comprensiÓn de textos escritos

Primaria 2015

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Capacitadores: Katherina Chumpitaz Vivanco

Clara Espinoza Vidal Rosa Rodríguez Chaves

COLECCIÓN 2015 Ingresa a:

WWW.COREFO.COM

CAPACITACIÓN ANUAL 2015 LIMA

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Contactos Corefo: 1. Prof. Jacobo Miranda C.

Subgerente de Capacitaciones y Proyectos especiales Correo electrónico: [email protected] Cel: 946043976

2. Prof. Katheíne Esquía F. Jefa de TIC Correo electrónico: [email protected] Cel: 989529924

[email protected]%20

mailto:[email protected]


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Reflexionemos: Observemos lo que dice este texto escrito:

¿Qué anécdota similar recuerdas haber vivido como docente de primaria? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

¿Cómo actuaste en ese momento? ¿Cómo solucionaste el problema de comprensión del texto?

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

En base a tu experiencia estudiantil, ¿alguna vez has estado frente a un texto escrito y has tenido la sensación de no comprender nada o comprender muy poco?


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¿QUÉ NOS DICEN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE SOBRE LA CAPACIDAD:

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS?

Comprender un texto escrito es esencialmente darle un significado. Por ello, un

aspecto fundamental de la competencia lectora es el manejo del contenido

informativo. Así, para el desarrollo cabal de la competencia de comprensión escrita,

es requisito, identificar información en los textos, reorganizarla e inferir lo que está

implícito en él.

A lo largo de su escolaridad, el estudiante deberá enfrentar textos cada vez más

complejos. Leerá con distintos propósitos los diversos tipos de texto. Cada finalidad

de lectura, cada género textual demanda modos diferentes de encarar la tarea. De allí

que esta competencia requiera desarrollarse en variadas situaciones comunicativas,

en la interacción con variados textos escritos (incluso los más elaborados y

complejos) de géneros y estructuras diferentes. Estratégicamente, el estudiante

puede recurrir a diversos procedimientos para procesar la información leída.

Los textos no solo transmiten información sino que la construyen; es decir, en los

textos se elaboran ideas, puntos de vista, actitudes y valores. En los textos se crean

las identidades del autor y lector, y con los textos también se influye en el mundo. Por

eso, comprender críticamente es inferir la ideología del autor para tomar una postura

personal al respecto, sea a favor o en contra, con nuestros propios puntos de vista.1

1 Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje “Qué y cómo aprenden

nuestros niños y niñas”. Lima


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¿QUÉ REQUERIMIENTOS PRESENTA LA CAPACIDAD: COMPRENDE TEXTOS

ESCRITOS?

La competencia de comprensión de

textos escritos requiere la selección,

combinación y puesta en acción de

cinco capacidades, todas ellas

referidas a procesos que ocurren

simultáneamente en la mente de los

niños mientras leen (o les leen)

textos.

1. Se apropia del sistema de

escritura cuando lee:

Los niños reflexionan acerca del

sistema de escritura cuando se

presenta el reto, la necesidad y la

oportunidad de leer textos escritos.

Así, cada vez que los niños se

enfrentan de forma autónoma a un

texto escrito, usan aquello que saben acerca del lenguaje que se escribe, se anticipan

a lo que dirá en función de lo que “saben que dice” el texto e intercambian información

con sus pares; de esta forma, se aproximan a lo que “dice y dónde dice” en el texto

que leen o que les leen. Esto implica adoptar el punto de vista de los niños y

concebirlos desde el comienzo como lectores.

La capacidad de apropiación del sistema de escritura se debe lograr hacia el primer

grado; y al término del segundo grado se debe lograr como meta que nuestros niños

lean, convencionalmente y de forma autónoma, textos de diverso tipo. Para que esto

sea posible es necesario que pensemos en nuestros niños como lectores y no como

decodificadores.2

2. Recupera información de diversos textos escritos:

Esta capacidad permite al lector recuperar la información que se presenta en el texto,

de manera explícita. Para ello, el lector no necesita hacer ninguna inferencia o

interpretación.

