comprensión de textos (pdf)
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Ïndice generalÏndice generalÏndice generalÏndice generalÏndice general
Presentación ............................................................................. 3
Cómo está organizado el material ......................................... 5
Cómo trabajar en el curso ....................................................... 6Secuencia básica ....................................................................................... 6
Las series .................................................................................................... 6
Distribución de las actividades ............................................................... 7
Actividades .............................................................................. 8MÓDULO 1: La lectura en contextos académicos ......................................................... 8
Serie Nº 1: La lectura: contexto de situación ................................................................. 8
Serie Nº 2: Tipos de lectura ................................................................................................ 9
Serie Nº 3: Lectura cuidadosa .......................................................................................... 10
Serie Nº 4: El paratexto en la lectura .............................................................................. 11
MÓDULO 2: Los textos expositivo-explicativos ........................................................... 12
Serie Nº 5: Caracterización de los textos expositivo-explicativos ............................ 12
Serie Nº 6: Estructura lógico-semántica ......................................................................... 13
Serie Nº 7: Procedimientos retórico-discursivos .......................................................... 14
Serie Nº 8: Integración Módulos 1 y 2 ........................................................................... 15
MÓDULO 3: Cohesión textual y lectura ....................................................................... 16
Serie Nº 9: Recursos léxicos: los términos ..................................................................... 16
Serie Nº 10: Recursos léxicos: sinónimos e hiperónimos ........................................... 17
Serie Nº 11: Recursos gramáticales: deícticos y marcadores discursivos ...................... 18
MÓDULO 4: Lectura y reescritura ................................................................................... 19
Serie Nº 12: Resumen ........................................................................................................ 19
Serie Nº 13: Esquema de contenidos .............................................................................. 21
Serie Nº 14: Resumen y esquema de contenidos ....................................................... 22
Serie Nº 15: Integración Módulos 3 y 4 .......................................................................... 23
Glosario de términos clave ...................................................... 25
Selección de textos ................................................................. 41
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PresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentación
El texto que presentamos expone una propuestade trabajo para el área Lectura y Comprensión de Textoscorrespondiente al Ingreso 2008 a la Facultadde Ingeniería de la UNSJ.
Entendemos la lectura como un proceso decomprensión/interpretación que se realiza en contextosespecíficos. En este caso particular, el contexto de estudio.
Por ello, centramos la atención en la lectura de lostextos expositivo-explicativos, tomando en cuenta el papelactivo del lector en los procesos de interpretación.
La Universidad, en tanto institución dedicadaa la Educación Superior, no sólo incluye la lecturacomo una de sus prácticas significativas sino que tambiénpropicia un modelo de lectura específico de lavida académica, que involucra un modelo de lector:el lector universitario.
Nos proponemos contribuir a su formación desdeel momento de la llegada de los estudiantes a laUniversidad.
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Cómo está organizado el materialCómo está organizado el materialCómo está organizado el materialCómo está organizado el materialCómo está organizado el material
SelecciónSelecciónSelecciónSelecciónSelecciónde textosde textosde textosde textosde textos
Ofreceun conjunto
de textossobre temas
científico-técnicos
Glosario deGlosario deGlosario deGlosario deGlosario detérminos clavetérminos clavetérminos clavetérminos clavetérminos clave
Aporta informaciónteórica paracomprenderla consigna
de los ejerciciosy promoverla reflexión.
Serie Nº 3 RELOJSerie Nº 3 RELOJSerie Nº 3 RELOJSerie Nº 3 RELOJSerie Nº 3 RELOJ
Tema: Lectura cuidadosaTema: Lectura cuidadosaTema: Lectura cuidadosaTema: Lectura cuidadosaTema: Lectura cuidadosa
Consulte en el Glosario las características de la lectura cuidadosalectura cuidadosalectura cuidadosalectura cuidadosalectura cuidadosa.
1. ¿Qué permite anticipar el título?
2. Refiérase a las precisiones que se pueden establecer a partir delenunciado que antecede al título y el párrafo que aparece debajo.
3. Reloj, no marques las horas constituye una cita. ¿Conoce el texto delcual proviene?
Selección de TextosSelección de TextosSelección de TextosSelección de TextosSelección de Textos
Fuente
Enciclopedia Clarín
RevistaMuy Interesante
RevistaMuy Interesante
Título
Para entender a GalileoPara entender a GalileoPara entender a GalileoPara entender a GalileoPara entender a Galileo
Reloj, no marquesReloj, no marquesReloj, no marquesReloj, no marquesReloj, no marqueslas horaslas horaslas horaslas horaslas horas
Mermeladas, jaleasMermeladas, jaleasMermeladas, jaleasMermeladas, jaleasMermeladas, jaleasy confiturasy confiturasy confiturasy confiturasy confituras
Palabra clave
GALILEOGALILEOGALILEOGALILEOGALILEO
RELOJRELOJRELOJRELOJRELOJ
MERMELADASMERMELADASMERMELADASMERMELADASMERMELADAS
ÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndice
ActividadesActividadesActividadesActividadesActividades
Son propuestasde trabajo
para ampliary profundizar
la lectura.
alfabetismo (literacy)alfabetismo (literacy)alfabetismo (literacy)alfabetismo (literacy)alfabetismo (literacy)
Consiste en saber abordar un texto, teniendo en claro por qué y para qué selo aborda. Este conocimiento (denominado en inglés literacy y en españolalfabetismo) involucra no sólo el nivel de comprensión del lector, sino tam-
Glosario de términos claveGlosario de términos claveGlosario de términos claveGlosario de términos claveGlosario de términos clave
AAAAA
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Cómo trabajar en el cursoCómo trabajar en el cursoCómo trabajar en el cursoCómo trabajar en el cursoCómo trabajar en el curso
Las seriesLas seriesLas seriesLas seriesLas series
Serie Nº 1 GALILEOSerie Nº 1 GALILEOSerie Nº 1 GALILEOSerie Nº 1 GALILEOSerie Nº 1 GALILEO
Tema: La lectura: contexto de situaciónTema: La lectura: contexto de situaciónTema: La lectura: contexto de situaciónTema: La lectura: contexto de situaciónTema: La lectura: contexto de situación
1. La lectura en tanto actividad comunicativa ocurre en un determinado con-con-con-con-con-texto de situacióntexto de situacióntexto de situacióntexto de situacióntexto de situación. ¿Cuál es en este caso particular?
2. Elabore una lista que incluya algunos de los conocimientos previosconocimientos previosconocimientos previosconocimientos previosconocimientos previos que unlector necesita para comprender el texto leído.
La palabra clave identifica el textoindicado para la lectura.
Los términos remarcados con negri-ta aparecen definidos/explicados en elGlosario.
Secuencia básicaSecuencia básicaSecuencia básicaSecuencia básicaSecuencia básica
La forma de trabajo prevista suponeuna secuencia dentro de la cual la lec-tura previa del texto indicado es indis-pensable para la realización de cada se-rie de actividades.
El Glosario de términos clave puede serleído también en forma separada parael conocimiento teórico de los temas.
