evaluacion comprensión de textos escritos
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del Compromiso Climático”
Evaluación para la
Contratación Docente 2014
Sub prueba 1
Comprensión de Textos Pedagógicos R.J. Nº 5211-2013-ED
19 de Enero 2014
Nº Forma de la Sub prueba 1 3
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INSTRUCCIONES PARA EL POSTULANTE
Estimado docente,
En esta prueba encontrarás textos y preguntas sobre estos textos. Lee con calma y
atención cada texto y cada pregunta antes de marcar la respuesta.
Para responder cada pregunta, marca la respuesta correcta en la ficha óptica
de respuestas. Solo debes marcar UNA alternativa. Si no sabes la respuesta,
déjala en blanco.
No es necesario que respondas los textos ni las preguntas en orden.
Para responder las preguntas, vuelve a leer el texto las veces que necesites
hacerlo.
Si te demoras mucho en responder alguna pregunta, pasa a la siguiente.
Cuando termines, podrás regresar a las preguntas que no has respondido.
Si no entiendes cómo marcar las respuestas, levanta la mano y consulta a la
persona que está aplicando la prueba.
No pases esta página
ESPERA LAS INDICACIONES PARA COMENZAR
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Texto 1
La visualización en el cambio de creencias
La visualización es una forma de estimular la imaginación para crear aquello que se
desea. Es una herramienta útil para conseguir un mayor control del pensamiento, de
las emociones y de los sentimientos, a fin de realizar cambios deseados en la
conducta. Hablaremos de la creación de la visualización, de los pensamientos
deformados, con vistas a desarrollar los positivos y, finalmente, de los efectos
educativos de la visualización.
Los pensamientos, sean positivos o negativos, como profecías de autocumplimiento,
se convierten en una realidad concreta. La percepción que tenemos del mundo
condiciona nuestro pensamiento y, por tanto, reaccionamos en función de esa imagen
única y propia que construimos. Si la imagen está muy alejada de la realidad, habrá
dificultades para vivir en el mundo al percibir sus elementos de manera errónea.
Las decisiones que tomamos como consecuencia de estímulos o mensajes negativos:
«Eres idiota, no lo conseguirás nunca, de tal palo tal astilla...», suelen ser inhibidoras,
es decir, nos impiden explorar y vivir completamente nuestras posibilidades, pues
solemos anticipar lo que puede sucedemos de forma negativa. De hecho, estamos
practicando visualización sin saberlo, pero en el mal sentido.
Es necesario comprender que todos nuestros pensamientos producen resultados, y
que si tenemos pensamientos creativos y positivos, entonces tendremos resultados
creativos y positivos y si, por el contrario, son negativos, tendremos resultados
negativos. Por consiguiente, tendríamos que cambiar nuestra manera de pensar y de
ver el mundo si queremos conseguir otros resultados más positivos, es decir,
tendríamos que tomar conciencia de la calidad de nuestros pensamientos. A través
de la visualización es posible explorar nuestro marco de referencia y poner cierta
distancia para poder elegir lo que queremos conservar y lo que deseamos cambiar.
Se ha establecido la existencia de varios tipos de imágenes entre las que resaltamos
las tres siguientes:
Una imagen específica para un problema específico, lo que supone imaginar
aquello que se desearía que ocurriera. Por ejemplo: si un alumno desea poner
interés en clase, se imagina que está en clase con atención y motivado para
aprender.
Imágenes que producen un fenómeno específico: se utilizan para crear
fenómenos determinados. Por ejemplo: el alumno se imagina el estado de
ánimo que le produce «aprobar un examen o el curso». Esto crea un estado
presente de disposición a poner los medios para conseguirlos, es decir, mejorar
en el estudio.
“Continúa…”
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Imágenes para fortalecer la imaginación: se utilizan para hacer reaparecer
sensaciones y combinaciones sensoriales que ayuden a alcanzar más altos
niveles de experiencia y acceder a una nueva dimensión de la conciencia.