3. Reorganiza información de diversos textos escritos:

La capacidad de reorganizar información consiste en dar una nueva organización a

las ideas, datos y en general a los diversos elementos del texto, mediante procesos

de clasificación y síntesis. El reordenamiento de información se puede realizar

siguiendo un orden cronológico, jerárquico, deductivo, de causa efecto, etc.

2 Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje “Qué y cómo aprenden

nuestros niños y niñas”. Lima


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En esta capacidad se pone de manifiesto el uso de un vocabulario variado (propio de

los diferentes campos del saber), lo que marca también una diferencia con el

vocabulario de uso familiar que es requerido para los primeros grados de Primaria. La

capacidad de reorganizar información se expresa a través de diversos criterios,

reflexionaremos sobre algunos de ellos.

4. Infiere el significado de los textos escritos: El lector se relaciona con el texto

integrando y contrastando ideas. Ante los “vacíos” de significado que puede

encontrar, el lector lleva a cabo inferencias, es decir, se vale de la información que se

le proporciona a través de “pistas” (o datos) para comprender el texto tanto en

aspectos particulares como globalmente.

5. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos: La

reflexión sobre el contenido del texto implica que los niños establezcan una relación

entre lo que leen y sus valores, experiencias y conocimiento del mundo. La finalidad

es que den razones que sustenten su punto de vista.

¿QUÉ ESTRATEGIAS SE PUEDEN UTILIZAR PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS?

- Aprender a leer significa aprender a encontrar sentido e interés a la lectura. Significa aprender a encontrarse competente para la realización de tareas de lectura y sentir la experiencia emocional gratificante del aprendizaje.

- Aprender a leer significa también aprender a ser activo ante la lectura, tener objetivo para ella, auto interrogarse acerca del contenido y acerca de la propia comprensión. En definitiva, significa aprender a ser activo, curioso y a ejercer un control sobre el propio aprendizaje.3

Para el desarrollo de la comprensión de textos escritos, se puede usar las siguientes estrategias: INTERROGACIÓN DE TEXTOS

Mientras más diversificados y abundantes sean los materiales de lectura que el niño disponga, mayor será la familiarización con las diversas características del texto, lo que también le facilitará el acceso al significado. Durante esta actividad de interrogación de textos, el niño va formulando hipótesis sobre la base de las claves

ACTIVACIÓN DE LOS ESQUEMAS COGNITIVOS Esta estrategia sirve para activar y tomar conciencia de los esquemas cognitivos, es decir los conocimientos del mundo y del lenguaje, con que los niños enfrentan los textos.

3 Solé Isabel.(2004).Estrategias de Lectura. Lima. Editorial Grao.


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UTILIZACIÓN DE FICHAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA La fichas de lectura impresas o elaboradas por el profesor pueden ser utilizadas en forma flexible. En primer lugar, pueden servir de textos de lectura silenciosa individual, pero también pueden utilizarse para la lectura oral, siempre que ésta cumpla con un fin comunicativo. También se usa el texto como pretexto para desarrollar actividades tales como expansión del vocabulario, ampliación de la información, destrezas de estudio, etc. Las actividades que acompañan a cada texto deben ser realizadas, en lo posible, por el alumno en forma independiente o interactiva. No obstante, el profesor puede apoyar las actividades de los alumnos mediante la facilitación verbal de las instrucciones o proporcionando ejemplos. Es importante que se determine claramente el propósito para utilizar las fichas, el cuál debe apuntar a desarrollar la comprensión y no utilizarlas tan solo como medio de evaluación.

ALGUNOS ASPECTOS A CONSIDERAR: Teniendo en cuenta la taxonomía de Barret:

a. Comprensión literal

Se refiere a la recuperación de la información planteada explícitamente en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo:

Reconocimiento: Consiste en la localización e identificación de elementos del texto

Reconocimiento de detalles: requiere localizar e identificar datos como: nombres de personajes, incidentes, tiempo, lugar.

