma. Esta opinión puede presentarse también como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos. Muchas narraciones tienen una moraleja, enseñanza que puede aparecer al principio o al final de la narración. La moraleja es característica de las fábulas. Algunos textos narrativos son: el cuento, la novela, el mito, la obra de teatro, la historieta, el relato cotidiano y la fábula.

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2.1.9 La fábula

Las fábulas y los apólogos se utilizaron desde la Antigüedad grecorromana por los esclavos pedagogos para enseñar conducta ética a los niños que educaban. La moral deducida de estos ejemplos era la del paganismo: es imposible cambiar la condición natural de las cosas, incluida la condición humana y el carácter de las personas. Con el tiempo, el cristianismo sustituyó esta concepción del mundo por otra que presuponía en el hombre la posibilidad de cambiar su naturaleza, con un juicio moral incluido. Esopo y Babrio, entre los autores de expresión griega, y Fedro y Aviano entre los romanos, han sido los autores más célebres de fábulas y han servido de ejemplo a los demás. Con la revitalización de la Antigüedad clásica en el siglo XVIII y su afán didáctico y educador comenzaron a escribirse fábulas; en el siglo XIX, la fábula fue uno de los géneros más populares, pero empezaron a ampliarse sus temas y se realizaron colecciones especializadas. En el siglo XX el género se cultivó ya muy poco. Las fábulas son en sí, composiciones literarias breves en las que los personajes casi siempre son animales u objetos, que presentan características humanas como el habla, el movimiento, etc. Estas historias concluyen con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo, que suele figurar al final del texto. 2.1.9.1 Características de la Fábula. La fábula clásica reposa sobre una doble estructura; desde el título mismo se encuentra una oposición entre dos personajes de posiciones subjetivas encontradas. Pero estos dos personajes se encuentran siempre en desigualdad social: uno en posición alta y otro en posición baja y desfavorable. Gracias a un evento narrativo imprevisto, el que estaba en posición alta se encuentra en posición inferior y viceversa. Este esquema es denominado por Christian Vandendorpe como "doble reenvío" y se encuentra en decenas de ellas, sobre todo en las populares, y permite fijar la comprensión y vehicular una moralidad clara. Como dice Hegel, "La fábula es como un enigma que será siempre acompañado por su solución". Incluso si la fábula no tiene ya popularidad, el esquema que la forma se reencuentra en el hecho diverso y en la leyenda urbana. Estas situaciones son imprescindibles en una fábula, pues sin importar el autor, el contexto social o político, éstas son las que la identifican y marcan un límite entre ella y otros géneros similares con los que podría confundirse por la forma alegórica que contienen. Otro punto de partida importante para delimitar la fábula, es que ésta se estructura en hechos imposibles a diferencia de los otros géneros alegóricos. Las características principales de la fábula son las siguientes:

Brevedad narrativa. Generalmente es una pieza muy breve y con pocos personajes. El texto puede estar escrito en prosa o verso y en la mayoría

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Christian_Vandendorpe&action=edit&redlink=1



http://es.wikipedia.org/wiki/Georg_Wilhelm_Friedrich_Hegel

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de los casos es un esquema dramatizado con diálogos en estilo directo o indirecto. El estilo directo tiene lugar cuando el autor reproduce las palabras de los personajes que hablan, y el estilo indirecto cuando se reproduce la conversación entre dos personajes, pero no de manera textual.

El texto se basa en una conversación mantenida entre animales, que suelen ser los personajes en este tipo de relato. Estos animales suelen representar "tipos" o modelos con unas características muy definidas (ejemplo: la zorra es astuta, la hormiga es trabajadora, el lobo es feroz, etc.).

Posee una gran inventiva, riqueza imaginativa y de colorido. No todos los personajes de las fábulas han de ser forzosamente animales;

también podemos encontrar plantas, objetos e incluso seres humanos. Conclusión en moraleja o sentencia (a ser posible de carácter moralizante).

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CAPÍTULO II

3. MARCO TETODOLÓGICO Este trabajo de investigación partió del conocimiento de las dificultades de la comprensión de lectura de textos narrativos (fábula) que presentaron los estudiantes de la Institución Educativa ―Don Quijote‖ de municipio de San José del fragua. 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN El desarrollo de esta investigación se asumió desde los planteamientos del Estudio de Caso con un enfoque cuantitativo y cualitativo, en la medida en que se busca mejorar la comprensión lectora de textos narrativos (fábula). En este proceso se tienen en cuenta los siguientes aspectos:

Enunciar el objetivo de la investigación.

Recoger los datos.

Organizar los datos en forma coherente.

Informar los resultados y discutir su significación en función de los objetivos propuestos al iniciar el estudio.

3.2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Para la recolección de la información se utilizaran algunos métodos de carácter empírico cómo: Análisis documental y prueba diagnóstica; elementos que se convirtieron en puntos de apoyo para la investigación. Análisis documental: Está técnica permitió la recolección de datos para

reconocer y verificar los fundamentos teóricos e investigativos que plantea diferentes autores y el MEN con respecto a la comprensión de textos

Prueba de diagnóstico. Esta actividad se realizó para evidenciar el nivel

de desempeño en comprensión lectora de textos narrativos que tenían los estudiantes del grado cuarto al iniciar la investigación.

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3.2.1 Instrumentos de recolección de información.

Para la recolección de la información se hizo necesaria la utilización de los siguientes instrumentos:

Rejillas: necesarias para tabular datos importantes sobre los antecedentes, referentes teóricos, lineamientos curriculares y demás documentos.

Tablas: Para realizar el consolidado de evaluación de la prueba inicial y la prueba final

Diarios de campo: para registrar el proceso de de intervención que se realizó a través del proyecto de aula.

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.3.1 Población. Esta investigación se desarrolla en la Institución Educativa ―Don Quijote‖ ubicado en el municipio de San José del Fragua al sur del departamento del Caquetá a 60 km de su capital Florencia. Es una entidad de naturaleza oficial y carácter mixto, que atiende los grados de transición, básica primaria, básica secundaria y media, en su modalidad de Gestión en cultura empresarial, con un total de 866 estudiantes en la jornada mañana y tarde, cuenta con tres grado de cuarto; uno en la jornada de la mañana y dos en la jornada de la tarde, atendida por su representante legal el Especialista Gregorio Perdomo Polanía. El 100% de los estudiantes pertenecen a estratos 0, 1 y 2 la mayoría de la población es del área urbana y se dedican al comercio, trabajo en oficinas, empleadas domésticas, y algunos al trabajo de la agricultura en el campo. 3.3.2 Muestra. La muestra está conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa ―Don Quijote‖ sede principal. Estos niños oscilan entre los 9 y 11 años de edad.

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3.4 PROPUESTA METODOLÓGICA Para desarrollar una propuesta metodológica, que pretenda mejorar el nivel de comprensión lectora en textos narrativos (fábulas) en los niños de la Institución Educativa ―Don Quijote‖, fue pertinente el apoyo en la realización del taller pedagógico mediante el uso de las TIC. Un taller pedagógico es un recurso de tipo didáctico que pretende integrar elementos teóricos y prácticos. Es un espacio en donde se analiza algún tema o realidad específica con la finalidad de trascender a un nivel de compromiso personal y colectivo. El papel del docente es el de orientar el proceso de reflexión, análisis y critica de manera creativa, así como, el de realizar aportes de manera personal, a fin de promover en los participantes la búsqueda de algunas alternativas para mejorar las condiciones de la realidad que se analiza. El taller pedagógico según Gloria Mirebant Perozo ―es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice. Puede desarrollarse en un local, pero también al aire libre. No se concibe un taller donde no se realicen actividades prácticas, manuales o intelectuales. Pudiéramos decir que el taller tiene como objetivo la demostración práctica de las leyes, las ideas, las teorías, las características y los principios que se estudian, la solución de las tareas con contenido productivo. Por eso el taller pedagógico resulta una vía idónea para formar, desarrollar y perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar con el conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse a sí mismo‖. Por otra parte se considera que el taller es una importante alternativa que permite una más cercana inserción en la realidad. Mediante el taller, los docentes y los alumnos desafían en conjunto problemas específicos buscando también que el aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a hacer se den de manera integrada, como corresponde a una autentica educación o formación integral. Saber - Saber Hacer: no es otra cosa que Acción fundamentada en el por qué (SABER POR QUE), en la comprensión del mecanismo estructural productivo del objeto de conocimiento. Mediante el taller los alumnos en un proceso gradual o por aproximaciones, van alcanzando la realidad y descubriendo los problemas que en ella se encuentran a través de la acción - reflexión inmediata o acción diferida. 3.4.1 Las TIC. El uso de Las TIC es de gran importancia, ya que vivimos en la Sociedad del Conocimiento, esta afirmación que parece un lugar común, representa la realidad más avasallante de nuestra época, tenemos múltiples retos por asumir como sociedad y ellos pasan por comprender cómo las nuevas Tecnologías de la

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Información y las Comunicaciones, se han convertido en una herramienta fundamental para los procesos de generación, apropiación y uso del conocimiento. Esta investigación incorpora las tecnologías de información y de comunicación TIC en los procesos de lectura en la escuela, beneficia directamente el rendimiento académico y el énfasis de formación de la institución. Plantea estrategias dinámicas e interactivas y de colaboración; se ajusta a los estándares de la educación del país. Permite a los estudiantes desarrollar sus competencias y ponerse de frente a las exigencias del mundo intercultural que le muestran los avances de la ciencia y la tecnología. Esta investigación se presenta como una alternativa, para que la institución educativa Don Quijote sea, más decisiva y activa en la incorporación de las tecnologías de información y de comunicación TIC, en los procesos lectores de su comunidad educativa. Y, así, pueda tener la posibilidad de convertirse en modelo para otras instituciones. Por otra parte, la labor del profesor se hace más profesional, más creativa y exigente. Su trabajo le va a exigir más esfuerzo y dedicación. Ya no es un orador, un instructor que se sabe la lección, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador o mediador que debe ser capaz de conocer la capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los materiales existentes o, en su caso, de crear los suyos propios. El nuevo profesor debe crear un entorno favorable al aprendizaje, basado en el dialogo y la confianza. En este ambiente propicio, el docente debe actuar como un gestor del conocimiento y orientar el aprendizaje, tanto a nivel general de toda la clase, como a nivel individual de cada alumno. Las TIC también cambian la posición del alumno que debe enfrentarse, de la mano del profesor, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos métodos y técnicas. De la misma forma que los profesores, los alumnos deben adaptarse a una nueva forma de entender la enseñanza y el aprendizaje. El alumno, desde una posición más crítica y autónoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la información, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en última instancia, en conocimiento.

