informedeevaluación%% de%pasantías% online/fid... · proyecto requirió la definición de una...

Esto

Informe de Evaluación de Pasantías PROYECTO FID-‐HOLANDA 2010-‐2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y TÉCNICAS EN QUE SE LLEVAN A CABO LOS PROCESOS DE FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES PARA ATENDER LA EDUCACIÓN INICIAL Y LA EDUCACIÓN PRIMARIA O BÁSICA EN LA REGIÓN DE CENTROAMÉRICA Y LA REPÚBLICA DOMINICANA

2013

Susan Francis Salazar Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana CECC/SICA

PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y

2

Tabla de contenido

Presentación ................................................................................................................. 3

Objetivos de la Evaluación ........................................................................................... 4

Estrategia Evaluativa ................................................................................................... 4

Análisis evaluativo: Principales hallazgos ................................................................... 5

Conclusiones y Recomendaciones ......................................................................... 18

Referencias ................................................................................................................. 21


3

PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012

MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y TÉCNICAS EN QUE SE LLEVAN A CABO LOS PROCESOS DE FORMACIÓN INICIAL DE

DOCENTES PARA ATENDER LA EDUCACIÓN INICIAL Y LA EDUCACIÓN PRIMARIA O BÁSICA EN LA REGIÓN DE CENTROAMÉRICA Y LA

REPÚBLICA DOMINICANA.

EVALUACION DE LAS PASANTÍAS

INFORME

Susan Francis Salazar

Presentación

La Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC-SICA) mediante el

Proyecto “Mejoramiento de las condiciones académicas y técnicas en que se llevan

a cabo los procesos de formación inicial de docentes para atender la Educación

Inicial y la Educación Primaria o Básica en la región de Centroamérica y la

República Dominicana”, propuso el desarrollo de pasantías académicas para

treinta formadores de docentes o investigadores en:

a.- Centros de investigación, o

b.- Escuelas formadoras de docentes identificados como centros de excelencia en la

región,

Dichas pasantías se propusieron apoyar procesos de intercambio de experiencias

académicas en programas y proyectos de excelencia que se estén desarrollando en

los diferentes países de la región centroamericana y de República Dominicana.


4

El siguiente informe recoge los principales resultados de la evaluación documental

hecha a partir de las propuestas, informes y otros insumos significativos para

reconstruir el valor y alcance de esta estrategia en el marco del proyecto.

Objetivos de la Evaluación

Esta evaluación se propuso los siguientes objetivos:

1. Realizar una valoración general del cumplimiento:

a. de las condiciones generales de ejecución de las pasantías.

b. del propósito de las pasantías

c. de los objetivos propuestos para cada una de ellas

d. Gestión de coordinación académica.

2. Valorar la gestión administrativa y la coordinación académica en cuanto a la

planificación, comunicación, apoyo y ejecución de las pasantías realizadas

3. Valorar las actividades realizadas, los logros alcanzados y aquellos propuestos

pero no alcanzados, por el programa general de las pasantías y por cada una de las

ejecutadas en particular y las lecciones aprendidas en cada caso.

4. Valorar el impacto y la influencia potenciales que podrían tener los resultados

alcanzados por las pasantías en el ámbito específico de cada una de ellas y para los

objetivos del proyecto.

Estrategia Evaluativa

A partir de los objetivos propuestos para la evaluación se consideraron dos ámbitos

de análisis: Las tareas implicadas en el desarrollo de las pasantías y Los procesos y

resultados de las pasantías. Para cada uno de estos ámbitos se consideraron los

siguientes elementos:


5

A. Las Tareas implicadas en el desarrollo de estas pasantías académicas:

• Planificación de las condiciones de desarrollo,

• Selección de candidatos a pasantes académicos (maestrantes, profesores de

carreras de formación docente, investigadores, funcionarios de Ministerios

de Educación) por medio del comité designado para el estudio de ofertas.

B. Los procesos y resultados de las pasantías según la opinión sistematizada de los

informes de los pasantes, desde:

• El cumplimiento de las condiciones de desarrollo, propósito y objetivos

definidos, y gestión de la coordinación académica.