Reconocimiento de ideas principales: requiere localizar e identificar una oración explícita en el texto que contenga la o las ideas principales.

Reconocimiento de secuencias: requiere localizar e identificar el orden de las acciones explícitamente planteadas en el texto completo o en el trozo seleccionado

Reconocimiento de las relaciones causa y efecto: requiere localizar o identificar las razones que determinan un efecto o consecuencia.

Reconocimiento de rasgos de personajes: requiere localizar o identificar características explícitas de un personaje que ayuden a definirlo.

Recuerdo: requiere que el alumno reproduzca de memoria: hechos, época, lugar, detalles, ideas o informaciones claramente planteados en el texto.

Recuerdo de detalles: requiere reproducir de memoria hechos tales como: nombres de personajes, tiempo y lugar del cuento, hechos o detalles minuciosos


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Recuerdo de ideas principales: requiere recordar la idea principal de un texto, sobre todo cuando ésta se encuentra expresamente establecida.

También puede referirse a las ideas principales de algunos párrafos.

Recuerdo de secuencias: consiste en recordar de memoria el orden de las acciones planteadas con claridad en el trozo.

Recuerdo de las relaciones causa y efecto: requiere recordar las razones explícitamente establecidas que determinan un efecto o consecuencia.

Recuerdo de rasgos de personajes: requiere recordar la caracterización explícita que se ha hecho de los personajes que aparecen en el texto.

En este primer momento consideramos los siguientes procesos:

Reorganización: consiste en dar una nueva organización a las ideas, informaciones u otros elementos del texto mediante procesos de clasificación y síntesis

Clasificación: consiste en ubicar en categorías o clasificar los objetos, lugares, personas y acciones mencionadas en el texto.

Esquema: consiste en reproducir el texto mediante oraciones que reproducen los hechos o elementos principales

b. Comprensión inferencial

Requiere que el alumno plantee hipótesis sobre la base de las ideas e informaciones implícitamente planteadas en el trozo a partir de su experiencia personal (esquemas cognitivos). Estas inferencias pueden ser de naturaleza convergente o divergente (creativas).

Inferencia de detalles: requiere hacer conjeturas o hipótesis acerca de los detalles adicionales que el autor podría haber incluido en la selección para hacerla informativa, interesante o atractiva

Inferencia de ideas principales: requiere inducir la idea principal, significado general, tema o enseñanza moral que no están expresamente planteados en la selección.

Inferencia de secuencias: consiste en determinar el orden de las acciones si su secuencia no está establecida con claridad en el texto. También puede consistir en determinar las acciones que precedieron o siguieron a las que señalan en el texto.

Inferencia de causa y efecto: requiere plantear hipótesis acerca de las motivaciones de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el


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lugar. También implica conjeturar sobre las causas que determinaron ciertas acciones.

Inferencia de rasgos de los personajes: consiste en determinar características de los personajes que no se dan explícitamente en el texto.

C. Lectura crítica y valorativa

Requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en el texto con sus propios valores o bien con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos.

Juicios de realidad o fantasía: requiere que el lector distinga entre lo real del texto y lo que pertenece a la fantasía del autor.

Juicio de valores: requiere que el lector juzgue desde un punto de vista ético, la actitud y/o las acciones de o de los personajes.

Apreciación: implica todas las consideraciones previas, porque intenta evaluar el impacto psicológico o estético que el texto ha producido en el lector. Incluye el conocimiento y la respuesta emocional a las técnicas literarias, al estilo y a las estructuras.