Lectura individualLectura individualLectura individualLectura individualLectura individualprevia a la claseprevia a la claseprevia a la claseprevia a la claseprevia a la clase11111
Realización de laRealización de laRealización de laRealización de laRealización de laserie de actividadesserie de actividadesserie de actividadesserie de actividadesserie de actividades33333
RevisiónRevisiónRevisiónRevisiónRevisión44444
RelecturaRelecturaRelecturaRelecturaRelectura22222
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Distribución de las actividadesDistribución de las actividadesDistribución de las actividadesDistribución de las actividadesDistribución de las actividades
MÓDULO 1: La lectura en contextos académicosMÓDULO 1: La lectura en contextos académicosMÓDULO 1: La lectura en contextos académicosMÓDULO 1: La lectura en contextos académicosMÓDULO 1: La lectura en contextos académicos
Serie Nº 1: La lectura: contexto de situación ................................................... GALILEOGALILEOGALILEOGALILEOGALILEO
Serie Nº 2: Tipos de lectura ....................................... DICCIONARIO ENCICLOPEDICODICCIONARIO ENCICLOPEDICODICCIONARIO ENCICLOPEDICODICCIONARIO ENCICLOPEDICODICCIONARIO ENCICLOPEDICO
LAS MEJORESLAS MEJORESLAS MEJORESLAS MEJORESLAS MEJORES
Serie Nº 3: Lectura cuidadosa ................................................................................. RELOJRELOJRELOJRELOJRELOJ
Serie Nº 4: El paratexto en la lectura ...................................................... MERMELADASMERMELADASMERMELADASMERMELADASMERMELADAS
MÓDULO 2: Los textos expositivo-explicativosMÓDULO 2: Los textos expositivo-explicativosMÓDULO 2: Los textos expositivo-explicativosMÓDULO 2: Los textos expositivo-explicativosMÓDULO 2: Los textos expositivo-explicativos
Serie Nº 5: Caracterización de los textos expositivo-explicativos ...... MATEMÁTICAMATEMÁTICAMATEMÁTICAMATEMÁTICAMATEMÁTICA
Serie Nº 6: Estructura lógico-semántica ..................................... MECÁNICA CLÁSICAMECÁNICA CLÁSICAMECÁNICA CLÁSICAMECÁNICA CLÁSICAMECÁNICA CLÁSICA
Serie Nº 7: Procedimientos retórico-discursivos ............................................. QUÍMICAQUÍMICAQUÍMICAQUÍMICAQUÍMICA
Serie Nº 8: Integración Módulos 1 y 2 .............................................. RADIOACTIVIDADRADIOACTIVIDADRADIOACTIVIDADRADIOACTIVIDADRADIOACTIVIDAD
MÓDULO 3: Cohesión textual y lecturaMÓDULO 3: Cohesión textual y lecturaMÓDULO 3: Cohesión textual y lecturaMÓDULO 3: Cohesión textual y lecturaMÓDULO 3: Cohesión textual y lectura
Serie Nº 9: Recursos léxicos: los términos ................................................ MOVIMIENTOMOVIMIENTOMOVIMIENTOMOVIMIENTOMOVIMIENTO
Serie Nº 10: Recursos léxicos: sinónimos e hiperónimos ..................... AGRICULTURAAGRICULTURAAGRICULTURAAGRICULTURAAGRICULTURA
Serie Nº 11: Recursos gramáticales: marcadores discursivos ...... ENERGÍA ELÉCTRICAENERGÍA ELÉCTRICAENERGÍA ELÉCTRICAENERGÍA ELÉCTRICAENERGÍA ELÉCTRICA
MÓDULO 4: Lectura y reescrituraMÓDULO 4: Lectura y reescrituraMÓDULO 4: Lectura y reescrituraMÓDULO 4: Lectura y reescrituraMÓDULO 4: Lectura y reescritura
Serie Nº 12: Resumen ..................................................................... ENERGÍA ELÉCTRICAENERGÍA ELÉCTRICAENERGÍA ELÉCTRICAENERGÍA ELÉCTRICAENERGÍA ELÉCTRICA
Serie Nº 13: Esquema de contenidos ...................................................... EXPLORACIÓNEXPLORACIÓNEXPLORACIÓNEXPLORACIÓNEXPLORACIÓN
Serie Nº 14: Resumen y esquema de contenidos ............................... MERMELADAS MERMELADAS MERMELADAS MERMELADAS MERMELADAS
Serie Nº 15: Integración Módulos 3 y 4 ............................................................. CARBÓNCARBÓNCARBÓNCARBÓNCARBÓN
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Serie Nº 1 GALILEOSerie Nº 1 GALILEOSerie Nº 1 GALILEOSerie Nº 1 GALILEOSerie Nº 1 GALILEO
Tema: La lectura: contexto de situaciónTema: La lectura: contexto de situaciónTema: La lectura: contexto de situaciónTema: La lectura: contexto de situaciónTema: La lectura: contexto de situación
1. Relea el texto.
2. La lectura en tanto actividad comunicativa ocurre en un determinado con-texto de situación. ¿Cuál es en este caso particular?
3. Elabore una lista que incluya algunos de los conocimientos previos que unlector necesita para comprender el texto leído.
4. Busque algún/os fragmento/s del texto cuya lectura le haya resultado difícila causa de la falta de conocimientos previos. Remarque el tramo. ¿Qué ha-ría para solucionar la dificultad?
5. ¿Ha leído otros textos o ha visto materiales audiovisuales sobre el tema otemas afines? Trate de recordar cuáles y menciónelos.
6. Conjeture y argumente. ¿Qué objetivos puede proponerse un profesor alintroducir este texto en una clase o curso? Consigne el nombre de la asig-natura y justifique su opinión basándose en párrafos del texto.
7. Si Ud. tuviera que realizar dos trabajos, uno sobre Física y otro sobre Historiade las ciencias: ¿Qué informaciones traería para cada uno?. Organícela enforma de lista: Física/Historia de las ciencias.
ActividadesActividadesActividadesActividadesActividades
Cada una de las series de actividades requierela lectura del texto indicado con anterioridad a la clase,la lectura del texto indicado con anterioridad a la clase,la lectura del texto indicado con anterioridad a la clase,la lectura del texto indicado con anterioridad a la clase,la lectura del texto indicado con anterioridad a la clase,usando el diccionario para accedera las palabras cuyo significado no se conoce.
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Serie Nº 2 DICCIONARIO ENCICLOPEDICOSerie Nº 2 DICCIONARIO ENCICLOPEDICOSerie Nº 2 DICCIONARIO ENCICLOPEDICOSerie Nº 2 DICCIONARIO ENCICLOPEDICOSerie Nº 2 DICCIONARIO ENCICLOPEDICO
LAS MEJORESLAS MEJORESLAS MEJORESLAS MEJORESLAS MEJORES
Tema: Tipos de lecturaTema: Tipos de lecturaTema: Tipos de lecturaTema: Tipos de lecturaTema: Tipos de lectura
1. En el texto DICCIONARIO ENCICLOPÉDICODICCIONARIO ENCICLOPÉDICODICCIONARIO ENCICLOPÉDICODICCIONARIO ENCICLOPÉDICODICCIONARIO ENCICLOPÉDICO busque el significado de cafeto/gas natural/diamante/chip. ¿Qué tipo de lectura ha empleado para encon-trarlos?
2. Ubique en el índice aquellos textos de la Selección de textos que se relacio-nen con la Química en tanto disciplina.
3. Hojee la Selección de textos y anote algunas de sus impresiones.
4. En relación con el texto LAS MEJORESLAS MEJORESLAS MEJORESLAS MEJORESLAS MEJORES, aplique el skimmingskimmingskimmingskimmingskimming. Registre elresultado por escrito.
5. Responda, respecto de cada tema, las siguientes preguntas e identifique eltipo de lectura que ha utilizado.
a) aceite: En el proceso de elaboración del aceite de oliva ¿en qué con-siste el filtrado?
b) acero: ¿A qué se denomina proceso de oxígeno básico?c) electricidad: ¿Cuáles son las unidades de medida de la electricidad?d) rascacielos: ¿Qué factores deben tenerse en cuenta en su construc-
ción?
6. Compare los resultados obtenidos a partir del tipo de lecturatipo de lecturatipo de lecturatipo de lecturatipo de lectura empleado enlas actividades anteriores. Complete el siguiente cuadro:
Texto Tipo de lectura Resultado
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Serie Nº 3 RELOJSerie Nº 3 RELOJSerie Nº 3 RELOJSerie Nº 3 RELOJSerie Nº 3 RELOJ
Tema: Lectura cuidadosaTema: Lectura cuidadosaTema: Lectura cuidadosaTema: Lectura cuidadosaTema: Lectura cuidadosa
Consulte en el Glosario las características de la lectura cuidadosalectura cuidadosalectura cuidadosalectura cuidadosalectura cuidadosa.
1. ¿Qué permite anticipar el título?
2. Refiérase a las precisiones que se pueden establecer a partir del enunciadoque antecede al título y el párrafo que aparece debajo.
3. Reloj, no marques las horas constituye una cita. ¿Conoce el texto del cualproviene?
4. Examine el cuerpo del texto. Copie los subtítulos de cada sección.
5. Lea detenidamente el texto principal, buscando en el diccionario las pala-bras cuyo significado desconoce. Escríbalas.
6. Recupere las ideas principales de cada sección.
7. Lea los recuadros. ¿Qué función informativa cumple cada uno?
8. Observe las fotos, prestando atención a los textos que las acompañan. ¿Quéaportan a la lectura del texto?
9. Organice la información obtenida de las actividades 4, 6 y 7 en forma deesquema. Formule cuatro preguntas que sirvan para la identificación deideas centrales del texto.
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Serie Nº 4 MERMELADASSerie Nº 4 MERMELADASSerie Nº 4 MERMELADASSerie Nº 4 MERMELADASSerie Nº 4 MERMELADAS
Tema: El paratexto en la lecturaTema: El paratexto en la lecturaTema: El paratexto en la lecturaTema: El paratexto en la lecturaTema: El paratexto en la lectura
1. Consulte en el Glosario el significado del término paratextoparatextoparatextoparatextoparatexto. Examine losrecursos.
2. ¿Qué permite anticipar el títulotítulotítulotítulotítulo de la sección donde aparece publicado eltexto? Explique algunas de las interpretaciones posibles.