• Las actividades desarrolladas, logros alcanzados y los no alcanzados, así

como las lecciones aprendidas

• Posibles resultados e incidencias de las pasantías en los ámbitos específicos

y en el proyecto.

Se consideraron como fuentes de información las siguientes:

Documentales:

1. Propuesta aprobada de cada una de las pasantías financiadas.

2. Programa de actividades de cada pasantía ejecutada

3. Informe de la cada una de las pasantías ejecutadas.

Informantes:

1. Dr. Gilberto Alfaro Varela, Director y asistente administrativa del

Proyecto FID.

Análisis evaluativo: Principales hallazgos

En general las Pasantías se pueden valorar de manera muy favorable para

cumplir con el propósito de intercambio de experiencias de Formación de


6

Formadores, lo anterior, por la oportunidad que brindó en términos de la

construcción de ámbitos de interacción y cooperación regional. La noción más

reconocida fue el cambio de paradigmas en los ámbitos de desarrollo educativo en

la formación docente. La noción generalizada que emerge del análisis de los

documentos es que las Pasantías lograron sus objetivos de formar capacidades

reflexivas que coadyuvan con el desarrollo de la Formación Docente de la región

pues logró la sensibilización necesaria acerca del tema de lo educativo sobre todo,

porque se generó un conocimiento de las realidades de cada país mediante el

intercambio de experiencias y se logró determinar la necesidad de abordarla de

manera integral y sistemáticamente.

Para analizar con mayor detalle los hallazgos relevantes del proceso

evaluativo el proceso de recolección de información y análisis valorativo tomó

como punto de referencia tres aspectos: Gestión Administrativa, Gestión

Académica-Administrativa y Académica. Siendo así los siguientes hallazgos se han

organizado a partir de los tres aspectos como ejes que permiten describir los logros

y las condiciones específicas de cada área.

A. Gestión Administrativa

Hallazgos Relevantes

Las Pasantías se concibieron como espacios de intercambio para Formadores de

Formadores, de tal manera que tanto el pasante como quien funge como anfitrión

pudiesen compartir y promover el aprendizaje en ambas vías. En el marco del

Proyecto la Pasantía se ubicó como una de las estrategias en el componente 4

Desarrollo profesional de posgrado, junto con la Maestría de Formador de

Formadores y las Bases de Datos. La noción prevista suponía que las bases de datos

fueran el sistema de información que permitiera ubicar personas que en el ámbito

de formadores de formadores e investigadores pudieran intercambiar y compartir

lo que se desarrolla en la región centroamericana en relación con la investigación,

experiencias de innovación, entre otras.


7

Se previó el desarrollo de cuarenta (40) pasantías con un costo aproximado de

$1500 dólares cada una. El primer proceso de convocatoria consideró como

medios de divulgación las Coordinaciones Nacionales del proyecto, no obstante, no

se obtuvo la concreción de pasantías. Como siguiente alternativa se buscó la

divulgación entre los investigadores, en este caso mediante los encuentros de

desarrollo de actividades del mismo proyecto, como consecuencia se lograron dos

cuestiones sustantivas: la constitución de redes de intercambio y la apertura a

pasantías grupales. La distribución de las pasantías según lugar de origen y lugar

visitado se destaca en el cuadro 1:

Cuadro 1: Distribución de pasantes según lugar de origen y lugar visitado.