¿QUÉ OCURRE ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA? ESTRATEGIAS PARA ANTES DE LA LECTURA:

Visita a la biblioteca del colegio: Llevar al alumno a la biblioteca del colegio y poner a su alcance gran cantidad de libros de modo que puedan revisarlos y mirarlos libremente. Luego, invitar a los alumnos para que escojan el ejemplar que más les ha llamado la atención y se lo lleven a casa para leerlo. Realizar esta actividad por lo menos una vez al mes.

Cada alumno leerá una obra diferente a la de sus compañeros.

Implementar una pequeña biblioteca en el aula en la que los alumnos intercambien los libros adquiridos y los lean por turnos.

Motivar la lectura del texto relacionando la trama principal con algún suceso que podría ser relacionado con la vida real.

El maestro empezará la animación preguntando “¿Qué pasaría si...?

Pedir la participación de los alumnos para que opinen acerca del caso presentado.

Invitar a la lectura del texto a fin de ver cómo actuó el personaje ante una situación similar.

Para recomendar una lectura es importante conocer las preferencias de los alumnos. Puede realizarse un sondeo sobre sus temas preferidos preguntando a los alumnos qué tipo de película prefieren.

Pedir a los alumnos que fundamenten sus respuestas.

Finalmente, recomendar textos según los temas


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elegidos por los alumnos.

Observar la carátula del libro y leer el título.

Comentar acerca del significado del título y las imágenes observadas.

Inferir el lugar o los lugares en los que se desarrolla la historia.

Imaginar qué personajes intervienen.

Pedir que imaginen el argumento.

ESTRATEGIAS PARA DURANTE LA LECTURA

Leer parte del texto en voz alta.

Comentar lo leído. Solucionar con los alumnos los problemas de vocabulario y comprensión en general.

Dejar luego que los alumnos continúen con la lectura.

Escoger un fragmento del texto.

Leer en forma silenciosa en el aula.

Realizar una lectura expresiva, es decir, adoptando un tono de voz por cada personaje y subrayando con la entonación y el volumen de voz los momentos más importantes y tensos.

Destacar, luego de la lectura, no sólo el contenido del texto, sino la forma, los recursos empleados.

Extraer del texto expresiones cuyo significado no pueda ser entendido de manera literal.

Preguntar a los alumnos acerca de su significado y promover al descubrimiento de éste.

Realizar una primera lectura del texto lírico.

Comentar acerca de los sentimientos que transmite el texto.

Realizar una segunda lectura con un fondo musical apropiado.

El texto en casa: Invitar a los niños a que realicen la lectura de textos en compañía de sus padres. Padre e hijo eligen juntos el texto que leerán. Luego exponen lo leído a la comunidad educativa.

Tiempo de leer: Designar, en toda la institución educativa, un momento destinado a la lectura.

Este tiempo puede ser de 20 minutos. En ese momento, todo el personal de la institución lee un libro.

Realizar la lectura del texto en lugares motivadores, fuera del aula: el patio, el jardín, el parque, etc. ESTRATEGIAS PARA DESPUÉS DE LEER

Fijar metas de lectura semanales.

Organizar tertulias para socializar lo leído.

Pedir que identifique el pasaje que más les gustó.

Conversar acerca de los personajes que intervienen en la obra.

Pedir que los describan y que opinen sobre ellos.

Dibujar a los personajes y copiar un breve fragmento en el que es caracterizado.


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Observar las ilustraciones que incluye el texto.

Pedir que relacionen las ilustraciones con el contenido del texto.

Realizar otras ilustraciones sobre partes que más impresionan o gustan de la obra.

Crear una historia nueva utilizando uno o varios personajes del relato. La creación puede ser individual o colectiva.

Promover la creación de poemas o acrósticos acerca de relatos narrativos. Editar con los alumnos los trabajos de creación.

Organizar exposiciones, paneles, etc. en el que se informe a los alumnos de otros grados y a los padres de familia los textos que lea el aula.

Agrupar a los alumnos y pedirles que organicen una actividad creativa relacionada con el tema del texto.

Organizar campañas de lectura.

Publicitar el texto o los textos que se están leyendo en el aula.