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CAPÍTULO IV

4. RESULTADOS En este capítulo se pretende dar a conocer los resultados obtenidos en la prueba inicial, luego la propuesta de intervención y la planeación de los talleres de intervención y al final los resultados de la intervención con el respectivo análisis de resultados en la prueba final. 4.1 DIAGNÓSTICO INICIAL Para verificar el estado actual de los estudiantes se aplicaron dos pruebas de comprensión lectora, teniendo en cuenta preguntas semiestructuradas y cerradas, de dos textos narrativos (fábulas) titulados ―las ranas y su rey‖ y ―La pulga y el buey‖. Los resultados de estas pruebas fueron las siguientes: La primera prueba la fábula ―Las ranas y su rey‖ que se le realizó al grado cuarto de la institución Educativa Don Quijote, estuvo constituida por 12 ítems. Diez de estos ítems fueron preguntas cerradas y dos preguntas semiestructuradas. Dado que la evaluación presentada debe centrarse tanto en los resultados como en los procedimientos utilizados en la comprensión lectora (no es lo mismo seleccionar o elegir una respuesta dentro de una lista de opciones que construir o formular una respuesta de manera autónoma), las pruebas incluyeron dos tipos de preguntas diferentes: • Preguntas de opción múltiple con tres opciones de respuesta. • Preguntas semiestructuradas cuya respuesta es redactada por el niño. En las preguntas de opción múltiple, el alumno debe resolver la pregunta o situación presentada seleccionando la opción que considera correcta. En las preguntas semiestructuradas, el alumno debe desarrollar por escrito su respuesta en lugar de elegir dentro de una serie de opciones. El ítem de respuesta semiestructuradas se limita y se restringe a la respuesta que el alumno pueda ofrecer, depende únicamente del conocimiento y criterio del estudiante para comprender el texto. Se presenta a continuación el desempeño de los alumnos, ordenado en tres niveles: literal, inferencial y critico-intertextual. Para cada uno de ellos, se brinda una pregunta y su clave de respuesta.

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Tabla 1. Preguntas cerradas NIVELES CRITERIOS SI % NO %

LITERAL 1. ¿reconoce el lugar donde sucedieron los hechos narrados en el texto?

8 80 2 20

2. ¿Identifica las razones por las cuales suceden los hechos de la historia?

4 40 6 60

3. ¿Reconoce porque en el texto sucede cada hecho siguiendo una secuencia?

7 70 3 30

4. ¿Utiliza la imaginación para analizar posibles hechos narrados en el texto?

1 10 9 90

TOTAL 20 20% 20 20%

INFERENCIAL

5. ¿Interpreta un lenguaje figurativo para inferir la significación de un texto?

5 50 5 50

6. ¿Busca relaciones que van más allá de lo leído explicando el texto más ampliamente?

5 50 4 50

7. ¿Identifica la fábula como texto narrativo? 5 50 6 60

TOTAL 15 15% 15 15%

CRITICO-INTERTEXTUAL

8. ¿Estima juicios sobre el texto leído? 3 30 7 70

9. ¿presenta una crítica evaluativa acerca de la intensión del autor al escribir el texto?

7 70 3 30

10. ¿relaciona estrechamente con la enseñanza del texto leído?

4 40 6 60

TOTAL 14 14% 16 16%

TOTAL 49 49% 51 51%

A continuación se hace un análisis a las preguntas de tipo literal, en este nivel los estudiantes obtuvieron la mitad de los aciertos a favor. En el primer ítem en donde la respuesta era la B), se hacía referencia acerca del lugar en donde se presentaron los hechos de la historia, se obtuvo un resultado favorable porque los estudiantes acertaron en su gran mayoría. En el segundo ítem, la respuesta era la C), esta respuesta no fue favorable por que más de la mitad de los niños no acertaron, pues no supieron identificar las razones por las cuales ocurrieron los hechos en el texto leído. En el tercer ítem, la respuesta es la B), allí se hacía referencia a la secuencia de hechos narrados en el texto, en donde se lograron buenos aciertos, por lo tanto se evidencia que el estudiante tiene capacidad para seguir secuencia de hechos en una narración. Para terminar las preguntas de tipo literal, tenemos el cuarto ítem en donde la respuesta es la C), esta respuesta no fue favorable para el grupo de estudiantes, pues se les dificulta utilizar la imaginación para analizar posibles hechos narrados en el texto, en este caso el estudiante debía hacer un análisis de un acontecimiento que no estaba implícito en el texto pero que sí se podía deducir teniendo en cuenta el recorrido de la historia, la intención del autor al escribir el texto, en realidad se debía hacer un análisis muy profundo y detallado.

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En las preguntas de tipo inferencial; fueron tres ítems en donde la mitad obtuvieron preguntas acertadas. En el primero y segundo ítems, las respuestas son la C) y la B), en ambas la mitad de los estudiantes acertaron, quiere decir que algunos tienen dificultades para utilizar palabras sinónimas teniendo en cuenta aquellas palabras que aparecen en el texto subrayadas, y hacer alusión o reemplazarlas por otras palabras que signifiquen o quiera decir lo mismo sin cambiar el sentido del texto. En el último ítem de tipo inferencial, se obtuvo menos de la mitad de respuestas acertadas; la respuesta era la C) y la mayoría de estudiantes se les dificultó responder acertadamente, debido a que no identificaron el tipo de texto que leyeron, esto quiere decir que no conocen las características de la fábula. En las preguntas de tipo critico-intertextual, son las que más se evidencian falencias. De tres ítems que se aplicaron en la prueba, analizando la primera pregunta, solo unos poco estudiantes respondieron acertadamente, pues la mayoría tienen dificultades para deducir, teniendo en cuenta sus propios criterios o estimación de juicios cuando la respuesta no se encuentra explicita en el texto. En el segundo ítem, respondieron acertadamente la mayoría de los niños, pues aquí se hacen una crítica evaluativa acerca de la intensión del autor al escribir el texto. En el último ítem, menos de la mitad de los niños no respondieron bien la pregunta, por lo tanto se evidencia que no identifican la enseñanza que puede dejar un texto narrativo de este tipo. A continuación se establecen los resultados obtenidos a partir de los dos ítems de preguntas semiestructuradas que fueron las siguientes: 1 Elaborar un mapa conceptual del texto leído resaltando los hechos más

importantes. 2 Unir para formar oraciones.

Los resultados obtenidos: en el ítem 1, en donde el estudiando, habiéndosele dado un esquema de mapa conceptual debía resaltar en él, los hechos más importantes sobre el texto, teniendo en cuenta personajes, tema, intensión y enseñanza. Es de notar que los estudiantes tienen muchas dificultades para completar mapas o redes conceptuales, es decir, no tienen la capacidad de sacar ideas claves de un texto, de resumir o de utilizar sus propias palabras para expresar un concepto. Lo mismo se pudo evidenciar en el ítem 2. Todo el grupo de niños se les dificultó formar correctamente las oraciones, pues estas consistían en tener en cuenta aspectos relacionados en el texto y unirlos con otro texto por medio de un conector de tal manera que quedara formada una oración con sentido completo. Las falencias encontradas en este ítem se deben a que el estudiante no tiene coherencia ni cohesión, con respecto al texto. Las respuestas apuntan a dar otros significados que no se pueden ni ver implícitos en el texto. Porque cuando se une un conector con una oración que no corresponde, el significado es totalmente diferente, esto fue lo que pasó con este tipo de preguntas.

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En la segunda prueba se hizo un análisis cualitativo del proceso. Esta segunda prueba consistió en responder cinco ítems con preguntas semiestructuradas de la fábula ―La pulga y el buey‖. No sin antes tener en cuenta que no es lo mismo seleccionar o elegir una respuesta dentro de una lista de opciones que construir o formular una respuesta de manera autónoma.

A continuación se hace un análisis de esta segunda prueba con preguntas semiestructuradas cuya respuesta es desarrollada por el alumno, teniendo en cuenta dos de los tres niveles de comprensión lectora que fueron los que se tuvieron en cuenta para formular la prueba; inferencial y critico-intertextual. Los primeros tres ítem son de tipo inferencial y los dos últimos son de tipo critico-intertextual.

En el primer ítem, a la pregunta ―Explica lo que quiso decir el autor con la siguiente expresión: lo que puede ser bueno para unos, puede ser malo para otros‖, los estudiantes no respondieron adecuadamente la pregunta, pues se puede ver que los niños tiene dificultades para explicar con palabras propias lo que había querido decir el autor en la enseñanza que dejaba el texto, esto quiere decir que hay falencias para comprender lo que nos quieren decir las enseñanzas que dejan las fábulas. En el segundo ítem, a la pregunta ―¿Por qué crees que para la pulga las caricias le traen la destrucción?‖, en esta respuesta se nota problemas de redacción, puede que el niño tenga un poco de idea sobre cómo responder la pregunta pero, no la sabe redactar de manera que quede con sentido y por lo tanto pueda dar una responda eficaz. El estudiante debía haber deducido el por qué para la pulga las caricias le traían la destrucción, respuesta explícita en el texto pero que debían de haberla analizado con más profundidad; esto se puede ver en las respuestas de los estudiantes Yuliana Andrea Carrillo Parra y Néstor Javier Bustamante Garavito, que fueron los niños que menos preguntas claras tuvieron, teniendo en cuenta que no fueron redactadas con sentido de acuerdo a lo que se preguntaba. En el último ítem de este tipo, a la pregunta ―¿Qué opina de la actitud del buey frente a sus dueños?‖, pregunta que algunos niños muy pocos coincidieron en dar una respuesta clara, pues no supieron decir por qué el buey tenía cierta actitud frente a sus dueños, respuesta de haberla analizado un poco más detalladamente que también estaba implícita en el texto solo que hizo falta un análisis más detallado. Pasando a hacer un análisis de las preguntas de tipo critico-intertextual, las respuestas no fueron las mejores; pues en el cuarto ítem a la pregunta ―Si tú fueras alguno de los personajes de la historia. ¿Cuál escogerías? y ¿por qué? debían escoger uno de los personajes de la historia y decir por qué le gustaría ser ese personaje teniendo en cuenta las cualidades que había tenido dentro del texto, por lo tanto también se les dificultó expresarlo. En el quinto ítem, a la pregunta ―¿Qué enseñanza te deja para tu vida el texto anterior? ninguno de los evaluados supo explicar la enseñanza que nos dejaba el texto para la vida, esto

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debido a que el estudiante no se atreve a argumentar o a criticar una postura frente a un caso en el que esté o no de acuerdo.

Para concluir este análisis, y haciendo una comparación con respecto a la primera prueba, se puede llegar a la conclusión de que los estudiantes no están comprendiendo lo que leen. Pues es de notar que en la primera prueba les fue un poco mejor y creo que se debió al tipo de preguntas que se hizo; ya que en esta última se hicieron preguntas, semiestructuradas la cual como eran semiestructuradas debían redactar la respuesta analizando el texto y deduciendo con sus propias palabras. La gran mayoría, por no decir todos tuvieron dificultad en analizar este tipo de preguntas. Creo que en esta parte es donde están las falencias de los estudiantes del grado cuarto. Pues en la primera prueba les fue un poco mejor teniendo en cuenta que como eran preguntas cerradas el alumno en muchas ocasiones acierta a la respuesta, marcando de alguna manera cualquier pregunta desconociendo su intención.