Institución de procedencia

Institución que visita Número de pasantes

Países representados

Universidad Nacional de Costa Rica: Maestría en

Educación Rural

Ministerio de Educación de Belice

25

Costa Rica Nicaragua

El Salvador Honduras Guatemala

Universidad Católica El Salvador

Escuela Normal de Juigalpa, Nicaragua

1 El Salvador

Escuela Normal de Juigalpa

Universidad Católica El Salvador

1 Nicaragua

Instituto Nacional de Investigación y

Capacitación Educativa

Universidad de Costa Rica

Universidad Nacional 5 Honduras

Instituto Nacional de Investigación y

Capacitación Educativa

Universidades de El Salvador

5 Honduras

Dirección General de Educación Normal y

Artística

Universidad Nacional de Costa Rica: División de

Educación Rural 5 Honduras

Universidad Nacional: Centro de Investigación

y Docencia en Educación/Educación

para el Trabajo

Centro Nacional de Educación para el

Trabajo Honduras

7 Costa Rica

Universidad Nacional: Centro de Investigación

y Docencia en

Universidad Rafael Landivar

Guatemala 8 Costa Rica


8

Institución de procedencia

Institución que visita Número de pasantes

Países representados

Educación/Educación para el Trabajo

Fuente: Dirección Académica del Proyecto

Particularmente la estructura de proyectos promocionada por la

Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana permitió desde el desarrollo

de las diversas actividades gestar una alternativa de divulgación entre los

investigadores. Lo anterior permitió superar una condición que parece de

naturaleza cultural vinculada a las creencias acerca de las posibilidades de

concretar este tipo de experiencias por falta de financiamiento, la dificultad de

acceso en la región a sistemas de información para construir las bases de datos de

formadores de formadores, prevista en este proyecto, que entre otras razones,

impiden la promoción de la pasantía como estrategia formativa.

El respaldo de pasantías grupales permitió superar la meta de 40 pasantías y

poder financiar con el mismo presupuesto a 58 personas. Esto se logra justamente

a partir de la capacidad y experiencias de las instituciones para organizar procesos

grupales.

Oportunidades

En este sentido se hace necesario en el posicionamiento de la pasantía como

estrategia de consolidación de una comunidad de formadores de docentes analizar

los espacios que formalmente se instituyen en los diferentes países para encontrar

opciones de nuevos intercambios. La comunidad de pasantes pueden establecerse

como nodos generadores de nuevas vinculaciones y convertirse en los promotores

de divulgación.

Formalizar la experiencia de la pasantía grupal como una opción de

aprendizajes socialmente mediados y a la vez con capacidad de usar eficientemente

los recursos económicos.


9

B. Gestión de Coordinación académica

Hallazgos relevantes

Particularmente en relación con los procesos de designación de

responsabilidades, comunicación y divulgación, la Coordinación General del

Proyecto requirió la definición de una alternativa que aprovechó la identificación

de instituciones con capacidad de organización de procesos grupales, como el caso

de la Universidad Nacional desde las Divisiones de Educación para el Trabajo y

Educación Rural, ambas del Centro de Investigación y Docencia en Educación. Las

pasantías grupales como opción alternativa para el proyecto lograron el uso

eficiente de recursos, la representación de todos los países de la región (excepto

Panamá y República Dominicana) y la movilización de más personas.

Así surge como aspecto positivo el desarrollo de pasantías grupales que

aprovechó el fortalecimiento de los procesos formativos de estudiantes, egresados y

formadores de formadores en ámbitos específicos como: enfoques pedagógicos,

consideración de la interculturalidad y ruralidad, además de la investigación como

estrategia formativa.

Asimismo otro aspecto positivo fue el reconocimiento de la articulación de

proyectos como espacio para la promoción de pasantías. La identificación de

pasantes y grupos de pasantes se facilitó por el contacto de instituciones

participantes en proyectos promovidos por la CECC que deja como consideración

preliminar la idea de la constitución de una comunidad de agentes educativos en la

región centroamericana desde distintos ámbitos: secretarias o ministerios de

educación, escuelas normales, universidades, entre otros.

Otro aspecto que permitió la concreción de las pasantías consistió en que las

instancias de origen de los pasantes en general son espacios universitarios los

cuales cuentan con mayor autonomía para lograr gestiones de permisos y de

selección de participantes. En esto vale decir que pesa que el objeto del proyecto es

la formación docente, por eso el criterio fundamental de aprobación de planes de


10

pasantía se enfocó en propósitos orientados a reconocer, identificar, analizar e

intercambiar experiencias de formación docente.