Presentar breves reseñas acerca de la obra, sin adelantar el final, a fin de invitar a la comunidad educativa a la lectura del texto.

Fichas de lectura: Aplicar fichas de lecturas creativas para realizar el control de lectura del texto. Estas fichas deben ir acompañadas de un diálogo previo y la solución de algunas dudas acerca de la lectura. Las fichas pueden ser resueltas en forma individual o en grupos pequeños.

Dividir el aula por grupos y pedir a cada grupo que dramatice la parte que más le gustó del texto. Comentar la participación de cada grupo con sus compañeros. La dramatización puede realizarse con títeres.

Elaboran diversos tipos de textos y variedad de formatos con el tema del texto: trípticos, historietas, afiches, entrevistar al personaje, periódico literario, organizadores visuales, etc.

Los alumnos, por turnos traen una noticia. Leen la noticia en voz alta a sus compañeros. Comentan el texto en el aula.

Organizar un concurso de poesía coral. Pedir a los padres que ayuden a sus hijos en la elección del poema y la coreografía.

Leer cuentos y crear canciones sobre el cuento. Compartir y entonar las canciones con sus compañeros.

Comentar el texto leído.

Proponer un nuevo final para la obra. Escribir sus finales en un papelógrafo. Acompañarlos con gráficos. Utilizar la técnica del museo para leer los distintos finales.

¿QUÉ OTRAS ESTRATEGIAS PUEDO UTILIZAR EN EL AULA PARA LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS? Sin olvidarnos que en el proceso de comprensión lectora siempre deben estar los tres momentos arriba mencionados con sus respectivas actividades, sugerimos otras más: 1. SOCIODRAMA LITERARIO El sociodrama literario facilita la identificación de todos los personajes de una historia leída y se realiza a través de conectores la relación o acciones que se dan entre ellos.


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OBJETIVO Esta estrategia permite identificar los personajes principales y secundarios y qué

relación o acciones se dan entre ellos.

PROCEDIMIENTO - Realizan actividades “antes de la lectura”, extraen los conocimientos previos. - Leen silenciosamente el texto. - Ubican el tema central. - Identifican a los personajes principales y secundarios. - Dibujan a cada uno de los personajes. - Utilizan conectores para señalar la relación o acciones que se dan entre los

personajes. - Exponen su sociodrama literario.

Le pregunta por el tesoro Es compartido con Ayuda a buscar el tesoro

2. HISTORIAS A LA MANO

Propicia la capacidad de síntesis en los alumnos, realizándolo de manera esquemática y novedosa.

OBJETIVO

Reconocer la idea principal e ideas secundarias de un texto.

PROCEDIMIENTO

- Realizan actividades “antes de la lectura”, extraen los conocimientos previos - Escuchan o leen un texto diverso. - Trazan y recortan el contorno de su mano.


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- Escriben en la palma la idea principal.

- Seleccionan hechos importantes del cuento y escribirlos cada uno en un dedo de la mano en forma secuenciada.

- Decoran las manos creativamente.

- Exhiben las manitos. 3. CANTEMOS UNA HISTORIA Cantemos una historia nos permite seleccionar ideas principales y secundarias de un texto diverso y presentarla creativamente en forma melodiosa.

OBJETIVO Identificar ideas principales de un texto.

PROCEDIMIENTO

4. IDEOGRAMA Ideograma nos facilita comprender diversos aspectos de un texto utilizando diseños de acuerdo al contenido de este.

OBJETIVO Organizar información haciendo uso de diversas formas de acuerdo al contenido.

Se

quedó

feliz en

casa

El delfín era agradecido.

Todos lo ayudaron a

escapar.

- Realizan actividades “antes de la lectura”, extraen los conocimientos previos.

- Leen el texto seleccionado y extraen las ideas principales en forma secuenciada.

- Seleccionan el tono de una canción de niños o de moda que le guste al grupo.