Gráfica 1. Resultados de la prueba inicial con preguntas cerradas

. Fuente: Autores

Es de resaltar que en las preguntas de nivel crítico-intertextual en donde mayores dificultades hay, esto quiere decir que el estudiante no se está formando como un ser autónomo capaz de expresar y decir lo que siente sin temor a ser señalado o reprimido, pues la formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

LITERAL INFERENCIAL CRITICO-INTERTEXTUAL

ACIERTOS

DESACIERTOS

42

4.2 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Esta propuesta metodológica se enmarca dentro del concepto taller pedagógico y el uso de Las TIC, que contribuye a dar solución a la necesidad que se ha venido presentando en gran parte al bajo rendimiento académico que ostentan algunos estudiantes de la Institución Educativa ―Don Quijote‖, en relación con la comprensión de textos narrativos (fábulas). De acuerdo con las condiciones del taller pedagógico y el uso de Las TIC, la propuesta está dividida en tres momentos fundamentales: planeación, ejecución y evaluación. La planeación: es el primer momento de la actividad didáctica que corresponde al conjunto de acciones que ejecuta el docente para diseñar el proceso docente-educativo con base en las características particulares del grupo de estudiantes a atender. En la planeación de la clase se debe tener en cuenta el sistema de clases que permita atender un subsistema de mayor cubrimiento, en este sentido el de un proyecto de investigación como unidad superior a considerar. Para el desarrollo de la planeación se debe tener en cuenta su diseño que cumpla con unos requisitos fundamentales que respondan a unos problemas detectados en el estado inicial de los estudiantes con dificultades en el proceso de la comprensión lectora de textos narrativos, como: los objetivos a alcanzar; el conjunto de contenidos a desarrollar; el tipo de clase como tareas didácticas para abordar esos contenidos y responder a los objetivos señalado; los mecanismos de evaluación del proceso y los medios de enseñanza necesarios. La ejecución: como corresponde al concepto de actividad, una vez que se haya detectado una necesidad social o individual se convierte en un motivo de la actividad en la medida en que se identifica el objeto que corresponde a esa necesidad y se organiza las acciones y los medios para alcanzar dicho objeto. La ejecución del proceso permite pasar de un estado inicial de dificultad para comprender textos narrativos a otros que demuestra la asimilación del conocimiento, el dominio de la habilidad lectora y formativa en los estudiantes. La evaluación: es el momento de la comprobación de la eficiencia del proceso y está estrechamente relacionada con el control del cumplimiento de los objetivos propuestos. En este momento me doy cuenta qué pudieron mejorar los estudiantes y qué dificultades se siguen presentando, y si hubo o no avances en el procesos lector.

43

4.3 PLANEACIÓN DE TALLERES PARA EL PROCESO DE INTERVENCIÓN Tabla 2. Taller 1

1° Y 2° CLASES

OBJETIVO Identificar las principales características de la fábula.

CONTENIDO Conceptos de: Texto narrativo Características de la narración Qué es la fábula. Características de la Fábula como:

El género La brevedad La presencia de los elementos esenciales de la narración Una estructura sencilla Los personajes Los temas La intención La moraleja

ACTIVIDADES

Actividades para realizar antes de la lectura

conocimientos previos sobre: texto narrativo, características del texto narrativo, qué es la fábula, características de la Fábula.

Actividades para realizar durante la lectura

Exposición de la fábula ―el zorro y la cigüeña‖ a través de un video. (http://www.youtube.com/watch?v=aoJHe05qyDY&feature=related)

Actividades para realizar después de la lectura Después se hace la caracterización de la fábula teniendo en cuenta identificar las principales características en actividades como:

Completar un esquema. Ordenar secuencia de acciones de acuerdo a lo narrado en el

texto. Señalar las principales características de comportamiento

humano asignadas al protagonista principal del texto.

RECURSOS Computadores, talleres impresos.

EVALUACIÓN Se evaluará la participación en clase teniendo en cuenta que argumenten sobre las principales características de la fábula.

Fuente: Autores

http://www.youtube.com/watch?v=aoJHe05qyDY&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=aoJHe05qyDY&feature=related

44

Tabla 3. Taller 2

3° CLASE

OBJETIVO Establecer el nivel de lectura en la comprensión literal a través de textos narrativos (fábulas).

CONTENIDO Conceptos de: Qué es la fábula. Características de la Fábula.

ACTIVIDADES

Actividades para realizar antes de la lectura Activar conocimientos previos:

¿Qué imágenes observan en el dibujo? ¿Los han visto alguna vez? ¿Qué características tiene estos animales? ¿De qué se alimentan? ¿Cuál es su comida preferida? ¿Dónde viven? ¿Tiene algún enemigo en especial? ¿Cuál cree que es el título de la fábula que vamos a ver a continuación? ¿Quiénes irán a ser los personajes? Actividades para realizar durante la lectura Exposición de la fábula ―¿Quién le pone el cascabel al gato?‖ a través de un video. (http://www.youtube.com/watch?v=MG8pNenxzw0) Actividades para realizar después de la lectura Caracterización de la fabula mediante un texto magnético teniendo en cuenta los aspectos literales de la fábula como:

- Completar un mapa conceptual. - Responder preguntas cerradas.

RECURSOS Computadores, talleres impresos tablero y marcadores.

EVALUACIÓN Se evaluará la participación de clase de los estudiantes teniendo en cuenta que hayan definido la comprensión de lectura en el nivel literal a través de textos narrativos.

Fuente: Autores

http://www.youtube.com/watch?v=MG8pNenxzw0

45

Tabla 4. Taller 3

4° y 5° CLASES

OBJETIVO Realizar inferencias a través de textos narrativos (fábulas) enfatizando las actuaciones en el personaje principal.

CONTENIDO Video de la fábula ―La gallina de los huevos de oro‖

Texto en medio físico. Ejercicio para desarrollar después de leer el texto

y ver el video.

ACTIVIDADES

Actividades para realizar antes de la lectura Activar conocimientos previos: a) ¿Cuántas gallinas tiene? b) ¿De qué se alimentan las gallinas? c) ¿Cada cuánto les da la comida? d) ¿Cuántos huevos saca al mercado? e) ¿Cuál es el valor de un huevo? f) ¿Es un buen negocio tener gallinas para la venta

de los huevos? g) ¿Le alcanza el dinero para cubrir todos los gastos

de la casa? Actividades para realizar durante la lectura Presentación de la fábula ―La gallina de los huevos de oro‖ a través de un video. (http://www.youtube.com/watch?v=Gz1UnLS8lVU)y en medio físico. Actividades para realizar después de la lectura Caracterización de la fábula mediante una serie de preguntas abiertas.

RECURSOS Computador video beam taller impreso.

EVALUACIÓN Se evaluará la participación de clase de los estudiantes teniendo en cuenta que hayan realizado inferencias a través de textos narrativos (fábulas) enfatizando las actuaciones en el personaje principal.

Fuente: Autores

http://www.youtube.com/watch?v=Gz1UnLS8lVU

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Tabla 5. Taller 4

6°Y 7° CLASES

OBJETIVO Establecer la comprensión de lectura en el nivel crítico intertextual a través de la opinión del lector.

CONTENIDO Video de la fábula ―La cigarra y la hormiga‖ Texto en medio físico. Taller en medio físico

ACTIVIDADES


Visitar un hormiguero. Luego responder en el salón: a) ¿Dónde viven las hormigas? b) ¿De qué se alimentan las hormigas? c) ¿Por qué creen que permanecen en manada? d) ¿Qué actividad realizan las hormigas en el

hormiguero? e) ¿Para qué creen que trabajan tanto las

hormigas? Actividades para realizar durante la lectura Presentación de la fábula ―La cigarra y la hormiga‖ a través de un video (http://www.youtube.com/watch?v=E7oi8QvsAus) y en medio físico. Actividades para realizar después de la lectura caracterización de la fábula mediante la confrontación de

predicciones con la información obtenida del texto mediante preguntas como:

¿Por qué cree que el autor escogió estos personajes para escribir la fábula?

¿Qué opina del comportamiento de la cigarra y el comportamiento de la hormiga? Luego, con mis propias palabras, explico la siguiente

frase. ―Cada uno debe aprender a responder de su propia conducta”.

¿Qué relación tiene la frase anterior con la siguiente frase?

―primero duro tendrás que trabajar si luego tranquilo quieres disfrutar‖ Luego se elabora un mapa conceptual del texto leído resaltando los hechos más importantes y se responden seis preguntas semiestrucutradas.

RECURSOS Computador, video beam y taller impreso.

EVALUACIÓN Se evaluará la participación de clase de los estudiantes teniendo en cuenta que hayan analizado el texto desde el punto de vista crítico.

http://www.youtube.com/watch?v=E7oi8QvsAus

47

Tabla 6. Taller 5

8° CLASE

OBJETIVO Reconocer la importancia de la personificación en la fábula.

CONTENIDO Video de la fábula ―El león y el ratón‖ Texto en medio físico.

Ejercicio para desarrollar después de leer el texto y ver el video.

ACTIVIDADES


Observar algunas imágenes y decir que valores o cualidades se le pueden dar a cada una. Observar el título del texto, luego responder preguntas como: ¿Qué animales de los que observa conoces? ¿Dónde viven esos animales? ¿De qué cree que trata la próxima fábula que se va a leer? ¿Cuáles podrán ser los personajes? Actividades para realizar durante la lectura Presentación de la fábula ―El león y el ratón‖ a través de un video. http://www.youtube.com/watch?v=6QakMjbuqiU&NR=1y en medio físico. Actividades para realizar después de la lectura Después se hace la caracterización de la fábula mediante la confrontación de predicciones con la información obtenida del texto mediante preguntas como: ¿Por qué cree que los personajes de la fábula están

personificados? ¿Qué opina del comportamiento de los personajes?

Luego se desarrollan ocho preguntas semiestructuradas.


EVALUACIÓN Se evaluará la participación en clase y el taller desarrollado.

http://www.youtube.com/watch?v=6QakMjbuqiU&NR=1

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Tabla 7. Taller 6

9° CLASE

OBJETIVO Reconocer la importancia de la enseñanza en las fábulas.

CONTENIDO Video de la fábula ―El pastorcito mentiroso‖ Texto en medio físico.

Ejercicio para desarrollar después de leer el texto y ver el video.

ACTIVIDADES


Observar el título: ―El pastorcito mentiroso‖ Luego responder.

¿De qué cree que trata la historia?

¿Cuáles podrán ser los personajes? Observar las imágenes:

- Un rebaño de ovejas. - Un grupo de gente auxiliando a un joven. - Un joven que grita pidiendo auxilio. - Un lobo devorando ovejas.

Luego responder:

¿Qué sucede en cada una de las imágenes?

¿Qué puedo aprender para mi vida sobre lo que hasta ahora he deducido?

Actividades para realizar durante la lectura Presentación de la fábula ―El pastorcito mentiroso‖ a través de un videohttp://www.youtube.com/watch?v=gIUDgM0LWkwy en medio físico. Actividades para realizar después de la lectura Confrontar predicciones con la información obtenida del texto. Luego desarrollar un taller con preguntas semiestrucutradas tales como: ¿Cuál fue la enseñanza que nos dejó la fábula? ¿Qué otra enseñanza nos pude dejar la fábula anterior? ¿Qué opina de la actitud del pastorcito? ¿Qué haría con una persona que tuviera un comportamiento como el del pastorcito? ¿Alguna vez ha tenido comportamientos similares? ¿En qué momentos los ha tenido? ¿Qué aprendí para mi vida de la fábula anterior?