Cada pasante o grupo de pasante presentó un plan de pasantía que incluyó como

elementos:

a. Datos Generales: Identificación del solicitante, Institución de pertenencia,

Institución que planea visitar, Persona de contacto en el país visitado, Fechas de la

pasantía, Lugar de salida, Medio de transporte, Datos de transferencia de fondos.

b. Objetivos de la pasantía

c. Plan de actividad a realizar

d. Aportes que espera compartir durante la visita

e. Expectativas de aportes de la pasantía para el beneficio de su propia institución

La Coordinación del Proyecto aprobó todos los planes que se vincularan con

el propósito indicado buscando que la definición de pasantía promoviera el

aprendizaje en ambas vías. En este caso se comprendió la pasantía como un

ejercicio de aporte y aprendizaje mutuo.

Para facilitar las pasantías los procesos de coordinación general del proyecto

también gestionó la compra de los tiquetes aéreos para facilitar los traslados de los

pasantes.

Cada pasante o grupo de pasante presentó un informe de la pasantía de

acuerdo con los procesos vividos. Es importante destacar la diversidad de formatos

y de contenidos que se expresan en los informes registrados. Esto último permitió

reconoer una amplia gama de aprendizajes expresados y por ende, las riqueza de la

pasantía para favorecerlos. Particularmente se señala que algunos de los informes

corresponden con la indicación de logros a partir de los objetivos previstos, otros

por el contrario, corresponden más a construcciones discursivas que expresan

desde descripciones hasta compromisos adquiridos. En este sentido es posible


11

destacar como aspecto positivo la posibilidad de contar con diversidad de formas

de expresar los aprendizajes de estas experiencias.

Oportunidades

No obstante lo anterior se hace necesario revisar en la designación de

coordinadores nacionales su potencialidad como entes articuladores

interinstitucionales y promotores de la participación en estas actividades. Esto

supone reconocer las relaciones entre los Ministerios de Educación, Secretarias de

Educación, Escuelas Normales y Universidades.

La noción de libertad de construcción de informes de pasantías requiere la

orientación en el establecimiento de logros a partir de categorías de referencia

teórica, metodológica y práctica- social que permita abonar a la formación docente

como ámbito de desarrollo, como lo fue específicamente para el proyecto. No se

propone una guía inflexible, sino una formulación que permita la identificación de

aprendizajes sustantivos y por tanto, las áreas de fortalecimiento en la formación

docente.

C. Académico

Hallazgos relevantes

En particular la orientación de las pasantías permitió contar con al menos tres

perfiles de pasantes:

a. Como aprendiz: Sus acciones estuvieron orientadas a identificar nuevos

referentes conceptuales y metodológicos en distintas áreas:

“El encuentro cultural y educativo vivido en Belice deja un legado de múltiples e insospechadas lecciones… lecciones que son más para la vida, que para nuestro quehacer académico, pues, si no llevamos a Belice en la mente y en el corazón, no será posible ese tan anhelado sueño que abonará cambios significativos para la región centroamericana” ARG


12

b. Como pares académicos: Sus acciones se enfocaron en el intercambio de

experiencias y aprovechamiento de aportes cooperativos y colaborativos:

“Ojalá en un futuro no muy lejano en los pueblos de Centro América se pueda hacer un trabajo similar al que se hace en Honduras, es indispensable que el CENET capacite a más personas en el istmo para que este proyecto se extienda y con su impacto sean más los beneficiados” JLB

c. Como Promotor de nuevas capacidades: Su papel no sólo permitió el

aprendizaje de nuevas categorías de aprendizaje de las experiencias visitadas

sino además proponer transformaciones para los destinos visitados:

“Apoyar a solicitud de la Escuela en las siguientes actividades: formulación

del plan de formación permanente de docentes, y proponer estrategias para

la incorporación de los docentes de la escuela a videoconferencias” NFHP

Lo anterior permitió encontrar diversidad de objetivos previstos para las

pasantías los cuales se pueden categorizar en las siguientes intencionalidades:

- Apoyo a las actividades académicas desde la sistematización de

procesos de innovación, trabajo en los procesos de investigación y la

incorporación de las Tecnologías de la información y la comunicación

en la formación docente.