- Convierten la historia en una canción. - Comparten el texto, leyendo primero la síntesis

y luego entonando la canción.


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PROCEDIMIENTO

5. ORGANIZADORES GRÁFICOS Los organizadores gráficos nos permiten organizar la información de un texto con sus elementos explícitos y contextualizados.

OBJETIVO Clasificar la información esencial de un texto.

PROCEDIMIENTO


- Leen atentamente el texto. - Ubican el tema central y los

subtemas o aspectos importantes.

- Elige o completa el gráfico seleccionado, en un primer momento respondiendo las interrogantes planteadas en otro momento elaborando sus propios cuestionamientos.


- Leen atentamente un texto. - Identifican ideas principales. - Dibuja el ideograma de acuerdo al

contenido del texto. - Organiza las ideas principales en el

esquema diseñado. - Ejemplo: Título del texto “El gato travieso”


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6. ELABORANDO CARDS DE MIS PERSONAJES.

Cada alumno confeccionará con cartulina sus card (tarjetas) con la imagen del personaje (según él lo imagine), una breve descripción de cada uno y un puntaje que deberá asignar según el grado de importancia para el alumno. Las tarjetas deberán forrarse o plastificarse para que puedan conservarse. Se reunirán por grupos e intercambiarán sus tarjetas. Cada grupo irá anotando y sumando los puntajes que ha adquirido cada personaje. Luego, explicará por qué razón (según las características) ha obtenido mayor o menor puntaje.

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------------------------------

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puntos


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¿QUÉ INDICADORES CORRESPONDEN A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS?

Criterios Indicadores

Literalidad Subraya y transcribe la parte del texto donde el autor presente su postura. Identifica los argumentos que presenta el autor. Extrae información del texto Define palabras poco conocidas que aparecen en el texto. Localiza la información relevante. Identifica la estructura del texto

Retención Percibe detalles aislados. Extrae datos para responder preguntas. Presenta detalles de manera coordinada Recuerda pasajes específicos del texto. Identifica conceptos fundamentales del texto.

Organización Establece un orden secuencial de ideas. Capta las relaciones que se establecen entre las ideas. Es capaz de seguir instrucciones. Hace clasificaciones de ideas. Distingue las partes que componen la estructura del texto.

Inferencia Elabora conjeturas sobre la intención del autor. Infiere la idea central, el mensaje global o la enseñanza moral del texto. Establece relaciones de causa y consecuencia no mencionadas en el texto. Elabora conjeturas sobre características de los personajes no expresados de manera explícita en el texto.

Interpretación Identifica y escribe la idea de cada párrafo Localiza correctamente las ideas. Interpreta datos, frases e ideas. Distingue lo verdadero de lo falso. Distingue lo real de lo imaginario. Distingue el tipo de estilo del texto.

Valoración Emite juicios valorativos sobre el texto leído. Valora el contenido del texto, con relación a su propósito: informar, convencer, explicar, persuadir o ejemplificar. Deduce conclusiones con relación al texto leído. Es capaz de encontrar soluciones.

Creación Logra cambiar el final del texto. Es capaz de colocarse en el lugar del o los protagonistas. Inventa nuevas situaciones que podrían incorporarse al texto. Responde hipotéticamente a entrevistas de personajes. Escribe cartas a personajes, siguiendo el formato base.


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¿CÓMO ELABORAREMOS UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS?

A continuación presentamos un modelo de sesión para la comprensión de textos escritos:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6 – I BIMESTRE

I. DATOS GENERALES

Área : Comunicación

Grado : Sexto

Duración : 5 horas

Fecha :

Docentes : II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Eje Transversal: “En busca de la mejora continua con responsabilidad y

compromiso, desde el carisma de la institución educativa…”

Tema Transversal: “Educación para la convivencia democrática e intercultural, con cultura de paz, conciencia ambiental y participación ciudadana”

CAPACIDAD GENERAL

Comprensión escrita

APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Identifica y reorganiza información en diversos textos escritos según el propósito. Infiere el significado del texto escrito.

Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Reconstruye la secuencia de un texto con varios elementos complejos en estructura y con vocabulario variado. Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales y mapas semánticos) y resúmenes del contenido de un texto con varios elementos complejos en su estructura. Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado, refranes, etc.) a partir de información explícita. Deduce las características de los

Evaluación del Plan lector Lectura viajera


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personajes, personas, animales, objetos, lugares en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Deduce el tema central, ideas principales, conclusiones, en textos con varios elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. Deduce el propósito de un texto con algunos elementos complejos en su estructura.

VALORES COMPORTAMIENTO DEL ÁREA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

CONVIVENCIA PACÍFICA

Trabaja en equipo relacionándose cordialmente.

Ficha de autoevaluación

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

INICIO

MOTIVACIÓN:

A) Situación contextualizada

Se reúne con sus compañeros formando dos grandes grupos y escucha la indicación para realizar la siguiente actividad: Comienza con una frase y sucesivamente otro

compañero tendrá que recordar todas las palabras que

se han dicho hasta su turno y añadir una más y así

sucesivamente. Ejemplo: El perro de mi amigo… El perro

de mi amigo muerde... El perro de mi amigo muerde

cuando...

B) Planteamiento del problema:

Responde:

¿Todos los textos tuvieron el mismo contenido, la misma estructura o silueta y el mismo propósito?

¿Qué diferencias observas entre ellos? ¿Para qué ha sido creado cada uno de estos textos?

20 min

5 min


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PROCESO

Construcción del conocimiento:

Escribe en un papelógrafo, el texto creado. Dibuja

su silueta (estructura), a quien va dirigido, para

qué fue escrito (propósito).

Menciona el contenido del mismo, personajes y

tema principal.

Expone a sus compañeros lo trabajado.

Observa el texto de su libro de actividades

(Unidad 4) y desarrolla las actividades antes,

durante y después de la lectura.

Antes: analiza las imágenes y los párrafos de la

lectura.

Durante: Lee el texto con entonación y

pronunciación adecuada.

Después: Dialoga respondiendo preguntas a nivel

literal, inferencial y crítico valorativo, planteadas

en su cuaderno de actividades.

Compara el cuento creado en grupo con el leído.

Menciona sus diferencias enfatizando su

estructura, propósito, destinatario, tema

principal, personajes.

Lee las pautas dadas para leer su lectura viajera

recordando la importancia de seguirlas cada vez

que recibe una.

Reforzamiento:

Observa un PPT sobre La lectura y escucha la

explicación de su profesora.

http://es.slideshare.net/uc9402/la-lectura-y-

sus-tcnicas

Desarrolla las actividades correspondientes de su

libro de actividades.

Papelógrafos

Libro de

Actividades

Cuaderno

PPT

Libro de

Actividades

45 min

20 min

20min

http://es.slideshare.net/uc9402/la-lectura-y-sus-tcnicas

http://es.slideshare.net/uc9402/la-lectura-y-sus-tcnicas


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SALIDA

Transferencia:

Lee en casa su libro del plan lector y la Lectura

viajera siguiendo las pautas anotadas en su

cuaderno.

Metacognición:

Responde:

¿Qué aprendí hoy?

¿Puedo reconocer la estructura, el propósito,

personajes, idea principal de diversos textos?

¿Contribuí con mis aportes en el trabajo en equipo?

¿Para qué me servirá lo que aprendí?

Evaluación:

Evaluación del Plan lector

Lectura viajera

Libro del

Plan lector

Lectura

viajera

5 min

45min

60 min

BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje “Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas”. Lima

Abril, M. (2004). Enseñar lengua y literatura, comprensión y producción de textos. Málaga. Ediciones Aljibe

Solé Isabel(2004).Estrategias de Lectura. Lima. Editorial Grao.

comprensiÓn de textos escritos

Education