3. ¿Qué funciones considera Ud. que cumplen las preguntas que aparecendebajo del título del artículo leído? Establezca relaciones con el texto prin-cipal.
4. En el recuadro Frutos sabrosos identifique las variaciones tipográficasvariaciones tipográficasvariaciones tipográficasvariaciones tipográficasvariaciones tipográficas (ta-maño, grosor, estilo de letra) y reconozca su papel en la organización de lasinformaciones.
5. ¿Qué aporta a la lectura cada una de las ilustracionesilustracionesilustracionesilustracionesilustraciones fotográficas?
6. Relea el texto y, respetando el ordenamiento de la información realizadopor el autor, coloque algunos subtítulossubtítulossubtítulossubtítulossubtítulos.
7. Elabore una breve exposición escrita sobre el contenido del texto.
8. En otros textos leídos, identifique recursos del paratextorecursos del paratextorecursos del paratextorecursos del paratextorecursos del paratexto que le parezcaninteresantes.
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Serie Nº 5 MATEMÁTICASerie Nº 5 MATEMÁTICASerie Nº 5 MATEMÁTICASerie Nº 5 MATEMÁTICASerie Nº 5 MATEMÁTICA
Tema: Caracterización de los textos expositivo-explicativosTema: Caracterización de los textos expositivo-explicativosTema: Caracterización de los textos expositivo-explicativosTema: Caracterización de los textos expositivo-explicativosTema: Caracterización de los textos expositivo-explicativos
1. Relea el texto y elabore una breve exposición escrita sobre el contenido glo-bal del mismo.
2. Revise las características de los textos expositivo-explicativostextos expositivo-explicativostextos expositivo-explicativostextos expositivo-explicativostextos expositivo-explicativos y expliquecómo se presentan en el texto leído.
3. Teniendo en cuenta que el texto que Ud. ha leído busca dar respuesta a unproblema de conocimiento, indique:
a) el tematematematematema planteado en el textob) la disciplinadisciplinadisciplinadisciplinadisciplina en que se incluye
4. Elabore un cuadro sobre el desarrollo de la Matemática a través del tiempo.
Período histórico Temas/problemas matemáticos
5. ¿Qué relación cuantitativa se establece en el texto entre los desarrollos ma-temáticos del siglo XX y todos los anteriores?
6. En el segundo y en el último de los párrafos, el autor realiza evaluacionessobre temas relativos al conocimiento. Explíquelas.
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Serie Nº 6 MECÁNICA CLÁSICASerie Nº 6 MECÁNICA CLÁSICASerie Nº 6 MECÁNICA CLÁSICASerie Nº 6 MECÁNICA CLÁSICASerie Nº 6 MECÁNICA CLÁSICA
Tema: Estructura lógico-semánticaTema: Estructura lógico-semánticaTema: Estructura lógico-semánticaTema: Estructura lógico-semánticaTema: Estructura lógico-semántica
1. Relea el texto y escriba una breve exposición sobre el contenido global delmismo.
2. En el texto predomina la estructura lógico-semánticaestructura lógico-semánticaestructura lógico-semánticaestructura lógico-semánticaestructura lógico-semántica problema/solución.Explicite una o más razones que justifican esta afirmación.
3. Formule una o dos preguntas que expresen «problemas de conocimiento» ypermitan constatar el tipo de estructura reconocida en el texto.
4. La tabla 3.1 incluye una comparacióncomparacióncomparacióncomparacióncomparación. ¿Qué se confronta en ella, con quéfinalidad y a qué variante de la comparación corresponde?
5. ¿A partir de cuál de las estructuras lógico-semánticas se organiza el párrafo«Para poner en práctica nuestro esquema de la Mecánica clásica»? Justifi-que su respuesta con ejemplos del texto.
6. La Introducción del Capítulo 3 da a conocer la importancia de la teoría cono-cida como Mecánica clásica. Refiérase brevemente al tema.
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Serie Nº 7 QUÍMICASerie Nº 7 QUÍMICASerie Nº 7 QUÍMICASerie Nº 7 QUÍMICASerie Nº 7 QUÍMICA
Tema: Procedimientos retórico-discursivosTema: Procedimientos retórico-discursivosTema: Procedimientos retórico-discursivosTema: Procedimientos retórico-discursivosTema: Procedimientos retórico-discursivos
1. Relea el texto y elabore una breve exposición por escrito sobre el contenidoglobal del mismo.
2. ¿Sabía que el conocimiento de los diferentes procedimientos retórico-dis-procedimientos retórico-dis-procedimientos retórico-dis-procedimientos retórico-dis-procedimientos retórico-dis-cursivoscursivoscursivoscursivoscursivos que aparecen en las partes de un texto facilita la comprensión delmismo, por cuanto permiten reflexionar sobre los pasos que el autor haseguido al planificar y redactar el texto? Consulte en su Glosario la caracte-rización de dichos procedimientos.
3. Numere los párrafos del texto leido. Marque los que le resultan más fácilesde recordar y los que le ofrecen mayor dificultad. Consigne en dos de elloslos procedimientos retórico-discursivos utilizados.
4. El texto proporciona numerosas definicionesdefinicionesdefinicionesdefinicionesdefiniciones. Extraiga las de ley e hipótesis.
5. Indique qué procedimiento retórico-discursivo predomina en la sección 1.2.Elabore un esquema que presente el contenido de dicha sección.
6. La sección 1.4. refiere la importancia de la Química, como así también aspec-tos positivos y negativos del desarrollo de esta disciplina. Identifique casosde ejemplificaciónejemplificaciónejemplificaciónejemplificaciónejemplificación relativos a cada uno de estos temas.
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Serie Nº 8 RADIOACTIVIDADSerie Nº 8 RADIOACTIVIDADSerie Nº 8 RADIOACTIVIDADSerie Nº 8 RADIOACTIVIDADSerie Nº 8 RADIOACTIVIDAD
Tema: Integración Módulos 1 y 2Tema: Integración Módulos 1 y 2Tema: Integración Módulos 1 y 2Tema: Integración Módulos 1 y 2Tema: Integración Módulos 1 y 2
1. Mencione alguna de las claves de contenido que es posible anticipar a partirdel títulotítulotítulotítulotítulo.
2. Realice el tipo de lectura skimmingskimmingskimmingskimmingskimming y presente el resultado en forma escrita(cinco a diez renglones).
3. Busque en el diccionario el significado de radiación, insoluble y análogo.Caracterice el tipo de lecturatipo de lecturatipo de lecturatipo de lecturatipo de lectura que implicó dicha búsqueda.
4. ¿Qué conocimientos previosconocimientos previosconocimientos previosconocimientos previosconocimientos previos considera Ud. que son necesarios para enten-der adecuadamente el fragmento subtitulado Descubrimiento del radio porlos esposos Curie? Mencione al menos cuatro.
5. Identifique variaciones tipográficasvariaciones tipográficasvariaciones tipográficasvariaciones tipográficasvariaciones tipográficas (tamaño, grosor, estilo de letra). Expli-que qué papel desempeñan en la organización de la información del texto(al menos tres casos).
6. ¿Qué función cumplen las notas al pienotas al pienotas al pienotas al pienotas al pie Nº 2 y 3 de la página 228?
7. ¿A qué área del saber pertenece el texto?
8. Subraye entre las siguientes estructuras lógico-semánticasestructuras lógico-semánticasestructuras lógico-semánticasestructuras lógico-semánticasestructuras lógico-semánticas la que predo-mina en el texto: causalidad, problema/solución, comparación, seriación,descripción. Explicite dos razones que justifiquen su elección.
9. Numere los párrafos. Consigne dos de los procedimientos retórico-discur-procedimientos retórico-discur-procedimientos retórico-discur-procedimientos retórico-discur-procedimientos retórico-discur-sivossivossivossivossivos utilizados en el párrafo Nº 2 y señálelos en el texto.
10. Indique qué procedimiento predomina en el párrafo Nº 8. Elabore un es-quema del contenido de dicho párrafo.
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Serie Nº 9 MOVIMIENTOSerie Nº 9 MOVIMIENTOSerie Nº 9 MOVIMIENTOSerie Nº 9 MOVIMIENTOSerie Nº 9 MOVIMIENTO
Tema: Recursos léxicos: términosTema: Recursos léxicos: términosTema: Recursos léxicos: términosTema: Recursos léxicos: términosTema: Recursos léxicos: términos
1. Relea el texto y escriba una breve exposición sobre el contenido global delmismo.
Entre los recursos lingüísticos que caracterizan a los textos académicostextos académicostextos académicostextos académicostextos académicos se en-cuentra el léxico especializado, constituido por términostérminostérminostérminostérminos propios de un campoespecífico del saber. Son justamente esos términos los que en muchas oportunida-des constituyen un obstáculo para la comprensión/interpretación.