- Análisis del proceso de incorporación de estudiantes de formación

docente en niveles universitarios: procesos de concreción,

organización, financieros y curriculares

- Revisión de los papeles y funciones de los ámbitos de la consejería

escolar para el estudiantado de formación docente

- Comprensión del papel de la investigación desde sus distintas

modalidades en los procesos de formación docente.

- Promoción de la socialización de propuestas metodológicas en la

formación docente mediante diálogos interculturales y

profundización de los saberes conceptuales, procedimentales y

actitudinales propios de la formación docente.

- Análisis y profundización de los procesos de formación distintiva para

la docencia en ambientes rurales


13

- Promoción de enfoques específicos en la formación docente

orientados al respeto de la diversidad y la convivencia cultural

- Seguimiento y oportunidades de actualización a egresados de

programas de formación docente.

Tal y como se desataca, el énfasis de las pasantías se reconoce en tres

espacios: la ruralidad como ámbito de desarrollo de la formación docente, la

investigación como estrategia formativa y la innovación en los procesos de

formación docente desde la tercerización de sus procesos hasta la

incorporación de nuevas tecnologías como herramientas de soporte.

En todos los casos se reporta el cumplimiento total de las

intencionalidades previstas, si bien la diversidad de reporte de los informes

requiere hacer interpretaciones de las descripciones y argumentaciones

presentadas por cada pasante y grupo de pasante en relación con

indicadores de logro. Lo anterior, se complejiza al no existir una indicación

de categorías sustantivas esperadas, aunque como estrategia formativa, la

pasantía reconozca el aprendizaje emergente. El único aspecto que se señala

es la necesidad del cumplimiento de agendas.

Las actividades que permitieron el logro de lo previsto incluyeron:

1. Visita a instalaciones: universidades, centros de investigación,

escuelas

2. Observación de prácticas y experiencias pedagógicas

3. Entrevistas individuales y grupales a directivos y docentes

4. Revisiones documentales: currículo, planes de trabajo,

5. Desarrollo de talleres

6. Desarrollo de clases con estudiantes de planes de formación docente

en el área de investigación.

7. Suministro de recursos: bibliotecas digitales

8. Sesiones de trabajo con equipos docentes y de investigación

9. Sesiones valorativas y de reflexión colectiva


14

Estas actividades generaron como áreas de logro en el Programa de

Pasantías las siguientes:

a. La promoción de la investigación como estrategia fundamental de la

formación docente. Esta área se distingue por la presencia casi generalizada

de observación de prácticas investigativas en los procesos de formación

docente, sobre todo, de enfoque investigación – acción participativa. En este

sentido los pasantes recurrieron al intercambio para poder desarrollar

capacidades, poder distinguir experiencias formativas y experiencias de

desarrollo de realidad educativa.

b. La promoción del uso de las Tecnologías de la Información y

Comunicación en la gestión de la formación docente, en este caso las

actividades de pasantía presentaron como alternativa la incursión de los

pasantes como agentes interventores con propuestas de inserción de dichos

recursos en la formación docente, al menos en dos planos: con los

formadores de formadores mediante actividades de desarrollo académico y

en los procesos específicos de formación docente con la promoción de

laboratorios de práctica de inserción de estos recursos en la acción docente.

c. La Articulación de la escuela con la vida comunitaria, este ámbito fue uno

de los más sustantivos sobre todo en el marco de las pasantías promovidas

por la Universidad Nacional desde las Divisiones de Educación para el

trabajo y Educación Rural. Particularmente desde los objetivos planteados

así como por el enfoque de acciones de formación docente, los ámbitos de la

recreación de la ruralidad y del acercamiento de la escuela con la vida

comunitaria fueron considerados como ámbitos de aprendizaje que

generaron diversas categorías sustantivas para consolidar los procesos de

formación docente. Cabe destacar la necesidad de conceptualizar y proyectar

la ruralidad como categoría para repensar trayectos distintivos para la

formación docente.