EVALUACIÓN Se evaluará la participación de clase de los estudiantes y el desarrollo de las actividades disponibles para después de la lectura.

http://www.youtube.com/watch?v=gIUDgM0LWkw

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Tabla 8. Evaluación del impacto de la propuesta

OBJETIVO Evaluar el impacto de la propuesta durante el proceso de intervención que tuvieron los estudiantes en comprensión de textos narrativos (fábula) a partir de preguntas semiestructuradas teniendo en cuenta el nivel crítico-intertextual.

CONTENIDO Una prueba de comprensión lectora en medio virtual y físico. (Video, texto, preguntas semiestructuradas)

ACTIVIDADES

Exposición de la fábula ―El ratón de campo y el ratón de ciudad‖ a través de un video. http://www.youtube.com/watch?v=oxl-9OrSax8

Leer la fábula ―El ratón de campo y el ratón de ciudad‖ en medio físico y después responder el cuestionario con preguntas semiestructuradas como:

1. Explica lo que quiso decir el autor con la siguiente expresión: ―No quiera vivir rodeado de bienes, si ellos van a ser la causa de tu desdicha”

2. ¿Qué relación tiene la frase anterior con la siguiente frase? “Poco vale el placer cuando el temor lo amarga”

3. ¿Crees que el texto leído anteriormente es una fábula? ¿Por qué?

4. ¿Qué opina sobre la forma de vida que llevaba el ratón de ciudad?

5. ¿Qué opina sobre la forma de vida que llevaba el ratón de campo?

6. Si tú fueras alguno de los personajes de la historia. ¿Cuál escogerías? ¿Por qué?

7. ¿Alguna vez ha estado en situación de peligro? ¿En qué momento?

8. ¿Qué aprendí para mi vida de la fábula anterior? 9. ¿Cuál fue la intención del autor al escribir esta fábula? 10. ¿En qué se parece y en qué se diferencia la fábula

―¿Quién le pone el cascabel al gato?‖ y la fábula ―el ratón de campo y el ratón de ciudad‖?

RECURSOS Computador, video beam, taller en medio físico.

EVALUACIÓN Se evalúa el impacto que tuvieron los estudiantes en el proceso de intervención a partir de una prueba de comprensión lectora de texto narrativo (fábula) a partir de preguntas semiestructuradas teniendo en cuenta el nivel crítico-intertextual.

http://www.youtube.com/watch?v=oxl-9OrSax8

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4.4 CONTRASTE ENTRE EL DIAGNÓSTICO Y LOS RESULTADOS

En este apartado se presenta los resultados de la aplicación de la prueba final con la cual se establece los avances o el impacto de la aplicación de las actividades para mejorar la comprensión de lectura. Tabla 9. Resultados obtenidos en la prueba inicial con preguntas cerradas

NIVELES

LITERAL

INFERENCIAL

CRÍTICO

INTERTEXTUAL

Don Quijote SI NO SI NO SI NO

20

20

15

15

14

16

Promedio 20%

20%

15%

15%

14%

16%

TOTAL

40%

30%

30%

Estas fueron las preguntas semiestructuradas de nivel crítico intertextual que se aplicaron en la segunda prueba inicial encontrándose allí las falencias en los estudiantes del grado cuarto. ―Si tú fueras alguno de los personajes de la historia. ¿Cuál escogerías? y ¿por qué? debían escoger uno de los personajes de la historia y decir por qué le gustaría ser ese personaje teniendo en cuenta las cualidades que había tenido dentro del texto, por lo tanto también se les dificultó expresarlo. A la pregunta ―¿Qué enseñanza te deja para tu vida el texto anterior? ninguno de los evaluados supo explicar la enseñanza que nos dejaba el texto para la vida, esto debido a que el estudiante no se atreve a argumentar o a criticar una postura frente a un caso en el que esté o no de acuerdo. Hay que tener en cuenta que el problema en la prueba inicial que se les hizo a los estudiantes del grado cuarto, radica especialmente en las preguntas semiestructuradas en el nivel crítico-intertextual, por lo tanto, la prueba final se realizó con base a esas falencias.

51

Tabla 10. Resultados obtenidos en la prueba final con preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual

PREGUNTAS

NIVEL CRÍTICO-INTERTEXTUAL

SI NO

1. Explica lo que quiso decir el autor con la siguiente expresión: ―No quieras vivir rodeado de bienes, so ello van a ser la causa de tu desdicha‖

5

5

2. ¿Qué relación tiene la frase anterior con la siguiente frase? ―Poco vale el placer cuando el temor lo amarga‖

6

4

3. ¿Crees que el texto leído anteriormente es una fábula? ¿Por qué?

8

2

4. ¿Qué opina sobre la forma de vida que llevaba el ratón de ciudad?

8

2

5. ¿Qué opina sobre la forma de vida que llevaba el ratón de campo?

6

4

3 Si tú fueras alguno de los personajes de la historia. ¿Cuál escogerías? ¿Por qué?

7

3

4 ¿Alguna vez ha estado en situación de peligro? ¿En qué momento?

10

0

5 ¿Qué aprendí para mi vida de la fábula anterior? 9 1

6 ¿Cuál fue la intención del autor al escribir esta fábula? 8 2

7 ¿En qué se parece y en qué se diferencia la fábula ―¿Quién le pone el cascabel al gato?‖ y la fábula ―el ratón de campo y el ratón de ciudad‖?

9

1

TOTAL 76% 24%

Tabla 11. Contraste entre la prueba inicial y la prueba final

NIVEL

PRUEBA INICIAL PRUEBA FINAL DIFERENCIA ACIERTO DESACIERTOS ACIERTOS DESACIERTOS

LITERAL 20 20 INFERENCIAL 15 15 CRITICO-INTERTEXTUAL

14 16 76 24 62%

TOTAL 49% 51 76 24

100% 100%

Como se puede ver en la tabla anterior, en la prueba inicial se hicieron cuatro preguntas de nivel literal para los diez estudiantes, teniendo en cuenta que la

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mitad de las preguntas fueron acertadas y la otra mitad desacertadas. En las tres preguntas de nivel inferencial para los diez estudiantes, la mitad fueron acertadas y la otra mitad estuvieron en desacierto. En las tres preguntas de nivel crítico-intertextual realizado en los diez niños, menos de la mitad tuvieron las respuestas acertadas esto quiere decir que allí es donde está la mayor dificultad de los estudiantes por que el estudiante no está desembocando en el reconocimiento de los puntos de vista tanto del enunciador textual y el que lee, ni de la intencionalidad del autor al escribir el texto, en este nivel es dónde el lector debe tener una posición critica el texto. Teniendo en cuenta que en el nivel crítico-intertextual en las preguntas semiestructuradas realizadas en la segunda prueba fue donde los estudiantes tuvieron mayor dificultad se hizo la planeación de los talleres de intervención para mejor la comprensión lectora teniendo en cuenta los aspectos anteriormente mencionados obteniendo los siguientes resultados: se realizó una prueba que consistió en responder diez preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual, la cual más de la mitad acertaron en las respuestas referentes a este nivel, esto quiere decir que si hubo avances en el proceso lector en cuanto a este nivel destacando que allí es donde los estudiantes tienen mayores dificultades a la hora de leer un texto narrativo. Gráfica 2. Contraste

. En la gráfica anterior se puede ver claramente los resultados que se tuvieron en el diagnóstico inicial y los resultados de la prueba final. Es de resaltar que los avances obtenidos fueron favorables para los estudiantes. Esto quiere decir que lograron en más de un 50% la comprensión lectora de textos narrativos especialmente en la fábula y en el nivel más complejo que tiene la comprensión de lectura; el nivel crítico-intertextual.

49%

76%

51%

24%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

DIAGNÓSTICO INICIAL RESULTADO FINAL

ACERTADAS

DESACERTADAS

53

4.5 ANÁLISIS GENERALES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA FINAL Una vez aplicada las actividades para mejorar la comprensión de lectura, en los estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa Don Quijote del municipio de San José del Fragua del departamento del Caquetá, se constató que la aplicación de esta propuesta contribuyó al mejoramiento de la compresión de lectura en el nivel crítico-intertextual con preguntas semiestructuradas, evidenciándose en los resultados de la prueba final aplicada en el día 08 de noviembre del 2011 la efectividad de la propuesta dado que se muestran avances significativos respecto a la prueba diagnóstica. Teniendo en cuenta que en la prueba diagnóstica los estudiantes tuvieron dificultades en las preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual. En este nivel el porcentaje de logro en la Institución Educativa Don Quijote tuvo un avance del 76% de preguntas acertadas, queriendo decir que los estudiantes en este nivel demostraron entender los criterios evaluados. En las preguntas 7,8 y 10 fue donde mejor resultado obtuvieron por que en su gran mayoría los estudiantes supieron confrontar hechos que sucedieron en la fábula con hechos reales que les pidieron haber sucedido en algún momento. En la pregunta 8, los estudiantes deducen de la fábula lo que de allí pueden sacar para tener en cuenta en la vida como un aprendizaje. En la pregunta 10, los estudiantes hicieron intertextualidad, porque tuvieron en cuenta las dos fábulas ―¿Quién le pone el cascabel al gato?‖ y la fábula ―el ratón de campo y el ratón de ciudad‖, para hallar la diferencia y la semejanza entre ellas. Hubo dos niños que lesfueron mejor en la prueba final por que respondieron acertadamente todas las preguntas. Otros niños que tuvieron un poco de falencias pues tienen dificultades para explicar lo que quiere decir el autor con la enseñanza o moraleja de la fábula, como también la relación que tiene la enseñanza de una fábula con la enseñanza de otra. Es de resaltar que hubo una niña que, en la prueba inicial tuvo falencias en este tipo de preguntas, pero que en la prueba final le fue muy bien.

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Gráfica 3. Resultados de la prueba final con preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual

. Fuente: Autores

Finalmente, se puede concluir que a partir del trabajo que se realizó se logró un buen resultado en la comprensión de textos narrativos fábulas en el nivel crítico-intertextual que es donde el estudiante tiene más dificultades al hora de responder preguntas semiestructuradas, pues los estudiantes lograron entender la enseñanza que deja la fábula, la intertextualidad en los textos, la intencionalidad del autor y la opinión personal de acuerdo a personajes de la fábula.