Como ejemplo ilustrativo: si el alumno imagina o piensa lo que produce aprobar
un examen, refuerza la utilización de esa técnica de imaginación para cambiar
la forma de estudiar o transferir su uso a otros aspectos de la vida.
No debemos confundir la visualización con la mera visión mental de imágenes. La
visualización se trata de un proceso de reactivación de experiencias sensoriales y
emocionales, que permite poner los recursos acumulados al servicio de proyectos
futuros. Antes de cualquier acto, creamos una imagen anticipada de lo que vamos a
realizar, utilizando las informaciones de las experiencias sensoriales vividas en el
pasado. El sentimiento de éxito o de fracaso que experimentamos en el momento de
realizar esa visualización será determinante para el resultado del acto que vamos a
llevar a cabo. Con la visualización vamos a reactivar la experiencia de una vivencia
sensorial y emocional pasada y a amplificar las sensaciones positivas para que sean
las dominantes.
Una de las consecuencias más beneficiosas de la visualización es su utilización para
aumentar la autoestima, que influye directamente en una buena salud mental. Se
pueden distinguir tres etapas en este proceso:
El primer paso es querer mejorar la autoimagen.
Un segundo paso consiste en utilizar la visualización para cambiar la forma de
interactuar con los demás, por ejemplo.
Y, por último, utilizar la visualización para conseguir otros aspectos
relacionados con la autoestima, además del cambio en la forma de relacionarse
con los demás
[Tomado de: Ontoria, A., Gómez, J., & Molina, A. (2005). Potenciar la capacidad de aprender a
aprender. Lima: Alfaomega-Narcea. pp 34-38.]
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EC3 - 10001103
1. Si alguien le dice a un estudiante: “Eres idiota, no lo conseguirás nunca,…”, ¿cuál
de los siguientes aspectos relacionados con la visualización está utilizando?
A. Visualización simple
B. Visualización negativa
C. Visualización reactiva
D. Visualización positiva
EC3 - 10003103
2. Lea con atención el siguiente fragmento extraído del texto:
“Antes de cualquier acto, creamos una imagen anticipada de lo que vamos a realizar, utilizando las informaciones de las experiencias sensoriales vividas en el pasado. El sentimiento de éxito o de fracaso que experimentamos en el momento de realizar esa visualización será determinante para el resultado del acto que vamos a llevar a cabo”.
¿Cuál es la idea principal del fragmento anterior?
A. La visualización está relacionada con el concepto de profecía autocumplida.
B. La visualización es un importante mecanismo para predecir el propio futuro.
C. La visualización es imposible de realizar por personas que han perdido la visión.
D. La visualización para ser exitosa tiene como prerrequisito una alta autoestima.
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EC3 - 10002103
3. ¿Según el autor, en qué se basa la visualización?
A. En recordar las vivencias personales anteriores para seguirlas produciendo en la construcción de nuestro futuro.
B. En reavivar experiencias sensoriales y emocionales personales para que sirvan de recursos en la construcción del futuro.
C. En practicar comportamientos exitosos anteriores para utilizarlas en actividades dirigidas a levantar la autoestima.
D. En lograr que los estudiantes logren desarrollar su capacidad para ver los patrones ocultos en una situación de aprendizaje.
EC3 - 10004103
4. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?
A. Presentar a la visualización como un instrumento para crear útiles mapas mentales.
B. Diferenciar las características de la visualización positiva y visualización negativa.
C. Proponer a la visualización como una herramienta eficaz para impulsar los aprendizajes.
D. Sustentar que la imaginación fortalece la percepción y ayuda a mejorar el ánimo.
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EC3 - 10005103
5. En el texto, aparece el siguiente enunciado:
“Por consiguiente, tendríamos que cambiar nuestra manera de pensar y de ver el mundo si queremos conseguir otros resultados más positivos, es decir, tendríamos que tomar conciencia de la calidad de nuestros pensamientos.”
¿Cuál de las siguientes palabras o frases significa lo mismo que “tomar conciencia
de” en el contexto de la oración anterior?