15

c. Bases normativas, estructurales y legales de los sistemas educativos

centroamericanos y de los marcos de formación docente. En este campo los

puntos de mayor convergencia se situaron en el intercambio y

sistematización de la tercerización de los procesos de formación docente en

Centroamérica. Lo anterior por los procesos que viven en la actualidad

países como Honduras. Además el reconocimiento de las estructuras

actuales tanto de los sistemas educativos como de los procesos de formación

docente.

d. Visualización de la extensión docente como un espacio para la innovación

en la formación docente. Asimismo también se destacó la noción de la labor

académica y sus áreas de oportunidad para potenciar la innovación y la labor

social que le compete a la universidad como institución. En este caso

destacó los distintos proyectos de desarrollo e impacto social que se vivieron

como experiencias de inserción de la acción social de la formación

universitaria y de centros de investigación educativa.

e. Desarrollo de sensibilidad hacia la diversidad y el acervo cultural de cada

país. Finalmente los pasantes rescatan a nivel personal la importancia de

aproximarse a la diversidad y acervo cultural de cada país como un

encuentro para comprender los procesos histórico-culturales y la dimensión

actual de los procesos compartidos.

De las áreas anteriores, los pasantes señalan por tanto como lecciones

aprendidas en el proceso de pasantía el valor de:

a. La Identificación y análisis de experiencias exitosas de formación

docente en la región para reconstruir las prácticas autóctonas.

b. El Fortalecimiento del trabajo formativo en las unidades académicas de

procedencia a partir del aporte de las prácticas y experiencias como

estrategias para la formación y transformación educativa

c. La Re-valoración del enfoque pedagógico y de la función social del

formador docente y del aporte del estudiantado en la construcción del


16

trayecto formativo que surge del intercambio y observación de otros

escenarios.

d. La necesidad de incorporación de nuevas líneas y temas de

investigación.

e. La proyección de la ruralidad, los vínculos con la comunidad, la gestión

local como conceptos fundamentales en la formación docente.

f. La visualización de la extensión docente como un espacio para la

innovación en la formación docente

g. El análisis de las propuestas actuales de formación docente de acuerdo

con la naturaleza y contexto de su desarrollo: retomar el contexto

latinoamericano y centroamericano.

h. El replanteamiento de valores para la convivencia y el intercambio

cultural en el ámbito centroamericano mediante la incorporación del

enfoque de la interculturalidad en los procesos de formación docente y el

reconocimiento de la alteridad como espacio de aprendizaje sustantivo.

i. Desde el significado de la pasantía como estrategia formativa la

necesidad del respeto y compromiso con las agendas de trabajo y del

aporte en la formación continua al desarrollo profesional académico.

A partir de estas lecciones aprendidas se proponen como valores

prospectivos en la formación docente de la región la promoción de la

interdisciplinariedad como base de la colaboración y generación de

habilidades para la investigación y la generación de modelos de formación

docente en función de las necesidades de las comunidades. Estos valores se

concretan a partir de compromisos expresos por los pasantes y que se

pueden identificar en las siguientes actividades que se establecen como

proyectos de colaboración futura:

• Propuestas de Planes de formación permanente para docentes de

unidades receptoras de los pasantes.

• Talleres sobre incorporación de aulas virtuales a la práctica docente


17

• Sensibilización de la comunidad educativa hacia los potenciales que

ofrecen las tecnologías educativas en la formación docente: ciclos de

videoconferencia, uso de laboratorios informáticos.

• Propuesta de diplomado virtual para la gestión académica de la

formación de la investigación para los formadores de formadores

• Participación en Foro educativo: Ponencia acerca estructuras

nacionales

• Intercambio de recursos e instrumentos para la gestión de procesos

de formación docente.

• Identificación de canales de comunicación interinstitucional Centros

de formación docente y ministerios de educación

• Definición de áreas de cooperación técnica y académica.

• Promoción del fortalecimiento de la comunidad académica como

círculos de estudio y de transformación de la formación docente.