76%

24%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

NIVEL CRÍTICO-INTERTEXTUAL

76% ACERTADAS24% DESACERTADAS

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CONCLUSIONES

La comunicación es un elemento de vital importancia en la formación integral del individuo, esta debe entenderse como una comprensión global, teniendo en cuenta al lenguaje como eje principal de ese proceso comunicativo para asumir esa realidad con una característica que lo identifica y lo hace distintos a los demás seres de la naturaleza. A su vez, también le permite establecer y mantener relaciones con otros individuos, posibilitando la construcción de espacios comunes y significativos. De acuerdo a los estándares Básicos de Competencias del lenguaje adoptados por el MEN, los estudiantes del grado cuarto de educación básica deben estar en capacidad de comprender diferentes tipos de texto, sus aspectos formales y conceptuales, identificar las intensiones comunicativas que éstos contengan. Ellos suponen la presencia de actividades cognitivas básicas como el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción entre otros. En este proceso investigativo se tuvieron en cuenta los fundamentos teóricos e investigativos que orientan la enseñanza de la comprensión lectora, luego se dio inicio al proceso de investigación para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado cuarto de la institución Educativa Don Quijote. Además, se determinó que a través de los fundamentos teóricos e investigativos que orientan la enseñanza de la comprensión de textos narrativos (fábula) se dio apertura para buscar una estrategia metodológica que permitiera mejorara la comprensión lectora de textos narrativos a través de una prueba inicial identificando el nivel de desempeño de la comprensión lectora de textos narrativos (fábula), encontrando falencias para responder preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual. Una vez detectado el problema de comprensión lectora se diseñó y aplicó una propuesta metodológica que permitió mejorar las dificultades en la comprensión de textos narrativos en preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual Esta propuesta metodológica se enmarcó dentro del concepto taller pedagógico y el uso de Las TIC, que contribuyeron a dar solución a la necesidad que se ha venido presentando en gran parte al bajo rendimiento académico que ostentaban algunos estudiantes de la Institución Educativa ―Don Quijote‖, en relación con la comprensión de textos narrativos (fábulas). De acuerdo con las condiciones del taller pedagógico y el uso de Las TIC, la propuesta estuvo dividida en tres momentos fundamentales: planeación, ejecución y evaluación. Por último, se hizo una prueba final para valorar los resultados de la propuesta y determinar el nivel de impacto que tuvo la estrategia metodológica que se aplicó obteniendo buenos resultados en la comprensión de textos narrativos en preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual. Durante el corto periodo de aplicación de la propuesta de intervención se notó cierto mejoramiento

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mostrado por los estudiantes para establecer relaciones entre los diferentes niveles de significado del texto.

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RECOMENDACIONES

Es importante que la Universidad de la Amazonia, siga capacitando los docentes del departamento para que el maestro obtenga herramientas que le permitan mejorar la calidad de la educación en los estudiantes especialmente en la comprensión de los textos narrativos.

Teniendo en cuenta que el programa de Educación a distancia es flexible para los maestros que no podemos frecuentar la universidad se hace necesario la continuidad del programa para aquellos docentes que desean sus estudios en pro de una mejor calidad en la educación.

Es de resaltar la importancia de la Institución Educativa Don Quijote en la ejecución de proyectos de investigación para aquellos docentes que requieren de las instalaciones, teniendo en cuenta que tanto la institución como el investigador se benefician mutuamente.

Es interesante que los futuros docentes realicen investigaciones sobre la comprensión de textos narrativos (fábulas) para que desarrollen más y mejores estrategias de aprendizaje donde el estudiante pueda adquirir con mayor facilidad los nuevos conocimientos. Y FORTALECER SUS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y/O HABILIDADES COMO ES LE CASO DE …

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BIBLIOGRAFÍA Asamblea nacional constituyente. (1991). Constitución política de Colombia. Santa Fe de Bogotá. Esquilo Ltda. CABRERA ROJAS, Luis Enrique y otros. (2008) Comprensión de textos en l9os estudiantes de cuarto grado en la institución educativa San Francisco de Asís- sede Bocana. Colombia: UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA CÓRDOBA PAREDES, Sugey del Carmen, MEJÍA VILLOTA, Dolly Patricia y OVIEDO ZAMBRANO, Amparo. (2008) Formas de Enseñanza de la Comprensión Lectora de Textos Narrativos en Grado Quinto de las Instituciones Educativas de la Comuna 10 de la Ciudad de Pasto. Colombia: Universidad de la Salle Convenio Institución Universitaria Cesmag. DIJK, Van y Kintsch, 1983; Kintsch, 1998. http://natystg.blogspot.com/ que es argumento INVESTIGADORES (2006-2008). Reflexión sobre el bajo nivel de comprensión lectora en estudiantes universitarios en sus primeros niveles, en las carreras de Derecho y Psicología. Colombia: UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA SECCIONAL BARRANCABERMEJA. M.E.N. (1994). Ley general de educación. Bogotá D. C. Unión Ltda. M.E.N. (1998). Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura. Santa Fe de Bogotá: Magisterio. Proyecto DI 184.722/06 UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA. (1996-2006). Programa de pregrado, posgrado y biblioteca. Florencia Caquetá. VELÁSQUEZ RIVERA, Marisol (2006). Evaluación de la competencia lectora en estudiantes de primer año de la PUCV. Chile: PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO. Video de la cigarra y la hormiga http://www.youtube.com/watch?v=E7oi8QvsAus Video de la gallina de los huevos de oro http://www.youtube.com/watch?v=Gz1UnLS8lVU Video del león y el ratón http://www.youtube.com/watch?v=6QakMjbuqiU&NR=1




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Video del pastorcito mentirosohttp://www.youtube.com/watch?v=gIUDgM0LWkw Video del ratón de campo y de ciudadhttp://www.youtube.com/watch?v=oxl-9OrSax8 Video del zorro y la cigüeña http://www.youtube.com/watch?v=aoJHe05qyDY Video quien le pone el cascabel al gato http://www.youtube.com/watch?v=MG8pNenxzw0




http://www.youtube.com/watch?v=aoJHe05qyDY


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ANEXOS Anexo A. Rejilla de evaluación de comprensión de textos narrativos

NIVELES CRITERIOS SI % NO

%

LITERAL 11. ¿reconoce el lugar donde sucedieron los hechos narrados en el texto?

12. ¿Identifica las razones por las cuales suceden los hechos de la historia?

13. ¿Reconoce porque en el texto sucede cada hecho siguiendo una secuencia?

14. ¿Utiliza la imaginación para analizar posibles hechos narrados en el texto?

TOTAL

INFERENCIAL

15. ¿Interpreta un lenguaje figurativo para inferir la significación de un texto?

16. ¿Busca relaciones que van más allá de lo leído explicando el texto más ampliamente?

17. ¿Identifica la fábula como texto narrativo?

TOTAL

CRITICO-INTERTEXTUAL

18. ¿Estima juicios sobre el texto leído?

19. ¿presenta una crítica evaluativa acerca de la intensión del autor al escribir el texto?

20. ¿relaciona estrechamente con la enseñanza del texto leído?

TOTAL

TOTAL

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Anexo B. Primera prueba inicial

ESTRUCTURA DE LA CLASE GRADO: Cuarto ASINATURA: Español COMPETENCIA COMUNICATIVA Desarrolla habilidades para comprender

e interpretar un texto. ESTÁNDAR: Proceso de interpretación y producción

de textos. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Diagnosticar el estado actual de los

estudiantes en comprensión de textos narrativos (fábula)

TIEMPO: Una clase: (1 hora) MOMENTOS DE LA CLASE: Ambientación-ejecución-evaluación

Se va aplicar una prueba inicial para verificar el estado actual de los estudiantes, teniendo en cuenta los tres niveles de la comprensión lectora para la comprensión de textos narrativos (fábula).

TEMA: Comprensión lectora de textos narrativos (fábula).

OBJETIVO: Diagnosticar el estado actual de los estudiantes en comprensión de textos narrativos (fábula) a partir de preguntas abiertas.

CONTENIDOS: Prueba de comprensión lectora. (Texto y diez preguntas de selección múltiple con única respuesta y dos preguntas abiertas)

METODOLOGÍA: Los estudiantes van a leer una fábula, la van a analizar y a partir de ella, responden unas preguntas.

ORGANIZACIÓN: Los estudiantes estarán organizados individualmente.

RECURSOS: Texto, fotocopia, recurso humano, aula de clase, lapicero.

EVALUACIÓN: Se evalúa el estado actual de los estudiantes a partir de una prueba de comprensión lectora. (texto narrativo)

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MUNICIPIO DE SAN JOSE DEL FRAGUA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DON QUIJOTE

ESPAÑOL Y LITERATURA PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA

GRADO CUARTO Preguntas de selección múltiple con única respuesta Responda las preguntas de la 1 a la 10 de acuerdo con el siguiente texto. LAS RANAS Y SU REY Hace mucho, muchísimo tiempo, en los días en que el mundo era joven aún, la laguna que existía junto al bosque estaba llena de centenares de ranitas de piel goteada. Como se habían cansado de su vida en la plácida laguna y ansiaban nuevas diversiones, se reunieron en consejo. Y, ruidosamente, pidieron a Júpiter que les enviara un rey. Como Júpiter sabía que eran unos animales estúpidos, sonrió al oír su petición y arrojó un leño a las plácidas aguas. —He ahí vuestro rey -—dijo, El chapoteo hizo huir con terror, hacia las riberas, a centenares de animalejos verdes. Durante un día y una noche se ocultaron bajo las grandes hojas de las plantas acuáticas que flotaban en la superficie de la laguna y no quisieran acercarse ni a diez saltos de su flamante monarca. Por fin, la más audaz atisbo desde su escondite. Luego, se acercó cautelosamente y observó al rey. Las demás se aventuraron, también, a salir y nadaron con precaución alrededor del leño flotante. —Es un rey ridículo —dijo desdeñosamente una de las ranas. Y cuando todas vieron que el leño nada hacía ni para ayudarlas ni para causarles dificultadas, empezaron a clamar de nuevo, de manera salvaje, para que les dieran otro rey. Esta vez a Júpiter se le había acabado la paciencia. — ¿Queréis un rey con más vida? —preguntó, severo—. ¡Ahí lo tenéis! Y al cabo de un instante, llegó una enorme cigüeña, con una reluciente corona de oro, y comenzó a devorarlas. 8 El lugar donde sucedieron los hechos fue en:

a) Un castillo cerca al bosque b) Una laguna c) Un bosque

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9 Las ranas querían un rey para: a) Que las cuidara b) Que les hiciera compañía c) Que las gobernara

10 Las ranas no aceptaron el primer rey porque:

a) Era autoritario, las perseguía y mordía todo el tiempo. b) Era un tonto, un inútil y no les podía dar órdenes. c) Era mudo, no sabía nadar y venia de otro planeta.

11 El padre de los dioses les envió el segundo rey para que:

a) Las ayudara a organizarse. b) Las enamorara. c) Las mantuviera dominadas por el miedo.

12 La palabra ―desdeñosamente‖ subrayada en el texto hace alusión a:

a) Cariño porque la rana demuestra aprecio por las demás compañeras.

b) Caluroso porque el lugar tiene un clima bastante alto. c) Arrogancia debido al excesivo orgullo de la rana en relación consigo

misma.

13 La palabra ―severo‖ subrayada en el texto puede reemplazarse por: a) Flexible porque Júpiter se mostró humilde con las ranas. b) Rígido porque Júpiter se mostró estricto al aplicar la ley. c) Débil porque Júpiter mostró un carácter flojo y de cobardía.

14 El texto leído es:

a) Una anécdota b) Un cuento c) Una fábula

15 Del texto anterior se puede deducir que:

a) Las ranas consiguieron lo que quisieron. b) Las ranas vivieron felices por el resto de la vida. c) Las ranas hubieran preferido haberse quedado sin gobernante.