A. “aprender acerca de”
B. “investigar más sobre”
C. “reflexionar respecto a”
D. “aducir a favor de”
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Texto 2
El síndrome del salvador
Podríamos denominarlo el "síndrome del salvador". Como otros grupos de personas
en circunstancias diferentes, los educadores parecen estar buscando siempre un
salvador. El salvador «del día» varía notablemente. En cierto momento fue el
conductismo; luego, el aprendizaje por medio del descubrimiento. Más tarde se
popularizó la teoría del «tiempo dedicado a la tarea»: si pudiéramos mantener a los
alumnos ocupados seriamente en una determinada tarea durante bastante tiempo,
conseguiríamos el tipo de aprendizaje que pretendemos. Actualmente, una de las
teorías predilectas es la del aprendizaje cooperativo, que propone que los estudiantes
se reúnan y colaboren en pequeños grupos a fin de adquirir determinadas habilidades
y conocimientos.
Por cierto, el rótulo «síndrome del salvador» huele a cinismo. Revela cierta
impaciencia por alcanzar la solución rápida, una idea o un héroe que pondrá todas las
cosas en orden en la escuela. La educación es una tarea compleja. Es tedioso ver
cómo se acoge al salvador del momento con esperanza y ansiedad, luego se lo ataca
y finalmente se lo trivializa.
No obstante, para ser justos, no debe atribuirse ningún tipo de cinismo a los
candidatos para la salvación. Por ejemplo, las técnicas de aprendizaje grupal que se
incluyen en el aprendizaje cooperativo son maravillosas y permiten mejorar
notablemente la práctica educativa. Si bien ya no está de moda, el conductismo
permitió considerar la motivación en función de las recompensas que los alumnos
reciben por diversas conductas —algunas deseables y otras no—.
En consecuencia, el problema del síndrome no radica en los candidatos. Antes bien,
es sintomático de una de las premisas más engañosas de la reforma educativa: "lo
que necesitamos es un método nuevo y mejor". Si mejorásemos la forma de inculcar
conocimientos o de inducir a los jóvenes a aprender, conseguiríamos la precisión
aritmética, la corrección en la escritura, la sagacidad en la lectura y todas las metas
que deseamos alcanzar. Hay tres razones por las cuales un método nuevo y mejor
constituye una falsa solución. A continuación, los enumeramos brevemente: 1)
Contamos con un gran número de métodos pedagógicos sofisticados, pero no los
utilizamos o no lo hacemos con eficacia. 2) En la mayoría de los casos, la instrucción
ni siquiera satisface los criterios mínimos de métodos válidos y menos aún de métodos
sofisticados. Lo que necesitamos con más urgencia es poner en práctica métodos
razonablemente válidos. 3) Dados estos métodos, la decisión más importante atañe
al currículum y no al método: es decir, no a cómo enseñamos sino a lo que elegimos
enseñar.
Por lo tanto, toda reforma educativa que apunte a la creación de una escuela
inteligente ha de estar guiada por el currículum y no por el método; no por teorías más
sofisticadas sobre cómo se debe enseñar —por muy valiosas que sean— sino por una
concepción más amplia y ambiciosa sobre lo que queremos enseñar.
[Adaptado: Perkins, David (1992). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la
educación de la mente. Gedisa: Barcelona. p. 53]
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AC3 - 10008203
6. Lee el siguiente párrafo extraído del texto:
“Por cierto, el rótulo «síndrome del salvador» huele a cinismo. Revela cierta impaciencia por alcanzar la solución rápida, una idea o un héroe que pondrá todas las cosas en orden en la escuela. La educación es una tarea compleja. Es tedioso ver cómo se acoge al salvador del momento con esperanza y ansiedad, luego se lo ataca y finalmente se lo trivializa”.
¿Cuál es la idea principal del párrafo?
A. Es tedioso tratar de cambiar la educación utilizando las teorías nuevas, ya que pronto pasarán de moda.
B. En la educación suelen acogerse teorías que ofrecen una solución rápida a los problemas y después se suele renegar de ellas.