• Producción de sistematizaciones de las experiencias de la pasantía

como formalización del saber pedagógico, contextual y en general,

educativo que generaron los intercambios.

• Generación de nuevos proyectos de transformación en la formación

docente.

Finalmente, cabe destacar que como elementos emergentes no considerados

previamente sobresale como producto de las reflexiones inscritas en los

informes de los pasantes la necesidad de establecer los aprendizajes

sustantivos en el área de la formación docente, el valor y oportunidad que

representan las pasantías grupales, el reconocimiento de las capacidades

institucionales para organizar grupos de pasantes que aprovechen opciones

de financiamiento.

Sobresale el surgimiento de proyectos para la generación de acciones en

comunidades en los cuales se destaca el docente como articulador de los

esfuerzos de desarrollo socio-económico de las comunidades, en este caso se

identifican pasantes que proponen actividades específicas para promover el


18

desarrollo socio-productivo mediante decisiones y acciones que van más allá

de su papel pedagógico.

De igual manera, los pasantes hacen ver la necesidad de reconocer las áreas

que deben mejorarse para acceder a nuevos aprendizajes en la zona por

medio de las pasantías como el manejo de idiomas.

También surge como formatos alternativos en el informe las maneras de

reportar los próximos caminos y desafíos de los pasantes mediante la

propuesta de nuevas interrogantes: ¿cómo apoyar el proceso de formación

docente en la ruralidad desde su trabajo? O bien, el establecimiento de

líneas de investigación.

Oportunidades

Nuevamente se hace necesario establecer cómo lograr socializar las

categorías sustantivas de formación docente que fungen como principales

aprendizajes y áreas de impacto de las pasantías. Los informes han

requerido un tratamiento de análisis de elementos discursivos para lograr

señalar las categorías de aporte y de construcción.

Conclusiones y Recomendaciones

A partir de las categorías analizadas se desprende como principales conclusiones:

1. De las condiciones generales de ejecución de las pasantías: el reconocimiento y

participación de instancias involucradas en proyectos promovidos por la CECC

permitió la caracterización de un nuevo formato pasantía con mayor incidencia a

nivel de número de participantes y de experiencias socialmente mediadas. Las

pasantías grupales permitió llevar la experiencia de intercambio más allá de la

individualización sensibilizando a grupos con mayor oportunidad reflexión

colectiva y por tanto, con mayor capacidad para incidir en las estructuras de acción

de las instancias de procedencia. En este sentido es altamente valorada la

estructura de pasantía grupal


19

2. Desde el propósito de las pasantías, los logros son altamente significativos en

virtud de que los informes dan cuenta de que todas las intencionalidades fueron

cubiertas y que de hecho existen elementos de carácter emergente que dan un

amplio margen de incidencia de las pasantías como estrategia formativa.

3. Desde la Gestión de coordinación académica, destaca la flexibilización y

búsqueda de alternativas para establecer y concretar la oportunidad para que los

formadores docentes pudieran tener espacios de contacto y reconocimiento

mediante las pasantías. Desde este punto de vista el aprovechamiento de las

capacidades institucionales para organizar y movilizar grupos fue un acierto

sustantivo para cumplir con la meta de intercambios de colaboración regional.

4. Se valora la gestión administrativa y la coordinación académica en cuanto a la

planificación, comunicación, apoyo y ejecución de las pasantías realizadas como

muy acertada en tanto como ya se indicó logró identificar ámbitos emergentes para

concretar las pasantías desde su esencia dispuesta en el proyecto. Se propone la

necesidad de formalizar la noción de pasantía grupal y sus potenciales aportes así

como la formalización de las comunidades de formadores de docentes que emerge

de la promoción y articulación que brinda las interacciones entre los distintos

participantes de los proyectos que promueve la CECC.