2. De la sección 2.1 extraiga una lista de términos. Busque en el texto leído lasdefiniciones de al menos cuatro de ellos.
3. Algunos términos (por ejemplo adición, ecuación, multiplicación) no estándefinidos en el texto. ¿Por qué piensa que ocurre eso?
4. En la Introducción del texto leído, respecto de los términos cinemática y di-námica se menciona el origen, el significado y la relación semántica conotros términos. Presente esa información en un cuadro.
5. ¿Qué relación existe entre los términos vectores, mecánica, dinámica y cine-mática?
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Serie Nº 10 AGRICULTURASerie Nº 10 AGRICULTURASerie Nº 10 AGRICULTURASerie Nº 10 AGRICULTURASerie Nº 10 AGRICULTURA
Tema: Recursos léxicos: sinónimos e hiperónimosTema: Recursos léxicos: sinónimos e hiperónimosTema: Recursos léxicos: sinónimos e hiperónimosTema: Recursos léxicos: sinónimos e hiperónimosTema: Recursos léxicos: sinónimos e hiperónimos
1. Relea el texto.
2. Numere los párrafos. Exprese en una o dos oraciones el contenido de cadauno de ellos.
3. Proponga una frase sinónima para cada una de las siguientes palabras:agroecosistema, biodiversidad, ecológicamente.
4. Busque en el texto palabras que mantengan relaciones de sinonimiasinonimiasinonimiasinonimiasinonimia.
5. Las expresiones sistema de producción orgánica y agricultura orgánica seencuentran en relación de hiper/hiponimiahiper/hiponimiahiper/hiponimiahiper/hiponimiahiper/hiponimia. Explique por qué.
6. ¿Qué hipónimoshipónimoshipónimoshipónimoshipónimos especifican en el texto el concepto de organismos benefi-ciosos?
7. Remarque la palabra que funciona como hiperónimohiperónimohiperónimohiperónimohiperónimo de:- fortalecimiento de la conciencia ambiental- creciente preocupación por los daños producidos por los agroquímicos- fuerte peso de las consideraciones sociales sobre la vulnerabilidad de lascomunidades rurales
8. Reelabore el último párrafo del texto leído reemplazando la mayor canti-dad posible de palabras por sinónimos.
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Serie Nº 11 ENERGÍA ELÉCTRICASerie Nº 11 ENERGÍA ELÉCTRICASerie Nº 11 ENERGÍA ELÉCTRICASerie Nº 11 ENERGÍA ELÉCTRICASerie Nº 11 ENERGÍA ELÉCTRICA
Tema: Recursos gramaticales: deícticos y marcadores discursivosTema: Recursos gramaticales: deícticos y marcadores discursivosTema: Recursos gramaticales: deícticos y marcadores discursivosTema: Recursos gramaticales: deícticos y marcadores discursivosTema: Recursos gramaticales: deícticos y marcadores discursivos
El sistema de la lengua nos permite señalar entidades, personas u objetos queestán mencionados en el discurso o que se encuentran fuera de él. Este fenómenolingüístico se llama deixis y las formas lingüísticas que realizan dicho proceso sedenominan deícticosdeícticosdeícticosdeícticosdeícticos.
1. Relea el texto ENERGÍA ELÉCTRICAENERGÍA ELÉCTRICAENERGÍA ELÉCTRICAENERGÍA ELÉCTRICAENERGÍA ELÉCTRICA.
2. Confeccione una lista con las palabras que han sido subrayadas (deícticos) eindique a qué entidad mencionada señala cada una de ellas.
Entre los recursos gramaticales que establecen la cohesión de un texto se en-cuentran, también, enlaces que conectan las cláusulas u oraciones, indicando dequé manera se debe entender algo en relación con lo que lo precede o le sigue.Los mencionados enlaces reciben el nombre de marcadores discursivosmarcadores discursivosmarcadores discursivosmarcadores discursivosmarcadores discursivos.
3. En el texto se han recuadrado algunos marcadores discursivos. Clasifíquelosteniendo en cuenta la información sobre ellos que se encuentra en el Glo-sario.
4. Reemplace cuatro de los marcadores discursivos resaltados por algún otroequivalente.
5. Realice una breve exposición sobre el contenido global del texto. Empleedeícticos y, al menos, dos marcadores discursivos.
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Serie Nº 12 ENERGÍA ELÉCTRICASerie Nº 12 ENERGÍA ELÉCTRICASerie Nº 12 ENERGÍA ELÉCTRICASerie Nº 12 ENERGÍA ELÉCTRICASerie Nº 12 ENERGÍA ELÉCTRICA
Tema: ResumenTema: ResumenTema: ResumenTema: ResumenTema: Resumen
El resumen es considerado a la vez una actividad de lectura y una actividad deescritura. Involucra la escritura e implica dos actividades que constituyen los pasosfinales del proceso de lectura comprensiva: las de reconocimiento y condensaciónde ideas principales.
Para la realización de un resumen deben contemplarse una serie de pasos pre-pasos pre-pasos pre-pasos pre-pasos pre-viosviosviosviosvios:
· la identificación de la estructura u organización del texto base y de las partesque lo componen.
· el subrayado de la información sustancial.· el reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan.· las notas al margen que señalen temas de cada párrafo.· el reconocimiento de procedimientos retórico-discursivos que puedan apro-
vecharse para el resumen.
En el texto ENERGÍA ELÉCTRICAENERGÍA ELÉCTRICAENERGÍA ELÉCTRICAENERGÍA ELÉCTRICAENERGÍA ELÉCTRICA, aplique dichos pasos:
1. Señale los párrafos y numérelos.
2. Subraye las ideas principales de cada uno.
3. Formule un interrogante para cada párrafo teniendo en cuenta la idea prin-cipal del mismo.
4. Reformule esas ideas a través de una oración unimembre.
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Hacer un resumen es mucho más que identificar las ideas más importantes ydisponerlas en orden: exige organizarlas de manera coherente en un nuevo tex-to, que debe funcionar independientemente del texto fuente, y también poderleerse y comprenderse por sí mismo.
En el momento de la escrituramomento de la escrituramomento de la escrituramomento de la escrituramomento de la escritura del resumen propiamente dicho deben poner-se en juego tres tipos de operaciones o reglas:
· algunas ideas pueden omitirse, por que son irrelevantes, redundantes o mani-fiestan una opinión (regla de omisión o supresión). Así, simultáneamente sesuprimen y seleccionan elementos.
· de varias ideas puede abstraerse una de nivel superior, que permita englobara las demás a través de hiperónimos y palabras generalizadoras (regla degeneralización y globalización)
· alguna proposición puede integrar el significado de otras (regla de integra-ción o conceptualización)
Para escribir un resumen del texto leído:
5. En el apartado 1.1 se hace referencia a los diversos usos de la energía eléctri-ca. Reescriba el párrafo suprimiendo la información menos relevante.
6. El apartado 1.1.1 expone las características de la energía eléctrica. Selecció-nelas y preséntelas en forma de lista.
7. Ubique en qué párrafos se encuentran las siguientes ideas:- Descripción del sistema de energía eléctrica.- Formas de control.- Complejidad de las instalaciones.- Función de los modelos de cálculo.
8. Complete cada una de las anteriores ideas con información sintética que laespecifique.
9. En los dos últimos párrafos se establece una relación entre economía y segu-ridad. Explíquela brevemente..
10. Basándose en las actividades anteriores, escriba un resumen del texto.
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Serie Nº 13 EXPLORACIÓNSerie Nº 13 EXPLORACIÓNSerie Nº 13 EXPLORACIÓNSerie Nº 13 EXPLORACIÓNSerie Nº 13 EXPLORACIÓN
Tema: Esquema de contenidosTema: Esquema de contenidosTema: Esquema de contenidosTema: Esquema de contenidosTema: Esquema de contenidos
El esquema de contenidos es un recurso técnico que facilita la comprensión delos textos expositivos y favorece la capacidad de producirlos. Se organiza como unescueto listado de temastemastemastemastemas principales y subtemas. Implica la organización jerárqui-ca de los contenidos, que debe poder observarse gráficamente. Ejemplo típico deesquema de contenidos son los índices de libros o capítulos.
Para escribir un esquema de contenidosesquema de contenidosesquema de contenidosesquema de contenidosesquema de contenidos:
- las ideas deben formularse, preferentemente, en oraciones unimembres cons-truidas a partir de sustantivos abstractos.
- la inclusión de una idea en otra puede representarse a través de números,letras o dejando espacios en blanco en el margen izquierdo.