C. Como la educación es una tarea compleja, es cínico negar que hace falta implementar una nueva teoría de aprendizaje.
D. Se habla del «síndrome del salvador» porque hay mucha ansiedad frente al problema educativo.
AC3 - 10009203
7. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?
A. Defender la posición de que toda reforma educativa debe hacerse para que las escuelas sean instituciones inteligentes.
B. Enumerar y describir los roles que cumplen los currículos y las metodologías en las escuelas
C. Proponer una reforma educativa que apunte a la creación de una escuela inteligente guiada por el currículum y no por el método.
D. Argumentar a favor de que para la reforma curricular necesitamos nuevas y mejores métodos y técnicas pedagógicas.
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8. En el texto, ¿a qué se le llama “el síndrome del salvador”?
A. Al concepto de que las técnicas de estudio se deducen de la metodología didáctica que una escuela adopta para aplicar.
B. A la idea de que debemos encontrar el método correcto para enseñar, superando al conductismo y al constructivismo.
C. A la idea de que un método de enseñanza, de súbita aparición, resolverá los problemas de la escuela rápidamente.
D. A la idea de aprender los contenidos educativos definidos utilizando métodos y técnicas centradas en el alumno.
AC3 - 10007203
9. ¿Cuál es la idea principal del texto?
A. Toda reforma educativa debe guiarse por el qué enseñar y no por cómo hay que enseñar.
B. Una reforma educativa no debería utilizar solo las técnicas de estudio que están de moda.
C. La instrucción actual no satisface los criterios mínimos de métodos pedagógicos validados.
D. No se necesitan nuevas teorías sobre técnicas pedagógicas, sino aplicar bien las actuales.
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AC3 - 10010203
10. Francisca leyó el texto y dijo:
“En mi larga vida como docente he conocido muchos promotores de
cambios curriculares que se basaban en lo que llamaban nuevos
paradigmas, como por ejemplo los conductistas, los cognitivistas y los
constructivistas. Lo que no he visto es que realmente haya cambiado la
práctica docente en las aulas, y esto se debe a que se pone el énfasis en
la teoría y no en la práctica educativa. Lo que se necesitan son nuevas
técnicas e instrumentos pedagógicos”.
¿En el contexto de lo desarrollado por el autor del texto anterior, cómo podría
considerarse la conclusión enunciada por Francisca: “Lo que se necesitan son
nuevas técnicas e instrumentos pedagógicos”?
A. Como una propuesta de cambio realista y concreta.
B. Como una postura tecnocrática y empirista.
C. Como una variedad del síndrome del salvador.
D. Como expresión de la voz de la experiencia.
Texto 3
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DM3 - 10011303
11. ¿Qué porcentaje de la población evaluada en la región San Martín alcanzó el
Nivel 2 en Matemática?
A. 17,9%
B. 7,1%
C. 30,8%
D. 62,0%
DM3 – 10015303
12. ¿Para qué se incluyó principalmente este cuadro en el reporte de resultados?
A. Para mostrar que los resultados son representativos de la región
B. Para hacer notar que no todos los estudiantes fueron evaluados
C. Para informar el número de IIEE y el número de estudiantes evaluados
D. Para comparar el porcentaje de IIEE evaluadas con el de estudiantes
DM3 - 10014303
13. ¿Cuál de las siguientes frases de la infografía representa mejor el tema central de
la infografía?
A. NIVELES DE LOGRO
B. Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes –ECE 2012
C. ¿Cuánto aprenden nuestros niños? San Martín
D. RESULTADOS POR UGEL
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DM3 - 10013303
14. ¿Qué tienen en común los resultados de Comprensión de Textos y los resultados
de Matemática en la UGEL El Dorado?
