Comprensión de textos pedagógicos

Mtra. Liliana Sánchez G.

La destreza lectora se considera hoy como una capacidad desarrollada no solamente en la infancia durante los primeros años escolares, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que las personas desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacción con otras personas. (ISEI.IVEI)

Lectura

Implica ser competente en tres dimensiones de lectura: el texto y sus diferentes tipos y géneros; los propósitos de lectura; y el lector, con los procesos y estrategias lectoras.

Competencia lectora

Es una unidad comunicativa, tanto oral como escrita.

Se produce con una intención.Está relacionado con el contexto o situación en que se produce.

Texto

Según la utilización que se le ha querido dar al texto se distinguen cuatro tipos:

Textos de uso personal o privado: este tipo de lectura se realiza para satisfacer el interés propio, tanto práctico como intelectual (cartas, novelas, textos informativos leídos por curiosidad…).

Textos de uso público: este tipo de lectura se realiza para participar en actividades sociales e incluye el uso de documentos oficiales e información sobre acontecimientos públicos (documentos oficiales, programas, avisos…).

Propósitos y contexto

Textos de uso ocupacional o laboral: regulará las actividades y las relaciones de una persona en el ejercicio de su profesión y donde el contenido de esa lectura resulta fundamental (informes, manuales, formularios, instrucciones, tablas y gráficos…).

Textos de uso educativo: suelen estar relacionados con la adquisición de información como parte de una tarea de aprendizaje más amplia, es lo que se denomina “lectura para aprender” (textos expositivos, esquemas, gráficos, mapas…).

Propósitos y contexto

Con este concepto se trata de dar con un modelo clasificatorio desde una perspectiva exclusivamente lingüística y textual.

Tienen una estructura determinada dependiendo de la intención comunicativa del emisor: narrar, describir, exponer, argumentar, dar instrucciones...

Tipos textuales

La tipología textual más habitual que subyace tanto en PISA, PIRLS, el Consejo de Europa 2002 tiene en cuenta diferentes factores, como se observa en las tablas 1 y 2:

  

En cuanto a su soporte…

  impreso digital hipertexto

  

  En cuanto a su forma...

 

 

continuos discontinuos Mixtos

  

En cuanto al ámbito de uso...

  la literatura los medios de comunicación

social la educación las relaciones

interpersonales y con las instituciones, tanto públicas como privadas 

Tipos textuales Tabla 1: Tipología textual

  

Atendiendo a la finalidad comunicativa con que se han emitido

  informativos prescriptivos persuasivos poéticos

   

Según el tema...

  textos humanísticos científicos y técnicos publicitarios jurídicos y

administrativos… 

  Atendiendo a la

intención comunicativa del emisor...

  

  expositivos argumentativos descriptivos narrativos instructivos

 

 TEXTOS CONTINUOS

 

  clasificación según su contenido y las intenciones de sus autores 

 Están compuestos normalmente por una serie de oraciones que, a su vez, se organizan en párrafos. Tales párrafos pueden hallarse insertos en otras estructuras mayores, como serían los apartados y los capítulos de los libros. 

  narración

 Es el tipo de texto en el que la información hace referencia a las propiedades de los objetos en el tiempo. Los textos narrativos suelen responder a las preguntas « ¿cuándo?» o « ¿en qué orden?». 

  exposición

 Es el tipo de texto en el que la información se presenta en forma de conceptos compuestos. El texto suministra una explicación sobre el modo en que los elementos constitutivos se interrelacionan en un todo dotado de sentido y suele responder a la pregunta « ¿cómo?». 

  descripción

 Es el tipo de texto en el que la información hace referencia a las propiedades de los objetos en el espacio. Los textos descriptivos suelen responder a la pregunta « ¿qué?».

   argumentación

 Es el tipo de texto que presenta proposiciones sobre las relaciones entre los conceptos u otras proposiciones. Los textos argumentativos suelen responder a la pregunta « ¿por qué?». Una importante subcategoría de los textos argumentativos es la representada por los textos persuasivos.