1. Relea el texto EXPLORACIÓNEXPLORACIÓNEXPLORACIÓNEXPLORACIÓNEXPLORACIÓN.
2. Complete: exploración minera parte del ..................
3. Exprese el contenido de los párrafos 2, 3 y 4 por medio de una oración uni-membre.
4. Los párrafos 5, 6, 7 y 8 presentan desarrollos históricos de los métodos explo-ratorios. Complete:Desarrollo histórico de los métodos exploratorios
a.b.c.d.
5. Tomando como punto de partida los subtítulos, elabore el esquema de lasección Técnicas de valuación de reservas.
6. Integre el resultado de todos los pasos en un esquema de contenidos.
7. Controle la ortografía; revise especialmente la escritura correcta de los tér-tér-tér-tér-tér-minosminosminosminosminos.
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Serie Nº 14 MERMELADASSerie Nº 14 MERMELADASSerie Nº 14 MERMELADASSerie Nº 14 MERMELADASSerie Nº 14 MERMELADAS
Tema: Resumen y esquema de contenidosTema: Resumen y esquema de contenidosTema: Resumen y esquema de contenidosTema: Resumen y esquema de contenidosTema: Resumen y esquema de contenidos
1. Relea el texto.
2. Retome su trabajo de la serie Nº 4, en particular los ítemes 2, 3 y 6. Sobre esabase y tomando en cuenta las pautas que aparecen en la serie Nº 12, escri-ba un resumen del texto.
3. Elabore también un esquema de contenidos teniendo en cuenta lo aprendi-do en la serie Nº 13.
4. En el esquema realizado, subraye los términostérminostérminostérminostérminos.
5. Revise los dos textos redactados, realizando las correcciones que le resultennecesarias.
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Serie Nº 15 CARBÓNSerie Nº 15 CARBÓNSerie Nº 15 CARBÓNSerie Nº 15 CARBÓNSerie Nº 15 CARBÓN
Tema: Integración Módulos 3 y 4Tema: Integración Módulos 3 y 4Tema: Integración Módulos 3 y 4Tema: Integración Módulos 3 y 4Tema: Integración Módulos 3 y 4
1. Lea, en el texto CARBÓNCARBÓNCARBÓNCARBÓNCARBÓN, la primera página, la introducción y la seccion Lasnuevas centrales estarán listas en cinco años.
2. Extraiga del texto al menos cuatro términostérminostérminostérminostérminos. Defínalos.
3. Explique las relaciones de hipo/hiperonimiahipo/hiperonimiahipo/hiperonimiahipo/hiperonimiahipo/hiperonimia entre fuentes energéticas y car-bón.
4. ¿Qué relación de significado se establece entre carbón y oscura materia pri-ma?
5. Ubique las entidades/objetos señaladas por los siguientes deícticosdeícticosdeícticosdeícticosdeícticos:- este depósito- esta futurista escena- su procesado es muy agresivo- si lo quemamos como hemos venido haciendo
6. Localice y clasifique dos marcadores discursivosmarcadores discursivosmarcadores discursivosmarcadores discursivosmarcadores discursivos que aparecen en el últimopárrafo.
7. Reemplace cada uno de ellos por otro de significado equivalente.
8. Elabore un resumen del fragmento leído aplicando las pautas sugeridas enla serie Nº 12.
9. Lea en el texto CARBÓNCARBÓNCARBÓNCARBÓNCARBÓN el recuadro Una lista de efectos colaterales y elabo-re un esquema de contenidos tomando como modelo el procedimientoaplicado en la serie Nº 13.
10. Proponga esquemas que organicen los conceptos correspondientes a losMódulos 3 y 4.
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Glosario de términos clave
A
alfabetismo (literacy) Consiste en saber abordar un texto, teniendo en claro por qué y para qué se lo aborda. Este
conocimiento (denominado en inglés literacy y en español alfabetismo) involucra no sólo el nivel de
comprensión del lector, sino también la determinación de propósitos para la lectura y el monitoreo de la
comprensión.
C
cohesión Propiedad semántica que define al texto como tal. Relaciones de significado que se establecen dentro
del texto a través de recursos léxicos y gramaticales.
conocimientos previos Cuando un lector enfrenta los textos, operan diferentes tipos de conocimientos que cumplen distintas
funciones en el proceso de lectura.
El conocimiento declarativo, almacenado en la memoria semántica o en la memoria episódica, incluye,
entre otros, conocimiento acerca de temas, del vocabulario utilizado en cada texto. El conocimiento
procedural tiene que ver con cómo actuar estratégicamente. Por ejemplo, prestar atención al título de
un texto, analizar las oraciones (aún sin manejar una gramática sistemática). El conocimiento
condicional permite decidir cuándo, por qué y para qué aplicar ciertas estrategias y ha sido considerado
parte del conocimiento metacognitivo, que abarca conocimientos de estrategias, de los objetivos de las
tareas y de las propias fortalezas y debilidades del sujeto.
consumo Es un término tomado de la economía política, y hoy se lo emplea generalmente para describir uno de
los aspectos del proceso de comunicación. De ahí que se hable de consumir sentidos, productos
mediáticos y textos, y que se considere a las audiencias y a los lectores como consumidores de
sentido.
contexto Dos sentidos principales se atribuyen a este término. Por un lado, denota los rasgos inmediatos y
específicos de una situación o un ambiente que envuelve a una interacción o a un intercambio. Por
otro, en un sentido más general, se emplea para caracterizar aquellas circunstancias y condiciones
sociales, políticas e históricas más amplias donde se sitúan y reciben sentido ciertas acciones,
procesos o sucesos.
contexto de situación Incluye no sólo el ambiente físico o escenario sino sobre todo, factores como el tipo de relación social
implicada, la naturaleza del elemento que se adopta, la clase de actividad donde se inserta la
comunicación y el asunto que se transmite. Los contextos de situación varían desde aquellos de
carácter relativamente abierto y negociable (las conversaciones sociales o entre amigos), hasta
aquellos de naturaleza más institucionalizada y cerrada (los procedimientos tribunalicios, las entrevistas
periodísticas, los cursos y clases en el ámbito educativo, etc.).
Para analizar este tipo de contexto, se toman en consideración diversos factores. Existe un núcleo
constituyente básico contemplado de manera unánime: los participantes, su marco espacio-temporal,
su objetivo.
contrato de intercambio Esta noción se utiliza para señalar que los participantes de una enunciación deben aceptar cierto
número de principios que hacen posible el intercambio y cierta cantidad de reglas que lo regulan.
D
disciplina científica Distinción o especialización dentro del campo científico en relación con el objeto de estudio, los
métodos, las clases de enunciados y el tipo de verdad. Por ejemplo, la matemática, la física, la
lingüística, la sociología, etc.
E
estructura Modo en que se organiza el texto (forma en que se teje), para transmitir el significado que el hablante
desea comunicar. La estructura de un texto implica que entre las partes del texto se establecen
relaciones lógicas y semánticas (temporales, causales, condicionales, concesivas, de oposición,
comparativas o de analogía, etc).
G
género Las características regulares, estables y reiterativas que posee un discurso y que permiten clasificarlo
para acceder a él con facilidad.
H
hiperónimo /hipónimo
Las palabras que engloban o abarcan otras palabras se denominan hiperónimos y las palabras
abarcadas se denominan hipónimos. Por ejemplo "clavel", "tulipán" y "rosa" (hipónimos) forman parte
de un grupo mayor al que nos referimos con el término "flor".
I
icono Signo que se relaciona con su objeto por razones de semejanza.
inferencia
Razonamiento inducido por las expresiones lingüísticas que indican cómo hay que entender el
enunciado en el que aparecen, o por las relaciones entre las oraciones o proposiciones.
El uso efectivo del lenguaje, tanto oral como escrito, es ambiguo y fragmentario. El hablante/escritor no
siempre expresa explícitamente todo lo que desea comunicar, ya que si lo hiciera el acto de
comunicación resultaría reiterativo y perjudicaría la capacidad de procesamiento. Pero, al no brindarse
toda la información en el mensaje, el receptor tiene que rellenar huecos informativos para relacionar las
distintas partes de los textos. De esta manera infiere contenidos ausentes que le permiten asignar a los
contenidos explícitos la interpretación que se adecua mejor al contexto.
Se considera que los lectores han comprendido el texto cuando han establecido conexiones lógicas
entre las ideas y pueden expresarlas de otra manera, cuando acceden a las ideas generales de los
párrafos, cuando alcanzan a captar la organización global del texto. En cada una de estas instancias,
las inferencias son actos fundamentales de comprensión, ya que posibilitan, por ejemplo, dar sentido a
diferentes palabras, unir proposiciones, completar las partes de información ausentes.
función de las inferencias
Las inferencias pueden aplicarse en las siguientes instancias del proceso de comprensión, cumpliendo
funciones específicas:
a) Determinación del significado de las palabras teniendo en cuenta el contexto, es decir las
expresiones que aparecen con anterioridad o posterioridad a la palabra considerada.