5. Se valora las actividades realizadas y los logros alcanzados desde una opinión

favorable por los pasantes, pues todos ellos subrayan la experiencia de

enriquecimiento personal y profesional que subyace a la pasantía. Sin embargo lo

anterior se hace necesario visualizar una guía más focalizada desde las categorías

sustantivas que requiere fortalecer la formación docente en la región. En este

sentido, las categorías brindadas en este informe surgen de una interpretación de

textos y discursos que brindan elementos sustantivos para poder crear estructuras

analíticas del aporte de las pasantías. Empero lo anterior, la diversidad de formatos

de informe no permite de manera concreta señalar, salvo casos muy específicos

(cuatro de ocho informes) las categorías que realmente se pueden inscribir como

logros y aprendizajes a partir de la pasantía. Lo mismo ocurre con algunos planes

de pasantía, los cuales desde el foco de atención se inscriben en la formación


20

docente de manera explícita, pero que no permite reconocer cuáles son los

indicadores y evidencias de logro para cada caso. Esto último impide establecer el

logro sustantivo a partir de los informes.

6. Dados los compromisos expresos se valora el impacto y la influencia potenciales

que podrían tener los resultados alcanzados por las pasantías en el ámbito

específico de cada una de ellas y para los objetivos del proyecto como un ámbito

muy significativo, pues en todos los casos se prevé la aplicación o la proyección de

coordinación de proyectos conjuntos.

Finalmente es necesario revisar las orientaciones y concreciones de la formación

de categorías teóricas-metodológicas que explique y enriquezcan con las pasantías

la formación docente. Lo anterior puesto que el Proyecto en sus dos versiones en el

proceso histórico, ha generado una extensa sistematización de oportunidades

pedagógicas que brinda la pasantía como estrategia para la formación docente y su

desarrollo e innovación en la región.

Queda como punto concreto la necesidad de seguir promoviendo esta estrategia en

futuros proyectos por su capacidad para imprimir en la conciencia personal e

institucional la oportunidad de crecimiento y de formación. De igual manera, se

reconoce la formación de capacidades para establecer redes de cooperación y

colaboración no sólo desde posturas individuales sino también desde instituciones

que pueden colectivizar la experiencia y que potencian su experiencia en la

movilización de grupos.

Pero sobretodo se hace fundamental promover la posibilidad de incorporar la

pasantía como un recurso muy potente en los planes de formación docente

valorando sus distintas expresiones: intercambios entre pares, visitas de

reconocimiento, aportes a pares, entre otros. Las posibilidades de movilización

dentro de los ámbitos geográficos de cada país ofrece diversas oportunidades de

reconocimiento de las distintas experiencias y formatos educativos. El potencial de

las instituciones formadoras para movilizar fuera del país dependerá de sus

capacidades de organización, en este caso, las experiencias desarrolladas por el

Centro Nacional de Educación para el Trabajo (Honduras) y la Universidad Nacional son


21

buenos ejemplos para el uso eficiente de recursos en la movilización de grupos de

personas.

Referencias Informes de Pasantía de Pasantes División Educación para el Trabajo Expedición

pedagógica: ampliar la mirada y las posibilidades de trabajo conjunto en América

Central, 2012

Informe de Pasantía de Nery Francisco Herrera Pineda a Escuela Normal Regional

Gregorio Aguilar Barea, 2012

Informe de Pasantía de Nadiezdha Nahiris Matamoros Requenes a Universidad

Católica de El Salvador, 2012

Informes de Pasantía de Pasantes División Educación Rural, Maestría en

Educación Rural: Abonando sueños para mejorar la educación rural en América

Central, Ministerio de Educación Belice, 2012

Informes de Pasantía de Pasantes Secretaría de Educación de Honduras, Dirección

General de Educación Normal y Artística (DIGENA) a Universidades de Costa Rica,

Universidad Nacional y Universidad Estatal a Distancia, 2012

Informes de Pasantía de Pasantes Instituto Nacional de Investigación y

Capacitación Docente a Universidad Católica de El Salvador, 2012

Informes de Pasantía de Pasantes Instituto Nacional de Investigación y

Capacitación Docente a Universidades de Costa Rica, 2012


22

informedeevaluación%% de%pasantías% online/fid... · proyecto requirió la definición de una...

Documents