  instrucción

 Es el tipo de texto que da indicaciones sobre lo que se debe hacer, y puede consistir en procedimientos, normas, reglas y estatutos que especifican determinados comportamientos que se deben adoptar.

  documento o registro

 Es un texto que se ha diseñado con objeto de normalizar y conservar información. Se caracteriza por poseer unos rasgos textuales y de formato altamente formalizados.

  hipertexto

 Es una serie de fragmentos textuales vinculados entre sí de tal modo que las unidades puedan leerse en distinto orden, permitiendo así que los lectores accedan a la información siguiendo distintas rutas.

 TEXTOS DISCONTINUOS

  clasificación según su formato

 Se combina el texto con imágenes, figuras, gráficos, etc. 

  cuadros y gráficos

 Son representaciones icónicas de datos. Se emplean en la argumentación científica y también en publicaciones periódicas para presentar visualmente información pública numérica y tabular. 

   tablas

 Son matrices que se organizan en filas y columnas. Por lo general, todas las entradas de cada fila, y todas las de cada columna, tienen propiedades en común; por consiguiente, los encabezados de las columnas y las designaciones de las filas forman parte de la estructura informativa del texto. Ejemplos típicos de tablas son las programaciones, las hojas de cálculo, los formularios de pedido y los índices. 

   diagramas

 Suelen acompañar a las descripciones técnicas (por ejemplo, para mostrar las piezas que forman un aparato doméstico), o a los textos expositivos o instructivos (para explicar cómo ha de montarse un aparato doméstico). Es conveniente diferenciar los diagramas de procesamiento, que contestan a la pregunta « ¿cómo se hace para…?», de los diagramas de proceso (« ¿cómo funciona?»).

   mapas

 Son textos discontinuos que muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares. Hay numerosas clases de mapas: mapas de carretera que indican las distancias y los recorridos entre unos lugares determinados o mapas temáticos, que indican la relación entre lugares, así como algunas de sus características sociales o físicas.

   formularios

 Son textos con estructura y formato precisos que instan al lector a responder a preguntas según unas pautas específicas. Los emplean muchas organizaciones para recopilar datos. Con frecuencia incluyen formatos de respuesta ya codificados o estructurados: formularios de economía, de solicitud de inmigración, de visado, los cuestionarios estadísticos, etc.

    hojas informativas       

convocatorias y anuncios

  A diferencia de los formularios, no solicitan sino que proporcionan información. Dicha información se presenta de modo estructurado y con un formato que permite al lector localizar e identificar con rapidez los datos requeridos. Las hojas informativas pueden incluir textos de formatos diferentes, así como listas, tablas, ilustraciones y complejos elementos gráficos de base textual (encabezamientos, tamaños de fuente tipográfica, sangrías, márgenes, etc.) que resumen y resaltan la información. Los horarios, las listas de precios, los catálogos y los programas son ejemplos corrientes de este tipo de texto discontinuo.

Son documentos que tienen como misión instar al lector a que haga algo, por ejemplo, adquirir bienes o solicitar servicios, participar en encuentros o reuniones, elegir a una persona para un cargo, etc. El fin de tales documentos es persuadir al lector. Proponen algo y requieren atención y acción. Los anuncios, las invitaciones, los requerimientos, los avisos y las advertencias pertenecen a esta categoría.

  vales o bonos

 Dan testimonio de que su poseedor es adjudicatario de ciertos servicios. La información que contienen debe certificar su validez. Son ejemplos las facturas, los tiques y boletos, etc.

  

certificados

 Son reconocimientos escritos de la validez de un acuerdo o contrato. Su formulación atañe más al contenido que al formato. Requieren la firma de una o más personas autorizadas y competentes que dan fe de lo que allí se declara. Las garantías, los certificados educativos, los diplomas y los contratos son documentos de esta naturaleza. 

Los textos reales permiten la combinación de varios de estos tipos, pero el dominante determinará la mayor parte de sus características.