Las inferencias que el lector aplica en esta instancia pueden contribuir a captar el significado de
las palabras por el contexto. En este punto contribuyen enormemente los conocimientos previos
del lector en cuanto a la norma ortográfica de las palabras, normas que vinculan fonemas con
grafemas, etc. y el manejo que tiene del significado del léxico de su lengua.
También pueden resolverse casos de ambigüedad léxica, o sea asignar al vocablo observado
uno de los significados acordes con el contexto.
b) Resolución de referencias pronominales y nominales, es decir otorgar el significado a
expresiones lingüísticas (pronombres, sustantivos propios, construcciones de sustantivo más
artículo) de acuerdo con la situación de comunicación y con el contexto lingüístico.
En esta instancia, el lector necesita aplicar inferencias que le permiten establecer las relaciones
entre, por ejemplo un pronombre con el antecedente o consecuente; el nombre propio y común
con la persona, el lugar, el objeto que señalan, etc.
c) Reconocimiento de las relaciones entre las oraciones y proposiciones del texto. Después de
delimitar las oraciones y proposiciones del texto mediante las correspondientes pautas fónicas y
gráficas, el lector aplica inferencias que le posibilitan captar las relaciones lógicas entre las
proposiciones u oraciones (con conector explícito o implícito), por ejemplo, las relaciones de
causalidad, condición, consecuencia, temporalidad, etc.
d) Captación de ideas globales del texto. En esta instancia el lector aplica primeramente
inferencias que lo llevan a reconocer los diferentes procedimientos retóricos empleados en los
párrafos tales como descripción, comparación, ejemplificación, definición. Estos procedimientos
le permiten identificar las relaciones entre las ideas globales del texto, diferenciarlas
jerárquicamente y acceder a la estructura general del texto.
interacción El intercambio y la negociación del sentido entre dos o más participantes situados en contextos
sociales.
intertextualidad Presencia de rasgos e influjos de un texto en otro texto, las huellas que una obra deja en otra, y que
pueden manifestarse con mayor o menor grado de intensidad y en distintos niveles discursivos.
Involucra diversos tipos de relaciones: la presencia de un texto en otro texto a través de citas,
alusiones, etc; la relación de comentario de un texto respecto de otro, la vinculación de un texto con las
diversas clases a las que pertenece, la operación por la que un texto (hipotexto) se incorpora a uno
anterior (hipertexto) a través de la imitación, la parodia etc.
L
lectura: tipos
Se distinguen cinco tipos de lectura (Urquhart y Weir, 1998): search reading, scanning, skimming,
lectura cuidadosa y browsing. Cada uno de estos tipos de lectura se define a partir de propósitos,
operacionalización, foco de comprensión y cobertura del texto, entre otros factores.
search reading
Es el tipo de lectura utilizado para informarse sobre tópicos predeterminados. El lector busca
información para responder preguntas establecidas previamente, atendiendo a propósitos fijados con
anterioridad a la lectura.
No es necesario que el lector construya una estructura macroproposicional del texto completo. Ciertos
fragmentos que son identificados como útiles se leen más cuidadosamente, empleando en este caso
los procesos descriptos para la lectura cuidadosa.
scanning
Constituye un tipo de lectura altamente selectivo para lograr propósitos muy específicos: búsqueda de
palabras, frases, números, etc. Cualquier parte del texto que no contenga el símbolo preseleccionado
es dejada de lado.
Para este tipo de lectura no son necesarios procesos sintácticos, chequeo de coherencia, ni la
construcción de la macroestructura textual. No hay necesidad de leer oraciones completas ni de
integrar las palabras a una estructura textual.
skimmming
El objetivo de este tipo de lectura es encontrar la esencia del texto dejando de lado todo tipo de detalle.
Se trata de una lectura dirigida por el lector y no por el texto.
La lectura es selectiva, se omiten secciones de texto puesto que se intenta construir el contenido
general con la menor cantidad de detalles posibles. En algunas etapas se procesan estructuras
completas pero algo de material es dejado de lado.
lectura cuidadosa
El objetivo de este tipo de lectura es leer para aprender; el lector apunta a manejar la mayor parte de la
información brindada por el texto. Constituye una práctica no selectiva en la que el lector acepta la
organización discursiva propuesta por el autor y busca construir una representación semántica global
del contenido (macroestructura textual) con la mayor cantidad de información posible.Cada frase es
leída desde el principio hasta el final respetando paso a paso procesos tales como decodificar palabras,
seleccionar trozos de información importante, etc. Las microestructuras son procesadas y luego
almacenadas en la memoria a corto plazo mientras se establece la coherencia entre ellas.Cuando la
macroestructura (contenido global) comienza a construirse, el conocimiento previo almacenado en la
memoria a largo plazo es usado para proveer un esquema adecuado. Simultáneamente, se trabaja
chequeando si los significados obtenidos son correctos, si la selección de información es adecuada,
entre otras funciones.
browsing Los objetivos de este tipo de lectura son vagos, indefinidos y algunas partes del texto son omitidas sin
criterio alguno. No se intenta formar la macroestructura textual (en algunos casos, se obtiene el tema
del texto a nivel macroestructural) y el resultado de esa práctica es indeterminado.
lexema El término técnico que usaremos para referirnos a las palabras del diccionario será <<lexema>> (de
'lexicon', diccionario ). Un lexema es una unidad léxica.
léxico Se puede considerar como la teórica contrapartida de un diccionario. Desde un punto de vista
psicológico, el léxico es el conjunto (o la red) de todos los lexemas de una lengua, almacenado en el
cerebro de los hablantes competentes, con toda la información lingüística de cada lexema requerida
para la producción y la interpretación de los enunciados de una lengua.
M
marcadores discursivos Las palabras que tienen como función marcar relaciones entre las oraciones de un texto se denominan
‘marcadores textuales o discursivos’, ‘operadores discursivos’, ‘ordenadores del discurso’, ‘operadores
pragmáticos’, etc. Estos elementos poseen los siguientes rasgos:
• son invariables morfológicamente
• constituyen en general frases lexicalizadas
• poseen una multifuncionalidad textual, por lo que su valor debe ser inferido del uso particular y
contextualizado.
clasificación de marcadores discursivos
La siguiente lista no es exhaustiva, se propone como una guía para la identificación de marcadores en
los diferentes textos.
comentadores Pues, pues bien, así las cosas
ordenadores En primer lugar, en segundo lugar, por una parte/por otra parte
Estructuredores de la información
digresores Por cierto a todo esto, a propositó. aditivos Además, encima, aparte, incluso.
consecutivos Por tanto por consiguiente, consecuencia, por ende, entoces, de ahí.
Conectores
contraargumentativos En cambio, por el contrario, pero, sin embargo, no obstante.
explicativos O sea, es decir, esto es, a saber.
De rectificación Mejor dicho, más bien, mejor aún.
De distanciamiento En cualquier caso, de todo modos, en todo caso.
Reformuladores
recapitulativos En suma, en conclusión, en fin. De refuerzo argumentativo
En realidad, en el fondo, de hecho.
Operadores argumentativos
De concreción Por ejemplo, en particular. Marcadores conversacionales Clara desde luego, bueno, bien, hombre,
mira,oye, eh, este.
metáfora Se caracteriza por trasladar el significado de unas palabras a otras; la sustitución de una palabra por
otra está justificada por una semejanza de aspectos o coincidencias semánticas parciales y produce el
efecto de combinar sentidos. Decir de una persona en su juventud que "está en la primavera de la vida"
constituye una metáfora donde juventud se cambia por el término primavera para establecer una
correlación de semejanza entre la juventud, edad en la que se manifiesta pujanza y vitalidad, con la
primavera, etapa en la que la naturaleza evidencia la fuerza de su ciclo vital
La metáfora, más allá de un recurso literario, es un mecanismo cognitivo por medio del cual
aprehendemos la experiencia y la expresamos en el discurso. La base de la metáfora radica en nuestro
sistema conceptual, e impregna nuestro lenguaje y pensamiento habitual. Constituye un mecanismo
para comprender y expresar situaciones complejas sirviéndose de conceptos más básicos y conocidos.
N
nominalización
Cuando una acción o evento se expresa a través de un sustantivo abstracto, podemos decir que se
está utilizando una metáfora: se ‘cosifica’, se da entidad de objeto a un evento.