16 La intención del autor al escribir el texto fue:

a) Dar a conocer la importancia de vivir en comunidad. b) Que debemos pensar bien antes de tomar cualquier decisión. c) Todo lo que nos proponemos a hacer lo logramos.

17 Una posible enseñanza del texto podría ser:

a) Como no supieron disfrutar del bien de la libertad ahora sufran del mal de la tiranía.

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b) Si tienes una necesidad inmediata de nada te servirá pensar satisfacerla con cosas inalcanzables.

c) No es correcto darse más importancia de la que en verdad se tiene. 18 Elaborar un mapa conceptual del texto leído resaltando los hechos más

importantes.

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19 Une para formar oraciones.

TITULO_____________

__________________

____________

___________________ ARGUMENTO

PERSONAJES ENSEÑANZA INTENSIÓN TEMA

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

_

_____________

_____________

_____________

_____________

_____________

_____________

____________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______

Principales:

______________

______________

Secundarios:

______________

______________

Luego saltaron

sobre él para

verificar de qué se

trataba.

Pero Las ranas tenían mucho tiempo

libre

Porque Llegaban muchas

ranas de otros

charcos.

Por eso

Cuando cayó el leño a las aguas

las ranas se mantuvieron

alejadas

Mantuvieron desocupadas

todo el tiempo.

En la laguna reinaba la paz y la

tranquilidad

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Anexo C. Segunda prueba inicial


LICENCIATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA X SEMESTRE

Responda las preguntas de la 1 a la 5 de acuerdo con el siguiente texto. LA PULGA Y EL BUEY

Una pulga preguntaba a un buey: --¿Qué sucede contigo, que siendo tan enorme y fuerte, te rindes a los maltratos de los hombres y eres su esclavo día a día, mientras yo, siendo una criatura tan pequeña, despiadadamente me alimento de su carne y bebo su sangre en cualquier momento?-- El buey contestó:

--No deseo ser desagradecido, ya que yo soy amado y bien cuidado con cariño por los hombres, ellos a menudo me acarician frotando mi cabeza y hombros.-- --¡Qué malo sería eso para mí!-- dijo la pulga; --esa caricia que te gusta, si me la dieran a mí, traería mi destrucción inevitable.--

Lo que puede ser bueno para unos, puede ser malo para otros.

1. Explica lo que quiso decir el autor con la siguiente expresión: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Por qué crees que para la pulga las caricias le traen la destrucción? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lo que puede ser bueno para unos, puede ser malo para otros.

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3. ¿Qué opina de la actitud del buey frente a sus dueños? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Si tú fueras alguno de los personajes de la historia. ¿Cuál escogerías?__________________________________________________ ¿Por qué?____________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Qué enseñanza te deja para tu vida el texto anterior?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Anexo D. Clases de intervención

PRIMERA Y SEGUNDA CLASE

Taller de Intervención 1

INSTICUCIÓN EDUCATIVA: Don Quijote sede Don Quijote del municipio de San José del Fragua Caquetá. GRADO: Cuarto de primaria. INVESTIGADORA: Ana Mildrey Ramírez Leal TEMA: Comprensión lectora de textos narrativos teniendo en cuenta las características principales. OBJETIVO: Identificar las principales características de la fábula. ESTÁNDAR: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. COMPETENCIA: Identifica las principales características de una fábula. CONTENIDO: conceptos y comprensión de un texto narrativo. ACTIVIDADES:

Actividades previas, antes de la lectura: Activar conocimientos previos a través de las siguientes preguntas.

a) ¿Qué es el texto narrativo? b) ¿Cuáles son las características de la narración? c) ¿Qué es la fábula? d) ¿Cuáles son las características de la fábula?

Reafirmar los conocimientos previos.

El texto narrativo Los textos que relatan una historia en la cual se describe una situación que luego es modificada por algo que ocurre, provocando finalmente un desenlace inesperado, se llaman narrativos. La variedad de estos textos es tan grande que va desde la anécdota hasta la novela, pasando por el cuento, la fábula, la leyenda, la noticia periodística, la narración oral, el mito, el informe… su principal característica es que se trata de relatos; son textos que nos narran o nos cuentan hechos que han sucedido en la realidad o que son producto de la imaginación del autor. Todo texto narrativo describe un inicio, un desarrollo y un final de la historia.

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Características de la narración Narrar es relatar acontecimientos ocurridos en un determinado tiempo y en un espacio específico. Los elementos más importantes de una narración son el argumento, los personajes, el tiempo, el lugar y las acciones.

El argumento: El argumento es la sucesión de acciones, hechos o anécdotas que el narrador va contando. Así cuando explicamos el argumento de una película o de una novela, resumimos los hechos más significativos de esa novela o esa película, pero señalando las relaciones lógicas entre ellos. se refiere a cómo están organizadas las acciones.

Los personajes: Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios. Los personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios.

El tiempo: es la época histórica en la que transcurren los hechos. Pueden ser presente, pasado o futuro.

El espacio: es el lugar o lugares donde se desarrolla la acción. Es donde los personajes existen, viven o se mueven.

Las acciones: son los acontecimientos que se relacionan en toda la historia.

La fábula La fábula es un relato corto de hechos ficticios, que tienen como finalidad dejar una enseñanza o moraleja con la cual podamos aprender mucho del comportamiento de los personajes. La fábula al igual que los cuentos, son textos narrativos que tiene inicio, nudo y desenlace. Los personajes de las fábulas son, por lo general, animales u objetos personificados, es decir, que aparecen hablando o actuando como seres humanos.

Las principales características de las fábulas: El género

Las fábulas pueden estar escritas en verso o en prosa. La brevedad

Suelen ser historias breves. La presencia de los elementos esenciales de la narración

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Acostumbra a haber un narrador que cuenta lo que les sucede (acción) a unos personajes en un lugar y en un tiempo indeterminados. Las fábulas, como los cuentos populares, no se sitúan en una época concreta. Son intemporales. Una estructura sencilla

El esquema de muchas fábulas empieza con la presentación de una situación inicial, tras la cual se plantea un problema, que unas veces tiene solución y otras no. La historia finaliza con una moraleja. Los personajes

Los personajes son, en su mayoría, animales u objetos humanizados. Los temas

Los vicios son los temas tratados en las fábulas (la envidia, la avaricia, la arrogancia, la mentira…). La intención

Detrás de cada fábula hay una crítica hacia ciertos comportamientos y actitudes, que se disimula con el uso de personajes humanizados. La moraleja

La moraleja es una enseñanza moral, es decir, un consejo o pauta de conducta. La moraleja puede ser una frase o una estrofa. La más corriente es el pareado, una estrofa de dos versos que riman entre sí.

Actividades durante la lectura: Video de la fábula ―el zorro y la cigüeña‖ http://www.youtube.com/watch?v=aoJHe05qyDYy en medio físico.

LA ZORRA Y LA CIGÜEÑA

http://www.youtube.com/watch?v=aoJHe05qyDY

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Sintiéndose un día muy generosa, invitó doña zorra a cenar a doña cigüeña. La comida fue breve y sin mayores preparativos. La astuta raposa, por su mejor menú, tenía un caldo ralo, pues vivía pobremente, y se lo presentó a la cigüeña servido en un plato poco profundo. Esta no pudo probar ni un sólo sorbo, debido a su largo pico. La zorra en cambio, lo lamió todo en un instante. Para vengarse de esa burla, decidió la cigüeña invitar a doña zorra. -- Encantada -- dijo --, yo no soy protocolaria con mis amistades. Llegada la hora corrió a casa de la cigüeña, encontrando la cena servida y con un apetito del que nunca están escasas las señoras zorras. El olorcito de la carne, partida en finos pedazos, la entusiasmó aún más. Pero para su desdicha, la encontró servida en una copa de cuello alto y de estrecha boca, por el cual pasaba perfectamente el pico de doña cigüeña, pero el hocico de doña zorra, como era de mayor medida, no alcanzó a tocar nada, ni con la punta de la lengua. Así, doña zorra tuvo que marcharse en ayunas, toda avergonzada y engañada, con las orejas gachas y apretando su cola. Para vosotros escribo, embusteros: ¡Esperad la misma suerte! No engañes a otros, pues bien conocen tus debilidades y te harán pagar tu daño en la forma que más te afectará.

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Actividades para después de la lectura:

Contestar con respecto a la fábula. Completar el siguiente esquema conceptual.

Es sus partes Son se escribe en

Tiene De dar

Fábula

Inicio Desenlace

Hechos

ficticios

Personajes Finalidad Ambiente

Objetos

Personificados

Lugar

Una moraleja o

enseñanza

Dar

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Ordenar de 1 a 4 la secuencia de acciones según el texto anterior.

Señalar las principales características de comportamiento humano asignadas a la zorra.

Recursos: video bit, computador, taller. Evaluación: se evaluará la participación en clase teniendo en cuenta que argumenten sobre las principales características de la fábula.

Agilidad Amabilidad Cobardía

Paciencia Tolerancia Inteligencia

Bondad Astucia Lentitud

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Anexo E. Tercera clase TEMA: Comprensión lectora de textos narrativos teniendo en aspectos literales de la fábula. OBJETIVO: Establecer el nivel de lectura en la comprensión literal a través de textos narrativos (fábulas). ESTÁNDAR: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. COMPETENCIA: Identifica las principales aspectos implícitos en la fábula. DESEMPEÑO:

- Realizo inferencias sobre las actuaciones y estados de ánimo de los personajes.

CONTENIDO: activar conocimientos. Comprensión de un texto narrativo. ACTIVIDADES:

Actividades previas, antes de la lectura: Activar conocimientos previos:

¿Qué imágenes observan en el dibujo? ¿Los han visto alguna vez? ¿Dónde? ¿Qué características tiene estos animales?

http://www.pekelandia.com/wp-content/uploads/2011/03/congreso-ratones.jpg

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¿De qué se alimentan? ¿Cuál es su comida preferida? ¿Dónde viven? ¿Tiene algún enemigo en especial? ¿Cuál cree que es el título de la fábula que vamos a ver a continuación? ¿Quiénes irán a ser los personajes?

Actividades para realizar durante la lectura Video de la fábula ―¿Quién le pone el cascabel al gato?‖

http://www.youtube.com/watch?v=MG8pNenxzw0 y en medio físico.

¿QUIÉN LE PONE EL CASCABEL AL GATO?