En términos lingüísticos, la función dominante es la representativa. El objetivo esencial es la transmisión de información.

Los textos expositivos son un tipo de discurso complejo por su grado de abstracción. Slater y Graves (citados por Díaz Barriga y Hernández, 2003:p. 208) mencionan que no es fácil definir un texto expositivo; no obstante, proponen que este debe poseer cuatro características, a saber:

Texto expositivo continuo

Tiene como función principal presentar al lector información de distinto tipo (teorías, predicciones, limitaciones, generalizaciones, conclusiones, personajes, fechas, etcétera)

Provee de una buena cantidad de explicaciones y elaboraciones de la información provista.

Son “directivos” en el sentido de proveer al lector de una guía basada en claves explícitas.

Pueden incluir dentro de sí mismos elementos narrativos.

Texto expositivo continuo

Por su parte, para Matilde Frías Navarro (2002), el texto expositivo puede centrarse en tres aspectos fundamentales: En la descripción de un fenómeno, a

través de la definición, caracterización, enumeración, ejemplificación o comparación.

En el análisis de un problema, con el uso de la explicación, clasificación o analogía.

En el desarrollo de un tema, por medio de la inducción o deducción.

Texto expositivo continuo

Valentín y Díaz (2006) precisan que: “Este tipo de texto desarrolla temas con carácter objetivo, a veces científico, sobre diversos aspectos de seres, objetos, hechos, descubrimientos, etc. La información está referida a la forma, estructura, función, características, etc. del objeto estudiado. A veces, se compara dos elementos, estableciendo semejanzas y diferencias. En otras, se analizan las causas y consecuencias de un evento o situación”  

Texto expositivo continuo

EstructuraGeneralmente, un texto expositivo presenta tres partes claramente diferenciadas:Introducción (planteamiento)desarrollo del tema conclusiones.

 

Texto expositivo continuo

La cerbatana

Introducción (presentación del tema: definición, estructura...) La cerbatana es un arma que usan los indios para cazar. Este instrumento está formado de dos palos de chonta calados longitudinalmente juntados para formar un tubo largo de cerca de tres varas (...)

Desarrollo (ampliación del tema: función, importancia...)Cuando se quiere hacer uso de este instrumento, se preparan antes los virotes cortando la “chaparca” en pedazos de menos de una cuarta de largo; éstos se hienden longitudinalmente en muchas tiritas (...)

Conclusión (cierre del tema) La cerbatana es un instrumento imprescindible en la vida de los habitantes de la selva, ya que con ella consiguen sus alimentos.

Texto expositivo continuo

Varios autores concuerdan en señalar que los textos expositivos asumen cinco tipos de superestructuras: comparativo, covariación (causa-efecto) problema-solución, secuencia, descripción (enumeración, colección).

Texto expositivo continuo

BAJÉN, E. Y LÓPEZ, M. (2010) Marco teórico para el desarrollo de un plan lector de centro. Madrid: Casals, pp. 8-11

DÍAZ BARRIGA, F. y HERNÁNDEZ ROJAS, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mc Graw Hill / Interamericana Editores, 2da. Ed., México. 

FRÍAS NAVARRO, M. (2002) Procesos creativos para la construcción de textos: interpretación y composición, Aula Abierta Cooperativa Editorial, 3era. Ed., Bogotá.

GATTI MURRIEL, C. y WIESSE REBAGLIATI, J (2009) Técnicas de la lectura y la redacción. Lenguaje científico y académico, Universidad del Pacífico,4ª ed., Lima.

LUNA ,F y CAÑO,A (2005) Proyecto PISA. Bilbao: Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa

VALENTÍN, y DÍAZ E. (2002) Modulo de Comunicación para docentes en servicio de Educación Secundaria, Ministerio de Educación, Lima.

  SÁNCHEZ LOBATO, J. (2007) Saber escribir. Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, Buenos Aires.

SÁNCHEZ PEREZ, A. (2004) Redacción avanzada, Thomson editores, México.

Referencias bibliográficas