P
polisemia Propiedad de lexemas que tienen más de un significado, entre los cuales puede rastrearse un vínculo
semántico (histórico o psicológico). Por ejemplo, la palabra "operación" puede tener los significados de
actividad médica realizada en la anatomía del paciente (operación de apéndice) y de actividad mental
de resolución de cálculo matemático (suma, resta, división, etc.).
paratexto Etimológicamente, significa lo que rodea o acompaña al texto (para = junto a, al lado de). Si bien la
separación entre el texto y su entorno no siempre es neta, puede decirse que el paratexto es lo que
queda de un libro u otro tipo de publicación sacando el texto principal.
Se consideran parte del paratexto la tapa, la contratapa, la solapa, las ilustraciones de un libro, diario o
revista, el diseño gráfico y tipográfico, el formato y hasta el tipo de papel. También se incluyen títulos,
prólogos, notas, epígrafes, dedicatorias, índices, apéndices, resúmenes y glosarios.
Los elementos que integran el paratexto contribuyen a la lectura cumpliendo funciones específicas.
Los prólogos y las contratapas presentan, habitualmente, resúmenes del contenido del texto
seleccionando ideas principales. El índice opera como ícono de la macroestructura textual. Todos estos
elementos son considerados anticipadores ya que, apoyándose en ellos, el lector puede formular
hipótesis sobre el contenido del texto, que luego pondrá a prueba durante la lectura.
recursos del paratexto
Se consideran parte del paratexto la tapa, la contratapa, la solapa, las ilustraciones de un libro, diario o
revista, el diseño gráfico y tipográfico, el formato y hasta el tipo de papel. También se incluyen títulos,
prólogos, notas, epígrafes, dedicatorias, índices, apéndices, resúmenes y glosarios.
ilustración
La imagen se transforma en ilustración cuando ancla el texto dando volumen o jerarquizando ciertos
pasajes. Además de la prensa, las obras documentales y los libros infantiles son los más pródigos en
ilustraciones.
La ilustración cumple distintas funciones: esclarecer mostrando y atraer la atención del público.
En las publicaciones científicas y los libros de texto, se incluyen otros tipos de ilustraciones aparte de
fotografías y dibujos: esquemas y gráfica. La gráfica abarca gráficos, diagramas y mapas pertinentes.
diseño
El diseño gráfico es la manipulación del texto, la ilustración y los márgenes con vistas a su impacto
visual. Dentro de él, el diseño tipográfico es la elección y distribución de los tipos de letras a lo largo del
libro. Las diferencias entre caracteres pueden ser de cuerpo, de tamaño, de grosor y de estilo.
En el libro de texto, el diseño se vuelve doblemente significativo, ya que permite jerarquizar la
información según grados de importancia y facilitar la comprensión.
Los procedimientos más habituales son la diferenciación de bloques tipográficos (presentación, texto
central, resumen, comentarios, ejercicios, epígrafes de las fotografías, etc.), el uso de recuadros para
resaltar conceptos o informaciones importantes y los cambios de grosor (negrita, semi-negrita) o de
variante (romana, bastardilla), para destacar palabras clave.
tapa y contratapa
Concentran la función apelativa, el esfuerzo por captar el interés del público.
La tapa lleva tres menciones obligatorias: el nombre del autor, el título de la obra y el sello editorial
(puede agregarse el sello de colección).
La contratapa se ocupa de comentar brevemente el texto, resume el argumento en el caso de la
narrativa, evalúa los aspectos más relevantes.
gráfica
El tratamiento gráfico consiste en transcribir los componentes de la información mediante variables
visuales, de tal modo que la construcción sea conforme a la imagen natural.
Diagramas, redes y mapas presentan un mayor grado de iconicidad que los cuadros y otras formas de
representar la información aprovechando las dos dimensiones del plano.
Los recursos de la gráfica no substituyen a la palabra, más bien corresponden a otras formas de
administrar pruebas de la verdad.
título
El título tiene tres funciones: identificar la obra, designar su contenido y atraer al público. Entre ellas,
sólo la primera es obligatoria.
dedicatoria
Se ubica al principio del libro, antes o después de la página del título. Los destinatarios pueden ser
diversos: personas relacionadas con el autor, grupos, instituciones, personas a quienes se rinde
reconocimiento, o inclusive el propio lector y hasta personajes de ficción.
epígrafe
Habitualmente ubicado en la página anterior al prólogo, es siempre una cita verdadera o falsa, también
puede atribuirse a un autor imaginario o ser anónima. Está, en general, destinado a relacionar el nuevo
texto con un conjunto de enunciados anteriores. El objetivo es poner en evidencia las grandes
orientaciones del libro y marcar su pertenencia a un conjunto discursivo.
Las funciones principales del epígrafe son: comentario del título como un nexo que lo justifica;
comentario del texto, precisando indirectamente la significación, y de padrinazgo indirecto (en ese caso
lo importante no es lo que dice la cita sino la identidad de quien lo dice).
prólogo
El prólogo o prefacio es un texto que el autor, u otra persona que este elige, produce a propósito del
texto al que precede.
La mayoría de los prólogos cumplen, a la vez, con dos funciones básicas: una informativa en relación
con el texto y otra persuasiva, captar al lector. En cuanto a la primera, informa sobre el origen de la
obra y la circunstancia de su redacción, puede incluir la mención de fuentes y reconocimiento a
personas o instituciones.En obras no ficcionales, como es el caso de los textos de estudio, el prólogo
cumple la función didáctica de explicar los contenidos y el orden de estos en el libro.
índice
Se organiza como una tabla de contenidos, o sea como un listado de subtítulos por orden de aparición,
con la indicación de la página correspondiente. Cumple una función organizadora de la lectura ya que
arma previamente el esquema de contenidos del texto.
notas
Las notas del autor (NA), del editor (NE) y del traductor (NT), constituyen explicaciones y comentarios
de diverso tipo ubicadas al pie de la página, al final de los capítulos o en las páginas finales del libro.
Desde esa ubicación marginal, las notas responden, disienten, corrigen, aprueban, amplían, ubican,
cuestionan. Por ello, se las considera signo de que un texto es siempre incompleto, de que se lo puede
ampliar con nuevos enunciados.
procedimientos retórico-discursivos Son estructuras en las que se combinan relaciones lógico-semánticas con formas sintácticas regulares.
Dichos recursos son narración, ejemplificación, enumeración, descripción, causalidad, comparación,
generalización/ especificación, clasificación, definición, paráfrasis y procedimientos de cita entre otros.
narración
Presenta el contenido a desarrollar como el relato de hechos históricos, de anécdotas, o de una
experiencia concreta y particular. El esquema del relato implica la existencia de un conflicto, que afecta
a individuos en un espacio y tiempo particular, y se desenvuelve en una serie témporo-causal
ordenada.
ejemplificación
Se utiliza para ilustrar el contenido tratado. Selecciona casos particulares y sobresalientes de
acontecimientos, situaciones, fenómenos, individuos, datos, que pueden integrar los saberes previos
del lector. De este modo se activan operaciones mentales que permiten asociar la nueva información
que se transmite con los conocimientos anteriores.
comparación
Se presenta un contenido (dato, fenómeno, experiencia) y se lo relaciona con otro de un dominio
diferente con el que se establecen semejanzas y diferencias. De esta manera se facilitan las inferencias
que posibilitan ubicar el nuevo contenido.
clasificación Permite relacionar los contenidos en virtud de sus rasgos similares. Supone operaciones de
comparación, generalización, especificación, para ordenar los contenidos tratados en clases o
categorías.
definición Se exponen los rasgos generales y específicos del contenido a definir, lo que implica igualmente la
intervención de las operaciones de generalización y especificación. Se presentan definiciones de
carácter etimológico, de conceptos, de alcance de términos, etc.
paráfrasis
Consiste en reformular lo expresado a través de diferentes elementos léxicos o estructuras sintácticas.
Es un mecanismo de redundancia usado para facilitar y orientar el alcance del contenido expuesto en
un determinado sentido.
propósitos de lectura Respecto de los propósitos que guían la lectura pueden reconocerse tres situaciones diferentes:
1. El lector tiene en mente propósitos específicos e impone objetivos que pueden sobrepasar la
estructura del texto.
2. El texto impone al lector objetivos claros, derivados de su estructura altamente convencional.
3. Los objetivos del lector son vagos, imprecisos.
S
sinonimia Relación que se da entre dos signos lingüísticos que se utilizan para hacer referencia a la misma
entidad. Los sinónimos son términos que pueden intercambiarse para decir aproximadamente lo mismo
que otros. Por ejemplo “casa”, “vivienda”, “residencia”.A pesar que no significan exactamente lo mismo
el intercambiar una palabra por otra no altera radicalmente el sentido de lo que se esta diciendo
Dos o más expresiones son absolutamente sinónimas si satisfacen las siguientes condiciones:
• todos sus significados son idénticos.