Desde hacía mucho tiempo, los ratones que vivían en la cocina del granjero no tenían qué comer. Cada vez que asomaban la cabeza fuera de la cueva, el enorme gato gris se abalanzaba sobre ellos. Por fin, se sintieron demasiado asustados para aventurarse a salir, ni aun en busca de alimento, y su situación se hizo lamentable. Estaban flaquísimos y con la piel colgándoles sobre las costillas. El hambre iba a acabar con ellos. Había que hacer algo. Y convocaron una conferencia para decidir qué harían. Se pronunciaron muchos discursos, pero la mayoría de ellos sólo fueron lamentos y acusaciones contra el gato, en vez de ofrecer soluciones al problema. Por fin, uno de les ratones más jóvenes propuso un brillante plan. —Colguemos un cascabel al cuello del gato -sugirió, meneando con excitación la cola—. Su sonido delatará su presencia y nos dará tiempo de ponernos a cubierto. Los demás ratones vitorearon a su compañero, porque se trataba, a todas luces, de una idea excelente. Se sometió a votación y se decidió, por unanimidad, que eso sería lo que se haría. Pero cuando se hubo extinguido el estrépito de los


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aplausos, habló el más viejo de los ratones. . , y por ser más viejo que todos los demás, sus opiniones se escuchaban siempre con respeto. —El plan es excelente —dijo —. Y me enorgullece pensar que se le ha ocurrido a este joven amigo que está aquí presente. Al oírlo, el ratón joven frunció la nariz y se rascó la oreja, con aire confuso. —Pero... —continuó el ratón viejo—, ¿quién será el encargado de ponerle el cascabel al gato? Al oír esto, los ratoncitos se quedaron repentinamente callados, muy callados, porque no podían contestar a aquella pregunta. Y corrieron de nuevo a sus cuevas…, hambrientos y tristes.


1. Leer la fábula la zorra y la cigüeña en medio físico. 2. Completar el siguiente mapa conceptual de acuerdo a las características de

la fábula anterior.

3. Responda las preguntas de la 4 a la 8 de acuerdo con el texto.

4. El lugar donde se desarrollan los acontecimientos de la fábula es en: a) El patio de la casa b) En la sala de la casa

HECHOS QUE OCURREN MORLEJA

__________

__________

__________

__________

__________

___

__________

__________

__________

__________

__________

TÍTULO

___________________________

__________

PERSONAJES

TRAMA

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

_________

FINAL COMIENZO

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

______

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

____

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c) En la cocina de la casa

5. La actitud de los ratones era de: a) Alegría porque vivían muy contentos en ese lugar. b) Miedo porque cada día eran amenazados por el peligro. c) Fortaleza porque se daban moral los unos con los otros.

6. Para solucionar el problema que tenía, la ratonera propuso:

a) Matar al gato con un veneno para evitar el peligro. b) Colocarle un cascabel en la cola al gato. c) Atarle una cuerda al cuello del gato y amarrarlo a un árbol.

7. Con la decisión que tomaron en el consenso la ratonera se mantuvo:

a) Igual de amenazados b) Menos amenazados c) No volvieron a estar amenazados.

8. Finalmente ocurre que:

a) La ratonera vuelve de nuevo al campo. b) La ratonera se va para la ciudad. c) La ratonera se quedan a vivir en el mismo lugar.

9. Formar grupos de tres estudiantes. Cada integrante del grupo deberá narrar en

forma oral una de las partes de la fábula (principio, desarrollo o final). Recursos: computadores, fotocopias, tablero y marcadores. Evaluación: Se evaluará la participación de clase de los estudiantes teniendo en cuenta que hayan definido la comprensión de lectura en el nivel literal a través de textos narrativos.

78

Anexo F. Cuarta y quinta clase

TEMA: comprensión de texto narrativo enfatizando las actuaciones en el personaje principal. OBJETIVO: Realizar inferencias a través de textos narrativos (fábulas) enfatizando las actuaciones en el personaje principal. ESTÁNDAR: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. COMPETENCIA: analiza las actuaciones de los personajes principales de la fábula. CONTENIDO: Video de la fábula ―La gallina de los huevos de oro‖ Texto en medio físico. Ejercicio para desarrollar después de leer el texto y ver el video. ACTIVIDADES:

Actividades previas, antes de la lectura:

1. Se realizará una visita a un galpón de gallinas ponedoras cerca de la institución, donde l doña Nieves su propietaria, en la cual se le hará una serie de preguntas al respecto.

h) ¿Cuántas gallinas tiene? i) ¿De qué se alimentan las gallinas? j) ¿Cada cuanto les da la comida? k) ¿Cuántos huevos saca al mercado? l) ¿Cuál es el valor de un huevo? m) ¿Es un buen negocio tener gallinas para la venta de los huevos? n) ¿Le alcanza el dinero para cubrir todos los gastos de la casa?

Después de la visita al galpón de gallinas ponedoras se hace un consenso para debatir sobre las preguntas anteriores. Luego se harán unas preguntas con respecto al video que se va a ver a continuación, como: ¿De qué tratará el video? ¿Qué personajes estarán en esta historia? ¿Qué lugares se podrían mencionar?...

Actividades durante la lectura

a) Presentación de la fábula ―La gallina de los huevos de oro‖ a través de un video (http://www.youtube.com/watch?v=Gz1UnLS8lVU) y en medio físico.


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LA GALLINA DE LOS HUEVOS DE ORO


Confrontar sus predicciones con la información obtenida del texto. Los alumnos responden oralmente. ¿De qué trataba este texto? ¿Qué personajes intervinieron? ¿Qué lugares se mencionaron?... Se entrega el texto, individualmente, lo leen y responden las preguntas presentadas a continuación. Responda las preguntas de la 1 a la 6 de acuerdo con el texto.

1. La palabra ―entrañas‖ subrayada en el texto―La gallina de los huevos de oro‖ se refiere a :

a) Las plumas de la gallina b) Los huevos de la gallina c) Por dentro de la gallina

2. Según el texto, la expresión que indica una característica de uno de los personaje es:

Tenía cierto hombre una gallina que cada día ponía un huevo de oro. Creyendo encontrar en las entrañas de la gallina una gran masa de oro, la mató; mas, al abrirla, vio que por dentro era igual a las demás gallinas. De modo que, impaciente por conseguir de una vez gran cantidad de riqueza, se privó él mismo del fruto abundante que la gallina le daba. Es conveniente estar contentos con lo que se tiene, y huir de la insaciable codicia.

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a) Paciencia b) Ambición c) Tolerancia

3. ¿Qué palabra reemplaza mejor a las palabras subrayadas en la siguiente oración, sin cambiar su sentido? ―El granjero era un hombre que tenía una gallina que cada día ponía un huevo de oro‖

a) Yo b) Él c) nosotros

4. Para contar la historia, ¿qué tiempos verbales se eligieron?

a) Pasado b) Futuro c) Presente

5. Del texto anterior se puede deducir que:

a) El campesino fue una persona codiciosa b) El campesino fue una persona generosa c) El campesino fue una persona modesta

6. Según el final del texto se supone que:

a) El granjero consiguió mucho dinero y se marchó a la ciudad b) El granjero quedó pobre y en la miseria trabajando en el mismo lugar c) El granjero se consiguió otra gallina que pusiera huevos de oro

7. Subraya la palabra que complete adecuadamente cada oración.

El granjero pensaba que matando la gallina encontraba fortuna (pues –porque – pero) hallaba la mina de oro.

El granjero vendía los huevos a buen precio en el mercado (o – pero – pues) su codicia fue más grande.

La gallina por dentro era igual a las demás (por ejemplo – puesto que - sin embargo) no tenía la tan anhelada mina de oro

Respondo de acuerdo al texto anterior. 8. ¿Qué crees que sucedió con el granjero al final de la

historia?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. ¿Qué pude aprender del texto leído?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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10. ¿A qué conclusión llega el granjero con su aptitud?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Recursos: computadores, fotocopias, tablero y marcadores. Evaluación: Se evaluará la participación de clase de los estudiantes teniendo en cuenta que hayan realizado inferencias a través de textos narrativos (fábulas) enfatizando las actuaciones en el personaje principal.

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Anexo G. Sexta y séptima clase

TEMA: Comprensión lectora de textos narrativos en el nivel crítico intertextual a través de la opinión del lector. OBJETIVO: establecer la comprensión de lectura en el nivel crítico intertextual a través de la opinión del lector. ESTÁNDAR: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. COMPETENCIA: Reconocer la importancia del nivel crítico intertextual para al argumentación teniendo en cuenta la opinión del autor y la nuestra. CONTENIDO:

Video de la fábula ―La cigarra y la hormiga‖ Texto en medio físico. Ejercicio para desarrollar después de leer el texto y ver el video.

ACTIVIDADES: Actividades previas, antes de la lectura:

1. Se realizará una visita a un hormiguero situado en las afueras de la

Institución cerca al río. 2. En el aula de clase y después de haber observado detenidamente el

hormiguero, los estudiantes responden oralmente:

f) ¿Dónde viven las hormigas? g) ¿De qué se alimentan las hormigas? h) ¿Por qué creen que permanecen en manada? i) ¿Qué actividad realizan las hormigas en el hormiguero? j) ¿Para qué creen que trabajan tanto las hormigas?

3. Observar las siguientes imágenes, luego responde.

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a) ¿Qué animales observa en las imágenes? b) ¿Qué hace cada uno? c) ¿Qué valores o cualidades representan cada uno? d) ¿Cuáles creen que son los personajes de la historia? e) ¿De qué cree que puede tratar la historia?


a) Presentación de la fábula ―La cigarra y la hormiga‖ a través de un video

(http://www.youtube.com/watch?v=E7oi8QvsAus) y en medio físico.

LA CIGARRA Y LA HORMIGA Era un día de verano y una hormiga caminaba por el campo recogiendo granos de trigo y otros cereales para tener algo que comer en invierno. Una cigarra la vio y se sorprendió de que fuera tan laboriosa y de que trabajara cuando los demás animales, sin fatigarse, se daban al descanso.


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La hormiga, de momento, no dijo nada; pero, cuando llegó el invierno y la lluvia deshizo el heno, la cigarra, hambrienta, fue al encuentro de la hormiga para pedirle que le diera parte de su comida. Entonces, ella respondió: "Cigarra, si hubieras trabajado entonces, cuando yo me afanaba y tú me criticabas, ahora no te faltaría comida." Cada uno debe aprender a responder de su propia conducta.


1. Confrontar sus predicciones con la información obtenida del texto. Los

alumnos responden oralmente. ¿Por qué cree que el autor escogió estos personajes para escribir la fábula? ¿Qué opina del comportamiento de la cigarra y el comportamiento de la

hormiga? Luego, con mis propias palabras, explico la siguiente frase.

¿Qué relación tiene la frase anterior con la siguiente frase?

Luego se elabora un mapa conceptual del texto leído resaltando los hechos más importantes y se responden seis preguntas semiestructuradas.

“Cada uno debe aprender a responder de su propia conducta”

―Primero duro tendrás que trabajar si luego tranquilo quieres

disfrutar‖

85

2. Elaborar un mapa conceptual del texto leído resaltando los hechos más importantes.

6. Explica lo que quiso decir el autor con la siguiente expresión: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. ¿Por qué crees que la cigarra se la pasaba cantando?

TÍTULO___________

_________________

___

PERSONAJES TEMA INTENCIÓN ENSEÑANZA

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

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ARGUMENTO

Cada uno debe aprender a responder de su propia conducta.

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8. ¿Qué opina del comportamiento de la cigarra? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. ¿A qué personaje de la historia quisiera parecerte?__________________________________________________ ¿Por qué?____________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________

10. ¿Qué enseñanza te deja para tu vida el texto anterior?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. ¿Conoces a alguien que haya estado en alguna situación similar a la del texto?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Recursos: computadores, fotocopias, tablero y marcadores. Evaluación: Se evaluará la participación de clase de los estudiantes teniendo en cuenta que hayan analizado el texto desde el punto de vista crítico.