A. Que, en ambas áreas, los estudiantes tienen los promedios más bajos de la región en el nivel 2.
B. Que, en ambas áreas, el porcentaje de estudiantes en el Nivel 2 es menor del 10%.
C. Que, en ambas áreas, los estudiantes obtuvieron en promedio mejores resultados que la UGEL Picota en el Nivel 2
D. Que en cada área más de la mitad de los estudiantes evaluados están ubicados en los niveles 1 y 2.
DM3 - 10012303
15. ¿Qué porcentaje de la población evaluada en la UGEL Tocache SOLO puede
leer palabras y oraciones aisladas?
A. 20,7%
B. 30,8%
C. 55,7%
D. 23,6%
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Texto 4
Marco de Buen Desempeño Docente
Definición y propósitos
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los
dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia
y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye
un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje
de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política
integral de desarrollo docente.
Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente
a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los
desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de
práctica, una visión compartida de la enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer
su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación,
evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo
docente.
Los cuatro dominios del Marco
Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un
conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los
aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la
enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral
de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el
primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el
desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación
de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la
configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.
“Continúa…”
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Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del
programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco
de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales
características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus
estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la
selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del
aprendizaje.
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que
valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación
pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el
manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo
de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de
recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e
instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de
aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.
Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una
perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la
comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional
favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la
comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica
pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y
su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad
en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el
diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.
Tomado de: Marco de Buen Desempeño Docente, MINEDU, 2013
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DC3 - 10016403
16. ¿A qué dominio del Marco corresponde el siguiente desempeño profesional?
“Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el
manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas
educativas a nivel nacional y regional.”
A. I
B. II
C. III
D. IV
DC3 - 10018403
17. En el dominio III del Marco se menciona la siguiente idea:
“Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje.”
La hemos dividido en dos partes:
1. “Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrática…”
2. “…para configurar la comunidad de aprendizaje.”
¿Cuál es la relación entre ambas frases?
A. Intencionalidad - fin
B. Causa - efecto
C. Problema - solución
D. Comparación - contraste
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DC3 - 10019403
18. Lea con atención el siguiente fragmento del texto:
Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.
¿De qué se trata el fragmento anterior?
A. De la importancia de articular a la comunidad en la gestión de la institución educativa para lograr aprendizajes para todos los estudiantes.
B. Del papel de la valoración de las características de la comunidad en la actividad profesional del docente.
C. De lo que implica, según el Marco, que un docente participe de manera efectiva en la gestión de la escuela en articulación con la comunidad.
D. De todo lo que debe hacer un docente cuando desea participar en la gestión de la escuela en la que trabaja y cómo debe hacerlo.
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DC3 - 10020403
19. Fausta es una docente de 54 años que trabaja como profesora de primaria hace 30 años. En su escuela, han ingresado a trabajar un grupo de jóvenes profesores recién egresados de la carrera de pedagogía. Fausta se ha dado cuenta de que estos jóvenes manejan mucho mejor que ella conocimientos actualizados referentes a enfoques pedagógicos vigentes. Ha descubierto que, si bien, ella es profesora hace mucho tiempo, es necesario que se actualice para poder enfrentar su trabajo de una manera más adecuada para las exigencias actuales de la docencia y, por eso, se ha propuesto aprender de sus nuevos compañeros de trabajo.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones del texto está relacionada con el proceso que está atravesando Fausta?
A. La preparación para el aprendizaje implica el conocimiento de las principales características de los estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos y estrategias.
B. El Marco refiere la reflexión sistemática sobre la práctica pedagógica, la de los colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional.
C. La participación en la gestión de la escuela refiere a la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, y el establecimiento de un clima institucional favorable.
D. El Marco tiene, como uno de sus propósitos, guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
DC3 - 10017403
20. ¿Cuál es la intención principal de la sección del texto titulada “Los cuatro
dominios del Marco”?
A. Mostrar las ventajas de la implementación del Marco.
B. Explicar al lector por qué el Marco está organizado en dominios.
C. Describir qué desempeños comprenden los dominios del Marco.
D. Aclarar los propósitos que impulsan la implementación del Marco.