• son sinónimos en todos los contextos.
son semánticamente equivalentes en todas las dimensiones del significado, descriptivo y no
descriptivo.
Cuando no se cumplen las tres condiciones, hablamos de ‘sinónimos parciales’. Existen también
expresiones que, teniendo una intersección de significado o núcleo semántico común, se diferencian
por motivos dialectales, de registro social, de diferente connotación, de profesión del hablante, de
confesión, de tendencia política, etc. Llamamos a estas expresiones ‘cuasisinónimos’.
sintaxis Modo de combinar las palabras para que formen enunciados.
tema textual
T
Aquello de lo que trata el texto. Es el núcleo de contenido que el texto expande y desarrolla. Constituye
una preposición que puede ser expresada por medio de una construcción nominal.
El tema textual constituye el tema global de todo el texto; los núcleos de contenido menores que se
expanden en una zona del texto (por ejemplo, en un párrafo o apartado) se denominan subtemas.
Se distingue también del área temática, que es el área de conocimiento a la que el texto corresponde.
En el proceso de comprensión, la identificación del tema textual se realiza, una vez leído el texto
completo, a partir de una operación de generalización.
término Unidad léxica ‘típica’ dé un ámbito científico, por ejemplo átomo, bacteria, metaloide, teorema.
Los términos presentan particularidades que los distinguen de las palabras ‘comunes’: se caracterizan
por su precisión, el tipo de conocimiento que involucran y el modo en que se adquieren. Toda disciplina
científica define los conceptos con que opera y de allí surge la precisión semántica de los términos. Los
términos comunican conocimiento científico y, por lo tanto, se adquieren dentro de un ámbito educativo-
científico ya que suponen el aprendizaje formal de una disciplina científica.
Una unidad léxica, puede constituir términos de diferentes disciplinas: ‘columna vertebral’, en anatomía;
‘columna jónica’ en arquitectura.
La definición de un término no solo delimita el concepto, también explicita relaciones entre ese
concepto y otros de la misma disciplina.
El conjunto de términos de una disciplina configura el ‘léxico especializado’ de ese campo particular.
texto La palabra texto remite a la idea de tejido. Los textos son formas lingüísticas a través de las cuales los
hablantes se comunican y se intercambian significados en los distintos contextos sociales. En
consecuencia se caracterizan por ser unidades semánticas y pragmáticas: los hablantes construyen
significado teniendo en cuenta su intención, el receptor al que se dirigen y la situación de comunicación
en la que se encuentran. Las oraciones son las unidades a través de las cuales los textos se realizan y
contribuyen a la organización de los mismos. El tejido se logra a través de los recursos (léxicos,
sintácticos, morfológicos, fónicos, gráficos) que tiene el sistema de la lengua.
Desde perspectivas cognoscitivo – comunicativas el texto es conocido como un objeto dinámico y
complejo. Dinámico porque es un producto construido en un proceso interactivo entre destinador y
destinatario. Complejo por que se configura como resultado de diversas operaciones psíquicas
interrelacionadas en las que se manifiestan sistemas de conocimiento de los hablantes: conocimiento
lingüístico, conocimiento enciclopédico, conocimiento emocional y conocimiento sobre clases textuales.
texto académico Texto especializado que circula en ámbitos de investigación y de enseñanza superior. Por ejemplo:
manuales, monografías, proyectos, informes de investigación, artículos de investigación, informes
bibliográficos, clases, exámenes.
texto expositivo-explicativo Tipo de texto que presenta distintas formas de transmitir contenidos, es decir, texto en el que se expone
una información para explicar teorías, fenómenos, predicciones, etc.
El género exposición es una categoría más amplia que el género explicación, por cuanto en la
exposición se presentan conocimientos que pueden organizarse de forma explicativa, descriptiva,
argumentativa, etc. según el objetivo que se persiga. Es decir, que la explicación se considera como
una de las formas en las que puede presentarse el discurso expositivo.
criterios para la delimitación del texto expositivo-explicativo
Criterio funcional: ¿Para qué sirven los textos expositivo-explicativos?
Cumplen las siguientes funciones: informativa, explicativa y directiva. La función informativa consiste en
presentar al lector información sobre teorías, predicciones, fenómenos, hechos, fechas, etc. Además
incorporan explicaciones acerca de las causas, consecuencias y modalidad de las entidades,
fenómenos, hechos, etc. que exponen. Asimismo, son directivos, pues incluyen pistas explícitas –
introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes – que guían a los lectores para extraer las ideas más
importantes y los fundamentos que las sustentan. También se usan como guías otros recursos que
permiten resaltar conceptualizaciones, enfoques, clasificaciones, tales como tipos de letras (negrita,
cursiva), subrayados, comillas, entre otros.
Criterio contextual: ¿En qué tipo de contextos se usan? Según el marco institucional, los canales textuales, los participantes y los roles sociales que están
involucrados en la producción y recepción de este tipo discursivo, el texto expositivo/explicativo aparece
como texto de divulgación científica, en este caso con la institución educativa como marco “institucional”
de circulación habitual y con un destinatario – el alumno. El autor presenta la información a través de
varios filtros, por ejemplo, revistas científicas especializadas, enciclopedias generales y específicas,
diarios, texto escolar, CD-ROM, etc.El conocimiento científico se expone recortado, con un propósito
pedagógico, y los autores aparecen como mediadores entre el enunciador – el científico – y el lector
escolarizado.
Criterio estructural: ¿Cómo se organizan? Desde este punto de vista se pueden identificar diferentes estructuras lógico-semánticas o componentes
organizativos de estos textos, con predominio de una u otra forma de organización según las áreas de
conocimiento a las que pertenecen (Meyer, B.J.F., 1985). No es lo mismo exponer en un texto
conocimientos acerca de la matemática, de la física, de la astronomía, que de las ciencias naturales, de
las ciencias sociales, de las ciencias de la salud, etc. Si el texto se ubica en el ámbito de las ciencias
sociales, predominará la organización secuencial de hechos, la descripción de conceptos o enfoques. Si
pertenece a las ciencias naturales, la estructura predominante será, más bien, la descripción de
fenómenos, la organización causal.
Criterio estilístico: ¿Cuáles son los recursos lingüísticos más frecuentes?
Como rasgo general que caracteriza a estos textos se señala la tendencia a omitir las marcas de
enunciación, o sea son frecuentes las formas impersonales, el uso de formas de atemporalidad, etc. No
obstante, se percibe actualmente una inclinación de los autores, por ejemplo en textos sobre ciencias
naturales, a usar marcas lingüísticas que buscan un contacto con el lector, al que tratan de involucrar en
el tema que se está explicando.
estructura lógico-semántica
La organización global de los textos expositivos-explicativos puede adoptar las siguientes formas:
descripción, seriación, organización, causal, problema \ solución, comparación, etc. En general
estos tipos no se presentan en forma pura, en los textos concretos pueden entrecruzarse los diferentes
formatos, aunque en muchos casos es posible identificar uno de ellos como dominante.
descripción
Los diferentes contenidos son presentados como rasgos o atributos de una entidad, una zona, un lugar,
un concepto, un fenómeno, etc.
seriación o colección
Los contenidos se agrupan siguiendo un ordenamiento, por ejemplo, una secuencia temporal, o a través
de un vínculo de simultaneidad o mediante diferentes lazos asociativos, por ejemplo, de inclusión o de
exclusión. En los distintos casos, las ideas relacionadas poseen el mismo valor.
organización causal
Este modo organizativo implica una elaboración mayor que en los casos anteriores, ya que incluye
vínculos causales entre los elementos. Las categorías con las que se opera son básicamente dos:
antecedente y consecuente, las cuales en algunos casos no aparecen ambas explicitadas
comparación
Se confrontan dos o más entidades, fenómenos, etc. para destacar sus semejanzas y diferencias.
Pueden presentarse tres variantes de la comparación: alternativa (los hechos o fenómenos poseen el
mismo valor); adversativa (una de las opciones aparece como preeminente en relación con las otras) y
analógica (uno de los argumentos sirve como ilustración de otro previamente establecido o se subordina
a éste). En forma pura, en los textos concretos pueden entrecruzarse los diferentes formatos, aunque
en muchos casos es posible identificar a uno de ellos como dominante.
problema/solución
Este formato está relacionado con la estructura anterior, ya que por ejemplo, hay algunos textos en los
que entre el problema y la solución se da una relación causal. En algunos textos se explicita el vínculo
causal como parte del problema y la solución puede eliminar o disminuir los efectos de las causas de las
que surge el problema. En otros casos, el vínculo causal no aparece en el problema y sí en la solución.
También, entre las dos categorías, el problema y la solución, puede darse una relación temporal, es
decir, el problema es anterior en el tiempo a la solución.