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Anexo H. Octava clase

TEMA: Comprensión lectora de textos narrativos teniendo en cuenta la personificación en la fabula. OBJETIVO: Reconocer la importancia de la personificación en la fábula. ESTÁNDAR: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. COMPETENCIA: argumentar sobre la importancia de la personificación en la fábula. CONTENIDO:

Video de la fábula ―El león y el ratón‖ Texto en medio físico. Ejercicio para desarrollar después de leer el texto y ver el video.

ACTIVIDADES: Actividades previas, antes de la lectura:

1. Observamos las imágenes y decimos que valores o cualidades les

podemos dar a cada uno:

El zorro es símbolo de: ___________ La paloma es símbolo de: ____________

El burro es símbolo de: _________________

El gallo es símbolo de: ____________

La hormiga es símbolo de: __________

1. Observar el título del texto.

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Luego responder. a) ¿Qué animales de los que observa conoces? b) ¿Dónde viven esos animales? c) ¿De qué cree que trata la próxima fábula que se va a leer? d) ¿Cuáles podrán ser los personajes?

2. Observo las siguientes imágenes.

a) ¿Qué observo en las imágenes? b) ¿Qué cree que puede ocurrir en el texto?


EL LEÓN Y EL RATÓN

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Presentación de la fábula ―El león y el ratón‖ a través de un video. http://www.youtube.com/watch?v=6QakMjbuqiU&NR=1 .

EL LEÓN Y EL RATÓN Dormía tranquilamente un león, cuando un ratón empezó a juguetear encima de

su cuerpo. Despertó el león y rápidamente atrapó al ratón; y a punto de ser devorado, le pidió éste que le perdonara, prometiéndole pagarle cumplidamente llegado el momento oportuno. El león echó a reír y lo dejó marchar. Pocos días después unos cazadores apresaron al rey de la selva y le ataron con una cuerda a un frondoso árbol. Pasó por ahí el ratoncillo, quien al oír los lamentos del león, corrió al lugar y royó la cuerda, dejándolo libre.- Días atrás – le dijo – te burlaste de mí pensando que nada podría hacer por ti en agradecimiento. Ahora es bueno que sepas que los pequeños ratones somos agradecidos y cumplidos. Nunca desprecies las promesas de los pequeños honestos. Cuando llegue el momento las cumplirán.

Actividades para después de la lectura

1. Confrontar sus predicciones con la información obtenida del texto. Los alumnos responden oralmente.

¿De qué trataba la fábula? ¿Qué personajes intervinieron? ¿En qué lugar se desarrolla la acción?

2. Responder de acuerdo al texto.


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a) ¿Qué cualidades propias de las personas poseen los personajes de lafábula?_______________________________________________________________________________________________________

b) ¿Por qué se dice que los personajes de la fábula están personificados?__________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________

c) ¿Qué opina de la actitud de estos personajes?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

d) ¿En qué situaciones de la vida el hombre utiliza las virtudes de los personajes anteriores?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

e) Suponiendo que el ratón no cumplió el trato con el león. ¿Qué cree que hubiera pasado al león?________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

f) ¿Qué defectos hubiéramos encontrado en el ratón?_________________________________________________________________________________________________________

3. Escribo otro final para la fábula suponiendo que el ratón tenía el defecto de ser mentiroso__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Recursos: Computador, video bit y taller impreso. Evaluación: Se evaluará la participación en clase y el taller desarrollado.

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Anexo I. Novena clase TEMA: Comprensión lectora de textos narrativos teniendo en cuenta la enseñanza en la fábula. OBJETIVO: Reconocer la importancia de la personificación en la fábula. ESTÁNDAR: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. COMPETENCIA: Argumentar sobre la importancia que tiene la enseñanza en las fábulas. CONTENIDO:

Video de la fábula ―El pastorcito mentiroso‖ Texto en medio físico. Ejercicio para desarrollar después de leer el texto y ver el video.

ACTIVIDADES:

Actividades previas para antes de la lectura 1. Observar el título del texto.

2. Luego responder.

¿De qué cree que trata la historia?

¿Cuáles podrán ser los personajes?

3. Observo las siguientes imágenes. Respondo:

¿Qué sucede en cada una de las imágenes?___________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué puedo aprender para mi vida sobre lo

EL PASTORCITO MENTIROSO

OBJETIVO Definir la comprensión de lectura en el nivel

inferencial a través de textos narrativos (fábulas).

CONTENIDO Conceptos de:

Qué es la fábula.

Características de la Fábula.

Actividades para realizar antes de la lectura

Activar conocimientos previos:

¿Qué imágenes observan en el dibujo?

¿Los han visto alguna vez?

¿Qué características tiene estos animales?

¿De qué se alimentan?

¿Cuál es su comida preferida?

¿Dónde viven?

¿Tiene algún enemigo en especial?

¿Cuál cree que es el título de la fábula que vamos a ver a continuación?

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que hasta ahora he deducido?___________________________________________________________________________________________________________________________


Presentación de la fábula ―El pastorcito mentiroso‖ a través de un video http://www.youtube.com/watch?v=gIUDgM0LWkw y en medio físico.

EL PASTORCITO MENTIROSO

El pastorcito tenía muchas ovejas. Las llevaba al campo para que comieran pasto y las cuidaba por si aparecía el lobo. Las ovejas comían y el pastor se aburría. Un día, para divertirse, se puso a gritar: - ¡El lobo! ¡Socorro! ¡El lobo! Los campesinos lo escucharon y, dejando sus trabajos, corrieron a espantar al lobo. Fueron con palos y palas, con horquillas y rastrillos. - ¿Dónde está ese lobo? -preguntaron. Entonces el pastorcito se echó a reír. - Era un lobo de mentira -dijo-. ¡Era una broma! Los campesinos, muy enojados, volvieron a sus campos. Días después, el pastor volvió a gritar: - ¡El lobo! ¡Socorro! ¡El lobo! Cuando llegaron los campesinos, él les dijo, muerto de risa: - ¡Era otra broma! Pero un día, en el campo apareció… ¡el lobo! Un lobo negro que tenía muchas ganas de comer ovejas. - ¡El lobo! -gritó el pastorcito-. De veras, ¡vino el lobo! "Otro lobo de mentira", pensaron los campesinos. Y nadie fue a socorrerlo.


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El lobo se comió las ovejas más gorditas. Las otras, escaparon de miedo y el pastor perdió todo su rebaño. Había dicho tantas mentiras que, cuando dijo la verdad, nadie le creyó. Al que acostumbra mentir, nadie le cree ni cuando dice la verdad.


1. Confrontar sus predicciones con la información obtenida del texto. ¿De qué trataba la fábula?

______________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué personajes intervinieron?___________________________________________________ ______________________________________________________________

¿Qué cualidades tiene esos personajes?____________________________________________________________________________________________________________________

2. Respondo de acuerdo a la fábula. a) ¿Cuál fue la enseñanza que nos dejó la fábula?

____________________________________________________________________________________________________________________

b) Similar a esa enseñanza. ¿Qué otra enseñanza nos pude dejar la fábula anterior? ____________________________________________________________________________________________________________________

c) ¿Qué opina de la actitud del pastorcito?___________________________________________________________________________________________________________

d) ¿Qué haría con una persona que tuviera un comportamiento como el del pastorcito?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

e) ¿algunas vez ha tenido comportamientos similares?__________________ ¿En qué momentos los ha tenido?______________________________________________________________________________________________________________

f) ¿Qué prendí para mi vida de la fábula anterior?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Con mis propias palabras, explico la siguiente frase. 4. ―En boca del mentiroso lo cierto se hace dudoso‖

____________________________________________________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Qué relación tiene la frase anterior con la siguiente frase?

―Más fácil cae un mentiroso que un cojo‖ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Recursos: computador, video bit y fotocopias. Evaluación: Se evaluará la participación de clase de los estudiantes y el desarrollo de las actividades disponibles para después de la lectura.

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Anexo J. Evaluación del impacto de la propuesta TEMA: Comprensión lectora de textos narrativos OBJETIVO: Evaluar el impacto de la propuesta durante el proceso de intervención que tuvieron los estudiantes en comprensión de textos narrativos (fábula) a partir de preguntas semiestructuradas teniendo en cuenta el nivel crítico-intertextual. ESTÁNDAR: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. COMPETENCIA: Identifico la intención comunicativa de los textos narrativos. CONTENIDO: Una prueba de comprensión lectora en medio virtual y físico. (Video, texto, preguntas semiestructuradas) ACTIVIDADES: Presentación de la fábula ―El ratón del campo y el ratón de la ciudad‖ a través de un video http://www.youtube.com/watch?v=oxl-9OrSax8y en medio físico.


LICENCIATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA X SEMESTRE

NOMBRE: ________________________________ FECHA: ________________ Leer el siguiente texto

EL RATÓN DE CAMPO Y EL RATÓN DE CIUDAD

Invitó el ratón de la corte a su primo del campo con mucha cortesía a un banquete de huesos de exquisitos pajarillos, contándole lo bien que en la ciudad se comía. Sirviendo como mantel un tapiz de Turquía, muy fácil es entender la vida regalada de los dos amigos. Pero en el mejor momento algo estropeó el festín: En la puerta de la sala oyeron de pronto un ruido y vieron que asomó el gato. Huyó el ratón cortesano, seguido de su compañero que no sabía dónde esconderse. Cesó el ruido; se fue el gato con el ama y volvieron a la carga los ratones. Y dijo el ratón de palacio: -- Terminemos el banquete. -- No. Basta -- responde el campesino --. Ven mañana a mi cueva, que aunque no me puedo dar festines de rey, nadie me interrumpe, y podremos comer tranquilos. ¡Adiós pariente! ¡Poco vale el placer cuando el temor lo amarga!


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No quieras vivir rodeado de bienes, si ellos van a ser la causa de tu desdicha. Responda las preguntas de la 1 a la 10 de acuerdo con el texto anterior.

1. Explica lo que quiso decir el autor con la siguiente expresión ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué relación tiene la frase anterior con la siguiente frase?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Crees que el texto leído anteriormente es una

fábula?________________ ¿Por qué?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué opina sobre la forma de vida que llevaba el ratón de ciudad?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Qué opina sobre la forma de vida que llevaba el ratón de

campo?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

No quieras vivir rodeado de bienes, si ellos van a ser la causa de tu

desdicha.

¡Poco vale el placer cuando el temor lo amarga!

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6. Si tú fueras alguno de los personajes de la historia. ¿Cuál escogerías? ____________________________________________ ¿Por qué?____________________________________________________ ____________________________________________________________

7. ¿Alguna vez ha estado en situación de peligro?______________________

¿En qué momento?________________________________________________________________________________________________________________

8. ¿Qué aprendí para mi vida de la fábula anterior?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. ¿Cuál fue la intención del autor al escribir esta

fábula?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. ¿En qué se parece y en qué se diferencia la fábula ―¿Quién le pone

el cascabel al gato?‖ y la fábula ―el ratón de campo y el ratón de ciudad‖? ______________________________________________________________________________________________________________

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Anexo K. Registro fotográfico

la comprensiÓn lectora de textos...

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